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第1篇：開展研究性學習的意義范文

關鍵詞:職高化學 研究性學習

根據教育部頒布的《中等職業學校課程計劃》之定義:“研究性學習是以學生的自主性,探索性學習為基礎,從學生生活和社會生活中選取的研究專題。通過親身實踐去獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。”可見研究性學習的過程就是問題解決的過程。在高中化學新教材教學中采取“研究性學習”具有重要意義。

一、有利于激發職高學生學習化學的興趣,增強學習動機

學生的學習動力來源于兩個方面:一是明確的學習目的,二是濃厚的學習興趣。因此在職高化學教學中,教師要緊密結合化學教學的內容,利用青少年強烈的好奇心和求知欲,提出一些學生迫切想了解的但又不會的、與生產生活實際密切相關的化學問題,積極創設開放的學習情景,引導學生去深入探索和研究,從而調動學生參與化學課題研究的積極性。讓他們深入問題的討論和研究去獲取知識,通過努力去解決問題,當他們求得結果后,就有了成就感,從而增添了學習興趣,增強了學好化學的信心和動力,提高了化學學習的效果。

二、有利于師生互動和教學相長,感悟創新學習的苦和樂

在討論和研究中,教師和學生既是教育者,也是受教育者,通過互相探討和研究甚至是爭論,可以從多方面接受信息,從多角度思考問題,達到教學相長的目的。新教材上有一個討論題:“收集氨氣的試管口的棉花應用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個開放型的問題。用什么“溶液”?大多數教師想到的都是非揮發性的酸溶液,而有的學生卻可能想到酸性溶液,如NaHS04溶液等。在回答為什么時,教師易受到思維定勢的影響,認為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對流以便得到較純凈的氣體,而學生考慮的則是環境保護問題。像這樣的問題還很多,只要師生共同討論,相互補充,相互激勵,就能共同提高。要鼓勵學生大膽的發表自己的看法。教師要給學生充分的討論和發言的機會,讓學生感受、理解知識的產生和發展的過程,讓學生在自由活動中求發展,在自主探索中求創造。有利于培養學生收集處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力。學生在課題研究的過程中,為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數據信息,獲取新知識,甚至廢寢忘食地在實驗室里度過節假日,對于學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗,逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,通過研究過程的表述與展示,獲得鍛煉自我能力的機會,使學生更具有現代綜合型人才的特質。

三、有利于利用所學化學知識解決生活實際問題

陶行知先生說“生活教育,生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化,生活無時不變,而生活無時不含有教育意義。”首先,新教材上的“討論”所設計的題目雖然是單一的,但學習內容并不是特定的知識體系,有許多來源于學生的生活和社會實踐。如“為什么醫院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌?”等問題。都是來源于生活實際,在討論時立足于研究、解決學生關注的社會、生活問題,這樣,研究性學習就顯得尤為重要。

在研究性課題的教學實施過程中,應注意很好地滲透科學研究的方法,發展學生的科學素養。科學研究的方法并不神秘,讓學生試著做些研究,在研究中體會科學探索的一般性原則和基本手段。學生會明白:其實,好多事情只要自己動手做一做,都不是所想象的那么困難,科學研究也是如此。

參考文獻:

1.馬甲成.中等職業學校課程標準研究[M].教育與研究出版社,2005.02.05

2.張連中.基礎教育現代化教學基本功初探[M].南方教育出版社,2004.05.02

第2篇：開展研究性學習的意義范文

[關鍵詞] 化學實驗 探究性學習

《普通高中化學課程標準》指出，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。高中化學新課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，把轉變學生的學習方式，引導學生進行探究性學習，發展學生科學探究能力，幫助學生形成終身學習的意識和能力，作為重要的教育理念，融入新課程內容標準的整個體系中。那么，我們如何在化學課堂教學中實施新課標，切實開展探究性學習？

一、發揮化學實驗的探究功能

化學實驗在化學教學中具有獨特的功能和作用，它為我們在化學教學中開展探究學習搭建了良好的操作平臺。學生在真實、生動、直觀、充滿神奇的實驗情景中能產生強烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實和獲得的信息所產生的問題會自動引發思考。學生通過實驗探究可以獲得真知。例如在學習原電池原理時，學生總是形成這樣一種觀念——活潑的金屬都是原電池的負極。活潑金屬能否也可以作為原電池的正極？我們讓學生通過觀察鎂、鋁分別與稀硫酸、氫氧化鈉溶液構成的原電池反應，啟迪學生思維，使學生認識到酸性的鎂—鋁原電池中鎂電極提供電子，是原電池的負極；而在堿性的鎂—鋁原電池中鎂電極傳遞電子，是原電池的正極。

二、在化學實驗中進行探究性學習的必要性和可行性

以實驗為基礎進行學習既是自然科學的基本特點，又是開展探究性學習的基本方法。實驗能創設參與實踐的情境，并且具有激發興趣、獲取知識、體驗過程、形成科學品質的諸多功能。化學實驗過程本身就是科學探究過程，大多數化學的重大發現與突破都與化學科學實驗有關。探究性學習離不開假說、猜想、推理與判斷，實驗則為這些思維活動的驗證提供了科學的方法。

新的化學課程將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教材中的學生實驗、演示實驗、可開發的教學問題都是一種教學資源。挖掘利用這些創新素材，讓學生成為學習的主人，引導他們進行探究性學習，可極大地調動學生的積極性，使學生更好地掌握科學學習方法，提高自主學習能力和創新意識。

三、以實驗為基礎進行探究性學習的教學實踐

將實驗教學作為科學探究的手段，讓學生親歷科學探究的過程，從而學會科學探究的方法。

1.借助實驗，發現問題，引發探究。知識基于實踐，始于觀察。化學實驗作為一種特殊的實踐活動是化學研究和發展的基礎，許多化學問題是由實驗引發的。因而化學實驗在引導學生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。化學教學中要充分利用這一優勢讓學生通過實驗現象的觀察比較發現問題、研究問題。教師要適時地引導點撥，引導學生進行由表及里，由現象到本質的探究，幫助學生養成勇于發現問題、善于發現問題的良好學習習慣，從中學到進行科學探究的一般方法。

2.改進演示實驗，培養學生的學習情趣與探究意識。演示實驗的目的之一是激發學生的學習情趣，引導思維活動。激趣與導思相輔相成，服務于科學探究。為了突出演示實驗的探究功能，在教學時我們注意將一些驗證性實驗轉化為科學探究，設置實驗問題，選擇實驗時機，引導學生觀察和分析實驗現象，通過討論獲得理性認識。教師在演示實驗中還要注意挖掘化學變化的美學特性，引導學生溯根尋源，將對化學美的鑒賞升華為對化學原理的追求上，在體驗化學現象自然美的過程中探究化學變化的科學美。例如：在進行碘的升華和溶解性演示實驗時，讓學生在體驗碘單質單質豐富多彩的變化之后，及時組織學生對化學原理進行討論，使學生順利理解“相似相溶”以及萃取分液等基本實驗原理。

四、在化學實驗課中培養學生的探究性學習方法

化學是一門以實驗為基礎的學科，其理論的形成必須要有實驗作為依據，物質的性質也要靠實驗來形成結論，因此化學實驗課在課堂教學中起著不可替代的作用。要培養學生的實驗探究能力，必須從高一新生入學后做起。有必要首先訓練學生的基本實驗操作方法和技能，提高學生的動手操作能力，為學生探究問題、驗證物質性質、深入化學課程的學習奠定基礎。

綜上所述，化學實驗探究是化學學科探究中最重要的探究方式和化學學習中最主要的學習方式。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力。

[參考文獻]

1.鄭長龍《化學實驗論》（廣西教育出版社 1996）

2.王祖浩《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》（湖北教育出版社 2004）

第3篇：開展研究性學習的意義范文

關鍵詞：高校：研究性學習：價值取向：定位

什么樣的研究性學習才是適應高校教學改革需要的學習方式?在高校研究性學習實踐中，為什么會出現諸如“為研究而研究”、輕視系統知識的傳授，流于形式而忽略實質、片面追求“研究技能”等問題?在研究性學習實踐中，我們逐步認識到諸多問題的“根子”在于我們對研究性學習的認識發生了偏差，在觀念上出了問題。研究性學習的價值取向直接左右著我們的研究性學習實踐，決定著高校研究性學習該往哪里走，該怎么走?價值取向問題是高校開展研究性學習需要引起高度關注和思考的首要問題，它決定著研究性學習的方向。鑒于此，本文嘗試著對高校研究性學習的價值取向做初步的理性闡釋，并對其進行合理定位。

一、高校研究性學習應秉持什么樣的價值取向

作為深化高校教學改革的切入點和突破口的研究性學習，其在提升人才培養質量，促進教育教學水平提高方面的重要性及其積極意義無論在學術界還是在實踐界基本上都達成了共識，毋庸置疑。當務之急，是如何做的問題。科學實施高校研究性學習需要理性引領，否則會陷入“盲動”的誤區。由此出發，秉持一種什么樣的價值取向便成為高校研究性學習實踐中首要的關鍵性問題。對于研究性學習的認識，目前主要集中于作為一種課程形態和學習方式兩個方面，本文對研究性學習的探討主要基于后者的視角。研究性學習的開展離不開一定的認識主體――誰學習，必須基于一定的認識對象――學習什么，離開了認識對象，研究性學習將成為無源之水、無本之木而不復存在。同時，作為一種學習方式，對其必要性的回答和合理性的解釋還要求我們從教育的本義來進行理性思考。鑒于此，我們擬從人――學生、知識和教育目的三個維度探討高校研究性學習的價值取向，提出應當樹立什么樣的學生觀、知識觀和教育目的觀以指導高校研究性學習有效實施和開展。

1．創造性和探究性是人的本質屬性，高校研究性學習應當充分發揮學生的主體性，培養學生的創造精神和實踐能力――從人性的角度審視研究性學習的意義

認為，實踐是人的本質特征，是人的主體性發展的根本途徑，也是主體性最集中、最鮮明的確證。作為主體的人，“只有在能動的活動中用理論的和實踐的方式把握客體，主動地、有選擇地、創造性地改造客體，在主體的對象化活動中自覺實現人的目的”，其主體性才能得到全面自由地發展。一部人類發展的歷史就是人類不斷探究、學習的歷史，人類正是在探究、學習中不斷擺脫動物性和物的束縛，主體性得到不斷發展，理性得以不斷提升，其存在和生存方式不斷進化，直至從“必然王國”邁向“自由王國”。從這個意義上說，探究、學習是人的本真狀態，是人的基本存在和生存方式。創造性是人的本質屬性，憑借創造性，人才能成為一個真正的人。

在高校研究性學習活動中，我們也應當自覺地把學生作為一個“人”來進行理性審視。現實的教育教學實踐活動中，對學生的認識有兩種比較典型的觀點：一是把學生當作“物”，認為學生僅僅是接受知識的容器。此認識在教學實踐中的一個顯著表現就是高校教育中存在的“三中心”(以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心)現象，這勢必導致教育中過于注重知識的傳承和技能訓練，產生以單向的傳遞灌輸為主要授受式教學方式，抹殺了作為人的學生天性中的創造潛能。二是把學生當作“人”，把學生視作一個個鮮活的生命個體，作為鮮活生命個體存在的學生具有主體性、能動性，具有強烈的探究意識和創造屬性。教育要尊重人性的內在力量，尊重和發揮人的主體性，就必須改變傳統的以授受式為主的教學方式。研究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以學生的自主探究和主體性發揮為主要特點，強調學生的親歷親為，具有濃郁的研究和創造性色彩。“研究性學習”作為一種嶄新的課程領域和學習方式、承擔著追尋學習的真正意義，喚回在傳統學習文化的泛濫中悄然隱退的人的尊嚴。從這一角度來看，這也正好是作為人性本質在學習方式上的一種必然選擇。

我們由此可以發現，研究性學習的重要價值取向在于應當把其視為每一個學生的基本權利及生存方式，充分尊重及滿足他們對于“探究”的欲望，努力創設條件去幫助學生實現這一欲望。對于一些只重“形式”不重“實質”的為“研究性學習”而“研究性學習”，或是片面追求研究技能的做法應當避免。如果對此沒有深切的洞悉，我們將在研究性學習實踐中滑入形式主義的泥潭。

2．知識并不是獨立于認知主體之外的客觀存在，高校研究性學習應當充分重視學生對知識的個性化“理解”和自我建構――從知識觀視角看研究性學習的必要性

傳統知識觀認為，知識是客觀事物的主觀映象，是人類認識的成果，知識即真理。知識觀是認識論的根本，按照杜威的說法，傳統知識觀下的認識論是一種“知識的旁觀者理論”(the spectator theory of knowledge)。因為知識的客觀性，存在于“外面的某處”，認知者與被認知對象相分離，就像“旁觀者”，認知主體在認知中是完全被動和沉默的，是一個“局外人”。因此，在傳統知識觀及建立于其上的認識論制約下，不可避免地形成了以知識授受為基本特征的學校教育，傳授式學習方式便大行其道。高校在傳統知識觀的影響下，大學生的學習方式也帶有強烈的權威主義痕跡，學習過程表現為對文本課程的簡單機械的接受和由外而內的強制。大學生們被人為的學科所分割，難以將視野盡情擴大，無法使思維交替融合，大學生們常常囿于一種占有式的學習而難以自拔。對此，福柯指出：“對知識的熱情，如果僅僅導致某種程度的學識增加，而不是以這樣那樣方式或在可能的程度上使求知者偏離他的自我，那么它歸根到底有什么價值可言?”事實正是，如果學習僅僅只是為早已知道的東西尋找理由而不能啟發認知主體的思維和創造性，其意義何在?因此，基于對傳統知識觀的審視和批判性反思基礎之上的新知識觀便應運而生，

新知識觀認為，認識對象并不是獨立于認識主體之外的客觀存在，缺乏認識主體的認識興趣及其他許多與認識行為相關的條件，就不會有任何的認識對象，正是建立在這種包括興趣等與認識行為相關的條件基礎上的對知識的價值需要，認識主體“選擇”了認識對象，建構了認識對象。從來就不存在脫離社會歷史和現實的認識主體，也從來不存在脫離社會歷史和現實的認識活動、認識產品，他們都要受到所在的文化傳統和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式等不可分割，離開了上述這些特定條件，既不存在任何的認識主體和認識行為，也不存在任何的知識。“文化性”而非“客觀性”是所有知識的基本屬性，因此，沒有哪一種知

識的客觀性是絕對的而不需要質疑的，任何一個時代都需要對前人獲得的種種知識進行新的審視、修正或拋棄，并發展出適合自己這個時代需要的新知識。

新知識觀下的認識論可稱之為“知識的參與者理論”，這種理論認為知識是一種行動，意即“求知”，可以說“人們追求真理實際上只是在追求這一追求真理的過程”。新知識觀認為求知過程是個體對知識的自我建構過程。這種知識觀確立起人在知識創生中的主體地位，恢復了人在創造世界中的合法身份。顯然，在新知識觀下的認識論強調認知主體的參與、建構，傳統的授受式的學習方式應該遭到摒棄，而研究性學習正是新知識觀在學習方式上的一種必然選擇。

因此，我們認為，高校研究性學習必須注重學生的自我體驗，如果學生在學習中缺乏足夠的體驗，那么知識在他們頭腦中只能作為一個外來物存在著，就不可能真正融入心靈，不可能匯入個體的經驗之中，因而也就不可能對學生的成長產生意義。高校研究性學習要求主體對客體“投入理解”，帶著個體的經驗、批判的眼光，我們應當充分尊重大學生的個性化見解，并把這種個性化見解視為學習的目的。在高校研究性學習中，不能以“標準答案”來約束和限制學生，學生若沒有對問題的個性化理解，就不是真正的研究性學習。

3．教育的意義在于教化人，高校研究性學習應當激發受教育者的內在潛能，促進其生命的和諧發展――從教育目的看研究性學習的重要性

教育的目的是什么?教育是育人的一種社會活動，教育的意義在于教化人、激發受教育者的內在潛能，促進其生命的和諧發展，并通過為社會的發展培養合格人才來促進和實現社會進步的目的。培養人、教化人、激發和促進個體生命的和諧發展是教育最重要、最核心的職能，教育對政治、經濟發展的功能是建立在人的發展的基礎之上的。就我國來看，在回答“我們需要培養什么樣的人”這個問題上，從建國至今，在不同的特定歷史時期有過不同的規定和表述，但作為促進個體人發展這一核心從沒動搖過。

《中華人民共和國教育法》明確規定：教育“要培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。《中華人民共和國高等教育法》也明確提出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這是指導我們整個教育教學活動，也是指導高校人才培養活動的一個綱領性文件，作為深化高校教學改革，提升人才培養質量的學習方式變革應該充分考慮我們的教育目的和高等教育的任務。

教育目的的確定和形成實際上也源于當今社會對人才需求的追問。現代人的什么素質是最重要的?對這個問題可謂是仁者見仁、智者見智。早在1996年，聯合國教科文組織就提出人發展的“四大支柱”――學會認知、學會做事、學會與人相處、學會發展。國內學者認為，“批評性的思考力、創新的能力、開拓新生活的能力、選擇與合作的能力”是現代人必須具備的重要的素質。可見，授受式的學習方式對于培養學生創新精神和實踐能力、開拓和批判性思考力難以有實質性的功效，顯得力不從心，而研究性學習因為其具有的主體性、自主性、探究性、建構性特質在培養學生的創新精神和實踐能力方面正好具有獨特優勢。

由此出發，我們認為，高校研究性學習必須基于教育目的，要始終圍繞“社會對人才的要求是什么”及“我們需要培養什么樣的人”等問題展開，并以此作為邏輯起點，把研究性學習的著眼點放在激發受教育者的內在潛能，促進其生命的和諧發展，并通過為社會的發展培養合格的人才來促進和實現社會進步的目的上。惟有如此，高校研究性學習方能沿著健康的軌道并不斷提高其科學性和實效性。

二、高校研究性學習的合理定位

“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。就人的個性發展而言，“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、結伴而行。

蘇伯爾認為，學校教育的主要任務是向學生傳授人類文化知識，而接受學習則是學校中最基本的學習方式，學生的知識學習主要是通過對以語言文字為中介表述的概念、原理等的意義理解獲得知識的。學校中最基本的學習方式應當是有意義接受式學習。在現代教育活動中，作為有意義接受式學習其積極意義是顯著的，而這正是研究性學習的不足和局限之處：第一，生命的有限性和知識的無限性決定了在學校教育中研究性學習是重要的學習方式而不是主要的學習方式。說其重要，主要是就其對學生主體性的發揮、創新精神和實踐能力的培養而言。但面對浩瀚的文明，在相對有限的學校教育時限內，如何比較系統地掌握科學文化知識、傳承文明，研究性學習顯得比較無力，因為我們不可能將大多數的內容由學生通過“探究”等方式來掌握。第二，研究性學習的開展需要建立在個體一定的知識基礎和初步的系統化知識基礎之上，沒有知識的積累和系統化，研究性學習將無法有效開展，因為學生只能作膚淺的思考，不能深入，將最終導致研究性學習徒有其表。對于知識的積累和系統化而言，有意義的接受式學習無疑優越于研究性學習。

第4篇：開展研究性學習的意義范文

一、“研究性學習”理念之本質

“研究性學習”這一嶄新的學習理念，是作為改革在我國沿習多年的應試教育，全面實施素質教育的突破口之一而提出來的。

這一新型學習理念的提出，其實質是在倡導一次學習觀念之大轉變（大革命），即：由傳統的注重于學習者外在的知識、技能的掌握，轉變為注重于學習者在學習過程中內在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統的教師在學校課堂環境掌控的被動、單向、固定學習，轉變為學生在社會和相結合的環境中掌控的主動、發散、交互學習。

在這一轉變過程中，教師將由學習過程中顯性的決策者、主角，轉變為學習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學習環境的建設和完善），而學習者將成為學習活動的真正主人和決策者。

二、“研究性學習”與當代其他學習理念的比較

在當代和當前的教育界，為了突破在傳統教學中只注重現成知識、技能的傳授，而忽視開拓和創新能力培養的缺陷，人們提出了一些很有價值的新型學習理念，如“發現學習”、“主體性學習”、“創新（創造）學習”等等。

1、與“發現學習”比較：范圍更寬，層次更高

當年，布魯納是從傳統的“接受學習”的對立面出發而提出“發現學習”這一新型學習理念的。正因為他否定了在傳統教學中行之有效的“接受學習”，致使其先進的“發現學習”理念在教學實踐中也招致了失敗的命運。

奧蘇伯爾認為：無論是“接受學習”還是“發現學習”，抑或其他什么學習理念，只要是“有意義的學習”就是、高效的學習；區別一種學習理念是否科學、有效的標準在于，其學習活動在學習者的認知結構中是否“有意義”，即學習活動是否能引起學習者認知結構的“重新建構”（同化、順應）。

“研究性學習”的實質正是著眼于學習者在學習過程中的“有意義學習”，即引起學習者認知結構的“重新建構”，同時并又不否認“接受學習”在學習者認知結構“重新建構”中的意義，認為兩者是互相促進的關系。這就比“發現學習”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。

2、與“主體性學習”比較：包含了“主體性學習”的

“主體性學習”是我國當代一些教育工作者針對傳統的課堂教學中學習者主體地位的被忽視而提出來的。但因這一學習理念因其與我國當前學校教學環境的不可調和性，故而只能是紙上談兵，而無實在的意義。

而“研究性學習”這一學習理念，在學習者進行學習活動的過程中，從根本上確定了學習者的學習主體地位。這就包含了“主體性學習”這一學習理念所要說明的內容。

3、與“創新（創造）性學習”比較：更具實在性和操作性

“創新（創造）性學習”這一學習理念，是我國當代一些教育工作者結合當今世界科學技術的迅猛發展需要大量“創新（創造）型人才”這一命題提出來的。

當然，培養大量“創新（創造）型人才”應是教育所要承擔的根本任務之一，但卻不是教育所要承擔的唯一任務。當代教育所要承擔的最根本任務應是：使整個社會的所有人都能將自己的智慧優勢發揮出來，用以推動社會的發展與進步。這就要求培養：1、具有社會認同感，即愿為社會的發展與進步出力；2、具有為社會發展與進步效力的智慧能力；3、其智慧能力與社會的發展與進步密切相關，即社會需要其智慧能力的人。從社會的角度來看：任何一個社會都是一個多元的社會，對人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個方面的，各個層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創新（創造）型人才”。從人才的角度來看：任何一個人都是一個獨一無二的人，都具有與生俱來的天賦和缺陷；如為其與生俱來的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發展空間，他就很有可能成為一個“天才”，即“創新（創造）型人才”，否則則成為碌碌無為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學習的角度來看：學習是學習者的認知結構通過不斷的吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能，而使其認知結構不斷發展、成熟并活躍（更具活力——即創造性、創新性）的過程。在中小學階段，因學習者認知結構主要處于發展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學習過程來看十分強烈，但卻是非常幼稚的，其創造性和創新性從學習結果來看都是極其微弱的。

從以上可以得出結論：對中小學而言，“創新（創造）”與“學習”是不十分和諧的，而因“創新（創造）性學習”的提出，其實在性意義不大，而其操作性更是難以把握。

反觀“研究性學習”，1、著眼于學習者學習過程的研究體驗，2、著眼于學習者認知結構的發展與建構，3、著眼于開發學習者的天賦和智慧潛力。因而在教學理論上更為合理，故而更具實際教學意義和實際操作性。

三、“性”之實施要義

提出“研究性學習”這一先進的學習理念的根本目的，在于如何在我們的教學活動中實施這一學習理念。

1、開展“研究性學習”的目標：使每一位學習者都能在“研究性學習”過程中逐步形成“批判”的學習觀、學術觀，乃至人生觀。

2、達成“研究性學習”的途徑：是通過自我內省式學習——即不是外在的、強加的、被動的、要我學的；而是內在的、自覺的、主動的、我要學的，從而提高學習者的學習內驅力。

3、“研究性學習”的起點：在于學習者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個世界，用自己的眼睛去發現這個世界的各種現實。

4、“研究性學習”的核心：在于培養學習者用自己的大腦去思考問題、用自己的心去研究各種相關資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關的令自己信服的結論。

5、開展“研究性學習”的方式：即：漫游環境：不經意發現問題深入環境：收集資料、研究、得出初步結論返回環境：驗證結論、發現不足、彌補缺陷。即采用“問題解決式”學習方式。

6、成功開展“研究性學習”的關鍵：是高效學習環境的營造，其核心即各種學習資源在學習者學習環境中的（符合學習、學習心理理論、學科結構理論等）配置。

四、開展“研究性學習”之基礎——高效學習環境的建設

所謂學習者進行“研究性學習”的高效學習環境的建設，應包括“現實生活環境（現實環境）”和“學習環境（虛擬環境）”兩部分。

（一）現實生活環境（現實環境）——發現問題和解決問題。

學習者進行“研究性學習”的現實生活環境，即學習者日常賴以生活、工作、學習的生存環境。學習者只有在現實的生活環境中才可能產生、發現各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現實生活環境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。這一現實生活環境，包括：

1、課堂：學習者從教師的教學中和課本中的教學中發現自己感興趣的問題。

2、生活：學習者在日常生活中發現自己感興趣的問題，或需要自己解決的問題。

3、：學習者從身邊的各種社會現象中發現新問題。

4、課外：學習者從課外讀書或其他活動中發現自己感興趣的問題。

5、自我：學習者對自我在身體、健康，以及成長中的各種生理現象和心理現象中有諸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）網絡學習環境（虛擬環境）——研究問題，尋求解決。

學習者進行“研究性學習”的網絡學習環境，即通過網絡給學習者營造一個深入學習、協作研究、成果的理想場所。

1、網絡學習環境建設的重點、難點、核心和關鍵在于網絡學習資源的建設。這又包括學習資料資源（媒體資源）和遠程協作學習資源（人際資源）兩大部分。

2、學習資料資源的建設，即網站學習資料庫的建設。

3、遠程（基于局域網或廣域網）協作學習資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒有指導者和教師（沒有權威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒有唯一正確的結論，有的僅僅是略為高明的思路；沒有“教”——不必聽別人的；只有“學”——可以借鑒別人的思路、和結論來拓展、印證自己的思路、方法和結論，從而超越別人的思路、方法和結論。

五、當前在開展“研究性學習”時應防止的偏差和誤區

“百年大計，為本”，教育和教育改革是關乎社會和進步的大事，在實施過程中要做到科學而審慎，否則就會貽害子孫，延緩社會的發展和進步。在當今社會和教育環境中，任何教育改革措施都不能偏執一端或矯枉過正，“研究性學習”也概莫能外。

1、強調“研究性學習”而忽視傳統的“雙基訓練”。

十分強調“雙基訓練”即基礎知識和基本技能的訓練，是我國目前學校教學的長處和短處，培養出來的學生知識和技能功底扎實，但其認知結構中的活性不足，致使其開拓能力和創新能力不強。

而開展“研究性學習”就是正是為了彌補“雙基訓練”的短處，即增強其認知活力。但卻不能就此否定在學習者學習活動中“雙基訓練”的基礎性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經驗，是凝聚了無數教育家的心血的結論。用學習理論的觀點來分析，學習是學習者的認知結構通過不斷的吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能而使其認知結構不斷發展、成熟并活躍的過程。而“雙基”不正是學習者認知結構用以對自身進行有意義構建的知識和技能嗎？離開了“雙基”，學習者的創新能力和創造能力豈不成了無水之源、無本之木和空中樓閣了嗎？

所以，正確的做法應為：在一如既往地扎實進行“雙基訓練”的基礎上，廣泛地開展“研究性學習”。這才是我們應采取的科學態度。

2、強調“研究性學習”而忽視傳統的“接受學習”。

開展“研究性學習”不能機械地理解為無論對什么學習內容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當學習者在生活、學習、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行“研究性學習”才有心和教學論的意義，只有這樣的“研究性學習”才會受到學習者的歡迎，從而調動學習者的學習積極性，也只有這樣的“研究性學習”才可能真正提高學習者發現問題、研究問題、解決問題的能力，從而提高學習者的開拓能力和創新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。

因此，學習者在大部分時間里，所應該接受的還是傳統的“接受學習”。而正是因為有了“研究性學習”對“接受學習”不斷的活力補充，傳統的“接受學習”才更富有心理學的意義，即成為“有意義的接受學習”。

在傳統的“接受學習”中搞好扎實的“雙基訓練”的基礎上，給學習者營造一個完善的“研究性學習”環境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場的，以及我們廣大教育工作者所應該去努力的方向！

六、指導“研究性學習”之健康發展的科學理論——社會進步主義教育理論。

第5篇：開展研究性學習的意義范文

關鍵詞：新課程標準；研究性學習；田徑教學；應用

田徑教學中對學生學習情況的評價是田徑教學的重要環節之一，是激勵學生學習、促進學生全面發展的重要手段。李秉德在其主編的《教學論》一書中指出：“教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。”我國現行田徑教學中的評價方法過于單一，多采用達標式或等級制，不能達到系統收集證據的目的，也不能清楚地反映學生的變化，多數學生只是為了達到某一成績而學習田徑，因此限制了學生的進一步發展，教師也多以提高成績為主要教學目標，誤解了田徑教學的真諦，這也是田徑被認為是枯燥、單調項目的原因之一。

一、研究性學習的定義

研究性學習的定義可以從廣義和狹義兩方面理解，從廣義上理解是指學生研究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和模式；從狹義上理解研究性學習是一種專題研究活動，是指學生在老師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定有關內容進行研究。

二、田徑教學中開展研究性學習的意義

1．有助于培養學生的各種能力

研究性學習首先有助于實踐能力的培養。田徑運動就其本身來說具有很強的實踐性。運用研究性學習的過程中，學生通過“自我發現、自我解決、自我實踐”活動有助于逐步培養學生的運動意識，使實踐能力不斷得到提高。研究性學習通常圍繞田徑教學中的一個實際問題展開研究，在學習過程中學生通過教師的引導自主地提出問題，使學生運用已學知識學習和掌握新的知識，培養了學生運用知識、發現問題和解決問題的能力。

2．有助于突出學生的主體地位和合作精神

田徑教學要求在傳授知識的同時要關注學生的情感體驗，使學生成為學習的“主人翁”。在教學中實施研究性學習，可以在教學的各個環節把學生“主動、全面”的發展放在首位，這樣有利于激發學生學習的動機和興趣，讓學生在自主學習過程中學會學習。田徑項目大多屬于個人項目，教學中研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，這種團隊精神正是個別田徑項目（如接力跑等）所必須的。

3．有助于培養學生的運動興趣

田徑教學內容和練習形式往往較為單調枯燥，所以在有些項目（如長跑、競走等)的教學中，學生自覺積極性不高，影響了教學效果。教學中研究性學習的實施可以使學生在枯燥的學習過程中經過分析、綜合、推理等一系列思維活動從實踐中挖掘更多的材料，并且依靠自己的努力獲得新的知識。

三、田徑教學中研究性學習的實施

1．在田徑技術教學中滲透研究性學習

田徑技術教學中實施研究性學習關鍵在于教師要把研究性學習的思想滲透到課堂教學中，讓學生在鍛煉身體的同時學會積極地思考問題，充分發揮學生的主體作用。

2．研究性學習的組織方式

田徑教學中實施研究性學習的組織方式根據所研究的內容可分為個人獨立研究（如400米彎道跑技術）、小組合作研究（如田徑運動會的編排工作）。但分組時要注意學生的均勻搭配，盡量把差異降低到最低限度。

3．研究性學習的評價

研究性學習的評價應該是多元化的，評價手段方法應多樣性。可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組評價與對組內個人評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

四、田徑教學中實施研究性學習應注意的幾個問題

1．教師思想觀念的改變是研究性學習實施的前提

傳統的教育思想觀念強調知識的傳授，單一專業的訓練造成相對封閉的教育模式，片面強調單純的技術傳授，忽視了體育意識的增強和學生興趣的培養，嚴重限制了學生主動性的發揮和各項素質的全面發展。現代教學目標和課程改革所要倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，田徑教學中開展研究性學習必須要求教師的教育觀念和教學行為加以改變。

2．避免研究性學習開展時機的隨意性

實施研究性學習要求教師精心設計、周密計劃。事前教師要精心準備問題。

3．教學中不能忽視學生運動技能的練習

研究性學習的優點很多，但它也不是萬能的，不能完全替代運動技能的學習。因此，田徑教學中研究性學習的實施要注意處理好兩者之間的關系，使學生在保持身體健康的基礎上，各種能力得到全面發展。

五、結論與建議

1．結論

（1）研究性學習是實施素質教育的重要載體，在田徑教學中是一種新的嘗試，它對學生創新能力、合作精神和研究態度的培養有著重要作用。（2）田徑教學中實施研究性學習主要以在課堂上滲透為主，以課后獨立完成為輔，與傳統教學方法合理搭配進行，逐漸培養學生的各種能力。（3）田徑教學中實施研究性學習還是個新生的事物，在實施過程中教師要轉變思想觀念，不斷提高自身素質和業務水平。

2．建議

（1）教學中開展研究性學習教師要發生角色的轉變，從傳授者變成組織者和指導者。（2）教學中采用研究性學習不是要放棄傳統教學方式，而是要把兩者有機的結合在一起。（3）開展研究性學習要求學生從“觀眾”轉變成“演員”。

第6篇：開展研究性學習的意義范文

關鍵詞：研究性學習；中職教育；計算機；教學效率

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0102-02

Abstract： First， this paper on the secondary vocational school to carry out a feasibility study carried out in-depth analysis； next， clearly pointed out that the study is conducive to improving the efficiency of computer teaching in secondary vocational school， including improving the innovation consciousness and practice ability of the students to the basic course of computer professional interest， strengthen the students and improve students' awareness of cooperation and finally， it ability； put forward the relevant countermeasures to carry out research learning basic courses of vocational computer major， including the breakthrough of the traditional idea of learning， scientific and reasonable design of independent research， improve the study of hardware and software investment and build the overall quality of the excellent teachers of these four aspects.

Key words： research study； secondary vocational education； computer； teaching efficiency

隨著教育改革的深入開展，研究性學習的教學方法受到了各大教育機構的普遍關注。在教學目標的定位上，研究性學習要求學生能夠主動發現問題，并嘗試解決問題，從而使學生的探究能力得以提高。對于中職計算機專業基礎課程的教學而言，引進研究性學習的教學方法，則有利于教師從教學的唯一主體向教學的引導者的角色轉換，在專業基礎知識的講解過程中，可導入豐富的實踐課題，并通過實踐課題的演練，使學生的計算機技能得以提升。目前，隨著社會需求和認識的轉變，中職學校應積極為社會培養更多的計算機專業人才，因此，研究性學習的開展就顯得勢在必行。

1 中職學校開展研究性學習的可行性分析

由于中職學校在整個教育體系中有著特殊的定位，因而難免會存在一定的教學問題，但另一方面，自身條件的特殊性也為研究性學習的開展提供了適宜的土壤，從而使其能夠有效推動中職計算機專業基礎課程教學效率的提高。

首先，從辦學模式上看，與其他院校相比，中職學校更加自由靈活，因而更傾向于采用不拘一格、多變的教學方法，課程內容多與生活實踐相關，重視應用型學習，理論內容比例不高，這些特點決定了中職學校更容易建立與學生間的緊密關系，學生的認同感較高，因而在研究性學習的開展過程中表現出明顯的優勢。

其次，在課程設置上，中職學校較少對學生的自主選擇加以束縛，結構安排的自主性更加明顯，基本符合研究性學習的自主探究原則，因此在學習的開展中具備良好的課程基礎[1]。學生可根據自己的就業規劃和研究重點，有針對性、有計劃性地選擇課程，提高學習水平，保證專業技能素養。

再次，從教學目標上看，中職學校更加突出技能型人才的培養，多采用實踐操作類的教學模式，因而能夠為研究性學習的開展創作良好的平臺。中職學校在辦學過程中，往往能夠與企業單位積極合作，注重人才的定向培養，從而使學生獲得實踐演練的機會，不僅提升了實踐技能，同時模擬的工作環境也要求學生能夠及時發現問題，反應靈敏，并快速判斷分析使問題得以解決。例如學校經常開展的職場訓練、實習演練及調查活動等，都可作為研究性學習開展的重要立足點。

最后，與其他普通院校相比，中職學生的各方面壓力較小，學生的時間安排更加自由。同時，由于無需應付各類考試，學生不必將大量時間花在理論知識的記憶上，避免了形式主義的弊端，因而能夠有更多的機會參與到研究性學習當中，真正發揮研究性學習的重要作用[2]。

2 研究性學習對中職學校計算機教學效率的提高

研究性學習的積極應用，能夠使中職學校的計算機教學面貌煥然一新，其原因在于能夠切實提高中職計算機教學的效率，具體表現在以下幾個方面：

2.1 提高學生對計算機專業基礎課程的興趣

只有與生活實際密切相關，學生才能對學習活動產生濃厚的興趣。因而，為了使學生積極主動地投入到計算機專業基礎課程的學習中，應當精心設計一系列

相關課題，使學習內容與生活之間建立聯系[3]。學生通過對課題的研究，能夠以生活中的各類需要為出發點，對計算機與生活及工作間的關系進行探索，從而深入認識到掌握計算機知識的意義和價值，對計算機在當前社會發展中的巨大作用有了清晰的認知，學生能夠對計算機領域的知識奧秘產生一探究竟的欲望，激發學生的求知欲，并從中感受到課堂學習內容的樂趣，使學生能夠以積極主動的心態參與到學習活動中來。

2.2 強化學生的創新意識及實踐能力

在新時期的教育方針下，創新意識被提到了極其重要的位置，并構成了當前教育領域的核心組成部分。在傳統教學活動中，教師充當了教學的唯一主體，以教師的單方面講解為主，學生只能被動接受知識，嚴重阻礙了學生創新意識的形成和創造性思維的發揮。而在研究性學習模式下，由于強調了學生的主體地位，注重學生自主探究精神的培養，因而使學生在努力探究學習領域的過程中，能夠最大程度地發揮自身潛能，并從中學會發現問題，解決問題。在解決舊問題的過程中，又對新問題進行分析研究，使所學知識得以融匯貫通，做到舉一反三，這既是研究性學習的最終目的，也是新時期教育所提出的必然要求。

2.3 提高學生的團結協作意識及能力

從整個社會的宏觀發展環境來看，合作共贏正成為不可阻擋的發展趨勢。只有具備良好的團結協作意識及能力，才能成長為現代社會的合格人才。為了滿足社會對人才的需要，就必須以教育領域為切入點，展開深入的教學模式研究[4]。在傳統教學活動中，雖然也強調團結協作的重要性，并積極提倡團隊活動的展開，但往往流于形式，未能將口號落實到行動當中。因而對中職計算機教學來說，實施研究性學習的重大意義還體現在，通過研究課題的設立，學生能夠在課題的探索過程中加強彼此間的團結協作，提高運用團體智慧共同解決問題的能力，從而使學生掌握更加科學有效的學習方法，最終實現共同提高、合作共贏的學習目標。

3 中職計算機專業基礎課程開展研究性學習的相關對策

3.1 突破傳統的學習觀念

對于許多中職學生來說，普通教育階段的影響仍然十分深刻，對學習的認識停留在傳統的觀念當中，即學習就是領會教師提出的要求，并按照要求完成任務，缺乏自主探究和創新的意識，更不具備獨立解決問題的能力。因此，為順利開展中職計算機專業基礎課程的研究性學習，首先應幫助學生轉變自身對學習的刻板認識，真正了解到學習的本質意義，從而突破原有的被動學習方法[5]。從年齡構成來看，大部分中職學生處于創造性思維活躍的年齡，容易接受新的理念，因此研究性學習的開展阻力較小，容易獲得成功。

3.2 設計科學合理的自主研究課題

為了給研究性學習的實施提供堅實的基礎，中職學校應當從人才建設的發展戰略出發，結合本校的辦學實際，有針對性地設立合理的研究課題。課題的設立必須考慮到學生的就業規劃及專業性質，并以教學大綱為標準，在不偏離其基本概況的基礎上適當延伸，使課題內容符合學生的學習情況，并保證有利于學生自主探究能力的發揮。值得注意的是，盡管中職計算機教材本身就已包含自主探究的內容，但只是為研究指出一定的方向，提供一種可供參考的思路，因而不適合直接照搬。要想真正發揮研究性學習在提高中職計算機教學效率上的作用，應更多站在學生的角度來考慮，使其盡量與學生專業定位相符，并為學生的今后就業提供幫助，通過對與現實就業聯系緊密的問題的研究，學生會對計算機學習產生更加濃厚的興趣，最終實現教學效率的提高。

3.3 完善研究性學習的硬件和軟件投入

研究性學習的順利展開，同樣也離不開外部整體環境的影響。因此，中職院校首先應努力提高學校的硬件管理水平，加大資金投入，完善硬件配套設施，及時更新教學設備，加強計算機活動中心、操作演練中心的建設等等[6]。同時，為真正發揮研究性學習的價值，中職學校應抓好學風建設，力圖營造積極向上、努力拼搏的學習氛圍，從精神文明的角度加強院校展開研究性學習的軟件投入水平。

3.4 打造整體素質優秀的師資隊伍

在研究性學習的開展過程中，發揮主體作用的是學生，但與此同時，也不應完全忽略教師對學生的引導。為使學生進入自主探究的良好狀態，在研究展開的初級階段，學生往往會找不到研究的方向，無法提出有價值的問題，這時就需要教師的輔助和引領，從而共同解決問題。由此可知，教師的能力和素質在研究性學習的初級階段起著十分關鍵性的作用。因此，教師的素質建設也應成為一項重點目標，共同完善研究性學習的整體體系[7]。作為計算機教師，應始終保持對當前最新計算機技術理論的關注，及時更新自己的知識庫，做到與時俱進，同時，也應對教育相關的其他專業知識有所涉獵，例如教育心理學、美學等等。通過全面提升自身素質，教師將能夠獲得更為宏觀的視角，采用更加靈活的方法，為學生在計算機方面的自主探究提供幫助，從而更好地發揮引導作用。

4 結束語

計算機專業基礎課程教學作為中職教育的重要一環，對社會發展擔負著重要的職責，因此促進中職計算機教學的效率有著十分重要的現實意義。本文通過對研究性學習提升中職計算機專業基礎課程教學的效率進行分析和探究，指出了研究性教學在中職計算機教學中的良好發展前景。本文對中職學校開展研究性學習的可行性進行了較為詳盡的分析，重點指出了研究性學習對中職學校計算機教學效率提高的幾點表現，并提出了中職計算機專業基礎課程開展研究性學習的相關對策。

參考文獻：

[1] 汪維清， 汪維華. 基于研究性學習法的《操作系統原理》教學模式研究[J].福建電腦，2013，18（11）： 145-146.

[2] 劉秀花. 計算機有效教學初探――項目教學法在計算機教學中的運用[J].中等職業教育，2010， 20（06）： 309-310.

[3] 張景輝， 田樹華， 劉潔. 對計算機教學中融入非智力因素培養的嘗試[J].教育與職業，2014， 13（18）： 230-231.

[4] 林婷婷. 研究性學習理論在高職院校計算機應用基礎課程教學中的應用[J]. 考試周刊，2013， 21（27）： 190-191.

[5] 梁維明.“同項目多層次”策略在中職計算機教學中的探究[J].寧波職業技術學院學報，2011，19（03）：187-188.

第7篇：開展研究性學習的意義范文

一、學生欣賞心理及形成原因

音樂教育界有這樣一種說法：學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課。這種說法雖然有一定的片面性，但這種現象在高中音樂欣賞教學中卻是客觀存在的，筆者試分析其形成原因：音樂欣賞進入高中教學大綱已有十幾年了，而這十多年正是流行音樂對傳統音樂文化陣地猛烈沖擊的一個時間段，廣大青少年所能接受到的音樂信息，絕大部分都來自各類媒體大肆炒作、包裝的“明星”、“偶像”們。很多學生都認為：只要是“流行”的就是“好聽”的，不“流行”的肯定不“好聽”，教材上的內容都是“老套”、“落伍”的。

而反觀我們的音樂欣賞教學中，許多教師面對不同的學生群體采用的都是同一種教學方法：先介紹作者、創作背景、內容形象，然后欣賞樂曲、分析作品。但卻往往因為大多數學生不具備足夠的音樂基礎，致使學生對音樂作品的認知僅僅停留在情感體驗這一層次，若想進一步探究，又需要教師的大量講解。這樣的學習過程是被動的，學生很難在其中體會到學習的快樂，必然導致學生對音樂課失去興趣，最終出現“學生喜歡音樂而不喜歡音樂課”的現象，也就不足為奇了。

二、在音樂欣賞教學中開展研究性學習的可行性

改革開放以來，我們面對的教學對象、教學環境發生了很大的變化。這些發展與變化為研究性學習在音樂欣賞教學中的開展提供了必要的條件。

首先，現在的中學生自我意識日漸成熟，自我價值觀日益增強，他們已經不再僅僅通過課堂回答提問表現自我，很多學生都希望以通過參加各種活動來體現自我價值。而研究性學習正是他們體現自我價值的一個良好機會。

其次，網絡與視聽技術的發展，為學生研究的資料收集、展示更加便捷，他們可以通過網絡來擴大他們的調查范圍，在網上查找資料，下載視聽音樂作品。而利用多媒體設備來展示研究成果，既方便又直觀，還可以吸引更的聽（觀）眾。

再者，隨著教學改革的不斷深入，研究性學習已經在各領域、各學科蓬勃地開展。學生們通過其他學科的研究性學習，已經掌握了一些方法，積累了一些經驗，而這些寶貴的經驗也為音樂學科研究性學習的順利開展提供了良好的保障。

三、開展研究性學習應注意的幾個問題

1、拓寬選題范圍，培養對研究性學習的興趣。由于音樂學科只是一門考查科目，沒什么課外作業，所以音樂教材上的內容也就“理所當然”地從學生的課余時間中被排除了。而進行研究性學習必然要求學生利用課余時間來查閱資料、調查研究。部分學生可能會對研究性學習占用課外活動時間而產生一些被動情緒。因此，要使更多的學生習慣于用研究性學習的方法來學習音樂。應先從他們的自己感興趣的音樂話題入手，逐步培養學生對研究性學習這種學習方法的興趣。

2、綜合其他學科，在研究性學習中滲透多元化因素。音樂是社會文化的重要組成部分，與其他學科和社會生活都有著千絲萬縷的聯系。在引導學生對音樂欣賞教材內容進行研究性學習的同時，滲透多元化因素也是激發學生學習興趣的良好手段。

3、教師在研究性學習中的角色。在研究性學習的活動過程中，教師所擔任的角色應該是多面的。

第一，是引導者。在研究性學習的初期，學生對怎樣進行研究性學習可能會比較茫然。此時，教師的作用是引導學生開展這一活動。對活動的目的、內容、意義闡述清楚，指導學生如何選題，如何收集資料，如何分析、研究、調查。

第二，是合作者。在研究的過程中，教師可以加入到學生的課題小組中，與同學們共同研究，并隨時解決學生在活動中遇到的困難。如向學生提供一些市場或網絡上難以找到的音響資料等。

第三，是鼓勵者。在研究成果展示時，盡管有些研究成果是教師所預知的，或者有些結果并不是那么科學，但教師也要做一個忠實的聽（觀）眾，給學生充分的鼓勵、贊許。

四、在欣賞教學中開展研究性學習的意義

1、激發學習興趣，讓更多的同學去深入了解音樂。研究性學習作為一種科學的學習方式，能夠最大地體現學生在教學中的主體地位。通過學生們自己去尋找問題、發現問題，并親自解決問題，使學習的過程充滿了發現知識的快樂和完成任務的喜悅。而研究成果的展示又可以讓學生們的自我價值等到充分的體現。這種快樂的學習過程與自我價值的體現無疑是激發學生對音樂學習興趣的最好手段。

2、提高學生音樂素質，讓課堂教學更有效率。在小學、初中階段的音樂學習中，學生們都不太重視音樂基礎理論知識的學習。而在高中音樂欣賞教學中，由于學生音樂基礎的相對薄弱，教師不得不在課堂上花費大量的時間來解釋相關的音樂知識。這樣就影響了課堂教學效率的提高，通過開展研究性學習，學生在對音樂課題進行研究的過程中，必然要查閱大量的資料，了解許多的音樂知識。在無形之中，學生們的音樂素質得到了提高，也為課堂教學效率的提高提供了必要的條件。

第8篇：開展研究性學習的意義范文

一、加強指導，用問題引領研究性學習運行

研究性學習是以項目、課題、主題或問題來組織實施推進的.問題是研究性學習的核心和內在發展的動力.研究性學習的過程可能是以問題為提綱的，也可能是以項目為線索.前者一般是課內研究性學習的主要方式，學生選擇的自主性程度相對低些，主要由教師和學生一起活動，發現問題，制定解決問題的步驟和策略，學生的主要任務是解決一個個攔路虎.后者偏重于課外研究性學習的開展，即選題是學生自發性的完成，教師只是在必要時刻給予適當的引領，整個研究的發展和成果的預設完全處于不確定狀態和開放化的形式.特別值得注意的是，不管是哪種研究方式，最初的研究應該從形象、感性入手，從貼近學生日常生活的問題開始，要重點關注學生可以解決的那些熱點的、方法開放的、結論不確定的問題.

比如，一位教師在教學《全等三角形》這部分內容時，鼓勵學生猜想：怎樣的兩個三角形一定是全等的呢？最初有學生指出：三條對應邊相等、三個對應角也相等的兩個三角形全等.老師及時肯定了他的想法，繼續引領學生思考：能減少一些限制的條件嗎？學生爭論開了，有的說三條對應邊相等就行，也有學生認為只要三個對應角相等就行，還有學生說一條邊相等，一角相等即可，也有的說只要有兩條對應邊相等，然后有一個對應角相等就行……課堂一度出現了失控，老師微笑著讓大家拿出證據來，絕大多數學生開始動手畫圖說明.

數學課堂教學中研究性學習的開展，在選定問題之后，我們要引領學生對問題進行必要的分解，從邏輯意義上將一個大的課題借助于一系列樹狀小問題進行論證，實現各個擊破.幫助學生明確問題研究的重點與難點，提前做好一定的心理準備，不斷調整問題的范圍，讓研究的對象和過程始終以學生數學能力的培養為目標.

二、鼓勵自主，用數學思想統領研究性解題思路

研究性學習的價值在于塑造全面發展的學生個性，讓學生的探究性、創造性、專注力等心智得到充足的發展，最終成為完整的人.其探究的內容要具有開放化的結構特點，打破傳統的單一性和核心知識為主的模式訓練，要讓每個學生在研究性學習的過程中，自己的學習個性得到張揚，讓與眾不同的學習方式得到重視和交流肯定.數學課堂教學中開展研究性學習的嘗試，借助于學科的平臺，培養學生的科學精神和創造能力，最終實現數學思想的形成與縱深發展.

例如：在教學等腰梯形ABCD中，已知AD∥BC，∠B=60°，AD=15，AB=45，求BC的長度.我們可以引導學生延長梯形的兩條腰相交于E點，將原有圖形發展成三角形EBC.因為三角形EAD是等邊三角形，因此AE=AD=15，那么EB=BC=60.有學生提出第二種解法，從A和D點分別做底邊的垂線AE和DF，因此BE=CF=0.5，AB=22.5，EF=AD=15，那么BC=22.5×2+15=60.還有的說出了自己的思路，從D點作AB的平行線DE，那么BE=AD=15，CE=CD=45，因而，BC=45+15=60.除此以外，這一問題的解決還有其他的種種辦法.上述學習過程中，轉化與化歸、分類討論、數形結合等數學思想運用得恰到好處.研究性學習的過程就是學生學習數學思想方法的過程，只有在數學思想的統領下開展的研究性學習活動，才是有意義的，才能具有計劃性和目標性.

三、豐富形式，用立體化的手段促進研究性學習深入開展

數學課堂教學中開展研究性學習，不但要注重內容的科學，更要關注學習過程的形式問題.要設計出學生喜聞樂見、熱心參與的活動，帶領所有學生卷入其中，感受研究性學習的趣味性和實用性.

第9篇：開展研究性學習的意義范文

【關鍵詞】《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》；網絡環境三要素；建構主義；高中英語研究性學習

一、引言

Internet的出現使信息傳遞速度、質量和范圍都發生了極大的變化。它不但優化了信息環境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查詢、統計、分析、檢索等功能，使原本由人腦承擔的一部分信息處理任務由網絡來完成，這樣就增加了出版信息的價值，增強了信息傳播的廣泛性與時效性。Internet作為一個巨大的信息資源庫，它所提供的各種信息容量最為豐富、速度最為迅捷、前途最為人們所看好。網絡的觸角如今已經涉及到政治、經濟、文化、教育等各個社會領域。教育工作者越來越清楚地意識到從網上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用Internet網絡資源已日益顯示出其重要性多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式和交往方式。傳統的以課堂、課本、教師為中心的高中英語教學模式，已不能完全適應信息社會對人才發展的需要。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延得到充分的擴展，學習的任務不再局限于課堂上傳授知識，學習的重心轉移到學會學習、掌握學習方法上，被動的接受式學習轉向主動的探索性學習和研究性學習上，學生的主體性得到比較充分的尊重和發展；在網絡環境的支持下的高中英語研究性學習注重學習過程的自我體驗和自主探究，建立平等、民主、教學相長的新型師生關系，培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習方式，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承和記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索和創新知識，認為學生的學習過程就是創造性地解決問題的過程。實施研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習，它是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種新型的學習方式。其設置的主要目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。

我校是浙江省文明學校、浙江省教科研二百強學校，多次獲省、市級電教先進集體表彰，開展電化教育研究有著豐富的經驗和良好的群眾基礎。學校在教育信息化基礎建設方面，每年都有較大的投入，現學校建有先進的校園閉路電視系統、國際性網站、大量多媒體計算機網絡教室，千兆校園網工程以及每個教室和實驗室都已配置先進的多媒體電腦小平臺。我校順應時展的需要，在溫州市區率先于2001年9月在高一新生中開設了每周三節的研究性學習必修課程，經過兩年的摸索和研究，我們博采眾長，結合學校和學生的特點，在建設校本課程和探索學生自主性學習方面積累了一些經驗，受到了溫州市教育局領導的多次表揚和肯定，取得了豐碩成果，形成了我校研究性學習的特色，即全員參與、領導重視、學生積極和社會配合。我校趙鳴強老師代表我校所作的關于我校開展研究性學習必修課程的經驗和總結在溫州市研究性學習研討會上受到了與會學校的一致好評。但這些課程成果仍然是基于傳統教育環境中的有限改革，并不能適應日新月異的社會發展要求，在信息技術環境下，這些成果有待進一步深化，必須賦予新的內涵。因此，我根據我校和學生實際情況，進行了"基于網絡環境下的高中英語研究性學習模式"的研究和教學實踐。理論假設:若能從教學實際出發，優化教學媒體的設計、選擇、組合和運用，優化課堂教學，有效地提高教學效果和教學質量，實現教學目標。

研究性學習和計算機網絡教學的整合，改變了學生的學習方式。它是在教師指導下學生圍繞一個主題，通過學生的自主活動組織的一種開放性課程，使學生走向社會，走向科學，體會發現，體驗創造，以此培養學生的探索精神和求知熱情，在接觸社會、了解社會、參與社會中增強責任心和使命感，培養主體意識和合作精神。學生可以直接利用計算機網絡進行自學，在學生和計算機之間能建立較高級的交互作用，也可以在教師創設的情境下和教師一起進行學習活動。計算機網絡教學強調以學生為中心，學生自主支配學習資源，選擇知識點，建構知識體系。在網絡課上通過學習資源，為學生建立教學情景，在學習中發現問題，學生與老師之間可以個別溝通，同學與同學之間可以討論協商，學生在網絡上參與操作，發現知識、理解知識、掌握知識，在活動中發展能力。因而，信息技術支持下的高中英語研究性學習能真正發揮了計算機網絡媒體的優勢，促進學生對知識的理解；能為學生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺；也可以培養學習者的信息素養、信息能力和社會交往技能。

二、建構基于網絡環境下的高中英語研究性學習的研究的理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

第一、建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與研究性學習所提倡的以學生為主體、在研究過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，研究性學習是建構主義學習理論的有益實踐。

第二、建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與研究性學習主張的以學生為主體，教師是學生研究性學習的引導者、幫助者、組織者、促進者。

第三、建構主義提倡"情境"、多媒體技術與網絡的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎。

因此，我認為，建構主義學習理論奠定了高中英語研究性學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀。研究性學習具有科學性、時代性、主體性、探索性、創新性的基本特點，使學生的學習能夠面向未來的發展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發展和應用，使高中英語研究性學習的資源無限擴展，為學生開展高中英語研究性學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主題，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經驗和解決問題為主的高中英語研究性學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統高中英語課堂教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發展的"四個學會"的要求。

三、網絡環境下高中英語研究性學習的三要素

在二十一世紀這個信息化的社會，人類的生活越來越離不開數字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術在高中英語教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。

信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網絡技術在教育教學中的應用。因此，網上資源與多媒體網絡環境也是實施研究性學習的重要條件：

第一、因特網上的關于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源為研究性學習提供了研究、探索、實踐的材料。即網上資源是高中英語研究性學習的重要研究探索材料。

第二、基于網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具如幾何畫板等為高中研究性學習提供研究、探索、實踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學習的輔助研究工具。

第三，基于網絡的教學支撐平臺，特別是基于Web的協作學習平臺，為研究性學習提供了交流、協作和項目（活動）管理工具。即網絡平臺是研究性學習的交流管理工具。

總之，網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡環境下高中英語研究性學習的三個重要的要素。這三個要素也是英語教育信息化的主要內容，即信息資源的利用與信息技術的應用。因此，一方面網上資源、工具軟件、網絡平臺三要素為實施高中英語研究性學習提供了重要條件，另一方面實施研究性學習旨在適應信息時代要求的人才，符合教育信息化與英語教育現代化的潮流。

四、進行基于網絡環境下的高中英語研究性學習的教育策略

1、網上資源是開展高中英語研究性學習的重要知識源泉

研究性學習內容的選擇和設計，要因地制宜，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中‘活’資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等。但決不可放棄網上資源。目前國內的英語網站有數百個，國外的英語網站更是無數，它們均含有豐富的資源，為啟發學生的創造性思維與學習、幫助教師在職進修提供了很多便利條件。

2、工具軟件是開展高中英語研究性學習的重要輔助工具

高中英語研究型學習可分為文獻研究、實驗或觀測、調查研究、建摸概括、暢想論證、思辯探究等，都是在教師的指導幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告。其一般程序分為指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果等四個步驟。其中的每一個步驟都可以用計算機輔助完成。比如，在實施具體研究階段，“學生在指導教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結論。此時，文字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)與電子表格軟件(如：MSExcel2000等)就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果，“學生將研究結果以報告或論文的形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使他們的認識和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫畫、圖片、聲像、多媒體等豐富多彩的形式，此時字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)、電子簡報軟件(如：MSPowerpoint97/2000等)與網頁（FrontPage）就是最好的輔助工具。”

3.網絡平臺是合作研究與項目管理的重要工具

高中英語研究性學習的組織形式主要有三種類型：個人獨立研究、個人研究與全組集體討論相結合、小組合作研究。我校采用的是研究性學習小組合作式研究。

個人獨立研究可主要用于新課課前的學習任務或“開放式長作業”形式，即先由指導教師向全體學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。這么長時間的“作業”，教師如何對其進行監控？其它同學如何了解其進展？如何共享研究成果？在網站上定期其研究進展或用Email不定期的通報相關情況應是一種較好的解決辦法。

采用個人研究與全組集體討論相結合的形式，全組同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動，取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。顯而易見，網絡是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學的搜集的資料和自己取得結論或形成的觀點可以在網上；可以全組集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論；將初步的成果公布在網上，再繼續通過網絡進行討論，如此反復。