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第1篇：語言文學基礎知識范文

【關鍵詞】現代語言；基礎知識；中學語文教學

1.中學語文教學離不開現代語言基礎知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

2.重情境教學

2.1 孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗、去探究、去感悟，去盡情地展示自己吧！有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、電視、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課堂內還是課堂外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2.2 引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。總之，我愿做一個園丁，讓學生像花園里可愛的花朵一樣盡情地享受陽光和雨露。

2.3 讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到，語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。"在生活中識字"的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上，電視上，雜志上……到處都成了孩子們識字的地方。

3.重在拓展、選擇與凝結

現代中學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中一個小小的例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐。"融歷史于現在"很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習；而"讓未來融入現在"，這是讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是要處理好幾組關系。

3.1 信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。

3.2 問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的、偶然的問題如潮水般涌來，形成了復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于"一課一題"，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題又關注到"去中心"的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。

4.運用多媒體教學方式

隨著現代科技的發展，網絡多媒體已經普及，并在教育領域廣泛覆蓋，實現了教育的現代化。多媒體在教學上的使用，是對傳統的黑板、粉筆、板書教學方式的變革，在實施中要把握學科教學與現代化教學手段的科學的結合運用。我們不僅要看到表面上多媒體在課堂教學的應用，還要反思帶來的教學思維、學習方式等一系列的質的變革。讓多媒體教學為教育和學生的學習提供了一個廣闊的空間，能夠讓教學精神大好，提高語文教學質量。同時，語文教師要因勢利導、揚利去弊，發揮好多媒體的作用。多媒體通常是教學的輔助手段，多媒體教學手段必須服從于課程的教學目標和學生全面發展這一最高目標。因此，教師制作多媒體課件，要充分發揮其積極的功能，如果對教學目標的實現起反作用，就堅決拋開，避免適得其反。所以，制作一個高質量的多媒體課件是課堂教學方式的高標準要求。語文教師在多媒體課件應用時要注意到，多媒體的使用時間要有度，不能一節課下來，多媒體成了主角，教師成了輔佐者，多媒體只是輔助手段，是為教師講課服務的，不能代替教師，課堂教師仍然要以教師教為主，多媒體使用不能過于頻繁。如果學生一直盯著多媒體看，也會造成視覺的疲勞，忽視教師的重點講解；多媒體課件的內容要言之有物，不能為了突出多媒體的外在功能吸引學生，而加入一些與教學無關的東西，或者沒有體現教學的知識點，讓學生感到眼花繚亂，擾亂了思維，學習很盲目；多媒體課件的制作不能機械地從網絡下載、拼湊這么簡單，需要教師深入研讀教材，整合教材，抓住知識的呈現方式，變化成學生感興趣的方式，吸引學生。

參考文獻

[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿.現代語言學和中學語文教學[J]，河北師范大學學報，2009

第2篇：語言文學基礎知識范文

關鍵詞：高職；計算機文化基礎課；計算機等級考試

1 計算機文化基礎教學中存在的一些問題

1.1 教學內容針對性差

現在，高職院校內所開設的計算機的基礎課程，其教材與大綱多采用相同的版本，其教學的模式與內容也基本上統一的，其內容與學生的專業之間的結合較小，對于學生的不同專業要求沒有進行區分，現在計算機這種技術的普及程度以經在各行各業之間不斷的發展，在這種大的背景下，我們對學生進行計算機基礎課程的培養不僅是提升學生的綜合素質，也是提升我國自身的國民計算機操作能力的基礎，在進行教學設置時，應該與我國的經濟特色相結合，對于本校內的特爭與專業方向進行結合，這樣計算機基礎這門課程才能有效的適應時代的發展需求。

1.2 重復學習、存在差異

隨著我國的經濟發展，現在的學生一般從小就開始不斷的以各種形執開始接觸計算機，在入高職院校內開始進行學習之前，一些學生對于計算機的基礎知識已經有了一定的熟練使用的能力。但是高職院校內其學生的來源具有多樣性，其學生個體間的差異也較大，現在的高職院校內對于計算機基礎課程的設置對于校內學生之間的個體差差異都沒有一定的認識，其教學的模式多是統一的方式進行，這樣使得進行計算機基礎課程的學習時，一些存在差異的學生之中起點較高的學生對于計算機的基礎課程缺少學習上的興趣，而其中一些起點較低的學生，計算機的基礎課程進行設置時也沒有相應的進行考慮，這是現在我國的高職院校內進行計算機的基礎教學時普遍存的現象。

1.3 教學中實踐動手能力較差

高職院校內的計算機的基礎文化課教學過程中，主要側重于對理論教學的重識，對于實踐教學沒有一定的認識。學生學習計算機基礎只是為了更好的通過等級考試，更重識書本上的知識，對于實踐能力的培養與操作能力的培養缺乏，使得學生學習完計算機基礎這門課程以后進行實踐操作時，其動手能力較差。

1.4 教師的綜合素質有待提高

計算機這一門課程是應用性較強的一門學科 ，教師如果在教學的過程不能將實踐教學的方式進行應用，那么學生的應用能力就會較弱，這樣會間接與直接的對教學的效果產生一定的影響。

2 計算機等級考試中存在的一些問題

2.1 只注重考試通過率

考試是一種具有一定的局限性的，不能成為了衡量某個人在某方面水平的評價工具，但是現在我國高職院校的情況是，將計算機的等級考試與學生是否能夠畢業進行掛溝，學校的這種以通過率為導向的行為，讓學生在應對考試時付出了很多的時間與精力，對于考試中所涉及的各種知識進行記憶，使得學生的學習自主性被限制，造成學生在考試完成后對于計算機的知識不會持續的進行學習。

2.2 考試內容不能與時俱進

現在的信息技術發展非常快，其更新的速度更是的加快，現在的計算機的等級考試中所涉及的內容，與我們現在的計算機技術的發展是不符合的。在這種情況下，計算機等級考試的內容不能對我國的現在的能給經濟社會發展需求進行滿足，缺少與時代的鏈接。

2.3 水平測試結構有待改善

計算機的等級考試，其設置的內容與結構需要進行改善。許多的學生其學習的專業方向并非是計算機，但是考試中對于編程語言與內容的涉及也較多，但是這部份內學生在以后的工作中是很少涉及的，在此情況下，我們應該對此類內容進行適當的減少，并且應該增加學生上機操作的能力，減少試卷考試內容。

3 計算機文化基礎課和等級考試的關系

計算機文化基礎課程與考試二者之間的對象與目的是完全不同的，進行計算機的等級考試是為了檢測，計算機的使用者對于計算機的操作水平與能力的考試，其考試是面向社會大眾的，其培養的是學生們對于計算機的操作與相關問題的解決能力。而高職院校內的計算機的基礎教學內容是對校內大一的新生進行計算機課程的系統教學，通過這種標準的教學方式，讓學生對計算機的文化與知識進行掌握。

高職院校內的大一學生通過學校開展的計算機基礎課程，對于計算機基礎課程中的內容與計算等級考試內容進行二者間的適應，對于其中的理論知識進行掌握，為更好的通過計算機的等級考試做提前的準備。我們開展計算機的等級考試是為讓學生更好的對計算機的基礎知識進行掌握。

4 改革計算機文化基礎教學的策略

4.1 重視學生自主學習能力的培養

對于計算機基礎這種實用性較廣的課程，我們應該培養學生主動學習的能動性，教師應該在其中起到一定的引導作用，讓學生在其中的學習應該是以自學為主。或是根據相關的等級考試內容，進行選修課程的設置，讓學生自主的進行選擇課程內容學習，通過這種方式可以更好的對不同起點的學生進行因材施教。

4.2 加強學生實踐能力的培養

學生對于計算機的實踐動手能力是檢驗學生對應用能力的標準，學校對自身的應試教育的思維應該進行轉變，對于傳統思想進行解放，在學生學習的過程中多增加一些實踐的機會，讓學生的學習是以實踐能力為導向。

4.3 變革原有的考試模式

高職院內可以讓計算機的基礎教學考試用等級考試的方式乾宅地替代，考試的過程應該建立成以學生的操作能力為主的能力測試，其考試的成績取得，應該是以三個部份組成，理論考試、上機考試、平時考核。對于平時考核與上機考試的比重應該逐漸的增加，這樣才能準確的對學生的計算機真實水平進行反映，對學生后期對于計算機內容的持續與自主學習能力進行培養，我校多年來以經采用此方法進行計算機基礎的教學，通過這種方式，其表現較好。

計算機的基礎教學與等級考試之間，存在著相互影響與相互推動的關系，所以兩者間的根本目的就是為了培養學生適應社會的計算機操作能力，高職院校應該對此觀念進行不斷的更新，將二者進行有效的結合，提升學生的操作能力。

參考文獻

[1]王維暢，王桂敏，何武超. 高職院校計算機文化基礎課教學與計算機等級考試關系研討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，04：58.

[2]瑛. 高職院校計算機基礎課程的實施現狀及對策研究[D].華中師范大學，2014.

第3篇：語言文學基礎知識范文

【關鍵詞】問題； 對話式教學；教學過程；意義；幼兒教育；應用

隨著新課標的不斷推行，建立在問題基礎之上的對話式教學已經成為教育教學的主流，大多數學校都已經習慣了采用這種適合學生特點的教育教學方法。但是，在幼兒教育中，由于孩子們的年齡比較小，教師在嘗試使用這種教學方法的同時常常感到非常困難，難以調動幼兒的積極性和主動性，難以達到教育教學的目的。在這種情況下，大力加強建立在問題基礎之上的對話式教學在幼兒教育中的應用研究，對于解決教師在幼兒教育中的困惑，提高幼兒教育質量，具有非常重要的現實意義。

一、建立在問題基礎之上的對話式教學

要想準確把握建立在問題基礎之上的對話式教學在幼兒教育中的應用，首先必須明確什么是建立在問題基礎之上的對話式教學。建立在問題基礎之上的對話式教學，是指將“問題”作為課堂教學興趣的的切入點，在教學過程中始終貫徹“對話”的教學方法，引導學生解決課程內存在的問題，在學習的過程中，學生可以通過有效的學習主動打造問題“支架”從而不斷培養學生發展探索精神的教育教學策略。

二、幼兒教育開展建立在問題基礎上的對話式教學的意義

1.符合幼兒的身心發展規律

幼兒的年齡盡管比較小，但是他們無論是在語言、認知方面，還是在情感方面都處于快速發展的時期，在教學過程中，利用有效的問題進行引導，利用對話進行啟發，就可以充分調動幼兒的各種感官，引導他們深入情景，激發他們參與學習的興趣。正是因為有了興趣，幼兒才能夠幾種精力參與到知識的構建過程中，從而不斷地積累經驗，達到學習的目的。

2.有效發展幼兒的探究性思維

在教學過程中，教師通過創設真實有效的教學情境，引導學生自己去發現問題，然后針對問題探究性地進行學習。為了準確了解問題的答案，教師可以適當指導幼兒利用力所能及的資料和工具，并在利用資料和工具的基礎上進行觀察和思考，不斷吸引學生的注意力，充分調動他們學習的積極性和主動性，激發他們的探究性思維。同時，在幼兒探究問題的過程中，還會出現新問題，當新問題出現之后，還會產生新的對話，這樣就吸引著他們不斷完成對問題的探究，發展他們的探究性思維。

3.有效促進幼兒之間的交流

在教學過程中，教師通過創設情境引發幼兒思考，但是，幼兒的思路畢竟有限，當他們無法自己解決問題時，就會和其他幼兒進行交流與協商，有時還會因為某些問題發生爭執。在這個過程中，每一個幼兒都會全身心地投入到問題的研究中去，在討論和爭執中進行充分的交流，并在交流中學會寬容和理解，學會傾聽。

三、建立在問題基礎之上的對話式教學教學過程

1.根據課程內容制訂教學目標

為了能夠順利實施教學，培養幼兒的求知欲和創造力，教師首先必須忍著研究課程內容以及學生的特點，然后再此基礎上制訂出符合幼兒身心特點的教學目標。在制定目標時，教師要認真圍繞知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀等內容進行制訂，不斷激發幼兒對知識探索的興趣，培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養幼兒的合作意識以及創新思維。在目標制定的過程中，教師還要設計幼兒之間互動、互評的時間和空間，以便在幼兒互動的過程中引發他們對問題的深層次思考，從而不斷發現新問題或者提出新的看法。

2.根據課程內容進行情境設計

情境設計對于調動幼兒在學習過程中的探索興趣有著非常重要的作用。在教學過程中，為了充分調動幼兒學習的積極性，吸引他們的注意力，教師要認真準備和教學內容有關的實驗器材、視頻資料以及音頻資料等和課程有關的內容，選擇恰當的活動場地，然后充分利用直觀材料引發幼兒的興趣。同時，教師要善于設計對話場景，將各種對話形式融入到整個課堂活動中，利用各種對話形式不斷激發幼兒進行探索的興趣。

3.根據幼兒知識水平巧妙設計對話問題

教師設計的對話問題必須符合幼兒的認知水平，只有這樣，幼兒才能夠理解教師對話問題的內容，否則，在根本不理解教師設計對話問題內容的情況下，幼兒就不會產生興趣，也不可能全身心地參與到教學活動當中去。相反，如果教師設計的對話問題完全符合幼兒的認知水平，那么幼兒就會領會到教師設計的意圖，從而在教師的引導下對教學內容產生興趣，然后全身心投入到教學活動之中。

4.針對問題開展對話

在對教學內容產生興趣的前提下，教師可以引導幼兒進行互動和交流，并針對發現的問題展開探討和研究，從而不斷激發幼兒在回憶舊知識過程中感受、理解新知識，并在掌握新知識的前提下進行發明創造。這樣一來，通過開展對話有效調動了學生參與教學活動的主動性，促使幼兒進行知識的主動性遷移，從而不斷提高幼兒解決問題的能力。

5.認真展開評價總結活動

有效的評價總結活動可以不斷調動幼兒學習的積極性。在教學過程中，教師要善于利用對話的方式對幼兒的學習進行總結性評價，并對幼兒提出表揚。同時倡導學生之間互相評價，共同總結，在實踐操作的基礎上加強合作與交流。

總之，在建立在問題基礎之上的對話式教學活動中，教師既充當了幼兒學習的指導者，又扮演了幼兒活動的幫助者，在探究任務的驅動下，不斷培養幼兒學習的主動性、積極性，不斷提高幼兒的學習能力。

參考文獻：

第4篇：語言文學基礎知識范文

隨著時代的發展，以培養從事語文教育和學術研究人才為主的傳統漢語言文學專業人才培養模式已不能適應社會發展的要求。因此，在新形勢下，我們必須對漢語言文學專業人才的培養作出新的思考，通過培養目標的重新確立、課程設置的改革以及實踐環節的落實等幾個方面，從新的角度出發，為社會培養出具有扎實的專業知識儲備和很強的實踐能力的漢語言文學專業復合型人才。

1人才培養目標的重新確立

對于漢語言文學專業人才的培養，我們要根據不同的情況設置新的目標。一方面，對于教育師范型的高校來說，人才的培養主要是以培養人才的崗位適配能力為目標。就目前來看，我國對教師的需求已經基本處于飽和的狀態了，就2013年應屆畢業生的就業率統計表明，漢語言文學教育師范類畢業的學生的就業前景并不樂觀，很多尤其是地方院校的學生都沒能找到正式的教師工作，因此，面對這種情況，我們要進一步拓寬師范類漢語言文學專業人才的就業范圍，為此，不僅要對此類學生進行扎實的專業知識的教育，還應進一步培養學生的崗位適配的能力。教師在教學過程中，不僅要培養學生的閱讀能力、文字鑒賞能力、科研能力以及語言表達能力，還要培養學生的社會調查能力以及各方面的綜合實踐能力，從而讓學生在畢業后，不僅僅是適應語文教師這一職業，而在廣告文案、新聞傳播以及與語言文字有關的秘書等各方面的職位也能勝任，從而拓寬了學生的就業渠道。另一方面，對于綜合性或應用型的高校來說，對于漢語言文學專業的人才培養也要結合時展的需要，除了要培養學生的實踐發展能力外，還要注重充實學生的知識儲備。另一方面，就目前來看，應用型高校對漢語言文學專業的人才培養也普遍存在一定的問題。與師范類學校相反，應用型學校又過分注重學生的實踐能力而忽略了學生的專業功底和學術能力的培養，導致學生出到社會，在參加工作的過程中，盡管實踐能力很強，但卻出現了后勁不足的現本文由收集整理象，沒有深厚的知識儲備，無法適應更高層次的發展。因此，應用型的高校要注重讓學生把基礎知識打扎實，培養學生的深厚的知識儲備和專業素養。

2改革漢語言文學的課程設置

2.1漢語言文學課程設置的基本定位

要實現漢語言文學課程設置的改革，我們必須要明確課程設置的定位，即要明確好它所堅持的原則。首先課程的設置必須要以教育教學內容為基礎，盡管在漢語言文學專業的人才培養中，我們要更加注重培養應用型人才，但所謂萬變不離其宗，同樣基礎教育作為漢語言文學的根基地位也不可動搖，在課程的設置方面，我們要構建好文化基礎和學科基礎相結合的基礎教育，從而實現學生能力和綜合素質的同步提高。此外，還要加強和拓寬學生的學科基礎教育，讓學生建立起扎實的文學語言專業知識儲備。其次，漢語言文學課程的設置要實現整體的優化，即在漢語言文學的教學內容和課程體系上要進行合理、科學的設計，根據素質、能力以及知識結構的不同提出與之相對應的要求。再次，漢語言文學課程的設置要結合社會的需求，即要對相關領域的人才需求和發展趨勢作深入的研究，并加強與用人單位和行業的聯系，通過他們的反饋建立起適應社會發展需要的課程體系。

2.2漢語言文學課程的重新設置

（1）漢語言文學課程模塊的從新調配

對于傳統的漢語言文學課程模塊的設置，我們可以根據人才培養的目標和實際情況作出適當的調整。如對于古代文學、現當代文學、外國文學以及古代漢語、現代漢語等這些基礎性的課程仍要堅持開設，從而讓學生把語言文學基礎打扎實。針對這一方面，目前一些學校在課程設置改革上又會出現本末倒置的情況，不停地縮減這些基礎課程的課時，這是不科學的也是不合理的，因為這些基礎知識的學習是漢語言文學專業人才培養最基本的要求，因此在課程的設置上，不應減少或刪除這些課程。但對于民間文學、漢語言史、漢唐商業文明等這些課程可做適當的調整，從而加進部分跨學科的課程，如商務英語口語、社會學等，為學生綜合實踐能力的培養創造條件。而對于這些專業方向的課程模塊的設置，還要建立在充分的社會用人需要調查的基礎上進行開設，從而避免造成課程資源的不必要浪費。

（2）課程時間安排的重新調配

針對課程模塊設置的改革，在課程開設的時間上也要做出適當的調整。針對基礎性的課程，盡量把這些課程安排在大一大二期間，從而讓學生開始積累專業基礎知識。而大三大四期間，由于將近畢業，課程的設置也要考慮到這種情況，對他們的應用能力和實踐能力也要開始加以重視，在此時，可以在專業課的開設中添加進一些應用型的課程，如商務英語、秘書學、新聞編輯出版等各類課程，從而，培養學生的計算機應用的能力、英語聽說譯寫的能力、應用文的書寫能力以及實踐教學的能力等。

3實踐環節的落實

就目前來看，我國高校對于漢語言文學專業人才的培養普遍存在的問題就是沒有在學生的實踐能力培養方面給予足夠的重視。對于漢語言文學專業的學生，除了師范類的學校會在大四的時候提供一定的實習崗位和途徑，其余大部分高校都沒有為這一專業的學生提供實習的渠道和崗位，而很多學生自身也沒有對實踐的鍛煉給予足夠的重視，在實習的考核過程中沒有認真選好崗位而是馬虎應付了事。因此，學校應在這一方面作出相應的努力，可以通過與已畢業的校友進行聯系，加強實施崗位需求的反饋，從而通過實習基地的建立，讓學生在實踐過程中不斷提高自身的綜合實踐能力和人際交往的能力。如可以跟有關的新聞報社、雜志出版社、電臺、各企業建立起長期合作的關系，讓學生從大一的寒暑假開始就得到實習的機會，使學生在實習過程中，了解的社會的需要以及反思自己的不足，通過不斷加強自身的學習，為把自己培養成一個既有扎實的知識儲備，又具有很好的實踐能力的應用型人才打好基礎。

第5篇：語言文學基礎知識范文

目前，我國漢語言文學教學面臨巨大的困難，其中包括以下幾點。教學方式落后。漢語言教學有自身的特點，在教學過程中主要是了解漢字的構造及字與音之間的關系，通過漢字表達出漢字的象形的意義，因此漢語言文學的學習需要不斷思考和深化才能掌握其內涵，但是目前我國的教學方法是讓學生單純地記讀音和字意，單調的學習方式會極大地打消學生學習漢語言文學的興趣。學生的語言基礎薄弱。漢語言文學是一門需要較高素養的學科，要熟練地掌握漢字的內涵及寫作能力，需要大量練習文言文等，文言文的范圍還包括通假字、同音字等，但是目前我國的大學生尚不能熟練地掌握現代漢語的基礎知識，對于一些字形相對復雜或者晦澀難懂的字感覺陌生。應試教育的后果。我國的人才評選方式一直以來就是采用高考的制度，通過分數評判學生的優劣，這樣會極大地影響我國在語文教導上只以高分為目標，而忽略學生對漢語言文學的掌握程度，讓學生根本無法掌握漢語中的人文思想。

二、漢語言教學改革的特點

1.從教學方式方面改革

為了讓學生更好地掌握漢語言文學的人文思想，從改革漢語言文學的教學方式開始，以學生的身心發展為出發點，豐富學生自主學習的形式，教師只是起到輔導作用，通過學生的自覺性的學習掌握漢語言文學的內涵和精神，并且激發學生對漢語言文學的興趣，從而更好地幫助學生提高對漢語言文學的掌握程度，并且更深層次地了解中國博大精神的古典文化。與此同時，也要緊跟時代的步伐，采用現代化的科技手段，利用多媒體科技的力量，全面呈現教材內容，讓學生從心底里感受到漢語言文學的魅力，理解文中所要表達的內涵。教師要不斷地融合人文素質培養的內容，達到將學生培養成為全面性的人才，充分掌握漢語言文學的內涵，彰顯出學習熱情。

2.從教學課程方面改革

在漢語言文學教學中，與其他的數理化課程教學有很大的差別，在漢語言文學的課程教學中與古代文化緊密聯系，畢竟漢語言文學的學習不僅要學字詞、寫文章，還要掌握古代的天文地理的知識，掌握前人創造出來的優秀的文化作品，不斷豐富掌握知識。由于我國家長對學生都有很高的要求，希望孩子考上一個好的大學，因此學生學習的科目十分復雜，從而給學生造成沉重的負擔，而且打擊學生的學習興趣。因此，在現代漢語言文學課程改革中，可以將歷史、地理等方面的內容全部融合到漢語言學科中，充分地將三科目的內容整合在一起，讓學生學到多方面的內容，而且學會如何整合知識，了解我國幾千年的文化知識，達到良好的學習效果，讓學生從小就精通天文地理，不斷地拓寬知識的覆蓋面，這樣學習漢語言文化就會變得生動無比。漢語言文學課堂教學中可以增加學作詩詞歌賦的課程，讓學生將古人的文化重新撿起來，用作詩詞的平仄讓學生了解學習語文的快樂，傳承中國古文化。

3.從師資隊伍方面改革

在我國不乏很多國學大師，對我國的漢語言文學知識研究頗豐，但是在漢語言的教學中還是需要大量教師，才能培養出更多優秀的學生。并且隨著市場經濟的發展，社會對漢語言文學專業學生的要求逐漸增高，教師本身需要不斷提高素質，掌握更多的傳統的經典的文學作品，從而教導學生掌握我國傳統文學文化，形成較強的傳授性，將我國深厚的文化底蘊不斷傳承下去。在漢語言文學教學中對教師的要求逐漸提高，老師不僅要有深厚的文學底蘊，還要有幽默詼諧的教學方式，吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。因此，教師要學會用幽默和創新的方式通過一個知識點拓展出多個知識點，讓學生通過自身的想象掌握到更多的文化知識。漢語言本身有較強的穩定性，導致教材大同小異，教材的改革也是必需的，要達到更好的教學效果就要有更好的教材。因此，教師要學會主動收集與教學任務相關的素材，不斷豐富教學內容，不斷提高文化素養。

第6篇：語言文學基礎知識范文

關鍵詞：漢語言文學；高職語文教育；關聯性

一、引言

語文教育的目的在于提高學生的交際能力，因此在語文教學的內容中也需要納入漢語言文學。但是由于受到應試教育的影響，導致在高職語文教育的課程中，教師與學生會將更多的精力放在語文的基礎理論知識上，而對于學生的文學素養以及語言運用的實際能力卻少有關注。[1]而這一問題會導致學生即便在語文方面有一定的造詣，但是無法很好地表達出來。想要改善這一問題就必須做好漢語言文學與高職語文教育之間的銜接性，將漢語言文學的優秀理念融入語文教育中，這樣才能促進語文教育的進一步發展。

二、語文教育與漢語言文學教育的相關概述

一個優秀的語言表達能力能夠提高學生的思維活躍度，并且在這基礎上提高其智力的發展，因此進行語文教育就是希望能夠確保學生掌握語言并合理的應用語言，進而將中國的精神文明不斷傳承下去，同時語文教育并不只是一個階段的教育，而是長期持續性的學習過程。[2]漢語文學的主要職責在于傳遞人文精神、推動整個民族語言水平的發展。作為傳統人文學科的一部分，漢語言文學需要繼承并發揚優秀文化。如果站在漢語言文學的專業特性這一角度來看，它更加關注培養學生的人文素質，希望讓語言教育更加實用，但是這里的實用并不是說實際應用，而是精神概念的影響。同時，漢語言文學并不是將經濟效益作為重點的一門課程，而是將社會效應作為主要的意義。[3]

三、漢語言文學與高職語文教育的關聯性

第一，具有相同的教學目的。無論是漢語言文學教育還是語文教育其目的都在于為中國培養高素質人才，加強學生的獨立思考能力與語言表達能力，進而提高其綜合素質，讓學生在進入社會后能夠更快的適應。同時，漢語言文學教學是語文教學的內部分，這兩者不僅在教學內容方面存在互通性，在教學理論方面也有很大的關聯性，但是這兩者的側重點又有些不一樣，語文教學將提高學生語言表達能力與思維邏輯能力作為重點，而漢語言文學則更加重視培養學生的文化精神與文學素養。[4]第二，表達方式相輔相成。在漢語言文學的課程中，要求學生準確的進行語言表達，且生動鮮明，表達的語言要能夠深刻的將作者的情感和對情感事物的理解與認知清晰的表現處理，同時語言的表達方式要具有鮮明的特點，且靈活動人。而語文教育則注重學生的基礎培養，要求學生能夠對語文的基礎知識有一定的認知，漢語言文學需要將語文教育作為基礎，如果一味地發揮其獨特性而脫離基礎，并不能夠滿足教育普遍性的要求，但漢語文學又能夠升華語文教育中的基礎知識，讓學生對語文有更深刻的理解，因此可以說這兩者相互影響，相輔相成。第三，共同強調人文關懷。不管是漢語言文學還是語文教育都希望通過這一課程的開設，讓學生對中國的傳統文化、人文精神有一個系統性的認知，并能夠將語言文學中所蘊含的魅力渲染學生的心靈，夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學生的素質修養并陶冶情操，為其以后的發展打下基礎。[5]

四、漢語言文學與高職語文教育關聯性的延伸思考

第一，重視教育理念的發展性。教育理念并不是長期不變的，而是需要根據時代的特性以及未來的發展需求所決定，而在當前這樣一個時代中，開放式的教育理念無疑是最優的選擇。開放式的教育理念要求不僅要重視優秀的傳統文化的傳承，還需要在這基礎上結合時代的發展進行優化與創新，用開放式的眼光來看待當代文化的交流。因此在高職階段的漢語言文學的學習課程中，將開放性、創新性的教育理念融入其中，能夠實現傳統漢語文學同當前時代的進行有效對接。第二，培養學生的自主學習能力。想要讓漢語言文學與高職語文教育關聯性更加緊密，培養學生的自主學習能力使必不可少的。而想要提高學生的自主學習能力不僅要對課程內容、教材內容進行進行精細策劃，讓學生提高學習興趣，還需要教師的細心引導，通過對教學方案的合理制定，讓學生能夠通過多渠道了解漢語言文學所蘊含的文化精神，而這方面教師可以結合當前先進的多媒體技術從視聽說是三方面刺激學生的感官，讓學生在濃厚的氣氛中學習，其學習的自主性相信也會大大提高，也能夠進一步實現漢語言文學與高職語文教育的有效對接。

五、結束語

總的來說，無論是漢語言文學還是語文教育其目的都在于通過培養學生的語言表達能力與思維創新能力，并以此作為基礎擴展到其他課程，進而促進學生綜合素質的發展。而這兩者相輔相成的特性也決定著它們有著緊密的聯系，因此，就需要通過樹立正確的教育觀念、提高學生自主學習等措施進一步加強這兩者之間的交流與互通。

參考文獻：

[1]于新鑫.淺析漢語言文學與高職語文教育的關聯性[J].文學教育（下），2015(11):81-81.

[2]李淑芬.高職語文教育專業學生專業素養的建構與培養[J].職教論壇，2013(32):47-49.

[3]王林萍.關于漢語言文學專業教學的思考[J].文教資料，2007(17):6-8.

第7篇：語言文學基礎知識范文

筆者認為，財經院校的漢語言文學專業不能走綜合類大學和師范院校的路子，不以培養研究型人才與從事中文教育人才為目標，而應以培養符合市場經濟發展要求、服務地方經濟的各類應用型人才為己任，結合院校自身的優勢，調整培養目標，構建新的人才培養體系。因此，需要重新思考漢語言文學專業人才的培養模式，對其培養目標、課程設置、課堂教學、實踐環節等方面都要進行深入探討，力求培養出高質量的、符合社會需要的復合應用型人才。筆者所在的西安財經學院中文系對此進行了有益的嘗試，創建了“一體兩翼”人才培養模式，即在夯實學生扎實的漢語言文學專業功底與人文素養(“一體”)的基礎上，增強學生相關專業的知識儲備，重點培育學生的應用能力(“兩翼”)，培養復合型應用人才。下文試就這一人才培養模式作一粗淺的探討。

一　夯實專業基礎強化人文素質

強化人文素質和文學素養的培育，是中文本科專業的要求，是社會發展的要求，也是高等教育基礎化的要求。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，承擔著傳承與提升全民文化素質的重任，重點培養學生的人文素養，影響他們的社會觀念與價值觀念。學生將文化知識內化之后所養成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實用性專業不可替代的作用。學習語言學、中外文學史及基礎寫作等中文專業傳統課程，對于學生掌握較為系統的漢語言文學理論和知識，具備扎實的專業基礎，培養文化素養和藝術鑒賞能力等具有重要意義。財經院校的漢語言文學專業不能機械地以實用性專業的應用性作為衡量標準，應該在充分考慮本專業人文性的前提下來理解應用性的內涵，這樣培養的學生才有深厚的根基，才有發展的后勁。

西安財經學院的漢語言文學專業是2001年6月經陜西省教育廳批準成立的四年制本科專業，該專業方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養高級文秘方向的實用性人才，故在課程設置方面更多側重于公文寫作等實用技能的培訓，從而相應地壓縮了漢語言文學專業基礎課的課時。這樣導致培養出來的學生基本素養不夠，基礎不扎實，沒有底蘊，沒有后勁。雖然一時上手易，但跟進時代難，缺乏持續競爭力。而應用型人才必須具備較寬廣的基礎知識和厚實的專業理論，不能因為突出應用而縮窄專業知識面，削弱基礎理論教學。因此，我系在培養規格上，按照寬口徑、厚基礎、重實踐的模式塑造人才，逐步加大基礎理論課的份量。我們不斷修訂培養計劃，遵從規范性、科學性、系統性與前瞻性等原則，在課程設置方面作出相應的調整：嚴格按照教育部規定的漢語言文學專業課程設置要求，在借鑒其他同類院校培養方案的基礎上，結合本校實際情況，取消了一些與中文專業相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學規律，有機地銜接相關課程，并選用能夠反映本學科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎等重點推薦教材。通過不斷地調整培養計劃，我系的培養特色愈加鮮明，培養質量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業基礎理論課的課程與課時，使得我校學生在考研時與外校學生能同臺競爭，大大提高了考研升學率，如2009年漢語言文學20人參加碩士生入學考試，上線16人，在學校及社會上引起強烈反響。

二　增強知識儲備適應社會需求

漢語言文學專業人才既要有理論的修養作功底，又要在此基礎上實現知識的遷移、職業技能的培養，這才是漢語言文學專業教育應用性的基本定位。由于財經院校所培養的學生不是研究型的而是應用型的，學生的價值取向和發展期望不同，畢業生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學實力上，其建設發展方向應是應用型的，培養的人才應是適應現代經濟社會需求的應用型人才。學生在學習好本專業基礎知識的前提下，還需廣泛涉及其他學科的知識。因此，我們應該大膽突破學科體制的限制，在知識傳授的基礎上，側重培養學生的文化素質與應用能力，探索漢語言文學專業與社會的結合點，實現人才培養目標的現代轉型。轉貼于

我系根據不同行業與領域對人才規格的需求，在夯實漢語言文學基礎的前提下，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式，開設一些實用性強的課程，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和目標感。我們利用學院在經濟學、法學、新聞學、外語與廣告學等方面的資源優勢，給廣大學生開設了會計基礎、財經寫作、法律實務、新聞采訪與寫作、影視創作與欣賞、實用英語口語和廣告設計等跨學科的選修課程，從而大大拓寬了學生的專業基礎，增強了學生的社會適應能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創作能力等，為學生的終身發展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設置使學生既有比較厚實的漢語言文學專業的功底，又有適應未來就業方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養的學生除了考取公務員及中文專業的研究生之外，還有的考上了法學、新聞學與經濟學專業的研究生，有的甚至還考取了會計資格證，從事金融行業方面的工作。

三　強化實踐教學培養應用技能

實踐教學環節一直是文科人才培養中的一個薄弱環節。財經院校應用型人才培養應體現以培養側重實踐應用能力、具有創新能力、有特色的高級應用型人才為主。我們要想使自己培養的人才有市場競爭力、專業針對性和快速適應性，就必須在實踐教學方面下工夫。

第一，突出課堂實踐教學。漢語言文學專業要培養出素質高、能力強、上崗快、用得上的應用型人才，除了課程設置科學合理，還必須在教學中加強實踐訓練。要增加實踐性強的課程，主要是加強實驗課，開設技能課，并提高教學過程的實踐性。我們按照“一體兩翼”培養模式的要求，建設了投資180多萬元的文化資源與文化創意實驗室及語言實驗室兩個實訓中心，從而使學生在實驗中得到充分鍛煉，增強了實際操作能力，使他們能夠迅速進入角色，勝任未來的工作。

第二，強化論文寫作訓練。具備較強的寫作功底是漢語言文學專業學生安身立命之本，為了增強學生的文字表達能力，我系對學生進行強化訓練，在第一、二學期開沒基礎寫作，第三、四學期開設公文寫作，使學生熟悉各種文體的特點和語言風格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書。此外，我們還對學生進行了課程論文、學年論文及畢業論文的系統指導。我系每年專門組織教學經驗豐富的教師為學生舉辦學年論文知識講座，從而大大提高了學生的論文寫作水平，很多學生還將學年論文進一步加工為畢業論文。我們每年從中精選一些優秀論文結集出版，激發了低年級學生的寫作興趣。許多學生在老師指導下，發表了相關的學術論文。近年來，我系已有8名學生在正式期刊上發表了10余篇學術論文，有3人還出版了自己的作品集。

第8篇：語言文學基礎知識范文

在漢語言文學教學的過程中，學生的思維不能被很好地開發、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽老師講解，沒有獨立思考時間，靈感的產生僅僅是一瞬間。可是，學生在課堂上還要聽老師講解，在這一過程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時候只是講解書本上的文學常識，讓學生對這些文學常識進行記錄，學生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒有對這些作品進行細細品讀，在考試階段，老師也是讓學生將書本上的文學常識背誦下來，并沒有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內容。這樣，學生在這種學習模式下就只是掌握了一些基礎知識，而對文學作品卻沒有自己的見解。在課堂上，學生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學生只是忙碌地做筆記，老師和學生之間不能夠在溝通中學習。

二、新時期漢語言文學專業的創新

（一）在新時期，漢語言文學專業教學中應該實現學生的主觀能動性，將學生視為課堂的主體。

在原有的教學中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時間內讓學生了解更多的知識，但是沒有站在學生的立場上思考問題。學生在面對龐大的知識體系時，不能接受那么多的知識，很多知識在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒有形成良性的互動，老師與學生在課下也沒有針對一些問題進行溝通，老師下課就不會與學生溝通了。這樣，學生在學習中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時間長了，學生在課堂上的思維就會比較倦怠，不會在主動地去思考問題，而是盲目地接受。在新時期漢語言文學教學中，老師應該將課堂交給學生，讓學生在探究中發現問題，通過在課堂上發現，充分開發自己的思維，使自己的思維能夠得到發散性的發展。

（二）在新時期漢語言文學的教學中，在課堂上應該形成良性的自主探究模式，增強學生與學生間、學生與老師間的溝通。

在傳統的課堂上，老師會將大量的文學常識灌輸給學生，讓學生記憶，在考試中也重點考查這些文學常識，這些基礎知識在課堂上占用了很多時間，學生在記憶這些文學常識的時候，沒有以具體的課文為依托，導致了他們在記憶這些文學常識的時候都是通過死記硬背的方式，不能達到好的學習效果，這種學習方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過，學生就把所學的知識都遺忘了。有的學生甚至在這種教學模式中產生了逆反心理，將漢語言文學的學習當作負擔，因此，在漢語言文學教學過程中，文學常識可以不做為課堂的重點來講授，老師可以讓學生在課下通過去圖書館查找資料的方法，讓學生了解這些文學常識，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學生暢所欲言，發表對文學作品的看法，從而能提高學生的思維能力，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，學生在聽取他人的發言后，也可以獲取很多知識。這種教學方式將被動地傳輸知識，變為主動地探究，使課堂更加有活力。

三、結語

第9篇：語言文學基礎知識范文

（一）優化教學內容漢語言文學教師應緊扣教學目標

做好漢語言文學課程與其后續課程的銜接工作，充分梳理學科的知識內容，整合教學內容，避免出現課程內容的重復。結合語言研究的新成果，及時更新教學內容，提高漢語言文學教學內容在現代社會環境的適用性。教師安排課程教學內容時，將“夠用”和“必須”作為安排課程教學內容的標準，突出強調教學的重點，有效精簡課程內容，同擴大漢語言文學的應用深度及廣度，及時參照社會發展相關能力的實踐能力以及語言實踐能力的培養目標，盡可能地安排具有較強應用性的技能課程，提高教學的實用性，注重培養學生的口頭表達能力、綜合運用并寫作各種通用性較強文體的能力、語言應用的能力、閱讀理解能力、信息調研提取能力等綜合能力，在夯實學生的語言感知基礎，不斷提高學生的語言敏感度、語言文字功底的基礎上，增強學生運用語言的實踐運用能力，促使學生的文學素養和能力的全面提升。學校及教師在教學的過程中，還可充分利用地域性的文化資源，加強教學課程中與之相關的內容，使結合地域性文化特色的教學內容成為基礎課程的有力補充，激發學生探究的興趣，鼓勵學生自主探究，挖掘學生的思考能力及創新能力。

（二）改進教學方法高等教育大發展的時代背景下

漢語言文學教學只有不斷改進教學方法，切實落實學生的學習主體地位，在教學過程中不斷吸收借鑒并推陳出新，改進漢語言文學的教學方法，增強教學手法的靈活性和多樣性，從而提高教學的質量。教師在充分領悟并運用教材內容的基礎上，從學生已有的知識、經驗能力、生活經驗以及學習述求等實際情況出發，密切關注學生的學習情緒態度，提高學生的教學參與度，使學生從被動聽講記筆記向主動探究的學習模式轉變。在教學過程中，鼓勵學生質疑探究，并綜合運用多種方法釋疑，提高學生的思考力和創造力，培養其創新精神。教師還可以整合漢語言文學教學內容成果并向學生展示，讓學生根據自身的興趣特點，自主選擇他們認為有用的內容，充分發揮其自主學習能力，引導學生主動將所學知識固化為專業內容，將語言文化與教育有機融合起來，不斷提升自身的語言文化能力及修養。選取切合實際的教學方式方法，提高漢語言文學教學的有效性。當學生具備一定的專業基礎知識與技能后，教師還可以采用問題中心教學法進行教學，引導學生對實際性的問題提出自己獨到的觀點，并通過論證，尋得解決的辦法，以此提高學生實際解決問題的能力。

（三）增強漢語言文學教學實踐

漢語言文學教師側重知識傳授而輕視實踐能力培養的傳統教學模式下培養出來的學生難以滿足社會發展的實際需求，因此需要調整培養目標，增強漢語言文學的教學實踐，切實將學生的知識轉化為能力，提高教學的質量。教師在教學過程中應遵循學以致用的原則，重視漢語言文學教學內容與產業需求的對接，給學生布置一些實踐活動，指導學生進行相關業務能力要求訓練，提高學生的專業能力及業務能力。

二、總結