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第1篇：會議紀要主體寫法范文

（一）含義。

會議紀要是記載和傳達會議情況和議定事項使用的一種行政公文。會議議定事項是本單位、本地區、本系統開展工作的依據。有的會議紀要的精神也可供別的單位、別的系統參考。

（二）特點。

1．內容的紀實性。會議紀要如實地反映會議內容，它不能離開會議實際搞再創作，不能搞人為的拔高、深化和填平補齊。否則，就會失去其內容的客觀真實性，違反紀實的要求。

2．表達的要點性。會議紀要是依據會議情況綜合而成的。撰寫會議紀要應圍繞會議主旨及主要成果來整理、提煉和概括。重點應放在介紹會議成果，而不是敘述會議的過程，切忌記流水帳。

3．稱謂的特殊性。會議紀要一般采用第三人稱寫法。由于會議紀要反映的是與會人員的集體意志和意向，常以“會議”作為表述主體，“會議認為”、“會議指出”、“會議決定”、“會議要求”、“會議號召”等就是稱謂特殊性的表現。

會議紀要有別于會議記錄。二者的主要區別是：第一，性質不同：會議記錄是討論發言的實錄，屬事務文書。會議紀要只記要點，是法定行政公文。第二，功能不同：會議記錄一般不公開，無須傳達或傳閱，只作資料存檔；會議紀要通常要在一定范圍內傳達或傳閱，要求貫徹執行。

二、寫法

會議紀要的寫法因會議內容與類型不同而有所不同。就總體而言，一般由標題、正文、落款、日期構成。下面主要講講標題和正文的寫法。

（一）標題。會議紀要的標題有單標題和雙標題兩種形式。

1．單標題：由“會議名稱＋文種”構成。

2．雙標題：由“正標題＋副標題”構成。正標題揭示會議主旨，副標題標示會議名稱和文種。

（二）正文。會議紀要的正文大多由導言和主體構成。具體寫法依會議內容和類型而定。

1．導言。主要用于概述會議基本情況。其內容一般包括會議名稱、會期會址、參加人員、主持人和會議議程等。具體寫法常見的有兩種：

第一種：平列式。將會議的時間、地點，參加人員和主持人、會議議程等基本情況采用分條列出的寫法。這種寫法多見于辦公會議紀要。

第二種：魚貫式。將會議的基本情況作為一段概述，使人看后對會議有個輪廓了解。

2．主體。這是會議紀要的核心部分。主要介紹會議議定事項。常見的寫法有三種：

（1）條文式寫法。就是把會議議定的事項分點寫出來。辦公會議紀要、工作會議紀要多用這種寫法。

（2）綜述式寫法。就是將會議所討論、研究的問題綜合成若干部分，每個部分談一個方面的內容。較復雜的工作會議或經驗交流會議紀要多用這種寫法。

（3）摘記式寫法。就是把與會人員的發言要點記錄下來。一般在記錄發言人首次發言時，在其姓名后用括號注明發言人所在單位和職務。為了便于把握發言內容，有時根據會議議題，在發言人前面冠以小標題，在小標題下寫發言人的名字。一些重要的座談會紀要，常用這種寫法。

一、會議紀要格式

會議紀要通常由標題、正文、主送、抄送單位構成。

標題有兩種情況，一是會議名稱加紀要，如《全國農村工作會議紀要》。二是召開會議的機關加內容加紀要，如《省經貿委關于企業扭虧會議紀要》。

會議紀要正文一般由兩部分組成。

（一）會議概況。主要包括會議時間、地點、名稱、主持人，與會人員，基本議程。

（二）會議的精神和議定事項。常務會、辦公會、日常工作例會的紀要，一般包括會議內容、議定事項，有的還可概述議定事項的意義。工作會議、專業會議和座談會的紀要，往往還要寫出經驗、做法、今后工作的意見、措施和要求。

二、會議紀要的三種寫法

根據會議性質、規模、議題等不同，大致可以有以下幾種寫法：

（一）集中概述法。這種寫法是把會議的基本情況，討論研究的主要問題，與會人員的認識、議定的有關事項（包括解決問題的措施、辦法和要求等），用概括敘述的方法，進行整體的闡述和說明。這種寫法多用于召開小型會議，而且討論的問題比較集中單一，意見比較統一，容易貫徹操作，寫的篇幅相對短小。如果會議的議題較多，可分條列述。

（二）分項敘述法。召開大中型會議或議題較多的會議，一般要采取分項敘述的辦法，即把會議的主要內容分成幾個大的問題，然后另上標號或小標題，分項來寫。這種寫法側重于橫向分析闡述，內容相對全面，問題也說得比較細，常常包括對目的、意義、現狀的分析，以及目標、任務、政策措施等的闡述。這種紀要一般用于需要基層全面領會、深入貫徹的會議。:

（三）發言提要法。這種寫法是把會上具有典型性、代表性的發言加以整理，提煉出內容要點和精神實質，然后按照發言順序或不同內容，分別加以闡述說明。這種寫法能比較如實地反映與會人員的意見。某些根據上級機關布置，需要了解與會人員不同意見的會議紀要，可采用這種寫法。

三、會議紀要的特點

1．內容的紀實性。會議紀要如實地反映會議內容，它不能離開會議實際搞再創作，不能搞人為的拔高、深化和填平補齊。否則，就會失去其內容的客觀真實性，違反紀實的要求。

2．表達的要點性。會議紀要是依據會議情況綜合而成的。撰寫會議紀要應圍繞會議主旨及主要成果來整理、提煉和概括。重點應放在介紹會議成果，而不是敘述會議的過程，切忌記流水帳。

3．稱謂的特殊性。會議紀要一般采用第三人稱寫法。由于會議紀要反映的是與會人員的集體意志和意向，常以“會議”作為表述主體，“會議認為”、“會議指出”、“會議決定”、“會議要求”、“會議號召”等就是稱謂特殊性的表現。

第2篇：會議紀要主體寫法范文

一、會議紀要格式

會議紀要通常由標題、正文、主送、抄送單位構成。

標題有兩種情況，一是會議名稱加紀要，如《全國農村工作會議紀要》。二是召開會議的機關加內容加紀要，如《省經貿委關于企業扭虧會議紀要》。

會議紀要正文一般由兩部分組成。

（一）會議概況。主要包括會議時間、地點、名稱、主持人，與會人員，基本議程。

（二）會議的精神和議定事項。常務會、辦公會、日常工作例會的紀要，一般包括會議內容、議定事項，有的還可概述議定事項的意義。工作會議、專業會議和座談會的紀要，往往還要寫出經驗、做法、今后工作的意見、措施和要求。

二、會議紀要的三種寫法

根據會議性質、規模、議題等不同，大致可以有以下幾種寫法：

（一）集中概述法。這種寫法是把會議的基本情況，討論研究的主要問題，與會人員的認識、議定的有關事項（包括解決問題的措施、辦法和要求等），用概括敘述的方法，進行整體的闡述和說明。這種寫法多用于召開小型會議，而且討論的問題比較集中單一，意見比較統一，容易貫徹操作，寫的篇幅相對短小。如果會議的議題較多，可分條列述。

（二）分項敘述法。召開大中型會議或議題較多的會議，一般要采取分項敘述的辦法，即把會議的主要內容分成幾個大的問題，然后另上標號或小標題，分項來寫。這種寫法側重于橫向分析闡述，內容相對全面，問題也說得比較細，常常包括對目的、意義、現狀的分析，以及目標、任務、政策措施等的闡述。這種紀要一般用于需要基層全面領會、深入貫徹的會議。

（三）發言提要法。這種寫法是把會上具有典型性、代表性的發言加以整理，提煉出內容要點和精神實質，然后按照發言順序或不同內容，分別加以闡述說明。這種寫法能比較如實地反映與會人員的意見。某些根據上級機關布置，需要了解與會人員不同意見的會議紀要，可采用這種寫法。

三、會議紀要的特點

1．內容的紀實性。會議紀要如實地反映會議內容，它不能離開會議實際搞再創作，不能搞人為的拔高、深化和填平補齊。否則，就會失去其內容的客觀真實性，違反紀實的要求。

2．表達的要點性。會議紀要是依據會議情況綜合而成的。撰寫會議紀要應圍繞會議主旨及主要成果來整理、提煉和概括。重點應放在介紹會議成果，而不是敘述會議的過程，切忌記流水帳。

3．稱謂的特殊性。會議紀要一般采用第三人稱寫法。由于會議紀要反映的是與會人員的集體意志和意向，常以“會議”作為表述主體，“會議認為”、“會議指出”、“會議決定”、“會議要求”、“會議號召”等就是稱謂特殊性的表現。

四、會議紀要與會議記錄的區別

會議紀要有別于會議記錄。二者的主要區別是：第一，性質不同：會議記錄是討論發言的實錄，屬事務文

書。會議紀要只記要點，是法定行政公文。第二，功能不同：會議記錄一般不公開，無須傳達或傳閱，只作資料存檔；會議紀要通常要在一定范圍內傳達或傳閱，要求貫徹執行。

全國中等專業教育工作會議紀要

（2004年9月20日 ）

會議認為，建國以來中專教育培養了300多萬畢業生（加上中師，為500萬），他們中的大多數已成為各條戰線的骨干力量，在建設中發揮了重要作用，是全國技術管理干部隊伍的一個重要組成部分。??路線是正確的，成績是主要的，取得了正反兩方面的經驗，為今后的發展奠定了堅實的基礎。

會議討論了新時期中專教育面臨的新情況和新任務。中專教育必須與經濟建設和科學技術的發展相適應。我國的“四化”建設不僅需要大量高級專業人才，也需要更多的中等專業人才，以提高職工隊伍中技術、管理人才的比重，使中等和高級專業人才保持合理的比例。??

認真貫徹“八字”方針，當前必須著重抓好以下幾項工作：

（一）確定中專學制

中等專業學校是在相當高中文化程度的基礎上進行專業技術教育，中專的高年級與大學低年級交叉，是介乎高中與大學之間的一種學校，根據我國經濟文化發展不平衡和中等專業門類多、要求不一的情況，中專學制可以多樣化：招收初中畢業生，一般為四年，個別五年，有的專業仍保持三年；招收高中畢業生，一般為二年，醫科和工科等有些專業可為二年半或三年。??

（二）全面規劃，搞好調整

培養人才，必須全面規劃，搞好綜合平衡。各地區各部門都要制訂中專教育發展計劃，把培養中等專業人才的規劃納入經濟發展規劃。要在保證質量的前提下有計劃地穩步地發展，避免大起大落。要使中專學校與高等學校的招生有適當的比例。對需要量大的專業，各部門和各地方可自已培養解決，需要量小而許多部門都要一點的專業，可由有關部委或地方統籌規劃或相互之間協作代培解決。

（三）切實辦好重點學校

集中力量辦好一批重點學校，是辦好中專學校的一項重要措施。會議討論并確定了全國重點中專學校339所??

（四）加強師資隊伍建設

壯大和提高師資隊伍，是當前需要大力解決的一個重要問題。各有關領導部門和學校都要擬定師資隊伍建設規劃。今后普通課和政治課教師由學校所在省、市、自治區負責解決，由教育部門做出規劃，提請計劃、人事部門從綜合大學和師范院校的畢業生中分配。專業課和專業基礎課教師由主管業務部門負責配備。

（五）穩定教學秩序，搞好教材建設，提高教學質量。??

（六）增加學校經費，切實改善辦學條件。??

（七）加強領導，健全領導管理體制。??

會議要求中專教育戰線的全體同志，要堅定不移地貫徹黨的路線、方針和政策，發揚艱苦創業的精神，多辦、辦好中專學校，為實現“四化”作出更大貢獻。

關于加強廠外設施管理的會議紀要

（2004年9月20日 ）

為了進一步加強對廠區外公司所有設施的維護與管理， 2003年5月28日由張副書記召集，楊總經理、高副總經理及基建技改處、生技處、企管處、公司辦、能源計量處、生化車間、供水車間、電氣車間等有關單位在公司二樓會議室就廠區外公司所有設施及下水排放的管理問題進行了充分討論與研究，明確職責并制定如下管理辦法。

1、供水車間負責管理和維護上水管道及587、588輸電線路。在日常管理過程中如發現沿途村民、單位施工私接管線等有損公司設施或因公司設施對沿途村民和單位造成損害，應立即采取有效措施防止問題擴大化，并要及時將具體情況及解決預案上報主管領導及農工處。

2、能源計量處負責對周邊農村的民用吃水主管線（由我公司敷設）及用電進行管理，在日常管理中發現問題或產生糾紛時，要及時上報公司主管領導及農工處。

3、生技處負責公司廠區以外下水管線及明渠污水排放的巡檢與管理，以確保下水管線的暢通及污水安全排放。巡檢人員要認真負責，凡涉及污水排放的糾紛和隱患，要及時上報公司主管領導及農工處。

4、基建技改處負責公司總圖管理，在總圖規定范圍之內不得私建違章建筑，發現問題要主動制止,及時匯報公司主管領導。

5、基建技改處負責廠區以外的管線施工和監督協調公司雇用村民對廠外排污渠的管理，實施必要的考核，以促進其認真負責得開展工作。涉及相關問題時要主動解決及時匯報。

6、電氣車間負責587、588之外的輸電線路的相關糾紛與勘查、匯報等事宜。

7、農工處全面負責對周邊農村關系的協調工作，對有關職能單位上報的情況和問題，要及時派專人與相關單位一同察看問題現場，做好詳細記錄，分析原因并提出初步解決預案報主管領導。

第3篇：會議紀要主體寫法范文

關鍵詞：應用文教學 現狀 改進方法

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的具有慣用格式和直接應用價值的文體。對于高職生來說，學習應用文寫作，可以培養和提高其運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息社會對人才的需求。應用文作為時代的產物、信息的載體，與社會經濟、政治、生活等方面有著密切的聯系，信息時代更是對人才的應用文寫作能力提出了高要求。無疑，提高教學效果，強化高職生應用文寫作能力，具有現實而長遠的積極意義。

一.應用文寫作教學的現狀掃描

縱觀應用文寫作教學的現狀，情況不容樂觀。首先表現在教材上，大部分應用文寫作教材在結構編排和內容上較多雷同，大多是按文種分章節，采用“概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項—范文與分析—練習”的結構形式，學生一看就懂、一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。

其次，受教材及教學內容的影響，教師多注重文體知識的講解，寫作實踐環節安排較少，致使學生一聽就懂、一寫就錯。按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，內容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學生聽得無趣，教學效果不好。

第三，關于高職生學習應用文狀況，主要表現為：（1）學習目標不明。大部分學生沒有將應用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對課堂講授內容的記憶，很少動筆進行寫作實踐，即使進行寫作實踐，也大都抄襲范文，極少按照自己的思路獨立地進行寫作。（2）學習氣氛不濃。就學生在課堂中的表現來看，其上課積極性不是很高，注意力不太集中。（3）學習效果不佳。學生對相似文種分辨不清，如請示與報告、會議紀要與會議記錄、市場調查與市場預測、求職書與個人簡歷等；其他諸如選擇文種錯誤、格式不合規范、結構層次不清等。

總之，當前應用文寫作教學重講授輕練習、重理論輕實踐、重知識輕能力，以文體知識逐一講解為慣用模式，以生硬呆板的“填鴨式”教學為慣用方法，教學效果不佳。

二.提高學生應用文寫作能力的對策

1.轉變教學觀念。

教學觀念是教學活動的先導，對指導教師的教學實踐活動起著重要的作用。提高高職生應用文寫作能力，必須首先從轉變教學觀念入手，提高認識，打破只重理論知識傳授或只重實踐能力訓練的偏執之見，盡快樹立起“理論為先導，實踐為主體”，知行并重的教學觀念。

要“理論為先導”，是因為應用文寫作理論由長期的寫作實踐積淀而成，是被寫作實踐檢驗正確的東西，它反映了應用文寫作的普遍規律。那種基于“概念”、“寫法”的以教材和教師為中心的傳統的教學觀念固然有其缺陷，但也不能完全擯棄。

要“實踐為主體”，是因為應用文寫作教學的終極目標是培養和提高學生針對實際情況分析和解決問題并成功表達的能力。只有通過循序漸進的寫作實踐，理論知識才能內化為能力。我們不妨對應用寫作教學進行大致的規劃：前期，讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學會寫請假條、申請書、感謝信等；中期，從形式到內容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規范，并能模仿范文創作，會寫計劃、總結、調查報告等；后期，進一步學習各種應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創作。

2.改變教學模式。

在知行并重教學觀念的指引下，我們應將以教師為主導、以學生為主體、師生共同參與、教學互動的模式引入應用文寫作教學實踐，把教師的“講”與學生的“學”和“寫”擺在同樣重要的位置；徹底改變“一言堂”教學，教師盡量少講、精講，注重啟發和培養學生的思維品質，要充分尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生多思、多練；突破以教材、文體為綱的線性教學模式，將對必需的理論知識的精講與寫作實踐以及對習作的評議有機地結合起來，逐步確立起“講—練—評”相結合、師生互動、教學相長的教學模式，切實實現應用文寫作教學的目標。

3.改進教學方法。

教學觀念的轉變和教學模式的改變，需要有與之相適應的具體的教學方法作支撐。只有將傳統的講授法和較新的啟發、討論等教學方法結合起來，應用文寫作教學才能取得好的效果。

（1）案例教學法。如在講述“合同”寫作的準確性要求時，插入材料：“2005年六月，李某向南通市××房地產開發有限公司購買商品房一套，總價40萬元，預付20%定金，計8萬元。預付定金后不久，商品房價格上升了接近一倍，房地產公司違約，依照合同法規定，應當雙倍返還定金，但由于簽訂合同時，房地產公司的業務人員將‘定金’寫成‘訂金’，而粗心的李某沒有注意，法院最終判決只能如數退還實際‘訂金’，而不是雙倍返還‘定金’”。由于“定”與“訂”一字之差，使李某白白損失了8萬元。果然，學生聽得很入神。

（2）情境法是針對教學內容，設計特定的情境，讓學生扮演其中的角色，以提高學習興趣，實現教學目的。例如就本課程教學情況召集學生座談會，一方面了解學生的學習狀況，聽取學生對本課程教學各環節的意見和建議；另一方面使學生身臨其“境”，在全程參與中對座談會有了切身的體會，對座談會的目的、內容、過程和結果有了較全面的了解。圍繞座談會寫通知、會議記錄、會議紀要就有了具體的對象和內容，寫作自然得心應手。教學變生硬呆板的文體知識為生動具體的角色發言，學生從被動接受變為主動參與，學習效果有明顯改善。

（3）病文修改法就是給學生提供病文，讓學生發現其中的錯誤和不規范之處并予以修改，從而鞏固文體知識，提高寫作能力。運用這種教學法，教師需要在平時就留意收集學生病文，或者有意識地制作病文。如為了豐富學生的校園生活，展現商貿學子的風采，我校特舉辦第六屆校園辯論大賽。為順利開展此次活動，展示學生的精神風貌，打算購置16套統一的服裝。我根據此材料，制作了如下病文：

請 示

XX校長：

因學生參加辯論賽，需要購置統一服裝16套。

請盡快批準。

學工處

2012年10月9日

在對病文的“診治”中，學生知道了不應該怎樣寫，同時也就懂得了應該怎樣寫。這種教學方法將學生置于“醫生”的位置上，極大地刺激了學生的學習興趣和積極性。

（4）評議法主要用于對學生習作的評議，它可以取長補短、集思廣益，幫助學生共同提高。首先選擇有代表性的學生作業作為評議對象，然后讓學生根據寫作要求對習作進行評論，最后要求學生根據大家的意見對作品進行修改。評議教學法強調雙向互動，不僅使學生對各種文體有了更進一步的認識，而且激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的語言表達能力，活躍了課堂氣氛。如在寫尋物啟事時，有個學生別出心裁，先畫了一幅“喇叭”與“鑰匙”的漫畫，然后賦詩一首：

鑰匙呵，你在哪里

鑰匙呵，我的小鑰匙，

你在哪里喲，你在哪里

你可知道，我在想念你，

你的主人在想念你！

幾天不見，

可我依然記得你的身影——

三長兩短，外加一只小兔子。

好心的人喲，

誰能如我愿

物流122 劉某

我讓學生發表看法，有的說應用文要求規范，絕對不能寫成這樣。也有的說，集漫畫、詩歌、應用文于一體，比單純的套用格式是高明多了。大家爭先恐后地發表意見，課堂氣氛活躍。我總結說，應用文是有一定的規范性，但并非一成不變。社會日新月異，信息萬變，我們可以適當跟上時代步伐，進行實用型與價值型的寫作。

綜上所述，“理論為先導，實踐為主體”、知行并重的教學觀念以及在這一觀念指導下“講—練—評”教學模式和各種教學方法在教學實踐中的綜合運用，可以改變高職生學習應用文的狀態，提高高職生寫作應用文的能力。

參考文獻：

[1]趙曉洪.談如何激發職業中專學生的寫作興趣何熱情[J]鎮江高專學報（綜合版）.1994（2）：87-88.

[2]王向明.如何激發職業中專學生的寫作興趣[J].遼寧教育行政學院學報2007（8）：172.

[3]方紅麗.淺談如何激發學生寫作的興趣[J].讀與寫雜志.2011（4）：140.

[4]葉偉娟.營造良好課堂氛圍 激發學生寫作興趣[J].現代商貿工業.2009（12）：229-230.

第4篇：會議紀要主體寫法范文

關鍵詞： 項目教學法 中職應用文寫作教學 應用

應用文是人們在社會生活中廣泛應用的文體，是社會交往中最常見的文字形式，各行各業都離不開它?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》指出：“掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規范、文字簡潔。能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用?！庇纱丝梢?，撰寫內容充實、格式規范的應用文是職業技術學校畢業生必備的語文能力之一。

為提高學生應用文的寫作水平，筆者所在的學校為中職二年級的商務英語專業、商務日語專業和會計專業的學生開設了《應用文寫作》為必修課，讓學生在一年級語文課應用文學習的基礎上，進一步掌握各種實用型文體的寫法技巧。然而在實際教學中，由于該課程理論性強，學生普遍反映該課程枯燥難懂，教學效果并不理想。因此，尋找一種合適的教學方法，提高學生對該門課程的學習興趣就成了教師不可忽視的問題。經過兩年的教學實踐與不斷探索，筆者認為，在應用文寫作課程中使用項目教學法，把教學內容有針對性地貫穿在各個真實工作情境的“項目”中，讓學生真正接觸到職業崗位所需的相關知識與技能，就會取得較好的教學效果。

一、項目教學法的含義與特點

項目教學法，是在行為導向教學理論的指導下，通過實施一個完整的項目而進行的教學方法。它把傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“工作項目”，圍繞項目組織和開展教學，讓理論與實踐教學有機地結合起來，使學生全程參與到項目活動中，進行體驗、感悟、論證、探究，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法有如下特點：

（一）實踐性。項目的主題與職業密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

（二）自主性。提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

（三）發展性。長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

二、項目教學法在應用文寫作教學中的應用研究

（一）研究目的。針對目前《應用文寫作》課程教學的實際情況，筆者于2011年9月5日至2011年12月23日運用項目教學法在中職二年級進行了一個學期的教學研究，探討項目教學法是否能引起學生的興趣、是否能有效地提高他們的應用文寫作水平，并試圖驗證項目教學法在中職應用文寫作教學中的可行性和有效性。

（二）研究對象和所使用的教材。本次研究對象為筆者所在學校中職二年級的兩個班。一個為實驗班，通過項目教學法進行教學，全班人數48人（男4人，女44人）；另一個班是對照班，通過傳統教學法進行教學，全班人數47人（男3人，女44人）。兩個班運用的教材都是重慶大學出版社出版的《中職應用文寫作教程》，兩個班都由筆者任教。

（三）研究設計。

1.摸底測試：為了進一步確定兩班同學的應用文寫作水平是相當的，筆者在研究前設計了一份應用文測試卷對他們進行了摸底測試。試卷內容包括上學年語文課學習的請柬、發言提綱、廣播稿等應用文體。測試結果如下：

2.研究過程

（1）對照班的教學采用的是傳統教學法，即教學重點在于學習應用文的語言和格式，以教師講解為主。一般的教學程序為：課前預習——教師講解知識點——課堂練習——教師講評——布置課后作業，每次課后作業的成績算進平時分。

（2）實驗班采取項目教學法，一般教學程序如下：

步驟一：整合教材內容，精選項目。教師根據教授內容學習領域的目標要求及學生的學情分析，將教學內容進行拆分、組合，精選出若干個典型的工作項目，把具有內在聯系或者能共同處于某種工作內容的文種放在同一工作項目中。例如在《文秘文書》這一章節中，涉及的文種可以包括請示、批復、會議通知、會議紀要、開幕詞、閉幕詞、領導講話稿等。根據以上內容，可整合成一個學習項目——“某公司準備召開客戶答謝會，你作為辦公室的工作人員，該如何準備相關的文字材料”，并按照工作流程將這個項目分解為多個子項目：向上級主管部門申請召開客戶答謝會（涉及請示）；主管部門批準召開客戶答謝會（涉及批復）；籌辦會議前的準備工作（涉及會議方案制定、會議通知寫作）；會議中的工作（涉及開幕詞、領導講話稿、閉幕詞）；會后工作（涉及會議紀要的寫作）。這種大項目細分成若干小項目的做法，可使學生在一個完整的工作流程中體驗真實的工作情境，了解和掌握每個項目所需的基本知識和實踐技能。

在選取項目時，教師要注意選取的項目要符合以下特點：一是項目活動能夠調用學生的已有知識存儲；二是能激發學生自覺收集有關資料；三是能讓學生更加了解自己并相互學習；四是能讓學生把所學的知識與現實生活聯系起來；五是項目內容能有助于學生增強自信。

步驟二：學習指導和分組活動相結合。在學生進行分組活動之前，教師要根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動。

小組人數一般在6—8人左右，由組內成員自行分工，由全組成員共同承擔工作任務。分組活動能培養學生的知識技能和綜合職業能力。但在分組時教師要注意遵循“以優帶差”和“人人有事可做”的原則，不能讓學生隨意自由組合，這樣才能讓各個層次的學生都在任務中找到自己的位置，體驗成功。

步驟三：成果展示。由于教學時間的有限，教師在學生進行項目活動的過程中需要及時掌握學生的學習動態并給予指導，各組學生將本組結果匯總、分析后選派代表進行展示。

步驟四：評價。在評價方式上采用學生自評、互評、教師點評相結合的方法，評價時教師應多鼓勵少批評，鼓勵探索、鼓勵創新，真正體現以學生為主體、以項目任務為載體、以實際應用為目標的項目教學要求。

步驟五：歸納總結。教師要避免自己闡述，而應該引導學生總結。

步驟六：知識拓展。教師可選取類似練習進行該文種的強化訓練，讓學生學會舉一反三；或對學有余力的學生進行細分知識點的加深擴展。

（3）下面以筆者講授的3個課時的《經濟合同》為例，具體講講項目教學法在應用文寫作中的運用。

①課前預習。首先，教師布置學習任務。根據本課的內容，教師通過分析學生的現狀，確定本課的目標是使學生學會擬寫經濟合同，并把這個任務從結構、語言及應用等方面分解為如下幾個具體的小任務：A.明確經濟合同通常由哪幾部分組成,每部分具體包含什么內容;B.掌握經濟合同的語言要求;C.了解擬訂經濟合同文本應規避的風險。

學生以小組合作的方式，根據已有的應用文知識及已學的經濟法相關知識,搜索課本及網絡上關于經濟合同的知識。筆者把實驗班的48名學生分成4個學習小組，每組8人，要求每組學生主動探究摸索，與組員交流、共享、完善自己的預習成果。

②制定項目。剛開始上課，教師首先創設職業情境：M服裝專賣店向Y服裝廠訂購A牌男裝運動短褲，規格型號分別為XL和XXL，均為2000條，雙方商定好價格為：型號XL男裝運動短褲20元/條，型號為XXL男裝運動短褲21元/條?！痢练b專賣店店長要求辦公室、財務室合作，根據與Y服裝廠的協商內容，擬定一份購銷合同。假定你是M服裝專賣店的一位財務文員，你會如何參與且擬定這份合同呢？

制定實際的工作項目，吸引學生的注意力，讓學生進入職業情境自主學習。

③小組知識競賽。以教師提問、學生小組競賽的方式,檢查學生小組預習的情況。教師要結合學生完成擬定經濟合同任務所需具備的合同的知識點設置問題，凡是答對問題的小組每人在這個項目的最終成績中加2分。加分獎勵激發了學生的學習積極性，他們踴躍舉手搶答，活躍了課堂氣氛。

④案例分析。為了讓學生認識到規范化的經濟合同用語能幫助企業規避經營中的風險的重要性，筆者選取了一個因語病而發生糾紛的經濟合同案例，提示、引導學生注意經濟合同的語言，分析產生合同糾紛的根源，讓學生領悟經濟合同的語病給企業帶來的損失。

案例分析能為學生將來的職業崗位創設了一個近乎真實的情境，縮短了教學與實踐之間的差距。學生在參與案例分析的過程中，不僅學到了相關的語言知識，而且從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，達到一舉兩得的教學效果。

⑤改錯。教師出示一份錯漏較多的合同，讓學生結合預習的內容進行修改。對這份合同出現的問題,教師應引導學生產生質疑,由小組成員共同探討分析，每組派代表發表意見。這些都促進學生全員參與和提高了學習的主動性。通過改錯，學生不但知道了經濟合同的格式和基本內容及其重要性，加深了他們對經濟合同的組成條款及結構的認識。

⑥教師總結。教師引導學生總結歸納經濟合同的寫作要求，幫助學生梳理、鞏固經濟合同的學習內容，為擬寫經濟合同做好準備。教師的講授時間宜控制在10分鐘左右。

⑦完成項目。根據剛開始上課的時候制定的項目，結合所學的經濟合同知識，擬寫一份經濟合同。

完成該項目能讓學生將剛學習到的經濟合同知識用于實踐寫作中，掌握合同的相關知識點，達成學以致用的有效教學目標。

⑧成果展示及評價。成果展示：各小組選派一名代表，使用實物投影儀將完成的項目作業進行展示。

評價包括“評小組”和“評個人”。首先評價小組的項目完成情況，這包括學生互評和教師評價。學生互評時，每組選出一名代表對上一組同學展示的成果進行評價，進行小組排名。教師評價內容主要圍繞各組展示成果在內容上有哪些值得借鑒和需改善的地方，各組成果的表現形式的可取之處和不足之處，注意以鼓勵為主，盡量發現學生的優勢和可借鑒的地方。

結合小組評價，教師讓學生完成《小組成員學習評價表》，作為每個同學在本次項目活動中的最終成績，算入平時分。

⑨知識拓展。教師派發預先準備好的勞動合同范本,提醒學生思考這樣的一個問題：“如果畢業后大家找到工作了，與用人單位簽訂合同的時候應注意哪些方面？”

這樣做能與學生即將就業的實際相結合,達到觸類旁通的有效教學效果。

3.后測：在研究結束階段，也就是學期末，筆者對兩班學生進行了期末考，以此作為本次研究的后測。期末考結果如下：

如表三所示，t=-2.244,p=0.027

4.學生的反饋。對比班采用的是傳統教學法，教學過程較為呆板單一，部分基礎較差的學生時常在課堂上睡覺，他們對課后作業往往馬虎了事，對應用文語言及格式的運用明顯沒有對比班的學生熟練；而實驗班的同學則表示，雖然原來對這門課程并不感興趣，但幾乎每個文種都要完成項目，就像完成工作任務一樣，需要和其他小組競爭，非常刺激、過癮，而且因為自己是項目小組里的成員，需要承擔責任，如果在上課時不認真，那整個小組的成績有可能就被自己拖累了，“在責任心的驅使下，我們不得不認真”。

5.結果分析。以上結果說明，為期一個學期的項目教學對學生的應用文寫作水平有了顯著的效果。究其原因，主要是項目教學法與現實生活聯系密切，體現了“職業”的特征，激發了學生的學習興趣。由此可見，與傳統教學相比較，項目教學法有以下優點：

三、研究反思

本研究證明了項目教學法對提高學生應用文寫作水平的顯著作用與必要性，這對教師提出了更高的要求，主要體現在如下幾個方面：

（一）在應用文寫作的教學中，教師不僅要注重應用文的理論知識的講授，而且要注重與學生職業相關的內容結合訓練，以此培養學生對自己學習的計劃、監控、評估能力和對應用文學習更大的責任心，因此，教師尋找一套行之有效的教學模式與方法就顯得格外重要。

（二）教師要樹立優化教材的思想，對現有教材進行處理，除了根據新知識對教材內容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，根據項目教學法的要求，打破教材體系，按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。

（三）由于項目的內容具有跨學科性和綜合性的特點，教師要具備完成一個完整項目所涉及的所有理論知識及專業技能，這就要求教師在熟練掌握應用文寫作基礎知識與技能的基礎上，到學生未來就業的行業中調查研究，了解實際運作，懂得應用文寫作所涉及的眾多工作實際業務領域知識，從而精選出能包含學習領域的全部或絕大部分教學內容的合適項目。另外，在項目的選取中，還要考慮到學生的實際情況，即學生對項目內容感興趣并且有能力完成，還要有利于對學生進行情感、態度、價值的教育。

四、結語

項目教學法突破了傳統的教學模式，學生通過解決項目中的問題來實現對知識的掌握。它在中職應用文寫作教學中的應用，恰當體現了中職學?！耙跃蜆I為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，有效實現了應用文教學與專業教學的有機結合，不僅能滿足學生就業和專業發展的需求，而且能促進學生的學習動力，從而有效提高應用文教學質量。

參考文獻：

［1］趙志群.職業教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2004.

［2］鐘啟泉.教育方法概論［M］上海：華東師范大學出版社，2002.

第5篇：會議紀要主體寫法范文

關鍵詞：高職院校；應用文寫作教學；素質教育；實施策略

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0048-02

《應用文寫作》是高職院校面向全校學生開設的公共必修課，是提高學生應用寫作能力的基礎課程。我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！笨梢姡瑧梦膶懽魉揭呀洺蔀楹饬看髮W生綜合素質高下的重要標準之一。由于受市場經濟功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對學生某一方面具體操作技能的訓練，而忽視對學生綜合素質的培養，打著“適應市場需要”的口號把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學科本位”到“能力本位”的轉型中，一些高職院校辦學實踐中所謂的“能力本位”實質上是一種技能本位，把對“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對“能力”內涵理解上的偏差與錯位?！八刭|訴諸于實踐就表現為能力，離開素質，能力就成了無源之水、無本之木?！盵1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設的大學語文類課程，《應用文寫作》義不容辭地擔負著提升高職大學生人文素質和職業素質修養的重任。在應用文寫作課的教學過程中應始終貫穿素質教育思想，采取靈活適當的素質教育策略，從培養嚴謹求實的工作作風，樹立明確的自我規劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學生的綜合素質，為高職大學生的終身可持續發展打下良好的基礎。

一、培養嚴謹求實的工作作風

應用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數據準確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴肅權威的行文內容，在公文寫作的學習過程中，嚴格規范的發文格式，嚴明的收發文程序，嚴謹莊重的行文用語，以及各文種對應的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學習中，針對部分高職大學生粗疏馬虎不求精準的寫作現狀，任課教師可結合具體文種的學習訓練不斷予以引導與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結合例文示范強調說明，事故發生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經濟損失等情況，必須是經過一線的調查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯系學生寫作練習中頻頻出現的“前些天”、“死傷無數”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學生深刻體會到公文準確嚴謹的用語特點以及必須秉持的嚴肅認真的寫作態度。這一階段在任課教師有意識的引導下，經過以學生為主體的記憶—訓練—修改—反思—再訓練—再修改—再反思的系統訓練，能夠初步培養學生認真細致、科學嚴謹的工作作風。同時這一學習過程于“潤物細無聲”中還有助于培養學生實事求是、深入調查研究等良好的職業品性。

二、樹立明確的自我規劃意識

沒有奮斗的目標、努力的方向，就會失去前進的動力。在應用文寫作教學過程中，結合不同文種的學習，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導下，可以促成廣大學生及早樹立自我規劃的意識，明確奮斗的目標。如講到常用事務文書“計劃”時，可以先向學生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預則立，不預則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認識到計劃的重要性，以及自覺養成制訂計劃這一習慣的必要性。在學習計劃的寫作時，教師不妨針對當前很多高職大學生不善于制訂科學合理的學習目標的實際情況，在課后布置相應的書面作業，要求根據個人的實際情況，以一個月或一學期為時限制訂個人學習計劃，并告訴學生該作業將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業除了是對計劃寫法的復習鞏固外，還意在引導廣大學生及早養成自我規劃的習慣，并在此基礎上初步形成確保計劃完成實施的自我監督機制。又如在講“求職信”一節時，可以給學生布置這樣的課后作業：合理虛構自己畢業時的個人學業、持證數量及能力素質情況，向某企業寫一求職函。布置這一作業的旨歸不僅僅是讓學生完成一份格式規范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學生必須對自己今后各方面的大學生活藍圖作出實事求是的系統規劃，從而樹立明確的學習目標和努力方向。

三、加強團隊合作的精神

團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。在應用文寫作學習過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調查報告的寫作，可以由教師指定或學生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協作，完成調查問卷的設計、發放、回收與統計，并根據統計分析結果最終形成調查報告的一系列工作任務。又如在合班上課學生人數較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生自由結合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務：從近期（一個月內）的報紙或網絡上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產生相應的壓力及其催生的動力。要想高質量地完成這一項目任務，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統籌下，在既有民主又有必要集中的協作基礎上，小組成員為了共同的目標，彼此信任，溝通協作，揚長避短，各有分工，任務明確。無疑，完成整個項目任務的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結就是力量的道理，從而達到初步培養他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對周圍客觀事物做出快速準確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質的重要體現。在應用文寫作的學習過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀錄與會議紀要，市場調查報告和市場預測報告等，教師要把這些相近文種的比較學習當作鍛煉學生觀察判斷能力的契機。如比較印發性通知與轉發性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學生認真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學看出二者標題的共同點是都要標注“印發”或“轉發”字樣，都要寫明印發或轉發文件的名稱；還有的同學說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發或轉發的文件作為通知的附件，也有同學指出來文渠道為本機關的，要用“印發”，來文渠道不屬本機關的，則要用“轉發”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結。另外，在教學過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學生進行一些改錯練習，一方面可以更好地調動學生的學習積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓練的良機。日積月累，長此以往，可以使學生掌握正確的觀察分析方法，養成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現代職業人的方向前進。

五、提升邏輯思維的水平

邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關學者的實證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學生的創造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學生創造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學生的創造力傾向都比較高，邏輯思維的培養訓練嚴重不足是造成我國學生創造力不突出的一個重要原因[2]。高職大學生絕大多數是在“讀圖時代”背景下成長起來的“80后”和“90后”，相對于形象思維的活躍與發達，邏輯思維能力卻普遍顯現出不容樂觀的薄弱與欠缺。應用文具有程式化的特點，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側重于邏輯思維。應用文寫作的整個學習過程，其實就是不斷強化學生邏輯思維、提升學生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓練意識，善于創設有利于學生邏輯思維訓練的材料與情境，在此訓練過程中，對一定數量的例文進行精讀從中形成規律性認識是必不可少的一環。比如對于通報的學習，教師可以分別給出表揚通報和批評通報的兩篇例文，讓學生進行精讀，通過認真的分析思考，由個別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結出通報正文的一般寫法（即由情況原由、分析評價、決定事項、希望與要求四部分內容組成），從而形成理性認識用以指導后續的寫作實踐，并在不斷實踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認識，從而使寫作的知識體系與實操技能不斷得以完善提高。從高職應用文寫作教學實踐來看，無論教師還是學生，很容易誤入為練而練的單純重復性練習的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習慣的養成與邏輯思維能力的訓練，才是真正能夠全面提高應用文寫作水平的“捷徑”。

著名科學家愛因斯坦曾說：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[3]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確提出：堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。當前，無論國際還是國內，對職業教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓練和職業能力提升為主的初級階段，轉而強調職業人的終身可持續發展，素質的全面發展成為職業教育發展的必然趨勢。在高職院校教學實踐中，在每門課程的教學過程中，如果都能有效融入素質教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學生綜合素質的重要途徑。同樣，在應用文寫作教學中，我們也理應秉持素質教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學理念付諸實施。

參考文獻：

[1]韓慶祥.素質教育的本質：“能力教育”[J].高等教育研究，2000，（4）：24.

第6篇：會議紀要主體寫法范文

[關鍵詞]高職院校 應用文寫作 教學實用性

[作者簡介]萬洪蓮（1971- ），女，江蘇洪澤人，江蘇食品藥品職業技術學院，講師，研究方向為語文教學法。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0152-01

在日常工作生活中，各行各業都會接觸或使用應用文，應用文具有很強的實用性。為適應社會需要，很多高職院校開設了應用文寫作課程，但是仍有很多畢業生在走上工作崗位之后碰到不會寫、寫不好應用文的難題，這與高職院校培養高技能人才的教育目標不相適應。綜觀多年的教學實踐，應用文寫作教學中存在的主要問題是實用性缺乏，學生學以致用的效果不明顯。因此，作為應用文寫作的教師，有必要對強化應用文寫作教學的實用性進行研究。通過教學實踐，筆者認為可以從教學內容、教學方法等方面進行改革創新，提高應用文教學的實用性。

一、應用文寫作教學存在實用性弱化的主要問題

1.教學內容陳舊。通過對多個高職院校的調查，雖然各個學校使用教材的版本不同，編者、出版社各異，但基本內容、存在問題都大同小異。很多教材的編輯體例都是按文種類別依次排列，基礎知識部分從文種的含義、特點，到文種的結構、格式，然后是范文的講解，而且范文的內容大都年代較久，缺乏時代氣息。教材缺乏新意，無法激發學生的學習興趣，也就失去了教材原本應該具備的指導作用。

2.教法枯燥單一。當前，授課教師的課堂教學基本采取“先講授理論，再分析例文，最后布置作業”的單一教學模式，只注重理論的講授和應用文格式的準確性，使應用文寫作的教學與專業脫離，與社會脫離，實用性大大降低，也導致學生喪失了學習應用文寫作的興趣。

二、對強化應用文寫作教學實用性的建議

1.應用文教學與專業接軌。應用文寫作涉及的行業五花八門，順應不同崗位的需要，在應用文寫作教學中要與專業結合，注重實用性。針對不同的專業，除了講授基礎知識及通用的文種類別外，還應重新整合教學的內容，按專業選擇重點要掌握的文種，合理安排教學內容，使應用文寫作的教學與專業緊密結合，確定不同專業的教學重點。如經濟貿易專業的學生重點學習意向書、經濟合同、商品說明書等經濟類文書寫作；法律專業的學生重點學習民事、刑事、行政訴訟文書等法律文書寫作；文秘專業的學生重點學習通知、通報、報告、請示、批復、函、會議紀要、決定、意見等公文寫作；旅游服務與酒店管理專業要重點突出演講稿、歡迎詞和導游詞等的學習等。隨著新專業不斷出現，教學內容也應該與時俱進，特別是使用頻率高的新文種更要及時補充?，F在也有一些專業性強的應用文寫作教材，如《財經應用文寫作》《金融應用文寫作》《應用文寫作（高職高專文秘專業精編教材）》等，此類教材與通用教材比較起來，與專業結合緊密，針對性更強，更好地體現實用性，教學效果也更佳。

應用文教學在與專業接軌的同時，也要注重與其他相關課程的橫向聯系。如講授演講稿的寫作時，教師不妨和相關的演講、普通話、漢語口語表達等課程相聯系，讓學生回顧已講過的知識，同時觀摩演講視頻，然后再講授應用文中演講稿的寫作，讓學生對演講產生更全面、更直觀的認識，演講稿的寫作也將收到事半功倍的教學效果。學生寫好演講稿后，可組織學生在課堂進行演講，進一步加深學生對演講的感性認識和對演講稿寫作技能的印象，做到相關知識的融會貫通。

應用文寫作課程的授課教師自身也要加強社會實踐?，F在很多高職院校都安排專業課教師進企業實習，應用文教師也可以申請到律師事務所、會計師事務所、廣告公司、法院等相關企業、單位或直接在校內實訓基地參加一定時間的教學實踐，增加感性認識，提高專業素養和實踐技能。事實證明，參加過專業實踐的應用文教師在教學過程中能將在實踐中所學到的專業知識和應用文寫作教學有機結合，強化應用文寫作的實用性。

2.應用文教學方法勇于創新。傳統的“理論+范文”的教學模式已不能適應時代的需求，學生被動地接受教師的指令，失去了學習的主體地位，教學效果甚微。要真正提高應用文寫作課程的教學質量，教師必須打破傳統，在教學方法上求新求變，適應學生的學習需求，讓學生成為學習的主人，這樣才能充分調動學生學習的主動性、積極性，才能收到較好的教學效果。

案例教學更注重學生的參與，更貼近生活和時代，比起抽象的理論，案例更加形象、直觀，更便于學生理解和記憶。案例教學要突破以往教學過程中簡單的案例分析，讓學生更多地參與教學過程。教師可以在課前將案例發給學生預習，讓學生熟悉案例，或者讓學生自己尋找感興趣的案例，然后在課堂上組織討論，教師再根據討論結果指導學生進行案例分析。學生在參與過程中鍛煉了發現、分析和解決問題的能力，主動學習也收到了較好的效果。案例教學還有一個很重要的問題就是注意案例選擇的典型性和時代性，避免內容陳舊，只有貼近生活和具有現代氣息的案例才更有利于調動學生的學習興趣和積極性。應用寫作教師要密切聯系當前的社會實際，提供鮮活的材料，多選取一些社會生活中熱點、焦點事件中的案例，使學生感受到應用文寫作的時代感，感受到現實工作、生活中應用文寫作的實用性、重要性，增加對應用文寫作的興趣。

注重教學中的互動。應用文寫作課程應打破“一言堂”的傳統教學模式，注重師生間、學生間的交流合作，讓學生成為學習的主人，而教師成為教學活動的組織者、指導者。教師要營造一個師生之間、學生之間合作學習的環境?；咏虒W能促進學生的主動思考，從而加深對知識的印象。通過師生間、學生間的交流、互動，教師和學生都更容易發現學習中的薄弱環節，有助于進一步重點學習。對于學生在討論和交流中出現的新觀點或不同見解要多給予鼓勵，這不僅有利于調動學生的學習積極性，也有利于培養學生的創新意識和創新能力。

在課堂教學中采用情境教學法，增加學生的感性認識。如合同寫作教學中（以租房合同為例），可以把學生分成甲方、乙方兩個組，扮演房主和租戶，教師給出一些基本材料和要求，讓兩組學生站在合同當事人雙方的角度對各項條款進行洽談，同時起草合同文書。合同擬好后，教師組織學生對合同草本進行總結評議，并補充遺漏的內容。法律專業的學生學習司法文書時，可將課堂設置成“法庭”，由學生分別擔任法官、律師、原告、被告等不同角色。通過審理案件的模擬，讓學生學會寫書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。學生通過職業角色的模擬，不僅對應用文寫作的基礎知識更加印象深刻，而且對于應用文寫作的實用性也會有更切身的體會，更明白學以致用的重要性。

應用文寫作還可以適當采用現場教學法，把課堂從教室向真正的工作場所延伸，增加學生的實踐機會。應用文寫作實用性強的特性決定了教學必須同社會實踐緊密配合，完全學習理論、依賴課堂教學的傳統教學模式已經不能適應現在學生學習的要求，要引導學生走出課堂，在社會實踐中學習，這樣既能拓寬學生的知識面，也會收到更佳的教學效果。以調查報告為例，可以利用節假日讓學生開展小型的社會調查，采用調查問卷、電話調查、登記等多種方式，對學校所在城市或自己家鄉的環保、人口、婚姻、工農業發展等情況進行實地調查，收集第一手資料，在翔實的資料基礎上完成調查報告的寫作。這樣不僅學生加深了對社會的了解程度，同時也鍛煉了學生學以致用的能力。學校還可以與有關單位協調，給學生提供學習的機會。比如，文秘專業的學生到機關、企事業單位辦公室實習實踐，了解現行的各種公文的具體寫法；去廣告公司實習，親自參與廣告制作的過程。在真實的職業環境中既可以讓學生學到實踐知識，還可以使學生有機會接觸工作環境，培養職業能力。

[參考文獻]

[1]諸孝正，陳妙云.新應用寫作[M].廣州：廣東人民出版社，2004.

[2]孟建偉.實用寫作技術[M].北京：中國社會出版社，2003.