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第1篇：對中醫師承教育的建議范文

關鍵詞：新時期 思考 構成藝術

1、構成藝術的概念和特點

1、基礎構成是藝術和設計基礎的基礎。因此，學習基構成是學習藝術和設計必經的第一課，也是極為重要的科目。由于它的介入可以使產品蒙上藝術的直觀效果。因此它是任何藝術和設計的基礎理論，它存在于一切藝術和設計的任何角落。如繪畫藝術、攝影藝術；工業設計、環境設計、裝飾設計、裝潢廣告設計等等。

2、構成的分為平面、色彩、立體，它是設計的最初階段，它與現代設計的有機結合，促使設計者從中得到啟發，帶來了科學性、邏輯性，同時也帶來了藝術性。

二、中職美術教學目標與構成藝術教學中存在的問題

（一）中職美術教學應該明確目標

中職美術教學，一方面要為社會培養初級的美術技工，另一方面又要為高等藝術院校輸送人才。因此，應立足學科本位，明確培養目標。

（二）藝術設計教育中構成藝術教學存在的問題

1、不重視構成藝術課程中的交互性知識

抽象構成中最基本的元素是點、線、面、體、色、光、其中任何一個都能構成單獨形成審美的造型。使它們之間相互綜合構成容易營造出更具美感的形態。這是教學中的關鍵所在。而由于現行的教材存在薄弱環節，授課教師對抽象構成的知識掌握不全面、不深透。這一點并沒有在課堂上被教師所重視。

點、線、面、體、色、光、材料元素也是我們使用頻率最多的幾個元素符號。學習這些元素不僅是構成的基礎內容，還是不同構成之間相互支撐的條件，滿足了這些前提條件才能與實際應用相結合，這就是學習構成學的主要目的或稱為專業設計的問題。

2、不同構成藝術課程中的誤區

應該說該課程的實用價值就是構成藝術的生命力所在在教學中，學生以完成作業而練習，不知所用，導致學生厭學。掌握構成藝術的理論、技法和實際應用方法是學習構成設計的前提要求，即使簡單化的重復、近似、漸變、發射、特異、空間、群化等平面構成形式，都應該在實現它們的實用之后再考慮體現其審美形式。

色彩構成教學包含色彩理論和心理色彩創意構成兩項內容。前者講授色彩的基本規律和基礎知識，是理解性的內容；心理色彩構成是創意性訓練的環節，追求具有針對性的主題設計。

準確地說，立體構成是學習抽象雕塑的理論、方法，但教學中存在著典型的誤區，因此混淆了立體構成和“行為藝術”的區別；按照授課順序，學習立體構成是美術類學生接觸三維空間造型的第一門課程，同平面、色彩構成相比，立體的空間構成的語言和視角是建立在它們的基礎之上，所以要求完成的條件更多更高了。廣泛地接觸材料，是掌握構成應用的關鍵步驟。綜合構成是立體構成的基本特性。

然而在實際教學過程中，學生們花費的精力大都在學習基本的色彩原理和“程式化”的構成方法，與應用性設計有關的創意作業在最后一周“蜻蜓點水”，一帶而過。

三、構成藝術教學實踐的創新探索

1、重基礎，交流與合作

在教學過程中的要求是師生交往、同學之間交往及教育者之間交往，積極互動，共同發展，互相促進互相學習，教學相長。同時重基礎、寬口徑是世界高等教育改革的方向。目前在我國，很多高校也越來越重視起對藝術設計基礎課程設置與改革，更注重對學生設計基礎技能的培養和加強。深感這一課程不可或缺的重要性。比如在歐洲的一些國家中有美術學院的教師都是流動的，通過聘任的時期來掌握和控制，是為了保證藝術教學觀念的更新。

2、創造性思維的培養

在構成的教學中通過理論知識的講授讓學生掌握一定的知識的同時，在通過一些課題的訓練提高創新性思維的培養達到對知識的再次鞏固和理解。平面構成中主要是對圖形的構思、組合和分解，從而再形成新的形來達到創造、創新的目的。藝術設計專業更需要的是創新型人才，所謂創新型人才是指具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。

3、加強理論與實踐的整合

對于藝術設計專業來說更加要注重學生動手能力和創新意識的培養。平面構成用在各種平面設計當中，色彩構成提高色彩搭配能力，立體構成主要用在雕塑，建筑等方面。三大構成的學習可以提高整體的審美水平和對藝術的理解。對構成課程的教學如何加強理論與實踐要做好以下兩方面。

3.1運用多媒體技術直觀性教學與課程整和為我們基礎教學提供最理想的教學環境。

3.2實踐出真知。

理論教學教授更多的是專業理論，而實踐則豐富學生的動手能力、社會經驗和學科的知識，培養了他們自立創新精神和實踐能力，提高了他們的綜合素質。

四、開展形式多樣的中職美術創造實踐活動

第2篇：對中醫師承教育的建議范文

關鍵詞:中小學教師繼續教育;課程設置

收稿日期:2006―04―24

作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學心理與教育學院副教授,高等教育學博士,主要研究方向:高等教育學､高校課程論､當代課程改革的比較研究｡

不可否認,當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學教師繼續教育,如何設置或設置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學活動之前,依據教育培養目標所規劃或安排的課程方案,它內在地設定著課程體系的整體結構和課程教學活動的基本框架,規定著受教育者接受教育的實質性內容和發展水平,影響和制約著達成教育培養目標的質量和效益｡本文立足于思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,主要論析:

一､當前中小學教師繼續教育課程設置的前提限定性問題

思考中小學教師繼續教育課程設置問題,首先應關注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向;(2)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點｡

(一)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向

不同的教育活動,都有著自身的屬性特質,確證著與其他教育活動的相異及區別｡當前中小學教師繼續教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質主要體現在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學教師,而不是單純地指向個別､少數或部分;(2)已經不是過去意義上的學歷達標或資格確認性的培訓,而是提高中小學教師政治､業務素質和教育教學能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標指向不是單一的或統一標準性的,而是多樣性和多層次性的｡當前中小學教師繼續教育的上述屬性特質,不僅內在地要求課程設置必須充分體現這些屬性特質,而且也內在地規定著課程設置的框架結構以及功能定位,這是教育活動與課程設置之間的內在邏輯,因此,思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,首先要在觀念上清晰當前中小學教師繼續教育的屬性特質｡

雖然當前中小學教師繼續教育有著不同類型和層次,而且其目標指向也具有多樣性和多層次性,但目標指向仍內涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當前中小學教師繼續教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業知識領域,提升中小學教師展開教育教學研究的意識和相應能力;(2)實踐和教育技術應用的緯度｡中小學教師接受繼續教育,是以現實的課程教學實踐需要為基礎的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學教師繼續教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學教師在運用教育技術,特別是網絡信息技術,提高課程教學的整體效能方面,確實是薄弱環節,這是不可回避的事實,因此,如何充分發揮現代教育技術在課程教學中的功用,是現代學校教育的重要課題,也是中小學教師職業需要和發展的重要領域,因而,當前中小學教師繼續教育當然地要確認現代教育技術在當前課程教學改革中的運用和開發問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態度和品德修養緯度｡當前,中小學教師的人文性的情感態度及品德修養,在倡導以學生發展為本的現代教育環境下,對于改善課程教學中的教師觀､學生觀以及師生關系,提升課程教學質量和效益等方面有著現實的實踐意義和價值,所以,通過繼續教育,提升中小學教師的人文關懷和品德修養,對于建設德才兼備､具有歷史使命感和高度責任心的中小學教師隊伍有著基礎性､全局性和戰略性的意義和價值,理所當然地成為當前中小學教師繼續教育不可或缺的價值取向｡

上述目標指向所內涵的三個緯度的價值取向,是必須在認識上清晰把握的,否則,課程設置既難以充分體現當前中小學教師繼續教育的屬性特質,也缺乏課程功能與目標指向間的對應性和適切性｡

(二)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點

當前接受繼續教育的中小學教師,在其特征上,(1)并不是基礎學歷不達標或單純地指向專業知識水平和教學技能相對低的中小學教師,而是指具有教師資格的在職中小學教師;(2)接受繼續教育的中小學教師,他們實際上已有著應用本學科專業知識的實踐經驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進一步充實學科專業知識,厚實專業基礎､拓寬專業視野,完善與擴充知識結構,提升課程教學的科研意識和相應能力等｡因此,在思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題時,應客觀地分析和把握當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定,才能夠使所設置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當前中小學教師繼續教育課程設置的內在要求｡

其實,當前接受繼續教育的中小學教師,他們的學習,已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學習,而是職業素養整體提升性的持續性學習,具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團隊協作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當前中小學教師繼續教育課程設置時,必須特別關注的,因為,畢竟繼續教育的課程是為中小學教師職業素養整體提升性的繼續學習而設,所以,課程設置就應該考慮與中小學教師的學習特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學教師繼續教育課程設置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內在地消減了課程設置的整體績效｡

二､當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性及應遵循的原則

(一)當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性

從“結構與功能”之間的邏輯關系上講,“結構”影響和制約“功能”,因此,如果課程設置的結構有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發揮,那么,課程設置在其結構上就應是合理的｡循此而論,當前中小學教師繼續教育課程設置的結構是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔中小學教師繼續教育的教育學院､師范院校或其他培訓機構,在設置中小學教師繼續教育課程時,多慣性地和模式化地“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構｡其實,師范類課程設置的框架結構并不完全適宜或適應于當前中小學教師繼續教育課程設置｡事實上,師范類課程設置,并不是立足于中小學課程教學的實踐現實,而是建立在“準”教師培養的基礎之上的,強調的是知識的基礎性和專業性｡在課程設置的結構上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業課和體現師范性的教育學和心理學等的相關課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業課為主｡在這一框架結構中,不僅預設了學科知識的邏輯性和程序性的相依關系,同時也預先設定了不同課程類型的空間和時間序列及數量上的比例值,這些“預先設定”是不可隨意調整的,否則就可能導致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構,不僅忽視了課程設置與當前中小學教師繼續教育屬性特質的內在一致性,而且也會直接導致“結構與功能”之間邏輯關系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內在地消減當前中小學教師繼續教育課程設置的整體功能｡

那么,當前中小學教師繼續教育課程設置應確立何種結構,既能夠體現出中小學教師繼續教育的屬性特質,又能夠最大化地發揮課程設置的功能?筆者認為,首先,課程設置在其結構上應具有開放性,打破師范類課程設置結構的封閉性｡因為當前中小學教師繼續教育,畢竟是以當前中小學教師職業需要為依據的,所以,必須改變課程遠離當前中小學課程改革現實的弊端,這就內在地要求課程設置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統理論的基礎性和專業學術性;其次,確立課程設置結構的靈活性､多樣性和層次性｡因為當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學技能培訓,也可能是學科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學研究能力提升性的等,因此,所設置的課程應該具有務實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應用性等,以應對不同類型和層次的中小學教師繼續教育對課程的需要｡

基于上述的認識,筆者認為,當前中小學教師繼續教育的課程設置,在其框架結構上,不應強求課程設置的序列化､系統性､體系化或“先基礎后專業”的傳統規范,而應是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據教師職業的現實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學活動｡這種松散結合性､開放性､模塊化的課程設置結構,能夠較為充分地體現出當前中小學教師繼續教育的屬性特質,最大化地發揮其達成多樣性和多層次性的中小學教師繼續教育目標指向的功能價值｡

(二)當前中小學教師繼續教育課程設置應遵循的原則

1.務實性與創新性相結合

當前中小學教師接受繼續教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據本職工作的需要,這就內在地規定了其課程設置必須注重中小學教師課程教學實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設置上體現出“務實性”,就應打破以學科知識為中心的常規性思維模式,以“創新”的思維視野,以教師職業的實踐需求為依據,尋求多途徑和不同的方式來設置課程,如設置學科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經驗總結和反思性經驗交流課,教育科學新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學教育改革的現狀及趨勢分析課,現代教育教學技術的開發和應用課等等,所以,課程設置主要不是常規性的學科邏輯或序列化的框架結構,而是創建“寬､新､用”松散結合的､“模塊性”的課程結構,體現出課程設置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設置的“務實性”落在實處｡

2.應用性與理論提升性相結合

當前中小學教師繼續教育課程設置的“務實性”,實質上也內在地規定課程設置必須滿足中小學教師本職工作的實際需要,這就要求所設置的課程,必須面對中小學課程教學活動及過程組織的各個環節和中小學課程教學改革與創新的實踐,提供有助于中小學課程教學活動及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學教師能夠把學習的結果及時地應用到實際工作中去｡當然,中小學教師繼續教育的課程設置,并不是為實踐應用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學教師繼續教師的目標指向｡事實上,“應用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實踐中的具體問題,但實踐中具體問題的解決,不僅關涉操作層面上的“工具性”,更關鍵的是價值取向,因此,中小學教師繼續教育課程設置的應用性原則,還必須與理論提升性相結合,把當代教育改革的新理念､課程教學的新理論､新思想或新觀點等講解于中小學教師,提升其理論統攝的高度,使中小學教師充分認識和理解當代學校教育目的和當前課程教學改革的價值取向｡所以,在強調課程設置的“應用性”的同時,不能夠忽視或弱化課程設置的理論提升性要求,應本著把兩者有機地結合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會使課程設置偏離中小學教師繼續教育的屬性規定｡

第3篇：對中醫師承教育的建議范文

關鍵詞：中醫 拔尖創新人才 培養研究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.044

中醫教育是中醫事業發展的基礎，中醫事業能否振興與可持續發展，關鍵取決于中醫人才素質的提高，研究中醫拔尖創新人才培養的狀況對當前教育改革和中醫事業發展具有重要意義。

1 拔尖創新人才的提出

2005年錢學森之問——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”引發了國內高校對拔尖創新人才培養的深度思考。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：解決拔尖創新人才的培養問題是提高教育質量的重要內容。為推進拔尖創新人才的培養，教育部實施了“基礎學科拔尖學生培養實驗計劃”，并對基礎學科的拔尖創新人才的定義是成長為未來的基礎學科領域的領軍人物，并能夠逐步地躋身于國際一流科學家的隊伍。根據朱旭紅[1]等人的研究，提出中醫拔尖創新人才的定義為：在中醫領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展或中醫事業發展做出重大貢獻，在國內特別是在世界范圍內領先的帶頭人和杰出人才。

2 中醫拔尖創新人才現況

2.1 國醫大師和名老中醫

在中醫界，“名老中醫”是將中醫藥學基本理論、前人經驗與當今實踐相結合，解決臨床疑難問題的典范，代表著當前中醫學術和臨床發展的最高水平，是當代中醫藥學術發展的杰出代表。目前全國首批名老中醫數量約500人，按地域分布東中西部地區比例約為3.4：1.6：1。2009年由國家人力資源和社會保障部、衛生部、國家中醫藥管理局共同組織了首屆“國醫大師”的評選，全國共有30位名老中醫入選，入選者均從醫55年以上，年齡均已愈古稀，最小的年齡也76歲。

2.2 醫學杰出人才

根據2005年中國高校杰出人才培養調查報告[2]，將人才隊伍主體按黨政人才、企業管理人才、專業技術人才和創新人才分類，其中黨政類以中央委員、中央候補委員為指標，企業管理類以中國富豪榜和深滬上市公司董事長、總裁或經理為指標，專業技術類以兩院院士、長江學者和創新團隊學科帶頭人，以及獲全國百篇優秀博士論文獎的情況為指標，創新類以獲高校“挑戰杯”大學生創業設計大賽、大學生數學建模競賽、大學生電子設計競賽、大學生英語演講競賽為指標。其報告顯示自1952年的50年期間，中醫院校畢業生占杰出人才的0.3%，其中創新人才0.9%，企業管理人才0.32%，專業技術人才0.3%，黨政人才為0。中醫人才在各類杰出人才中可謂鳳毛麟角。

2.3 高等教育

隨著中醫現代教育體系的形成，中醫高學歷人才隊伍初具規模，截止2011年，全國有273個開設有中醫藥專業的院校和機構，其中高等中醫院校有46所，具有培養博士生資格的院校15所，碩士生資格的院校24所，每年培養輸送中醫人才近12萬人，其中碩士以上人員9千多人[3]。

3 中醫拔尖創新人才培養現況

3.1 培養模式的探索

中醫教育模式主要有家傳或師承教育、現代院校教育、西學中班等。

在家傳和師承教育為主導的中醫人才培養時期，中醫人才的成長主要依靠師傅的學術傳授水平和弟子個人的努力，培養出優秀杰出人才極其有限。現代教育體系的發展在解決中醫高學歷人才培養量的問題上同時也凸顯了中醫人才質的問題，從而引發了一系列旨在探索培養中醫拔尖創新人才的教育探索。如：國家教育部在十一五期間開展了人才培養模式創新試驗區計劃。2011中醫藥人才培養模式改革與創新高端論壇，就中醫院校國家人才培養模式創新實驗區建設及中醫人才培養模式改革等議題進行了總結交流。“十二五”又開展了卓越中醫師培養計劃，旨在進一步推進中醫拔尖創新人才培養的探索和改革。

在繼續教育方面，有西學中模式、以繼承為創新的研修模式等。如：2008年11月國家中醫藥管理局啟動“中醫傳承培養工作試點項目”——中醫高級臨床醫師培訓班“中醫大師班”。名老中醫學術思想、經驗傳承的名醫工作室項目等等。

3.2 主要問題

3.2.1 大師級中醫人才匱乏，優秀后備人才不足

如前所述，國醫大師、名老中醫等大師級人物大多年逾古稀，亟需發展后備人才。由于中醫學科的特殊性，培養一名真正的優秀中醫后備人才至少需要10-20年的周期[4]。而現代中醫教育體系無法輸送優秀的中醫后備人才，中醫后繼乏人的現狀令人堪憂。

3.2.2 中醫院校教育急需改革，培養的學生缺乏創新能力

如前述中醫杰出人才現況可以看出，近50年來，從中醫院校培養的杰出人才僅占0.31%。當前院校教育大多模仿西醫學教育的“三段式”培養模式，這種模式制約了中醫教育內容與教育形式的統一，造成理論學習和臨床實踐脫節。在高層次中醫人才培養上，中醫教育在培養目標、教育模式、專業課程設置、導師隊伍建設等許多方面都單一僵化，研究生論文既不能很好地體現導師的學術思想，也無法體現學生個人獨到的學術思想和才華，缺乏學術個性，喪失創新能力。

3.2.3 中醫事業發展相對滯后，缺乏對優秀學生的吸引力

自西學東漸以來，中醫事業受到西方醫學的沖擊，發展相對滯后。一是政府財政投入遠少于西醫院；二是從事中醫收入也相對較低，中醫診斷價值沒有體現；三是在醫療糾紛處理中，中醫的望聞問切和診斷不能作為法律依據，依賴現代儀器檢查越來越強，削弱了中醫思維能力；四是中醫行業內部也存在對中醫缺乏信心的現象。種種原因影響了青年人從事中醫的動力，根據有關調查顯示，28%的高年級中醫學專業的學生表示不將中醫作為自己的終身職業。

3.2.4 中醫繼續教育政策體系不完善，不利于中醫人才的成長

繼續教育是人才成長的重要環節，是學歷教育基礎上的提高與升華，現行的中醫執業資格認定、職稱晉升條件、繼續教育學分的使用價值未能完全符合中醫發展的需求，既不利于人才的成長，也不利于中醫藥為主的醫療保健服務的發展與質量。

4 思考與對策

任何事業的興衰都取決于人才，惟有立足人才培養，才能致力事業發展。高層次中醫人才的匱乏是當前中醫事業發展的瓶頸，針對目前中醫人才培養存在的問題提出以下建議：

4.1 加大中醫院校教育改革力度

當前中醫院校教育模式的弊端已毋庸置疑，中醫人才的培養除了在培養模式上要不斷改革，在專業布局上也要擴大中醫專業在一流學校的設置面。讓一些優秀青年有機會接觸中醫專業，為中醫事業吸引更多高素質的學生。因此，建議一些有條件的綜合性院校積極開設中醫專業。

4.2 加大對中醫院發展的支持力度

中醫院是中醫事業發展的主要陣地，也是培養優秀中醫人才的重要基地，政府在扶持醫院發展時，要考慮中醫院與西醫院各自不同的特點，在政策上保證經費投入一致，醫保和新農合定點醫院的相關政策一致，同時增設中醫診斷收費項目，以體現中醫思維的價值。

4.3 做好中醫繼承，不斷完善中醫繼續教育模式

中醫必須在繼承的基礎上創新。名老中醫是中醫優秀人才的代表，應積極做好中醫繼承工作，在“十五”“十一五”之后，將名老中醫學術經驗繼承研究列為持續科技攻關項目，每五年確定一個階段目標，逐步提高，逐步擴大范圍。

參考文獻：

[1]朱旭紅，劉建民.中醫拔尖創新人才培養目標體系研究[J].武漢大學學報（醫學版），2012，6（3）：339-341.

[2]中國高校杰出人才培養狀況調查報告[DB/OL].http：//，2013-5-1.

[3]2011年全國中醫藥統計摘編[DB/OL].http：//，2013-5-1.

[4]郝東明.創新與中醫教育[J].長春中醫學院學報，2005，（2）：41-42.

[5]翟雙慶，石琳等.中醫人才培養的歷史、現狀與展望[J].中醫教育，2007，26（5）：14-18.