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第1篇：探究式教學的策略范文

關鍵詞： 數學教學 自主探究 合作交流 探究式教學 實施策略

中、小學數學既是基礎數學教育的重要階段，又是整個義務教育階段課程的重要組成部分，其重要性不言而喻。事實上，數學在日常生活中起著非常重要的作用，給我們的日常生活帶來很多的方便，讓我們心思縝密。對于中小學生而言，學好數學不僅能夠幫助其更好地觀察和處理生活事務，而且對其后續學習至關重要。那么我們怎么才能引導中小學生學好數學呢？接下來筆者將基于自身的實踐經驗和理論理解，對探究式教學在中、小學中的實施策略進行討論，希望能夠對中、小學數學教學起著積極的促進作用。

一、塑造探究式的學習氛圍

在數學教學過程中，往往會面臨很多問題，比如學生聽不進去，沒有興趣，學生缺乏學習數學的積極性，那么我們如何解決這些問題呢？首先，我們可以從營造學習氛圍入手，也就是在教學中將學生帶入相關的情境，學生能“設身處地”地進行思考，找到問題并且解決問題，在此過程中教師要不斷激勵學生對問題進行探究。所以教師要對教學內容爛熟于心，不斷剖析教材，實時關注學生近況，了解學生平時的生活感悟和經驗;將實際生活與教材中的理論相結合，讓學生不再紙上談兵，讓學生知道自己的生活與數學其實息息相關，這樣有利于激發學生學習的積極性和主觀能動性，在教學過程中抓住學生的好奇心。

以小學除法的教學為例，可以讓學生討論這個問題：現有11個梨，1個小朋友要分3個，可以分幾個小朋友？可以引導學生按照兩種方法解決：

方法1：運用學過的減法：11-3-3-3=2，可見，能夠分3個小朋友，還剩下2個梨。

方法2：運用即將要學習的除法：11÷3=3…2，這種方法也可以得到相同的答案。

至此，學生就能夠通過這種自己熟悉的氛圍對什么是除法加以理解，并對除法與減法的不同有所感悟。

二、鼓勵學生進行自主探究

什么叫做自主探究？當然不是過去的那種“填鴨式”的教學方法，這一教學理念鼓勵學生發揮自己的聰明才智，運用自己的生活經驗，結合自己的思維模式，對問題進行獨立自主的思考和探究。

以初中“圓柱體體積計算”的知識點為例，在講授過程中，教師可以提供條件讓學生自主探究圓柱體的體積計算公式。老師應該引導學生思考如何利用已經學過的知識，比如長方體。在這個過程中，可以提供幾組相似的長方體容器及圓柱體容器，讓學生通過測量這些容器中盛滿水的體積，從而比較圓柱體體積和相似長方體體積的關系。最后，讓學生討論長方體體積公式：V=S■h能否適用于圓柱體體積的計算？通過數次盛水的測量，可以論證該公式的合理性。進一步的，可以通過圓柱體底面圓的面積的計算探究出圓柱體的體積計算公式：

V=S■h=πr■?h

在這個過程中，要進行這一步驟就需要教師放開“權力”，讓學生在思考與探究過程中有更多的自，獨立的空間和充裕的時間，讓學生擁有不怕犯錯的勇氣與覺悟，不要在探究過程中縮手縮腳，鼓勵學生提出問題，有質疑的機會和能力，激發和培養學生的創新意識和創造力。

三、鼓勵學生進行合作交流

無論何時人們都不會忽視合作的力量，所以在教學中教師更要注重合作的力量，培養學生團結協作、溝通交往的能力，當然進行小組合作的前提是學生需要進行自主探究這一環節。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，在解決難題時讓學生利用合作的手段，找出問題的原因和解決問題的方法，讓學生在合作交流之中，發現自己的短處，吸取別人的優點。因此在講解課后難題時利用這一手段，可以讓學生集思廣益，找出解決問題的方式，提出解決問題的新思路。

教師可提前將本班的學生進行小組劃分，每個小組人數保持在4―5人，每一個小組都有一個待解決的難題，給學生一些時間，找出解題思路，最后每一個小組派出一個代表進行黑板講演，然后教師為每一個小組的成果進行打分;教師也可以讓多個小組同時解決一個問題，看哪個小組率先想出解決方法，或者哪個小組解決方法最簡便，解題方法更多，等等，讓小組同學在彼此交流的過程中相互了解，相互合作，相互提升。

以初中數學為例，已知圖形中有A、B、C、D、E五個點，其中D、E在邊BC上，且邊存在以下關系：AD=AE，AB=AC。那么，如何證明BD=CE？

分析：針對這一問題，教師可以引導學生分組，小組內進行討論，并最后交流各自的思路和解題感受。從不同角度探究解決方法，并要求學生比較各種方法的難易程度。

小組1：經過小組成員共同討論，可以運用全等三角形的性質來證明。運用已知條件可以得到ABE與ACD全等，并可進一步得到ABD與ACE全等。那么，BD=CE也就可以得到證明。

小組2：經過小組成員共同討論，可以先運用等腰三角形三線合一的性質證明ADE和ABC是等腰三角形。接著，通過點A作垂直于BC的輔助線AH，能夠得到DH=EH和BH=CH。最后，BD=CE也就得證。

最后，兩個小組的同學可以比較各自解決方法關鍵思路、優缺點。除了這兩種思路外，同學們還可以一起再次討論是否可以從其他角度思考。總之，教師不要告訴學生“這就是標準解法”，而是告訴學生通過一起討論和交流，其他解決方法總是可以被不斷探究出來。

四、注重學生的實踐能力

由于課改和新的課程標準的頒布，無論是領導還是學校，都開始注重學生的實踐能力，因為傳統的教學方法，培養出了一大批高分低能，只會紙上談兵不具備很強實踐能力的學生。我們所倡導的提高學生的實踐能力，并不是指單單培訓學生的解題技巧，更是對解決問題這一過程的豐富和完善。

以小學數學為例，教師可以為學生設置這樣一個實踐情境：小明和爸爸媽媽去果園摘西瓜，小明、爸爸和媽媽都摘了3個，請問他們一共摘了多少個？

同學1：可以用加法：3+3+3=6+3=9（個）。

同學2：可以用乘法：3×3=9（個）。

可見，通過這種教學方式，不再是讓孩子一味地死學知識，而是讓學生在解題過程中，運用所學知識，解決生活中的常見問題。如此，便可以培養學生“邊學邊用”的意識，讓學生將所學知識應用到具體的問題中，大大提高了學生的實踐能力。

五、注重評價的導向作用

當然在完成這些步驟的時候我們也要注意對于學生表現的評價，評價不是為了批評學生，而是為了讓學生發現自己的不足，總結成功和失敗的經驗，提高學生學習的積極性和主觀能動性。所以教師在授課的時候要注重培養學生自主探究的能力，在這一環節中學生是否表現出解決問題的能力，表現出積極或消極的情緒，解決方法是否具有創新性;在學生進行小組合作學習時是否與同伴積極交流，協作配合，在小組討論中是積極地參與還是消極懈怠奉行“拿來主義”;在解決問題中，知識體系是否完善，知識點掌握得是否扎實，有哪些優點和特長，學生自身的短板有哪些，學生在解決問題中能否應用不同的知識和策略，對自己進行自省，總結自身的特長與不足，是否積極地進行實踐勇于創新，積極參與課堂活動配合老師的教學活動，都是我們在具體的教學評價中需要注意的。只有這樣我們才能培養一批又一批有創造力、基礎扎實、勇于實踐的學生。

六、結語

在數學探究式教學的實施策略這一課題的探究中，我們從五個方面進行了分析與論證。塑造相關的學習氛圍，使我們看出良好的學習氛圍對于學生的積極影響;鼓勵學生進行自主探究，培養學生的獨立思考能力;鼓勵學生進行合作交流，培養學生團結協作的能力;注重學生的實踐能力，讓學生在“實戰”中提高自我;注重評價的作用和經驗的總結，對自己有清醒的認識，提高自身能力，幫助教師掌握學生具體的學習情況。

參考文獻：

[1]顧敏芳.初中數學的探究性教學[J].廣西教育，2013，7.

[2]張汝新.數學探究性教學的現狀與改進建議[D].中學教學參考，2015，4.

[3]明哲.初中數學創新性課堂教學模式初探[J].教育實踐與研究，2014，9.

第2篇：探究式教學的策略范文

摘要：高中數學探究式教學既是數學教學的一種策略方法，也是數學課堂教學的一種組織形式。通過探究式教學可以更好地促進學生對高中數學學習的興趣，培養其解決高中數學問題的能力，提高其創新能力和探究性思維。

關鍵詞：高中數學；探究式教學；施教策略

【中圖分類號】G623.5

高中數學探究式教學既是數學教學的一種策略方法，也是數學課堂教學的一種組織形式，也是實施素質教育的一個重要環節。通過教師對學生的引導和啟發，高中數學探究式教學讓學生的學習主動性得到發揮，創造性思維得以提高。

一、高中數學探究式教學的概念

所謂高中數學探究式教學是指教師使用具有開放性的問題讓學生探究和思考，不斷對階梯模式和解答方法進行探索，更多地讓學生發現問題、提出問題、解決問題。該教學方法可以更好地促進學生對高中數學學習的興趣，培養其解決高中數學問題的能力，提高其創新能力和探究性思維，使高中生的個性、語言和思維得到綜合性的發展。

二、高中數學探究式教學的施教策略

（一）利用典故趣聞，激發學生探究性學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教師在教學中如果有選擇性地介紹一些形象生動的數學典故、趣聞軼事和數學發展的新信息，創設問題情境，則有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，引起學生求知、探究的欲望。比如，在講解等比數列的前n項求和時，可以先安排如下趣聞軼事。有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲，并要求相應的賞賜是，在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8粒......即每一個格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的倍數。國王爽快地答應了，然而等到麥子成熟時，國王才發現，全印度的麥子竟然連棋盤一半的格子數目都不夠，這位宗師索要的麥粒數目實際上是天文數字。通過這一典故，學生學習“等比數列的前n項求和”的興趣被激發，探究欲望被激起。

（二）通過貼近生活的數學知識，創設探究情境，帶動探究興趣

探究通常情況下從發現問題開始。創設性的問題不僅可以讓學生產生一定興趣進行學生，而且可以讓學生在其中感受到學習的樂趣。在數學教學過程中，教師要仔細研讀教材，以基本現實為依據設立合適的情境，并設定合適的問題，以此作為學生進行課堂探究的起始點，進而帶動學生的探究興趣，從而提高教學效果。比如，在學習圓錐曲線時，可以利用手電筒作為道具，演示光照射鏡面時產生的現象，讓學生觀察入射角是否等于反射角。進一步地演示光照射曲面時產生的現象，追問為什么一只小燈泡發出的光會分散地射向各方，但在圓柱形手電筒里就能射出一束比較強的平行光線？再比如，食品、飲料中的細菌是否超過標準？電視臺的某個欄目的收視率是多少？每天城市里的垃圾有多少被收回了？回答這些問題都需要通過收集數據作出回答，由此引出學生對“隨機抽樣”這一概念的學習興趣。

（三）通過一題多解，一題多變，讓學生在探索中提高

一題多變和一題多解的變式在教學之中，往往能起到一座橋的作用，能把學生從已知的彼岸渡到未知的彼岸，有助于拓寬解題思路，發展學生的發散思維能力，增強學生面對新問題敢于聯想分析予以解決的意識。比如，已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。解答此題的方法比較多，下面給出幾種常見的思想方法，以作示例。

解法一：（函數思想）x2+y2=x2+（1—x）2=2（x—12 ）2+12 ，由于x∈[0，1]，根據二次函數的圖象與性質知，當x=12 時，取最小值12 ；當x=0或1時，取最大值1。

解法二：（三角換元思想）設x=cos2θ，y=sin2θ，其中θ∈[0，π2 ]

則x2+y2=cos4θ+sin4θ=（cos2θ+sin2θ）2—2cos2θsin2θ=1—12 （2sinθcosθ）2

=1—12 ×1—cos4θ2 =34 +14 cos4θ，于是，最小值為12 ；最小值為1。

解法三：（對稱換元思想）設x=12 +t，y=12 —t，其中t∈[—12 ，12 ]。于是，x2+y2=（12 +t）2+（12 —t）2=12 +2t2，t2∈[0，14 ]。所以，當t2=0時，取最小值12 ；當t2=14 時，取最大值1。

（四）留有空白，拓展空間，延伸探究內容

“留有空白”就是拓展學生思維空間，給予學生自，激發學生的非智力因素積極投入到學習中去。在高中數學課堂教學中，如果教師對教學內容等留有空白，能夠有效激發學生探究的欲望，使學生主動地、深入地探究教學內容，不但可以實現課堂教學內容的延伸，而且可以培養學生的探究精神，還可以為數學知識的轉化提供有力條件。比如，在學習“集合與函數概念”教學內容時，首先，要求學生把該章的知識結構用框圖形式表示出來，以增加學生對知識體系的整體認識。其次，根據學生畫出的知識結構框架圖，師生共同探討有關集合的一系列問題，比如，一個集合中的元素應當是確定的、互異的、無序的，能否結合具體實例說明集合的這些基本要求？類比兩個數的關系，思考兩個集合之間的基本關系；類比兩個數的運算，思考兩個集合之間的基本運算。最后，當學生掌握了集合的基礎知識之后，教師給予學生一定的時間，讓學生獨立思考下述問題：通過本節的學習，你對集合、函數的概念有什么新的認識和體會？通過在課堂教學中“留有空白”，延伸了教學內容，拓展了學生的思維空間，讓學生學會了獨立思考，加深了學生對知識的認識和了解，鞏固了學生的探究結果。

三、高中數學探究式教學的注意事項

（一）教師自身的教學觀念轉變

在探究式數學教學過程中，教師應該轉變傳統的教育理念，，在實施探究式教學的過程之中，做教學的組織者、引導者，學生學習的合作伙伴，給予學生足夠的自，服務學生自主學習。同時提高教師的教學水平和自身素質，唯有如此，教師才能在合適的時機對學生加以正確的引導，使探究式教學取得良好的效果。

（二）營造一個有利于探究的教學環境

探究式數學教學中要建立民主平等的師生關系、生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑，促使學生心情舒暢，敢于并熱衷于發表見解，積極參與問題的討論與爭論，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，迸發出創造性思維的火花，從而使探究順利進行。

（三）要注意學生的個性差異

在教育的過程之中使用因材施教的原則，使教師對學生的學習背景和學習基礎充分的掌握，把握住高中數學的教學中心，使教學重點突出，在設計合理的探究內容和探究題目時，教師針對學生個體之間的差異和思維的多樣性進行有的放矢的輔導工作，以全體學生為基準點，確保問題能夠激發不同層次學生探究的欲望和積極性。

參考文獻

[1]劉曉靜.高中數學探究式教學策略微探[J].當代教育科學，2008（8）

第3篇：探究式教學的策略范文

(蓬萊高級職業學校 山東 蓬萊 265600)

物理課堂探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發展能力的教學實踐活動。

探究式教學的實質是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問題――猜想與假設――設計方案，驗證假設――分析結果，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。

1. 提出問題

這一過程主要是讓學生形成問題意識，同時也明確探究的目標。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設置適當的問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：

1.1 導向性。所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現教材中潛在的知識點之間的內在聯系。

1.2 可知性。所設計的問題要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結論，太難會導致“啟而不發”，使探究過程無法進行；太易則會使學生感到簡單、乏味，從而影響學生探究的興趣。

1.3 程序性。所設計的問題要切合學生的心理狀態，符合學生的認知規律，按教學知識的發展過程，組成一個循序漸進，且有內在聯系的問題體系，對于難點的問題設計還要逐層遞進。

1.4 新穎性。所設計的問題要聯系現實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學生帶來耳目一新之感，激發他們的求知欲。

2. 猜想，提出假設

這一過程著重培養學生的創造性思維，也是問題解決十分關鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚。若學生的注意偏離了目標，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學生不偏離目標而已，決不能干涉學生對問題的思考。其次是要引導學生學會進行理性分析，提出合乎邏輯的猜想與假設。如探究自由落體運動規律，根據實驗所得到的紙帶上的點的間距變化，肯定它是加速直線運動，這種加速直線運動的規律是怎樣的呢？在對學生的猜想結果進行點評時，需要教師引導學生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。

3. 設計方案，驗證假設

這一過程中，學生主要是進行心智技能的學習，即靈活運用知識，解決實際問題。在策略上，教師應以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學生的活動。教師必須為學生提供完備的實驗設備。在學生做實驗進行探究的過程中，教師應巡視并與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。

第4篇：探究式教學的策略范文

一、創設問題情境策略

創設探究情境，是探究式教學的起點和關鍵.數學知識來源于生活，應用于生活.新課程標準也非常強調學生應用數學知識解決實際問題的能力.所以，利用實際生活創設問題情境是我們的首選.在具體的教學設計中，教師創設數學問題情境的支點很多，可以選擇能展示知識形成過程的數學概念、定理等基本知識來創設數學問題情境，也可以利用數學的認知矛盾來創設數學問題情境.

案例一 在講解“曲線方程的求法”一課時，我先設計了這樣一個問題進行引入：在南沙群島中，甲島與乙島相距8海里，一艘軍艦在海上巡邏，巡邏過程中，從軍艦上看甲、乙兩島，保持視角為直角，你能否為軍艦巡邏的路線寫一個方程？

評析：部分學生可以猜想出軌跡是一個圓，但由于對曲線方程的概念還僅僅是初步了解，因此還不能分析出解法來.本引例只是為引起學習的注意，為后面解決問題，做一個“障礙性”的鋪墊.

案例二 講“隨機事件的概率”（第一課時）創設情境，用故事引出課題.

故事：北宋仁宗年間，西南蠻夷儂智高起兵作亂，大將狄青奉命征討.出征之前，他召集將士說：“此次作戰，前途未卜，只有老天知道結果.我這里有100枚銅錢，現在拋到地上，如果全部正面朝上，則表明天助我軍，此戰必勝.”言罷，便將銅錢拋出，100枚銅錢居然全部正面朝上！將士聞訊，歡聲雷動，士氣大振！宋軍也勢如破竹，最終全勝而歸.

情境本身無好壞之分，關鍵是要能針對學生的特點，針對教學內容的特點，能有效地為教學目的服務.所創設的情境應貼進學生生活，使學生感到數學來源生活，感到生活中處處有數學，從而體會數學的作用，激發學習數學的興趣，也就是常說的學習生活中的數學.創設具有挑戰性、思維性和能產生認知沖突的情境，能夠激發學生的求知欲.

二、培養問題意識策略

在學生學習數學時，我們要把高中數學比較抽象、比較復雜的數學問題引入有意義的問題中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力.要創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力.其次，積極開展合作探討，引導學生交流得出結論.當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地.這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主創新的能力.

第5篇：探究式教學的策略范文

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，社會上對于幼兒教育的關注程度越來越高。幼兒教育作為素質教育的首要環節，對于促進幼兒教育的全面發展有著重要的作用。隨著體驗式教學在幼兒教育中的應用，在一定程度上提升了幼兒教育工作的有效性。主要針對體驗式教學進行了深入分析，認真研究了當前體驗式教學在幼兒園教育中存在的問題，旨在有效促進幼兒教育發展，實現素質教育的目標。

關鍵詞：幼兒園；體驗式教學；策略

體驗式教學符合素質教育的要求，充分體現了以學生為本的教學理念。在具體的教學實踐中，體驗式教學可以通過創設情境來增強學生情感體驗，提高教育教學的質量，使其在感悟和體驗中獲得知識和經驗。這樣可以促進幼兒的進步，為實現素質教育奠定基礎。

一、幼兒園體驗式教學存在的問題

1.師生缺乏溝通和互動

當前，在幼兒園教學工作中存在這樣的問題，那就是教師和幼兒之間缺乏溝通和對話，師生之間的互動機會比較少，這樣就會導致體驗式教學難以發揮有效的作用。師生之間缺乏互動往往會導致體驗式教學的效果大打折扣，導致幼兒對學習產生一定的畏懼感，師生之間的距離被大大拉開。所以，在體驗式教學過程中，應該注重對增強師生之間的溝通和互動進行研究，這樣才能使體驗式教學的作用得到更加有效的發揮，實現素質教育的目標。

2.兒童體驗缺失

當前，在幼兒教育教學過程中，教師還秉持著傳統的教學觀念和思想，這樣就會導致體驗式教學只流于形式。在教學過程中，許多教師過于注重自身的主導地位，忽視了學生的主體地位，忽了學生的情感體驗。這樣的誤區直接導致兒童缺乏有效的體驗。由于教師不能有效關注幼兒的情感發展和情感體驗，這樣就容易導致教師和幼兒之間的溝通出現一定的問題。在這樣的教學模式下，教師的教學工作會直接影響到幼兒參與學習的積極性和有效性，影響幼兒思維能力和綜合能力的提升，嚴重影響體驗式教學的應用效率，影響學生的發展。

3.學生缺乏自主性

當前，在幼兒園體驗式教學中，由于教師在這個過程中引導比較多，教師難以放手讓幼兒自主學習，這樣體驗式探究學習活動的效果就會受到嚴重的影響。許多時候，教師不相信幼兒可以自主開展學習，課堂教學環節的設計缺失，幼兒情感體驗比較缺失。教師在教學中受到傳統教學思想的影響，會干預到幼兒的思維，體驗式教學缺乏有效性。如果教師對于幼兒體驗式學習過多地干預，那么就會使學生難以積極主動參與到體驗式學習中，教學的有效性也會受到一定的影響。

二、有效開展幼兒園體驗式教學的策略

1.增強教師與幼兒的表達和交流

在幼兒教育過程中開展體驗式教學，教師應該加強對體驗式教學的內涵進行研究。在體驗式教學情境下，幼兒可以通過與他人進行語言溝通，使自身的語言表達能力得到充分的提升，并且可以在與他人分享情感體驗的過程中形成綜合思維能力。所以，教師在具體的教學情景中，應該努力為幼兒構建一個良好的平臺，使幼兒可以更加自由地表達和交流，起到很好的鍛煉效果。這樣幼兒可以獲得更好的情感體驗，對于提升幼兒的綜合素質有著非常重要的作用。

2.注重啟發和鼓勵，引導幼兒主動體驗

在幼兒教育過程中開展體驗式教學，教師應該注重啟發和鼓勵，引導幼兒進行積極主動的體驗。所以，教師應該注重引導幼兒積極參與到情感體驗的實踐中，幼兒只有參與到實踐過程中，才能得到最真實的情感體驗。教師在講解一些新的理論知識時，應該注重通過實際的練習來引導學生親身體會。這樣教師就不需要進行硬性的講解，在一定程度上會使教學效率大大提升，保證教學的質量和水平。教師在教學實踐中，應該使學生掌握學習的技巧和方法，讓幼兒對于所學內容有更加深入的認識，保證體驗式教學更加有效地開展。

3.加強引導，發揮幼兒主體性

在優化幼兒園體驗式教學的過程中，教師應該注重引導幼兒進行表達和討論，鼓勵幼兒參與到情感體驗的過程中。在教學實踐中，教師只有充分尊重幼兒的主體地位，發揮其主體作用，才能引導其進行探究和主動學習，當然，教師的引導應該適度。然后引導幼兒進行深入的探究，從而實現最終的目標。教師作為幼兒發展道路上的引導者，只有充分發揮引導作用，突出幼兒主體性，幼兒體驗式教學的目標才會實現。

綜上所述，體驗式教學作為一種高效的教學模式，在幼兒教育中得到了廣泛的應用。這就需要教師在教學實踐中充分理解體驗式教學的內在含義，針對當前存在的問題，采取有針對性的解決辦法。教師在教學實踐中，應該重視幼兒在體驗式教學活動中的表達和交流，引導學生積極參與到活動中，實現增強情感體驗，獲得良好認知的目的。

參考文獻：

[1]孫剛成，何曉溪.西部幼兒教師教育觀的缺陷與提升策略[J].集美大學學報（教育科學版），2016（4）：1-8.

[2]郭海燕.基于體驗教學模式的“學前兒童游戲”課程設計[J].江蘇第二師范學院學報，2015（11）：66-70.

第6篇：探究式教學的策略范文

關鍵詞：探究式教學；初中物理；教師；新課程；學習

探究式教學是一種以學生為主體、以探究為基本特征的教學活動形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級教學煥發出勃勃生機。物理教學應以探究性理念為指導，通過激發學生興趣，喚起學生的好奇心，培養學生的探究意識、創新能力，充分發揮學生的主體性，從而使學生掌握物理學習的本質。

在初中物理的教學中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行引導，使學生通過“親歷”知識的形成，從而達到科學概念的建立、深化和應用，就必須開展好探究式教學。如何進行有效的探究式教學，本人就自身的教學實踐，談幾點看法。

一、重視探究式教學模式的完整性

探究式教學的模式一般包括五個教學環節：創設情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協作交流、總結與提高。在實際的教學中，許多教師常常過于強調讓學生經歷和體驗科學探究的過程，對啟迪思考、協作交流和總結提高三個環節卻不甚重視，這就導致學生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產生了懷疑，認為探究式教學不僅耗費了時間，而且學生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學模式的認識不夠全面。

許多教師在創設出情景后就直接提出需要探究的內容讓學生探究，這種做法看似結構完整，水到渠成，實則剝奪了學生思考的過程，導致學生對所要探究內容的來龍去脈、物理意義一無所知。

協作交流是探究性學習中的重要環節，是學生對自己的實驗設計、探究方法、探究過程和探究結論的驗證過程，也是學生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導學生思考：得到的結果正確嗎？得到的結果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結果該怎樣表述？

二、重視探究式教學過程中教師角色的調整

探究式教學要求充分發揮學生的主體性，學生擁有探究過程中的主動權，但不是要弱化教師在課堂教學中的作用，而是對教師提出了更高的要求――教師要高超地引導、組織、支持學生的探究。

在創設情景中，教師要快捷、簡明地將預設情景通過各種途徑讓學生身臨其境。

在學生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結果的處理，探究結果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導、組織和支持，而教師如何適時地引導就體現了教師教學藝術的高低和對新課程理念的理解。

在學習“聲音的產生與傳播”時，學生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導學生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎上引導學生思考“如果鼓面振動停止，還能產生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產生的。如果把實驗前移，先進行實驗再讓學生思考實驗現象說明了什么，學生就會對探究失去興趣，喚不起學生對新知的激情，產生“這么簡單的道理還要學習”的消極情緒，久而久之，學生就會對物理失去熱情。

隨著學生學習進程的發展，學生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調整自己在學生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學向課外延伸

探究式教學的陣地不僅在課堂，在教學過程中，教師要將課堂的探究性活動延伸到課外，這樣更有利于培養學生的多種能力，使學生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學生在觀察物理現象或在物理學習過程中發現問題，培養學生解決問題的能力。

將探究活動向課外延伸，不僅培養了學生解決物理問題的能力，還有助于培養學生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學生敢于質疑，敢于否定，體驗到了科學研究的過程，學到了獲得知識的方法，極大地激發了學生對物理的興趣。

第7篇：探究式教學的策略范文

一、研讀“兩綱”,設計問題情境

探究式教學以問題為出發點,因而創設合理的問題情境是探究式教學能否順利進行的首要條件。在高考復習中,要創設合理的問題情境應仔細研讀教學大綱和考試說明,熟悉新版教材和大綱的變化,明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型以及考查能力的層次要求等,這些做法有利于把握設問的方向和深度難度,增強設問的目的性。

高考復習中創設的問題情境至少應滿足以下三個方面的特點:一是動機性,即所提出的問題能夠激發學生產生探究的動機,能夠真正吸引學生,激發學生強烈的探究欲望。只有激發了學生的探究欲望,探究教學才能進行下去,這是判斷探究教學是否成功的首要條件。從經驗看,能激發學生探究興趣的問題大多與生活有密切聯系。因此,教師提問時應盡量從學生的實際出發。二是目的性,即所提出的問題要具有方向性,問題必須是針對一定的教學目標而提出的。三是適應性,問題的難易程度要適合學生的實際水平,以保證大多數同學在課堂上都處于思維活躍的狀態,因而所提問題不能過易,也不能過難。要能激發學生認知上的沖突,從而促使他們去探究,進而對自身已有的認知結構進行調整、升華。

比如,在進行“硫酸的性質”的復習時,我首先提出了一個實際問題:現有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸,怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來?

再如,進行“化學實驗設計”的復習時,這樣展開:

教師:“如果有一份N2C3樣品,其中含有NOH雜質,該樣品的純度應如何測定?”(只提出基本方案、原理思路,不用涉及具體步驟與裝置)

學生經討論得出――方案1:氣體質量分析法;方案2:氣體體積分析法;方案3:沉淀質量分析法;方案4:滴定分析法;方案5:溶質質量分析法等等。

這樣的開始能夠很快使各個層次學生的思維都活躍起來,極大地拓展了他們的思路。

二、引導探究,提高思維能力

探究式教學重在探究,貴在引導。根據新一輪課程改革的方向,高考命題考查的重點仍然是“知識和技能”,同時在“過程與方法”的考查上加大力度。因此高考化學復習應該由結果定向轉變為過程定向,即在教學過程中,教師通過精心設計的各種探究活動,引導學生把化學基礎知識的復習與科學研究方法的復習有機地結合在一起,從而促進過程與方法、目標的具體實現。這樣學生既學到了知識,又能掌握科學的思維方法。

例如我在原電池教學中提出這樣一個問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸,導線和燒杯設計一個原電池,并寫出電極反應式,引導學生從原電池原理、構成條件和電極反應等方面設計出形形的電池。然后討論評價,不僅使學生學會了科學研究的方法,而且思維能力得到了很大的提升

再如,在復習化學平衡時我提出:條件的改變、反應速率的改變和平衡移動之間有什么關系?引導學生從外界條件對反應速率的影響、外界條件對化學平衡的影響以及化學平衡移動的條件出發分析得出下面的結論:

條件的改變;

反應速率的改變;

化學平衡的移動。

從而使學生的知識規律化,而且其分析、歸納、推理能力也得到了鍛煉。

在探究過程中由于學生能力有限,學生根本想不到或學生沒有能力分析推理得出的結論,教師要在學生探究成果的基礎上,引導學生進行補充、分析推理、啟發引導,從而得出結論。此外,在引導科學探究的過程中,教師也應充分運用現代信息技術手段,搜集信息、處理信息,加強信息技術與課堂教學的整合,使信息技術成為學生的認知工具。

三、歸納整理,使知識條理化、系統化

在引導探究、討論交流過程中,學生思維活躍了,但所獲取的知識點較為零亂,不利于記憶,教師可引導學生將各個知識點歸納起來,實現知識的結構化、體系化、網絡化和規律化,幫助學生在探究的基礎上構建完善的知識結構網絡,把零散知識提升為規律,注重化學學科規律的形成教育。

以無機化學為例,學習元素及其化合物這部分內容時,我們可以以“元素存在單質氧化物(氫化物)含氧酸(氫氧化物)重要的鹽”為線索;學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質(穩定性、酸堿性、氧化性、特殊性)用途制法”為思路,又可從該單質與各類化合物之間的橫向聯系進行復習,同時結合元素周期律,將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

有機化學的規律性更強,“乙烯輻射一大片,醇、醛、酸、酯一條線”,熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化;理解了同分異構體,就會明白到有機物種類繁多的原因......這樣通過多種途徑、循環往復的聯想,不僅可以加深對所學知識的記憶,而且有助于思維能力的培養。實踐證明:只是許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構,就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件,難以發揮其各自功能。所以高三復習階段的重要任務就是在老師的指導下,把各部分的相應知識點按其內在的聯系進行歸納整理,將散亂的知識串成線、結成網,納入自己的知識結構之中,從而形成一個系統完整的知識體系。

四、精心練習,使能力得以提升、發展

為了使學生不斷完善和深化中學化學知識,教師要根據考綱、考點、知識點,結合自己收集的資料,找到知識在教材中的落腳點和延伸點,編寫一些具有啟發性和思考性的練習題讓學生進行思考和訓練。一方面使復習過程更加完善,另一方面能較好地測試學生對知識融會貫通的能力。學生在完成習題中既得到知識的鞏固,創造性思維及知識遷移能力也得以發展。以下是幾個實例,希望對同行能有所啟發。

例1:復習電離平衡后,提出“設計實驗證明醋酸是弱酸?！?/p>

例2:復習水解反應后我設計的題目是“一定濃度碳酸鈉中加入酚酞,呈什么顏色?理由是什么(用離子方程式表示)?將溶液加熱顏色有何變化?理由是什么?在原溶液中加入氫氧化鈉固體顏色有何變化?加入少量濃鹽酸顏色有何變化?加入過量氯化鋇溶液又有什么現象?理由是什么(用離子方程式和必要的文字說明)?”

例3:復習過氧化氫后,提出“過氧化氫中加入滴了酚酞的氫氧化鈉,溶液顏色有何變化?可能的原因有哪些?設計實驗證明顏色變化的原因?！?/p>

例4:復習氧化還原反應后,設計如下練習:

已知單質鐵溶于一定濃度的硝酸溶液中反應的離子方程式為:

Fe+bNOI3-NO3+cH+=dFe2++fFe3++NO+hNO2+kH2O(化學計量數-k均為正整數)?；卮鹣铝袉栴}:

1.根據反應中氮、氫、氧三種元素的原子個數守恒原理,可得c、、h的關系式是(用一個代數式表示,下同):

______________________;

2.根據反應中離子的電荷守恒原理,可得b、c、d、f的關系式是

______________________;

3.根據反應中電子轉移總數相等原則,可得d、f、、h的關系式是

______________________。

知識的掌握是為了應用,思維的訓練是為了創新。教師必須精心設計或選擇練習題,對已學知識技能進行鞏固訓練和遷移練習,從而達到既鞏固知識,又開拓思路、發展思維的目的。

總之,探究式教學模式克服了傳統復習課教學的缺點,有利于充分調動學生的學習積極性,有利于開發學生的智力,培養學生的能力,使學生的全面發展成為可能。當然,探究式教學模式只表明教學各環節之間的聯系,不是固定的程式。它是動態的,因此模式的各環節也將因不同的內容有不同的側重。實施探究式教學模式的成效取決于教師對大綱、教材、考試說明的鉆研、領會和對學生情況的了解程度。只有在領會大綱和考試說明的基礎上吃透教材,靈活選擇教法,精心設計教學方案,才能實現課堂教學結構的最優化。

實踐證明,以上教學程式在復習課教學中效果甚好,但這畢竟只是嘗試,還有許多不完善之處,仍需在今后的教學中不斷探索、不斷改進,同時也真誠地希望各位同仁提出寶貴的意見和建議。

第8篇：探究式教學的策略范文

【關鍵詞】探究式教學 生物課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0168-02

作為自然科學的重要組成部分之一，生物學科在拓展學生創新、培育學生智力方面起著重要作用。而當前探究式教學模式的引入，則有效加快了這一進程，由此可見，探究式教學方式的重要性不言而喻，本文就從生物課堂教學與探究式教學方式出發，分析它對于生物課堂教學帶來的有效性。

一、在生物課常教學當中運用探究式教學的意義與優勢

1.1生物課堂運用探究式教學的獨特優勢

同其它學科相比而言，生物課程的拓展性更強。生物學科可謂是人文與自然并重，定量與定性互補，這些特點是生物課堂教學改革的核心與焦點。生物界本身所具有的多樣性，實驗手段的豐富性，生命現象變幻可謂是千變萬化，這一切都為生物探究式教學提供了豐富的內容與材料，容易激發廣大學生對于生學學習的興趣。因此，將探究式教學引入到生物學習當中來，具有貼近實際、生動有趣、選題廣等諸多優點。此外，生物學自身的發展歷程、生物學家所賦予的道德示范作用蘊藏了極為豐富的人文資源，永不言敗的獻身與探索精神，為廣大學生留下了無可估量的精神財富；千姿百態的自然萬物容易使人產生美感、環境與生物的關系也大大推動了廣大人民環境意識的不斷提高；生物進化理論所隱含的豐富哲理等等都對生物學習產生了極大的推動作用。將這些同探究式教學相結合，可很好對學生的人文品質及學科素養進行全面提高。

1.2生物課堂運用探究式教學的特殊意義

首先，在生物課堂運用探究式教學是時展所需。當今信息知識迅猛發展，傳統的學習模式已被打破。當前，教師的重點就在于更多考慮學生應該如何處理、提取和收集這些信息，怎樣用已掌握的知識來將問題解決，并在這個過程當中不斷發揮自身的創新力與思維力。而探究式學習的引入，恰恰與此相符。探究式學習是對傳統的教學模式與觀念的一種摒棄，它將學生由傳統的被動型學習改為主動參與，學生不再只是被動“接收”者。因此，在生物課堂運用探究式教學是時展所需，是歷史的必然選擇。

其次，在生物課堂運用探究式教學是使教學煥發勃勃生機的需要。傳統的教學模式扼殺了學生的天性，不易實現因材施教。當前課堂改革的根本任務就在于將降低教師在課堂上“演說”模式，充分調動學生的積極性，大力發揮他們自身的能動性，確保課堂教學不斷煥發活力。在生物課堂運用探究式教學模式，可以讓學生在探究的過程中自主學習，在觀察中進行比較，在矛盾中尋求突破等等，這些都是筆者所建議的改革授課模式的有效做法，如若能與實際相結合，那么班級教學也必將煥發新的生機。

二、探究式教學在生物課堂教學當中的具體應用措施

2.1在生物課堂教學當中運用探究式教學

生物教學最為主要的陣地就是課堂教學，在生物課堂運用探究式教學對于有效培養學生解決問題的能力、綜合分析事物的能力以及學生創新能力具有重要意義。而如果想要在生物課堂當中貫穿探究式教學，那么對教師則也提出了更為高深的要求。第一，教師要具有廣博的生物知識、深厚的文化底蘊與精湛的生物技能。只有這樣，當學生所面臨困惑之時，教師才可以有所針對地進行指點，同時也還可以激發學生自我探究的興趣。第二，教師自身要具有探索的基本素質，打破傳統生物教學模式的局限性。我們很難想象，如果老師自身只有半碗水的水平，那么怎樣才能滿足學生的一桶水。因而廣大教師只有在教學內容與方式上不斷進行探索創新，方能讓學生在自我學習的過程當中不斷創新與探索。就生物課堂教學而言，設置有效探究問題情境、精心備課都能夠有效激發學生的學習興趣，引導學生進行深層次的教學參與，以培養廣大學生不斷自行解決問題的能力。如在學習“噬菌體侵染細菌”時，可設置這樣一系列問題：（1）構成噬菌體的化學成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質和核酸區分開？（3）用放射性同位素分別標記蛋白質和核酸的哪種元素？為什么？用其它的元素行嗎？（4）如何標記噬菌體？能用32P和35S標記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進行實驗的？兩組實驗結果有什么不同？說明了什么？（7）細菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素32P，而不能檢測到放射性元素35S，說明了什么？一系列的問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質是什么”這個主題內容而展開，誘使學生一步步地深入分析、思考、討論、交流、探究。再如，在“光合作用”這節課程的教學當中，教師切記直接告訴關于光合作用的應用、意義、公式與概念，而應該讓學生在課堂之前找尋有關前人探索相關的資料，對這些研究的成功之處進行比較，并對當中存在的不足進行點評。再提出以下問題讓學生自行研究與探索：首先，怎樣驗證光合作用原料是二氧化碳？其次，光合作用產生的條件為什么會是光？等等相關問題，讓學會可以進行自我探索，提高自主學習的興趣。再如學習“影響光合作用強度”因素時，可設置：探究最適光照強度？讓學生自主設計，完成探究。

2.2在生物教學實驗當中融入探究式教學

將實驗教學與探究式教學相融合，就要不斷激發學生的探索愿望與興趣。比如，讓學生基于預習基礎之上同，提出對此項實驗的研究假說，與同學之間進行交流，由于學生天生所具有的好奇心理，此舉必會投入自已的熱忱不斷進行自我探索與設計，這個過程的目的，并不只是局限于對于結果的探討之上，更為重要的是使學生真正全身身參與到這個過程當中來，從中獲取方法與經驗。而如何引導學生不斷關注探索的過程，筆者認為，最好就是將學生分成試驗小組，人數不宜過多，3至5人最為適宜，每個學生必須分工明確，確保每個人有事可做，以培養協同作戰的能力。在此過程當中，教師也應參與到其中，只有基于對學生實驗情況的了解，才能有針對性地進行指導，避免言之無物、空洞說教現象的出現。如在“檢測生物組織中的還原糖” 實驗中設計四組：第一組：等量先加NaOH溶液后加CuSO4溶液；第二組：等量先加CuSO4溶液后加NaOH溶液；第三組：NaOH溶液和CuSO4溶液等量混合；第四組：NaOH溶液和CuSO4溶液不等量混合。探究檢測試劑的不同處理對實驗結果的的影響，得出科學結論。再如“探究溫度對酶活性的影響”將每組學生分成三小組，將自變量溫度計設成00、600、1000三組探究結果。

2.3將探究式教學落實到課外活動當中

作為生物教學的重要組成部分，生物課外活動它有不受教材約束的特點，具有比較大的靈活性質，它將學生作為課程的主體，自行設計、自己動手，在這個過程當中，老師處于輔導與指導的地位。因而在這個環節，對于老師而言更易落實好探究式教學。比如研究洗衣粉毒性與危害性這個課題，可以引導學生自行設計如下活動：測試在洗衣粉水的包圍下，水螅的活動及存活時間，分析不同洗衣粉各自的毒性情況，對不同品牌、不同濃度的洗衣粉實行去污力分析，探討不同洗衣粉的毒性及去污力之間的關系等。通過此項實驗，學生進行將研究成果進行闡述，在這個過程當中，教師可隨時提問，學生給予解答，最后由師生一起評價研究的價值所在。如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀；觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產生解決問題的內在需要。

總的來講，與傳統接受學習和灌輸教學模式相比而言，探究式教學更具開放性、參與性、實踐性以及問題性。經過探索這一過程，可以提高學生的情感體驗，促使其智力不斷得到發展；同時，也可以幫助學生自行掌握解決問題方法。但由于生物學科本身所具有的特殊性，因而在學習的過程當中，應該不斷探索，不斷學習，在探究當中實現可持續發展。

參考文獻：

[1]姚金利. 生物教學中運用探究式教學的誤區及對策，[J]， 考試周刊，2011年32期.

第9篇：探究式教學的策略范文

關鍵詞：探究式教學；物理教學；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-265-01

隨著新課程教學改革的深入和推進，說教式、授受式等傳統的教育觀念嚴重制約了學生獨立思考問題能力及其動手能力的培養，很大程度上狹隘了學生的視野，壓抑了學生的創新意識。究其原因主要是由于傳統的說教式模式違背了教學活動的發展規律，過于重視理論知識的傳授，忽視了學生對知識及其知識形成過程的探究、思索等培養。探究式教學模式是一種新型的教學模式，是新課程教學改革大力提倡并積極主導實踐的教學理念之一。筆者結合多年來的教學經驗，對探究式教學模式在物理教學中的運用提出了幾點思考。

一、開展物理探究式教學的原則

1、主動性原則。在新課程背景下，教師是課堂教學的“引導者”，學生才是課堂真正的“主人”。成功的物理教學活動只有通過學生的主動參與才能實現。因此，教師在開展物理探究式教學中要重視學生的主動參與，積極采取有效手段，為學生創造能夠自由討論的空間，或是動手實踐的機會，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生在課堂中勤于思考、勇于發言、大膽實踐，保證探究活動的順利進行。

2、傾聽性原則。探究式教學強調學生的自主探究，面對需要研究的問題，教師要鼓勵學生發揮自身的想象，大膽的猜想。但是，作為有計劃、有目的的教學活動，教師也不能讓學生漫無目的的猜想，而是要在傾聽學生的各種想法后進行積極有效地引導，避免學生“誤入歧途”。這個過程最主要的就是要學會傾聽，從而把握教師引導與學生自主的“度”。因此，在物理探究式教學中，教師要做好“引導者”的角色，為學生提供廣闊的思維和交流空間，讓每一個學生都能參與探究過程，收獲探究的經歷。

3、體驗性原則。探究式教學過程是通過教師引導，學生自主設計實驗方案、獨立操作、獲得信息、分析結果、得出結論的過程。探究式教學最突出的特點就是能讓學生獲得探究的體驗，在實踐中通過觀察、實驗、分析、歸納、綜合、類比、猜想等探索性思維活動，讓學生掌握科學的實驗方法，形成正確的科學態度，同時培養學生的探究能力和創新意識。在探究式教學的開展之初，教師就要激發學生的求知欲，讓學生打心眼里想要進行探究活動。

4、合作性原則。在探究過程中，由于學生知識背景的差異，他們往往對問題的認識和理解不大一樣。在這個過程中，教師就要多組織學生相互合作，相互交流，取長補短，讓不同的想法和經驗得到共享。合作學習能使學生看到問題的不同側面，激發彼此的靈感，建構出新的假設和更深層的理解。同時，通過相互間的交流、討論、質疑還能促使學生深化對問題的認識，從而抓住事物的本質，實現探究的目的。

二、探究式教學模式在物理教學中的實施策略

1、充分展示物理學家的探究歷程。物理學的每一步發展，都離不開科學探究。物理學的科學觀和研究方法的演化與發展就是一個探究過程。在這過程中，蘊涵著科學家們用來研究自然界并根據所獲事實證據做出解釋的各種方式。其中包含的對于科學的每一次質疑與推敲，都會給學生以極大的智慧啟迪。愛因斯坦曾經說過：結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。將科學家的探究歷程再現給學生，會讓學生深入當初科學家探究的每一個環節中去，有利于學生從科學發現的過程中體驗成功，激發學生學習和探究的積極性，能夠加深對科學探究過程的理解，能幫助學生領悟科學研究方法和科學認識模式，使之成為培養科學探究能力的有力示范。

2、引導學生經歷物理探究過程。高中新課程標準根據科學探究的一般要求，結合高中物理課程的特點和學生的認識水平，將科學探究分為提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。分析每個探究活動的各個要素，側重在某一個或某幾個方面讓學生深刻地體會科學的實質，這對提高科學探究的質量是重要的。為此，在高中物理教學中，要通過以上七個要素來引導學生經歷物理探究過程。

3、積極讓學生自主探究。自主探究最主要的特點是學生是學習的主體.其主要優點是學習者的主體意識強烈并且對自己鉆研出的知識掌握得比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利。不要教師設框框。每步探究先讓學生嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進入理想的境界。

4、開展課外研究，培養學生的實踐能力。教師可以有效地組織學生進行課外小課題探究活動，它要求學生對于某些自然、生活或學科中出現的某些問題從物理學科的角度進行研究，在幾個人的小組中完成，每個人有自己的任務，當他完成某項任務時，就會產生強烈成就感，同時對生活中的物理現象就會更加關注，提出更多的問題。因此，老師平時要努力挖掘物理教學中賦有啟發性、探索性的內容，為學生探究和創新提供廣闊的活動空間和思維空間，使學生充分體驗探究過程中的樂趣。利用物理知識來解決實際生活中一些問題，從而實現“從生活走向物理，從物理走向社會”，最終提高學生的探究能力，這是我們實施探究性教學的目的，也是素質教育所追求目標。

參考文獻：

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[2] 朱月海.高中物理教學中存在的問題及對策[J].考試周刊.2015（A3）

[3] 胡家寶.淺析高中物理教學三維目標的實現[J].華夏教師.2015（02）