前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計實操賬務主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計實操賬務范文

會計是一門理論性和實踐性很強的學科，在教學中不僅要注重理論教學，還要培養學生的操作技能。會計電算化課程既是會計上崗證的考試科目之一，又是實踐性的教學活動，是培養學生專業技能、走上會計崗位的重要途徑。

一、高職院校會計電算化教學的現狀

根據2014年財政部最新修訂的《會計從業資格考試大綱》，會計電算化的教學內容會計電算化的基礎知識、會計軟件核心模塊的應用，例如，賬務處理系統、報表管理系統、應收應付管理系統、工資管理系統、固定資產核算系統等基本業務的核算原理和操作技能。在傳統的會計電算化教學中，大多是以教師為中心的應試教育，過于強調理論教學，由教師根據考試大綱和教材對理論和實操要點進行講解和演示，然后要求學生記憶并練習。在實操過程中，往往是學生每人一套實操資料，沒有崗位分工，一人充當所有角色，完成從會計憑證到賬簿再到報表的整個賬務處理。這種實操方式雖然有利于學生對會計核算程序的理解，但忽略了學生對財務運作和崗位分工的清晰認識，容易讓學生對會計工作產生一人包辦一切的錯誤認識。

高職院校會計專業的學生在短短兩年的學習中，既要通過會計上崗證考試，又要掌握專業技能，時間緊、任務重，實踐性課程相對較少。會計電算化課程普遍開設在會計基礎和計算機基礎課程之后，學生已經有了一定的會計專業知識基礎和計算機操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動導向教學方法，通過模擬會計核算以及企業經濟運作的過程，讓學生明確經營活動的過程以及崗位職責和工作內容，加強專業實操技能的培養。

二、角色扮演法在會計電算化教學中的應用

以總賬系統的日常業務為例

在會計電算化實操中，財務軟件各個模塊的學習與工作實際密切相關。在教學過程中，六個模塊可以用典型經濟案例的實際工作串聯起來，讓學生有系統的實操過程。這里以總賬系統的日常業務為例，前期已經完成根據企業背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實訓任務是完成總賬系統日常業務的處理，學會賬務處理的整個流程。企業賬套相關信息如下：賬套號為1+小組號；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會計期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業類型為工業；行業性質為新會計制度科目（按行業性質預置會計科目）；總賬啟動日期為2015年1月1日。該企業1月份、2月份分別發生了以下業務：（1）1月7日，出納從工商銀行提取現金8000元，作為備用金（現金支票號XP001）。

（2）1月15日，收到泛美集團投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國銀行（轉賬支票號ZZW001）。

（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價2000元，開具增值稅專用發票注明價款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。

（4）1月30日，結轉本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。

（5）1月31日，通過期末定義結轉功能，對本月期間損益定義并結轉。

（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。

（7）2月4日，辦公室蕭十一出差歸來，報銷之前預借的差旅費2000元。

（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉來的一張轉賬支票（轉賬支票號PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。

（9）2月25日，利用期末自定義轉賬功能，定義按短期借款月末余額的0.5%計提借款利息的轉賬憑證并生成憑證。

（10）2月28日，進行本月期間損益定義并結轉。

請學生根據不同角色，按照業務流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對賬、期末結賬等工作。

三、實施角色扮演法的注意事項

教師在引導學生進行角色扮演時，要根據教學實際情況靈活運用。

1.注意角色的設置

首先，根據教學目標，讓學生能達到教學目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學生的實際情況，角色內容不能過于復雜，整體任務由易到難，讓學生掌握整個項目操作的要點和流程。

2.分組

在分組時，教師要全面了解學生的知識掌握情況，調整、搭配好不同水平的學生，避免學生出現偷懶和依賴心理，保證組內成員的互補和組間公平競爭。分組后，選出組長，協調整組的內部工作，讓每個組員都找到適合自己的角色。

3.選定角色

選定角色后，要充分體現學生的主體地位，把時間留給學生，教師只擔任顧問的角色，起到引導的作用。另外，在整個實操項目中，應每隔一段時間進行崗位輪換，讓學生全面掌握會計流程的各項工作，并將所學理論知識轉化為實際工作技能。

第2篇：會計實操賬務范文

[摘 要] 中職會計專業不管在教育領域還是在經濟領域都是一個重要的關鍵點，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，既給高校輸送優秀的教育人才，又給企業培養有動手能力的實操型會計人才，是中職會計教育面臨的現實的新問題。為了解決這個問題浙江省新推出的課改是必要的，但在新課改下如何設置能解決這個問題的課程是至關重要的。

[關鍵詞] 中職會計；課改；開發與設置

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 127

[中圖分類號] F230；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0233- 02

1 目前中職會計課程設置存在的問題

1.1 文專比例失調

目前，中職會計專業各課程教學實際布置中，一般有50%以上的課時是公共基礎課，如語文、數學、英語、德育、體育等；而剩下不到一半的課程中，既有專業課還有選修課。這樣導致了學生的學習重點還是在文化課中，致使許多的專業課因課時不夠而對其內容進行刪減。

1.2 理實比例失調

許多外行人或校領導以為會計專業不像機電類的課程需要實際動手操作，故而在教學硬件設施的布置中，往往忽略了會計專業，導致會計專業沒有所謂的實驗實訓室，即使有也沒有與之相配的實訓課程，即使有了相配的課程也沒有合適的教師進行講授，因為大多會計專業的教師都是從學校到學校，本身沒有去企業實習過，自己也缺乏實際操作的能力。

1.3 行業會計比例失調

全國中職財會專業普遍存在的問題就是行業會計涉及少。現在的中職財會專業，基本是以工業企業會計作為講授、實訓的行業對象，其他的行業涉及很少，而對于中職學生的就業并不會只是單一的去工業企業，他們會覆蓋很多的行業，導致大部分學生出去工作都要重新學習新的行業會計，但也有部分的學生一直就只從事工業企業的會計，不去涉足其他的行業，也阻礙了他的發展前景。

2 課改整體思路

為了解決現在課程體系中存在的諸多問題，本人認為在新課改中要強調以下幾點：

2.1 重組課程體系，建立合理的專業課程結構

在課程體系的建設過程中，我個人認為首先應該要制定出合理的課程標準，對于就業類型的學生應重點培養學生在實踐操作的能力與會計從業資格證書的考試，而公共基礎課的教學應該適當的降低教學要求，以學生“夠用”為目標，根據專業特點適當減少公共基礎課程的內容，而對于要參加高考的學生應重點根據高考要求進行加強的文化課程與專業課程的全面配套教育。

2.2 注重實踐教學，增加配套的考核機制

目前我們的教學考核一般采用卷面筆試這相對比較單一的方式，但我個人認為這種方式不能很好的體現我們學生的綜合能力，最好能夠用理實一體的評價方式，這樣即能夠了解學生的理論知識，也能夠考核學生的動手能力，更能讓任課教師清楚的了解學生是缺乏理論知識還是缺乏實際動手能力，這樣就可以針對于缺乏部分的知識進行重點教學。

2.3 增加課程的多樣，豐富學生的專業知識

一直以來，會計專業的教學非常死板，導致許多學生對于枯燥的理論學習過程產生了厭煩之心，故而專業成績一直無法提升，但我認為，會計專業并不是只有枯燥，它存在很多有意思的地方，例如：不同行業的產品都稱為庫存商品，可是在服裝業，服裝是庫存商品，但在養豬場，豬也是庫存商品，增加行業會計的學習，是增加學生學習興趣的一種途徑。

3 新課改下課程開發與設置

目前各中職學校會計專業的課程設置已經遠遠不能滿足適合兩個方向的學生的教學，因為目前高考方向與就業方向的課程設置是一樣的，只是讀書時間不一樣而已，故應該開發一些適應兩個方向的學生的課程。

3.1 高考方向的課程開發與設置

浙江省對于高職考的招生規定做了以下修改：單招單考的考試試點從2014年秋季入學的高中學生開始，2014年啟動職業技能考試，先實施9類，再逐步擴展到17個大類；2015年10月開始實施選考科目多次考試。2016年10月開始實施外語科目多次考試。2017年開始全面實施高校考試招生制度綜合改革。具體改革如下：

考試科目：

現：語文、數學+職業技能，外語不作統一要求。

原：語文、數學、外語+專業基礎。

考試機會與成績“

原：專業基礎只有1次（僅筆試）；專業基礎成績占43%

現：職業技能有2次（含操作）；職業技能成績占50%

志愿與錄取：

原：高校平行志愿；按高校平行投檔。

現：“專業+學校”平行志愿；按專業平行投檔。

招生高校：

原：主要為高職院校專業。

現：擴大到部分普通高校應用型本科專業。

為了適應新的高考要求，故對于高考方向的學生所上的課程設置做如下適當的調整：

1.文化課程方面幾本沒什么改變，只是將英語改為了PETS考級。

2.專業課程方面變化很大：由原來的基礎會計、財務會計、財務管理三門課改為了走進會計、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、會計賬簿登記與核對、財務報表編制與分析及職業技能（高職技能考）五T課程。

3.2 就業方向的課程開發

目前，對于就業方向的會計專業的學生的課程設置與高考方向學生的課程設置是一致的，沒有任何的區分，為了讓學生能夠在踏上工作崗位之后能獨立處理相關的賬務處理，應該在課程的設置上與高考方向的學生有大范圍的區別，而在課程設置上應該重點以實踐操作的課程為主，故本人認為就業方向的學生所上的課程應該設置如下。

3.2.1 已有文化課

語文、數學、英語：適當的一周排定2-3節課，為了讓學生也夠大概的了解高中文化課即可。

3.2.2 已有專業課

基礎會計、財務會計、財務管理：這三門課是現在的課程設置中已經存在的，因為它們是會計專業的入門課程，故學生需要學習。

3.2.3 專業規劃課

生活中的會計、會計職業規劃：這兩門課程主要是為了讓學生能夠了解什么是會計以及會計的運用。

3.2.4 需新開發的課程

（1）限定性選修課。生產型內銷企業做賬實操、貿易型內銷企業做賬實操、商業零售企業做賬實操、房地產企業做賬實操、建筑企業做賬實操、外貿會計（貿易型）做賬實操、外貿會計（生產型）做賬實操、商業批發企業做賬實操、服務業（酒店）做賬實操：這些課程的開發與設置主要為了滿足學生缺乏企業實際做賬的經驗。

這些課程的開發是我需要專業教師下到企業，通過去企業實習，取得相關原始憑證，并根據所下企業的實際情況編寫而來，故這些教材都是校本教材。

（2）專業體驗課。模擬企業經營沙盤（初級）、模擬企業經營沙盤（中級）：這兩門課程為會計專業的拓展性體驗課程，讓學生體驗做CEO的感覺。

（3）專業拓展課。企業稅收實務：大部分學生反映進入企業后不會處理與稅有關的經濟業務，故采用防真的報稅軟件，讓學生在校體驗真實的報稅業務。

模擬投資理財：這課程的開發為了讓會計專業的學生能夠有能力進行理財。

EXCEL在會計中的應用：EXCEL是會計在平時工作中運用的最多的，所以要教會學生如何在會計中靈活運用EXCEL。

（4）考試課。統計從業資格證考試、會計基礎、財經法規：為此開設相關課程。

除以上這些課程的設置外，本文認為還應增加一些自由性選修課，主要是針對電腦處理賬務，具體如下：

（1）手工做賬軟件：在該軟件中有各行業的各種票據，讓學生能夠填制不同的票據。

（2）報稅軟件：在該軟件的學習中，可以仿真企業真實報稅，增加報稅能力。

（3）會計電算化： 在該軟件的學習中，可以真實用電腦處理各企業賬務。

第3篇：會計實操賬務范文

文章介紹了作者在多年的會計電算化培訓教學實踐中，在精心分析教材、學員的基礎上，摸索利用成熟軟件系統的友好性與健壯性，培養學員的學習能力的一種教學嘗試。

關鍵詞：

會計電算化；學習能力；成熟軟件系統

會計電算化，是會計從業資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內容與實際應用之間有一定距離，隨著硬件技術的發展，計算機已經成為非常普通的辦公用具，相應的，會計電算化的培訓內容也進行了升級換代，培訓的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學中讓參訓人員學會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學員能順利通過省級統考，又要能將培訓中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發小問題。

一、會計電算化教材［1］分析

現在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關于會計電算化的發展史，還是關于計算機及網絡方面的基礎知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術細節，但我們都用得很好，真正體現了手機的工具性，計算機現在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。教材極大地加強了與實際工作的相關性，首先體現在，采用在中小企業得到大面積應用的會計軟件———用友T3系統；其次，以一家來源于現實中的小公司的整個業務流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現了系統的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓的學員，通過對整個軟件的學習，將會計基礎、會計法規的相關知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開始到賬務處理、固定資產管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個模塊展開。

二、當前參加會計電算化培訓人員的特點與教育難點

參加會計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。根據常熟這幾年的培訓情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓，以期取得會計這個職業的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。除此之外，這些學員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學習能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。雖然現在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。

三、我在實際教學中的教學探索

根據以上對教材及參訓人員的特點、難點分析，我進行了教學實踐探索。考慮到用友的T3系統已經是一套非常成熟的系統，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進行賬務處理模塊的應用這一塊教學中，由于賬務處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學安排中，系統初始化之后就應該是賬務處理模塊，但這個模塊的有些業務處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數據過來之后才能完成。具體來說，到了月末，總賬要結賬，然后進入下一個月度。而總賬要結賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結轉為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結賬，由于教學安排中總賬優先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現問題。而這些問題的出現，是一個用來引導學員思考并充分利用這個成熟、健壯系統提高自己應對出現情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現而導致系統出現出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現的出錯提示當場截屏保存下來，留作懸念。

然后進入下一個模塊———固定資產模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結賬出錯提示拿出來，讓學員再回過頭來看當初對固定資產模塊未結賬的提示信息，然后在固定資產結賬的情況下，再走總賬的結賬流程，自然地，相應的固定資產方面的出錯提示已經沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統提示信息將模塊之間的聯系，不斷加強，學員也就加深了對模塊之間關系的理解，也就更加系統地理解了會計流程，同時學會了如何利用系統的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地無從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學習能力。

第4篇：會計實操賬務范文

關鍵詞：業務流程 基礎會計 教學程序設計

民辦本科高校的基礎會計教學多數是先講理論知識，再單獨設立其實訓課程，配合理論教學，在現有條件下，盡量提高學生對會計知識的理解與運用，使學生具備基本的會計應用技能，為學生就業奠定基礎。但是，經過幾年的教學實踐來看，理論課與實訓課單獨開設，有其不完善之處。首先，學生反映專業知識比較枯燥，沒有學習興趣；其次，目前的理論教學是按學科體系組織的，根據大多數本科教材的編寫體例安排教學程序，一般先講授總論、會計科目與賬戶、復式記賬、制造業主要業務處理等，然后講授會計憑證、賬簿登記等內容。前部分為理論知識，對于沒有任何實踐經驗的學生來說，理解不透徹，不清楚為什么學這些知識，不明確在將來的工作中如何使用這些知識，解決什么樣的實際問題，教師在講課時，也會談及知識點在實際工作中的運用，但學生沒有感性認識，也就沒有深刻印象。后半部分除理論內容外，涉及到實際會計操作的內容，要求學生通過這部分知識的學習，具有一定的實操能力，教師在理論課上會安排一部分實操練習，但是由于前半部分的理論知識不扎實，部分學生不能集中精力認真操作，總體學習效果不理想。

一、提出的依據

（一）《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》要求。在該規劃中，可以看到民辦本科院校應與高職高專院校有所區別，可以定位在為社會培養具有一定理論知識的應用技術型人才，學生以學習技術技能為主，并能夠運用基本的理論知識解決實際工作中的問題。該規劃的第四部分是體系建設重點任務，其中第九條是：改革職業教育專業課程體系。在這部分內容中，提到“建立真實應用驅動教學改革機制”，指出應當“按照真實環境、真學真做掌握本領的要求開展教學活動，推動教學內容改革”，同時指出“推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊”，從而激發學生的“學習興趣、探究興趣、職業興趣”。可以看出職業教育改革規劃是積極推動以真實的業務流程進行教學程序改革的。

（二）符合事物發展的客觀規律。任何事物的發生、發展都有其規律性，會計工作也有其規律性，即按照原始憑證到記賬憑證、再到賬簿登記、最后到會計報表的編制，周而復始地循環著。這一規律是會計工作所客觀存在的，我們應當遵循其工作規律，設計基礎會計的教學程序。

（三）符合學生的認知規律。學生學習的目的是為了能夠順利就業，即學生通過學習能夠解決企業中的實際問題，不是為了學習而學習，那么，理論知識應為其技術、技能服務。這就是說在學習某項技能之前或在其過程中學習這方面的理論知識，更有助于對知識的理解及運用，更加符合理論與實踐相結合的要求，符合學生的認知規律，可以提高學習效率。基于職教改革背景，基礎會計的教學設計應當將理論與實踐融為一體，或者說理論知識與實踐技能培養同時進行，才能收到良好的效果。結合民辦本科院校學生的實際情況，教師應適當指引與啟發，讓學生廣泛參與，積極主動學習，教師改變已有的教學程序，對現有知識進行整合，重新設計教學步驟，按照會計真實業務流程作為授課程序，在需要的地方引入所需學習的理論知識，并對學生說明為什么講這部分理論知識，它是解決什么問題的，貫徹學以致用的指導思想。

二、教學程序設計

基礎會計的教學總目標是：培養學生具備從事會計工作要求的基本素養，掌握基本的會計理論知識，并能夠運用會計方法、會計技能完成實際日常會計工作任務。基于以上依據及教學總目標的要求，對基礎會計教學程序進行如下設計：

（一）會計基礎知識概要介紹。以提問、引導的形式，對會計做簡要介紹，比如：什么是會計？（以講故事的方式，引出會計的產生、概念）會計是解決什么問題的？（講授會計的目標，由會計的目標引入會計信息的使用者，會計信息是使用者用來決策的，所以會計信息必須真實，從而引出會計信息質量要求的內容，可以給學生展示紙質會計報表樣式）解決這些問題需要什么方法？（講授會計的方法，后面的學習會用到這些方法）會計工作到底是做什么的？（講授會計的職能，可以展示裝訂好的憑證與賬簿）會計工作是如何開展的？（講授會計主要賬務處理程序，引導學生最后的程序是編制會計報表，會計報表就是提供會計信息的，與會計的目標相呼應）學生的回答是他們日常經驗的表述，教師可以先用學生能夠理解的日常語言進行引導與解釋，將學生的答案與書面語言相銜接，讓學生能夠理解專業語言的含義，避免聽到專業術語就已茫然。可以采用圖示的方法展示會計的方法、賬務處理程序，展示即可，不用多講。這些內容的講解，一定要簡單，不要過于深入，目的是讓學生對會計有一個整體的概要性的了解，不要求學生強行記憶。

由于會計工作的真實業務流程是：首先取得或填制原始憑證，對原始憑證進行審核，無誤之后，據以編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末對賬簿的記錄進行核對無誤后，據此編制會計報表對外報送。基于會計真實工作過程所涉及的主要載體是原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表，可以這四個載體為主線，進行基礎會計教學程序的設計。

（二）原始憑證。

1.原始憑證的概念。在講授之前，回顧會計的賬務處理程序（畫圖），結合會計的目標（會計最終解決的問題），開始原始憑證的講授。教師指出原始憑證是經濟業務的起點，讓學生課前準備日常生活中較常見的原始憑證，比如車票、購物發票、收據等，在課堂中提問，這些原始憑證上記載了些什么內容，讓學生讀出原始憑證上的文字。再提問，這些讀出的文字證明什么？是買了一樣東西，還是收到了什么款項？從而引出原始憑證的概念。

2.原始憑證的內容。教師展示企業經常使用的原始憑證，比如采購發票、領料單、銀行票據等等。試問學生所有展示的原始憑證雖然內容各異，但有什么相同點嗎？學生參與回答，教師引導其列示出原始憑證的內容。

3.原始憑證的填制。教師發給學生一些簡單的空白原始憑證如發票，給出一個日常業務，比如某年月日從愛心文具店購買了8支碳素筆，每支2元，文具店如何開具發票？在教師引導下，讓學生比照填好的原始憑證，填寫空白發票。這個過程可以慢些，但一定讓學生親自做，樹立學習信心，養成主動參與學習的習慣。學生會填列基本的要素之后，即可對數字文字的書寫、銀行票據的填列、其他原始憑證的填列等內容進行反復練習，教師組織典型的原始憑證進行填制，由簡到繁、設計的業務內容盡量全面一些，但無需太多，可以包括制造業的典型業務，如資金的取得、固定資產的購置、采購材料、領用材料、產品成本、銷售、費用、款項的收付等業務的原始憑證。并要求學生保留，以便為記賬憑證的學習做準備。

4.原始憑證的分類。此時，學生手中已經有了比較多的原始憑證，試問學生怎樣把它們進行分類？經引導之后讓學生說出自制憑證和外來憑證即可，其他的教師補充。

5.原始憑證的審核。試問學生原始憑證是否有錯誤的可能？學生回答之后，引導學生認識到原始憑證是需要審核的，審核無誤之后，才能根據原始憑證編制記賬憑證。那么，審核哪些內容呢？引導學生整理列示需要審核的內容，如果學生考慮的不是很全面，教師補充列示。

（三）記賬憑證。再簡單回顧會計核算流程，第二個步驟應當根據原始憑證編制記賬憑證，從而過渡到記賬憑證的講解。

1.記賬憑證的內容。用多媒體或直接展示紙質記賬憑證，讓學生看清楚記賬憑證有哪些內容，與學生一同列示。

2.記賬憑證的填制。試問學生為什么填制記賬憑證？如何填制呢？為什么填制記賬憑證，因為前面講過會計業務流程，學生一般能夠答出，但如何填制的問題，只能答出時間的填制，其他都無法回答，此時可以問學生，這張憑證中有沒有不懂之處？學生可能指出摘要、會計科目、借方、貸方不懂。提示學生為了填制記賬憑證，需要解決兩個基礎問題，一是將紛繁復雜的經濟業務進行分類（涉及會計對象、會計六要素、會計科目、會計賬戶等基礎知識），解決記賬憑證中的會計科目的填寫問題；二是借貸記賬法（涉及復式記賬法的基礎知識），解決記賬憑證中的借方貸方的填列問題。帶著明確的任務學習以下內容；

（1）會計對象。舉例的方式引出經濟業務，強調會計對象是可以用貨幣表現的各種經濟業務。經濟業務數量繁多，需要進行分類，分類的目的是為了能夠系統、全面地提供會計信息，實現會計目標，從而引入會計要素。

（2）會計要素。可以從企業剛剛成立講起，引出資金的來源與占用，分別形成所有者權益和資產，企業為了擴大規模，借入的款項形成負債，這部分資金的使用形成資產。收入、費用、利潤可以通過舉例的方式引出，分別講解六要素的概念、特點，并引出會計等式。

（3）會計科目及賬戶。指出會計科目是會計六要素的進一步分類，并對會計科目的概念、分類進行簡要講解，了解會計科目表。講授賬戶的概念、基本結構、與會計科目的關系。教師指出賬戶是為了數據的歸集而設置的，在講授賬戶的基本結構時，可以給學生展示空白賬頁及記錄數據的賬頁，讓學生有感性認識，體會到賬頁上要記錄大量的數據，并引出其簡化形式，即T型賬。

（4）復式記賬法。通過舉例的方式簡介復式記賬法的概念，引出目前使用廣泛的借貸記賬法，該方法的記賬符號、記賬規則、該記賬法下賬戶的設置、賬戶的性質，必須強化記憶。以例題的形式對借貸記賬法進行初步運用，分析經濟業務，以分錄進行記錄，講授分錄如何書寫（指出實際工作中對經濟業務的處理應當填制到記賬憑證上，鑒于目前各種考試對業務處理仍使用會計分錄，所以在此處還是應當講分錄的寫法），并讓學生試算平衡表。

（5）記賬憑證的填制及審核。教師引導、示范，學生填制。教師指出填制要求。之后，先讓同桌或小組成員相互審核，審核哪些內容呢？讓學生將他所審核的內容寫到黑板上，教師補充。利用學生手中的原始憑證，作為填制記賬憑證的依據，制造業主要業務的會計處理得到了練習。在處理成本結轉的業務時，適當引入權責發生制、收付實現制的知識。通過這些內容的學習，使學生掌握分析業務并進行會計處理的能力，這部分內容非常重要，應督促學生認真學做。簡單介紹憑證的傳遞與保管，擇期讓學生把這些憑證粘貼、整理、裝訂成冊，并要求學生妥善保管，為賬簿的學習奠定基礎。

（四）賬簿。

1.賬簿的概念、作用、分類及內容。回顧賬務處理程序圖，準備好記賬憑證，開始賬簿的學習。簡要介紹賬簿的概念、作用，強調賬簿是賬頁的集合，是為了保證數據的系統性、完整性而設置的。教師準備總賬、明細賬、日記賬、活頁賬等對學生展示，并引出賬簿的分類。展示賬簿的封面、扉頁、賬頁及賬頁中所記錄的內容。

2.賬簿的設置及登記要求。演示賬戶的設置，并以記賬憑證中的某項業務為例進行登記，指導學生登記，使學生對依據記賬憑證登記賬簿有感性認識。學生對登記的過程有基本認識之后，指出登記賬簿的基本要求，并以學生保留的記賬憑證登記賬簿，首先登記日記賬及各類明細賬。

3.賬簿的平行登記。登記完畢明細賬之后，問學生，是不是大家登記的賬簿100%正確呢？引出為了防止記錯賬，采用試算平衡表及賬簿核對進行檢驗，試算平衡表前面已經講過，這里學做即可。為了核對賬簿，會計上有專門的方法就是平行登記。此時讓學生們觀察自己記錄賬簿的名稱是明細賬，那平行登記指的就是發生的同樣業務要在明細賬及總賬中同時登記，并指出總賬與明細賬的不同。那么依據什么登記總賬呢？

4.賬務處理程序及賬簿核對。引出根據登記總賬的依據不同，賬務處理程序的分類，簡單知道名稱，并主要學會應用科目匯總表賬務處理程序。然后引入科目匯總表如何編制，提問學生明細賬是根據什么登記的？學生回答是記賬憑證。記賬憑證是記錄經濟業務的，這些業務在總賬中也要反映出來，那么說總賬登記的最終依據應當是記賬憑證，只不過在中間借助了科目匯總表而已，所以科目匯總表應當根據記賬憑證進行匯總。學生在教師指導下，編制完成科目匯總表之后，再演示總賬的登記。隨后，演示總賬與所屬明細賬的核對。

5.錯賬更正。試問學生，賬簿核對出錯誤怎么辦？引出錯賬的更正，講明幾種錯賬的更正方法及適用情況。

6.對賬及財產清查。期末，有對賬和結賬兩項工作，對賬包括賬證核對、賬賬核對、賬實核對、賬表核對，簡介基本含義。對賬是保證賬簿記錄真實可靠的專門方法，一般在期末進行。財產清查是賬實核對的重要方法。簡介財產清查的含義、作用、方法，重點講銀行存款余額調節表的編制，若發現賬實不符，要進行賬務處理，了解財產清查的賬務處理。簡單介紹結賬的概念、程序、方法，以演示為主。簡介賬簿保管規定。

（五）會計報表。回顧會計賬務處理程序，指出會計報表是會計工作的產品，再回顧會計目標――提供會計信息。會計報表就是根據核對無誤的賬簿數據為依據編制的，為報表使用者提供會計信息的載體。由于一般的會計專業的學生在后續的課程中會學習專門的報表課程，在此階段，簡要介紹會計報表的概念、種類、編制的一般要求，為了使學生了解完整的會計業務處理程序，各種報表的填制還是要講的，但一定要簡練。在講授會計報表具體填列之前，試問學生，報表什么時候填列？引出在會計期末做會計報表，從而引出會計分期假設，繼而講授會計的其他假設，由于已經有前面的諸多練習與操作，此時學生能夠很快理解這些假設的含義。在介紹四張報表時，簡要介紹各報表的概念、結構、內容即可。在講授資產負債表、利潤表的編制時，可以從會計六要素引入。實際操作時，可以學生保留的賬簿中的數據為依據進行填列，主要采用演示的方法，并要求學生一同填寫完成。應當指出會計報表附注是會計報表不可缺少的部分，簡介其含義即可。提示學生以上我們所做的會計工作的各個環節就是會計采用專門的方法對經濟業務，即會計對象的反映，并形成會計的產品――會計報表的全過程，以便提供對報表使用者決策有用的信息。與會計的概念、對象、方法、目標、流程等相呼應。

（六）案例演練。學習基本的內容之后，可以將某中小企業一個月的業務復制，讓學生演練真實案例，也可以安排一輪分崗位的實操練習，使學生對企業的內部控制有初步了解。

三、教學方法

通過以上程序，學生對基礎會計的基本內容有了充分的感性認識，收到良好的教學效果。在教學過程中主要采用提問、啟發引導、舉例、演示、小組討論與操作、案例教學等方法，注重學生主動學習習慣的培養，提高學生自學能力、解決實際會計問題的能力，在實操過程中還可以培養學生的表達能力、團隊合作精神，可以培養學生踏踏實實做事的習慣，培養其守法意識，為學生走向工作崗位提供必要的準備。

四、考核方式

考核應從對知識的重點考核，到注重對能力的考核，基本理論知識考試可以卷面的形式考核，重點考核會計從業資格證的內容，比重占30%；實踐部分考核必須有教師監考，由學生在規定的時間內，獨立操作完成，比重占40%；平時學習的主動程度、參與程度、積極程度、課堂操作的實際效果等評價得出平時成績，比重占30%。

五、教學實踐與效果

筆者在我校審計專業基礎會計課程中，實施了這樣的教學程序，從實踐情況看，效果優于以前各屆學生。課堂狀態方面，學生能夠與教師積極互動，廣泛參與各種實操訓練，杜絕上課看手機等不良現象的發生；對知識理解方面，這種教學程序的設計遵循了學生的認知規律，理論與實踐密切結合，邊講邊實踐，理論與實踐能力都有所提高；期末成績方面，前三屆學生基礎會計的平均分為67分，經過該教學程序的實施，期末平均分75分，提高8分，該平均分有實訓占比增加的因素，原來的實訓考核占20%，現在占40%，這一方面增加了平均分，另一方面也說明學生的實操能力有所提高。

六、總結

這種教學程序設計改變了原有理論與實踐分開的教學現狀，從以上設計中可以看出，以前集中講授的理論知識已經融入各種技能的訓練之中，沒有過去的整塊的理論講授。這種設計，真實還原了實際會計工作流程，學生明確為什么學習理論知識、各知識點是解決什么樣問題的，以及如何利用這些知識處理實際業務。實踐表明，這種教學程序對提高學生的理論水平及實踐能力均是有益的。

參考文獻：

1.黃明卿，曹世鳳.基于工作過程的《基礎會計》教學設計[J].教育教學論壇，2012，（12）.

2.陳紅.基于工作過程導向的“基礎會計”課程教學研究[J].長春師范學院學報，2013，（4）.

3.盧新宇.基于工作過程導向的《會計職業基礎》教學內容設計[J].山西經濟管理干部學院學報，2013，（2）.

作者簡介：

第5篇：會計實操賬務范文

[關鍵詞] ERP；會計電算化；課程設計

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 018

[中圖分類號] F232；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）07- 0027- 03

1 引 言

ERP 系統集成了信息技術與先進的管理思想，成為一種先進的現代企業運行模式，反映了企業合理調配資源，最大化地創造社會財富的要求。ERP系統中，財務模塊是不可忽視的核心功能模塊，此功能在教學中主要通過會計電算化課程實現，該課程是會計專業在ERP平臺上的一門重要專業課程。從教學體系來看，會計電算化教學分為3類；一是主要講述會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理（即理論型）；二是按財務會計的核算模式講述會計電算化應用系統的程序設計（即設計型）；三是通過上機實操讓學生掌握一種財務軟件的使用（實務型）。會計電算化對于學生在會計領域的進一步發展非常重要，但從教學實踐看，要么教師陷入純理論的講述，有“照本宣科”之嫌，常常會使學生感到厭倦；要么僅進行軟件操作的指導，學生知其然不知其所以然。如何將理論與實操密切結合，是教學的難點。筆者通過教學，在教學內容選擇及教學方法方面積累了一定的經驗，取得了較好的教學效果。

2 教學方法與手段設計

針對本課程實作性強的特點，在理論教學與實踐教學過程中，分別采用不同的教學方法進行教學。二者互相配合，使學生理解會計信息系統的原理，并能指導實務操作。

2.1 理論教學方面

理論教學的課堂講授部分，采用啟發式、問題式、互動式的教學方法，并與圖文并貌的多媒體課件相配合，對重點、難點內容講清楚、講透徹；理論教學的課堂實作練習部分，采用演示與實作練習相結合的教學方法，邊演示邊讓學生練習，多讓學生動手，以便讓學生掌握實際的操作技術。

2.1.1 啟發式教學方法

其目的是通過啟發引導，通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題，這樣學生對新知識的學習就能循序漸進，容易理解，容易掌握，教學效果好。比如：對“會計信息系統賬務處理流程”這一問題的講解，先復習學生已掌握的手工賬務處理流程，再引出問題，這樣學生易學、易懂，效果好。

2.1.2 問題式教學方法

提出問題，引起學生高度重視，便于集中學生思維，加強記憶。比如：會計信息系統中，計算機如何“替代”手工完成賬務處理？通過提出問題，進一步講解會計信息系統的賬務處理工作流程。

2.1.3 情景互動式教學

老師講，學生參與，師生共同進入情景思維狀態，因此達到一種高效思維狀態。比如：日常賬務處理中記賬后憑證的修改，老師講，學生參與回顧手工條件下的紅字沖銷，通過互動式教學，取得很好的效果。

2.2 實踐教學方面

實踐教學采用以學生實際操作為主，教師指導為輔的教學方法，幫助學生掌握課程中的會計信息系統賬務處理技術。讓學生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結賬、生成報表 ， 掌握應用財務軟件處理會計業務的全過程。

2.2.1 自主體驗式教學

“實驗在前，結論在后”的實驗方法，以學生實驗體驗為主，教師指導為輔。主要是引導學生自行設計、自行操作、自主探索、自行發現問題、自行解決問題，使學生在不斷探索中，實現學有所得，學有所用，逐步提高實踐能力。如：計算機會計實務作為一種體驗式教學，充分發揮學生的主體作用，體現了“以學生實際操作、研究分析為主，教師講授、演示和輔導為輔”的全新教學理念。這種教學方法能使學生充分發揮學習的主觀能動性，融入角色之中，直接體驗作為企業會計、計算機系統管理員、財務主管、出納、采購員、推銷員的感受，面對虛擬市場，發現機遇，分析問題，制定決策，組織實施。學生由此可在實驗中真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗承擔的經營風險與責任。在成功與失敗的體驗中，學生們學到了計算機和管理知識，掌握了管理技巧，感受到了管理真諦；同時在教學中，啟發學生進行換位思考，加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊協作精神，全面檢測學生在知識結構和深度上的不足，引導學生向更好的方面改進，從而全面提高學生計算機技術、信息技術與經營管理的素質與能力。

2.2.2 跨專業的實用性教學

ERP環境下的會計電算化教學是跨專業的，它融合了會計核算、成本核算與管理、財務管理與分析、管理會計、企業采購、銷售、倉庫管理等內容，因此我們設計的實驗資料就要超出財務會計的范圍，涉及各項業務核算和管理內容，必須重視實驗資料的多樣性，使學生打破專業局限，體會全面企業管理的概念。實現信息化的企業，其整個企業管理是一體化的，數據一次輸入綜合多次利用，實現了最大限度的數據共享。因此，在本課實驗中，就必須盡量體現這個原則，凡是能夠實現自動轉賬的業務，就一定想辦法實現。將來進一步的發展就是要打破企業的局限，利用計算機網絡更廣泛地從社會上收集原始數據并向外部提供會計報告。這一課程不但有助于幫助學生了解企業的實際業務流程和科學管理技術，而且鼓勵學生大膽嘗試和探索，培養學生的創新意識和創新能力，以適應將來高度發展的信息化社會的需要。

3 教學改革與設計創新

3.1 學科競賽與課程建設相結合

教學與競賽檢驗相促進的課程教學結合的方式是本課程最大的特色，學科競賽比一般課堂教學難度更高，更先進，更貼近現實，以此推動教、學雙方及時進行知識更新，并進行更高層次的學習。相應的，由于教師與學生技能水平的提高，能在學科競賽中取得更好的成績，從而具備了進一步學習提高的動力。選拔技能水平優秀的學生參加全國大學生會計信息化技能大賽暨ERP應用技能大賽，學生參賽成績充分體現了學生技能水平的提高和指導老師水平的提升，反映出學科競賽與課程建設的互相促進作用。這種模式適合推廣至本專業其他課程（如ERP沙盤模擬）。

3.2 理論與實踐密切結合、雙向聯系

課程既遵循會計電算化的理論體系，又盡可能反映當前主流會計軟件或ERP的發展水平和實際處理方法。在教學內容上采用理論結合實驗教學的形式，在理論講授中隨時結合上機內容，使抽象的理論具體化；在上機過程中教師隨時對上機情況進行點評，結合理論知識，使學生對理論的理解深入化。

3.2.1 設計層次性、立體化的實驗案例

實驗案例的設計，層層遞進，環環相扣，包括會計軟件基礎操作技能實驗、綜合操作技能實驗。由簡到繁，由淺入深。

3.2.2 重視第二課堂教學

通過成立課外學習興趣小組、開展課外教學活動，幫助有興趣的學生多接觸和學習其他財務軟件。興趣小組的同學可以與老師交流思想，開拓思維、積累知識和經驗，既提高了學生的就業競爭力，也成為課堂教學的有益補充。

3.3 就業導向式教學模式

3.3.1 選擇我國國內主流先進、市場占有率高的財務軟件進行實驗教學

國內主流成熟的財務軟件教學使得學生學習后既可舉一反三，又能適應今后就業的需要。為提高學生學習興趣，在講授課程舉例時，不局限于教材與國內的軟件，搜集了當前流行的國內外ERP軟件，如Oracle、SAP等，向學生介紹其使用方法，并對編碼設計方案、各個模塊之間的相互調用、數據傳遞方式、數據庫設計方案進行例示，讓學生將抽象的理論，融入真實的軟件，使學生不再對理論望而生畏，而是將其視為解決問題的工具，大大提高了學習興趣。加之目前相當多外企或國內大公司均采用Oracle、SAP，學生們通過學習本課程，擴大了視野，增強了應用工具的軟件技能，在就業上也多了一份砝碼。因此，學生學習興趣相當濃厚。

3.3.2 教學和考證相結合，課程學習與職業技能培訓相結合

教學中與電算化過級考試相結合，教學內容充分考慮學生考證的需要，為學生畢業就業打好基礎，體現了這門課程的優勢和特色。

3.4 搭建個性化的網絡教學平臺

借助網絡教學平臺，積極進行網絡教學環境建設，采用網絡教學形式，課程資源全部上網，學生可以隨時隨地地獲得所需要的專業資源和會計電算化資格考證信息。通過網上答疑加強了教師與學生之間教學互動環節。網站內容及時更新。發揮網絡資源教學優勢，幫助學生掌握本課程的教學內容與操作技術。

4 結束語

綜上所述，通過精心安排教學內容，采用多種形式的教學手段，理論教學中兼顧ERP的先進管理思想與設計理念，實驗教學中在ERP系統的平臺上構建包含核心實驗和擴展實驗層次豐富的會計電算化理實驗平臺，充分調動起學生的學習興趣，學生們在學習理論知識同時，不斷以系統的觀點去分析解決問題，達到了教學目的。

主要參考文獻

[1]肖紅，張運，苗金燕.高校物流管理專業ERP教學研究與實踐[J].重慶交通大學學報：社會科學版，2010，10（5）：107-109.

[2]黃明睿.技術師范院校ERP教學改革探討[J].成功：教育版，2010（3）：212-213.

第6篇：會計實操賬務范文

一、稅務會計教學現狀

目前，在我校會計專業課程中，《稅務會計》課程的課時量是120課時，屬于核心課程，同時，稅務會計也是一門理論與實踐要求都比較強的課程。在教學實踐中，稅務會計課程多以理論教學為主，中職學生普遍理解能力較差，動手能力較強，不利于培養滿足企業需求的應用型稅務人才，形成了“企業急需稅務人才，學生就業難”、供不應求的場面。

二、稅務會計教學面臨的問題

（一）教學內容滯后，較少針對中職階段學生的專用教材

隨著社會的發展，國家時常會根據經濟發展需要不定期出臺新的稅收法規，以達到對經濟的調控作用，稅收法規處于不斷變化當中，這就導致了稅法具有很強的時效性。而目前稅務會計教材內容趕不上國家稅收法規的更新速度，而且市面上的稅務會計教材普遍是面對高職生的，中職生學習起來會比較吃力，使得目前的的稅務會計教材的選取成為教學的薄弱環節之一。

（二）中職學生素質日益下降

近幾年高中階段不斷擴招，越來越多的父母更傾向自己的小孩人繼續讀高中，使得讀中職的學生生源持續惡化。大多中職學生都是那些初中畢業成績讀不上高中的學生，學習積極性不高，學習基礎比較差，且沒有一個很好的學習習慣。

（三）課程知識綜合性強

稅務會計課程是一門知識綜合性比較強的課程，既要求學生會根據不同的情況選擇不同的方法計算稅費，又要求學生要會做相應的賬務處理，還要讓學生學會如何去稅局交稅等等，涉及的科目有稅法、財務會計、經濟法等多門學科，要讓學生能夠準確計算出案例里的稅費及做出相應的賬務處理有一定的難度。

（四）課程實踐環節不夠重視，未配備專門的模擬實訓室

在中職教學中，稅務會計課程偏重理論教學，實踐教學環節比較薄弱。雖然現在課堂上都有配備多媒體等教具，但是現在社會上多數都是通過電腦用軟件進行納稅申報，而中職學生的實踐都是靠在課堂內紙上練習，實踐教學效果不理想。

（五）實踐教學停留在校內，沒有與企業形成對接

一個企業的財務部門是屬于機密部門，里面含有這個企業的所有資金流向，會計學生是很難進入該部門進行實習，這就導致了我們的實踐教學停留在校內，無法和企業形成對接，更好地融入到企業當中。即便能夠得到該部門實習的機會，也無法深入了解企業的納稅情況。

三、改進稅務會計教學的建議

（一）緊跟國家稅務政策改革，讓學生接觸到最新的知識

針對高職生教材較難，且跟不上國家的稅改政策的問題，我們可以根據學生的實際情況有選擇地采用教材的內容，并且參考初級會計師的教材和注冊會計師等更新度較高教材，在網絡上找相關的法規等方式更新教學內容，讓學生能夠在課堂上掌握到基本的稅收法規，又能了解最新的稅收政策。

（二）引用社會上的有關稅法的經濟案件提高學生的積極性

興趣是最好的老師，只有讓學生對稅法感興趣了，才能更好地學習稅法。我們可以把社會上發生的一些有關稅法的經濟案件，例如2003年寶潔公司的稅案，美國ABC衛星公司案件、賴昌星遠東走私案件，香港水客走私案件等作為稅務會計課程的開端，讓學生自己分組上網查閱相關案件的資料，通過了解并分析不同的案件，讓學生對稅法產生興趣，提高他們的積極性，從而達到更好的教學效果。

（三）合理確定教學內容，理清與其他學科的關聯

稅務會計課程綜合性比較高，是稅法和財務會計的結合課程，這就要求我們在上課的時候要接入其他課程的知識，才能更好地讓學生掌握知識，使他們學會把所學的知識相互連接，相互貫通。

（四）建設學校的實訓場室，增強學生的實操能力

中職生的就業優勢在于實操能力，只有多練習才能更好的掌握知識。在校園里建設一個專門的稅務會計實訓場室，安裝企業涉稅事項的各種軟件，比如“網上納稅申報系統”“消費稅申報實訓系統”、“增值稅專用發票防偽稅控系統”等，用專業的稅務會計軟件模擬企業納稅。通過對軟件的學習和操作，學生才能掌握網上報稅的整個流程和相關表格的編制，讓學生在就業的時候能夠更加得心應手。

（五）校企、校政合作，建立校外實訓基地

第7篇：會計實操賬務范文

關鍵詞：會計與計算機；教學方法；研究改革

1二者在融合教學中出現的問題

1.1相關授課老師不夠專業

就目前各大高校的現狀而言，其會計專業的授課老師在會計知識及應用方面都有著非常豐富的經驗，但是對于計算機的相關應用與了解卻并不深入，所以想要將二者聯合起來，師資力量方面還存在著很大的欠缺。而就目前市場對會計專業人才的要求來看，更多的則是側重于會計與計算機應用相結合的綜合性人才。

1.2計算機教學缺乏實用性

對于現在的高校而言，都有開設相關的計算機應用課程，但是這些課程開設卻參差不齊，所以實用性也并不高。大多數的高校所開設的計算機相關課程就是所謂的基礎應用，即教學生一些簡單的辦公軟件應用，而不會根據學生所學專業進行與專業相關的計算機實用性教學。

1.3學生動手能力差

就會計專業而言，相關老師的教學都更多的側重于理論知識的講解，學生的實操課程也都是手工做賬等會計專業的傳統科目。對于市場要求的會計與計算機聯合性的相關實際操作能力，學生在課堂上接觸到的并不多，親自動手操作的就更少。這一僅使得學生在畢業后無法適應市場需求，同時還會為其之后的工作造成非常大的壓力。因為相關的理論知識他們都有，但是一面對電腦操作，他們的大腦就處于空白狀態[1]。

2在市場需求面前，二者融入的發展方向

對于現在的市場而言，綜合性人才的需求量進一步加大，所以各大高校相關專業的設立與課程開設方面應該更加貼合市場，以市場發展和市場需求為導向。就市場對于會計專業的要求而言，其與計算機的有機結合已經是它發展的必經之路。想要培養出滿足市場要求的綜合性實用人才，就必須做到以下幾點：

2.1提升會計授課老師的綜合能力

目前市場不僅要求學生要懂得相關的會計知識與做賬能力，同時還要求學生能夠熟練的通過計算機進行賬務管理等。為了培養出這方面的人才，高校應該先提高其授課老師在這方面的能力。只有老師在這方面有所了解和會操作，才能夠傳授給學生。如果老師都不會，又怎么能夠要求他的學生掌握相關內容呢？所以作為高校的管理階層，在開設這方面的課程前，應該先對專業的老師進行相關培訓，并鼓勵相關老師去社會上進行實踐，即可以參與一些財務公司組織的軟件培訓課程等。同時學校也要定期結合市場變化對在校老師進行專業知識再教育，使得授課老師能夠更好的掌握市場變化，豐富其教學內容[2]。

2.2充分利用實操資源

對于現在的高校而言，為了保證學生的實際動手能力，都會在相關基礎設施方面配備得比較完善。會計專業一般都有專業的實訓室，以保證學生在聽完老師的授課后能夠自己動手進行實際操作，但是這更多的限制于老師講完課后的的剩余時間。也就是說學生實際的動手操作時間并不多。加之，一般這種實訓室因為相關設備較貴，所以只能在固定的時間開放使用，這就導致更多的學生只是在課堂上練習，其他時間并沒有進行相應的鞏固[3]。為了讓學生在軟件使用操作方面有一個扎實的基礎，高校應該增加實訓室開放的時間，使得相關的實訓設備能夠更好的被利用起來。

2.3對傳統教學方法進行改革

對于會計專業而言，傳統的教學方法已經無法適應市場的需求，因為它更側重于理論知識的掌握。一般老師在上課過程中會通過相關案例分析使學生充分理解相關的理論知識，但是對于實際應用而言，基本沒有涉及。所以，在市場需求不斷提升的今天，相關教學內容應該轉變為理論與實際應用相結合的方式。在學生掌握理論知識的現時，還要通過相關案例，使學生充分參與進來，對其中所涉及的實際操作方面不能一筆帶過，而應該帶領學生動手操作[4]。

第8篇：會計實操賬務范文

不得不承認，經過12年的學習長跑，高職學校學生認識到自己是不太適宜純理論教學的一個群體，她們相信自己更偏向于操作性強的課程學習，對實踐性操作表現出濃厚的興趣。但是，高職會計專業學生學習的方向決定了她們就業的方向，離開校門，她們只能從最基層的崗位做起。但父輩傳統的觀念，對基層工作的抵觸與不認同，以及基層工作人員的低工資，使得她們對自己的前途充滿了迷茫與失落。根據以往經驗與調查，高職會計專業學生畢業后大多做一些與會計專業無直接關系的職業，其中以收銀員、銷售員居多，這大大低于她們的心理預期。使得她們失去學習的動力。

二、高職學校會計專業實踐教學現狀

目前大多數高職學校會計專業都設置有校內實踐與校外實踐，盡可能多的讓學生有機會接觸到會計實操業務，是每一所會計高職學校努力的方向，但是，這其中存在一些問題，使得一部分學生的對會計實際操作還是霧里看花，矇朧不清。

(一)校外實習存在問題

1．實習部門崗位與所學專業毫無關系

因為財務信息資料的保密性，大部分企業不愿意讓學生來本單位進行會計實習，即使有單位礙于面子愿意接收學生實習，也只是少量接收1－2個，不會大批量接收，這樣使得學生實習單位分散，不方便實習指導教師下點指導，無法及時指導學生，不能達到預期實習效果;而大多數的學生更本無法找到會計崗位，只能選擇與一些所學專業無關的崗位實習，因此缺乏積極性，覺得是浪費時間，不愿意以積極的態度面對實習;更有甚者，依靠家人關系，隨便找個單位蓋章，壓根兒不參與實踐煅練。

2．實習內容與期望相差甚遠

因為會計職業的特殊性，實習單位會計人員工作繁忙，沒有足夠的時間對學生進行耐心的指導，且擔心在指導學生操作過程中出現差錯，未能及時發現，給自己增加不必要的麻煩，因而不愿意花費較多的工作時間指導學生，更不可能放心讓學生自己動手操作，這樣，使得學生在實習過程中，只能看不能動，無法親身操作體會;縱使有會計人員愿意用學生工作，也只會讓她們做一些沒有知識技術含量的簡單機械工作，因而從中學到的知識有限，達不到實習的效果。

3．實踐與理論脫節

一般高職學校校外實踐是在畢業前或暑假期間進行，理論知識的學習無法與實際業務無法完美結合，不利于學生對會計理論知識與實際操作完美的結合起來去理解學習認證。

(二)校內實習存在問題

1．分組實習管理混亂

校內實訓課一般以某一工業企業12月份一個月的經濟業務為模型，讓學生自行建賬、按實訓課本提供的原始憑證做出相應記賬憑證，并據以登記各明細賬，再根據科目匯總表登記總賬，編制會計報表。但1個學生做一套賬，既是會計、又是出納，既是制單、又是主管，給人感覺混亂，無法進行角色轉換;幾個人一組完成一套賬，又容易形成吃大鍋飯的結局，有些人給累死，有些人給閑死，同學之間相互推委，形成不滿情緒，不利于老師對實習結果進行評價。

2．師資力量有待加強

高職學校很大一部分教師，直接從學校畢業到學校任職，本身沒有任何企業工作經驗，一些實踐知識僅來源于自己老師的教導，或來源于自己對書面知識的理解想象;縱使有一部分老師曾經在企業工作，但轉行到學校任職后卻不再有機會接觸實操，而隨著我國會計與國際的接軌與電算化的普及，會計理論與實踐操作每年都在變化，雖然，理論知識變化，網絡新聞等大量報道，老師可以自行學習;但實踐操作方面的書籍卻極少，老師無法得到最新的資料，很可能還按以前的方法傳授給學生。

3．實踐教材跟不上授課的需要

理論需要實踐的檢驗，某些理論經過實踐之后也許會淘汰或轉變形式，在不違背原則的情況下，這些是允許變通的。但由于實踐人員不擅長于文字的描述與總結，使得實踐的書籍遠遠少于理論書藉，沒有完善而便于操作的實操課本。

三、高職學校會計實踐教學改革的幾點建議

(一)建立穩固長期教學基地

鑒于一般企業不能安排會計專業學生實習，學生很難得到對口的實踐機會，不利于學生職業發展，學校可以尋找需要會計人手比較多的企業:如會計師事務所、大型工業企業等，會計教師跟班指點，既可以培養學生，又可以讓老師得到實踐機會。如果條件允許，學校也可以自己分派老師設立會計師事務所，全部業務由老師與學生來完成，既可以得到一部分收入，又可以給教師和學生好的實踐平臺，讓學生最大限度的接觸實賬。

(二)改變培養模式

為了得到更多的實踐機會，使會計理論知識更好的與實踐操作接軌，可以改變傳統的“2．5+0．5”的培養模式，不一定非要將實習安排在最后一個學期。可以根據企業需要，隨時安排學生去企業實習(僅限于會計工作)，還可以與企業達成培養協議。“半工半讀”、“訂單式”教學，這樣既可以滿足學生的對抽象理論的不理解問題，也可以讓學校得到長期的合作基地，還可以幫助一部分家庭困難而成績優秀的學生獲得籌集學費的途徑。

(三)編制一套完整的實習資料

可以組織一線教師根據最新資料編寫一套完整的、有代表性的、合理的實訓材料。這些資料不僅涵蓋實踐工作中會涉及到的所有業務，還要有最新的配套原始憑證，可供學生填寫，讓學生最真實的接近真賬。對于特殊的業務，應該重點指出，同時還應該故意設置一些“障礙”與“錯誤”，以此來增強學生的判斷能力與分析能力。學生做完這些實操后，對企業的賬務處理有一條完整清晰的思路。最后，實習資料并不能一勞永逸，應時時更新修改，使其日益完善，永不落后。

(四)提高教師隊伍素質

鼓勵教師利用空閑時間及假期去企業或會計師事務所兼職，鼓勵教師提高自身理論知識，對于“雙師型”教師，“注冊會計師”給予相應的激勵措施，鼓勵教師進行科研研究。另外，作為教師，一定要注重自身的學習與提高，認真學習相關的法律知識，多方面了解最新會計政策，盡可能多的了解企業實賬現狀，以保證將最新的知識傳授給學生。

四、結論

第9篇：會計實操賬務范文

會計模擬實訓是指在會計教學中，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料之中，培養學生處理實際業務能力。目前的會計模擬實訓主要是通過寫、算、做三項基本功的獨立操作進行的。雖然說這可以縮短理論和實踐的“適應期”，為即將從事的工作任務奠定基礎，但是在實際操作的過程中卻有著種種欠缺。現就怎樣指導中職會計專業學生進行綜合模擬實訓談幾點看法：

一、中職會計專業的現狀及存在的問題

眾所周知，現在的中職教育比不得較早。首先從生源的角度來看，以前我國實行的是精英教育，只有少數人才能考上高等學校繼續深造，而中職教育在當時因為上學時間短，國家能給予解決工作問題而深受當時初中畢業時成績優異的學生的青睞，那時的學生朝氣蓬勃，求知欲高，領悟及學習能力強。而今的教育已不復過去的精英教育，大批的孩子都能考上一所高等學校，國家亦不在安置工作，所以說現在的中職教育已不再受那些成績好的學生所追捧了，總體上是初中畢業時成績掉尾的，甚至是初中都沒畢業的學生才會考慮。因此說現在的中專生自身的學習能力差，對于進一步的學習帶有厭煩心理。兩相比較不難看出現在的中職教育的難度很大。相對純理論學科而言，會計是一門應用性很強的經濟管理學科，因此說，對于中職學校的學生我們更應從實際操作中彌補學生理論理解能力等方面的不足。

其次，會計模擬實習的教材編排不盡合理，實習內容多，時間緊，學生不堪重負，實習效果不佳。現在使用的教材中普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。在現有會計實習教材中一般都是要求學生能完成從憑證-帳簿-報表的一個循環。先根據原始憑證填制記帳憑證，再根據記帳憑證登記帳簿，最后根據帳簿編制會計報表，看似前后銜接緊密，實則是省略了會計的審核監督環節。翻閱多本實訓教材，我們都會發現教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別。這就會造成學生在觀念上忽視對會計業務的審核工作，直接導致學生默認為即使是現實工作中提供的會計原始憑證都是不會出現差錯的。并且，針對每一筆業務，大都會以精煉的語言點出所述的是哪筆業務，學生只需按照文字來填制憑證。如，某企業購入一批原材料，價款為8100元，進項稅額為1377元。貨已收、款未付。學生看到這里，自然會條件反射般的做出借：原材料8100應繳稅費—增值稅（進項稅額）1377；貸：應付賬款9477的憑證。而在實際工作中是不會出現這段文字的，以至于在工作中，沒了文字說明，學生就會不知如何進行下一步了，由此而培養的會計人員走上工作崗位注定是不合格的。另外在新會計標準下的帳務處理中需要有更多會計人員的職業判斷。如：一項資產是否采用穩健原則，是否計提減值準備，在現有的會計模擬實習中，根本沒有會計職業判斷的體現。只需按圖索驥就可以了。通過以往的會計模擬實訓，我們可以看到，傳統的會計模擬實訓往往是學生每人一套實習資料，其內容相當于一個中型制造本文由收集整理企業的一個月的業務量；一個人充當企業的各種人員的角色：既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納等等。給學生感覺很混亂，理不出頭緒。一個多月的實訓下來，實習資料在老師輔導下算是勉強完成。但要學生對實習進行總結時，卻講不出個所以然來。而且由于從頭到尾的囫圇做賬，給學生們的印象就是：會計就是記記賬，填填表的活。只要把資料給的原始憑證都用了就可以了，根本沒有體現出會計應有的作用。再次，實訓時只重視手工模擬，忽視了計算機模擬。目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，掌握相關的會計知識和計算機知識的操作技能已經成為會計人員的基本要求。但我們看到在會計模擬實訓方面，還主要停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實訓的相對還較少，這會使得學生工作后依然要經過長時間的適應期，才能勝任一定的會計工作。其實，造成上述的種種差距的原因，并非都是物質方面的，更多的是人們的意識觀念問題。

二、解決的方法及建議

首先，要貼近實際工作，選好綜合模擬實訓教材。

近幾年我國會計制度在不斷改革、完善，而一些相應的教材仍未修訂，特別是會計科目和相應的賬務處理未能及時修正，如果仍然采用這類的教材將會不利于學生按新會計制度要求進行模擬實訓，達不到學以致用的目的。為此，在選擇教材方面我們應該及時更換所用教材，使其盡可能的貼近實際工作。為學生較好學習打下一個良好基礎。

其次，分角色認真做好實操課的操作輔導。

傳統的會計模擬實訓課大多是要求每個學生都要動手做一套帳即可。讓學生們意識不到會計與其相關崗位的關聯性。所以說，在今后的操作中，應將學生分角色進行實操課。如，將班內的學生分成幾個小組。每個小組都劃分成出納、會計、倉庫報關員、采購員等幾個，讓學生在各個小組中分別擔任各種不同的角色，定時更換，使其在實訓的過程中充分了解與會計相關的各個崗位的職責。再次，要理論與實踐相結合。熟悉操作要求和過程。在動手操作前，除分發有關資料和實習用品外，還應做好：（1）復習《基礎會計》講述的七個會計基本核算方法的原理及它們之間的關系，使學生對實務操作有一個整體的認識和清晰的脈絡，做到有章可循，有據可查。（2）讓學生全面了解資料所列企業的生產組織、工藝流程特點、財務制度、會計核算、成本計算以及涉及的稅金核算和明細科目的開設要求等有關情況及規定。（3）建賬。在全面復習《基礎會計》中的賬務處理順序的同時，使學生知道賬簿的用途、種類，各種賬簿之間的關系，使學生有一個整體的認識，學會賬頁格式的選擇和期初余額的填寫。應充分利用編制期初試算平衡表開始建賬工作，即在將資料所提供的各賬簿期初數據轉抄到各個賬簿后，要再一次利用平衡表檢查已登記載的各賬簿的期初余額。這樣一來可以避免學生漏抄和錯抄期初余額，節省以后檢查時間，這一過程對初學者很有必要。在建賬的同時，對于相關崗位也應相應的做好準備。比如說，對于庫房保管來說，就應讓其分清自己所保管的材料、產品的明細目錄，根據實務的要求，采取計劃成本還是實際成本記賬。（4）制證、記賬。記賬憑證是學生動手的基礎部分，所動用的會計理論知識較全面，占用時間較多，是實訓的核心階段，對于這一環節來說，教師應有較詳細的輔導。要求學生分角色來填制、稽核。對制證，可充分利用《基礎會計》教材“記賬憑證的種類和填制方法”這一節，使學生明確原始憑證、記賬憑證的內容和填制要求，并由教師舉規范的原始憑證、記賬憑證的內容和填制為例并演示講解，以此幫助學生認真分析每一筆經濟業務，應該在哪個科目核算，明細科目是什么，需要編制幾筆會計分錄，它的依據是什么，從哪里取得所需數據，避免操作時出現混亂。同時要進行主要經濟業務賬務處理過程的復習，特別是企業銷流程的重點賬戶要進行規納總結以利于學生復習和運用。當然也可以在演示編制的過程中，人為的填錯，讓學生們進行稽核，找出錯誤并采取相應的方法更正錯誤。（5）成本計算。這是實訓中的一個難點，對中職學生而言，更是如此。因此對于這一環節，教師要結合復習有關成本計算章節的基本計算程序，著重說明每一張分配表和計算表中每一個數據的來龍去脈，幫助學生學會查閱賬簿，編制相關計算表格，指導學生根據賬簿的有關資料，編制匯總表和分配表。在具體操作中，應在按照教材指定的方法來進行成本核算的同時，也應進一步講解一下其他方法。譬如針對水電費的分配，分別采用交互分配法和直接分配法進行核算，讓學生在直觀上了解不同方法對成本核算產生的差異。（6）結賬。這一環節，可結合《基礎會計》———結賬這一節內容，做出“t”字形工作底稿，先利用工作底稿對怎樣進行月結、年結、期末轉賬給學生作詳細輔導，然后再根據底稿登記賬簿后結賬。要總結對比“t”字形賬結賬與賬簿上結賬的異同點給學生，這樣不僅可以減少差錯也可保持賬簿的美觀。（7）編制會計報表。對于這一步應先帶領學生復習資產負債表、損益表等報表的填寫方法，尤其是要針對報表中部分難填的項目，如資產負債表中貨幣資金、存貨、應收賬款等，充分利用試算平衡表，復習數據來源，然后再根據資料，師生共同查找數據，讓學生真正掌握報表編制的具體操作和數據來源。（8）會計檔案管理。到這一步的時候，就應教好學生原始憑證的折疊，折疊部分怎樣防止被裝訂；會計憑證如何裝訂、包角；明細賬頁怎樣編號；年末賬頁空白處怎樣劃線等。以上八步是一個會計人員在工作中會接觸到的工作程序，教師在實訓的過程中都要給學生以具體指導，讓他們感受到收獲自己勞動成果的滿足感。

再次，在模擬實訓中增加電算會計的內容。

信息技術的發展對經濟、社會活動的各方面產生了極大的影響，對與經濟活動密切相關的會計工作，也必然產生巨大的影響。計算機技術在會計中的廣泛應用，使得會計核算模式發生了巨大的變化。基于信息時代對會計專業提出的高標準要求和對學生實際應用能力和創新能力的培養，適應會計教學改革的要求，要建立會計模擬實習電算化實驗室。目前，絕大多數學校的會計模擬實訓都采用手工做賬的資料，而會計電算化課程的學習卻是脫離實訓課進行的。這一點，我覺得是不可取的。對于這兩部分來說，應使之相結合，將手工帳的模擬實訓與會計電算化教學密切聯系起來。對于手工帳中出現的憑證、報表信息等由充當相關崗位的“會計人員”及時錄入，通過上機操作或教師演示，讓學生體會使用會計軟件完成“證—賬—表”全盤賬務的上機操作。之后要讓學生自己分析手工做賬和計算機做賬的異同，激發他們學習電算會計的興趣，為下一步進行會計電算化的學習和提高做好準備。

第五，建立教師實踐基地，要求教師要有計劃、有組織地進行實踐活動