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第1篇：課程的總體規劃范文

1.1學生在城市總體規劃課程設計中的相互協作有待提高

在城市總體規劃課程設計教學過程中，考慮到讓每個學生盡可能地了解城市總體規劃編制的各個環節，但是教學中又不允許每位學生獨立完成一套城市總體規劃成果，只好分工完成，在分工過程中，肯定有部分學生不能深入接觸城市總體規劃的核心內容———土地利用規劃與城市空間布局,盡管可以通過組織學生之間的交流來彌補，但畢竟有部分學生沒有系統地做過。如何保證所有學生既能了解城市總體規劃編制過程，又能掌握專業核心內容，值得我們認真思考。

1.2城市總體規劃課程設計的實踐性難以得到檢驗

城市總體規劃課程SEI是一門綜合性很強的工作,不僅需要扎實的理論基礎，還需要具備同地方決策者、企業負責人等相關人員面對面交流的能力，深刻體會城市總體規劃決策的形成背景。然而，交流溝通能力與背景知識掌握是經過社會長期實踐才能獲取的，學生不能在學校立即學得，也就難以檢驗。

1.3教學方式與方法尚需改進

目前，教學方式與方法主要存在以下問題:其一,理論與設計銜接不暢。許多高校將城市總體規劃理論課進行集中講授,與相應的總體規劃課程設計銜接不暢，無形中造成理論與實踐的嚴重脫離，學生對所學專業知識無法消化、吸收和運用，導致規劃設計時無所適從。其二,教學方式單調,基本以“單兵作戰式”、“師徒式”為主,學生多半處于被動接受的地位，創新意識不夠。其三，理論與實踐嚴重脫鉤,現狀實踐調查無法進行,課程設計基本上是紙上談兵,教學效果大打折扣。

2教學方法改革探討

2.1教學方法改革的思路

基于應用型城市規劃技術人才的培養目標，教學改革的思路應著重貫徹三個理念。其一,城市規劃課程設計應強調對基本理論和基礎知識的靈活運用，為培養學生的規劃設計能力和表達能力奠定堅實基礎。其二,通過大量的城市規劃課程設計實踐訓練，著重培養學生的規劃設計技能，逐步提高學生理論聯系實際的能力、分析解決實際問題的能力。其三,“特色”教學求發展。因此，城市規劃課程設計教學改革的思路可以歸結為12個字即重基礎、強技能、求特色、謀發展。

2.2問題探究式教學方法

規劃始于問題，城市總體規劃的目標之一就是解決城市發展過程中的各種問題，所以問題探究式教學方法特別適合城市總體規劃課程設計中。運用問題探究式教學方法必須設定特定的情境，對于城市總體規劃課程設計而言，其情境就是城市場景。城市總體規劃課程設計必須是真題真做或者真題假做，引導學生帶著特定的問題，深入到城市中去，培養學生以問題為導向的探究式思維方法。

2.3培養創造性思維的啟發式教學方法

城市總體規劃是政策選擇的過程，解決同一問題往往存在著不同的政策方案，也就是說城市總體規劃方案可能存在若干個方案設計，所以指導教師應啟發學生設計出不同的設計方案，避免以先入為主的方式提出解決方案，不要輕易否定學生的方案設計，以免扼殺學生的創造激情。啟發式教學應貫穿整個教學過程，應當明確的是，啟發不只是來自于學生，也來自于學生之間的互動交流。

2.4構筑團隊教學的教學模式方法改革

團隊項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，以團隊學習為中心，以課程項目為主線，以任務目標為使命，強調對學生知識、能力、素質的三維培養，能有效培養學生的團隊合作意識和創新能力。城市總體規劃課程設計團隊教學法可以通過設計團隊建立、制定團隊考評規則、制訂設計項目內容、設計項目探討、設計成果展示、總結評比等步驟進行，強調團隊的解決問題、專業技能、人際關系技能。

2.5采用漸進分工教學方法

城市總體規劃課程設計必須合作完成，不可能每位同學獨立完成一套規劃設計成果。在分工過程中，盡可能讓每位學生有機會參與城市規劃的核心內容———土地利用規劃與空間布局，因此教學組織建議采用漸進分工方式。在調查城市現狀后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工編制各專項規劃，最后調整土地利用規劃。在城市土地利用研究中，最初由2位學生合作完成一套用地規劃草案，經過公開點評討論，4位學生合作完成一套用地規劃正草圖，再經過公開講評討論，8位學生合作完成一套用地規劃方案。通過漸進分工的教學方式，避免過早分工而造成的有些學生沒有機會接觸用地規劃的問題。同時，漸進分工教學組織方式還提供了更多的機會來考察每位學生的學習狀況，為以后公正地評定成績奠定了基礎。

2.6加強課程設計教學中的互動交流

城市總體規劃課程設計的教學重點不在方案的好壞而重在規劃設計的過程。事實證明，這個過程只有在開放式的教學中才能取得較好的效果。在課程設計過程中，學生基本技能的培養與工作方法的掌握，不僅需要教師手把手地傳授，更需要教師與學生、學生與學生,甚至教師與教師之間進行多向交流與溝通。這種互動式、交流式教學過程，可以使學生深刻體會到城市總體規劃設計工作的綜合性和復雜性、方案構思的多向性和不確定性。更重要的是，針對規劃項目的實際情況，讓學生逐步學會如何抓住方案構思的要點將理論知識靈活加以運用，從而有意識地培養與鍛煉他們的規劃設計能力，還可使學生之間互相激勵、互相啟發、共同協作，培養團隊合作精神。

3結語

第2篇：課程的總體規劃范文

關鍵詞：保護行動規劃（CAP）；自然保護區；中國；應用現狀；運用前景

中圖分類號：S7574

文獻標識碼：A文章編號：1671-3168（2012）06-0095-05

收稿日期：2012-09-25

基金項目：西南地區竹黃遺傳多樣性與寄主專化性研究。項目批準號：31160160。

作者簡介：王鵬華（1988-），女，陜西興平人，碩士研究生。研究方向：生物多樣性保護。

通信作者：周德群（1956-），男，教授。研究方向：保護生物學。

保護地（protected areas）是指通過法律及其它有效方式用以保護和維護生物多樣性、自然及文化資源的土地或海洋特殊區域[1]。在我國，保護地包括自然保護區、風景名勝區、森林公園、濕地公園、世界自然與文化遺產地、地質公園等，近年來也引進了國外的國家公園概念與實踐[2]。本文的討論范圍主要限于自然保護區。

自然保護區是中國最大的保護地類型。截至2011年底，我國已經建立各種類型、不同級別的自然保護區2 640個，總面積約149 km2，陸地自然保護區面積約占國土面積的1493%[3， 4]。自然保護區的數量和面積雖然不少，但是很多保護區的保護成效卻不甚理想[5， 6]。造成這種狀況的原因很多，在保護和管理工作中缺乏系統、科學的保護方法，沒有制定和實施有效的保護對策，監測保護成效等，是其中比較重要的原因[7， 8]。

1我國主要的保護規劃方法

就保護對策/保護行動的制定乃至實施而言，自然保護區常用的方法包括總體規劃和保護區管理計劃。為了將自然保護區保護管理與國際接軌，本世紀初，大自然保護協會（The Nature Conservancy，TNC）中國部與國家林業局和其它政府部門合作，引進了保護行動規劃（Conservation Action Planning，CAP）。

11總體規劃

總體規劃方法用于制定單個自然保護區的保護對策與行動[9]。自然保護區總體規劃是在對自然保護區的資源和環境特點、社會經濟條件、資源保護與開發利用現狀以及潛在可能性等進行綜合科學考察之后，建設前期工作的第一個階段，主要明確自然保護區的范圍、性質、類型、發展方向和發展目標，制定自然保護區保護管理各方面的計劃和措施的過程。國家林業局頒發的關于制定自然保護區總體規劃的主要文件有3個：《國家級自然保護區總體規劃編制大綱》、《國家級自然保護區總體規劃大綱》、《自然保護區總體規劃技術規程》。3份文件對規劃包括的內容以及內容的組織方式各有不同，提出了這些指南間相互協調的要求[10-12]。

自然保護區總體規劃是一個保護區在相當長的時期內的指導性規則，對于保護區的日常管理工作來說，總體規劃的內容概括性強，也相對簡單。此外，由于總體規劃的適用期為10年，所以其針對威脅因素變化進行調整的靈活性也不夠[13]。在人力資源發展等方面，目前我國的總體規劃一般沒有包括這方面的內容[14]。同時，總體規劃側重于要求和內容，而規劃方法/過程不突出。

12保護區管理計劃

保護區管理計劃是在總體規劃的框架內，幫助保護區管理人員確定并實現其保護區使命的管理工具，是通過對保護區現狀進行調查后，在多方利益相關者參與的基礎上，針對保護對象面臨的威脅和問題，制定的一個大約5年的周期性管理方案。我國《自然保護區管理計劃大綱》明確了自然保護區基本情況、現狀評價、管理措施、行動時間表和預算等[15]。

保護區管理計劃具有重視全局與局部平衡，針對性和具體性與常規管理平衡，管理行動長效性與靈活性平衡，管理目標的一致性與階段目標的有效性平衡的特點。由于管理計劃編制強調管理機構內設部門之間的溝通，采用了參與式的方法，能夠集思廣益，吸收各方面的意見和建議；遵循調查、評估、討論等過程，因此具有較強的科學性、針對性和可操作性[16]。

13總體規劃和管理計劃的關系

保護區的總體規劃解決建設思路，為依法編制管理計劃奠定基礎，是管理藍圖；管理計劃是落實總體規劃的階段性文件，指導自然保護區一定時期內的具體工作，逐一實現總體規劃確定的自然保護區階段性目標（中期目標），強調對自然保護區日常保護管理工作的指導。

2CAP的應用

林 業 調 查 規 劃第37卷第6期王鵬華，等：保護行動規劃（CAP）在中國的應用現狀及前景分析

CAP由大自然保護協會、成功基金會（Foundation of Success）、世界自然基金會（World Wildlife Fund）和保護成效評估伙伴關系網（The Conservation Measures Partnership）等組織的大量項目材料和經驗編寫，并經過許多一線保護工作者的實踐檢驗[17]。CAP遵循確定項目人員、保護目標、保護對象及其關鍵威脅因子，制定保護對策，開展保護行動，評估保護成效等過程，完成對保護對象健康狀態和威脅因子的分析，并在此基礎上，制定對應的保護對策和保護行動，并及時評估保護成效，是一個適應性管理框架（adaptive management framework）（圖1）[18-21]。

CAP具有專門開發配套的軟件系統（Excel工作表/電子表格和Miradi軟件），CAP過程中每一步的信息都可以通過保護行動規劃電子表格來分析。Excel電子表格可以從保護對象及其威脅因子2個視角對威脅等級進行排序，進一步確定出最需要關注的保護對象和威脅因子，從而有助于保護工作者

圖1CAP的適應性管理框架

Fig1Adaptive management framework of CAP

將有限的保護資源（包括經費和人力資源等）用在最需要的保護方面。同時，CAP是由基于工作假設的一系列“不斷趨近”的環節所構成，是一個循環往復的迭代過程，在實施過程中允許信息的不完整或者一定程度上的信息缺失。隨著新的信息的獲得以及項目的變化和成熟，可以不斷地修訂和更新以前制定的保護行動規劃，這在一定程度上彌補了總體規劃和管理計劃在實施過程中靈活性不足的缺點。

21CAP在國外的應用

到目前為止，CAP方法已在美洲、澳洲、非洲、歐洲及亞洲部分地區采用。玻利維亞和秘魯已經明確將CAP作為一種官方的保護地規劃方法；在馬達加斯加，每個國家公園項目的資助者都要求被資助者使用CAP方法編制規劃。此外，不同的國家和國際保護組織還使用CAP的改編版本用于不同類型的規劃：如美國野生動物保護規劃（US State Wildlife Conservation Plans）、美國魚類和野生動物管理局瀕危動物恢復計劃（USFWS Recovery Plans）、美國國家海洋和大氣管理署物種恢復規劃（NOAA Species Recovery Planning）、危地馬拉文化保護規劃（Cultural target conservation planning-Guatemala）、美國東南部水生生境資源規劃（Southeast US Aquatic Resource Planning）以及印度尼西亞和德克薩斯州的參與性保護規劃（Participatory conservation planning – Indonesia and Texas）等[22]。

22CAP在中國的推廣應用

CAP于2000年左右由TNC引入中國，在其滇西北項目區（包括麗江老君山）采用CAP的原理和方法，并與有關保護區合作，先后制定了麗江老君山、拉市海、梅里雪山、香格里拉大峽谷、高黎貢山、北京松山、上海崇明東灘鳥類國家級自然保護區和長江上游珍稀特有魚類保護區等10多個保護區或國家公園的保護行動規劃[23]。

為提高中國自然資源管理規劃和保護區工作人員的保護規劃能力和水平，TNC中國部于2000年在麗江舉辦第一期CAP培訓，至今與合作伙伴一起舉辦了10多次大型的CAP培訓。培訓著重向與會者介紹保護行動規劃的框架、內容以及如何運用這種規劃方法來制定相應的總體規劃、保護區保護對策及其成效評估的管理系統。與昆明理工大學合作，TNC支持云南省林業廳編寫了CAP手冊，以便云南省國家級自然保護區能運用CAP方法制定各自的保護區管理計劃。

同時，TNC支持中國的林業管理規劃主要機構之一，國家林業局調查規劃設計院，運用CAP方法編制上海崇明東灘鳥類國家級自然保護區、天津八仙山國家級自然保護區、云南白馬雪山國家級自然保護區等的《示范自然保護區建設實施方案》，并進一步分析了CAP方法在中國自然保護區建設管理中的運用前景、適宜的運用方式和途徑，提出相應的指導對策。國家林業局調查規劃設計院根據研究成果向國家林業局提出建議，將CAP的方法作為國家林業局制定和修訂有關規定的參考。

此外，TNC也積極與北京林業大學及昆明理工大學等相關院校或科研機構合作，逐步將CAP納入正規的教學體系中，從而讓更多未來的自然資源和保護區的決策者、管理者、實踐者和規劃者了解和掌握此方法。北京林業大學在2009年就將CAP內容納入了本科教學，而且開設了專門的實驗；隨后，昆明理工大學環境科學與工程學院也于2011年9月在本科生中首次開設該課程。至此，CAP已正式進入中國的大學課堂[24]。

23CAP在中國應用中存在的問題

目前CAP已經在中國的自然保護區得到了一定程度的應用。由于CAP引入我國的時間不長，目前仍處在初步的宣傳推廣階段。CAP在中國大陸的應用尚有一些需要完善的問題，主要表現在以下幾個方面：

1）CAP的制定主要由專家完成，利益相關者的參與性不夠。CAP應該由具有多學科背景的規劃團隊來制定并充分考慮到利益相關者的積極參與。可實際上，由于保護區人員剛接觸這一新方法，CAP的制定主要還是由TNC專家主導，科研機構及高校的相關專家參與，而保護區的工作人員，即CAP的所有者和最直接的實施者參與不足。這樣一來，保護區人員對CAP方法依舊所知甚少，制定保護行動規劃的能力沒有得到明顯提高。

2）CAP制定之后被束之高閣而沒有用來指導保護區的保護管理工作。一方面，因CAP規劃方法還沒有作為政府保護區主管部門的剛性要求，比如像對總體規劃的要求一樣，保護區對編制和執行保護行動規劃沒有動力和積極性；另一方面，作為CAP主要研發者，TNC作為外來保護機構，不能成為保護區的保護行動實施主體。因此，編制的大多數保護行動規劃成為一紙空文，沒有真正得到實施。

3）缺少真正成功的CAP運用經驗。如上所述，在國外，很多國家和組織已經運用CAP方法開展保護區管理保護，但在我國，由于保護區的保護行動規劃編制后很少實施，成功案例少之又少。因而，CAP作為開展保護區管理的優勢尚未體現出來，還沒有足夠的說服力。

3CAP在中國運用前景展望

盡管存在上述問題，但根據實際應用的經驗認為，CAP作為一種先進的保護規劃方法，應該在中國有廣闊的運用前景。CAP可以成為中國保護規劃方法體系的一個重要部分，也可與其它保護規劃方法結合使用。結合筆者的實際工作經驗和大量的文獻研究，認為可以從以下幾個方面來加以嘗試：

1）將CAP作為一種方法和工具嵌入到其他保護方法的使用或者規劃類文件制定的過程中，而不是在同一個保護區域再單獨制定一個保護行動規劃。因此，可以考慮將CAP的運用與自然保護區的管理性文件編制結合起來，將其作為編寫總體規劃、管理計劃等的指導方法和工具。例如，CAP可以用來幫助制定自然保護區的總體規劃和管理計劃。CAP雖然不能提供編制管理計劃需要的所有元素，但是足以滿足管理計劃核心內容的制定。CAP可以幫助自然保護區管理者科學而準確地確定管理計劃的目標（主要保護對象及其健康狀況、主要的威脅因素等）和針對目標要具體采取的管理行動；CAP還為管理者提供了有效和便捷的監測評估邏輯框架、指標和相關內容，有助于管理者對相關的規劃及其實施進行監測和評估，根據監測和評估的結果對管理計劃進行必要的調整。

2）將CAP方法與管理計劃并列使用。通過10多年的使用，我國林業部門已經接受并要求保護區（國家級）編制管理計劃，提出了“保護區總體規劃為依法編制管理計劃奠定基礎，是管理藍圖；管理計劃是落實總體規劃的階段性文件”的保護規劃框架體系。如上所述，CAP與保護區管理計劃在編制過程、內容等方面基本一致，但CAP的邏輯框架結構似乎更嚴密，也有Excel電子表格等分析工具加以支撐。不提倡用CAP代替保護區管理計劃，但建議將CAP作為除管理計劃外的選項。保護區可以根據自己的意愿，選擇制定管理計劃或保護行動規劃。這既不會給保護區，也不會給政府的保護區管理機構產生任何額外負擔，而且保護規劃方法的多樣化可能有助于提升我國保護規劃的總體水平。

3）CAP不僅可以運用于自然保護區，也可用于其他類別的保護地。可以用于編制這些類別保護地的保護行動規劃，比如風景名勝區、水源保護地、遺產保護地等的保護行動規劃。用CAP方法編制的保護規劃，不僅滿足保護地的管理需求，也便于與國際同行交流。

4）可以開發一些保護行動規劃的改編本用于除自然資源保護以外的領域，如有形或無形的自然文化遺產的保護。盡管國外也在嘗試將CAP用于其他領域，但是基本上還是集中在自然資源的保護和管理方面。隨著物質生活水平的提高，人們越來越注重提升精神生活品質，主要表現為對生態資源的合理利用、更加關注非物質文化遺產地及世界自然/文化遺產的保護。使用者可以結合自己項目的具體情況，全部或者部分應用CAP框架。當然，在將CAP應用于自然資源保護以外的領域時，需要對原有術語及其含義進行必要調整。

當然，CAP方法在我國保護規劃工作中的運用和推廣，首先需要保護管理部門接受它，把它納入保護規劃體系，根據我國保護地實際情況，對CAP做一些本土化的改進，這也是CAP的研發者最希望看到的結果。其次，是需要擁有大量熟悉和能夠運用CAP技能制定保護行動規劃的人才。從短期看，可以通過強化培訓，培養規劃機構和保護區人員制定保護行動規劃和管理計劃的能力，以適應制定這類規劃對相關能力的迫切需求。從長遠需求看，需要在大中專院校中開設保護規劃培訓課程（包括CAP），培養畢業后能致力于為保護區和其他類別的保護地管理服務的專業人才。截至目前，我國的保護區規劃只是制定總體規劃，而且必須由具有認可資質的機構完成，規劃機構將總體規劃制定后移交保護區，保護區人員不制定規劃，也就無需具備規劃能力。而CAP和管理計劃等，需要保護區自己主持制定，這就需要保護區加強對有關業務人員的能力建設，從而可推進我國保護事業管理的科學化和信息化。

致謝：感謝昆明理工大學王宏斌教授、曾和平副教授以及云南省林業廳楊芳女士對論文提出的寶貴意見！

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第3篇：課程的總體規劃范文

教學質量是教育的生命，實踐環節教學質量的優劣直接影響整個理工科的教學質量。城鄉規劃專業是一門實踐性極強的專業，隨著城鄉規劃一級學科的成立，以及《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013版）的出臺，全國城鄉規劃專業實踐教育必將面臨新一輪的改革和調整。對于地方高等院校，特別是少數民族地區的地方高等院校如何在新形勢下改善辦學條件，提高辦學質量將是地方院校學科生存和發展的重要內容。

1 城鄉規劃專業實踐

雖然城鄉規劃學在2011年才正式成為一級學科，但是城鄉規劃實踐卻是伴隨著人類的誕生而產生，隨著人類社會的發展而發展完善。可以說城鄉規劃專業就是一門先有實踐而后有學科的一門科學。特別是改革開放三十多年以來，既是國家快速發展壯大的時期，更是城鄉規劃專業快速發展和完善的時期。國家的發展為城鄉規劃專業實踐提供了重要的場所，城鄉規劃專業的實踐也很好地指導和促進了國家的快速城鎮化。面對新形勢下國家建設和發展的轉型，如何變革高校城鄉規劃專業教學，特別是民族地方高校城鄉規劃專業實踐教學，是地方高等學校城鄉規劃專業生存和發展的重要內容。

《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013版）指出“強化實踐、重視能力培養是專業規范的重點。實踐教學的目的是培養學生具有：（1）認識調研的能力；（2）規劃設計的能力；（3）規劃管理的初步能力等。城鄉規劃專業實踐體系包括實踐領域、實踐單元、知識與技能點三個層次。為此，所有的城鄉規劃專業實踐教學必須緊緊圍繞這“三個能力、三個層次”來進行展開。筆者認為在“三個能力”方面調研能力是基礎，規劃設計能力是核心，規劃管理能力是目標；在“三個層次”中實踐領域是對象，實踐單元重點，知識與技能點是抓手。

為此，在城鄉規劃專業實踐教學課程的設置和安排上必須遵循上述的邏輯順序展開，針對不同年級、不同層次的學生展開針對性教學，從基本的調研能力培訓開始到核心規劃設計能力的培養，最終培養學生具備一定的規劃管理能力。以基本的知識和技能點為突破口，促進若干實踐單元的有效實施，培養城鄉規劃專業學生的專業實踐領域認知。城鄉規劃專業實踐教學的目的就是培養學生的專業業務實踐能力。

2 城鄉規劃專業實踐現狀及問題

湖北民族學院地處中國西部武陵山欠發達地區，湖北民族學院城鄉規劃專業創辦于2004年，學制4年，經過10多年的探索、實踐，在培養體系、師資隊伍和教學條件等方面取得了一定的發展。先后為國家輸送了近千名城鄉規劃專業人才，為國家快速城鎮化建設做出了貢獻。在做出了部分成績的同時，在專業學科建設方面，特別是專業實踐教學方面也還存在眾多的不足。隨著我國改革開放的持續深入，建設美麗中國，以及武陵山地區發展的需要，對武陵山地區城鄉規劃專業實踐教學提出了新的挑戰和要求。

2.1 城鄉規劃專業人才培養計劃有待進一步完善

經過10多年的教學實踐，湖北民族學院先后編制完成了五個版本的《城鄉規劃專業本科人才培養方案》，在每一輪人才培養方案調整中都很重視實踐環節。以湖北民族學院2014年版《城鄉規劃專業本科人才培養方案》為例，主要實踐性環節有軍事技能訓練、暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規劃課程實習、城市社會學與調查課程實習、畢業綜合考核、畢業實習、畢業設計等。主要實踐設計課程有繪畫基礎、城市規劃實用軟件、建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場地設計等。所有實驗實踐教學學分占總學分比例為30.85%。可見學院對城鄉規劃專業學生的認識調研能力和規劃設計能力都有足夠的重視。但是在規劃管理的能力培養方面有一定的欠缺。隨著湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學定位的出臺，勢必加強應用型專業的培養和轉型。適應新形勢、新要求的《城鄉規劃專業本科人才培養方案》呼之欲出。

2.2 師資力量薄弱，因材施教困難重重

高校城鄉規劃專業教師稀缺，特別是高學歷專業教師更是奇缺，這是當前國內開辦有城鄉規劃專業高校的普遍現象。而湖北民族學院地處西部，經濟欠發達，更是很難引進高學歷的城鄉規劃專業人才。時至今日，湖北民族學院城鄉規劃教研室共有11名專業教師，其中副教授1名，高級實驗師2名，講師3，助教5名。碩士8人，在讀博士1人，博士1人。專業構成方面，城市規劃專業6人，土建類專業3人，測量學專業2人。在現有的教師構成中具備了一定的學科交叉能力，但是總體上要進行高質量的專業實踐教學，特別是要因材施教更是困難重重。急需建設一支隊伍具有地方專業特色的一流城鄉規劃專業實踐師資力量。

2.3 認識調研環節力度不足

在城鄉規劃專業實踐教學中，認識調研是基礎，是城鄉規劃專業的敲門磚。就目前的專業認識調研環節來說主要有暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規劃課程實習、城市社會學?c調查課程實習、畢業綜合考核、畢業實習、畢業設計等環節。而其中暑假社會實踐、城市社會學與調查課程實習和畢業實習環節以學生自助進行為主，老師只是實踐前期指導和后期把關，未能全程參與指導學生實習。城市認知實習與城市總體規劃課程實習是專業老師全程指導，但是由于師資力量不足，往往是兩個專業老師要指導60個學生實習。老師的指導深度嚴重不足。

2.4 課程設計總體質量不高，學生規劃設計能力不足

對于城鄉規劃專業學生來說，規劃設計能力是核心。目前主要開設有建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場地設計等規劃設計課程。由于城鄉規劃學科的知識體系十分龐大，哈佛大學建筑學院的院長曾提到，大約需要1992 年的時間才能培養一個通曉規劃各個領域的通才。為此，在有限的師資條件和辦學條件下要針對性地教好每一門設計課程是幾乎不可能完成的工作，更不用說因材施教。

2.5 忽視規劃管理能力的培養

城鄉規劃專業實踐教學的最高境界，就是規劃管理能力的培養，而規劃管理能力的提高本身需要全面掌握規劃認識調研和規劃設計能力。目前，我校與規劃管理相關的課程主要就《城鄉規劃管理與法規》一門理論課程，在培養學生規劃管理能力方面有待進一步優化培養方案。

3 城鄉規劃專業實踐教學體系構建

3.1 優化專業人才培養方案，完善實踐教學體系

好的實踐教學培養體系，必須要有好的專業人才培養方案做支撐。以湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學為契機，以《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013版）》為指導，結合學校現有師資教學條件及武陵山地區特色制定科學的專業人才培養方案。以專業理論課程為指導，以培訓學生認知調研為基礎，規劃設計能力為核心，規劃管理能力為目標的實踐型專業人才培養方案。

3.2 因材施教，因師施教，教學相長

教與學是一個相輔相成的過程，不同個體有不同特征，不同老師也有不同擅長專業領域和專業設計方向。因此，在城鄉規劃專業實踐教學中一定要結合教師與學生的實際情況做到因材施教、因師施教，做到教學相長。在注重培養學生專業實踐能力的同時，培養一支專業結構合理、專業背景豐富、年齡搭配合理的“雙師型”專業教師隊伍。

3.3 課內課外相結合，校內校外相結合

城鄉規劃專業實踐教學不僅僅是課堂教學，更多的是要走向課外，走向社會。加強教師與業界的聯系，以及學生與業界的聯系來提升教學活動的水平。課堂上嚴把教學理論關，讓學生掌握扎實的專業設計基礎理論。課外引導學生拓寬專業視野，學習相關專業基礎知識。同時，鼓勵和帶領學生走向社會，通過學校與校外設計企業簽訂校外實習基地，定期將學生送往相關設計企業進行規劃設計實習。此外，也把優秀的規劃設計師請進校內，引入課堂。讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，將這個學習生涯置身于專業實踐領域之中。

3.4 嚴把實?`教學環節和教學實踐質量關

嚴格按照科學的專業人才培養方案組織各項實踐教學環節，嚴格按照相關規范嚴格組織，細心輔導。建立嚴格的過程質量管理和考核方式，建立完善的教學實踐環節考評機制。嚴格要求學生，全面系統掌握現行的城鄉規劃種類，及各類規劃的設計的內容深度要求，培養學生的團隊協作精神，提高學生的規劃設計能力。

3.5 構建地方實踐教學特色

從人才培養方案制定、教師隊伍培養、認知調研能力培養，以及各類設計課程案例點的選擇等各方面密切與地方相結合。系統挖掘武陵山地區建筑、村落、城鎮等特色，并將其應用于城鄉規劃實踐教學各個方面。同時，與地區相關設計和管理機構密切合作，聯合培養學生的專業設計能力。探索出一套具有湖北民族學院特色、武陵山地域特點、能充分凸顯地方城鄉規劃專業辦學特色的實踐教學模式。

第4篇：課程的總體規劃范文

關鍵詞：城市工程系統規劃；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0104-02

隨著我國城市化發展，城鄉規劃專業在培養專業人才方面逐漸得到重視，城鄉規劃專業人才主要分為人文地理類和工程應用類，我校城鄉規劃專業（本科、五年）培養目標是以應用型人才為主，設置的課程以建筑設計及規劃設計類課程為主。“城市工程系統規劃”課程是一門知識面廣、工程應用性強，具有課程內容專業跨度大的特點，其研究的主要內容有：給水工程、排水工程、電力工程、熱力工程、燃氣工程、通信工程、防災及環衛等工程規劃。城市工程規劃應用在不同規劃層面（總體規劃、詳細規劃）中，屬于城市基礎設施建設內容，是保障城市生活、生產的基本條件，在城市發展建設中具有重要的作用。依據城鄉規劃專業應用型人才培養的需求，以我校五年制城鄉規劃專業教學大綱及培養目標為指導，在我校城鄉規劃專業2017級培養計劃重新修訂前提下，依托城鄉規劃專業課程綜合改革對城市工程系統規劃課程的教學現狀及問題進行分析，對該課程進行教學改革。

一、課程教學現狀及存在問題

“城市工程系統規劃”課程是城鄉規劃專業核心課之一，是我校城鄉規劃專業本科生的一門專業必修課，該課程內容屬于城鄉規劃專業的專項規劃部分。“城市工程系統規劃”課程開設的目的是通過學習掌握城市工程系統中的各R倒婊，為后續的城鄉規劃設計中的專項規劃奠定基礎。“城市工程系統規劃”課程教學基本內容是講述六大管線工程規劃（給水、排水、電力、通信、燃氣、供熱）及城市防災、環衛工程規劃，因此該門課程具有專業方向多、實踐應用性強的特點，在教學中要求學生對本課程有較系統的認識，通過學習掌握工程系統規劃中三大主體內容，即各專項工程規劃設計容量規模、各專項工程設施布局規劃及六大管線敷設規劃，并且能將工程規劃內容運用到不同規劃層面的規劃設計中。“城市工程系統規劃”課程目前教學中存在的主要問題是理論教學與實踐教學聯系不夠緊密。我校城鄉規劃專業人才培養計劃的重點是在城市規劃設計中具有實踐應用能力，而該課程在教學中存在學生對工程規劃分析實踐應用能力缺乏的問題，在教學中存在理論與實踐脫節現象。我校“城市工程系統規劃”課程在大三開設，前期學習的相關課程有城市規劃概論、城市規劃原理，后期開設的相關課程主要有城市道路與交通、城市總體規劃、控制性詳細規劃及修建性詳細規劃等課程，該課程是學生較早學習的專業方向課，學時為56課時。我校針對目前城鄉規劃專業課程體系比較分散、課程設置的學期聯系不緊密問題，進行了2017級城鄉規劃專業教學培養方案修訂工作及教學計劃調節工作。在此次教學計劃調整中，將城市工程系統規劃課時數進行調整，由原來56學時的理論教學課程，調整為理論教學40學時，實踐教學16學時，在總學時、總學分未變的前提下，壓縮理論教學學時為實踐教學學時，提出理論教學與實踐教學改革的新思路。

二、理論教學改革

1.教學內容優化。由于“城市工程系統規劃”課程的內容跨專業方向多，學生對該課程內容的掌握有一定難度。在教學改革中，城市工程系統規劃課程的理論教學內容優化應從兩方面考慮，一方面是該課程自身的內容體系建立，另一方面是該課程在城鄉規劃課程群體系建設中內容體系構建。在課程的教學內容優化中要與其他課程進行協調，注重與前導課程、后續課程的銜接，明確課程主干內容，將基礎理論的講授與規劃設計實踐培養相結合，在授課過程中增加規劃案例講解，貫穿“從理論到實踐”的教學理念，培養學生工程規劃應用能力。“城市工程系統規劃”課程內容講授中需對各專項規劃內容結合城市規劃的層面進行知識點分類整理，不僅僅是進行分專業講授，即需要結合總體規劃層面和詳細規劃層面（控制性詳細規劃、修建性詳細規劃）進行工程規劃課程內容優化，有利于學生在城鄉規劃中對專業知識點的學習與掌握。同時隨著城市發展建設，在工程規劃方面出現了新的理論及應用知識內容，如針對我國城市內澇現象和排水問題，2014年11月，住房和城鄉建設部《海綿城市建設技術指南》，指導我國城鎮排水防澇系統的建設，住建部2016年3月印發了《海綿城市專項規劃編制暫行規定》，將海綿城市專項規劃納入到城市規劃體系中，且規定海綿城市專項規劃可與城市總體規劃同步編制，也可單獨編制。學生還應對工程規劃的發展趨勢及理論應用進行了解、學習和掌握，才能適應社會對人才發展的需求。因此在教學中，應結合國家工程規劃發展的新理論、新技術、新規范進行教學內容的補充、完善與更新。

2.教學案例與素材庫建設。“城市工程系統規劃”是一門工程應用性的課程，其教學目的是學生在學習后能將各種工程（如城市給水、城市排水、城市供電等專業）運用到城市規劃專業中，而不僅僅是研究不同的工程專業內容。因此在課程講授過程中需要有豐富的教學案例及素材庫進行支撐，以達到較好的教學效果。教學案例與素材庫的建設應結合工程規劃的專業及城鄉規劃特色構建為三部分：第一部分為各種專業工程量的預測；第二部分為地上可見的各種工程設施布局規劃；第三部分為地下不可見的各種工程管線規劃設計。通過案例庫和素材庫的建設，豐富教學內容，提高教學效果，并進行跨學科專業內容整合優化。

三、實踐教學改革

城鄉規劃專業“城市工程系統規劃”實踐環節的教學質量，對于學生畢業后走上工作崗位能否勝任不同規劃層面的專項規劃工作的意義重大，傳統的教學方式很難適應日益發展的城鄉規劃專業需求，因此應在教學中開展實踐教學環節。實踐教學部分完成是通過采取設計類課程、工程案例及項目驅動“三位一體”的教學方式，增加學生實踐機會與能力。以課程設計為基礎、以工程案例為手段、以項目驅動為切入口，在課程群內形成教師團隊與學生團隊相結合的模式，對學生進行實踐教學及輔導。培養學生相互溝通與協作、互相幫助、共同進步的團隊精神，提高學生的工程規劃應用實踐能力。

四、教學模式與考核方式改革

1.教學模式改革。為了提高學生工程規劃應用實踐能力，進行了研究性教學模式探索，積極開展大學生創新實踐活動，培養學生自主學習的能力，結合城鄉規劃發展現狀及問題進行專項規劃設計應用，將學生獨立學習與團體創新結合，培養學生團結協作的職業素養和精神，同時提供本學科與其他學科之間互動學習的途徑。

2.考核方式改革。考核方式是檢查學生對課程學習掌握程度的重要途徑，城市工程系統規劃課程傳統的考核（期末考試）形式單一，對于工程實踐應用性強的“城市工程系統規劃”課程，學習內容的考核僅用單一的試卷形式存在缺陷。在考核方式改革過程中，探索了由傳統的終結性考核評價（期末考試）向形成性評價（50%）與終結性評價（50%）考核的轉變，其中形成性評價包括平時作業（10%）、平時考勤（10%）、課后小組實踐調研（20%）、課后小組實踐設計（10%）。通過考核方式的改革，調動了學生對該門課程主動學習的積極性，考核了學生的實踐應用能力，同時也提高了學生解決問題和團隊協作的綜合能力。

五、結語

“城市工程系統規劃”課程教學改革結合課程教學計劃及城鄉規劃專業培養方案修改，結合課程自身特點和城鄉規劃專業培養人才的需求進行探索。在教學改革中，理論教學改革應積極采用信息技術，以我校的信息化教學為突破口，利用信息技術，優化教學方法，加大教學改革的手段，實現城市工程系統規劃教學改革形式與內容的統一。實踐教學改革應積極探索新的教學模式，改變單一的課堂教授方式，增加團隊的實踐教學，創新教學模式，為城鄉規劃專業培B應用型人才奠定基礎。

參考文獻：

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[2]夏宏嘉，姜云.城市工程系統規劃動態深化式教學模式研究[J].山西建筑，2013，（19）：228-230.

[3]李妙伶.市政工程規劃與設計課程教學研究[J].教育教學論壇，2016，（28）：182-183.

[4]白云，鄭藝鴻，張遠兵，謝晶晶.應用型人才培養模式下城鄉規劃專業實踐教學改革[J].廣東化工，2016，（02）：148.

[5]郭炎，唐鑫磊.城鄉規劃轉型背景下的教學改革應對[J].教育現代化，2016，（33）：88-90.

第5篇：課程的總體規劃范文

一、藝術教育校本課程的研究現狀

現今，我國西部地區的學校藝術教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術教學的重點放在藝術知識與技能教學方面，而不是放在陶冶情操和能力培養方面。三是沒有強有力的課程保障措施，藝術課程資源嚴重不足。四是課程評價單一。

二、藝術教育校本課程開發與研究的意義

校本課程的開發是社會發展的需要，是一所學校辦學理念和辦學特色的體現，更是發展學生個性和創造力的重要手段。藝術教育校本課程是一種嶄新的創造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學校、學生的需要，充分利用學校的課程教育資源，為學生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術教育校本課程開發與研究的目標和內容

（一）開發與研究目標

1.學校層面目標：建立規范和完善的藝術教育校本課程體系；探索出藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。

2.教師層面目標：以開發藝術教育校本課程為載體，提高教師開發課程的教科研能力；開發適合學校特點和學生特點的校本課程。

3.學生層面目標：發揮學生的個性特長，讓學生學會探究，學會生活，學會創造；提高學生的思想品格修養和審美能力，培養學生的審美情趣。

（二）開發與研究內容

1.開發合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術類校本課程。

2.研究藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。

3.探索實施藝術教育校本課程的有效途徑。

四、藝術教育校本課程的開發與研究的思路和方法

（一）開發與研究思路：將按照以下思路循序漸進、有條不紊地開發和研究

1.調查研究――深入了解、調查學生發展需要、音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況。

2.理念先行――讓藝術教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內心，發揮對師生的引導、激勵作用。

3.專業規劃――在充分了解音美教師專業發展現狀的基礎上，制定教師專業發展的總體規劃，教師個人依據總體規劃分析自己的發展狀況，制定教師個人專業發展規劃。

4.細化目標――整合校內校外資源，確定課程開發目標，細化音樂類課程與美術類課程目標，以突出其審美特性。

5.制度建設――制定學校校本課程開發方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進行。

6.教材開發――引領藝術類專業教師開發10余門音樂類和美術類校本課程教材。

7.開展活動――落實教師課程申報和學生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術教育校本課程活動。

8.評價導向――以評價促進實施，以評價引領實施。對校本課程的開發與實施情況進行評價，做好藝術教育校本課程開發的科?W評價。

9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎上，總結藝術類校本課程開發的成功經驗，最后形成理論。

（二）開發與研究方法

1.問卷調查法：在藝術教育校本課程開發之始，便深入了解、調查學生發展需要、學校音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況，通過調查、分析校本課程實施現狀，制定課題研究的合理規劃。

2.行動研究（反思）法：以教師專業發展規劃為依據，有組織、有計劃地開展教學、科研活動，邊行動邊反思，隨時發現問題，及時調整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術教育校本課程開發和實施模式。

第6篇：課程的總體規劃范文

關鍵詞：城鄉規劃學 課程體系 教學改革

中圖分類號：TU984

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.051

1 引言

我國目前處在城鎮化加速發展階段，聚集效應使得城鎮建設與經濟發展迅速，但同時城鄉二元矛盾也表現得愈加明顯。隨著新型城鎮化政策的實施，新時期的城鎮發展戰略將更注重實現城鄉統籌和地區平衡發展，將中小城鎮及鄉村地區作為承載轉移大城市人口和產業的重要地區，旨在建設規模結構合理、功能分工明確的城鎮體系。同時，強調科學合理的城鎮發展模式，以及生態環境、文化特色等的有效保護。

因此，以城鄉建成環境為研究對象的城鄉規劃學科，其研究對象的范疇與深度、研究方法等均隨之發生了較大的變化。而原屬土建類專業下的二級學科城市規劃學科發展現狀與專業教學顯然落后于這種變化，以建筑學為基礎建立的相對單一學科知識體系和教學方法已難以適應新的城鄉社會與經濟發展需求。隨著我國城鄉建設中出現面臨的一系列新的規劃和建設問題，要求城鄉規劃學科有著更加廣泛的知識體系。基于這一宏觀背景的轉變及學科發展的迫切需要，2011年國務院學位委員會、教育部將城市規劃學調整為城鄉規劃學，列為一級學科，下設區域發展與規劃、城鄉規劃與設計、住房與社區建設規劃、城鄉發展歷史與遺產保護規劃、城鄉生態環境與基礎設施規劃、城鄉規劃管理等六個學科研究方向，學科與專業內涵得以進一步拓展與深化，城鄉規劃教育事業也面臨著新的發展契機。2013年，城鄉規劃專業指導委員會出臺了新一版《高等學校城鄉規劃指導性規范》（以下簡稱《規范》），對城鄉規劃專業的發展方向、目標、內容，以及人才培養的要求、層次、計劃及教學方法、手段等都相應提出了更高要求。

2 城鄉規劃專業課程體系現狀分析

內蒙古工業大學建筑學院城鄉規劃專業教學體系是建立在建筑學專業大平臺之上的，現行的培養方案是在2011年學分制改革背景下進行修訂的版本，其知識體系設置涵蓋了普通教育、專業教育、綜合教育三大部分。其中，專業教育包括學科基礎、專業特色和專業實踐訓練等知識體系。一、二年級專業課程設置以建筑學類理論和設計課為主；三、四年級以城鄉規劃類專業課程為主，如城市規劃原理（一、二、三）、城市規劃設計（一、二、三）、中外城市發展與規劃史、城市設計概論、計算機輔助規劃設計等；五年級以規劃師業務實踐和畢業設計為主。

現行的城鄉規劃專業課程教學側重于物質形態設計，重視建筑設計、城市詳細規劃設計等內容，設計訓練類課程在專業必修課程中占到一半以上的學時，學生接受的設計訓練較多，因而具有較強的構思能力、設計技巧以及圖面表達能力，動手和操作能力比較強，但對涉及城鄉規劃與建設的其它要素如社會、經濟、生態等方面的知識與分析方法則重視不夠，難以支撐起對龐大而復雜的城鎮體系的規劃和研究。

現行的課程體系與《高等學校城鄉規劃指導性規范》對照后表現為以下幾個問題：首先，城鄉規劃學科專業核心課程中缺少與人居環境與生態保護、小城鎮和新農村建設、地理信息系統、地區文化傳統與特色等有關的課程，難以滿足專業教學廣泛知識基礎和完成實踐項目的需求；其次，對部分工程技術類課程重視程度不夠，如基礎設施規劃、城市道路交通規劃等課時將相對較小，屬于相對薄弱的教學環節，在學生走人工作實踐時成為知識體系中的短板；第三，相關知識類課程僅開設了城市社會學、地理學、工程測量等，對《規范》中重點要求的區域經濟與產業分析、社會實踐調查方法等知識點涉及甚少，遠不能滿足專業培養“厚基礎、寬口徑”的知識要求。

因此，依據城鄉規劃專業發展背景與專業教育教學要求對現行的課程體系進行修訂與改革，調整并補充原有的知識體系框架，完善新型城鎮化背景下的學科人才培養方案。這是我校城鄉規劃專業教學培養體系和目標滿足新形勢發展的需要，也是突出應用型大學培養本科人才的專業特色的要求。

3 城鄉規劃專業課程體系構建研究

針對新版《規范》和學分制改革的實行，結合內蒙古工業大學建筑學院自身的辦學特點，本次城鄉規劃專業培養方案改革的目標為探索城鄉規劃復合型和創新型專業人才培養方式，構建相應的課程體系。

3.1 城鄉規劃專業人才培養方案改革思路

3.1.1 符合學科發展及專業評估的新要求

我專業建設一直是以建筑學大平臺為基礎來構建設專業課程體系結構。課程教學中重視規劃設計層面，即由建筑設計階段到城市總體規劃設計階段的各種規劃設計培養，側重于動手能力、設計表達的訓練。

為適應學科研究領域的拓展，專業課程的設置也應與時俱進。應該緊密結合《規范》，在滿足城鄉規劃專業本科教育培樣方案要求的基礎上，調整現行課程，增設有關村鎮規劃、城鄉生態環境、城鄉技術與信息以及城市開發與規劃控制等方面的專業核心知識課程；同時，開設有關社會經濟類、景觀環境工程類、規劃專題類等專業特色課程，實現“寬口徑、厚基礎”的課程教學體系。

3.1.2 體現傳統特色及專業地域性，適應地區需求

我校城鄉規劃課程教學并且一直致力于發展具有民族和地域特色的城鄉規劃與設計。因此，在進行人才培養方案修訂時，應該注重發揮專業自身地域特色，強化實踐環節，在課程體系中體現地區特色和傳統保護等，并在教學中有針對性地強化北方地區城市規劃設計特點等內容。旨在培養既能勝任大城市規劃編制、管理和研究工作，又能承擔急需規劃人才的內蒙古地區中小城鎮城市規劃和管理工作的專業人才，形成具有地域特色的專業培養方案。在教學中，鼓勵教師針對課程內容與方法進行適度的改革，使其更符合專業培養與課程建設需要。

3.1.3 注重學生綜合素質的培養

注重實踐能力的培養是城鄉規劃專業的特色之一。在城鄉規劃學一級學科的背景下，新形勢下的城鄉規劃專業人才，需要構筑全面的專業知識結構，熟練地掌握專業的基本技能，并具有一定的實踐能力，在畢業后能盡快融人到規劃實踐中去。專業課程體系應設置多種方式和不同層次的課堂教學和實踐訓練環節。

同時，面對快速城鎮化進程中城鎮系統的復雜化，城鄉規劃專業教育應注重培養學生創新的思維方式、訓練創新的技能和手法，鼓勵創新意識，培養學生應對新問題和新現象的創造性解決能力，提高專業綜合素質。

3.1.4 城鄉規劃類課程向低年級滲透

現行的城鄉規劃專業課程設置在一、二年級以建筑類理論及設計課程為主，三、四年級開設城鄉規劃類課程。由于學科思維不同，狹隘而相對簡單的建筑設計轉變為廣泛而復雜的規劃設計時，學生在這一過渡時期往往表現迷茫。因此，適當壓縮建筑設計類課程學時，逐步在低年級開設城鄉規劃專業理論及設計類基礎課程，可以幫助學生盡快樹立城鄉規劃專業思維，縮短適應學科思維轉變的過渡期。

3.2 城鄉規劃專業課程體系改革具體措施

3.2.1 增設學科基礎課，加強薄弱環節，完善相關知識

首先，在學科基礎環節中增設涉及村鎮規劃、城鄉生態與環境規劃、地理信息系統應用、舊城更新改造、城鄉社會綜合調查研究等知識點的課程；其次，針對原課程體系下的教學薄弱環節.增加相應課程的學時，如基礎設施規劃和道路交通規劃等課程；第三，完善城鄉規劃相關知識課程，在專業特色環節增設如區域規劃與區域分析、社會實踐調查方法、政策研究等方面的課程，以彌補建筑學平臺課程體系在這些方面的不足，逐步建立起符合城鄉規劃專業發展需要的專業而廣泛的知識體系。

3.2.2 適當調整課程設置，配合學生對外交流機會

課程設置中，針對某些常態化的重要專業競賽，適當調整專業課程的開課學期和教學內容進行配合。如城鄉規劃專業指導委員會組織的社會調研類和設計類作業競賽、城鄉規劃學會組織的“西部之光”大學生暑期規劃設計競賽、與其他高校共同舉辦的“聯合畢業設計”等，將專業課程中的城市總體規劃、城市控制性詳細規劃以及畢業設計等課程開設時間進行調整，配合各類設計競賽，并鼓勵學生積極參與。學生在專業課程學習中可以有更多對外交流學習的機會，開拓學科視野，提升其對專業學習的積極性和自信心。

3.2.3 以課程專題形式，將專業相關知識融人設計主線

在作為城鄉規劃專業教學主線的設計類課程中，穿插與設計內容密切相關的理論專題，以授課教師豐富的實踐經驗在課堂上將理論知識和實踐需求緊密結合起來，相關理論知識與專業設計課程教學實現有機融合。如在城市總體規劃設計課程中，加入《城市環境與歷史文化保護》、《城市道路交通與空間結構》、《城市人口與城市化預測方法》、《城市產業分析方法》等專題，將專業理論知識有效融人設計實踐環節中。

4 結語

我校城鄉規劃專業培養方案的調整和教學改革的目的是對現行本科課程體系進行逐步的重新梳理和優化整合，以期構建組成完整、聯系緊密、功能明顯的學科基礎課程體系，形成完善的專業人才課程教學體系，培養具有扎實的基本功、熟練的技能、敏銳的思辨能力、較強的協作能力的新一代城鄉規劃專業人才，滿足專業培養為城鄉建設服務的需求。

參考文獻：

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第7篇：課程的總體規劃范文

一、集聚城鄉產業是統籌城鄉的首要任務

我縣要實現以工業化帶動農業產業化，就既要要統籌規劃全縣的產業布局，又要突出城鄉各自的資源優勢和特色產業，把農民的持續增收建立在產業發展的基礎上。要按照“一村一品、一鎮一業、規模成片”的要求，制定農業產業發展規劃，調整產業結構，強化特色產業支撐作用，建設產業基地，發展高效農業，著力建設現代化農業體系，推動農業發展升級。圍繞特色產業，扶持龍頭企業做大做強，延伸產業鏈條。發展專業合作組織，完善流通體系，切實提高農民參與農業產業化經營和進入市場組織化程度，增強農產品適應市場的能力。充分利用本地資源，大力發展農村旅游業，扶持開發農家樂項目，拓寬農民增收渠道。

二、科學制定規劃是統籌城鄉的行動指南

為確保新農村建設科學有序，必須規劃先行，以科學完善的規劃為指導，減少村鎮建設的盲目性、隨意性，提升建設水平，改善村民生活環境。立足城鄉一體化發展，做好城鄉建設規劃。著眼于推進新型城鎮化，將城市規劃理念引入鄉村建設，編制新農村綜合體規劃、中心村規劃和居民聚居點規劃。依據城市總體規劃和土地利用總體規劃的要求，積極引導農村土地向規模經營集中、工業向發展帶集中、農民向城鎮集中，高水平地科學謀劃農村發展的經濟、社會、環境、建設等布局和實現途徑。進一步優化村莊布局，利用新一輪土地總體規劃調整的有利時機，盤活村莊建設用地，盡可能將村莊建設的留用地留出來、調整好。

三、加快城鄉建設是統籌城鄉的根本保證

XX作為城鎮化水平較低的西部欠發達地區，要實現城鄉一體化，就必須加快城鄉開發建設步伐，完善城鎮承載功能，促進城鄉間生產要素合理流動，不斷提高城鎮化水平。要高度重視城鄉開發建設，堅持縣、鄉、村三級聯動，豐富縣城內涵，強化城鎮基礎，提升新農村檔次，統籌兼顧，協調推進，全面加快城鄉一體化進程。在縣城建設上，要以重大項目為抓手，優化人居環境，提升建設品位，增強縣城對生產要素的吸納輻射功能。在小城鎮建設上，要加快鄉鎮基礎設施建設，完善功能，活躍商貿，吸引農民入駐，構建起層次分明、布局合理、特色鮮明的城鎮體系。在新農村建設上，堅持板塊推進、集群發展，以中心村建設為重點，狠抓民居和水、電、路、訊等基礎設施建設，形成以縣城為龍頭、以鄉鎮為重點、中心村為支撐的城鄉一體化發展格局。

四、發展社會事業是統籌城鄉的關鍵環節

統籌城鄉發展，必須積極推進各項改革，破除制約城鄉融合的傳統體制。結合XX實際，一是要完善城鄉戶籍制度改革，打破“二元制”戶口管理體制，實現“一元化”管理體制。二是要完善農村土地政策，在全面落實各項惠農政策、穩定土地承包經營制度的前提下，著眼于集約化經營、最大化收益，支持農民按照“依法、自愿、有償”的原則，通過轉包、轉入股、合作、租賃、互換等方式流轉土地承包經營權。同時，扎實推進林權制度改革，進一步明晰林地產權，搞活林業經濟，促進農民增收。三是要完善城鄉就業和社會保障政策，把城鎮就業與農村勞動力就業轉移納入統一的就業規劃和管理，建立完善城鄉統一就業政策。四是要完善公共財政分配，大力調整財政支出結構，覆蓋范圍，建立有利于農業和農村發展的財政體制。形成新農村建設穩定的資金增長機制。五是要完善城鄉金融政策，積極鼓勵引導企業、民間資本參與城鄉一體化建設，實現投資多元化、運作市場化。

第8篇：課程的總體規劃范文

1、暑期學校（Summer School）或者稱為暑期課程（Summer Session），是知名大學為高中生和大學生在暑期特意開設的學習課程。

與以往的“游學”、“微留學”等僅以參觀或旅游為目的的活動不同，暑期學校往往需要參與的學生在一至多個月的時間內參與正式的課程。課程結束后會有相應的考試和分數，也會頒發相應的證書。

2、暑期學校起始于1871年美國哈佛大學，至今有130多年的歷史。在這130多年中，暑期學校這種教學組織形式的優越性逐漸被美國其他高校所認識，暑期學校開始變得普遍。例如加州在1959年通過“美國加州高等教育總體規劃”，以立法方式要求州內“各公立高等學校以及力所能及的私立院校在夏季開設折合四分之一年、半個學校或四分之三學期單元值的學術課程”，從而使得加州高校和中學的學生在暑期跨校自由選課學習成為可能；耶魯大學也于1970年左右開始舉辦暑期學校。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：課程的總體規劃范文

關鍵詞：“教科研資源庫”;農村小學;數字校園

在這“信息技術搭臺，知識經濟唱戲”的年代，“教科研資源庫”的構建對解決素質教育僵化、僵硬的成分，把素質教育轉化為鮮活的、可交流的教育內容，實現“互動”，推動教科研改革，提高教師隊伍素質，實現教育的個性化目標，形成相互關心、相互學習的良好風尚具有深遠的歷史意義和現實意義。因此，有必要對我校“教科研資源庫”的構建進行認真思考。

一、“教科研資源庫”構建的主要內容

作為農村小學，“教科研資源庫”的構建要立足本校財力、物力、人力實際，遵循“實用、適用、用好”的原則，不在設施設備上盲目攀比，要著力抓好課題及科研資源系統、教研資源系統、網絡課堂資源系統和地域文化資源系統四大工程建設，真正讓教育裝備“請進來、用出去”。

1.課題及科研資源系統

積極進行各類課題研究，優化組合學校現有教育教學資源，融視頻、網絡、多媒體等多種方式于一體，為師生提供多種類、多形式、多規格和多層次的教育教學服務。

搭建校園信息平臺、視頻點播平臺、校際研修網絡平臺、家校聯系平臺、智能辦公平臺、電子圖書系統等，為每位教師開辟個人空間、各學科組組建研修群組，每人一個賬號與密碼。教師可以在辦公室、家里的電腦上，甚至是智能手機上等任何可以上網的地方，進行網上研修、寫作、瀏覽查閱教學資料，實現網上辦公與教育資源共享，實現云辦公。通過網絡研修平臺的后臺管理，學校可以了解全校教師的常規工作情況，提高工作效率與管理力度，實現教育教學管理的數字化、信息化。

2.教研資源系統

學校著手開發校本教學資源庫和教師網絡研修系統，完善校本研修平臺。加快發展校際網絡研修共同體，鼓勵各教師開展爭鳴課堂、翻轉課堂、慕課、圈子群組、個人空間建設和應用。借助數字校園平臺推進網絡研修共同體活動，搭建城鄉學校校際間的交流研修平臺，發揮學校網絡資源的利用效率，促進農村學校校本教研的開展，實現優質資源共享，促進各校教師專業水平共同提高，保證和推進農村學校的教學發展。

3.網絡課堂資源系統

這里的網絡課堂資源主要是指講授型網絡課程。它是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。此類網絡課程的最大特點是在擴大教學規模的同時再現教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。

4.地域文化資源系統

為了體現學校的地域文化特色，我校還將創建地域文化系統。一方面組織學生登陸浙江省東陽市的有關網站，了解家鄉歷史和當地風土人情;另一方面將在學校網站上開辟“家鄉?家景?家人”系列專題，組織學生開展畫一畫、寫一寫自己心目中的家鄉的活動。把愛家鄉教育通過賞家鄉景、讀家鄉史、夸家鄉人、說家鄉事、寫家鄉情等活動展開。學校將多方采購收集“家鄉人寫的書”及“寫家鄉的書”，放置校園網“書吧”專欄上，供學生閱讀，這樣不僅可以提高學生閱讀學習與表現能力，更讓孩子們在自己的實踐中感受家鄉的魅力，升華愛家鄉的情感。

二、“教科研資源庫”構建的主要問題

（1）“教科研資源庫”的構建是一個龐大的系統工程，它需要有一個總體規劃。在總體規劃的指導下采取分步實施的辦法，逐步完成數字校園的建設。總體規劃中尤其要注意各種各樣規范的建立，包括基礎設施規范、應用系統規范、信息規范、用戶規范和信息化管理規程等。

（2）“教科研資源庫”構建的重心是資源的組織和充實，資源建設工作量大，財力、物力和人力投入大。

（3）“教科研資源庫”的構建，需要包括各級教職工在內的觀念的變化、素質的提高。而人的觀念的轉變和素質的提高是一個長期的任務。

（4）“教科研資源庫”的構建還需要一支具有一定數量的、穩定的技術隊伍。我校把35周歲以下的青年教師作為這支技術隊伍的中堅力量。

三、“教科研資源庫”構建的主要措施

1.加大投入，提供設施保障

本學年，我校共投入30余萬元進行數字校園建設。目前，我校已配備了一個全新的一體機機房、一個簡易的錄播教室，每位教學一線教師人手配備一臺筆記本電腦。此外，我校還創建了獨立的校園網和服務器、學校OA辦公系統，為數字校園建設提供設施保障。

2.加強培訓，提升隊伍素質

（1）學校必須高度重視信息化人才隊伍的建設，采取切實措施加強教職工和技術人員的培養培訓工作。我校多次組織教師進行多媒體應用的校本培訓，還邀請專家進行多媒體應用的講座，使全體教師受益匪淺。

（2）重視專業技術人員隊伍的建設，為專業技術人員創造良好的工作環境，充分發揮他們的聰明才智。為確保學校信息化設施設備的正常運轉，2013年，我校引進信息技術專職教師1名，全程負責數字校園建設。同時我校特別注重青年教師特別是近三年分配新教師的專業成長，開展一系列專題活動（“微報告”和“數字故事”展評活動、課件制作比賽、教師現代教育技術技能競賽等），有效地促進了青年教師信息技術能力的發展。

3.用好資源，實現成效最大化

我校以“主動做、扎實用、做成效”為基點，不追求“高大上”，以“適用、實用”為主，實現“讓農村孩子同步享有優質教育資源”的辦學目標。新建一體機機房和錄播教室，切實優化了學校辦學的基礎條件;建起開放式閱覽區域，方便學生的課外閱讀;開通校園電視臺，實時更新校園新聞，營造良好的校園文化氛圍;為實現學校教學、科研、辦公、管理和學術交流提供一流的網絡平臺，將學校建成一個統一規劃、結構合理、高速通暢、資源豐富、安全保障的共享型數字校園網絡平臺。

4.分項目、有步驟地進行資源庫的構建（見下表）

總之，農村小學“教科研資源庫”的構建，一方面為學校教育現代化提供了有力的保障，另一方面也對我們的工作提出了更高的要求，如何更有效地利用“教科研資源庫”為學校的教育教學工作服務，有待于我們進一步探討。

參考文獻：

[1]教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范（試行）[Z].2000.

[2]羅廷錦，余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設[J].現代教育技術，2012（02）.