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第1篇：高等教育報告范文

義務教育均衡發展中的師資交流問題研究

促進包容性:未來教育和學習體系建設的重要變革

關注青年教師自我發展意識,提高校本培訓效果

學習型城市建設協同運行機制的障礙與構建

國外開放大學的發展及對我國的啟示

普通高校成人教育向內涵建設轉型的思考

高等數學課程教材的分析與比較

閉區間套定理的隨機模擬及其實現

矢量運算在大學物理課程中的應用

推進嘉興市數學教育現代化的對策研究

大學物理教學中的人文關懷探究

英國研究生教育改革的新動向簡評

n維空間的全微分方程的求解

植物學課堂教學評價的原則與方法新探

社會變遷中的高等教育收費問題

高校儀器分析教學中滲透哲學思想的探討

數學教學中運用論語經典句篇的教育價值

建構主義的意義建構本質解析

大學物理互動教學的實踐與探索

基于數學文化觀的高等數學教學改革

電子線路設計與制作課程教學改革的實踐

兩兩NQD的一個幾乎處處收斂的性質

數值實驗在計算方法課程教學中的應用

關于高校資本成本計量的研究

師范院校數學專業學生創新能力的培養

勞動者信息素養與大學計算機教育

一些重要極限的統一證明

數學理解的認知過程及其教學策略

與數e有關的等式與不等式的推導

大學生綜合素質模糊評價法

歐拉(Euler)常數在解題中的應用

普通物理力學習題的解析方法

工科數學教學與專業相結合的探索

一種構造不等式的方法簡析

實數域上高階可微函數的一個性質

矩陣中非零k階子式的尋找方法

變式教學對數學思維能力的培養功能探討

基于PC的PSTN網絡可視電話系統的研究

分塊矩陣的初等變換及其應用

在中學物理教學中滲透物理思想教育

函數思維在中學數學解題中應用初探

網絡環境下研究性學習探索

大溫哥華可居住性區域戰略規劃解讀

優化我國能源消費結構的對策分析

武漢市高中地理問卷調查引發的反思

淺談從黎曼積分到勒貝格積分的演變

數學史知識融入微積分教學的探索

第2篇：高等教育報告范文

溫仲端

2003年9月24日至10月14日，中央電大組織財經教學培訓團，到美國參觀、訪問、學習、考察。除了了解美國經濟社會現狀、學習美國高等財經教育的經驗以外，我們還把了解美國高校和行業協會開展遠程教育的情況，作為一項重要任務。

一、美國遠程高等教育概況

在被訪問的5所高校中，有4所開展了遠程教育。其中，馬里蘭大學學院最為成功，波士頓大學也做得不錯，圣地亞哥州立大學屬一般化，哥倫比亞大學則宣告失敗。

馬里蘭大學學院（University of Maryland University College）從事遠程教育已有30年歷史，有11個學院、2300名教職員工，在本地及世界各地設160多個教學點。今年學生數將超過10萬。波士頓大學雖然開展遠程教育的時間較晚，規模也較小，但穩扎穩打，效果明顯，畢業率高達90—95%。

根據專家介紹，美國多數高校在不同程度上開展遠程教育。例如鳳凰城大學，其遠程教育的知名度超過馬里蘭大學學院；美利堅大學采用網上考試的方式招生，報名者可隨時在網上應試，還可以多次考試，選最好的成績由考試中心寄到學校。

美國的一些行業協會也搞遠程教育。例如美國注冊銀行家協會，便是利用遠程教育手段對會員進行繼續教育的，有所謂“半電子手段”（網上教學與課堂教學相結合）、“全電子手段”（完全在網上進行教學活動）兩種模式。前者讓學生集中聽課、網上完成作業，教師在網上批改、評分、答疑、督促學習；后者讓學生自主安排網上閱讀、練習、測驗的時間。

二、馬里蘭大學學院等高校遠程教育主要經驗

1、配備足夠的合格師資。馬里蘭大學學院不論是課堂教學還是網上教學，每位教師指導的學生都嚴格控制在25人以內。為此，該校在世界范圍內招聘教師，以保證師資隊伍達相應規模。波士頓大學更加嚴格，師生比為1:15—20。在滿足數量需求的同時，馬里蘭還十分注重教師資質。學校對新教師提供5周的密集型培訓，使他們認識網上教學的特殊性，學會應用該校網上教學軟件，提高網上教學質量。

2、提供豐富的教學資源。馬里蘭的學生可以自主選擇參加面授或者上網學習。全校18個碩士學位、17個本科學位的所有550門課程，都有一一對應的網上學習資料。波士頓大學不但網上教學資源內容豐富，而且注意提高制作技術，以便“抓住”學生的注意力，變枯燥乏味為生動有趣。

3、開展全方位的學習支持服務。馬里蘭提出：只要學生上網，24小時提供服務。他們的學習支持服務包括教材、信息、教學文件、面授輔導、教學設施等多個方面，同時還利用網絡，接受入學申請、審查入學資格、收繳學費、舉行畢業典禮、頒發畢業文憑，以及提供選課與課程注冊的方便，提供學習技能的培訓，提供與系主任和教師的溝通渠道，提供求職咨詢等，非常全面、到位。

4、進行學習狀況的跟蹤調查。馬里蘭針對有的學生由于數學基礎不好、工作忙碌、家庭系累等原因而學不下去的問題，在第三周末、第七周末先后開展作業評估和問卷調查，了解、分析學生的實際困難，以便及時提供更切實有效的幫助，使之順利完成學業。

5、注重教與學的交流互動。馬里蘭建立了這樣一個“互動模式”：教師與學生、學生與學生利用雙向視頻會議系統和其他電子手段進行交流；嚴控班額，使教師有足夠的時間指導學生，師生交互動得起來；成立學習小組，使學生之間的討論和互助成為可能。波士頓大學在網上實現師生頻繁互動，每7—10分鐘便有一次問答或學習提示等等。而且根據學生在聽覺、視覺上的不同愛好，提供不同媒體裝載的教學輔助材料，讓學生選用，目的也是讓師生都動起來。

6、實行學分互通。馬里蘭允許遠程證書教育取得的學分轉換為學位教育的學分。圣地亞哥州立大學允許攻讀學士學位的學生先在本校讀兩年，另外兩年在別校甚至別國讀，把學分“帶走”。這些靈活政策，無疑是對學生參加遠程學習的鼓勵。

三、幾點體會

1、定位準確才能收到功效。馬里蘭大學學院是1970年才獨立設置的美國二三流學校。該校把目標定在發展成人教育、非全日制教育上，并把目光投向本國和世界各國的在職求學者，在冷戰時期為駐外美軍提供教育資源的基礎上發展跨國遠程教育。因此，它能做大做強（其辦學規模已列本州第二），除了政府的經費支持以外，可能與它認準自己該做的事，不與名牌大學爭高低有很大關系。相反，作為著名的研究型大學，哥倫比亞大學的辦學實力絕對優于馬里蘭，但它投入2500萬美元建成一整套遠程教育設施和4000課時的MBA網上課程，試圖與斯坦福、芝加哥等幾個同樣是一流的高校及出版商合作搞遠程教育，卻未能成功，最終發現人們對碩士課程遠程教育的需求量并沒有想象的那么大。這可能既是教育市場預測的失誤，也是學校功能定位的偏差。這一點，對于我國應有一定的借鑒意義。

2、注重質量才能樹立品牌。馬里蘭大學學院十分重視網絡遠程教育的質量，致力于使網上教學與課堂教學處于相同的水平線上，建立了包括教師的知識面和教學能力、學生的學習積極性、師生的教學互動、教學計劃安排、教育技術和信息資源的支持服務、教師對學生的評估及學生對教學的意見反饋、學業完成情況在內的網上教學與課堂教學比較評估體系，扎扎實實抓教學過程管理，因而質量得到社會的公認。1997年自愿參加網上學習的學生僅占4%（其余15%參加其它形式的遠程教育，81%選擇面授教學），而到了2002年，網上教育的參加者已占63%（其余形式遠程教育學生占3%，面授學生占34%），可見馬里蘭已樹立自己的遠程教育品牌。正因為這樣，他們才可以不花錢做廣告而贏得較大的市場份額。波士頓大學歷來以教學質量著稱，其網絡教育注重維護學術的嚴肅性，把教學效果好、質量不低于面授、學生滿意作為最終目標，因而不僅沒有“砸掉”名校的“老招牌”，而且樹立了名校遠程教育的新品牌，這對我們也是極好的啟示。

3、規模適度才能持續發展。沒有規模就沒有效益。然而，規模必須適度，“急性膨脹”必然導致教學粗放、管理薄弱、質量低劣。馬里蘭、波士頓兩所大學堅決把住師生比這一關，不讓教師超負荷，沒有那么多人就不干那么多事，增加招生先得增聘教師。這種“看菜吃飯、量體裁衣”的做法，反映的是規模適度的指導思想。我國有的學校當初開展遠程教育搞的是“跑馬圈地”，到頭來人手緊缺、設施不足，事情沒辦好，落下壞名聲，反而妨礙了自身的發展。這一正一反的經驗，值得我們吸取。

第3篇：高等教育報告范文

高等學?？梢猿浞职l揮自身職能，為國粹藝術保護與傳承培養人才，加強學術研究，弘揚傳統文化。國粹藝術固有的文化內涵和精神有助于提升大學生的人文素質。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》針對大學生人文素質的缺失和不足，提出了“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養”的新要求，體現了高等教育對培養大學生“人文精神”和“人本關懷”的重視。十報告中進一步提出了人的全面發展的目標。通識教育以“人”為邏輯起點，是一種培養人、塑造人、轉化人、發展人、完善人的教育理念和實踐，體現著強烈的人文精神，具有廣泛而深厚的人文關懷內涵。開展通識教育的一個重要目的就在于，拓展人文視野，增進人文關懷，促進學生的人文發展。國粹藝術是包孕著民族精神的藝術精品，有著深厚的文化底蘊，是幾千年華夏文明的一個縮影和載體。就這個意義而言，國粹藝術已然超越了藝術本身，成為一段文化的象征。

二、大學保護與傳承國粹藝術的路徑選擇

1.以探索建立“協同創新中心”為契機，構建國粹藝術創意發展之路。為促進高等教育與科技、經濟、文化的有機結合，提升高等學校的創新能力，教育部于2012年啟動實施了“高等學校創新能力提升計劃”，計劃建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作。這對高校和國粹藝術而言，這是一次難得的機遇。高校可結合自身的專業設置和人才培養計劃，加強與劇團、藝術研究院、非物質文化遺產研究中心、博物館、藝術展覽館等文化藝術機構建立良好的合作關系，尤其建立“協同創新中心”，加強理論研究，探尋國粹藝術的保護與傳承路徑。國粹藝術涵蓋了不同類別的藝術，每一項藝術都有其獨特性。如果不結合其藝術特性而盲目地保護，無異于破壞。為此，可考慮將“協同創新中心”建成為集人才培養、科學研究、創意發展為一體的產學研用平臺。首先，充分整合各類藝術的專家、表演藝術家、文化傳承人，以任務為牽引的人員聘用方式，造就協同創新的領軍人才與團隊，打造實踐型應用型高素質教師隊伍；其次，通過分工合作，開展集群攻關，加強對國粹藝術保護與傳承的現狀、規律、方法以及存在的問題等方面進行學理的研究和探討；此外，可通過與文化產業研究院、創意產業園、創意產業基地等產業發展機構的合作，將國粹藝術的保護與傳承和文化創意產業結合起來，在充分尊重國粹藝術保護與傳承規律的前提下，審慎推進國粹藝術創意創業發展之路。

2.健全國粹藝術教育傳承的學科、專業和課程體系。就學科而言，國粹藝術的保護與傳承是一個跨學科的問題，涉及到民俗學、藝術學、社會學、歷史學、宗教學、管理學、經濟學、計算機、環境科學、文物保護等學科。比如一項戲曲藝術的保護，既是藝術學的問題，又與民俗學、歷史學、宗教學甚至社會學等方面有著千絲萬縷的聯系。為此，要科學地保護和傳承國粹藝術，必須具備跨學科的思維，集聚不同學科的人才?？傮w而言，大學在開展國粹藝術相關學科專業的建設中，大致可分為以下三類：一是藝術類專業教育。藝術類專業教育是培養藝術類專業人才的主要手段，也是培養國粹藝術傳承人的重要陣地。當前，藝術教育在專業及課程設置上，偏重于西方的藝術理論，而缺少對民族藝術的理論建構；更注重西方或“時尚”的藝術形式，而忽略了傳統藝術的教學。在課程設置上，可結合國粹藝術的主要特點，加強專業之間的資源整合與對接，開設如“民族舞蹈與體育專業”“戲曲藝術與傳統音樂”等傳統而新興的專業，讓國粹藝術在大學課堂上展放光彩；在教學方式上，仍以課堂教學為主，要將學生引出課堂，帶到博物館、文化館、展覽館、藝術中心及一些國粹藝術保存相對完好的村舍，進行現場教學，體驗感悟藝術經典。二是藝術保護與傳承相關輔助專業教育。就學科而言，這類專業涉及經濟學、管理學、工學、宗教學、民俗學等學科。對于一些有形藝術遺產，比如石刻，不僅需要人文學科的知識，更需要理工科人才，以保護古老的石刻藝術避免在風吹雨淋中日漸風化，永葆藝術之靈韻。對強調活態保護的非物質藝術遺產，則往往需要用上現代的多媒體技術，一是忠實地記錄，一是創意化傳承。同時，技術上的問題解決后，還需要進行妥善地維護和管理，這就需要將管理學與藝術學結合起來，培養懂藝術的管理類人才，讓國粹藝術在科學的管理中得到保護和傳承。三是藝術類通識教育與人文素質教育。除了進行學科專業的整合，改革課程設置也是一個重要方面。通識教育是當前高等教育改革的大勢所趨。通識教育立足于提高大學生的人文素質，培育人文精神。國粹藝術的豐富內涵是通識教育的天然資源。因此，可以將有關國粹藝術的知識融入到通識課、公共基礎課甚至專業課程中，并開設一些民俗文化、傳統技藝、民間表演藝術的選修課，向大學生普及國粹藝術的有關知識，甚至學習和傳承國粹藝術。

3.積極組織大學生參與國粹藝術保護與傳承的社會實踐。社會實踐作為當前大學教育的輔助，在培育學生實踐能力方面具有重要的作用。國粹藝術是有著豐富文化內涵的經典藝術，其本身蘊含著不可估量的教育意義。在課余時間或寒暑假期間組織大學生到民俗文化村、傳統廟會、傳承人所在地、國粹藝術示范基地進行現場觀摩、參觀，讓學生充分體驗和感受傳統藝術的魅力，使他們逐步了解國粹藝術，慢慢激發他們對國粹藝術的興趣。同時，在必要的時候，由老師組織對某一項、某一地國粹藝術進行田野調查，讓他們以實際行動參與到國粹藝術的保護與傳承中來，從而使大學生成為國粹藝術保護與傳承的支撐力量。

第4篇：高等教育報告范文

2019年10月高等教育自學考試將于10月19至20日舉行。為做好考試報名工作，各級教育招生考試機構和主考院校工作人員要明確職責，按我省自學考試網絡報名規定程序進行操作、規范管理?，F將有關事項通知如下：

一、完善考務信息

請各設區市考務負責人于8月7日前登錄“福建省高等教育自學考試考務考籍管理信息系統”（OA管理平臺－系統配置－市縣設置/現場預約時間設置）對所屬縣（市、區）新生現場確認的具體時間、地點、電話等信息進行確認與修正。

二、報名報考方式

1.所有報考人員通過“福建省教育考試院網址（eeafj.cn）”--數字服務大廳--自學考試--自學考試考務考籍管理系統綜合業務平臺，選擇模塊進入系統報名報考。

2.面向社會開考專業新考生報名流程：網上提交預報名信息—系統后臺相片審核—各縣（市、區）現場信息確認（生成準考證號）—網上報考課程并繳費。即新生登錄報名平臺注冊用戶、填寫個人基本信息、上傳照片、經系統后臺相片審核通過后，本人持二代居民身份證在規定時間到當地教育招生考試機構進行新生現場確認，未經現場確認的報名無效；經現場確認生成有效準考證號后方可上網報考課程并繳費。凡涉及港澳臺證件號碼報考的新生，請按系統提示錄入報名基本信息。

3.試點、銜接及二學歷專業新考生報名流程：主考院校根據考生類別選擇報名入口—網上錄入新生信息—新生本人上傳照片并完善基本信息—系統后臺相片審核—主考院?，F場拍照確認—網上報考課程并繳費。即主考校先在網上錄入新生信息，新生本人登錄報考平臺上傳照片并完善基本信息，經系統后臺相片審核通過后，本人持二代居民身份證由所屬主考院校在規定時間內統一組織拍照并現場確認，未經現場確認的報名無效；經現場確認生成有效準考證號后方可上網報考課程并繳費。凡涉及港澳臺證件號碼報考的新生，主考院校須按考生所持的證件錄入考生報名基本信息后按流程完成確認。本次銜接、二學歷專業考試只接納新生報名不接納新生課程報考。

三、時間安排

（一）報名時間安排

1.新生網絡預報名時間：

面向社會開考專業：8月10日9:00—8月29日17：30

試點專業：8月10日9：00—9月6日12：00

銜接專業：8月10日9：00—9月6日12：00

二學歷專業：8月10日9：00—9月6日12：00

2.新生現場確認時間：

面向社會開考專業：8月28日9：00—8月30日17：30

試點專業：各主考院校自定，9月6日16：00截止

銜接專業：各主考院校自定，9月6日17：30截止

二學歷專業：各主考院校自定，9月6日17：30截止

3.網絡報考課程時間：

面向社會開考專業：

在籍考生：8月10日9:00—9月6日17：30

新生：現場確認后—9月6日17：30

試點專業：

在籍考生：8月10日9：00—9月6日17：30

新生：主考校審核確認后—9月6日17：30

銜接專業：

在籍考生：8月10日9：00—9月6日17：30

（二）考試課程及時間安排

1.面向社會開考專業考試課程詳見“福建省教育考試院網址”（eeafj.cn）--數字服務大廳--自學考試--公示公告--《福建省教育考試院關于印發2019年高等教育自學考試面向社會開考專業考試時間安排的通知》。及《福建省教育考試院關于調整2019年高等教育自學考試開考專業部分課程考試安排的通知》（閩考院自〔2019〕12號）。

2.試點、銜接專業考試課程詳見《福建省教育考試院關于印發2019年福建省高等教育自學考試開考體制改革試點專業課程考試安排表的通知》（閩考院自〔2018〕31號）及《福建省教育考試院關于調整2019年高等教育自學考試開考專業部分課程考試安排的通知》（閩考院自〔2019〕12號）。

四、其他注意事項

1.在籍考生可直接網上報考課程并繳費。繳費成功后，報考費一律不退。

2.考生更換手機號碼應及時登陸“考生個人平臺--個人信息維護”進行修改。該通訊信息將作為登陸系統驗證及聯系考生本人的重要渠道。

3.試點專業、銜接專業由主考院校批量導入新生數據及報考課程后，考生個人網上繳納報考費。

4.考生錯誤信息更改流程：個人信息資料修改者（含姓名存在生僻字、性別、民族、出生年月、身份證號）請于每年4月、10月自學考試網絡報名新生現場確認時間和上、下半年畢業生申請時間內，本人持二代居民身份證原件及復印件一份（改名還需持由當地派出所出具的有效戶籍證明原件）到當地教育招生考試機構（試點、銜接專業考生到所在主考院校）刷身份證（姓名存在生僻字者在身份證復印件上注明拼音）進行更改。考生提供的所有材料由教育招生考試機構（主考院校）拍照后在系統中上傳（文件格式為.jpg,大小控制在1M以內）后，由設區市教育招生考試機構（主考院校）將考生申請報告、戶口薄、身份證復印件蓋章確認后以紙質形式上報。

5.考生可在考前7天登錄福建省教育考試院網站打印考生座位號通知單。

6.各設區市、縣（區）教育招生考試機構、各主考院校成（繼）教院應根據報名工作需要配置相關設備。

五、“銜接專業”主考院校報名工作職責

第5篇：高等教育報告范文

一、我市中等職業教育資源現狀

我市現有各級各類中等職業學校4所：市勞動和社會保障據主管*市*工業技工學校、市衛生局主管*市醫學科技學校、市移民局主管漢江科技學校、市教育局主管湖北省丹江職業技術學校（職教中心）。

四所學校占地面積共計645.6畝，建筑面積15.4萬平方米，固定資產1.42億元，其中各類教學設備總價值2905.5萬元，實驗室18個、實習基地47個，計算機900余臺，教練車30余臺，多倫電控室1個，數控機庫15臺，多媒體教室、語音室10個，電子閱覽室10個，圖書50余萬冊。全市中職學校共開設有機械加工、汽車駕駛、模具制造、數控技術、計算機應用、美術設計、旅游服務、護理、幼師等37個專業。學校共有教職工410人，其中高級講師50余人，中級講師230余人，雙師型教師30余人。學校招生涵蓋周邊5個省、50多個縣市區，在校學生達1*66人。

二、目前我市職業教育存在的突出問題

4所中等職業學校隸屬4個不同部門，條塊分割，多頭管理，盲目建設，惡性競爭，完全不能適應形勢發展的需要，發展難以為繼，淘汰必成定局。

其一，條塊分割，學校各自為陣，保守發展，難以形成較大規模的的社會效益和經濟效益，有悖于國家現行的職教政策，難以爭取國家政策資金扶持。

其二，多頭管理，受部門辦學和學校管理機制的制約，各校缺乏統一規范的業務指導和協調，甚至存在著管理部門名義上管，實際上未管，阻礙了學校發展。漢江科技學校自建校以來財政、移民等部門基本沒有資金投入，就是原來每生每年50元的教學維護費也于20*年停撥，學校只能舉債1050萬元“頑強”擴建基礎設施，在龐大的債務中勉強殘喘，相對1526萬元的現有資產，破產已為期不遠。

其三，專業設置盲目重復，資源不能互通共享，各校根本無力和周邊縣市已形成規模效應的職教集團或中心競爭。各校在專業設置、教學設備等方面缺少統一性和互補性，為了生存對一些投入少、好就業、見效快的專業，幾所學校一哄而起，盲目上馬，開設專業嚴重重復，學校辦學特色不明顯，更造成資源浪費。4個學校都開有計算機專業，除衛校外，其他3個學校都有數控專業、汽車運用與維修專業。*市技工學校有教學設備、實習車間及專業課教師和實習指導教師，但缺少文化課教師，缺少學生；漢江科技學校和職教中心，有生員、有文化課老師，但缺少實習基地、試驗設備和專業課教師。學校急需的資源進不來，富裕的資源流不動，有些設備由于長期不使用而報廢了。這些專業的專業設備價值少至幾千元，多至上十萬元，造成極大的浪費。

其四，我市初中高峰期已過，生員遽減已成定勢，2009年初中畢業生為6334人，2*0年初中畢業生為5082人，2*1年初中畢業生只有4210人，以后每年初中畢業生均徘徊在3000人左右，就是100%入學也不能滿足丹江普通高中和這些中職學校招生的需求。各校自然會想盡一切辦法，用盡一切手段，不惜一切代價，到外省、外市、縣四處招攬生員；必然爭先恐后降低招生門檻，抬升招生成本；各校原本就不多的競爭優勢和發展資源定然急遽萎縮，難以抵御市場風險，最終會因生員、成本、資金、教學條件、師資力量和市場環境等因素惡化，被各個拖垮。

第6篇：高等教育報告范文

文章通過研究如何建立中國獨立學院的高等教育質量保障體系，指出了建立教學質量保障體系的基本指導思想和相關的策略，并以中山大學新華學院為例進行分析研究，最終提出解決方案。

關鍵詞：

中國特色；獨立學院；質量；體系

中國高等教育發展迅速，2016年提前實現了國家教育規劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學率達到40%”。高校生員數量大幅度增加的同時,如何確保高等教育質量的穩定提高成為了政府和公眾廣泛關注的問題。作為中國高等教育的重要組成部分，獨立學院是我國的新型高等教育機構，招生規模也在持續擴大。根據2015年2月的國家統計數據顯示，全國獨立學院達275所，在校生規模超過三百萬，占在校大學生總人數約九分之一。因此針對獨立學院的辦學特征，進行有效性質量保障；建立與目前發展態勢相符的質量保障體系是保證高等教育質量可持續提高的重要措施。根據《教育大辭典》的解釋:“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”,“最終體現在培養對象的質量上”,“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標”。因此建立教育質量保障體系是指構建獨立學院的培育目標體系并檢驗與培育對象（學生）的相符性的工作總成。獨立學院的培育目標體系一般應包括人才培養、科研創新、服務社會,并保證這些目標在培育對象身上的體現。同時為了實現目標運用系統論原理建立組織架構、流程規則和資源保障體系。獨立學院高等教育質量保障的主體包括社會、管理機構和高校，它們在質量保障體系中擔負不同的責任，但是提高教育質量滿足教育需求的目標是一致的。[1]根據上述的基本框架，作者認為中國獨立學院的開展教育質量保障有三方面問題要解決以下問題。

一開展獨立學院內部教育質量保障工作

開展內部質量保障,是指獨立學院根據現代教育規律和質量管理理念，確立本校方針政策，設立教學質量監督機構，制定質量檢查的規章制度，開展日常性的質量監督和評價工作，持續開展質量保障。獨立院校依法組織開展高等教育活動，是教育質量保障的第一責任主體。內部質量控制和自我評價是高等教育質量主要保障，輔以外部的質量保障監督形成基本框架，內部教育質量活動主要體現在保證人才培養質量。人才培養質量保障可分為三個方面：要素質量保障、流程質量保障、綜合評價。教育要素主要包括教育目的、師資、生源、校園文化等方面。流程質量包括課程建設、教學設計、教學方法、師生互動等方面。綜合評價包括學生學習質量和學校教育效率兩個方面，例如學生畢業率、優秀率、就業率、教育投入師生比、生均培養費用、時間效率、綜合效率等方面。由于獨立學院強調差異化辦學，教育質量保障應針對自身的辦學特點，在教育質量保障的內容上突出辦學特色。例如，中山大學新華學院，充分研究現代社會需求，明確提出了“中國需要清華，中國也需要新華”的應用型人才培養理念。應用型人才的培養以社會實踐為基礎創新能力為導向，既區別于中山大學本部的科研為核心也不同于單純的職業主導的職業院校。具體做法上，首先大膽改革教學內容、教學方法與教學手段，滿足高層次應用型人才培養的要求。其次組織有責任心經驗豐富的老教授組成督學組，主管教學質量監督。再次建設品行兼優學術態度開放性的專職教師隊伍，加強教學延續性。最后“以學生的成功為導向”建立質量目標系統。

二開展獨立學院的外部教育質量保障工作

開展外部質量保障,是指由行政和行業主管部門開展的教育質量監督檢查，一般由上級部門或專門質量評價機構來組織實施。確保高等教育質量保障的合法性和合規性，監督獨立學院內部的質量保障活動,體現高校特色和差異化辦學的同時接受社會和主管部門的質量評價和管理。外部質量保障在大處著眼，以社會規范和法律法規為依據。一方面有助于高校建立起有效內部質量控制系統，更重要的是社會大環境促使高校加強自身教育質量意識。另一方面體現因材施教，高等教育質量保障體系的管理機構建立要有利于學習者的全面發展。高等教育質量的體現必定以人為載體，因此，不但有利于學生的發展與成功而且有利于高等教育從業者和管理者的全面發展，獨立學院作為學習型組織有利于教育的參與者應對快速變化的社會，與時俱進，收獲成功。外部因素對獨立學院教育質量的影響監督主要包括：主管部門、公眾評價和市場競爭。例如中山大學新華學院，直接的外部監督來自廣東省教育廳，學院在各個方面充分考慮相關的法規和教學質量指標體系，在滿足基本要求的前提下不斷優化整合資源，嚴格遵守法規發揮自身優勢全方位超越基本標準要求，各項指標領先同類院校。在社會公眾監督方面，通過辦學社會效益體現教學質量的提升，緊密聯系社會，鼓勵師生參與各項社會實踐活動，培養適應市場經濟發展的應用型人才。最后體現市場經濟特點，積極參與市場競爭，通過市場實現資源優化配置。面對生源市場、資金市場和人力資源市場，中山大學新華效益強化辦學主體的市場競爭意識，把提高高等教育質量作為生存和發展的前提。獨立學院舉辦主體的多元化界定了教育質量保障模式的多元化，是打破教育質量政府部門單一監管的出口，是走向多元化評價的必由之路。但是必須承認目前多元化的監管還沒有相關的法律法規作保障。高等教育作為特殊的商品并不適宜完全市場化競爭，如何在外部監督主體多元化中獲取平衡還有賴于各地根據具體情況制定地方性法規。

三如何借鑒國際先進制度

高等教育發達國家的教育質量保障體系一般采取地方政府調控、獨立中介評價、高校自我保證和社會監督共同組成。其中可借鑒加拿大的先進經驗，結合各省區的實踐情況，建立內外并重“地方政府監管、高校自我約束、行業協會評價、社區公眾參與”的高等教育質量保障體系。該體系主體包括各省政府、高等教育委員會、高校、企業和社區組織等，采用政府部門準入審核，高校自主控制，行業社區評價，中介質量認證從四個方面對獨立高等院校實行教育質量保障[2]。除此以外，其他機構和教育消費者也應該有渠道參與高等教育質量保障和監督。例如允許高校邀請一些新聞媒體參與對教育質量信息的或報道；引導企業和其他社會機構參與高校的教學管理和質量監督，利益相關人以校董事會成員的身份參與學校發展規劃及質量方針的制定，行業代表以校外專家的身份參與學校的專業設置評議；往屆畢業生代表評議教育質量，用人單位對學校人才培養提出要求；也可允許社會上一些有影響的專業協會及其他法定組織參與學科或專業的教育質量評價，以獲得行業認可。[3]綜上所述，要實現對獨立院校教育質量的保障，最后還需要形成高等教育質量信息網絡化管理。比較性針對性系統地搜集、存儲高等教育質量保障活動中相關的信息。唯有這樣，才能為保障和評價提供依據，才能保障教育質量體系自我糾偏的能力。因為在質量保障活動各個環節中都有可能出現偏差和錯誤，如果能及時地獲得這方面的信息并共享信息，就有可能使整個體系處于持續改進與優化的進程之中，穩定地實現質量管理和監控。應實現教育行政部門、社會評估機構、專業性行業性機構、高校內部的信息管理系統互聯互通信息共享，并進一步與國際的高等教育質量評價系統的信息網絡實現信息資源共享。[4]自2012年廣東省開始全面實施“強師工程”以來，中山大學新華學院倍加重視師資隊伍建設，開展博士沙龍、每周一培訓、一對一老帶新、“送出去，引進來”，選派青年教師赴美國索爾茲伯里大學、臺灣清華大學、中山大學、浙江大學、汕頭大學等國內外知名高校交流訪學，促進青年教師成長為學科和專業的骨干力量。同時，為適應復合型、應用型人才培養目標，該院還聘請了一批具有豐富實操技能和經驗的校外導師、“雙師型”教師來充實師資力量和結構，打造實踐育人、產學研平臺。充分發揮中山大學老領導教授、專家學者治校辦學的優勢，學院專設院務委員會、教學指導委員會、教學督導組等機構，指導學科建設、專業設置、課程建設和骨干教師培養，監督檢查教學質量，這一系列舉措為教育質量保障體系提供原動力。[5]

參考文獻

[1]劉堯.中國高等教育評估的問題與對策[J].中國高等教育評估,2005(3):10.

[2]左清.高等教育教學質量省級監控中的政府與評估中介組織[J].大學教育科學,2005(2):11-14.

[3]葉健恒.冷鏈物流行業人才需求分析[J].職業能力開發與評價，2012（12）：60-62.

[4]劉華.食品安全與冷鏈物流管理就業崗位鏈和證書體系融合研究[J].教育現代化，2016（11）：40-43.

第7篇：高等教育報告范文

在我國高等教育質量內部保障體系的理論研究與實踐活動蓬勃開展的同時，開拓創新高等教育質量外部保障體系的理論研究與實踐探索之路，健全完善高等教育質量外部保障體系，貫徹落實“十二五”規劃的教育發展要求，促進我國高等教育事業的不斷進步與持續發展，是十分重要的。

一、高等教育質量外部保障體系的內涵和構成

高等教育質量外部保障體系是指學校外部為了對學校教育質量實施連續有效的質量監控所建立的監控體系，由全國性或區域性的專門機構組成。這些機構的主要任務是領導、組織、實施和協調高等教育質量鑒定活動。

高等教育質量外部保障體系是具有保障和促進高等教育質量提高功能的整體，其構成主要包括保障目標、保障主體和保障客體等。

保障目標是指高等教育質量外部保障的目的。高等教育質量外部保障的目的是保障與提高高等教育質量，應定位于通過監督、調控、指導高等學校各項工作的開展，促使高等教育最大限度地滿足國家政治、經濟、文化、科技等方面的需求，為社會的經濟發展、文化繁榮和科技進步作貢獻。

保障主體是指高等教育質量外部保障活動的組織者和實施者。高等教育質量外部保障的主體是政府和社會，包括國務院各部委、高等教育行政管理部門、專業評價委員會、社會評價機構等。保障主體相互配合，形成合力，有利于創造良好的外部環境，切實發揮質量外部保障體系的作用。

保障客體是指高等教育質量外部保障活動所指向的對象。高等教育質量外部保障的客體是高等教育實施機構的教學、科研和社會服務等活動過程。在我國，高等學校是高等教育實施的主要機構，所以我國高等教育質量外部保障的客體是高等學校的教學、科研和社會服務等活動的過程及其結果。

二、構建我國高等教育質量外部保障體系的現狀

我國高等教育質量外部保障體系一直是以教育行政部門的教育評估為主，屬于行政性評估。

自1990年原國家教育委員會頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》以來，我國高等教育評估工作發展很快。從1993年到2003年，我國已有170多所高等學校進行了本科教學工作的評估，有80多所高等學校申請參加了優秀教學工作學校評估，其中已評估了13所高等學校。2001年，國家教育部又對全國25所本科院校進行了本科教學工作隨機性水平評估的試點工作。

2004年2月，教育部在《2003年-2007年教育振興行動計劃》中提出實施“高等學校教學質量與教學改革工程”：健全高等教育質量保障體系，實行以五年為一周期的全國高等學校教學質量評估制度，從而將我國高等教育質量保障活動推向一個新的發展階段。

這些措施，在促進高校提高教育質量方面起到了重要作用，為建立健全具有中國特色的高等教育質量外部保障體系積累了經驗。

三、當前高等教育質量外部保障體系所面臨的問題

隨著高等教育大眾化進程的深入，以政府行政性評估為主的高等教育質量外部保障體系在保障高等學校的教學質量方面雖然起到了強大的支撐作用，但是還存在著諸多問題。

（一）立法滯后，評估工作缺乏法律依據和規范。

我國在教育評估法制建設方面，至今除了《普通高等學校評估暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》）這一部行政法規外，其余的只有散見于其他法規中的零星評估條款。《暫行規定》是計劃經濟體制下的產物，其中關于評估目的、評估主體、評估機構等有關規定，不適用于新時期評估工作的開展。在市場經濟條件下，政府、社會與高校在高等教育質量保障中的職責與權限迫切需要通過立法加以界定和規范。

（二）質量保障主體單一，政府對評估工作進行獨家控制。

我國高等教育評估完全是行政性的政府行為，社會其他各方面很少實質性參與評估過程，評估的目的、標準和價值取向只能體現政府的愿望，這樣就會產生多方面的問題。

1.評估活動封閉

我國高等教育評估由行政部門發起、實施，評估結果由其解釋和使用，有很強的封閉性，這樣既不利于高等學校的各項信息向社會傳遞，又會影響到評估的客觀性和公正性。

2.評估失真

由于政府部門的工作與高校工作的規律不同，評估人員大多也并非專業出身，使得政府不可能收集到全國幾千所高校準確、全面的質量信息，會引起評估結果的失效，乃至決策的失誤。

3.評估效率低下

政府是評估的唯一主體，帶有明顯的權威性。高校對政府自上而下的評估結果只能消極地接受，處于被動的地位，這樣對高校教育教學工作的改進難以起到真正的作用。

（三）市場在高等教育質量保障中的作用不強。

專門性評估機構是一種社會機構，政府職能部門把教育評估看作是一種既定利益而不愿委托給社會機構。專門性評估機構要解決不少“生存”問題，例如接受委托問題、與行政部門的關系問題、評估市場開發問題等，只有政府轉變職能，形成具有市場主體地位的各評估機構之間相互競爭與合作的評估市場，這些問題才能得到解決。

（四）質量保障機構職能重疊，設置分散。

目前，我國各級各類高等教育質量外部保障機構還沒有形成一個分工明確的有機整體，有些組織之間在職能上還存在一定的交叉與重疊。而且，國家沒有統籌規劃專業評估機構的設置，沒有按大區設立評估組織，使得專業評估機構多而分散。另外，無論是政府評估機構，還是各專業評估機構，其專業化程度不高，特色不強。

四、健全高等教育質量外部保障體系的對策

我國高等教育質量外部保障經歷了從無到有再到制度化的過程。借鑒發達國家的改革經驗，結合我國的實際，健全我國高等教育質量外部保障體系，是當前我國高等教育改革的一項緊迫任務。

（一）加強立法，使評估和保障工作有法可依，有章可循。

我們應依據《教育法》、《高等教育法》，以及我國高等教育的發展方針和政策，吸收其他國家質量保障的法治經驗，結合我國高等教育質量保障的理論和實踐，對《普通高等學校評估暫行規定》進行修改和完善，對政府、社會與高校在質量保障中的職責與權限加以界定和規范，從法律上健全具有中國特色的高等教育質量外部保障機制。

（二）轉變政府職能，提高外部保障組織體系的自主性和獨立性。

我國高等教育質量外部保障一直是由政府主導，外部保障組織體系缺乏自主性和獨立性，表現出很大的行政依附性。對此，政府應轉變職能，變行政管理為政策調控，通過制定有關政策法規、財政撥款資助、組織評估檢查等非行政指令性的措施來發揮作用，逐步建立起獨立于高等教育各利益主體的質量保障組織體系。

（三）加強評估中介機構的建設，發展中介性評估。

發展中介性評估，是提高高等教育質量與效益的有效途徑。評估中介機構要通過對現有人員的培訓和對高層次人才的引進，提升機構人員的專業素質，建立評估信息網，積極開展評估理論與方法研究，建立探索符合實際、科學合理的評價體系和評估辦法，形成評估機構的特色和專業優勢，堅持獨立性與公正性，樹立權威形象。

（四）構建彼此協作、上下貫通的高等教育質量外部保障體系。

第8篇：高等教育報告范文

我國當前正努力由教育大國向教育強國邁進，實現高等教育由規模擴張向內涵轉型升級、以“教書”為本向“育人”為本、以學歷為目的向立德樹人和促進人的全面發展為目的的轉變。當下，建立健全成人高等教育質量保障機制體系是一項不容回避的重大課題。建構成人高等教育質量保障機制體系必須遵循以下幾項基本原則。

1.科學性原則?？茖W性原則是成人高等教育保障機制體系建構的首要原則。所謂“科學性”，是指成人高等教育質量保障機制體系的建構必須符合成人高等教育的發展規律、內在屬性和本質特征。堅持科學性原則，必須重新審視和明確成人高等教育的內在客觀規律和基本特征，明確成人高等教育的辦學宗旨、目標和主要任務，重申成人高等教育與普通高等教育的普遍聯系和自身特殊性。在辦學實踐中適當借鑒普通高等教育和網絡遠程高等教育的經驗和技術，有利于加強成人高等教育的內涵和質量建設，但絕不能“普教化”、“遠程虛擬化”，避免“邊緣化”、“虛化”和“弱化”。成人高等教育保障機制體系建構要始終堅持以科學發展觀為指導，強調“以人為本”的教育質量觀，核心是保障“人才培養”的質量，保障人才培養符合并滿足經濟社會發展對高等成人教育的客觀需求、受教育者實現“人的全面發展”的需求。

2.全程性原則。成人高等教育質量評估保障實踐中存在的應急性、應景化、時段性、即時性現象，不利于成人高等教育質量的全程化管理。全程性原則，是指建構的質量保障機制體系要將全面質量管理理念、質量管理活動嵌入和貫穿到整個辦學活動過程中，確保整個辦學活動自始至終處在有效管理之中，克服“事后監管”、“問題管理”等現象。全程性原則有利于全程育人、全員育人理念在辦學過程中的有效實現。成人高等教育質量的全程性管理，一方面表現為對辦學主體辦學活動質量的全程性監管，另一方面表現為對受教育者參與教學活動質量的全程性監管。從當前的實際情況來看，由于辦學主體和受教育者都存在思想認識和行為實踐方面的偏差，這兩個方面都是有所缺失的，需要重新建構。

3.動態性原則。成人高等教育質量保障評價指標體系早期脫胎于甚至基本照搬普通高等教育的評估體系，曾經制約了成人高等教育特色發展和自身優勢的充分體現，在一定程度上制約了辦學質量。盡管成人高等教育質量評估體系在實踐中不斷更新完善，但相對于成人高等教育快速發展需求和多元化發展態勢而言，還存在滯后的問題，有些地方還處在制度“失范”和“真空”困境，制度升級或重建任務艱巨而緊迫。比如:成人高等教育質量分類管理機制缺乏;教師隊伍評估和應對機制不健全;招生生源質量保障機制和教育站點質量全程監督機制尚不夠完善;課程與教改機制滯后等。孤立、靜止、片面地看待成人高等教育的定位、內涵、功能、目標、任務和發展都違背了科學態度，違背了成人高等教育自身發展規律。動態性建構成人高等教育質量保障機制體系，是堅持辯證法和發展觀辦成人高等教育的科學體現，是按照實事求是的指導思想，在認清成人高等教育變化和發展趨勢的基礎上，優化原有一整套機制體系或者重建一整套機制體系的思維和實踐活動。當前，堅持動態性建構原則的著力點在于:認清全球化和信息化背景下成人高等教育的國際環境和國內時代特征;認清我國高等教育和成人高等教育的歷史方位、面臨挑戰、現實缺失、時代訴求和歷史使命;認清成人高等教育的面臨新形勢的目標定位、主要任務和實踐路徑。

4.實踐性原則。理論用來指導實踐、制度用來規范實踐。實踐可以豐富和深化理論，完善和改進制度。成人高等教育質量保障機制，必須以科學的理論作為指導，同時必須在質量管理實踐中加以有效運用，科學規范辦學實踐。在成人高等教育質量機制體系建構過程中，要將實踐性和可操作性融入頂層設計，建立健全質量保障的實踐體系和具體方案，明確質量管理實踐的具體路徑和操作辦法。

二、成人高等教育質量保障機制體系的重建探索

成人高等教育質量保障機制體系，是指在成人高等教育辦學頂層設計和運行實踐過程中，以提高教育質量為目標，以教育質量標準為依據，按照科學合理的方式建構的、對成人高等教育辦學過程進行全程性監控和管理的、由一整套具體制度構成的、結構完善且具有可操作性的機制系統。其具有全方位開放性、非線性相互作用、可持續發展性等特征。成人高等教育質量保障機制體系需要在繼承與發展并舉的指導思想下進行重建。

1.重建成人高等教育決策保障體系。成人高等教育辦學質量考量的前提是確保正確的辦學方向、辦學指導思想、辦學定位、辦學目標和辦學規劃。要實現這個前提，就必須建構一個科學的決策系統和決策智庫。當前，在不少高校，成人高等教育的辦學決策權還主要掌握在諳習普通高教的決策者和決策專家手里，這給成人高等教育辦學質量帶來很大的不確定性。要確保成人高等教育的正確辦學方向和辦學質量，就必須將成人高等教育納為高等教育體系的一個重要組成部分加以戰略規劃，構建由教育部門與教育專家、成人教育研究和評估機構、高校成人教育專家、成人高等教育合作機構、用人機構和受教育者等構成的開放性的決策系統。并在充分研究和征詢意見的基礎上以及開放性的環境下進行決策，確保成人高等教育的決策質量和決策科學性。

2.重建全程性的質量管理機制體系。要克服成人高等教育質量管理的應急性、應景性等造成的負面影響，防止“事后”、“問題”管理等非科學的質量管理模式，就必須引入全面質量觀和全程質量管理機制。全程質量管理機制包含兩個維度意義上的機制建構:一是時間維度，即確保成人高等教育辦學由始至終地接受監督、評估和改造升級，確保辦學質量實現無縫銜接的過程控制和過程優化。二是空間維度，即在辦學現實區域空間和網絡虛擬空間均實現全方位質量管控，確保質量管控空間維度的全覆蓋，并且建立質量警示制度和危機管控機制，對質量危機級別較高的教學單位和時空節點給予及時的、較高強度的預警，并及時給予整改整治和升級改造。對于質量事故級別高、影響惡劣、危害性大的辦學單位，應及時給予懲戒處理，并通過合理的媒體渠道向社會公布，保障和諧有序的辦學秩序和辦學環境。

3.重建由多元主體參與的民主化的質量評估機制體系。重建成人高等教育質量保障機制體系，要科學回答“誰來評估”、“如何評估”、“評估什么”等基本問題。成人高等教育質量是多元要素組成的概念，既體現在“過程”中，又體現在“結果”上?！斑^程”質量往往在辦學服務管理實踐、教育教學實踐和其他與辦學活動相關的實踐水平上反映出來，而“結果”質量則由社會滿意度、受教育者滿意度等反映出來。如此綜合、復雜的質量評估活動，往往需要綜合、系統的評估主體來參與評估活動。針對當前成人高等教育辦學質量評估主體主要由政府教育主管部門組成評估機構擔當主角，暴露出評估主體相對單一、與辦學攸關的多方主體參與質量管理民主化機制缺失等問題。需要重建質量管理評價的參與機制，克服評估主體單一造成的評價話語霸權問題，構建由教育主管部門和教育機構、成人教育研究機構、高校成人教育專家、用人單位、受教育者等組成的多元主體參與的，多維度多視角的、民主化的質量評價機制，從而可以立體、多維、全面地反映教育質量總貌。

第9篇：高等教育報告范文

一、轄區道路基本情況

XXX轄區內道路里程484.475公里，其中國道20.8公里，占公路總里程的4.3%，四級以下公路245.6公里，占公路總里程的50.7%，等外公路218.075公里，占公路總里程的45%，道路總體等級較低。

其中局址道路12.2公里，街道南北、東西向交錯，交叉路口多，各機關、學校、商鋪大多臨街而立，道路出口、岔道多，交通狀況復雜。由于目前林業局轄區沒有交通信號燈，車輛行人亂穿亂行，交通安全隱患較大。

二、轄區近三年道路交通事故情況

2018年至2020年交警大隊共處理各類交通事故369起，其中包括一般亡人交通事故4起，死亡4人，一般程序交通事故38起，簡易程序交通事故90起，調解輕微交通事故237起，其中發生在山上地區交通事故53 起，局址地區316起，傷人事故32起。其中發生在山下局址道路交叉口處各類事故109起，占總事故數的29%。