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第1篇：形勢教育范文

姓名：包安迪

時代，邁著強健的步伐，跨越了一個又一個外國人無法實現的愿望。它就象一列呼嘯著向前的列車，闖過一個又一個難關，淌過一條又一條洪流，不斷更新著自我。它的進步理所當然也帶動著人們的生活，帶動著經濟的發展，帶動著時間的腳步，帶動著人類步人了全新的“數字時代”。中國大地上，擁有黃皮膚、黑頭發、黑眼睛的無數炎黃子孫，用自己的雙手，通過一項又一項科技成果，向世人昭示，我們是勤勞的智慧的，我們有志氣、有信心……

這就是我，一個普通的小學生，觀看了《形勢教育大課堂之生活新變化》后的由衷感想。

片中，向我們展示了一個繁榮昌盛，卻又實實在在真真切切的生活樂章。

說起變化，我們中國的科技不得不提。而我國的科技發展也是驚人的。就從1997年~2007年僅僅十年的光陰，我國就分別于1997年4月1日、1998年10月1日、2000年10月21日、2004年4月18日、2007年4月18日，實行了6次列車大提速，鐵路也一刻不停地向四面八方升延。目前，中國鐵路通車里程就達到7.7萬公里,位居世界第三呢。而且也于2006年7月1日穿越了昆侖山的巖石和堅冰，一直通往拉薩，實現了中國百年的夢想。鐵路，真的像一條中國巨龍，飛躍了艱難，征服了諷刺，掃清了蔑視、恥辱。中國人，就這樣在生活中突破，創新。

中華雄獅，一聲震天吼！

也許，科技離老百姓有點遠。我們也學著老太太們拉拉家常吧。從基本的柴米油鹽算起。這消費嘛，當然是不用說，人們早已奔了“小康”。從以前的“溫飽型”變為“享受型”。普通的老百姓們也能通過互聯網看世界了。也能有精神享受了。

看到這里，我的思緒也隨著屏幕飄到了社會上。

可不是，科技其實也在悄悄潛入了生活。以前，從北京到江蘇可能是天涯海角，而現在，在火車上舒舒服服打個盹就到天安門。

欣喜，在于發展。

互聯網真是神奇，它讓人透過一個窗口，就可以看到世界每一個角落。即使你在再偏僻的地方，也可以一會兒去領略長城的宏偉氣勢，一會兒去參觀埃及金字塔；你可以去攀登日本富士山，還可以在美國的唐人街上漫步……

哪怕你是一個“面朝黃土背朝天”的鄉野之人，也得變成周游世界的“麥哲倫”，成為一個旅行家。

欣喜，在于享受。

欣喜，欣喜，還欣喜。

第2篇：形勢教育范文

【關鍵詞】形勢任務教育

一、影響形勢任務教育有效性的原因

1、方式“單一化”，吸引力不足。部分單位采取開大會、學文件、讀報紙等傳統方式，滿足于原則性的要求和一般性的號召，載體單一，吸引力不足，教育效果不盡人意。

2、內容“死板化”，影響力不夠。部分單位存在照本宣科現象，形式分析浮光掠影，道理說明淺嘗輒止，數據冷冰冰，文字硬梆梆，空洞乏味，感染力不強，難以調動員工積極性。

3、辦法單純“煩揚化”只講成績，回避問題的是讓大家嘴里道出個“好”字來。這種不符合實際的“教育”，不僅員工聽了不信，而且還會產生逆反心理。

4、風格“官腔化”，感召力不大。部分單位慣以“領導安排”、“組織決定”來開展教育，對員工的呼聲置若罔聞，難以讓員工感受到親切與溫暖，不能引起員工共鳴。

二、著力形勢任務教育有效性的分析

1、學習問題。隨著電視、廣播、互聯網、手機報紙等信息技術的普及與提高，黨群人員是形勢任務教育主力軍，與其他員工一樣，大多是在同等條件下接收信息，如果普通員工對某一問題獲得的信息更多、對問題的理解更透徹，而黨群人員了解較少，對問題無法應對，就會使員工產生懷疑，甚至對形勢任務教育本身產生疑問。相反，如果黨群人員做到博覽信息、融會貫通，就能把上級的精神與實際工作相結合，就能讓人耳目一新，從心底里信服。

2、創新問題。在形勢任務教育中普遍存在“怕出力”的思想，擔心“出力不討好”，還不如做個“傳話筒”，上級怎么要求，我就怎么傳達，只負責“我們說什么”，而不關心員工“想聽什么”。不遵守宣講的一般規律，不照顧形勢任務教育對象的特點，不分對象層次，不分何時何處，不管適不適用，不與宣講對象交流與溝通，只知道照抄照搬文字材料，宣講內容信息量少、針對性差，員工知其然不知其所以然，無法入腦入心，甚至還會產生反感，出現“對著干”、“頂牛”等抵觸情緒。

三、提高形勢任務教育有效性的方法

1、創新載體，讓形勢任務教育“入眼”。一是注重宣教形式創新。運用“小電教”、“小參觀”、“小演講”、“小報刊”、“小論壇”等職工喜聞樂見的形式，為廣大員工學習形勢政策搭建直通車，變“灌輸式”為“互動式”，變“概念化”為“形象化”，形勢任務教育效果明顯；二是抓好傳統課堂教育向多媒體教育轉變，改變過去一張桌、一個本、一張嘴、講一天的傳統模式，充分發揮多媒體直觀、生動的優勢，讓員工“喜歡看”。利用員工喜聞樂見的形式，將形勢任務教育內容改編成漫畫、幻燈片或FLASH動畫等，由員工自己提議、親手制作的作品，蘑點突出，設計精美，直觀快捷，沖擊力強，深受員工的喜愛；三是抓好枯燥文字教育向生動立體教育轉變，強化形勢任務教育向工作環境以外的空間拓展和延伸，增強形勢任務教育的滲透力，讓員工“愿意看”。將形勢任務教育材料設計成精美的宣傳頁，分裝在員工上下班班車座位袋中，讓員工在上下班途中接受形勢任務教育。

2、豐富形式，讓形勢任務教育“入腦”。一是打破形勢任務教育“教”與“聽”的界限，倡導零距離溝通、面對面釋疑。針對生產經營形勢嚴峻，老油田開發難度大等實際困難，采油三廠黨群工作者深入到一線施工現場以及生產任務最重的崗位、群眾反映問題最多的崗位，通過問卷調查、座談調查、面對面釋疑、參加學習、排查隱患等方式，了解員工思想動態、征詢工作需求、問計員工群眾，切實從員工所思、所想、所盼、所需出發，摸排和發現問題苗頭，做到不回避問題、不夸大其詞，采取教育內容“實打實”、教育形式“面對面 ”的方式，把優勢講清、劣勢講透、措施講實，使員工明晰工作的思路、肩負的責任；二是打破形勢任務教育“生灌硬輸”的傳統模式，倡導互動式交流、自發性參與。各單位根據階段性工作重點，通過開展“形勢 任務 目標 責任”主題教育活動，把蘊藏在員工中的積極性有效調動了起來，提高了員工的參與率，增強了教育的吸引力；三是打破形勢任務教育“圍城式”的封閉模式，倡導現場式參觀、“品牌”式教育。充分利用自身資源優勢，每年組織新分配大學畢業生、新入廠員工，進行參觀廠史館，接受傳統教育，重溫采油廠發展歷史、三廠精神，回顧奮斗歷程，鼓舞創業激情，激勵創業斗志，做到了形勢任務教育有型、有物、有景、有情。

3、真情實感，讓形勢任務教育“入心”。一是以情動人，讓員工誠服。形勢任務教育不能冷若冰霜，而要溫情脈脈。員工在生產生活中遇到的最關心、最直接、最現實的問題，往往是開展形勢任務教育最好的切入點和突破口，當員工因思想波動帶來心理失衡和情緒變化時，及時與員工和風細雨地促膝談心，通俗明了地回答員工關心的熱點、疑點、難點問題；二是以心感人，讓員工佩服。形勢任務教育要打動人，首先要打動心。打動心就必須進家入戶，深入到生活困難員工家中，訪貧問苦，排憂解難，把單位、員工、家庭緊密聯系在一起，讓員工和家屬感受到組織關愛，把采油廠當“家”來對待。這時候講采油廠的前景、現實的困難、當前工作的重點等，職工身同感受，更能加深理解；三是以實助人，讓員工折服。真正有說服力的形勢任務教育，必須有實際行動做支撐。采油廠各級工會開展“面對面、心貼心、實打實服務職工在基層”活動，面對面地與職工交流、心貼心地做職工思想工作、實打實地為基層和職工服務，維護員工權益。對有困難的員工，要“真困難，真幫助”，經常到生活困難的員工家中送溫暖，解決生活難題；經常到有待業子女的員工家中送信息，解決就業難題，經常到有生病員工家中送關愛，解決就醫難題等，讓員工感受到自己的生活與采油廠的發展休戚與共，對形勢任務教育提出的目標、達到的愿景、實施的措施等，就會更加關注和支持。

總之，把握形勢任務教育針對性，提升形勢任務教育有效性，是激發干部員工團結奮斗，克服困難，助長員工奪油上產的信心和勇氣，只有把形勢教育落到了實處，才能收到良好的效果。

參考文獻

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第3篇：形勢教育范文

國家高度重視人才的培養質量。在高校教育快速發展階段，大學生管理工作面臨著新挑戰與新問題，需要高校管理人員結合多樣化、安全化等原則對大學生進行安全教育。高校進行大學生安全教育是要保護學生安全、維護社會治安、促進國家穩定發展。但是隨著高校規模不斷擴大，校園周邊環境與校園內部環境逐漸復雜化，高校治安的管理形勢也非常嚴峻。對此，則需要結合新形勢高校的發展特點，以及高校保衛工作實際情況，利用科技手段與

教育途徑實現安全教育，提高大學生安全責任意識。

高校大學生安全教育背景與意義

在全球一體化趨勢發展形勢下，高校實行改革創新，并且隨著社會環境逐漸開放，在這一時代背景下，對我國的高校大學生安全提出更嚴格挑戰。高校大學生教育安全主要包括人身安全、心理安全、精神安全和財產安全等方面。在社會激烈的競爭環境下，出現的不和諧因素與國內外小文化對大學生安全的沖擊，也存在一定的安全隱患與威脅。另外，高校為國家培養大批優秀人才，同時也是推動社會發展的重要組成部分，其中高校大學生安全問題也是社會廣泛關注的問題，需要找出有效安全教育途徑，提高高校大學生安全責任意識。

高校大學生安全教育關鍵內容

新生入學進行安全防范教育作為重點。新入學的高校大學生對于校園生活與周邊環境還不是很熟悉，常常被不法分子當做作案的對象。所以，高校安全保衛部門應該與院系教育工作者聯合，對新生入學學生進行安全防范教育專題指導。

加強消防安全教育。高校大學生宿舍樓屬于人員較為密集的場所，并且在日常生活中會使用各種家用電器，電量隨之也會升高，尤其是在寒冷的冬季。因此高校為了避免發生消防安全事故，保證大學身的人生安全，應該將消防安全教育列入大學生安全教育重點內容之一。其主要教育內容包括防火，正確使用宿舍樓樓梯附近消防設施，如何在發生火災時安全逃離現場，同時不違規使用各種易燃電器等進行安全教育。

大學生心理健康安全教育指導。生活壓力逐漸加大，社會壓力加大，以及學生在面臨就業時所遇到的經濟壓力、情感壓力、學習壓力和就業壓力等，導致部分大學生產生心理問題。所以，高校應該加強對大學生心理安全和心理衛生等知識教育，讓大學生在重重壓力下積極的應對挫折，有一定心理預防能力。

新形勢下高校大學生安全教育途徑

宣傳安全教育，轉變觀念。從學校、學生各個安全角度分析，涉及校園內及周邊環境，高校應該統一編寫大學生安全教育精編手冊。其次，高校應該積極開展法制教育講座或宣講會，提高精神文明建設。高校為了培養出大批優秀的、具有法律素質的社會事業建設者與接班人，需要加強大學生對法律知識的學習，提高自己的安全責任意識。但是，在新形勢教育發展下，高校大學生普遍缺少一定程度的法律觀念，學習或了解到的法律知識也是少之又少。所以，高校應切實從思想品德教育，規范大學生精神面貌，從而為普法奠定基礎。在新生入學時，讓學生了解校園行為準則與懲罰標準，繼而順利進行安全教育。通過思想教育，讓學生從點滴小事做起、從自我做起，遵紀守法，自覺維護校園安全的同時，保護自身安全。并且，對學生進行心理健康教育指導也是必不可少的，大學生心理與生理處于尚未成熟階段，思想也較為盲目，在遇到突發狀況或者是涉及安全時，不能夠冷靜的面對沖突進行選擇。因此，高校應該定期對學生進行心理健康教育，幫助指導學生如何正確對待學習和處理人際關系，使學生樹立正確的、世界觀、人生觀和價值觀。

安全防范教育包括消防安全、治安防范、交通安全等。由于我國教育事業不斷蓬勃發展，高校招生人數和校內工作人員數量也在不斷擴大，從而消防重點問題不斷增多。需要高校密切關注消防安全問題，對大學生進行消防安全教育，通過消防知識、防火制度，以及滅火知識、火災報警、正確使用滅火器材和疏散自救等方面進行演習教育；高校進行治安防范知識教育，在公共場所就如何妥善保管隨身物品等方面進行安全教育，可以提高學生

自我安全防范意識，遇到問題正確保護自己，處理問題；為了避免交通安全事故，高校還應該通過安全教育使學生了解到基本交通法規，提高交通安全意識，在交通帶來便利的同時提高自身安全。

建立健全安全責任制度，轉變安全管理模式。安全教育是長期、系統化工程，其涉及面較為廣泛。為了保障安全教育效果，首先要建立健全安全責任制度，真正落實教育者責任。在監督機制確定方面，需要制定完整制度，根據制度對各個單位、學生和職能部門進行約束，形成安全工作體系，實施規范化安全組責任管理模式。需要將每個責任落實到相關負責人身上，使高效安全教育經常化、制度化，從而使校園的每個學生和部門都有安防范安全意識。

重視課堂教育，擴展教育形式。高校內部資源與設備豐富、并且有雄厚的師資力量作為教育資源背景，因此高校可以借助于不同形式平臺，例如：互聯網通信技術手段，通過現實生活和虛擬空間切合聯系，將課堂內部與外部結合考慮，從而實現媒體安全教育，將安全教育擴展到課堂和社會實踐中。并且，專業教師和課堂公共教師應該共同協作引導學生進行安全防范，將學生作為安全教育主體，從教材、課堂與實踐中完成安全教育目標，從而進一步提高高校大學生安全教育時效性。

調動學生安全防范主觀能動性。高校各級院系應積極與保衛部門配合協調，調動學生積極性，主動搜索與了解校園安全活動信息。并且在學生隊伍中建立安全防范隊伍，與校園保衛部門相配合，參與學生安全治理工作中，通過檢查和調查，妥善處理學生之間矛盾糾紛，積極響應高校效安全知識教育宣傳活動。通過參與活動，更能使學生親身感受到安全教育的重要性，從而自覺提高安全防范意識、自我約束力和自我保護力。

開展治理活動。由于社會開放程度的提高，社會上普遍存在的負面因素在一定程度上會影響校園建設環境，所以，高校需要切實結合校園周邊環境與校園內部環境展開綜合性治理工作。第一，是要與當地政府的有關職能部門相聯系，二者共同完成高校安全管理機制；第二，高校根據辦學特色建立健全相應的規章制度與體系，加強對大學生的日常生活管理。如果條件允許的情況下，定期對高校安全教育人員進行教育培訓和指導，從而進一步加強教育人員與保衛人員綜合素質與能力，對增強校園安全管理提高保護力，增強校園治安防范能力，為高校高質量教育發展提供堅實的保障力。

第4篇：形勢教育范文

關鍵詞:新形勢財會;教育改革;研究

社會經濟的發展使得更多全新的知識涌入人們的實現之中，隨著電子商務、網上銀行等新型業務的發展和普及，國際化公司、跨國貿易等行業提高了對財會人員的要求。財會人員不僅僅要能掌握專業化的知識的能力，還要擁有國際技術交流能力。在這種新形勢下，高校財會教育進行了調整，以適應市場對財會人員的新需求，高校財會教育呈現出全新模式發展的趨勢。高校財會教育不僅面臨著市場的挑戰，同時也面臨著財會教育發展的機遇。

一、重新制定財會教育的教學目標

財會教學的教學安排、教學內容、教學方式都是由教育目標決定的，因此，要解決高校財會教育中的教學問題，首先要對財會教育目標進行全方面、科學化的審視。目前，市場、企業迫切需要具有較好的國際技術交流能力、較高熟練操作計算機的能力、較強的財會專業化能力、較高的管理實踐能力、較高的執業理念素養的全新型財會人才。管理是需要貫徹“行”、“成就”實踐，相比之下，對于“知”、“邏輯”的要求相對較低。目前，高校財會專業的學生的專業化能力普遍較強，流程化運作能力、協同工作能力相對不足，且知識面過于窄，這直接導致了高校培養的財會人員與市場需求脫節現象。新形勢下的財會標準呈國際化趨勢發展，會計師、注冊會計師考證等相關制度越來越規范化、系統化、普及化，高校的會計教育也隨之做出了教學調整。高校可在會計教學中推行“終身財會”教育理念，然后結合社會、市場的需求制定全新的、以提高財會專業學生專業水平的教學目標。

二、強化學生財會誠信教育

會計人員是維護會計工作秩序以及市場經濟秩序的主體，會計人員的誠信程度對會計信息的準確性、會計工作的真實性、市場經濟的穩定性起到決定性的影響。高校在進行財會教學時，應將加強對學生的財會誠信教育，培養學生的財會職業道德。教師可以在教學中結合實際事例，有針對性的分析財會教育誠信不足，從而引發的財政數據不準確，進而造成的財政危機。以及對社會、企業、個人造成的巨大危害。教師通過在教學中不斷的滲透財會誠信的教育，使學生在進行基礎知識和技能的學習的過程中，不斷的受到良好財會職業道德的熏陶。經過不斷的學習和加深，最后形成良好的職業道德、職業習慣、職業誠信，培養學生的工作責任感，為學生以后就業以及職業道德的養成奠定基礎。高校可以通過增加會計職業道德、會計誠信學等相關課程，進一步加深學生的財會誠信教學，強化學生財會誠信思想。

三、對財會教師資源進行優化整合

教師在會計教學中起到引導學生進行相關知識、技術的學習，在高校會計教學中占據重要地位，因此，提高會計教學質量，推進會計教育改革的第一步就是對會計教學師資進行整合。優秀的教師隊伍在會計教學中起到十分重要的作用，更有利于提高會計教學的整體水平，進一步提高高校的教學水平和教學質量。教學的嚴謹性、深奧性、繁瑣性提高了教師教學的難度，會計教學不僅要求教師要具有豐富的專業化知識，對相關知識有所了解，同時也對教師的語言表訴能力、責任心、自制力等有著相當高的要求。在會計專業教學中，部分擁有豐富的教學經驗和專業基礎的年長教師，對新知識的接受和掌握能力較弱。而部分年輕的教師，對新知識、新技能的接受和掌握能力普遍較高，但是，在教學經驗和專業知識積累量上較為欠缺。高校會計專業教師普遍存在的問題就是社會實踐的嚴重缺乏，這直接阻礙了會計教學的發展。高校可以通過聘請企業、單位、政府中會計水平較高，且有豐富的實踐經驗的工作人員到會計專業任教。也可以將會計專業教師分派到企業會計部門任職，或者到國內外的名牌大學做學術訪問、進修，到會計事務所擔任會計師。高校通過較強對會計教師的整合、培養、引進，最終創建出優秀的會計專業化教師，為提高會計教學水平，加強會計教育的改革提供保障。

四、改革財會教學模式

(一)改革課程設置

課程改革要求會計教學課程要加強對學生知識、技能、技能的培養，通過提高加強結構化的課程設置，達到提高學生綜合素質和綜合能力的目的。目前，部分高校會計專業教學教學計劃更新較慢，還存在著課時安排不合理卻沒有及時的做出變更和調整的現象。在先導課程的開設上不夠重視，甚至在后期的教學中，因為師資原因而放棄開設一些會計專業必要的課程，高校“因人設課”的現象較為嚴重。財會的標準以及相關的準則較多，這就導致了在會計教學中，因為課時不足的原因，教師一般只注重對準則的解釋，而忽略了對概念、框架的教學。教學材料多是翻譯國外的教材，課本教材內容不符合國內實際情況以及教學需求的現象相對嚴重，編寫適合高校教學且能獲得業內認可的會計教材勢在必行。高校設置的會計教學課程不僅要符合會計教學要求，在內容上也要符合社會發展的多樣化。例如，在開展會計教學必修課程之余，可以增加基礎理論的經濟學課程，研究方法可開展計量經濟學課程，專業課開展初級會計學、財務管理、審計、計算機會計等課程，選修課可以開展會計史研究、國際會計準則、國際商法、環境會計等課程。

(二)改革教學方法

1、提高教學實務能力

傳統的會計教學方法教師多采用“填鴨式”模式進行會計教學，在教學過程中以教師為課堂主導，過度重視會計專業知識的講授。目前，高校會計教學對科研教學極為重視，在基本方法、務實能力教學上相對不足。務實能力對于會計教學十分有益，但高校教師缺少會計實踐平臺，想要提高務實能力只能依靠自身條件。高校可以通過增加會計教學中的案例教學、僅能教學、實踐教學，增加教材與實際的聯系，促使學生在學習過程中不斷的探索兩者之間的深層系關系和接觸點，進一步提供學生的務實能力。

2、提高發散性思維教學

案例教學法注重對學生發散性思維的培養，對教師教學水平要求相對教較高。案例教學法則重于對過程思考和解決問題的方法的教學，鼓勵學生用別開生面的方式解決問題，加強對學生發散性思維的引導，重視對學生創新能力、分析能力，以及解決問題的能力的培養。會計專業中的理財法方案設計，本質上就是引導學生針對現實問題、特定事物進行交流、探究的過程，這個過程的中心是學。學生在有限的實時間、信息，以及條件約束的情況下解決復雜問題，促使學生調動自身智力、情感等解決疑難問題，鍛煉學生的科學決策能力。通過財務管理教學引導學生進行理財方案的設計，有利于培養學生的專業理財理念和專業技能的判斷能力。在進行會計教學中，應以上市公司的實際案例為主，對財會的新領域、管理問題等進行深入的研究，加強理論和實踐的過度，提高學生發散性思維思考能力。

3、加強技能教學

會計專業進行會計教學時，主要采用技能教學法進行教學。技能教學主要是從財會教育的教學目標出發，然后增加會計教學中的實踐教學內容，根據社會需求和企業崗位要求進行會計實踐教學，從根本上提高會計教學的有效性、適應性，以及教學效率。《財務會計實訓》注重對學生專業化財會技能的培養，根據財會崗位的就業需求組織學生進行財會學習，在教學內容上打破傳統的理論體系，根據實踐需求設計不同的教學模塊。例如財會崗位的出納、材料核算、收入費用利潤核算等崗位，在教學時，教師就需要更具崗位的特點異界工作的特性設計教學內容，并在教學中不停的對學生進行“換崗”，加強學生財會不同崗位之間的工作職責和工作特性的了解，以提高學生的核算能力和動手能力，進一步達到提高學生財會專業技能的教學目的。

4、提高實踐性教學

實踐性教學最主要的目的就是培養學生的實踐能力，實踐教學一般分為兩種，分別是階段模擬和綜合性模擬。階段性模擬教學時以會計專業的教學內容、教材為主進行的，而綜合性模擬則是階段模擬的升華，不管是哪種教學方式，都是以提高學生對問題的分析能力、解決能力為主的。教師在教學中引入大量的模擬訓練和專業型訓練，在鞏固加強學生的財會專業技能的同時，也提高了學生面對現實中的財務問題的靈活應對和解決能力，以及學生對于專業知識的應用能力，全面提高學生的實踐能力。實踐教學首先要確定教學的目標和相關教學要求，在教學過程中貫徹“實踐”，加強對學生綜合財會能力的培養。學生也可以通過實習來增強實踐能力，但是企業一般很難接受沒有任何工作經驗的學生到企業進行學習，那樣會打亂企業的正常工作，再者，財會資料屬于公司的機密資料，需要進行保密，這就造成了學生進入企業學習困難的現狀。目前，大部分的學生在畢業之前會選擇到會計事務所實習，也有到企業做出納、庫存帳工作的。在校學生已經完成了相關財會考核以及學綱的學習內容之后，學校應鼓勵會計專業學生在畢業之前自行聯系企業或者單位進行實習。針對那些聯系不到實習單位的，高校可以替學生練習實習單位，然后按照學生的實際情況安排學生進行實習。在企業實習的學生為保證商業機密不泄露，可以主動或者由學校要求簽訂具有法律效力的合同，一旦出現泄密情況，企業可根據合同追求其責任。在解決企業的顧慮的同時，又為學生提供了更多的實習機會。

(三)加強學生職業道德培養

隨著新會計準則的全面實施,要求會計人員除了具有扎實的會計專業知識外,還需要有較強的綜合、分析、判斷能力以及豐富的企業管理經驗。傳統模式下的財會教育，過度重視對學生專業知識和專業技能的培養，輕視了學生的職業道德的教育和培養，這就導致了高校財會教育取得的成效并不理想。而社會、市場、企業的變化日新月異，可謂一瞬千里、變化無常，高校想要培養適應社會發展和財會崗位崗位需求的新型財會人才，就必須改變傳統的教學方式，增加對財會學生的職業道德的教育和培養。高校加強對學生的職業道德的的培養，將職業道德教育潛移默化的融入財會教學之中，通過具體的事例和相關方面的教學，引導學生樹立誠信意識，并將誠信貫徹到行為之中，促使學生養成誠信的習慣。高校應較強對學生“愛崗敬業”思想的教育，使學生樹立正確的就業觀，進而增強學生的崗位責任感和使命感。教師在進行財會專業教學時，可以增加真實案例的引用，通過對案例的分析，使學生更加深入的認識財會崗位職業道德的重要性，也可以結合一些反面的教學案例，引發學生對職業道德的思考，進一步明確學生對職業道德價值的認識。通過在財會教學中融入職業道德教育，堅持教學，增強學生遵紀守法意識，培養學生良好的職業道德習慣，為學生日后的就業創造優勢。

(四)培養學生創新意識

財會工作人員的工作性質和工作范圍，企業對財會人員的要求相對較高，財會人員想要成功就業，不僅需要掌握熟練專業技能和專業知識，還要具備一定的財務知識、理財意識、理財能力，更需要對法律有一定的了解，才能在實際工作中嚴格的遵守相關的法律法規。崗位對財會人員的要求，就決定了財會人員必須是具備綜合素質的專業人才，同時還要有適應社會、市場、崗位的發展的能力。目前，部分高校財會專業的教學并沒有完全適應崗位對財會人員的要求，在教學方法上還是沿襲了傳統的財會教學模式，教學過程中注重對學生的財會知識、財會技能的培養，教材內容陳舊。為改變這一現狀，高校應結合社會發展情況，制定出適合財會教學，且具有專業型、多樣性的財會教學體系。在完善教學資料的同時，加強對學生的創新能力的培養也十分重要。新型的財會人才不僅需要有專業知識、技能，在擁有相關能力的同時，還要有創新意識。教師在財會教學中，應重視創新教育，從教學內容和教學目標出發，在結合實際情況和社會發展趨勢，引用新型的教學設備，加強對學生發散性思維的培養，鼓勵學生進行創新，通過多方式、多渠引導學生樹立創新意識，全面提高學生的創新能力。

五、結束語

新形勢下社會的發展十分迅猛，企業財會崗位對財會人員的要求也隨之變化，為了適應市場對財會人才的需求，高校需要對財會教育進行改革創新，為培養全新型、高素質的財會人員提供保障。高校的財會教育改革并非一朝一夕就能完成的，這需要學校和財會專業教師的通力合作和不懈努力。新會計制度不僅對會計人員的專業化知識掌握程度和企業管理經驗提出了更高的要求，還對會計人員的綜合、判斷、分析能力提出了新標準。教師通過加強對血學生的專業化能力和技能的培養，引導學生樹立正確的就業觀，從而達到培養全新型高素質財會人才的目的。

作者:仲偉俊 單位:無錫太湖學院會計學院

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第5篇：形勢教育范文

，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業從來就不是封閉的。由于以往教師的專業性不強，幾乎任何高等學校的畢業生都可以當教師。所以重視教師工作的發達國家都設有教師資格證書制度，通過考試等方法來認定教師資格。即使如前蘇聯以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學培養。尤其是高中階段的教師，大多數國家都是在綜合大學培養。例如法國，師范學院主要培養小學教師，中學教師資格主要由綜合大學畢業生通過教師會考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀50年代末師范學院向綜合大學轉變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學技術的迅速發展，要求教師水平的提高，師范學院歷來學術水平較低，已經不適應培養高水平教師的需要；二是教師在數量上已經基本得到滿足，不需要設立專門的師范學院來培養；三是二次大戰以后大批復員軍人涌入高等學校，許多師范學院由此而擴大為州立大學。其實師范學院依然存在，不過是存在于綜合大學之中，有的稱為教育學院。西方綜合大學的教育學院或師范學院培養兩個層次的教師：一是本科生，培養小學、初中教師；二是接受其他學系的畢業生，經過一二年的教師教育專業訓練，培養為高中教師。

從教師教育發展的歷史和現狀可以得出如下結論：

(1)教師教育的水平是由低到高發展的，教師的專業性也是逐步提高的。與其他職業不同，不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后，由于科學技術的進步，教育學科和心理學科的發展，教師專業化程度在提高，教師教育的水平也在提高。

(2)教師教育由封閉型轉向開放型是歷史的必然，是教師教育專業化、教師教育水平提高的標志。

(3)高中階段的教師的培養始終是以開放型為主。即使設有專門師范學院的國家，也不是全部高中教師由師范學院培養。

(4)教師教育的轉型的實質不是培養形式的變化，而是水平的提高。

二、中國的國情

中國的師范教育產生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創辦南洋公學，內設師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學制中就有師范學堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學制則把師范學堂分為初級師范學堂和優級師范學堂。前者屬于中等師范學校，培養小學教師；后者屬于高等師范學校，培養中學教師。1902年又在京師大學堂內創立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監生和中學堂畢業生，修學3年，畢業后擇其優異者給予中小學堂教習文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學堂，有的辦了優級師范學堂，有的辦了兩級師范學堂。癸卯學制規定在初級師范學堂內可設簡易科，以解決當時初等小學堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調整以后，向蘇聯學習，師范教育實行三級制，即中等師范學校，招生初中畢業生，學制三年，培養小學教師；高等師范專科學校，招收高中畢業生，學制二至三年，培養初中教師；高等師范學院和師范大學，招收高中畢業生，學制四年，培養高中教師。在職教師進修，小學教師有各縣設的教師進修學校，初中教師有各地區、市設的教育學院，高中教師則有各省的教育學院。這個系統50年來培養了千百萬名教師，為我國基礎教育發展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發展的眼光來看，這個系統50年如一日，沒有多大變化，顯然已經落后于時代的要求。

首先，這個系統設定的培養教師的目標就是低水平的。特別是小學教師的資格設定在中等教育水平上，初中教師定位在專科水平上，在世界范圍內是偏低的。特別是第二次大戰后，各國教師教育都逐步升格，小學教師一般都在專科以上水平，中學教師，包括初中教師都在大學本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎教育的人口基數大，要在短期內普及九年制義務教育，教師的缺口太大，教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經濟、科技的發展，需要逐步調整，特別是沿海發達地區，有必要也有可能把教師的水準調高，由三級師范向二級師范過渡。

其次，師范教育的課程內容陳舊，培養模式落后。20世紀后50年是科學技術發展最快的50年。有的學者認為，人類知識總和的90%是在這50年內創造的。但是師范院校的專業設置、課程設置50年幾乎沒有多少變化。對培養教師至關重要的教育科學、心理科學幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。

第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學教科書中的內容教給學生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業性，任何有知識的人都可以當教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設缺乏應有的重視，投入嚴重不足。

長期以來在師范院校中存在著師范性和學術性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學就提出向綜合大學看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學。但按我的理解，絕大多數師大的教師并不是不想培養教師，而是想培養高質量的教師。我國雖有培養教師的獨立師范教育系統，但歷來都不排除綜合大學的畢業生當教師。“”以前，許多北大畢業生進入了中學教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認為北大的畢業生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業生教得好，因為他們懂得教學方法，但幾年以后，北大的畢業生摸索到教學方法以后會教得更好，因為學科知識比師大畢業生學得多學得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分數線比北大要低50到100分；同樣都是四年學制，但師大學生需學教育學、心理學、學科教學論（過去叫教材教法），還要教育實習，當然學的學科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經費等都得不到領導部門的支持，師范大學的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態。于是向綜?洗笱Э雌氳玫叫磯嘟淌Φ鬧С幀N嗽諮Э浦渡媳雀叩停淌逃淖ㄒ悼緯毯脫盜繁謊顧醯階畹偷悖逃迪壩傘拔母鎩鼻暗?2周壓縮到現在的6周。可以說，今天我國的師范教育，學術性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質教育，不是緣木求魚又是什么？當然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質教育做貢獻，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。

三、幾點建議

當前教師教育改革的時機已經成熟。表現在：

(1)在全國范圍內基本上實現了普及九年義務教育，有了比較穩固的基礎教育基礎，同時也提出了進一步提高基礎教育質量的要求，迫切要求師資水平的提高。

(2)基礎教育的師資隊伍已經基本上得到滿足，已經有條件來調整教師教育的結構。

(3)我國經濟實力有了很大增長，人民生活進入了小康社會，已經有一定的經濟條件來提高師資隊伍的水準，特別是沿海發達地區有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。

(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調整創造了條件。

因此，教師教育要抓住當前的機遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議。

第一，進一步提高對教師教育的認識。科教興國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進素質教育，提高教育質量都是一句空話。教師是一行專業，不是有知識的人都能當好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學技術的迅猛發展，教育科學和心理科學的進步，教師的專業是知識增長得最快的專業之一。有了這種認識，才能真正把教師教育擺在應有地位。

第二，穩步地將三級師范轉變為二級師范。這種轉變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區實行。有些地區，如北京、上海等現代化城市，可以一步到位，小學教師也由大學本科生擔任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養的師范生受小學的歡迎。這不是理由。小學教師由師專或師院來培養，不能改變它的性質，只是提高他的文化水平和專業水平。師專和師院要單獨設立小學教育專業，要充分考慮到小學教師的特點，吸收中師培養模式的優點，而不是用原來培養中學教師的專業和模式來培養小學教師。

第三，開放型的教師教育，有利于培養高質量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學文理科的畢業生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養教師的任務，因而他們不重視教師的專業訓練。20世紀50年代綜合大學曾經設有教育學、心理學課程。不知是哪一年取消的。今后應該在綜合大學中恢復教育專業課程，才能有資格培養教師。

教師教育由封閉型向開放型轉變，許多師范學院的領導感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉型的最本質的特征，不是培養機構的轉變或者培養模式的變化，而是質量的提高。這對師范院校是一種機遇，要抓住這個機遇，深入改革，努力提高培養質量。教師教育既要加強學術性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應該恢復。使學科專業學習能與綜合大學的水平拉齊，教育專業訓練能加強，特別要增加教育實習的時間，至少要有三個月的時間。延長學習年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。

第四，要改革現有的專業設置和課程。可以設主修和輔修，鼓勵學生跨系科選修，擴大學生的知識面。今天的教師既要在所教的學科上有深厚的基礎，又要了解更寬廣的知識領域。要改革和完善教育學科課程，設立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學生。要讓學生早日接觸孩子，這對于培養他們的專業思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學方法，教師專業是一種應用專業，要多用案例教學來培養學生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現代化。

第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業，就不是任何專業的大學畢業生都能夠擔任，只有經過教育專業訓練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。

第六，教師的職前培養和在職培訓結合起來。現在職前培養是由師范院校擔任，在職培訓是由教育學院承擔。雖然師范院校大多設有成人高校，為在職教師提供進修機會，但都是學歷教育，在某種意義上講仍是職前培養，真正在職繼續教育卻很少。教育學院本來是提供在職教師繼續教育的，但也在辦學歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學習先進的教育理論。但是，從現有的人力物力條件來看，教育學院卻不如師范院校，因而大多數教育學院事實上承擔不了教師在職繼續教育的任務。應該把教育學院并入師范院校，實行職前和在職教育的統一。目前是管理體制阻礙著這種合并。

第七，重視教育碩士專業學位的建設。1996年國務院學位委員會第14次會議通過了教育碩士專業學位的設置，這是為中小學教師專門設立的研究生學位，對于提高教師的專業水平和社會地位有著十分深遠的意義。招生4年來，專業逐年增加，現在已涵蓋中學所有學科，將來在適當時候還將開設小學教育專業、學前教育專業；招生人數逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計劃在“十五”期間，授予學位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學校的支持。有些地方和學校支持不力，他們怕影響學校工作，不愿意送骨干教師出去學習，這是一種近視的看法，不利于教師隊伍的建設。

第八，所有高等學校的課程和圖書館應該向廣大教師開放。教師教育既要實行開放型，應該開放的程度更大些，特別是教師的在職繼續教育更應該是開放的。對于教師的繼續教育，人們的想法過于狹窄，主要著眼于所教學科的知識更新和教材教法的研究。我認為應該放得更寬些，要著眼于教師整體素質的提高。特別在當今是信息化社會、知識創新的時代，知識創新往往在學科的交叉點上。教師的責任不是把現存的知識教給學生，而是要引導學生去探索未知世界。因此，任何學科知識對一名教師來講都是有益的。數學教師為什么不能在繼續教育中選修古典音樂？中文教師為什么不能修學信息技術？我認為完全是可以的，有利教師整體素質的提高。美國佛蒙特州規定每個教師每7年必須在大學里修完二個學分，課程不限，很多教師選學了中國文化課。我想這門課與他們教數學教英語沒有直接的關系，但有利于拓寬教師的國際視野。為了做到這一點，大學應該向廣大教師開放。

總之，教師教育的開放的本質特征是提高教師教育的質量，從而提高教師的素質。我們的改革都要落實到這個本質上，而不是求形式的改變。

第6篇：形勢教育范文

但是就在今天，我卻要把教師與幸福連在一起，這源于于丹教授的幸福教育人生觀，要想幸福，就得快樂地工作和生活，尋求一種心靈的滿足。在這里，我要幸福地告訴大家：當教師是幸福的，當班主任和輔導員教師是幸福的。

前蘇聯教育家阿莫那什維利說過：“教育是一種幸福，誰愛兒童的嘰嘰喳喳，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得自己的職業的幸福。”

作為教師，在別人看來，每天和孩子打交道，每天重復著同樣的工作，一天又一天，一年又一年……總有一天會厭倦，可是，當我們專注地投入到這項工作中，深情地愛上這項事業后，我們就能夠從每天重復性的工作中找到樂趣，找到幸福。

雖然在教育工作中，我們也為各種壓力感到煩惱，但能將自己學到的知識和做人的品格傳授給學生，應該說勝過世界上的一切饋贈，對給予者和接受者而言，都是幸福。親手攙扶著混沌初開的孩子走向人類文明的圣殿，去吮吸知識的瓊漿、文明的精華……那種感覺無法言語，沒有什么比這樣的一種境界更使人快樂的了。雖然受工作性質所限，說來說去也就是些小小的教育事件，似乎沒有可歌可泣的事跡。但這就是生活，做英雄的畢竟是少數，絕大多數人都是平民百姓。生活就是一些平平常常、平平淡淡的小事組成。把這些小事、平淡的事做好了，生活就有了斑斕的色彩。當我們為自己的一次成功的課堂教學而高興，為學生的一次精彩的發言而自豪，為學生的一點點進步而欣喜時，生活便真實生動起來，每天都沉浸在這樣的一種快樂中，雖然很小很小，但一個個小小的快樂連起來，不就組成了快樂的生活嗎？相信也只有選擇了教書育人這一職業的教師，才會有此功名利祿之外的成就和精神滿足。

所以說，當教師是幸福的！

可就在我們的工作中，不止一次聽到某些班主任抱怨：“整天都圍著學生轉，忙死了！”是的，如此披星戴月的確比一般任課教師辛苦。但這又何嘗不是班主任的幸福源泉呢？與學生朝夕相處時，師生感情就更為深厚；與學生促膝談心時，師生心靈便更加貼近。相信所有熱愛學生的班主任都有過類似的體驗：當你和學生一起出去郊游時，在縱情嬉戲中，你會感到自己不知不覺走進了學生的心靈，自己也變年輕了；當學生畢業前夕，在他們依依不舍的眼神里，你會發現，學生最留戀的老師，還是他們平常“懼怕”甚至有點“怨恨”的班主任……面對學生愛的回報，作為嘔心瀝血的班主任，我們由衷地感到欣慰：也許我們的收入不及個體商販，但我們從事的是太陽底下最光輝的事業，最幸福的事業。因為我們擁有幾十顆童心。

雖然說班主任工作是艱辛的，但卻能讓幸福一直縈繞在我們的身邊。比如，比賽的時候，和學生一起喊“加油”，和他們一起分享勝利的喜悅，或是一起承受失敗的失落，學生會感到很心安，而我們會感到很幸福。又比如，班里從不好好聽課做作業的學生，近來破天荒地進步了，自己的心血總算沒有白費，心里也是樂滋滋的。這樣的小事，時時刻刻發生在我們的身邊，只要看我們是怎么樣去感覺，怎么樣去理解。

所以說，幸福是一種感覺，是一種感受，是一種心態。如果你以快樂、積極的心情去欣賞眼前的景物，那么你眼中的一切都是美好的，即使是冬天里的一排禿樹，也有一種蒼勁的美；反之，如果心情抵觸、意志消沉，那么，再美好的景物也會黯然失色。

教育也一樣，如果你用積極的心態去感受、去對待，雖然我們囊中羞澀，整天操勞，生活單調而枯燥，每天得忍受孩子們的吵鬧和煩瑣，每天都得忙于大量的作業批改與備課，但我們面對的是一個充滿童心和愛心的世界，孩子們給我們帶來的快樂和純真是任何事物也無與倫比的，你就會感到無比的幸福。

第7篇：形勢教育范文

論文摘要:丈章從教師培養形態的歷史沿革入手，闡述了師范教育向教師教育體系的演變，在此基拙上，提出了真正意義上實現教師培養形態轉型，必須推進教師職前教育專業化，并論述了實現教師職前教育專業化的幾點對策。

一、教師培養形態的歷史沿革

縱觀教育事業發展的歷史長河，我們可以看到，師資養成主要經歷了兩個階段:

一是自然形成。在人類近代以前的漫長的歷史過程中，并沒有專門的制度、機構和人員來實施教師培養的活動。教師的養成主要是在政治、經濟、文化、宗教等實踐活動中，通過個人經驗積累、“藝徒式”的傳遞活動、自發的學習與模仿等獲得一定的知識、理念和技巧來實現的。

二是教育形成。18世紀開始人類進人工業化時代，伴隨著大工業的發展和教育的普及，教師職業開始逐漸獨立出來，再加上教育科學及教育理論的發展，促使教師專業訓練成為可能。于是各國開始設置獨立的師范教育體系，保證大量供給師資。隨著下業技術革命的繼續深入開展，義務教育普遍延長.中等教育迅速發展，職業教育蓬勃興起，這不僅要求培養師資品種上要多種規格，而且培養層次和質量上也要求有較大提高。世界各國開始改革原有的師范教育模式，.力求突破這種單一、封閉的培養體系，朝多樣化、開放化方向邁進。開放的教師教育模式逐步取代了封閉定向的師范教育，在這一過程中，師資養成發展形成了幾條清晰的脈絡:培養培訓體系逐漸由兩級分離(職前、職后)走向三環合一(職前培養、人職輔導、職后提高);培養目標由“工匠型教師”走向“反思型教師”;培養方式由以知識、技能為中心的被動接受走向以教育教學實踐問題為中心的主動參與和研究;“師范性”與“學術性”由分離走向整合;教師培養及職業都向專業化邁進。

從“師范教育”到“教師教育”是世界范圍內教師培養體系改革的一種潮流，標志著教師培養體系全面而深刻的變革，也給我國教師教育改革與發展提出了新的課題。

二、教師培養形態轉型:從“師范教育”到.教師教育.

百余年來，我國一直把教師培養稱之為“師范教育”，把培養教師的學校稱之為師范大學、師范學院等。相地，我國傳統的教師培養體制為獨立的師范教育體系。

從詞義上看，“師范”中的“師”意為“教師”、“效法”，“范”意為“模子”、“榜樣”，合起來即為“學習的榜樣”. 韓愈對教師有一個經典的解釋:“師者，所以傳道、授業、解惑也。”在英語中.師范為“NORMAL" ，源于拉丁文NORMA，原意為木工的“矩規”、“標尺”、“模型”，含義為“規范”。概括來說，“師范”一詞同教師的稱謂及其職業特點是聯系在一起的。

雖然人們把“師范教育”定義為專門培養教師的教育，但師范教育的實踐并非如此。在教育普及程度不高、教師需求量大、教師主要是接受職前培訓的情況下，師范教育這一概念是適用的。但隨著科學技術知識更新加速，教育普及程度及教師地位的提高，教師需要不斷更新其知識結構并提高其教育教學水平，“師范教育”這一概念逐步被“教師教育”所取代。這不僅僅是簡單的概念替換，而是標志著教師培養進人到一個新的歷史階段。

教師教育內涵豐富，在內容上包括人文科學教育、學科教育、專業教育和教學實踐;從順序來看有職前教育和在職教育:從形式來看有正規的大學教育和非正規的校本教師教育;從層次來看有專科、本科和研究生教育。可以說，教師教育是職前培養和在職進修的統一，是正規教育和非正規教育的結合，是多層次、全方位立體式的教師終身“大”教育。

我們不妨對從“師范教育”體系到“教師教育”體系的演變作一較為詳細的闡述，以期對二者有更清晰的認識，見表1.

三、職前教育專業化:教師教育發展的必然要求

應該說，教師教育取代師范教育，師范院校綜合化的目的就是要提升師范院校的學術水平，但是，從已轉型的師范院校看，幾乎沒有幾所師范院校真正致力于利用綜合學科的優勢保持師范特色。反而抽調原本用于師范專業的資金、師資發展學校的非師范專業，且師范院校綜合化以后，大多對師范類專業沒有一個正確的定位，除開設教育學、心理學和學科教學理論，進行教育實習外，在專業和課程設置上幾乎都與綜合大學雷同，且大多采用綜合大學的教材，其結果是課程設置“缺乏師范教育特色，雷同于綜合大學學科專業的課程體系”。師范院校既無綜合大學的優勢，又脫離了中小學教育實際，學術性不足，師范性不強，使原本就處于劣勢的師范專業陷人更加窘迫的境地。用一句話概括，即“優勢(師范性)不優，劣勢(學術性)仍劣”。

從“師范教育”到“教師教育”，是教師培養形態上質的飛躍。要切實推進教師教育的發展，最重要的就是要推進教師職前教育專業化。所謂教師職前教育專業化，是指教師養成是一個專業化過程，具有專門的機構、人員、培養模式、課程計劃、教師教育評價標準是其具體表現。要真正實現教師培養的專業化，必須從以下幾個方面著手。

1.建立穩固的實踐教學基地

穩固的實踐基地最大優點就是使教師培養質量的提升與中小學教育質量的全面提高，形成一種共生共進的關系。對于大學來說，可以完善其人才培養計劃，增強其人才培養的針對性;對于“師范生”來說，可以加強其理論與實踐的聯系，提升研究與教學水平，縮短下作后的適應期;而對于中小學來說，不僅可以及時地充實其人才隊伍，也有利于各教改項目的順利進行，完善教師的研究能力。“教師專業發展學校”以及一些學校實行的校外“跟師制”對于教師的培養都是有益的選擇。

2革新課程體系

課程，是推進教師教育專業化發展道路上最重要的活力因素。只有認真周密地設置課程，才能培養出具有良好的專業知識素養、合理的知識結構和高超的實踐技能的教師。我國現行的教師教育課程一般由四大塊組成.普通文化課程、學科專業課程、教育理論課程、教育實踐。從字面上來說，這個課程體系是比較完善的。但是從實際來說，因四大課程產生的問題卻層出不窮，最為顯著的兩點是:知識更新慢以及理論與實踐相脫離。要改變這種現狀，就必須積極推進課程改革。具體說來我們的課程設置必須緊密依據基礎教育改革以及社會發展，把當代教育界最前沿、最新的研究成果以及爭論最大的問題充實到課程內容當中;實行案例教學，在綜合性大學，為師范生設計專門的技能課程體系，課程體系應體現“多方涉獵，重點研究”的特點。

第8篇：形勢教育范文

“優秀幼兒教師先進經驗研究”經歷了三個階段的探索。第一階段，總結上海市六位優秀幼兒教師先進經驗。第二階段，選擇六位教齡不等的幼兒園教師為實驗對象，學習優秀幼兒教師先進經驗，將優秀幼兒教師先進經驗落實到具體教育行為中，然后對實驗教師學習優秀幼兒教育先進經驗前后的教育行為進行比較研究。第三階段，實驗教師實驗前后的教育行為與優秀幼兒教師教育行為進行比較研究，力求建立實用的，可操作的科學的教育行為體系，為幼兒教師培訓提供素材。本研究在總結優秀幼兒教師先進經驗的基礎上，對優秀幼兒教師的教育行為進行第二階段的研究。教育行為是置于教育者和教育對象之間的一切中介的總和。幼兒教師的教育行為既是按一定的社會要求，對幼兒的身心施以影響的一種有目的、有計劃的活動；更是教育觀念的外化表現形式。幼兒教師先進的教育觀念是通過教育行為表現出來，作用于幼兒，對幼兒的發展產生深刻的影響。在這過程中，優秀的幼兒教師就是通過對幼兒發展狀況的觀察、了解、評價、反56饋等方式不斷修正自己的教育行為，從面確保現代教育觀念深刻地體現在教育行為之中，以此達到促進幼兒發展的目的。

本研究旨在通過學習優秀幼兒教師的先進的教育行為，驗證所總結的優秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，為第三階段的研究作充分的準備，力求建立實用的、可操作的、科學的教育行為體系，提供給廣大幼兒教育工作者，從而提高廣大青年教師的教育能力和素質，以此全面提髙幼兒教育水平，促進幼兒教育發展。

二、研究方法

為驗證研究所得優秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，采用了量的研究方法，具體為實驗研究。

1.實驗時間：1996年9月一1997年7月。

2.實驗對象：從不同類型的幼兒園中選擇了教齡二年、三年、五年、六年、十年不等的青年幼兒教師六位（按姓氏筆畫順序：田xx、張x、楊XX、郁X、趙X、袁XX老師），她們都屬于幼兒園的培養對象。

3.實驗方法：單組實驗法。

4.實驗過程：

(1)實驗準備：借用“國際教育成就評價協會(IEA)學前項目中國第n階段研究”的測査工具材料——“對教師行為的觀察”，主要包括：

“教授行為”：講授知識、聽與知識有關的問題、直觀說明或演示、聽有關演示的請求、對有關知識提問、聽對有關知識的回答、啟發兒童的想法與看法、聽兒童對自己想法的回答、引導或要求實踐、鼓勵、幫助或解釋或建議、正反饋、負反饋。

“參與行為”

“看護與情感表達行為”：友好情感的表達、聽友好情感的表達、給予安慰與保護、聽有關安慰與保護的請求、作伴、否定性情感的表達。

“管理行為”：提出規則、聽有關行為規范的話語、干預、給予指令、聽對指令的反響、同意請求、拒絕請求、解決糾紛、聽有關糾紛的陳述、正反饋、負反饋、聽與行為反饋有關的話語、要求安靜與注意。

“注視行為”

“過渡行為”

“日常活動”：活動計劃與準備、布置整理環境、分發材料、兒童生活照顧。

“其它活動行為”：與教學活動關系不大的行動，如接待家長等。

對特級教師（按姓氏筆畫順序：李慰宜、徐苗郎、曹冰潔老師）各一個教育活動（約30分鐘）、十佳中青年教師（按姓氏筆畫順序：應彩云、何敬紅、法勇青老師）的某一半日活動（上午8:30—11:30)和實驗教師某一半日活動（上午8:30—11:30)的教育行為采用“30秒間隔觀察法”，即在每隔30秒的第一秒觀察并記錄該秒內以下二項內容：

A.觀察的時間點（記錄時、分、秒）。

B.該時間點被觀察教師的行為（文字記錄）。

然后將優秀幼兒教師與實驗幼兒教師的教育行為進行分析比較，發現實驗幼兒教師在教育行為上的問題主要是：如何傳授知識的問題、如何愛孩子的問題、如何組織調控的問題及信息反饋的問題等。據此，各位實驗幼兒教師制訂實驗方案。

(2)正式實驗

A.研究者將已研究總結的優秀幼兒教師的教育行為提供給實驗幼兒教師，作為學習的依據，已研究總結的優秀幼兒教師的教育行為主要包括：對幼兒的了解和研究、對教學活動目標的確定、對教材的選擇分析與研究、對教學活動的設計、對教學活動的實施（對幼兒的觀察、對幼兒的指導、對幼兒的啟發引導、對幼兒的批評和表揚、對幼兒常規的建立和培養、對幼兒學習動機的激發與維持）、對教學過程和結果的評價。

B.實驗幼兒教師結合各人情況制定的實驗方案，學習優秀幼兒教師先進的教育行為，并貫徹實施至日常教育活動的各個環節中。

C.組織優秀幼兒教師教育活動的觀摩及各實驗幼兒教師間的相互觀摩、交流、研討。

5.實驗效果的測試：實驗一年后，即1997年7月，再次拍攝實驗幼兒教師的半日活動（上午8:30—11:30)，對其教育行為采用30秒間隔觀察法，每人共觀察并記錄下3小時360次教育行為。與實驗幼兒教師實驗前的教育行為進行比較，以獲得實驗的結果。

1.在“教授”行為方面實驗幼兒教師實驗前后在“教授”行為上有顯著性差異，主要在“啟發兒童的想法與看法”(2.81%、5.09%)、“聽兒童對自己想法的回答”(3.66%、5.68%)、“幫助、解釋、建議”（5.96%、9.94%)、“正反饋”（3.21%、5.20%)方面有明顯改觀，較實驗前有極顯著性差異，“對有關知識提問”（4.39%、2.19%)、“聽對有關知識的回答”(4.56%、3.02%)較實驗前減少，有極顯著和顯著性差異。

通過學習優秀幼兒教師在“教授”方面的教育行為，實驗幼兒教師也注重啟發引導，在教學活動的設計，特別是“提問”的設計上下功夫。

2.在“參與”行為方面

實驗幼兒教師實驗后較實驗前在“參與”行為上有極顯著性差異。實驗后重參與幼兒的活動，而不是作為一個旁觀者身份出現。

3.在“看護與情感表達”行為方面

實驗幼兒教師實驗前后在“看護與情感表達”行為上有極顯著性差異，主要在“友好情感的表達”（2.42%、0.95%)、“作伴”（1，91%、0，65%)方面有明顯改觀，較實驗前有極顯著性差異。

反映實驗后被培養教師的教育行為不僅僅停留在作伴上，而是比較投入的參與幼兒各項活動。情感表達方面顯得比較內化。

4.在“管理”行為方面

實驗幼兒教師實驗前、后在“管理”行為上有極顯著性差異，主要在“給予指令”（4.16%、2.84%)、“解決糾紛”（1.01%、0.18%)、“聽與行為反饋有關的話語”（0.39%、0%)、“要求安靜與注意”（3.49%、0.71%)方面有明顯改觀，較實驗前有顯著和極顯著性差異。

說明教師已從求穩、命令等教育行為方式中逐步解脫出來，努力營造寬松和諧的教育氛圍。

5.在“注視”行為方面

實驗幼兒教師本身實驗前后在“注視”行為上沒有顯著性差異，但通過學習優秀幼兒教師的“注視”行為，實驗幼兒教師知道觀察什么、如何觀察，觀察后及時指導幼兒。

6.在“過渡”行為方面

實驗幼兒教師本身實驗前后在“過渡”行為上亦有極顯著性差異，實驗后明顯減少；反映教師在過渡階段教育行為中人為意識逐步淡化，活動各環節趨向于自然過渡。

7.在“日常活動”方面

實驗教師實驗后較實驗前有顯著性差異，主要在“分發材料”（0.28%、1，54%)行為上有極顯著性差異。這可能與幼兒年齡有關，因為實驗前基礎測試時是大班幼兒，實驗后效果測試時是中班幼兒，但更深層次的原因有待進一步研究。

8.在“其它”行為方面

實驗幼兒教師實驗前、后在“其它”行為上有極顯著性差異，主要表現為和家長的聯系更多等。

通過實驗，實驗幼兒教師的教育行為有了一定程度的改觀。

三、討論與建議

實驗幼兒教師通過一年時間學習優秀幼兒教師先進的教育行為后，發現：

(一）學習優秀幼兒教師先進的教育行為后是有一定實效的。

1.實驗幼兒教師在“教授行為”方面“啟發引導行為”占明顯優勢。陳舊的教育觀念在教與學關系上的偏差在于過于強調知識系統化，強闊掌握知識的重要性，在現代教育觀念指導下，從實驗觀察內容的“教授”行為中我們可以看到，實驗后被培養教師教育行為中在“啟發兒童的想法與看法”、“聽幼兒對自己想法的回答”、“幫助、解釋、建議”、“正反饋”等方面比率明顯髙于實驗前，而在“聽對有關知識的回答”、“對有關知識提問”等方面比率明顯低于實驗前。

在上述教育行為導向下，幼兒能主動提出自己的想法，提出不同于別人的意見，作出自主的選擇和決定，說明被培養教師現代教育觀念轉化為教育行為表現方式上不再注重知識的灌輸，改變單純追求知識技能訓練和單純追求學習結果。教授的中心轉向注重人才素質的培養，注重兒童的學習過程，啟發、引導幼兒主動思考、積極探索、提出問題、解決問題，以此來激發幼兒學習興趣，促進幼兒發展。

2.幼兒教師注重觀察、了解幼兒。幼兒的發展是在教師的積極引導下形成的。了解幼兒是教師發揮主導作用的前提，研究發現在幼兒活動中教師參與行為明顯增強，并且非常注重幼兒的交流，教師深入幼兒群體，以教師敏銳的觀察力了解幼兒發展的水平、興趣愛好、個性特點，能有針對性地評價幼兒，教師自身因此不斷調整自己的教育行為，針對不同幼兒的特點采用不同的教育行為方式，這樣才能真正做到幫助每個幼兒都在原有的水平上得到充分的發展。

3.在情感表達方面，被培養教師行為趨于淡化。筆者認為目前我們面對的是3—6歲年齡的幼兒，從這一年齡階段幼兒心理發展的特點來看，幼兒處于需要撫愛的階段，因此情感表達方面建議教師可以根據不同年齡幼兒的特點掌握一個“度”。對小、中班幼兒，教師在情感表達上應讓幼兒有一種深深的親切感，從小受到關愛，懂得被人愛、懂得愛別人。幼兒情感上得到充分的滿足對幼兒個性發展有著積極的意義。當然我們不主張情感表達上充分夸張或者教師予以幼兒過分保護，尤其是大班的幼兒，教師的情感表達應以滿足幼兒愛和尊重的需要為前提，與幼兒進行真正的感情交流，真心誠意的與幼兒在一起，分享他們的苦與樂，尊重他們的選擇，理解他們的情緒情感。幼兒通過教師的關心、愛護和尊重，感受到自己是被尊重、有能力、有價值，他們會模仿教師喜歡自己、關心別人、充滿信心。

4.各過渡環節教師人為安排的行為痕跡已被淡化。幼兒各方面發展的方法和途徑是各不相同，語言主要是通過與他人的交往來獲得，數學邏輯主要通過與他人、環境的相互作用，在教師積極引導下形成。但是有一點是共同的，就是幼兒的發展離不開幼兒在活動中的親自體驗，幼兒動手操作獲得知識，使幼兒自己去操作、去體驗。幼兒通過與物體、與他人的交流來形成認識發展能力，為幼兒提供主動探索、相互作用的更多機會。幼兒在活動中，讓他們主動地與物體、與他人、與環境發生作用是極為重要的，在研究中可以看到一日活動各過渡環節教師人為安排的行為痕跡已被淡化，幼兒有自己活動的空間并在寬松的氣氛中自然的進人新一輪的活動，這對于幼兒身心發展有著極為重要的意義。

第9篇：形勢教育范文

第一，教學過程的規律性決定了要當情感型教師。

現代教育研究認為，教育過程不僅是傳道、授業、解獲的過程，而且是一個師生雙方情感交流互動的過程。在這個過程中，不僅僅是知識的搬遷和傳遞，它更是一個生命與生命的對話、靈魂與靈魂的碰撞、思想與思想的激蕩的雙向交流的過程。只有知識的傳授，沒有師生情感的伴生，就不能引起學生的共鳴。就不會激發學生的動機和需求，調動學生的主動性、積極性，去構建知識的網絡，去探究知識的奧秘。單一的、單向的知識傳輸過程，是把學生當作知識的容器。學生在認識過程中處于壓抑、被動的狀態，沒有心靈自由的空間，沒有自由呼吸的空氣，缺乏想象的翅膀，必然堵塞了心智發展的通道，使學生精神麻木，行動木納，摧殘了學生的身心健康。不但學不會知識，而且，不會交流，不會求知，不會健體，不會生存。使知識與能力脫節，道理與行為分離。所以在教學過程中，一定要在重視建構知識的同時，重視師生人際關系的建構。讓課堂成為情感的課堂，讓情感伴隨在課堂的始終吧！

第二，情感具有多樣性決定了不僅僅當激情型教師。情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應。從性質上說，它可分為積極的情緒和消極的情緒。從程度上可分為激烈的情緒（激情）和平穩的情緒。根據它的不同場景，它有難以盡述的表現形式。有的恬靜平和，有的熱情似火；有的輕歌曼舞，有的一瀉千里；有的似隨風入夜、滋潤萬物的初春小雨，有的像雷鳴電閃、大雨滂沱的夏夜山洪。由此可見，情感包涵了激情，但不等于激情；激情屬于情感，但不是情感的全部。如果教師只有激情這種情感的表達方式，那樣，不僅達不到教書育人的目的，而且這個教師似乎有心理障礙。甚至是一個神經病人。因此在教學中，一定要該激情時激情，該平緩時平緩。千萬不要不分場合、不論青紅皂白地都用激情去表達。否則，不僅毀了學生，而且也毀了教師本人。

第三，教師自身素質、性格特點決定了只能當情感型教師，不一定能當激情型教師。

由于教師人生閱歷、性格特點自身素質都不可能完全相同，情感表達方式也可能不完全相同。教師可以采用洪水山澗沖式的，它可以泥沙俱下，洗刷靈魂，滌蕩一切。當然教師也可以采用和風細雨式的，它可以去偽存真，潤物無聲，精雕細刻。所以教師一定要根據自己的個性特征，采用適合自己風格的情緒類型。

第四，教育教學任務的多樣性，決定了教師的情緒類型不可能是單一的激情型。