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第1篇：兒科護理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”;兒科護理;中職護理專業(yè)

教學(xué)在對于學(xué)生的兒科護理學(xué)進行教學(xué)的過程中，老師們可以選用“少教多學(xué)”的方式，避免在學(xué)生獨立思考和操作時對其進行干擾，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師教授的知識與學(xué)生攝取的知識量對等，這說明學(xué)生的思維無法跳出原本的教學(xué)框架，只能按照老師教學(xué)的方式去進行操作。這大大不利于學(xué)生獨立思維的建立與創(chuàng)造力的提升。“少教多學(xué)”的教學(xué)方式正很好的處理了這種問題，可以加強學(xué)生獨立思考的水平，值得老師們?nèi)L試。

一、“少教多學(xué)”的教學(xué)方式對中職護理專業(yè)學(xué)生的意義

1.有利于培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是兒科護理科目學(xué)習(xí)的主體，老師只是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，屬于外部的影響因素，并不會起到關(guān)鍵的作用。是以學(xué)生對于兒科護理科目的學(xué)習(xí)必須靠自己的主動與積極，同時要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而非被主導(dǎo)者。學(xué)生對于專業(yè)的內(nèi)容是否很好的理解，一是靠其自身的努力，二是老師合理的導(dǎo)引。只有學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師對其進行合理的導(dǎo)引，才能達到更好的學(xué)習(xí)的結(jié)果。2.有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對護理專業(yè)的學(xué)習(xí)不是無條理性的學(xué)，而是應(yīng)該確立合理的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有目的性的去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)有了計劃，才能有動力。中職護理專業(yè)的學(xué)生馬上就要進行臨床的實習(xí)，是以更應(yīng)該擁有較為豐富的專業(yè)知識儲備和專業(yè)操作能力。護理是一門需要學(xué)生擁有極強的耐心與細心的科目，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會學(xué)習(xí)到一些專業(yè)以外的東西。3.可以培育學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合進行運用的能力。對于兒科護理學(xué)的學(xué)習(xí)，不只是理論上的，還有實踐上的，并且后者為主，前者為輔。學(xué)生要熟記護理的操作流程，并且操作嫻熟。老師如果選用“少教多學(xué)”的方式就能將對理論的教學(xué)部分縮小，側(cè)重到學(xué)生實際操作上去。學(xué)生在實踐過程中，也是對理論知識的運用，可以很好的做到理論與實踐相結(jié)合的效果。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)的方式對老師的要求

首先，老師要對“少教多學(xué)”的理念有一定的體會，其中的“少教”并非縮小理論教學(xué)的部分甚至是免去這部分，而是有目的的教，并且對理論內(nèi)容進行高度凝練。老師在對學(xué)生兒科護理科目的教學(xué)中，要注重方法的科學(xué)，為學(xué)生建立一個好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主實踐的能力。同時老師要進行啟示性的教學(xué)，讓學(xué)生獨立的進行學(xué)習(xí)，自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)建立科學(xué)的計劃。老師在教學(xué)中，要注重教學(xué)內(nèi)容的凝練，對重點的專業(yè)知識多加講解，促進學(xué)生理論與實踐同步的學(xué)習(xí)。

三、“少教多學(xué)”的具體方法

1.老師們要確立正確的教學(xué)觀念。老師們要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，要明確老師在此過程中真正的定位。老師們要對學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行一定的指導(dǎo)，同時要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進度進行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。除此之外，老師要樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行多方面的指導(dǎo)，這些都能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加的顯著。2.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。好的學(xué)習(xí)方法能對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到?jīng)Q定性的作用。只有建立科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，才能提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。這就需要老師對其進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)過分依靠老師，而是學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己思考。學(xué)生只有通過不斷地自主的實踐，才能大大的提升自己的專業(yè)水平。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以加強自身的創(chuàng)造力，開拓自己的思維，對專業(yè)知識形成自己獨到的見解。

在對于兒科護理科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是整個流程中的主體。是以老師要明白自己在其中的定位，制定合理的教學(xué)計劃。選用“少教多學(xué)”的方法可以促進學(xué)生獨立的思考，提升其創(chuàng)造力，與此同時學(xué)生可以將書本上學(xué)到的理論內(nèi)容通過實踐操作進行很好的運用。只有學(xué)生懂得了理論和實踐很好的結(jié)合，才能達到學(xué)生自我專業(yè)水平提升的學(xué)習(xí)目的。

作者:曹法同 單位:新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校

第2篇：兒科護理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；兒科；護理實訓(xùn)

實訓(xùn)教學(xué)是護理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是護理專業(yè)學(xué)生將所學(xué)理論知識與臨床實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。在護理教育中，由于受傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育的影響，人們對教學(xué)的認識還局限于傳統(tǒng)的學(xué)問觀，較偏重理論教學(xué)與考核。而目前中、高職護生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)，勢必影響理論課與實踐課的學(xué)時比例；同時由于各衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)條件的限制，實踐教學(xué)質(zhì)量也無法保證[2]。本文旨在研究兒科護理實訓(xùn)教學(xué)中多種教學(xué)法的應(yīng)用效果，為兒科護理實訓(xùn)教學(xué)的有效實施提供依據(jù)。

1對象

以我校護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，按班級隨機分為實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用多種教學(xué)法。

2方法

2.1教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講授示范后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成實訓(xùn)操作；實驗組采用多種教學(xué)法，針對不同實訓(xùn)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、案例講授法、循證護理教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，然后書寫實訓(xùn)報告，最后在所有實訓(xùn)項目中隨機抽取一項對學(xué)生進行考核。

2.2觀察指標(biāo)

采用統(tǒng)一設(shè)計的考核表進行評估，并抽取10%的考核表對有無缺失、正確書寫等進行復(fù)核。考核內(nèi)容包括基本情況；理論和實訓(xùn)技能成績，滿分各為100分；教學(xué)評價、滿意度、教學(xué)效果、綜合評分，滿分為100分。

2.3統(tǒng)計方法

采用EpiData3.02建立數(shù)據(jù)庫，雙重錄入并進行校驗核對修正。用SPSS11.5軟件進行統(tǒng)計分析，α=0.05為檢驗水準(zhǔn)。

3結(jié)果

共572人，對照組291人，實驗組281人。平均年齡為（18.25±1.60）歲。女生占99.5%，男生占0.5%；漢族占86.5%，少數(shù)民族占13.5%。

3.1理論和實訓(xùn)技能成績分析

實驗組理論成績?yōu)椋?9.69±5.58）分，實訓(xùn)技能成績?yōu)椋?3.00±5.57）分，高于對照組的（76.37±8.37）分、（89.31±9.18）分，兩組比較有顯著性差異（P<0.05）。

3.2實訓(xùn)技能成績分析

實驗組各項實訓(xùn)技能成績中，小兒體格測量、嬰兒撫觸、小兒心肺復(fù)蘇的考核成績高于對照組，有顯著性差異（P<0.05）。

3.3教學(xué)評價

對授課教師的綜合評分，對照組為（84.06±7.68）分，實驗組為（93.46±5.00）分，實驗組高于對照組（t=-17.47，P=0.00）。對于實訓(xùn)教學(xué)和教學(xué)效果的評價，對照組選擇一般的較多，而實驗組選擇以滿意為主（P<0.05）。同時，實驗組對于提高分析解決問題能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情方面的評價以滿意為主（P<0.05）。

4討論

4.1多種教學(xué)法有助于提高學(xué)生兒科護理綜合能力

將“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，且各種教學(xué)方法在臨床護理教學(xué)中有時相互重疊、相互聯(lián)系，在臨床護理教學(xué)中不能機械地生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)歷、氣質(zhì)、理論知識掌握程度、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)內(nèi)容等不同情況客觀、靈活、交叉運用，以取得最佳效果，最終向社會輸送高素質(zhì)實用型護理人才[3]。本次調(diào)查顯示，實驗組理論和實訓(xùn)技能成績高于對照組（P<0.05），說明多種教學(xué)法有利于提高學(xué)生理論和實訓(xùn)技能成績。理論與實踐緊密聯(lián)系是護理教育的一個顯著特點[4]。重理論、輕實訓(xùn)教育模式已不適應(yīng)時展的需要。實訓(xùn)技能的提高有利于學(xué)生理論知識的掌握，有助于學(xué)生提高兒科護理綜合能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型護理人才有積極意義。

4.2多種教學(xué)法在提高學(xué)生分析解決問題能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情方面有明顯優(yōu)勢

良好的臨床護理教學(xué)方法，可激發(fā)學(xué)生臨床實習(xí)的興趣，使之形成創(chuàng)造性思維，獲得更多的專業(yè)技能，樹立良好的服務(wù)意識和行為，并能不斷提高教師綜合素質(zhì)[5]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組不但理論和實訓(xùn)技能成績有所提高，而且學(xué)生分析解決問題能力、學(xué)習(xí)熱情、對教學(xué)的滿意度也明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），說明多種教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李麗華，梁宇，黃雙麗.護理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式的改革[J].護理雜志，2011，28（7A）：71-72.

[2]陸秀花，王新宇，潘巖，等.高職護理專業(yè)實踐教學(xué)中的若干問題及對策[J].當(dāng)代護士，2008（3）：97-99.

[3]趙世莉.多種教學(xué)方法在國內(nèi)臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].護理實踐與研究，2012，9（8）：125-127.

[4]李平.護理教育理論與實踐脫節(jié)問題[J].國外醫(yī)學(xué)（護理學(xué)分冊），1997，16（3）：141-142.

第3篇：兒科護理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 人文關(guān)懷 兒科護理教學(xué) 護理人文精神

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，“生理—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不再是人類追求的最完美的模式，整體的、人性化的護理服務(wù)體系已經(jīng)越來越被人們認可和關(guān)注[1]。由于兒科存在著特殊性，當(dāng)其生病住院時，父母格外緊張焦慮，往往會對醫(yī)護人員提出較高的要求，稍有不慎，可能會引起患者家屬的投訴。這樣，護士既要配合醫(yī)生醫(yī)治小兒機體上的疾病，又要顧及多個家屬的情感需求，根據(jù)不同年齡階段的小兒心理特點和患病小兒不同的心理反應(yīng)，給予恰當(dāng)?shù)淖o理。因此小兒護理較成人護理更為復(fù)雜，這就需要兒科護士更注重人文知識的學(xué)習(xí)，在關(guān)注疾病的同時，關(guān)注患兒及家屬的心理需要，促進患兒早日康復(fù)、恢復(fù)健康。所以在兒科護理教學(xué)中，引入人文關(guān)懷對于提高兒科護理質(zhì)量十分重要。

一、充分認識護理人文精神培養(yǎng)的重要性

1.護理人文精神是護士從業(yè)的精神支柱。

人文素質(zhì)是一個人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是文明程度的綜合體現(xiàn)。護理人文精神是護理工作者的一種職業(yè)理性知覺，它不僅包括護理工作者立身從業(yè)的現(xiàn)實規(guī)范，而且包括自己對護理價值的理性追求提升。對護理學(xué)生培養(yǎng)的人文精神是在現(xiàn)代條件下從事護理事業(yè)的精神支柱，也能提高護士對其角色的理解和認識，影響并決定著護士的言行和護理質(zhì)量。

2.護理人文精神是護理工作模式的需要。

護理工作在本質(zhì)上是充滿關(guān)愛的服務(wù)，而服務(wù)是無形的商品，給人帶來的遠非物質(zhì)和感官的滿足，所以要求護士理解人，關(guān)懷人，具有很強的人文精神，護士具備寬容、豁達、博愛的胸懷，才能為病人提供有感情、有內(nèi)涵、有愛心的護理。因此人們把護理稱為極具人文特征的專業(yè)，把護士稱為極具人文精神的人。護理作為一門與人的生命和健康密切相關(guān)的專業(yè)，要求護士既關(guān)注醫(yī)療護理技術(shù)，又熟知人文知識，理解護理專業(yè)的價值，了解病人的心理狀態(tài)，學(xué)會關(guān)心病人、服務(wù)于病人，并對患者和家屬進行健康教育和健康指導(dǎo)等。因此，加強護理專業(yè)人文素質(zhì)教育是高等護理教育發(fā)展的根本需要，是學(xué)生自身發(fā)展的實際需要，也是社會發(fā)展的迫切需要。

二、在兒科護理教學(xué)中滲透人文關(guān)懷理念

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。

人文素質(zhì)教育應(yīng)貫穿教學(xué)始終，不同年級都應(yīng)具有不同的培訓(xùn)內(nèi)容。首先是通過增加人文課程設(shè)置或加大人文課程的課時數(shù)來加強對學(xué)生人文知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度，如開設(shè)護士人文修養(yǎng)、護理人際溝通與交往藝術(shù)、護理禮儀、護士形體訓(xùn)練、護理心理學(xué)、護理倫理、護理法律等課程。這些課程在護理領(lǐng)域中互相滲透、融會，為護理添加新的文化因子，導(dǎo)致護理內(nèi)涵的深化、護理層次的提高，從而促進護理的社會化和現(xiàn)代化的發(fā)展。同時還應(yīng)注重隱性課程的開設(shè)，將護理人文素質(zhì)教育融入護生日常的學(xué)習(xí)和實踐，結(jié)合專業(yè)特色，在入學(xué)教育、5·12護士節(jié)、學(xué)生畢業(yè)教育及學(xué)生日常活動中進行護理人文素質(zhì)的教育和職業(yè)教育，目的是通過人文素質(zhì)的教育使學(xué)生們懂得熱愛、學(xué)會奉獻、學(xué)會溝通、學(xué)會合作提升自身的人格修養(yǎng)，成為有教養(yǎng)、有品位、有尊嚴(yán)、有內(nèi)涵、懂得尊重人、理解人、體貼人、照顧人，以及具有高雅的氣質(zhì)、儀態(tài)、行為等由內(nèi)到外散發(fā)出知性之美的專業(yè)人才。

2.注重在兒科護理操作中滲透人文素質(zhì)教育。

護理實驗操作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的有機統(tǒng)一的重要途徑。在操作課上，除了使學(xué)生掌握操作技術(shù)外，更重要的是讓學(xué)生在各個操作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)人文關(guān)懷。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境進行訓(xùn)練。教會學(xué)生在日常護理工作中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言（包括安慰性語言、贊美性語言、解釋性語言、告知性語言、鼓勵性語言、形體語言、詢問性語言等）達到護患間的溝通。

比如：為了減輕和消除患者緊張怕痛的心理，可根據(jù)患兒不同年齡、個性特點進行引導(dǎo)，1歲內(nèi)的以逗為主，夸其皮膚白、眼睛大、頭發(fā)黑等使其家長歡心。2歲以上的男孩夸其堅強、勇敢，女孩夸其聰明、美麗。在給患兒做治療時，應(yīng)禮貌稱呼患兒并用通俗易懂的語言向其解釋。在打針或輸液、采血時，說一些鼓勵性語言：“我知道你最勇敢了，你肯定會不哭的”，“小男子漢，你最堅強了，不怕痛的”等；對于一些能夠合作的患兒在穿刺時，則讓他們起一個榜樣的作用，同時暗示、激勵患兒，這樣小孩子心理上能接受，就能很好地配合護理人員開展工作，提高工作效率[2]；此外，還應(yīng)當(dāng)運用非語言溝通技巧提供微笑服務(wù)，如主動觸摸患兒、微笑面對患兒、主動表揚患兒，表達關(guān)心、體現(xiàn)理解、安慰、支持，使患兒有安全感。

3.開展“第二課堂”，提高護生的人文素質(zhì)。

在學(xué)生的教育過程中，課堂教育起著主導(dǎo)性的作用，它側(cè)重于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與傳授，而“第二課堂”的開展，是“第一課堂”的延續(xù)、拓展和補充，兩者相輔相成，共同為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而服務(wù)。因此，為了拓展學(xué)生在課堂所學(xué)的知識，更深一步地了解不同年齡階段的小兒心理特點及行為，可組織護生進入幼兒園，社區(qū)，孤兒院等和幼兒親密接觸，了解幼兒的心理，提高護生和幼兒的溝通能力。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，人類健康觀念的轉(zhuǎn)變，為護理事業(yè)的發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。為此我們要站在戰(zhàn)略的高度上，重新審視護理人文素質(zhì)教育，加強護理專業(yè)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)，采取積極的措施，為護理學(xué)生順利走上兒科臨床護理崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第4篇：兒科護理教學(xué)范文

1.1教學(xué)方法

(1)教師結(jié)合學(xué)生實際情況收集、編寫臨床典型病例，病例難度適中，緊扣臨床;并根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計好導(dǎo)入的問題。(2)在兒科護理學(xué)的課堂上，向?qū)W生呈現(xiàn)病例，跟據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生分組進行病例討論后發(fā)言，授課教師進行總結(jié);(3)課堂教學(xué)結(jié)束后，派發(fā)給學(xué)生一份設(shè)計好的典型護理病歷，要求學(xué)生在課后通過自己查閱資料，完成該病例的護理病歷。

1.2效果判定標(biāo)準(zhǔn)

考試評價:滿分100分，理論課占80分，護理病歷書寫考試占20分;問卷調(diào)查:教研室自行設(shè)計針對授課效果以及學(xué)生感受進行評估的問卷，在課程結(jié)束后對學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷60分，回收60分，回收率100%。

1.3統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0進行分析，計量數(shù)據(jù)采用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考試成績及病例分析比較

兩組教學(xué)方案理論考試成績及病歷書寫比較結(jié)果如表1所示，實驗組30名學(xué)生理論考試得分為78.45分，高于對照組60.67分，兩組比較差異明顯，有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);實驗組學(xué)生護理病歷書寫的考試得分為17.76分，高于對照組學(xué)生12.53，差異明顯，有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);實驗組和對照組考試總分分別為86.21和73.20，兩組比較差異明顯，有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

2.2問卷調(diào)查比較

兩組教學(xué)方案問卷調(diào)查結(jié)果比較如表2所示，實驗組學(xué)生對于案例教育的滿意率，包括教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)興趣以及積極性等，均明顯高于對照組學(xué)生，兩組各項內(nèi)容比較差異明顯，有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

3探討與思考

病案導(dǎo)入教學(xué)，是基于實操性訓(xùn)練的教學(xué)模式，通過課堂上組織學(xué)生對典型病例的分析與討論，來完成教學(xué)要求。在兒科護理學(xué)教學(xué)中，臨床典型病例的導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮自己的能動性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，避免理論教學(xué)的枯燥，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，并能培養(yǎng)學(xué)生臨床的思維模式。

在病例導(dǎo)入的教學(xué)過程中，病例的編寫與問題導(dǎo)入設(shè)計關(guān)系到教學(xué)成功與否，這就要求教師在選擇病例之前，要做足充分的準(zhǔn)備，首先是對學(xué)生情況的調(diào)研，要了解學(xué)生的知識水平，了解學(xué)生的知識儲備;其次是對臨床病例的選擇，臨床病例分成兩種情況，有緊扣臨床實際的典型病例，也有緊扣護士資格考試的病例，在導(dǎo)入時我們采用的是緊扣臨床的又能滿足教學(xué)要求的病例。教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計對教師的要求較高，教師的提問首先要能引起學(xué)生的興趣，其次每個問題之間又要環(huán)環(huán)相扣，最后要把教學(xué)中的主要內(nèi)容、教學(xué)的重點、難點埋在問題中，從而達到教學(xué)要求的實現(xiàn)。在病例教學(xué)過程中，還要善于組織課堂討論，要注意分組的人數(shù)安排，一般在4~6人/組，由學(xué)生自行決定發(fā)言代表，在學(xué)生發(fā)言時要適時提問，在提問中加深討論，并對提出新問題的同學(xué)加以鼓勵，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行探索和思考。

第5篇：兒科護理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒科護理 項目化 教學(xué)

1. 項目化教學(xué)理念

項目化教學(xué)法是一種以工作過程為導(dǎo)向的課程模式，“基于工作過程”是這種教學(xué)方法的核心思想。 [1]

2.兒科護理實施項目化教學(xué)的背景

2.1 兒科護理課程的專業(yè)定位

《兒科護理》是護理專業(yè)的職業(yè)能力核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生實際崗位工作能力為目的，根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以兒童保健、新生兒護理、兒科護理崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，將相應(yīng)的崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為本課程，同時與護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求相接軌。以典型工作任務(wù)為載體科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)項目，以工作任務(wù)引領(lǐng)、工作過程為主線開發(fā)與設(shè)計課程，本課程總共54學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實踐22學(xué)時，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的工學(xué)結(jié)合高等職業(yè)教育特色。

2.2兒科護理課程的項目劃分

根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，將課程內(nèi)容劃分為5個項目：兒科基礎(chǔ)、新生兒常見健康問題護理、兒科常見健康問題護理、內(nèi)分泌和遺傳性疾病護理、兒科急癥護理。每個項目又包含數(shù)個工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)再進行職業(yè)能力分析（包括知識學(xué)習(xí)要求和工作訓(xùn)練要求）。

3.兒科護理項目化教學(xué)實施

以下從兒科護理項目劃分的內(nèi)容和要求、項目化教學(xué)實施過程、項目化教學(xué)評價三方面提出構(gòu)想，以兒科護理中新生兒常見健康問題護理為例。

3.1項目化教學(xué)內(nèi)容及要求

3.2項目化教學(xué)實施過程構(gòu)想

課堂教學(xué)中，突出知識、技能和職業(yè)、情感態(tài)度，選擇典型的教學(xué)病案為載體，按照臨床護理實際工作過程為邏輯順序進行組織。具體程序：先給一個完整的教學(xué)病案，然后對患者進行詳細的護理評估，提出存在的護理問題，制定護理計劃，實施護理措施（包括對患者的健康指導(dǎo)），最后進行對應(yīng)的護理評價。在病案的穿插引導(dǎo)下，完成與護理工作過程一致的護理程序五個步驟，達到教學(xué)和臨床實際的有效銜接，縮短教學(xué)和臨床的距離。通過項目化教學(xué)法達到提高教學(xué)效果，提高學(xué)生職業(yè)核心能力[3] 。

3.3.項目化教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)項目目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。它是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。項目化教學(xué)教學(xué)評價由過程性評價和終結(jié)性評價組成，各占50%。具體如下表：

4.兒科護理實施項目化教學(xué)的意義

項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，并在這個過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織和安排學(xué)習(xí)行為，并及時有效的解決在處理項目中所遇到的困難，從而顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)過程貼近工作過程，有助于崗位需要的技能型人才的培養(yǎng)。

在兒科護理教學(xué)中，將全面實施項目化教學(xué)，提高貴陽護理職院護理專業(yè)學(xué)生兒科護理教學(xué)效果， 提高我院護理系學(xué)生的崗位職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才服務(wù)。

參考文獻：

[1]洪霄；付彬；李滌非；高職院校項目化教學(xué)探討[J]；中國成人教育；2008年11期

第6篇：兒科護理教學(xué)范文

鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北鄂州 436000

[摘要] 目的 探討兒科護理教學(xué)中護生人文關(guān)懷理念培養(yǎng)的效果。方法 抽樣選擇鄂州職業(yè)大學(xué)2012級護理專業(yè)2個班學(xué)生作為研究對象，以班為單位分為實驗組和對照組。實驗組的兒科護理教學(xué)貫穿人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)果 兩組學(xué)生的校內(nèi)兒科護理案例考核和臨床兒科護理考核比較，顯示實驗組人文關(guān)懷素養(yǎng)優(yōu)于對照組。結(jié)論 兒科護理教學(xué)中人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)切實提高了護生的人文關(guān)懷素質(zhì)與能力。

[

關(guān)鍵詞 ] 人文關(guān)懷；兒科護理教學(xué)；培養(yǎng)

[中圖分類號] R4

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0024-02

[項目基金] 湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題（2013B284）。

[作者簡介] 曾麗娟（1980-），女，湖北鄂州人，華中科技大學(xué)研究生，湖北鄂州職業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：高職護理教育。

當(dāng)代社會，計劃生育的成功推行使獨生子女成為家庭的重心，當(dāng)其生病時，父母格外焦慮，護理人員在言行上稍不注意，就容易引起家屬的反感。因此，小兒護理較成人護理復(fù)雜，兒科護士只有注意提升自己的人文素養(yǎng)，才能更好地完成護理任務(wù)。

2014年2月以來，該研究在高職兒科護理教學(xué)中貫穿了人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，獲得了良好效果。現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

選擇鄂州職業(yè)大學(xué)2012級高級護理專業(yè)學(xué)生2個班，每班50人，均為高中起點，普招生，平均20歲。隨機將其中一個班作為實驗組，另一個班作為對照組。兩組教材和學(xué)時相同，兩組學(xué)生年齡、基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，實驗組的兒科護理教學(xué)貫穿人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，具體方法如下。

2.1 確定當(dāng)代兒科護士的人文素養(yǎng)

走訪臨床專家，與其討論確定當(dāng)代兒科護士所需的人文素養(yǎng)。認為人文素養(yǎng)的核心是人文精神[1]。人文精神就是以人為本，或者說是人文關(guān)懷[2]。人文關(guān)懷就是關(guān)注人、關(guān)心人、重視人的個性，滿足人的需求，尊重人的權(quán)利[3]。兒科護士要理解、關(guān)愛患兒，了解患兒的心理，具備寬容、豁達、博愛的胸懷，才能為患兒提供有愛心、有內(nèi)涵的護理[4]。兒科護理的人文關(guān)懷，其核心是以患兒為中心，患兒家屬為關(guān)注點，把對患兒及其家屬的關(guān)懷作為一切護理工作的出發(fā)點和歸宿[5]。

2.2 了解學(xué)生情況及兒科護理現(xiàn)狀

2.2.1 學(xué)生的情況 學(xué)好臨床課程的前提是要有一個良好的從業(yè)心態(tài)，為此，在學(xué)期之初筆者做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)將來不愿意當(dāng)兒科護士。原因如下：①小孩認生、不合作；②一個孩子看病，幾個家長照顧，家長事多，不好溝通；③沒有照顧小孩的經(jīng)歷；第四，覺得自己還是孩子，沒有完全長大。

2.2.2 兒科護理的現(xiàn)狀 我們也對鄂州市中心醫(yī)院的兒科護士做了調(diào)查，結(jié)果20名護士中有7人想換個科室工作。原因有：①小孩容易哭鬧，對護理操作不合作；②照顧小孩的同時還要照顧家長，哪一方面關(guān)懷不到都會出現(xiàn)問題；③兒科護士的責(zé)任較其他科室大；④兒科護士的收入不如其他科高。

2.2.3 分析原因 對于護生及護理人員不愿意從事兒科護理的現(xiàn)狀，分析原因可以歸結(jié)為：①她們不懂得或不善于關(guān)心他人；②注重對利益的追逐，缺乏實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的價值感；③教師對她們的人文素養(yǎng)引導(dǎo)不夠。這都說明她們的人文關(guān)懷精神有欠缺或有待提高，要改變這種現(xiàn)狀需要教師從學(xué)校教育中加強人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)。

2.3 實施培養(yǎng)計劃

2.3.1 提高教師的人文素養(yǎng) 該院兒科護理教師每年暑期都會進入臨床頂崗鍛煉，通過親身實踐兒科護理過程、與患兒及家長溝通交流，配合心理學(xué)、社會學(xué)等理論知識以及各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高處理臨床病例的能力和自身人文素養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗。

2.3.2 讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷 學(xué)生雖已成年，但生活經(jīng)驗尚少，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)心她們。天氣轉(zhuǎn)涼時，提醒她們多穿衣服，防止受涼；平時，還要告訴她們合理膳食，注意營養(yǎng)，不要盲目減肥、損害健康。點滴處見真情，同學(xué)們能感受到教師的關(guān)愛，也會把關(guān)愛傳遞給他人。

2.3.3 在教學(xué)中言傳身教滲透人文關(guān)懷理念 例如示范新生兒沐浴，要告訴學(xué)生所用的是小兒專用香皂，以防傷害他們嬌嫩的皮膚；抱新生兒時應(yīng)特別注意保護頭部，入盆時還要考慮到他們?nèi)胨畷@嚇，應(yīng)給予安慰與呵護；在模擬操作時指導(dǎo)護生愛護模型，動作輕柔，既要保證小兒的安全舒適又要讓家長放心。

2.3.4 課間定期安排下社區(qū)體驗 讓學(xué)生與嬰幼兒親密接觸，了解不同年齡小兒的心理特點及行為，提高和嬰幼兒的溝通能力，培養(yǎng)關(guān)愛意識。在與小兒父母的交流中理解他們對小兒健康的需求，更好地為臨床服務(wù)。

2.3.5 把人文關(guān)懷理念運用到臨床實踐 人文關(guān)懷的養(yǎng)成來源于實踐，也只有在實踐中才能發(fā)揮作用[6]。護生實習(xí)時，通過帶教老師的示范教育，讓她們意識到如何對患兒實施人文關(guān)懷，在親身體驗中提高人文素養(yǎng)。要懂得處理操作中的同步“事件”，如給腹瀉的小兒輸液，由于患兒液體丟失過多使血管塌陷，加上患兒年齡小、血管細，給穿刺造成一定的困難，為了避免護患矛盾，在穿刺前就應(yīng)告訴家長孩子血管的情況，解釋穿刺的困難，這樣家長就不會因為一次穿刺不成功而過度焦慮，同時也減輕了我們的壓力。在手背穿刺成功后，要想到用硬板盒固定并保持手在功能位，調(diào)好滴速，交代家長不要隨意調(diào)動，輸液速度過快會加重心臟負擔(dān)。

2.4 教學(xué)效果評價

①實習(xí)前進行校內(nèi)兒科護理案例考核。每班學(xué)生分10小組，每小組5人，以小組為單位記考核結(jié)果。考核前每小組隨機從10個兒科護理案例中抽取1個，每個案例都由教師和專家扮演個性的患兒及家長，抽到案例的整個小組同學(xué)要與本例中的“患兒及家長”進行有效的溝通，護理操作則在小兒模型上完成。通過教師和專家直接與學(xué)生溝通，考核護生在護理工作中的人文素養(yǎng)和應(yīng)變能力，根據(jù)之前設(shè)計的評價表作出評價，共8項條目，每一項有“滿意”、“較滿意”、“不滿意”3個答案，根據(jù)小組學(xué)生的表現(xiàn)，由考核者在相應(yīng)答案里打鉤。②實習(xí)時，由帶教老師根據(jù)學(xué)生在護理患兒時的表現(xiàn)，再次根據(jù)評價表作出評價。③對患兒及家屬進行訪談，反饋學(xué)生的人文素養(yǎng)情況。

2.5 統(tǒng)計方法

使用spss 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，如P＜0.05，則表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1 校內(nèi)案例考核

兩班實習(xí)前校內(nèi)兒科護理案例考核結(jié)果見表1。表1顯示教師和專家對實驗組護生的校內(nèi)兒科護理案例考核的表現(xiàn)滿意度較高，考核項目中有7條項目滿意度為100%，1條項目為90%，證明實驗組人文關(guān)懷教學(xué)效果良好。

3.2臨床考核

實習(xí)時帶教老師對學(xué)生的考核結(jié)果見表2。結(jié)果顯示帶教老師對實驗組護生表現(xiàn)的滿意度也高于對照組，考核項目中有7條項目滿意度為100%，1條項目為96%，證明實驗組的人文關(guān)懷素養(yǎng)優(yōu)于對照組。

3.3患兒及家屬反饋調(diào)查

護生進入兒科實習(xí)后，該研究對部分醫(yī)院的患兒及家長進行了訪談。實驗組學(xué)生護理的患兒及家長一致反映護生的態(tài)度好，從言語到動作上都體現(xiàn)了對患兒的關(guān)愛和理解，對患兒耐心、細心，與家長建立了良好的護患關(guān)系，患兒及家長出院時對護生表示感激。對照組學(xué)生護理的患兒及家長普遍反映護生在護理時較被動，態(tài)度一般、欠靈活，不善于與患兒及家長溝通，患兒面對護生時感到害怕、排斥。訪談結(jié)果顯示患兒及家長對實驗組護生的評價高于對照組。

4 小結(jié)

以上實踐結(jié)果證明，高職兒科護理教學(xué)中人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)有助于激發(fā)護生內(nèi)在的關(guān)愛情感，使她們發(fā)自內(nèi)心地愿意為患兒及其家庭排憂解難、減輕痛苦；切實提高了護生的人文關(guān)懷素質(zhì)與能力，得到了患兒及家屬的一致好評。在不久的將來，我們一定能適應(yīng)社會的發(fā)展要求，使護患關(guān)系從“技術(shù)型關(guān)系”變?yōu)椤叭宋年P(guān)懷型關(guān)系”。

[

參考文獻]

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[5] 毛惠芬.兒科護理教學(xué)中的人文關(guān)懷[J].當(dāng)代教育之窗，2011（5）.

第7篇：兒科護理教學(xué)范文

1兒科護生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)薄弱的中職護生在校期間，在一些社會“實用主義”宣傳的不良影響下，重視專業(yè)文化課程的學(xué)習(xí)，認為對其入職起到至關(guān)重要的作用，相對忽視對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，對廣博的社會人文知識更是無暇顧及。所以部分護生的人文修養(yǎng)缺失、護患溝通不良等問題都在現(xiàn)實中凸顯，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1．1價值觀沖突，信仰危機

由于缺少人文精神的熏陶和引導(dǎo)，繁重的課業(yè)壓力、社會對護理人員的認可度不夠等都使部分護生出現(xiàn)信仰危機，缺乏遠大的理想和抱負，甚至是沒有理想，對職業(yè)未來感到迷茫困惑，學(xué)習(xí)動力不足，社會責(zé)任感極度缺乏，進入臨床科室后為患兒及家屬服務(wù)的思想淡薄空洞化。

1．2缺少奉獻，專業(yè)思想不牢

現(xiàn)今大部分護生都為獨生子女，自身在成長過程中就缺乏吃苦耐勞和無私奉獻的精神，選擇專業(yè)時因為看到護理專業(yè)就業(yè)面相對寬泛，便出于功利性的目的而選擇了此專業(yè)。學(xué)校教育對這方面又缺乏引導(dǎo)與培養(yǎng)，使護生在進入兒科臨床后，看到患兒哭鬧，就缺乏耐心、厭煩嫌棄，不能夠真切地體會患兒的病痛與家長的焦慮。同時在進入臨床后，發(fā)現(xiàn)護理工作技術(shù)含金量低、繁重、瑣碎、并且大部分為體力勞動，得不到認可和尊重，因而導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)固。

1．3能力欠缺，知識單一匱乏

有的護生專業(yè)知識構(gòu)建不合理，知識層面較為狹窄。綜合素質(zhì)比如語言表達能力，人際溝通能力，心理承受力等比較匱乏，在對患兒家屬進行疾病健康宣教時，顯得力不從心，難以適應(yīng)科室工作的需要。

2培養(yǎng)兒科護生人文素質(zhì)的必要性

近幾年隨著醫(yī)患矛盾的日益加劇，人們越來越重視醫(yī)護人員人文綜合素質(zhì)的提高。從古至今，醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)就有相互統(tǒng)一、相互促進的思想，從醫(yī)者人文素質(zhì)的提高，逐漸成為醫(yī)學(xué)界廣泛關(guān)注的問題。時代的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進步、職業(yè)的性質(zhì)等都要求現(xiàn)階段的護生更加注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．1滿足現(xiàn)代教育的統(tǒng)一需求

科學(xué)文化教育與人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的雙向軌道。科學(xué)精神是人文精神的核心所在，人文精神是科學(xué)精神的靈魂依托，二者相互促進，缺一不可。為了使科學(xué)精神與人文精神達到和諧統(tǒng)一，在兒科護理臨床教學(xué)也應(yīng)該在傳授科學(xué)理論的同時重視護生的人文教育。

2．2適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護理工作模式現(xiàn)今也發(fā)展到了以人的健康為中心的整體護理模式。人們對于醫(yī)療護理的需求逐漸向更高層次方向發(fā)展，要求護理人員提供更人性化、更貼心的護理服務(wù)。因此，人文理念、人文情感的素質(zhì)培養(yǎng)對于即將走上臨床崗位的護生顯得尤為重要;在日常護理帶教學(xué)習(xí)中要求對護生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸被強化，越來越多地涵蓋在教學(xué)中。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求要高度重視提高護生的人文素質(zhì)。

2．3體現(xiàn)護理工作的內(nèi)涵需求

兒科護理工作主要是對患兒的關(guān)愛、照料，維護其健康與生命，要以母性的慈愛、善良、溫和為基礎(chǔ)，這些都是人文素質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)。護生不僅要學(xué)會關(guān)愛患兒，更要心甘情愿地照顧、服務(wù)于患兒，發(fā)自內(nèi)心真切地從患兒角度出發(fā)去工作，護理工作要體現(xiàn)關(guān)愛、尊重、奉獻等人文精神。比如在為患兒進行體檢時，為了防止操作時手部冰涼引起患兒的不適，可以先將手部捂熱，再去接觸患兒。這些細節(jié)可體現(xiàn)出護士良好的人文素質(zhì)，從而贏得患兒及家屬的尊重。如果缺乏人文精神、人文關(guān)懷，任何嫻熟的技術(shù)操作都只會變成一項簡單、機械、冰冷的程序。

3提升兒科護生人文素質(zhì)的渠道

人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。隨著自然科學(xué)與社會人文科學(xué)的日漸統(tǒng)一、相互融合，多方位、多途徑提高兒科護生的人文素質(zhì)，才能適應(yīng)人文科學(xué)的統(tǒng)一回歸。

3．1強化理念，以人為本

“以人為本”理念的樹立，使兒科臨床護理教學(xué)更趨向于人性化。人文素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于臨床教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如在帶領(lǐng)護生進行查房時，關(guān)愛問詢患兒、輕輕地撫觸患兒，對患兒家屬進行耐心解釋安慰，這些都體現(xiàn)出“以人為本、服務(wù)于人”的教育理念。在護生對護理職業(yè)有感性認識后，將這種培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃砟睿诰虺鲎o生人文素質(zhì)教育的獨特內(nèi)涵，最終使護生培養(yǎng)由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)化。

3．2營造氛圍，創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境

人文素質(zhì)培養(yǎng)的先決條件首先要創(chuàng)設(shè)良好的人文氛圍。以關(guān)心愛護患兒為中心，比如在兒科門診和病室內(nèi)營造一種充滿家庭氛圍的人文環(huán)境，以符合兒童心理特征的可愛卡通人物形象裝飾病室環(huán)境，家具色調(diào)清新、柔和，設(shè)施布置應(yīng)盡可能體現(xiàn)家庭式的溫馨、舒適和寧靜。具有人文氛圍的就醫(yī)環(huán)境使患兒和家長感到親切、放松，減少患兒的緊張與恐懼感，使其積極配合治療、促進疾病恢復(fù)。帶教老師指導(dǎo)護生一對一給住院患兒及家長講解日常護理要點。詢問病史時，先由帶教老師與患兒家屬交談，創(chuàng)造和諧良好的交流氣氛后，再指導(dǎo)護生主動進行有效交流。在給患兒查體時，應(yīng)多用如“你真勇敢”“男子漢”“真棒”等贊揚鼓勵性的語言，來取得孩子的配合。“六一”兒童節(jié)、患兒生日等重要節(jié)日給患兒發(fā)放小玩具、禮物等舉措也可明顯增進護患之間的感情。

3．3鼓勵多元，選擇靈活的教學(xué)模式

兒科護理教學(xué)中人文素質(zhì)教育需要靈活多樣的教學(xué)模式，從而讓護生更加易于接受。一般可采用案例分析、角色互動、護患溝通、情景模擬、小組討論等教學(xué)模式，從多方位為護生補充知識，訓(xùn)練技能，提高素質(zhì)，幫助護生鞏固所學(xué)的理論知識、操作技能，同時培養(yǎng)他們與患兒及家長的溝通技巧，鍛煉他們的口頭語言表達能力。與患有疾患的孩子多接觸交流，會觸動護生的同情心，激發(fā)起對待患兒的愛心和責(zé)任心。在進行各項專科操作中，要促使學(xué)生科學(xué)對待、具有進取精神，形成團結(jié)友愛、互學(xué)互幫、共同進步的團隊協(xié)作氛圍。

3．4以身作則，言傳身教

在臨床帶教實踐過程中，帶教老師應(yīng)首先與護生建立良好融洽的人際關(guān)系，為護生創(chuàng)造一個積極向上的人文氛圍。教師以身作則，進行每項操作都主動積極地與患兒進行溝通，關(guān)懷患兒，踐行言傳身教的作用。在操作示教時，將規(guī)范禮儀融入其中，不僅對患兒是一種安慰，同時也能給護生建立自信心，使他們認識到具有人文素質(zhì)的操作，不僅能促進患者恢復(fù)健康，對患者更是一種人文享受。通過言傳身教使護生不僅掌握專業(yè)技術(shù)，而且學(xué)會關(guān)心、理解、愛護患者。為加深護生們的認識，可舉一反三，列舉反面的案例，對比不同的效果，使護生更加堅定提升自身人文素質(zhì)的決心。

3．5加強師資建設(shè)，提高帶教水平

臨床教師應(yīng)該具備健全的人格，仁慈的心，廣博的胸懷、高度的責(zé)任感和較強的帶教能力，同時應(yīng)該熱愛護理本職工作，以良好的醫(yī)德、師德影響學(xué)生。教師應(yīng)該加強人文知識學(xué)習(xí)，提高自身人文修養(yǎng)，注重情商培養(yǎng)。啟動“引進來、送出去”培養(yǎng)模式，定期邀請醫(yī)學(xué)院校的老師授課，教授具體適宜的教學(xué)方法，舉辦心理學(xué)、護理禮儀與人際溝通、公關(guān)學(xué)等社科人文方面的系列培訓(xùn)講座，豐富帶教老師的人文知識。選派科室的護理骨干去北京、上海等知名醫(yī)院兒科進修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的護理技能、理念，培養(yǎng)人文底蘊，使人文科學(xué)知識與護理專業(yè)知識有機結(jié)合和滲透，通過教師的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響學(xué)生。

3．6以評促學(xué)，構(gòu)建科學(xué)評價體系

人文素質(zhì)培養(yǎng)的效果需要實踐檢驗。因此，建立相應(yīng)的考核評價體系是促進人文素質(zhì)教育的有效措施。本科室與院校教師根據(jù)臨床特點，共同研發(fā)建立了職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)技能鑒定、崗位素質(zhì)評價的職業(yè)能力綜合評價體系。定量與定性相結(jié)合、學(xué)生自評與帶教老師評定相結(jié)合，按知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育如受傷溝通、團隊協(xié)作等納入護生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中。比如將學(xué)生在科室期間與患兒進行的各種有效交流、組織活動、微笑護士評比、零投訴護士、滿意度調(diào)查、演講比賽等表現(xiàn)和護生的綜合素質(zhì)評定、各項評優(yōu)掛鉤，逐步完善護生人文素質(zhì)評價內(nèi)容和評價手段。

4小結(jié)

第8篇：兒科護理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】兒科互動式教學(xué)應(yīng)用

兒科護理學(xué)是護理專業(yè)的一門必修課，但在是教學(xué)中存在對其重視不夠的情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約學(xué)生的靈活性及個性思維的發(fā)展，不利于其實踐能力的培養(yǎng)，使其在臨床實習(xí)后不能適應(yīng)臨床護理工作。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識，較強的動手能力以及提高學(xué)生處理臨床問題的能力是當(dāng)前教學(xué)工作的關(guān)鍵。我院于2013年8月在《兒科護理學(xué)》教學(xué)中對部分護理專業(yè)護生采用互動式教學(xué)方法授課，取得了較好的效果。

一、對象與方法

1.研究對象與方法。

研究對象為我院三年制中專護理專業(yè)二個班的學(xué)生，共102人。隨機選取一班(50人)作為實驗組，采用互動教學(xué)法授課；二班(52人)作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.課程及教材。

兩組學(xué)時和內(nèi)容均按教學(xué)大綱和教學(xué)計劃要求安排，教材是全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《兒科護理》（第2版）。

3.教學(xué)過程。

（1）實驗組采用互動式教學(xué)法授課，選取臨床典型案例，由學(xué)生進行角色扮演，提出問題，思考討論，教師解析，最終得出正確結(jié)論。具體方法：將學(xué)生分為6組，由教師講解理論知識，每章結(jié)束，針對本章內(nèi)容來選取一例臨床典型案例，小組自由討論，然后進行角色扮演，其中的角色每位同學(xué)可以自主選擇，輪換角色。在小組進行演示中，教師會不斷的提出新問題，引導(dǎo)同學(xué)思考并討論，提出自己的觀點，找出解決臨床問題的方案；

（2）傳統(tǒng)教學(xué)法。采取以教師、課堂、書本為中心的灌輸式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作課件進行課堂講授。

4.評價方法。

（1）理論考試。課程結(jié)束后，期末進行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題占50％，主要考核對兒科護理學(xué)基本概念、理論知識的理解和掌握。主觀性試題占50％，測試學(xué)生理解、綜合分析判斷及應(yīng)用的能力；

（2）學(xué)生評價。問卷調(diào)查通過無記名方式在實驗組中進行，征求每位學(xué)生的意見和建議。每項內(nèi)容均采用ABC三級進行評價；

（3）統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，統(tǒng)計學(xué)處理按照兩樣本均數(shù)比較的t檢驗方法進行。

二、結(jié)果

1.理論考試

實驗組學(xué)生客觀性試題考試成績?yōu)榕c對照組差別沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），尚不能認為兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有差別。主觀性試題及平均成績兩組學(xué)生成績有顯著性差異(P<0.01)，試驗組成績高于對照組。

2.學(xué)生評價

問卷調(diào)查結(jié)果，大部分實驗組學(xué)生對互動式教學(xué)法給予了肯定，認為互動式教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)興趣、溝通能力，有助于培養(yǎng)處理臨床問題的能力。

三、討論

第9篇：兒科護理教學(xué)范文

1.1入科培訓(xùn)

（1）對進入科室的學(xué)生熱情接待、介紹環(huán)境，進行兒科護理理論知識的講座.加強安全教育，倡導(dǎo)“慎獨”修養(yǎng).（2）進行護理工作中的溝通技巧的培訓(xùn).（3）進行護理倫理、護理程序的培訓(xùn).（4）如何對病人進行針對性健康宣教.

1.2臨床帶教

加強基本技能訓(xùn)練，提高兒科技能操作水平.首先對學(xué)生實行一對一帶教，具體的操作，由帶教教師按正規(guī)操作程序示范，邊示范邊講解，對操作重點、難點、易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)加以強化操作得以實踐.對操作的掌握從熟悉到熟練，要求規(guī)范、程序標(biāo)準(zhǔn)一致，做到快、速、穩(wěn)、妥一一過關(guān).在確保安全的情況下，做到放手不放眼.在實際的臨床護理工作中，如遇困難，教師給予啟發(fā)式的簡單提示，讓學(xué)生獨立思考解決，在心理上打上牢牢的印記.

2師生關(guān)系的培養(yǎng)

（1）樹立帶教教師在學(xué)生中的威信，塑造帶教教師人格魅力.培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)

（.2）與學(xué)生建立既不放縱又不專制十分融洽團結(jié)協(xié)作的工作關(guān)系

（.3）改變傳統(tǒng)的“填鴨式”臨床教學(xué)方式.積極調(diào)動學(xué)生主動求知和接收新信息、新技術(shù)的意識，適應(yīng)新形勢的發(fā)展

（.4）維護學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生具有評判思維和獨立思考的能力

（5）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，談心交友，共同討論問題，促進情感溝通.讓學(xué)生具備有較強的觀察問題和解決問題的能力.

3制定臨床帶教質(zhì)量評估表

學(xué)生結(jié)束實習(xí)后應(yīng)由護理部發(fā)放評估表，學(xué)生填寫，對帶教老師從培養(yǎng)學(xué)生能力，操作規(guī)范，查房講課，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，職業(yè)道德，以及對學(xué)生實習(xí)成績考核幾個方面給予評價.通過教學(xué)評估對臨床教學(xué)老師產(chǎn)生一定壓力，對考核不合格者，取消帶教教師資格，提高了帶教教師學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)的能力，同時，也調(diào)動了教師改進臨床教學(xué)方法的積極性.

4有效的督促和教學(xué)評價促進教學(xué)相長

護士長不定期檢查督導(dǎo)臨床教學(xué)質(zhì)量，及時反饋給帶教教師，及時將存在的問題進行討論分析，調(diào)整帶教措施.

5點播臨床教學(xué)法

帶教教師對學(xué)生中存在的問題：如知識障礙，心理障礙與思維障礙等給予點撥，啟發(fā)學(xué)生主動思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科前沿趨勢、相關(guān)領(lǐng)域研究熱點、最新研究成果等進行深層次思考，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，找尋解決問題的方法，賦予學(xué)生運用知識去實踐和創(chuàng)新的動力和興趣，以提高學(xué)生發(fā)展能力和綜合素質(zhì).

6傳授知識，發(fā)展能力與培養(yǎng)綜合素質(zhì)相結(jié)合

改變傳統(tǒng)護理實踐教學(xué)中以學(xué)生形成熟練的操作技能和傳統(tǒng)知識為主的思想，將形成熟練操作技能和傳授知識與發(fā)展能力、培養(yǎng)素質(zhì)相結(jié)合.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生在整體護理中運用護理程序的能力，促進護理從單純的治療者、照顧著，向健康教育者、管理者轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng).

7討論