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第1篇：歷史走廊文化設計范文

[關鍵詞]：中山 慢行交通 濱河地段

[Abstract]:In this paper, the authors are taking the Shiqi River Waterfront area Non-motorized Traffic planning as an example, tightly around the waterfront pedestrian corridor, bicycle transportation system, water transportation corridors and other aspects of Non-motorized Traffic planning, interpretation of the the green traffic and cultural characteristics concept into the planning area of the Non-motorized Traffic network.

[Keyword]:ZhongshanNon-motorized TrafficWaterfront area

中圖分類號： U491.1+2文獻標識碼：A文章編號：

一、引言

城市濱河區往往是人與自然環境相互交流融合最為密切的區域之一，最能反映城市景觀特色與人文環境，也往往是城市打造特色景觀的重點區域。濱河區域地段的慢行交通規劃在滿足通行要求的同時，需要注重與周邊景觀的融合與文化特色的演繹。本文以中山市石岐河濱河地段慢行交通規劃為例，探索濱水區慢行交通規劃設計的方法。

二、項目簡介

（1）石岐河基本情況

石岐河貫穿整個中心城區，是中山的母親河。自1978年改革開放以來，隨著中山市工業化的發展，依據石岐河水網而形成的親切宜人的公共空間漸漸遭受蠶食。通過近幾年的河道整治建設，城區沿河兩岸公共開敞空間已經逐步得到改善，以往“近水而不親水”的狀況已有所改觀。富華商圈、孫文步行街等傳統商業街區依然保持良好的發展勢頭、鳳鳴路改造工程、興中廣場規劃建設、西區服務業綜合改革試驗區的規劃建設為石岐河兩岸形成較具規模的商業休閑服務中心做了充分的準備；城軌中山北站的通車更是極大的提升了石岐河兩岸土地利用價值，石岐河兩岸迎來了良好的發展機遇。同時，石岐河作為中山重要的景觀軸線，隨著大量商業、辦公、休閑娛樂設施的建設，對兩岸的慢行交通系統建設提出了更高的要求。

（2）規劃范圍

本次項目規劃范圍為：本規劃研究范圍為石岐河中心城區段，東至康華大橋，西南至中山二橋，總長度為6.8公里，規劃進深結合城市濱水地區的范圍界定，進深距河岸邊不少于300米。

三、項目規劃方案

（1）總體規劃方案

圖1 石岐河濱河慢行系統規劃總圖

規劃緊緊圍繞濱水步行廊道、自行車交通系統、水上交通走廊等方面，將綠色交通理念注入到規劃區內的慢行網絡之中。慢行系統銜接商業、居住、辦公、公園、綠地等多個要素。

 沿河岸線結合周邊主題公園、商業廣場，建設環境優美、舒適的慢行步道，集休閑、娛樂、購物、健身于一體。

 沿河岸線規劃濱河自行車系統，并規劃建設48處公共自行車租賃點與城市自行車系統相銜接，構建濱河自行車廊道。

 規劃4處碼頭、14處游艇觀光點，結合石岐河改造及周邊的用地調整開發，進一步完善石岐河觀光走廊。

 完善規劃周邊公交站點，加強片區公共交通與慢行交通之間的銜接，積極鼓勵“公交+慢行”的出行方式。

 根據慢行出行需求，規劃新增7處景觀人行觀光橋，提高慢行出行樂趣，提升片區環境質量。

（2）步行系統規劃

圖2 石岐河濱河慢行系統規劃總圖

規劃區內濱水步行系統堅持“以人為本”的理念，著重考慮人的行為活動、視覺感受、空間心里感受、平面與空間有收有放、富于變化和層次感。濱水步行廊道分為濱水生態步行走廊、商貿休閑步行走廊和文化體驗步行走廊三種類型，串聯沿線山林綠地、濱水區域、游覽碼頭、公園廣場、商務中心、居民社區等，構成便捷、連續、優美、舒適的濱水步行廊道網絡。

1）濱水生態步行走廊

濱水生態步行走廊依岸線而建，主要滿足休閑、娛樂功能，旨在優美的步行環境、安全舒適的步行空間。生態步行廊道的設置與沿岸綠帶、濱水商業充分結合，并設置景觀小品、休息處、遮陰棚、飲水處等配套設施，處處體現人文關懷，提升步行的便捷性和舒適性。

2）商貿休閑步行走廊

商貿休閑步行走廊突出商業+休閑元素，將沿河兩岸的孫文東路商業步行街、興中廣場、西區商業廣場等商業元素通過慢行交通聯系在一起。步行走廊應與周邊商業建筑形態、濱河景觀環境等要素相互協調，保證整體環境的協調統一。

3）文化體驗步行走廊

石岐河作為中山的母親河，歷史悠久，歷史文化底蘊深厚。岐江橋、孫文西路步行街、商業文化博物館等都是寶貴歷史文化遺產。文化體驗步行走廊將依托濱河岸線和孫文西步行街將沿線歷史遺跡串聯在一起，豐富慢行系統的文化要素。

4）其他

濱河慢行系統與周邊步行系統、公園內部道路系統相聯系，提高石岐河濱河慢行系統的拓展性和延續性，增強慢行系統的覆蓋面。

(3) 非機動車道系統規劃

圖3 石岐河濱河慢行系統規劃總圖

石岐河環境景觀優美、歷史文化底蘊深厚、商業氛圍濃厚，非機動車道系統中著重構建濱河自行車休閑道，并實現與周邊非機動車道系統的良好銜接。

規劃包括兩方面：濱河自行車休閑道系統規劃、公共自行車的租賃點規劃。

結合石岐河兩岸濱水景觀，結合地形情況，設置連續的游覽性專用自行車道，車道寬度不宜小于2m，條件允許的路段宜實現與機動車道的完全分離。構建優美、舒適、便捷的濱河休閑道系統。

提供公共自行車服務，結合現狀已有的公共自行車租賃點，進一步完善公共自行車服務。范圍內共規劃建設48處公共自行車租賃點，公共自行車服務半徑小于200m，增加使用的便捷性。

結合周邊景觀、公園、商業廣場，規劃新增4處公共自行車驛站，進一步提高公共自行車服務質量。驛站的建筑設計風格與周邊環境及其他建筑相協調，成為休閑廊道景觀的一部分。

(4) 水上觀光走廊

圖4 石岐河水上觀光走廊規劃

結合岐江夜游旅游項目，通過對水上巴士及觀光走廊線路的組織，將石岐河兩岸濱水慢行休閑系統有機地串聯起來。對沿線碼頭進行重新改造，美化沿途的各座橋梁、岸線和建筑，打造獨具特色的生態水上觀光走廊。

(5)石岐河跨河人行橋規劃

根據規劃片區內慢行系統需求，規劃新增7處景觀人行橋，提升沿河景觀質量。本次規劃建議將岐江橋改造為景觀人行橋，允許非機動車通行，禁止機動車通行。沿線其他人車混行橋梁進行景觀維護和設計，保證沿線景觀的協調性。

圖5 石岐河上人行景觀橋規劃

(6) 各子系統協調規劃

石岐河濱河慢行系統實現各子系統之間的相互協調，增加濱水可達性，積極推廣“公共自行車+步行”、“公交+步行”、“公交+公共自行車”、“水上交通+自行車”等多種低碳出行的組合出行方式。石岐河濱河慢行系統對各交通設計要素進行系統的規劃，實現各子系統之間的相互銜接。

規劃一類綜合樞紐點2處，二類綜合樞紐點10處。其中，一類綜合樞紐點指包括三種以上交通方式換乘的大型樞紐點。一般以公交和公共自行車租賃點為主出行方式；二類綜合樞紐點指包括兩種交通方式換乘的樞紐點。

一類樞紐點需配套必要的配套慢行設施，包括必要的休息區、飲水機及其他休閑、娛樂配套設施，并應配套建設必要的廣場空間。

二類樞紐點應具有一定的開敞空間，條件允許下應配套必要的休閑、娛樂設施。

第2篇：歷史走廊文化設計范文

二、市區建筑高度控制應當貫徹保護和建設相結合的方針，在保持歷史文化名城獨特風貌的前提下，合理地利用土地，改善城市環境，促進我市經濟和社會事業的發展。

三、在本市市區范圍內進行城市建設的適用本規定。市區指本市城市規劃區內的城區和郊區。

四、市城市規劃管理局負責本規定的實施。

五、市區建筑高度控制應當采取分區梯級式布局，突出歷史文化名城特點的古建筑、古遺址。整體上，舊城的建筑物低于舊城外的建筑物；文物古跡、風景區周圍的建筑物低于的建筑物；在古建筑、古遺址周圍地區，建筑物的布局、體量、高度、造型、風格必須與之相協調。舊城內應嚴格控制建筑高度，新建筑風格應與古城風貌及環境相協調。以明城墻、鐘樓、鼓樓等主要古建筑以及傳統居民區為保護主體，建筑高度按保護范圍和實際情況實行分區控制。從明城墻向市中心依次分為平房、九米、十二米、十五米、十八米、二十一米、二十四米、二十八米、三十六米八個級次。整體控制高度以舊城內標志性建筑鐘樓的寶頂(三十六米)為限。在高層可行區范圍內可分散安排少量的高層建筑。舊城外下列區域應當限制建筑高度，其他區域的建筑高度不受限制。

1、一環路限高過渡區；

2、文物保護建設控制地帶；

3、三條重點文物古跡通視走廊；

4、經規劃主管部門批準的微波通訊、廣播、氣象雷達高度控制走廊。

六、舊城內分區高度控制

(一)舊城內低層區

鐘樓周圍：東北、西南兩個方向，沿盤道紅線建筑高度不得超過二十四米；東南方向沿盤道紅線建筑高度不得超過十八米；西北方向，鐘樓與鼓樓之間規劃為市中心綠地。鼓樓周圍七十米范圍內建筑高度由平房遞升至九米。碑林、關中書院、化覺巷清真寺、德福巷的傳統民居保護區，在規劃范圍內建筑高度不得超過九米。書院門、竹笆市、湘子廟街、安居巷沿街為不超過九米的傳統形式建筑。北院門、德福巷保留為一、二層建筑的傳統風貌街巷。革命公園、蓮湖公園、兒童公園周圍建筑高度由九米依次遞升，其它文物點周圍三十米至七十米范圍內建筑高度不得超過九米。其它需要保持傳統風貌的民居地區，可以改造為不超過十二米帶坡頂的住宅。

(二)環城區

城墻內側一百米以內建筑高度不得超過九米，建筑形式采取傳統風格，一百米以外，采取梯級形式過渡，過渡區建筑形式應為黑、灰色瓦坡頂建筑。城墻外側至環城路只允許分散建設少量高度不超過九米的園林式建筑。環城路紅線以外的建筑物應高低錯落，建筑高度從二十四米、三十六米各以六十米距離為一過渡區。東、西、南、北城門外的環城路外側紅線以外五百米范圍內，建筑高度從二十四米、三十六米以下，各以六十米距離逐步過渡到五十米以下。過渡區外高度不受限制。

(三)舊城內高層可行區

西一路及其以西相對位置以北，西五路以南，東至解放路中段，西至灑金橋地段，解放路一線可向北至西七路口，向南至大差市口為高層可行區。按照詳細規劃所選定的合適地點，可以建少量風格與古城相協調的散點式高層建筑，其高度一般不超過三十六米。西五路東口以西至老關廟口，東新街的解放路口以西至規劃的行政大街西口，解放路的五路口以南至東新街口，灑金橋北口以南至規劃的行政大街西口，四條道路兩側，可按城市設計，分散布點，經市城市規劃建設委員會同意，建設總量不超過二十幢，每幢建筑面寬不超過五十米，加上必要的附屬物，構筑物其總高度不超過六十米的塔式高層建筑。

(四)重點文物古跡通視走廊

鐘樓至東、西、南、北城樓，為重點文物古跡通視走廊。東大街、北大街通視走廊寬度為五十米，東大街通視走廊內建筑高度不得超過九米，通視走廊外側各二十米，建筑高度不得超過十二米。南大街通視走廊寬度為六十米。西大街通視走廊寬度為一百米，在一百米范圍內建筑高度不得超過九米。

(五)舊城內多層區

舊城內低層區、環城區、高層可行區以外的區域為多層區。由低層區、環城區向多層區采取梯級過渡，由平房、九米、十二米、十五米、十八米、二十一米、二十四米依次遞升；南北按日照間距隔一幢可增加一個級次，東西每十五米可增加一個級次。

七、舊城外分區高度控制

(一)寬度在二十五米以下道路兩側的臨街建筑高度，應按道路中心五十四度視角斜線確定，并按1∶3以下坡度斜線計算建筑后退高度。寬度在二十五米以上道路兩側建筑高度，應按城市設計確定。

(二)大雁塔、小雁塔、興善寺、青龍寺等文物古跡保護區院墻外周圍五十米為建設控制地帶，新建建筑高度不得超過九米，建設控制地帶外的園林綠地范圍，園林建筑高度不得超過十二米，園林綠地界限外，建筑高度由十二米依次遞升。

(三)南門至大雁塔、大雁塔至青龍寺遺址、青龍寺遺址至東門三條重點文物古跡通視走廊，通視走廊寬度為一百米，通視走廊內限高另行制定。

(四)大明宮遺址公園、漢城遺址、阿房宮遺址文物保護范圍內的建設按文物保護法的規定執行；文物保護范圍外的建設控制地帶內的建筑高度，按規劃由平房向九米遞升；建設控制地帶外的建筑高度由九米依次遞升。

(五)產河公園東西兩側，南至規劃的鐵路南環線，北至灞河，為環市綠帶建設控制區，只能建少量高度不超過十二米的建筑。

(六)其它公園、風景區、古遺址、古建筑周圍按城市規劃，建筑高度由九米依次遞升。

八、高度的計算方法

(一)一般地區的建筑物高度，平頂房屋按女兒墻或檐口高度計算，坡頂房屋按屋檐和屋脊的平均高度計算。屋頂上必要的附屬物，其高度不超過七米的，不計入建筑高度內。

(二)重點文物保護單位和重要風景區附近建筑物的高度按照建筑物最高點，包括附屬物計算。

(三)計算建筑物高度的起始點，一般從建筑物所在地室外自然地坪算起。文物保護點周圍新建筑物建筑高度的起始點應按文物點所在地室外地坪算起。

九、本規定的分區高度系控制高度，不要求分區內所有建筑必須達到此高度。分區內控制高度的建筑，應當分散布點，錯落有致，并保持適當的距離。

十、重點文物保護單位的保護范圍及其建筑控制地帶的建筑高度，由市規劃管理部門會同文物管理部門按文物保護有關規定制定實施細則。

十一、建筑高度與防火、防空、防震、航空、微波通訊等方面的要求發生矛盾時，由市規劃管理局協調解決。

十二、鐵塔、水塔、煙囪及其它工程構筑物的高度控制，執行所在地區的建筑限高標準。

第3篇：歷史走廊文化設計范文

關鍵字：城市特色城市色彩安徽淮南

中圖分類號： B834.2文獻標識碼：A 文章編號：

一、淮南概況：

淮南市地處安徽省中部偏北，位于淮河中游。淮南地區歷史悠久，人杰地靈。有聞名遐邇的八公山，有戰國四公子之一的春申君黃歇，趙國大將軍廉頗，以及淮南王劉安等歷史人物?；春游幕?、煤文化、飲食（豆腐）文化及“五古”―古生物化石、古戰場、古遺址、古墓葬、古窯址為代表的傳統文化構筑了淮南深厚的文化底蘊。

淮南市城市總體規劃確立了淮南“三水環抱、三山鼎力、三城互動”的城市格局和空間形態。三水―北側的淮河、西側的瓦埠湖、東側的高塘湖；三山―西部的八公山、東部的上窯山、中部的舜耕山；三城―西部城區、東部城區、山南新區。

二、三個組團的特色和色彩引導：

（1）西部城區

現狀：西部城區位于八公山東麓，瓦埠湖以北，是淮南市的老礦區，依托礦產資源形成的煤炭、電力、建材、機械為主的工業體系，長期以來工礦園區的建設模式導致城市形象差，公共服務不足。

區域和建筑特色引導：

*彰顯歷史人文，統一協調辦公山的旅游開發；

*保護自然，控制城市發展邊界，嚴格保護生態功能區。第一是八公山風景區界限，以城市道路和高壓走廊為參照，向山體外推200-250米作為風景區邊界；第二以鐵路作為城市與沉陷湖生態濕地之間的界限，鐵路以東保留電廠及礦區用地，其他全部作為生態建設用地。三確定合淮阜高速與102省道座為城市與瓦埠湖水源保護區之間的防護屏障。

*尊重自然，加強山水滲透，打通多條生態走廊和通道。改變西部城區近山不見山，臨水不親水的現狀，打通多條進入八公山景區、瓦埠湖和沉陷湖生態濕地的旅游道路，形成山水相連的生態走廊。

*建設宜居城區，明確功能分區，突出工業和居住特色。西部城區用地混雜，居住和工業需要分區安排。居住建筑風格的風格要有統一的風貌，設計時要創造親切舒適的人居環境，考慮山水城市的特點。居住組團設計要靈活多變，講究形體、空間、比例和色彩的整體效果，同時也要考慮建筑的可識別性。工業區要進行詳細規劃設計，為環境建設留有充分的發展空間，創造良好的工業區景觀和辦公氛圍。工業建筑要反映企業文化特點，在滿足功能的基礎上進行建筑形體設計，體現企業形象的創意。工業建筑的風格要以體現高科技的現代風格為基調，反映現代工業化的特征。

城區主色彩：西部城區積淀了淮南悠久的楚漢文化，在色彩運用上可以適當反映歷史的厚重感，目前西部城區以工礦業為主，建議主色彩采用“淺灰色+暗紅色”?；疑汉铣芍ê?、白之間），象征沉著、樸素、怡靜。暗紅色：傳統建筑中木材的色彩，歷史積淀的溫和色彩，象征古老中煥發的精彩。

（2）東部城區

現狀：東部城區北臨淮河，南倚舜耕山，現有公園一座，區內分布有采煤沉陷區、鐵路和多條高壓走廊。東部城區主要集中了全市的行政辦公、商業服務、文化娛樂等公共服務功能，以及新興工業和生活居住功能。

區域和建筑特色引導：

*為使城市顯山露水，需要加強沿河、沿山地區綠化美化，同時打通廣場南路和淮舜路兩條綠化走廊溝通山水界面。特別要充分利用舜耕山的自然生態作用，有效形成向城市方向的“指綠”，把綠色滲透到城市生活中。

*營造宜商環境。積極促進商貿流通業發展，以城市更新的建設方式，改造和建設商業中心區塊。

*保持和體現老城區的建設特點，增加城市公共戶外空間，廣場和綠地的尺度強調親切、宜人，住宅區保持以多層建筑為主。

*控制東部城區高層化態勢，高層建筑在統籌規劃的前提下，沿中心區的主要道路布置。

*對龍湖公園一帶以城市更新的方式進行特色區域改造，改善地區居住和生活條件，創造高品質、有特色的人居環境。

*東部城區的商業建筑在用地布局上要有整體觀念，將商業建筑按街區或路段進行布置，維持視覺的連續性，控制單體建筑的體量、色彩和高度，與周圍建筑協調。位于重要地段的大型商業中心，建筑風格要體現時代特征，采用新現代主義風格。

城區主色彩：東部城區現狀建筑基調色較多采用暖黃色、淺綠色。同時，東部城區又是目前淮南市的文化和商業的中心。建議東部城區的主色彩為“淺灰色+橙黃灰”。橙色象征晚霞、秋葉、溫情和積極；黃色象征豐收、華麗、高貴與溫馨。象征著東部城區的繁榮、溫情與富足。

（3）山南新區

現狀：山南新區與東部城區僅一山之隔，西距規劃西部城區約2公里。規劃合淮阜高速公路、淮蚌高速公路分別從新區南部和東部掠過，交通條件非常優越。

區域和建筑特色引導：

*做好水系規劃，強調綠廊建設，突出城市建設可持續發展。

*體現集約用地原則，居住區以多層建筑為主，適當提倡小高層住宅。

*體現新區的建設特點，規劃和建設要體現生態建筑特點。

*核心區要提倡高層建筑的發展，用高層建筑的合理分布，突出塑造“二軸”的天際線和整體輪廓線。

*從建筑布局、形態、色彩、植物和城市家具等方面統籌安排，通過加強界面的連續性來強調核心區的“雙如意”結構。

*山南新區的行政辦公建筑占比重很大，對于位置突出、體量較大的高層建筑須采用新功能主義風格或生態建筑風格，其他低層辦公建筑可采用多元風格。行政辦公建筑外部形象應莊重、典雅、符合功能要求，在外墻材料選擇上要立足于地域特點，追求材料質感搭配和精致合理的細部處理。

*對于文體建筑創作手法要體現大手筆和創新精神。大型文化建筑須采用現代建筑風格，其獨特形象有利于市民的自豪感和城市可識別性的形成。體育建筑因其獨特的功能和結構，宜展現高科技的表現形式。文體建筑要具有豐富有序的色彩，充分體現建筑的個性，在注重與環境的協調的前提下，提倡體現人文精神。

第4篇：歷史走廊文化設計范文

【關鍵詞】地域文化；文化重建；學校環境

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0057-02

【作者簡介】楊桂林，江蘇省海安縣李堡鎮中心小學（江蘇南通，226631）校長，高級教師。

文化立校，以文化人，地域文化，源遠流長。江蘇省海安縣李堡鎮中心小學探索地域文化中獨特的育人元素，不斷進行再現與整合，凝聚地域精神，從而彰顯學校特色，提升學校品質。

學校文化建設的緣起

學校的異地新建，凝聚了政府的厚愛和支持，得到了社會各界的關心與期待。新的學校，新的教室，新的操場，環境優美，設施齊全。

學校建起來了，如果建筑豪華，設備現代，卻沒有文化內涵，這樣的建筑充其量只是一座房子、一種裝飾、一個擺設，隨著時間的推移，必將失去其生命力。如果學校的建筑、環境，能烙上自己的文化印記，成為師生生命和記憶的組成部分，具備深刻的文化內涵和教育意蘊，這必將成為學校特有的一種文化氣質。

面對新校區潔白的墻壁，整潔的教室，寬闊的道路，學校文化如何傳承和構建？如何在新學校中尋求屬于學校自己的文化語言？這些都是學校管理中必須直面的問題。

學校文化建設的探尋

李堡，地處黃海之濱，建鎮歷史悠久，有據可考的已有1170多年，唐代稱謂“赤岸鄉”，清代一度稱“三賢鎮”。濱江臨海，教育深受沿海漁鹽文化影響。數千年的文化積淀，孕育著李堡人不畏艱險、自強不息、敢于亮劍、堅守真理的“亮我”精神，學校地處古鎮中心，順承特有的地域文化，我們提出了“亮我教育”的辦學主張。站在老校新建的時代節點，如何將悠久的地域文化在學校得到傳承，將學校的精神得以延續，讓每面墻壁講述歷史，讓每條道路浸潤經典，讓每個園子充滿生機，讓校園的每一處都浸潤著濃郁的地域氛圍和校本特色，我們一直在思考和探索。

1.解讀人文資源，塑造“三賢廣場”。

李堡在清雍正、乾隆年間曾一度被稱為“三賢鎮”。源于當時出了三位賢人，一是樂于助人，不惜犧牲一切的尤敬國；二是少年喪父，鬻草養母，好學不倦的姜日章；三是深通佛學，醫術高超的玉皇閣寺僧脫凡。三位賢人的美談代代相傳，這不正是很好的教育素材嗎？因此，我們對學校大門前近八百平方米的廣場故事進行了精心設計，對三位賢人的故事進行了認真解讀，根據歷史典故制作了三位賢人雕塑。雕塑后配以十六米的長軸畫卷，畫卷上對三位賢人及李堡的人文資源進行了描繪。“三賢廣場”的建立，不僅成為校園的一道風景，更讓來校的每個人了解到李堡悠久的歷史，讓每位師生從三賢的故事中得到啟示和教育。

2.挖掘歷史資源，構造“文化長廊”。

新校區五幢教學樓之間用連廊連接，形成了南北一百多米的長廊，如何讓長廊的每面墻都能講述歷史。我們充分挖掘李堡的歷史資源，分樓層設計了不同的主題。一層長廊為“千年古鎮，百年老?！贝笮透〉?，分為抗擊倭寇、三打李堡、百舸爭流、赤岸社W、廣義學堂、李堡小學六個主題，每個主題圍繞具體的歷史資料精心制作。二層長廊、三層長廊，圍繞民風民俗展示了李堡民間藝術、文化人物、民間習俗等。師生行走在這樣的走廊，耳濡目染，知曉歷史，地域文化深深影響和教育著每一個人。

3.引用地名資源，巧造“個性大道”。

據史料記載，唐朝時李堡名為赤岸，因地勢高、泥土赤紅、傍依海岸而得名，因此我們將校園內一條大道取名為“赤岸路”。另一條大道“廣益大道”源自李堡小學原校名――廣益小學，用“廣益”作為路名，既寓意著莘莘學子行走在廣博學識、溢滿天下的大道上，又將學校悠久的辦學歷史進行了傳承。“育才路”則是引用學校老校區門前的一條有著百年歷史的路，這條路深深地烙在師生的心中，把它帶到新校區，讓學校的故事延續，讓學校的文化綿延。

4.依托校本特色，建造“主題景點”。

如何把校本特色融入新學校，在新校區傳承和發展，我們依托園林，精心建造了四個主題園：競園、志園、儀園、趣園，將學校品牌項目融入每個園子。乒乓球運動是我校特色項目，從20世紀70年代到現在，學校人才輩出，成績斐然。緊貼乒乓球文化，我們建造了“競園”，園內乒乓雕塑、乒乓健兒介紹等詮釋著學校悠久的乒乓文化。少先隊活動是我校的教育品牌，曾獲得“全國紅旗大隊”“南通市紅旗大隊”“海安縣少先隊教育特色學?！钡葮s譽。為弘揚文化，我們設立了“志園”，園內“為著理想勇敢前進”八個大字，輔以“勤志”“養志”“明志”為主題分設三個區域，以石書造型貫穿整個園子。養志、勤志在于讀書勤學，明志在于樹立人生理想并為之奮斗。

作為海安縣“首批書香校園”，以及江蘇省“書香校園閱讀基地學校”，在新校區建設的過程中，如何讓書香文化彌漫在學生周圍，彌漫在教師心間，這是我們思考的問題。在教學區，除了在教室中設立讀書柜外，教學樓每層還分類別設置了不同的開放書吧，如英語吧、童話吧、經典吧、科學吧、前沿吧、藝術吧，每個開放書吧根據不同的主題營造出不同的風格，各具特色，精彩紛呈。教室外長廊分年級展示好書推薦內容，讓兒童在美的環境中閱讀，在不經意間閱讀，在各取所需中閱讀，不斷推進書香校園的建設。

5.弘揚辦學特色，精造“樓宇文化”。

走進校園，處處流淌著文化的氣息。大門處“亮我守真”的校訓石赫然聳立，既體現了全校師生對教育教學本質規律的執著追求和堅守，又彰顯了全體師生敢于創新與銳意進取的勇氣和豪氣。所有樓名以“亮”為首，綜合樓――“亮德樓”，以德為先，以德樹人?！傲敛蓸恰闭故編熒鷤€性風采、閱讀風采。“亮識樓”“亮智樓”“亮毅樓”為三幢教學樓，寓意亮出知識、亮出智慧、亮出毅力?！傲两○^”為師生食堂和操場，意在健康的食物、健康的身體、健康的心理。每幢樓名都追求著“文化化人”的至高境界。

學校文化建設的收獲

1.學校文化是一種濡染浸潤。

如今，走進校園，無論建筑、走廊、墻壁、園子、綠化等景觀，都折射出深刻的文化內涵和濃郁的地域特色。優美的人文環境陶冶人的情操，凈化人的心靈，規范人的行為，濡染人的情趣。

2.學校文化是一種個性發展。

在打造一校一品的今天，學校的環境文化不能停留在貼幾幅標語，寫幾個大字，掛幾幅名人畫像上。以地域文化營造個性突出、特色鮮明的校園環境文化具有不可復制性，具有鮮明的學校特色。

第5篇：歷史走廊文化設計范文

創意需要有創新意識和創新本領，創意是個性的、求異求新的,創意是綜合能力和文化素養的集中體現。創意型人才的培育離不開教師先進的教學理念。教學理念是人們對教學活動的看法和持有的碁本態度和基本觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念的開放程度會直接影響創意人才培養的質量。教師應清晰的認識到自己角色的轉變,在教學實踐活動中，應樹立以學生為本的教學理念,努力擯棄注入式、教條式、單向縱深式等側重于知識的傳承和記憶的教學方式，積極培養學生的發散式思維，注重激發學生的創意沖動和快樂;應注重學生學習過程的享受,積極培養學生去發現、去想象、去探索、去創造的能力，讓學生形成科學的思維品質、創新意識和實踐能力;應注重師生互動、小組協作的學習方式，創設愉快、民主的學習氛圍;應注重對學生的研究方向和方法給予指導，與學生一起探索、學習中不斷提升自己。

2.教學內容的開放

創意旅游強調對各類資源的多維化整合。強調對未來文化遺產的創造。強調對旅游消費潮癱的引領和塑造。強調旅游產業鏈的拓展和延伸，以及區域整體價值的提升。創意旅游來源于生活，并引領生活潮流。這就要求我們在培養創意旅游人才時，教學內容的安排應具有更大的開放性，

2.1教師不能刻意追求課程體系的嚴密與穩定，追求課程要求與教學內容的統一。知識無法窮盡，學習內容有取有舍，不能追求完整。如:《中國旅游歷史文化》是一門涉及多學科的綜合學科。五千年文明不是一朝一夕能被導游們掌握，也沒有必要全部掌握，這就要結合企業需求，以理論知識“必需夠用為度”，對歷史知識進行有效選取。在《中國旅游歷史文化》課程中，歷史、建筑、園林、飲食、民俗、旅游景觀與山水文化、旅游文學藝術、宗教等是客體文化的重要基礎和主要內容?？梢栽O立歷史與宗教文化走廊、建筑與景觀文化走廊、飲食與民俗文化走廊、旅游與藝術文化走廊等五大教學模塊。以適應旅游創意人才需要擁有較高的文化水平的要求。

2．2課堂傳授的知識內容是開放的。一方面教材只是其中諸多學習材料中的一種，學習材料是多樣化的。另一方面應不斷更新教學內容，新知與日俱增，及時吸收本專業的新知識、新理論、新信息，引導學生關注前沿知識，面向未知領域。如隨著互聯網經濟的迅速發展，在《旅游市場營銷》課程中，教師應該積極補充移動營銷的知識，介紹微博和微信的營銷原理，并結合現實中的微博、微信營銷案例，分析微博和微信兩大社交平臺的營銷方式，引導學生關注并研究——微博與微信營銷的利弊。

2.3教師還應結合本專業培養目標的需要，有意識地傳授一些跨學科的知識，培養學生的發散型思維，激發學生的創造力。如:在《旅游線路產品設計》課中，跨學科傳授攝影與美學欣賞的一些知識,激發學生設計靈性。

2.4根據學生實際知識水平、需求和地方旅游資源特色,按需施教、靈活施教。在創意旅游人才的培養中，課程教學要分級而定，讓不同的學生根據自己的需要學習相應的知識點。結合四川和成都地方旅游資源的特色,從區域崗位需求出發,調整教學內容。例加:四川地區三國文化的旅游景點十分豐富,在《中國旅游歷史文化》教學中，增加對三國旅游文化的講解,更好地服務區域旅游經濟。這對于四川三國文化旅游產業鏈的文化創意思維、創意表達、創意傳播的形成具有積極的意義。

3.教學過程的開放

創意就是具有新穎性和創造性的想法。創意是創新之源，創意人才最明顯的特征是思維敏捷、異想天開、勇于創新。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探討者。”在開放的教學過程中，注入式、教條式沒有市場，教師注重運用啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等開放的教學形式,在探究和解決問題的過程中，強化與訓練學生的開放性思維方式。激發學生的創新沖動，以滿足學生的心理需求，實現教學的根本目的。如:旅游法規課程教學中，讓學生根據合同法相關知識，自編合情合理的創新案例’然后分小組進行模擬法庭辯護比賽。這對學生綜合素質的提高和創意思維的培養帶來了極大的好處。在教學的具體操作過程中，應重視創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，靈活運用協作法、探究法、案例法、情景法和角色扮演法。注重引導學生探究思考，主動尋求和發現新的問題。注意制造教學疑問’引發學生開展研討和爭論。積極培養學生自信、質疑、不怕失敗、不滿現狀的創意意識。

4.教學空間的開放

開放式教學不能僅僅局限于課堂教學，還應開放探索空間。其一,課堂向社會和企業延伸,讓學生走出課堂，走向社會和企業,積極參加豐富多彩的實踐活動，開闊他們的視野，在感受新知的過程中，根據已有的知識，去發現、去思考、去探索、去創造，從而解決問題;其二，課堂向校園文化活動延伸。鼓勵學生參與各類創意設計競賽和展覽活動，以激發旅游創意人才創造原創文化產品的激情和動力;其三，課堂向傳媒和網絡延伸。讓學生通過媒體和互聯網吸收更豐富、更生動、更鮮活的知識信息。這種空間的開放有益于培養學生的創新素質和多維度思維的能力。

5.教學評價的開放

開放式教學評價既有老師評“學”，也有學生評“教”，在教學評價的開放中，需要注意的有二點:其一，特別注重評“學”。以此促進學生積極參與學習，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能，完成學習目標。在評“學”過程中,教師應注意評價的整體性，改變單一的考分評價方式，以全面綜合的評價方式對學生進行考核，如:設立創新創意分,將學生在學習和實踐中的創新表現和行為納入學科成績的考核范圍，積極培養學生的創新意識和創新能力；注意考核形式多樣化，以開卷、閉卷、論文、設計、調研報告等多種方式對學生進行全方位考核。其二，關注評“教”的動態性,教學評價應與改進課堂教學、提高教學質量緊密結合起來，對教師教學的質量進行跟蹤監控。此外，特別要把教師在教學中，對學生創意能力的培養做為一項重要的評教指標。

第6篇：歷史走廊文化設計范文

關鍵詞:城市視覺形象;景觀;城市人文;城市色彩  

    1. 城市造型視覺形象 

    1.1 結構。多維結構與組合形態、平面與曲面、轉折與平滑、起伏與平坦,滿足于平視、側視、俯瞰檢測的要求。 

    1.2 空間。由構成城市硬件的城市建筑和城市設施,以及構成城市軟件的人流、物流信息流組成的具有藝術美學價值的人居環境被稱為城市空間。可持續發展理念已經滲入城市科學、生態科學、生命科學等各個領域,是人類面對生存環境的挑戰所選擇一種積極對策。 

    ⑴ 空間景觀的系統結構研究 

    a. 點、線、面的多層次研究。"點"是景觀節點,包括主要標志性建筑、城市廣場、城市重要窗口以及自然景點、制高點等。"線"是景觀視線,包括重要商業街、步行街、濱水路、交通干道等組成的城市街景和景觀走廊。"面"是景觀區片,包括舊城區或者租界區、歷史文物保持區、商業中心區、園林景區等。 

    b. 一維、二維、三維的多方位研究。"一維"是以平面方式研究空間景觀的平面構圖和結構關系。"二維"是關于城市立面形式與剖面結構的研究,反映了街景特色、建筑風格和高度的關系。"三維"是城市空中景觀的模擬研究。 

    c. 城市景觀框架的總體性研究。根據景觀需要制定城市開發控制標準、建筑風格引導準則、景觀視覺走廊保護范圍等。城市空間藝術與建筑藝術等級外觀、宗教時期城市與建筑、工業化與現代建筑、"包豪斯"建筑理論、城市與建筑的功能性等等對當前中國的現代城市產生了深遠的影響。 

    ⑵ 立面的研究 

    高開敞的界面圍合方式,在將外部環境引入室內的同時,室內空間也與外界共享。城市立面與夜景照明也從建筑單體立面設計向城市立面設計的層次轉變。 

    2. 城市色彩視覺形象 

    所謂城市色彩,就是指城市公共空間中所有裸露物體外部的色彩視覺總體表現。城市色彩作為城市面貌的一個基本構成要素,反映著一個地區的民族文化,承載著歷史、文化、美學信息,是城市人居環境的重要組成部分。城市色彩總體規劃是確定城市色彩總譜系統以及確定不同特色景觀區域的色彩特色定位。 

    2.1 城市色彩要與自然環境相協調。城市的色彩永遠不能與大自然爭美。這是使城市色彩和諧的捷徑。在城市新區中,如果又沒有特定傳統色彩,其城市主色調應偏中性,而絕不能標新立異。 

    2.2 城市色彩應延續城市歷史文脈。城市色彩一旦由歷史積淀形成,便成為城市文化的載體。不同的國家和城市,因民族信仰、歷史、風土人情的不同而對顏色有不同的偏愛。 

    2.3 城市色彩應與城市自身功能定位相符。有些色彩是城市政治或經濟文化的反映,現代城市形象應用設計中應考慮城市符號視覺形象、城市標志識別系統、城市規則視覺形象、交通規則視覺表現、政府工作規則視覺表現、城市功能劃分視覺表現等相互協調。 

    3. 城市人文視覺形象 

    包括有市民形象、文化形象、政府形象等。城市形象是通過市民形象集中表現出來的,因此,城市形象以市民的綜合素質、精神狀態龍新能力為核心,通過市民的各種參與凸現出來。 

    4. 城市視覺形象設計趨勢 

    4.1 城市形象識別設計 

第7篇：歷史走廊文化設計范文

右玉環境優美，土地遼闊，森林覆蓋率達47％，境內碧水藍天，鳥語花香。遍山喬林蒼翠濃蔭，漫野灌叢蘊秘藏幽，夏日溪流淙淙涼風習習，冬季白雪皚皚林濤蕩蕩。秋時層林盡染五谷豐登，落墨渲彩野曠天高，一派田園牧歌景色。這里的山水，一草木平和，自然，靜美，樸實。

右玉歷史悠久，古風濃郁，長城古堡，燧臺墓群遍及全境。隨處可以感受歷史的呼吸，體會先民的創造。張家山舊石器文化遺址，善家堡鮮卑漢墓，中陵漢代古城遺址，寶寧寺水陸畫巨作，殺虎堡遍地的又化遺存，昭示著這里文明的燦爛與輝煌。史有記載而尚未揭秘的北魏金陵之迷，更使這里平添幾分歷史的詭魅和神秘。

右玉民風淳厚，右玉人耿直而熱情，傳承完整的民俗風情和獨特的生產習俗以及豐富的小雜糧生產資源，使這里具有了獨特的民俗旅游資源。

右玉區位優勢獨特，交通發達便捷東至大同80公里經京大高速5小時可達北京，北至呼和浩特150公里，南經朔州高速直達太原3小時車程，109國道橫貫全境。與周邊著名旅游勝地五臺山，云岡石窟，恒山懸空寺，應縣木塔，蘆芽山比肩相望。

獨特的地貌，完整的生態，涼爽的氣候，優越的區位使這里成為中國北方罕見的特種旅游基地。生態狩獵場，國家級青少年戶外活動營地，國際標準冰雪短道汽車拉力賽賽場，將先后在這里落戶興建。

右玉是游客可以盡情放松身心的樂園，是探秘者的勝地，更是熱愛挑戰的人的舞臺。歡迎您來右玉游玩體驗!

國家級生態示范區山西省右玉縣，地處中國生態旅游走廊的北端，有著極好的的區位條件。加上近47％的林草覆蓋率這一中國北方罕見的自然資源和以馳名中外的殺虎口為龍頭的人文景觀相得益彰，形成了明顯的生態文化旅游開發資源優勢。生態旅游項目的開發使稀有資源實現其可持續發展的價值可以使生態環境得到更加完善的培育，并且能取得良好的經濟效益和社會效益使右玉縣成為山川秀美，民富縣強的塞上明珠造福于當代，造福于千秋。

招商項目總體框架的設計以蒼頭河生態走廊“綠脈”為背景環境依托，以殺虎口關隘文化歷史“文脈”為化核心依托，以龍須溝國家賽車基地作為特種旅游“動脈”中心品牌，全方位打造以汽車旅游為主打品牌的國家級特種旅游示范基地。這種“人文、自然、時尚”三位體的框架結構不僅深層次地挖掘了當地優秀的人文資源，而且通過對人文和自然資源的有機組合，對現有景點服務設施的臺理利用，形成了布局合理，功能互補，優勢突出的新型旅游產業格局。

突出特種旅游品牌特色，

第8篇：歷史走廊文化設計范文

北京師范大學石家莊附屬學校占地面積87畝，建筑面積5.7萬多平方米，是在北師大基礎教育合作辦學建校理念的指導下，依據“安全、藝術、精致、互動、開放”的原則，進行頂層設計。在學校的建設與使用過程中，我們摒棄傳統學?！胺胶凶印睜畹哪＞呋a出來的建筑樓，融合學校辦學理念、課程設置、素質教育、開放互動、學校文化、育人目標等要求，協同建筑設計部門共同對學校建筑與空間布局進行精心設計與改良，圍繞“教育”做建筑，開啟新的學?？臻g設計旅程。

我們希望在校園文化中表達出歷史感與時代感，希望用令人信服的造型促成師生間的良性互動，希望設置的課程功能室能提供以素質教育為核心的教育實踐，希望學生可以在相對自由的環境中創造性、主動性地學習……

一、以開放、互動為核心的空間設計

學校引進“一軸、兩環、四中心”的三進式空間設計理念，大、中、小三個層次緊密銜接，互相交融，并配合建筑樓的造型和色調，形成學校獨特的空間設計。中軸線以“打開幸福寶庫之鑰匙”為規劃理念；校園中心主廣場設計為世界地圖噴泉，寓意“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”；主題雕塑為“木鐸金聲”，矗立在矩陣噴泉正中央，詮釋著北師大濃厚的學術氛圍和悠久的歷史；噴泉軸線延伸向北，取鑰匙之形，與兩側綠化齒齒相扣；軸線盡頭是幸福寶庫的大門――“三重門”，代表知R、智慧、創造。整把巨大的鑰匙正為此而生，意在打開幸福寶庫。

而且，我校的各種建筑和連廊自然圍成4個不同形式的內庭院。結合中小學生的成長和認知特點，基于學校的核心價值觀“真、善、雅、和”，我們分別設計了四個園林景觀。

中學教學樓庭院圍成的是“真園”，寓意學生尊重真理、追求真理、堅持真理的認知態度。“真園”以規則“十字”軸線為框架，借鑒西方園林規劃理念，以幾何圖形為基礎，創造出學生交流、討論的多重空間?！罢鎴@”景觀刻字石雕是居里夫人仰望蒼穹的面部肖像，她的深邃目光似乎在不斷訴說著人類對真理、科學和規律的執著追求，告誡莘莘學子，幸福、有價值的人生一定要基于求真務實。景觀刻字石的東西軸線兩側分列五組討論空間，代表數學、物理學、化學、生物學等基礎科學和天文學等實用科學；南北軸線南側以矩形景墻為中心，墻上鏤空不同尺度的圖形。圍繞景墻的是，字母“U”形紫藤廊架。這為中學生創造了親和、愜意的交流空間。

教學樓和綜合樓圍成的是“雅園”，其沿路一側居中醒目地矗立著云朵形的雅石。云朵形狀象征無邊無際的資源，幸福人生需要人們把資源主動拉近身邊為我所用，讀懂資源、融通資源、用好資源，需要民主、開放、文明的氛圍，因此“民主+開放+文明=雅”。“雅園”以綠化和休息座椅為主，在完成景觀軸線的同時，也使得整個園區的動與靜既有分離又有結合，滿足學生的不同使用需求。我們還在設計中大量運用草坪，使得學生可以在課余活動時更多地親近自然和綠色，學會文明、優雅。

小學教學樓內庭院圍成的是“善園”?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮乃枷爰?、教育家，一生游歷各國，教育和感化世人，其“善”的思想也成為中華民族的鮮明思想。進入“善園”，“善”字景觀石堆積成山的造型嶙峋而立，山前蜿蜒水池映入眼簾。山的外形，既像一位滄桑的老人在循循善誘地講述一個個向善的故事，又像一頭馴良的羊，靜靜地品悟草原的美好?！吧茍@”中的另一醒目景觀是七塊長方體文化石靜靜地以弧形姿態圍繞在“杏壇”周圍，每塊石頭上刻有孔子勸善名句，在引導流線通向景觀中心的同時，也象征引導著學生向善。中心景觀“杏壇講學”，由廊架、鋪裝和休息座椅圍合而成。

小學教學樓和綜合樓間劃出了一塊相對安靜的區域，即“和園”。“和園”里種滿了各種植物，一年四季總有應季鮮花次第開放，寓意學生和諧共生、海納百川、和而不同，人、事、物相互尊重，取長補短，共同發展，熱愛自然，敬畏生命，追求體、心、智的全面發展。

這四個園子為師生提供了環境優美的“第二講堂”，意在豐富學生的課外生活，并突出學校的育人價值。

二、以“家”為核心的教室區域設計

不考慮學生的需求和感受，再好的建筑設計也會失去其存在的價值?，F在的教育要求學生具備更多的動手能力、人際交流能力、合作能力，小組討論、小班化教學已成為教育的重要部分，合作、自主、探究的學習方式正成為課堂教學形態，各種選修課、活動課越來越多，傳統單一的黑板教學正被交互式的多媒體設備所取代……這一切都對教室功能提出一系列要求。因此，教室區域設計必須隨著教育教學組織形式的變化而變化。

學校的每間教室近70平方米，趨于正方形，可容納40人。通過建筑的再設計，我們全面優化了教室的通風系統，因地制宜，采光設計成最柔和的視覺光線，努力建設成人均使用面積最大的低密度教室，讓學生能夠愜意地主宰屬于自己的一方學習樂土。教室里設有閱覽區，擺放適量書籍，學生可隨時借閱；準備了電子學習區，學生可在課上檢索、查閱資料和信息……

教室正前方的墻上，不僅有一塊弧形推拉防反光黑板，還在遠離窗戶的一側并列設計了70寸交互式液晶多媒體，改善局部暗環境，有效控制光源，讓學生可從不同角度看清屏幕上的圖文。此外，教室前方靠窗的地方設置了教師看護臺，規劃出作業擺放區、維修工具存放區和急救藥品存放區，底部的小柜子還提供了小型放置班級物品的空間。每間教室的后面，設置了學生自畫墻，既可涂畫，也可用磁釘粘貼各種創意作品。在教室靠門的一側，我們利用柱子空間，設置了學生的儲物柜、養植角、衣帽柜，方便他們的學習和生活。每間教室設置了2～4個有線網絡端點，實現無線全覆蓋；均有兩個探頭，前側的為監控探頭，24小時保障師生的安全，后側的為360度云平臺評課觀摩系統，可實時進行教學研究。

教學區的走廊既是通道，又是信息傳遞空間，蘊含著豐富的教育元素，發揮育人功能，潛移默化地影響學生。學校教學區走廊為3.6米寬，每層的走廊上，我們設計了一個大約200平方米的港灣式“交流廳”，并在走廊墻壁沿角設計了木凳、書寫臺、書架。沿廊柱設置了軟皮沙發，角落區域設置了可席地而座的地墊，圖書漂流角分布在教學樓的走廊上。每個班級有班級展示區，學生可在短暫的課間時分，走出教室，三三兩兩聚到一起自由活動。這種設計讓走廊變成人流和信息流交織的地方，成為學生喜愛的樂園之一。

三、以價值為核心的功能室設計

根據課程和素質教育的需要，我們對各種學校的功能室進行了再設計，主要是通過現代主義手法和新古典主義建筑元素的結合，把北師大的人文文化融入其中，借助豐富的造型、色調設計，將其特殊的功能通過文化逐一展現，使各功能室不但具有教學功能，更具有育人功能，有豐富的文化氣息和鮮明的個性風格。

先進的實驗室、美術室、音樂室、勞動室、國學館、陶藝室、書法室、未來教室等，可帶領學生饒有滋味地探索知識的深邃奧秘；設施先進和齊全的室內外風雨操場，環境優美的景觀園林，能讓學生在廣闊綠地上酣暢淋漓地奔跑和愜意活動；圖書館、閱覽室、視聽閱覽室，可讓學生的求知渴望無限延展到一個又一個的新的學習領域……

正是由于我們在建設和使用過程中對學校的空間布局進行了精心的再設計和再改良，學校功能教室達到兩百多間，這為課程供給側改革提供了廣闊空間。建校的短短四年間，學校“五化三階八模”的校本課程體系就為學生提供了較好的自主發展支持。依托學校硬件設施，我們按照“五化”原則，即國家課程校本化、校本課程生活化、生活課程模塊化、模塊課程育人化、育人課程精品化對課程進行整體思謀；“三階”即基礎必修、提高選修、興趣專修，讓課程面向全w學生；“八?！敝敢哉Z文學科為基礎課程的書香彌漫模塊課程、以數學學科為基礎課程的數學樂園模塊課程、以英語為基礎課程的國際交流模塊課程、以體育為基礎課程的陽光體育模塊課程、以藝術為基礎課程的藝術彩虹模塊課程、以綜合實踐為基礎課程的浸潤體驗模塊課程、以科學為基礎課程的科學探幽模塊課程、以傳統文化為基礎課程的非遺拾貝模塊課程，滿足了學生的個性化差異。

學校根植石家莊這片紅色的土地，承載著北師大的悠久歷史文脈，高雅、優美的物質文化成為師生眼中流動的藝術，成為學校的隱性課程，無聲地向世界訴說著教育的語言，承擔著知識啟蒙、文化傳承、人性升華的神圣使命。

第9篇：歷史走廊文化設計范文

【關鍵詞】本土資源;創設;走廊環境

很多幼兒園尤其是農村幼兒園，由于教育經費短缺、硬件條件受限、教學理念落后等因素，環境創設無法面面俱到，這在很大程度上影響了環境在幼兒發展中的重要作用。特別是在幼兒園走廊環境創設這一方面稍不注意就會存在一些問題，如環境布置過于簡單粗糙，無法引起幼兒興趣;走廊環境創設中老師是大部分工作的組織者、承擔者，幼兒只是材料的提供者、欣賞者等。因此，幼兒園如何從實際出發，充分利用本土資源，更好地創設幼兒園走廊環境，利用好這一塊教育資源，是一個值得思考與探討的問題。

一、本土資源的調查

我園地處太湖之濱，是長三角一帶歷史悠久的草席工藝之鄉，具有獨特的自然風光、豐富的農村資源、頗具特色的人文資源。因此針對我園獨特的地理位置，在文化特色方面融入草編特色、太湖漁文化、種植特色，我們充分依托望亭當地觸手可及的本土資源，開展滲透本土文化的走廊環境創設和教師指導，這在解決經費難題的同時也利于建立園所特色。

二、本土資源的材料收集

材料的收集和挑選是創設環境的基本保障，選擇具有較強當地特色的草席、麻繩、漁網、麥稈、稻穗、種子等，都是極佳的環境創設材料。它們既是引發幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構、認識周圍世界的中介。如何收集具有教育價值的本土資源，我們從以下兩方面開展了收集活動：

（1）首先組織教師開展專題教研活動，進行交流與研討，擴展思路，明確收集的范圍與收集的多種途徑;其次要求教師起帶頭作用，鼓勵教師積極參與收集活動，大膽展示自己收集的材料。教師有針對性地收集本土材料，并且在收集的基礎上對材料嘗試進行分類。我們根據當地特色，將本土材料分成：動植物類、沙石類、工具類和其他類，為創設幼兒園走廊環境奠定良好的物質基礎。

（2）拓展收集的途徑，班級老師發動家長和幼兒共同參與收集。我們充分利用家委會的影響力，大力宣傳收集各種材料對走廊環境創設的重要意義和環境對幼兒的教育價值，讓他們真正了解各種材料的作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品與半成品，以激發家長的積極性。各班組織親子活動，讓家長利用自己和幼兒一起收集的材料，開展各類創作活動，一方面激發了家長共同參與幼兒園活動的興趣，另一方面將幼兒與家長納入到走廊環境創設的參與者中去。

（3）利用好周邊如織席廠、生態農莊、捕魚碼頭的資源，與負責人進行溝通，了解我園在本土資源的材料收集方面存在的困難，獲得負責人的理解與支持。一方面材料收集的局限性被打破，另一方面還可以選擇其中的一些地方作為教學基地，帶教師與幼兒進行實地參觀，加強教師與幼兒對本土資源的認知。

三、本土資源的利用

環境是幼兒的第三任老師，成功的環境創設就是實現幼兒與環境之間的“對話”，本土資源的融入將會使得幼兒擁有更高的興趣與參與感。因此，教師應重視本土資源的利用。針對我園地域特色，在本土資源的利用上緊扣“草編特色”、“漁文化特色”、“種植特色”，發掘出更多的教學資源與環境亮點。

（1）利用本土資源，創設走廊地面。在幼兒的一日活動中，幼兒園的走廊可以說是一個最能體現幼兒自由活動的地方。在走廊中幼兒能夠避開教師的高度關注，自由安排自己的事情，而在這個時間、空間中，也是幼兒充分發揮想象力與創造性的好時機。蒙臺梭利說過：“教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，應為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動?！蔽覀円源藶槌霭l點，充分利用走廊地面設計了系列體育游戲，如發展幼兒動作協調性的“踩石頭過河”;練習連貫準確地行走的“捕魚達人”;練習單雙腳變化跳的“捉蟲專家”;還有傳統游戲“跳房子”的穿插，這些雖然簡單但是玩法豐富多彩的游戲項目讓幼兒玩得津津有味。在幼兒平時經過這些走廊地面時，總會不由自主進入游戲。我們還根據每一個年級年齡段的特點制定了不同的發展目標，比如在“踩石頭過河”游戲中，小班幼兒的目標是能夠踩著石頭順利通過小河，中班幼兒的目標是能夠雙腳并攏沿著石頭向前跳躍，大班幼兒的目標當然會更高一些，能按指定路線和方位前進。這些創設的地面游戲不僅豐富了幼兒的室內活動內容、充實了走廊地面環境，還促進了幼兒能力的提高。

（2）利用本土資源，創設走廊空間?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出：“每個幼兒心中都有一顆美的種子。引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”所以在走廊空間環境的創設上，我們堅持從幼兒的審美情趣出發，將走廊空間打造成幼兒能夠感受美、創造美的場所。比如本地捕撈時間，教師與幼兒一起利用漁網、魚鉤、蚌殼等，創設出漁民捕魚的精彩場面;等到收獲時節，教師與幼兒一起收集各種樹葉、種子、果實等，創設了充滿收獲喜悅的農林小世界。幼兒在這樣親切的環境中嬉戲玩耍，盡情游戲。這些環境的創設拉近了幼兒與本土文化的距離，增強了幼兒興趣，激發了幼兒探索的欲望。

（3）利用本土資源，創設走廊環境。創設環境的目的就是為幼兒的發展創造條件，調動他們的積極性和主動性，發揮他們的創造潛力。比如漁文化特色的走廊的布置應結合太湖開放捕撈的時間，以漁網和河蚌作為背景，懸掛在過道上，一個個蚌殼串成的風鈴，掛在窗口，加上“太湖三白”的融入，走廊空間環境中充滿濃郁的漁文化特色，對在班級開展的《太湖美》、《快樂小魚》等活動起到絕佳的影響力，可以讓幼兒在活動中了解太湖漁文化，感受勞動的快樂、收獲的喜悅。走廊上如在以草編特色為主的走廊里，特別設立了“我是小小工藝家”的版面，墻面上布置了介紹草席制作的流程以及工藝起源的圖片，并提供簡單的制作材料，鼓勵幼兒參與到草編工藝中去，并將自己的作品保留在走廊中來豐富走廊環境。我們還另辟蹊徑，利用走廊的一面墻布置了“特色畫展”，收集了教師與幼兒的作品，這些作品特別之處在于它們是用稻草、麻繩、玉米皮、樹枝、種子等完成的，創作的方式也大膽創新，采用畫、剪、粘、染、撕一種或多種相結合的創作方式。這些本土資源材料的創造性使用，給幼兒帶來了極大的新奇感和創作樂趣。利用這些材料產生的游戲活動，給幼兒提供了動腦的機會，提高了幼兒解決問題的能力。

走廊是幼兒一日活動開展的不可或缺的一部分，是除了班級以外的日常學習、玩耍的重要場所，所以走廊環境創設效果的優劣將直接影響到幼兒的發展。作為教師應在調查了解本土資源的基礎上積極收集本土材料，結合幼兒發展的特點，與幼兒和家長一起全程參與走廊環境的設計和布置，開放的環境，讓孩子們完全沉浸在自由、輕松、愉快的活動中，表現出強烈的好奇心和無限的熱情，促使他們去自主探索、自主學習。

作為農村幼兒園的教師來說，本土資源可以說是一座取之不盡用之不竭的“金礦”，我們應該盡力去挖掘地域優勢、本土特色，充分利用身邊的本土資源來為幼兒的發展提供助力，引導幼兒在玩中探索，在游戲中學習知識，真正促進幼兒的和諧發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中國人民共和國教育部組織編寫.北京師范大學出版社