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第1篇：刻意訓練的思維方式范文

【關鍵詞】頭腦風暴法 創意思維 發散思維 聯想

《廣告設計與制作》課程，是一門讓學生了解廣告創意在廣告設計中的地位和作用，掌握正確的思維方式和創意理念，通過有效的創意方法，開創自己的表現語言，傳達觀點的一門課程，那么廣告創意就是《廣告設計與制作》課程的核心內容。

廣告創意分為創意思維和創意表達，創意思維是基礎和靈魂，是個性靈感的體現。

對于職業技術學院的學生而言，在“創意”這關很難突破，原因不在于他們沒有好的創意思維，而是他們把“創意”當做離他們很遠，很高深、很頂尖的東西，從心理上人為的給了距離和高度。面對這種現象，本人沒有對“創意”做過多概念上的解析，或刻意的強調，而是采用了“頭腦風暴法”的思維方式對學生進行創意思維培養。通過教學實踐檢驗，“頭腦風暴法”的思維方式對學生的創意思維確實有啟示作用，在廣告創意思維的培養中有主導作用。

一、“頭腦風暴法”概述

（一）頭腦風暴法。“頭腦風暴法”出自“頭腦風暴”一詞，意為無限制的自由聯想和討論，由BBDO廣告公司的Alex Osborn創建，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。“頭腦風暴法”主要通過聯想反應、熱情感染、競爭意識、個人欲望等系列特征激發人的思維活動，讓人在自由、放松、不怕出錯的狀態下發散思考，從而突破慣性思維，得出意想不到的結果。[1]

（二）原則和技巧。原則：不批評任何創意，所有靈感記錄在案，以備參考；創造一個“自由聯想”的過程。

技巧：擺脫專業束縛；關注不同信息；避免熟視無睹；不怕迷路；對觀念進行移植。[2]

二、教學實踐運用

在上《廣告設計與制作》課程時，為了培養學生正確的思維方式和創意理念，克服學生的思維瓶頸，本人沒有遵循傳統的教學程序，就創意、廣告等進行一些概念上的解析，而是在課堂上先拋出一個詞，比如“電腦”（選他們身邊比較熟悉的詞匯），然后引導學生由此聯想到了什么，讓他們無拘無束地，發散性的想下去，并告訴他們不必顧忌想法的“離經叛道”與“荒唐可笑”。

開始學生只能想到一些比較常規的詞語，比如游戲、上網、聊天、信息等等；這時讓學生由第二級層面的詞匯再展開聯想，比如“游戲”，他們又想到了：入迷--不吃飯--生病--醫院--醫生--道德等等，這時學生的思維開始漸漸打開，并開始活躍起來，尤其在有競爭意識情況下，人人爭先恐后，競相發言，不斷地開動思維。

這時又讓學生由第三極層面的詞匯再聯想開去，直至他們不想再想了，然后回頭看看他們的戰績，很多同學難以想象他們怎么想到這么多，相互之間轉閱，傳看，交流。氣氛很好，這種狀態下能很好地激發學生的創造性思維，尤其在這種不受任何限制的情況下，人人自由發言、相互影響，形成熱潮，能最大限度的發揮學生的創造力。

接下來，要求學生用不同的形狀或顏色，把這些詞匯分下類，比如“常規詞”用方形框框住，“新穎詞”用橢圓形框住，或者用不同的顏色把這些詞區分開來，并把這些“常規詞”與“新穎詞”比喻成“近親”與“遠親”的關系（這樣讓學生感覺到輕松和容易）；然后讓學生們觀察這些被定為“遠親”的詞匯，他們發現這個詞原來怎么也不會把它與電腦聯系起來，現在卻在不經意間把它們聯系在了一起。

最后，讓同學們用圖像來表達那些被定為“遠親”的詞匯，這時有必要消除學生的擔心和憂慮，告訴他們不必擔心圖像的美與不美，或者畫畫的問題，只要能把信息傳遞出來，老師能看懂就行。

三、教學實踐檢驗

（一）創意小組的建立。選擇班上20個各方面能力均等的同學作為訓練對象，分成甲、乙兩組，每組10人，指定廣告主題為“青春正能量 我的王老吉”，時間為40個學時的廣告創意訓練，甲組同學采取傳統思維訓練模式，乙組同學采用“頭腦風暴法”方式。

（二）作業的設計與步驟。1.選題；2.分析主題；3.制定策略步驟；4.創意方案；5.圖形設計。

（三）過程反饋。兩星期后，兩組同學反饋信息，甲組同學還沒有成型的頭緒，原因是甲組同學直奔廣告主題，急于得出結果，他們在做了調研、查閱資料和分析主題等工作之后，就想到網絡上尋找靈感，看了幾天以后，不僅沒有思緒，反而局限了思維，這組同學感覺“創意”好難。乙組同學在做完常規工作后，用頭腦風暴法做思維導圖，找到一個有趣的切入點――“頭腦冷靜”，原因是王老吉是涼茶，青春正能量就是不要頭腦發熱、不要沖動、不要盲從，要保持客觀與冷靜，能分辨是非，做積極有意義的行動；再深入下去，怎樣才能體現不是頭腦發熱，聯想到了體溫計，因為過于亢奮與過于消極的情緒都不是“青春正能量”所追求的目標與態度；初步構思已經形成。

（四）結果體現。最后，兩組同學都如期的完成了作業，甲組同學的作業是三個一致排開的電源開關的圖標，左右為黑色，圖標方向朝下，中間圖標為紅色，圖標方向朝上，表示正能量，這一組同學的作業也有自己的想法，但感覺表現不到位，詢問他們的創意過程，陳述不清晰，并且表示借鑒了乙組同學的構思；乙組同學的作業是一支體溫計，37度處標識為紅色，左右水銀為漸變色，整個構圖分為上中下三段，上圖為“青春正能量 我的王老吉”主題標語，中間為溫度計，37度下方寫有“不高不低 保持恒溫”的廣告語，右下方是瓶裝王老吉的標志，整個畫面簡潔清晰，沒有抄襲的痕跡，體現了自己的理解與認識。

四、結語

其實，好的創意就是在“意料之外”與“情理之中”尋找的哪一個契合點，并且好的創意不僅要有典型性而且還要有普遍意義，能喚起大眾的情感共鳴，讓觀眾在其中找到一定的歸屬感，那么這個創意就應該存在于身邊，是自然和真實的體現；然而，恰恰是熟悉的東西，往往容易被大眾忽略，因長期以來大家都把“創意”過多放在追求新穎、新奇與與眾不同上，尤其是我們的學生。而“頭腦風暴法”正好讓人的思維回歸到了關注自己、關注生活、關注內心的本來和實際上，因為人在沒有壓力，沒有外界干擾的放松狀態下，所有想法才是最真實，也才是最能打動人的。

參考文獻：

[1]東尼?博贊，巴利?博贊.思維導圖[M].中興出版社，2009，4

[2]胡川妮.廣告創意表現[M].中國人民大學出版社，2003，1

第2篇：刻意訓練的思維方式范文

關鍵詞：智力因素；非智力因素；培養；培優輔差

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0188-01

多數心理學家認為：非智力因素是指除了智力因素以外的所有因素。包括：身體素質、家庭背景和生活環境、性格習慣、興趣情感、社交圈等。在小學階段，很多老師都認為這階段學習知識、發展智力是最重要的，比如數學理解能力、閱讀能力和計算解題能力等。其實這種想法是錯誤的，因為學生發展智力之前必須先培養好各種各樣的非智力因素，否則智力的發展不可能達到很高的水平。就像建房子一樣，地基打不深建不結實，你能把房子建得很高嗎？非智力因素是發展智力因素的基礎和催化劑，要想提高本班學生的整體素質和數學學習成績，就必須在培優輔差中培養良好的非智力因素。做法如下：

1.培養互信、互愛的師生之情是培優輔差的前題條件

有句成語叫"愛屋及烏"，一個教師想他的學生聽他的課，做他的作業，接受他的教育，他務必"以德服人"，讓學生從骨子里佩服他、信任他、愛他。如果學生有這種師生之情，他們必親其師愛其教。

在平時的數學課堂中，請教師注意自己跟學生交流時的語言和表情，因為學生與你交流時會有意識去評價和重新定位他與你的關系。如果你總是用批評的語言和嚴肅的表情跟他交流，時間長了，學生必然對你產生畏懼，不敢跟你說話，就連舉手回答也不敢，害怕答錯了受到你的批評。相反，如果你總是用一種贊賞、表揚、民主的語言和微笑的表情跟他交流，時間長了，學生必然把你當作是世界上最好的老師，這樣你們之間必然拉近心靈的距離，增進互信、互愛之情。

一個學生在一學年的時間里，智力不可能提高很快很多，但只要培養和改變他的非智力因素，學生的學習興趣和成績就會有明顯的提高。數學老師在輔差過程中不可能先通過提高智力從而提高成績的，而是先通過培養良好的非智力因素，提高學生的學習興趣，增強學生對新知識的吸收率，從而慢慢提高成績，再由知識的量變到成績的質變。

學生在學習過程中，智力因素與非智力因素是相互影響、相互作用的，不承認這一點，只抓智力因素的發展，而忽視非智力因素的作用，是殺雞取卵的做法，這樣做必定會兩敗俱傷。

2.訓練和培養良好的非智力因素是培優輔差的關鍵

非智力因素在人的成長過程中有著決定性的作用，一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到良好的發展，往往不會有很多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上很多的成功，做出較大的貢獻。我國著名的數學家張廣厚在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素密切相關。他曾說："搞數學不需要太聰明，中等天分就可以，主要是靠毅力和鉆勁。"達爾文也曾說過："我能在科學上取得成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅持，對觀察的思考探索，對事業的勤奮。"一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補智力因素方面存在的不足。反之，如果人缺乏目標、興趣、信心和毅力，只貪圖一時的安逸或害怕失敗的話，勢必影響其智力的發展，他也不可能得到成功。

3.把良好的非智力因素內化是培優輔差的目標

經濟學家常說：一個剛脫貧的家庭最容易因病而返貧，一個小康之家最容易因意外事故而返貧，一個富商之家最容易因生意失敗而一蹶不振。我們的學生也是一樣的，他們也會因各種各樣的干擾因素而導致對學習沒興趣、分心懶散、注意力不集中、甚至是厭學。所以我們數學教師在培優輔差中把已經轉化成功的學生的良好非智力因素進行永久性的內化，使這些非智力因素成為一種習慣一種性格一種品質，這樣我們老師就可以一勞永逸，不用天天擔心誰又開始學懶了，誰又開始驕傲了，誰又開始不聽課不做作業了。

那怎樣把良好的非智力因素永久性內化呢？

行為心理學研究表明：21天的重復會形成習慣， 90天的重復會形成穩定的習慣。即同一個動作，重復21天就會變成習慣性的動作。同樣道理，同一種思維方式，重復了21天，就會變成習慣性的思維方式。所以，數學教師在培優輔差時所用的方法和思維方式，你要刻意讓學生重復訓練21天以上，那你的方法和思維方式就會變成學生的方法和思維方式了，這種結果叫"同化"，說明學生被你同化了（被你永久性轉化成功）。

第3篇：刻意訓練的思維方式范文

據說作家輕易不讓外人走進他的書房，為的是不想讓人一眼看出他的思想源流。他們寫專欄或發表政策建議的時候，很多精彩的思想和表述其實都是有師承的。我們可以像追星一樣去做他們的“粉絲”，也可以靜下心來自己學會那種思維方式。

許多內行學者都知道，這本書屬于“不是朋友不會告訴你的秘籍”。此前這一殊榮，屬于阿門?阿爾欽和威廉?艾倫的《大學經濟學》，保羅?海恩延續了這一體系。與其他學派相比，他們更強調市場過程和鼓勵合作的制度，強調分析要落實到具體行為，而非一下子進入黑板上的優化方程。

可貴之處在于，這是一本教授“如何像經濟學家一樣思考”的書。換句話說，“授人以漁”，愿意把這套武功傳授于人。而且“文科生”們有福了，這本書沒有公式，無意炫耀概念，絕不無謂地打擊讀者的自信。在美國很多學校，其是作為通識教材，供文史哲、法學、社會學等專業的學生使用的。不過書中的思想洞見，卻絲毫不輸于嚴肅的專業著作，不少職業經濟學者曾給作者寫信反饋，他們工作多年后，還能從翻閱本書中受益良多。

最后，現在中國正在經歷“智庫”熱。從事政策研究的人不必都是經濟學科班出身，但如果沒有系統學習過專業學位，對通俗讀物又不屑的話，本書同樣適合。書中大量論述了轉型國家的案例，這使它當年在俄羅斯和東歐甚至比在美國還受歡迎。用第八版的序言中的話來說，這些人亟需的經濟學不是象牙塔內的“智力體操”，而是在一線實務中理解市場如何運作，找到真正的辦法，不斷確保分工與合作的有效運轉的那套思維方式。 最短時間修成正果

金庸武俠中常常有這樣的橋段，主人公要么意外落入懸崖、要么無意進入山洞，才發現一本蓋世秘籍，獲得高人將修煉多年的內力注入，重出江湖后立馬一路逆襲。

現實中有這樣的捷徑可走嗎？標準的回答是：絕無可能。但是考慮到市面上有這么多浪費時間的“陷阱”，我認為：只要不走彎路，確實存在“捷徑”。

按互聯網的傳播規律，這本書可以被叫做《逆襲，90天經濟學練成計劃》、《別放棄，經濟學沒你想得那么難學》、或者《注意力解藥，像讀故事一樣讀經濟》。

可不是標題黨。有人批評學院派大家寫的書，有助于搭建學科知識體系，奠定自身學術地位，第一位考慮的并不是讀者的接受能力和實際需求――這也不是什么秘密。

這本書完全相反，掂一掂重量就能發現區別。薩繆爾森、斯蒂格利茨等傳統的經典教程，動輒磚頭一樣的大篇幅，買起來貴，背起來重，學校里經管專業的學生往往很好認。現在那幾本大部頭被我用來墊了顯示器――上一版的序言里我沒敢說。

“天下武功，唯快不破”。從第10版開始，《經濟學的思維方式》就一直在精簡內容，以便能在一個學期內講完。它完全打破了“制式訓練”的套路，以章節安排為例：一般教材都是先講供給、需求，然后再講市場均衡;而本書一開始就直指核心，強調交換與市場過程。這本書讀起來也不累：每節總是先講應用，至于概念定義，都在對例子的分析中穿插著交代的。像外部性、匯率、博弈等內容都沒有刻意單設章節，而是糅合在具體的問題中隨緣點化。

“招式”之外，“內功”更重要。“一輩子只做一件事”，本書的第一作者保羅?海恩就是這樣一位匠人。一個名校芝加哥畢業的博士，在高校工作時不接項目不拼職稱，幾十年如一日，一直以資深講師的身份專注于教學――是的，你沒看錯，就是講師。

雖然他遠遠沒有其他做研究或政策的同行那么出名，但好的研究者不一定是好的教學者。后者要求對現實世界和經濟理論同樣熟悉，才能貼近現實、深入淺出，而這對于學院派的經濟學家來說太花時間了――是的，老師不會跟你直說，教學生其實性價比很低。保羅?海恩在華盛頓大學就教過1.5萬多名學生，有學者評價他在2000年去世前的二十五年間，對美國經濟學教學的貢獻首屈一指。 那么說好的逆襲呢

最后，問題來了：掌握這套經濟學的思維方式到底有什么用呢？到底如何激勵自己好好讀書呢？

100多年前，《經濟學人》的發刊辭這樣說：“（讓我們）加入一場嚴肅的智力競賽，讓奮力前行的智慧，戰勝那些阻礙進步乏味而怯懦的愚昧。”現在我們已經進入自媒體時代，每個人都可以有話筒的時候，回過頭來需要的就是一套靠譜的思維方式，能夠獨立地提出自己的觀點。

大家對經濟學家有一種常見的不滿，說他們在作解釋的時候總是“一方面……另一方面……”，面面俱到卻不知所云。保羅?海恩不是這樣，他文風犀利，不搗糨糊。最難能可貴的，對于話語權上的強者（而不是老百姓），他從來不和光同塵，而是直指言辭包裝下的那些利益考量，并與根深蒂固的錯誤觀念進行交鋒。

從個人思考到公共討論，他們其實無時無刻不在影響著我們。我從第9版開始跟蹤這本書，在最早的中文版中，有一段譯文是這樣的：“指責價格是錯的，不反映成本和收益的真實價值，這就等于否定了整個市場過程……這不是對效率的批判，而是對現存產權體系及總體游戲規則的批判。”

給人的印象是在市場經濟下，“價格”是不能被批評的，“效率”是最高標準，否則就是在攻擊“產權”和“市場機制”。媒體上很多專家和評論員，不就是這樣討論房價、醫療等公共政策問題的嗎？說的人多了大家可能也就習慣了，或許經濟學就是一種意識形態吧。但如果連此前審校作序的經濟學家看過后也沒覺得有問題，這就意味深長了。其實正確的譯文是這樣的：

“因為沒能反映實際成本收益，因而批評某個價格是錯誤的時候，我們其實反對的是決定價格的那個過程。這并非是對‘效率’概念本身的批評，而是對現有的產權體系和游戲規則的批評。”

第4篇：刻意訓練的思維方式范文

論文關鍵詞：創新教育,課堂教學,創新素質

創新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創新中取得發展進步，一個國家一個民族要立于不敗之地，就要大力提高民族的創新素質，教育義不容辭地要擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。而課堂教學則是創新教育的主渠道，因此，認真研究課堂教學改革，則是完成創新教育的重要保證。結合課堂教學實踐，談談創新教育中的課堂教學改革。

傳統的課堂教學以教師為中心，以書本知識為本位，以“填鴨”灌注知識為主要手段，以應付考試為目地。課堂教學教師高高在上，師生對壘，氣氛緊張壓抑，教學活動單調枯燥，了無生氣，學生學習興趣、欲望受到壓抑，學生的自由、實踐、質疑、求異受到抑制，學生成了知識的容器，可移動的書柜，死讀書，讀死書，高分低能。教學過程注重結論的鞏固與應用，對結論的產生過程輕描淡寫。由此導致學生主體精神和主動性的弱化，創新所需的問題意識、探究能力卻因沒有開發訓練而枯萎，嚴重影響了創新人格的形成。實施創新教育，就必須做到：

1、轉變教育觀念，更新教育思想

創新教育是以培養具有創造欲和創新能力的勞動者為目標，以發掘人的創造潛能，促進人的個性和諧發展為宗旨。因此，教師必須轉變教育觀念，要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統教育，轉變為以學習者為中心，著重培養學生創新精神的現代教育。把培育創新素質作為教育最重要、最根本的任務加以確認。要把培養學生的學習熱情、探究欲望和創新精神放在首位，應重視培養獲取知識的能力而不去刻意追求掌握大量知識，應當贊同“情感領先、能力跟進、知識殿后”的主張。寧可犧牲一點知識掌握，也要把激發創新的任務擔當起來，包括教材壓縮一些，難度降低一些，教師少灌一些，學生多動一些，課程豐富一些，考試辦法多樣一些等等，要以一系列的實際措施強化“創新”的地位。。

2、改善師生關系，創設“民主、平等、和諧”的教學氛圍

創造人格的成長與創新思維的形成，有賴于長期的綜合性的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可缺少的養料與氣候。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。從某種意義上可以說，民主的精神氛圍不僅是創新教育的必要背景條件，而且其本身就是最有力量的創新教育。

(1)師生關系的民主。師生關系是教育實施的基礎，是教育環境的集中反映。傳統的“師道尊嚴”式的師生關系，亟需讓位于民主、平等的、朋友式的關系。一是教師要改變居高臨下的習慣姿態，真誠、博愛、寬容、友善、和藹可親、不偏不倚地與學生平等交往與交流，在和諧、融洽、真誠、溫馨的氣氛中協同完成教學任務。二是實現角色變換，教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者和指導者，學生由被動的受體轉變為自主學習的主人。三是放棄嚴格控制，讓學生舒展天性，生動活潑地成長發展。

(2)思想學問的民主。要讓教學的過程成為培育科學精神和創新品質的過程，一要淡化書本權威和教師權威。鼓勵自由思考、自主探索、自主發現，著力培養學生敢于質疑提問、敢于突發奇想、敢于批評爭論的習慣。二要摒棄強制性的統一思維、統一語言、統一行動，鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，培養標新立異、敢為人先的勇氣。

3、改革教育模式，追求“開放”的教育格局

傳統的注入式、標準化的教育模式，盡管在知識技能效率等方面不無優勢，然而獲取這種優勢的代價是沉重的;它總體上是面向書本，面向已知，面向教育本身，訓練的是封閉的思維方式，教育迫切需要改革自成一統、自我封閉的狀態，以開放的模式培育開放式思維和開拓性人格。

（1）教育內容的開放。創新教育，亟需打破教育內容的封閉。知識無窮無盡，學習內容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應建立教育內容的不斷更新，及時進行調整補充，關注前沿，面向未來。同時，要面向實際、自選內容、按需施教、靈活施教，改變“一綱一本管幾億”的一統式僵硬格局。

（2）教學過程的開放。要打破以問題為起點，結論為終點的封閉式過程，構建“問題～探究～發現～提問～歸納～結論”的開放式過程。在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發沖動，從而主動尋求和發現新的問題。而啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等正是開放性的思維方式從中得到訓練與強化。

（3）教育空間的開放。打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。它們有豐富的教育資源，使課堂變得博大、豐富、生動。教育空間的開放有益于培養學生開闊的視野、綜合的思維和寬宏博大的胸襟。

第5篇：刻意訓練的思維方式范文

關鍵詞：學習；物理；可持續性；生態環境

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）04-0038-03

一、制約持續學習物理的原因分析

由于長期應試教育，原本平衡的制約學習物理的內外“生態環境”被嚴重破壞，許多學困生感到學習物理難度越來越大，對學習物理的興趣越來越低，討厭物理、反感物理甚至放棄物理，學習物理失去了持續性，物理“滯銷”的現象越來越凸顯。筆者將制約可持續學習物理的內外環境因素歸納為如下圖所示的十二個，其中“1.學習時間；2.物理實驗；3.參觀科技成果；11.強化訓練；12.解題技能”等為硬環境（外環境），“4.物理語言；5.形象思維；6.邏輯思維；7.數學方法；8.哲學方法；9.理論聯系實際；10.學以致用”等為軟環境（內環境）。這些因素中，有的被過分弱化甚至被忽略，致使形象思維與邏輯思維割裂，物理方法與數學方法、哲學方法割裂，理論與實踐割裂，解題與學以致用割裂等等，直接造成中下生學習物理入門困難，以及難以可持續學習。因此只有重構和平衡可持續學習物理的生態環境，讓更多的中下生喜歡物理，增強可持續學習物理的信心，才能提高學習物理成功入門并可持續的幾率，物理學科才不會滯銷。

二、重構可持續學習物理的生態環境

（一）充分重視物理實驗

物理是一門實驗學科，物理知識和規律都是在觀察和實驗的基礎上，加以提煉再上升到理性而來的。課堂上狹義的物理實驗本身也包含有物理思想、物理方法、物理規律、物理應用等方面的內容，對學習物理既基礎又重要，有許多學生并沒有引起足夠的重視，甚至許多學困生對于高中階段的物理實驗完全是一片空白。這里以“長度測量”這一組實驗為例，由于對長度測量的精度要求不斷提高，測量工具由粗糙到精密，即從刻度尺（木尺透明塑料尺鋼尺）游標卡尺螺旋測微器光的干涉條紋等等，都要求熟練使用，如果學生沒有直接體驗操作這些工具，僅僅停留在教師講述的間接經驗上，絕對不會深刻理解它的設計原理和操作注意事項，也不會達到熟練使用不出現錯誤并減小誤差的要求。這樣很難理解許多物理規律物理原理從粗糙到精確的發展過程，很難有后續學習物理的主動需求。

（二）充分重視物理的實用價值

許多學生運用高中物理知識規律解釋我們身邊的物理現象，感覺不如初中物理有用，常常無法體驗感知“學以致用”，誤以為高中物理無用。高中物理較初中物理，知識更為系統化，理性化，其“有用”并不直接體現在解釋我們身邊的物理現象，而是體現在物理自身理論體系的基礎極其廣泛的自然科學領域的基礎。于此學生有必要正確理解“有用”，如果有意識地多聽科普講座、多參觀科技成果展覽、多關心相關科技領域成果所包含的物理原理、物理思想、物理方法等物理應用，尤其從參觀科技成果展覽的活動中，就能夠直觀地了解到物理知識在我們身邊，對開拓我們的視野非常有用。因此平時我們的眼光不能僅僅停留在身邊的初級物理現象上，還要正確理解物理的基礎性、有用性，理論聯系實際才不至于懷疑物理的學以致用無法實現。

（三）充分重視物理語言

語言對于學生并不陌生，通常課本上的語法都很簡單并盡可能通俗易懂，平時好像能應付自如并沒有在意。但物理教材有的由科學語言、數學語言、生活語言構成的物理語言，并非每位學生都足夠的重視，一部分學生不習慣、沒有形成真正物理語言這個工具，缺乏抽象思維，讀不懂教材教輔上對物理問題的闡述，聽不懂老師同學對物理問題的討論與論述，給物理可持續性學習造成致命的缺陷。

物理中的科學語言，通常指物理名詞、描述性的物理概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的物理概念（定量描述的，有定義式有量綱的）以及定性描述物理概念之間、物理量之間的關系等等，都是建立在科學概念基礎上的物理科學語言，是整個物理語言中最為基礎的部分。

物理中的數學語言，通常指借用數學的函數關系來定量描述物理量與量的變化關系。有的是一個物理量隨另一個物理量而變化，有的是一個物理量隨多個物理量而變化（通常運用控制變量法）。但物理中的數學語言不是純數學、純理論的，而是有適用條件、適用范圍的，結果也需要討論取舍，與實際相符。

物理中的生活語言，通常指日常生活中對物理現象、物理事件的描述性的語言，盡管其準確性、科學性略顯不足，但它更加通俗易懂，是整個物理語言中必要的補充，尤其在科普讀物中更是大量存在[1]。

（四）充分重視形象思維與邏輯思維融合

物理思維最顯著的特征是融合形象思維與邏輯思維于一體，這是能否可持續學習物理最本質的內因之一，片面強調一方面或者兩個方面成分離狀態都會阻礙物理思維的形成。所謂形象思維，是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態，是人的一種本能思維，人一出生就會無師自通地以形象思維方式考慮問題。比如以作草圖的方式進行物理過程分析、受力分析、運動分析都是典型的形象思維過程，它能使分析的對象更具有生動性、直觀性、整體性，是建立物理思維的起點；而邏輯思維是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。尤其是邏輯思維中的“歸納與演繹”過程，即由個別性（一般性）前提推導出一般性（個別性）結論，前提與結論之間的聯系是必然的。比如在前形象思維的基礎上進一步分析：題目給出哪些物理量、這些物理量的關系、變量間的關系、獨立變量間的關系等等，還需要將這些物理量通過運算規則（量于量的函數關系）來準確地確定它們之間，尤其變量之間、獨立變量之間的因果關系，均屬于典型的邏輯思維過程。

在學習初中物理之前，“自然常識”主要訓練形象思維，“數學”主要訓練邏輯思維，二者是分離的。即使相融合也是極少量又膚淺的。經過初中階段的學習，許多學生物理思維習慣仍然停留在形象思維與邏輯思維的分離狀態，極大的阻礙了二者的融合和物理思維的轉向，但又非常需要新的物理思維習慣來取代這種分離狀態的思維定勢[2]。

（五）充分重視數學方法

數學方法是研究物理規律最重要的基本方法之一，數學思想、數學方法、數學演算（包括估算）、數學猜想等等在物理中多有體現。比如：實際問題物理過程物理模型數學模型演算數學結果物理結果實際結果等過程的轉換；再比如：數學模型演算數學結果討論物理量的取值范圍、最大值、最小值；再比如：數學模型演算數學結果討論物理過程真實存在狀態；再比如：數學圖像理解物理圖像理解物理量關系理解物體真實運動狀態，等等都是以數學為核心的物理問題研究。離開了數學，物理只能是定性經驗和定性現象，就不會有今天的物理學。高中物理是物理學從定性到定量、從現象到本質的過渡階段，數學方法的成分越來越重是必然的。數學是學習物理極其重要的生態環境因素，一切想忽略它、破壞它、繞過它都是徒勞的。

（六）充分重視哲學方法

許多學生對學習物理所需的（辯證唯物主義）哲學方法不重視，物理學與哲學有著千絲萬縷的聯系，物理學中廣泛運用了唯物論和辯證法的哲學思想和方法，比如：物理課強調“實事求是”的科學態度，體現了唯物論所強調的物質性與客觀性；受力分析、誤差分析體現了哲學中聯系的觀點；物理模型體現了哲學中主要矛盾（因素）與次要矛盾（因素）的關系；物理過程分析往往需要用到聯系的觀點、矛盾的觀點、矛盾的轉化觀點；整個物理課知識的學習理解都是典型的哲學所強調的“循環往復，螺旋上升”的發展過程，等等。一旦把物理與哲學方法隔離開來，否定哲學的指導意義，那么我們的方法論就會迷失方向，必定造成正確分析物理過程困難，學習能力低下，直接造成物理學習入門和可持續學習的困難。

三、平衡可持續學習物理的生態環境

（一）運用“體驗式學習”

“體驗式學習”能夠將各個學習生態因素有機地聯系起來，通過各因素相互作用綜合地平衡物理可持續性學習的生態環境。體驗式學習探究物理問題尤其探究原始物理問題，能有效地阻止形象思維與邏輯思維割裂等，對提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力非常有效。體驗式學習強調“做中學”知行合一，從體驗中感知、模仿、提煉、生成知識，包括“具體體驗；觀察思考；形成概念；移植他處”四個步驟，操作非常簡單，強調學生單獨反思或同他人一起思考交流。物理體驗式學習，將所探究物理問題融入實際應用情景（即原始狀態）中，或者改造成原始物理問題，進行提煉、上升、理性化的體驗，不斷的獲得認知上的沖突而理解更加深刻。物理體驗式學習，更是以生態環境平衡并把各個學習生態因素有機地聯系起來為基礎，如果偏廢其中任何一項環境因素，體驗式學習的效果都會大打折扣，或者不能順利的完成體驗式學習。

這里以物理現象與規律相結合的體驗式學習，阻止形象思維與邏輯思維割裂為例。加強思維訓練：①在物理入門階段，要刻意體驗以形象思維為基礎進行模仿訓練，以實際例題分析、求解的過程為原型進行體驗；刻意突出原型特征：針對實例過程進行受力分析、運動分析、作圖分析等（形象思維的比重大），再尋找實例中有哪些過程、有哪些量、哪些已知、哪些未知；再抽象為量于量間的關系，尤其是那些變量、獨立變量的關系；再抽象到某個函數關系，建立公式求解（邏輯思維的比重大）；再將結果放回實例中去討論，比如解的取舍，矢量的方向（形象思維的比重大）等等。做到在整個實例原型中刻意強調：哪些是現象、哪些是規律、哪些思維屬于形象思維、哪些思維屬于邏輯思維；刻意強調它們相互滲透、相互影響、相互修正。②在學習引向深入階段，要刻意引導學生體驗如何將現象“抽象”成為規律：需擺脫對實例原型的模仿，直接理解前提與結論間的必然聯系的內涵，直接理解物理思維的內涵，加深現象與規律、形象思維與邏輯思維的融合。③在綜合運用知識階段，要刻意體驗直接切入邏輯思維，以逐步減少形象思維的比例。比如將一個物體的運動直接抽象為質點圖，再抽象為圖，再抽象為圖、圖，以至于抽象為一般函數圖。

（二）運用“發現式學習”

“發現式學習”能夠有效地阻止物理方法與數學方法、哲學方法割裂，較體驗式學習更高一層次平衡物理可持續性學習的生態環境。發現學習的方法通常有：移植類似方法、概括實驗現象，還有一類基于運用數學方法（定量地演繹推導）和邏輯方法（定性判斷選擇）來“發現”新的物理規律（定理）為代表的發現學習[3]，它是學生以發現新物理規律的探究視角，體驗參與新物理規律“發現”過程的一種學習方法，它有助于對問題提出分析假設（猜想）驗證（論證）等過程的具體理解；側重于物理規律與數學方法、與邏輯方法的緊密結合，開發學生從現象到本質、從定性到定量再到定性定量相融合以及形象思維與邏輯思維相融合等心智潛能。發現式學習是物理可持續性學習的生態環境平衡基礎之上，充分利用各因素的有機聯系和能動性學習的結果，如果偏廢或者不能充分利用學習物理環境因素的任何一項，發現式學習都難以進行。

這里以數學方法（定量地演繹推導）和邏輯方法（定性判斷選擇）相結合來發現學習新的物理規律為例。比如：“動量定理”、“動能定理”、“機械能守恒”等等，突出數學方法、邏輯方法與發現式學習結合起來進行發現式學習，必需使初學者理解物理規律的嚴密性、科學性；理解物理理論與實際過程的對應性，明白其中每一個演算在生活生產實際中均有實際過程與之對應，平時的演算并非無聊的游戲；在發現式學習中，學生通過聯系哲學方法保障其高質量的開展物理學習，通過數學方法體會發現定量的物理規律。

參考文獻：

[1]余俊文.物理“教材精讀法”的課堂建構與維度研究[J].教育科學論壇，2012，（2）：19-21.

[2]余俊文.中下生學習物理入門切入點的理性思考[J].物理通報，2012，（5）：31-33.

第6篇：刻意訓練的思維方式范文

因為作品是作者創造出來的，作者把自己的觀念、意識、情感注入作品中，因而追蹤作者的原初意義也就成了解讀的第一步。語文教材中的優秀篇章，都是作者感情和個性的凝結。從題材的選擇到主題的提煉，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美情趣到語言特色，無不顯示出各自的特點，這些不同的個性特征都會呈現在各自不同的作品中，語文教學應該引導學生去發現作者不同的個性，不同的創作風格。

但文學作品一旦進入社會流傳體系，就有了獨特的生命和意義，而不以作者的意愿為轉移。文學是語言的藝術，作品的原意是通過語言表達的，語言的共性使語言成為人和人之間相互溝通的工具，而語言的個性使語言具有永久的魅力，尤其是文學語言，其表達和理解都極富個性色彩，使文章更具主觀表現性質。

正是依靠文章自身的張力和語言的魅力，給讀者閱讀提供了廣闊的自由解讀空間，因此高層次的閱讀，絕非僅僅是解釋文章的結構，探詢和領悟文章的主題思想，而是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話。是作品和讀者互為解釋，互相理解，互相建構的過程。閱讀者已有的知識結構、生活經歷、文化修養、美學趣味、性格愛好等個性因素，對解讀作品都有非常重要的作用，都會影響乃至制約他對文本的接受。

“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特。”因此在閱讀教學中，教師就不能要求學生的理解是唯一的，我們不能只按照教學參考書、標準答案去分析理解，去欣賞吸收。語文的答案是豐富多彩的，看文章的角度也應該是多種多樣的，對文章的解讀也應該是多元化、個性化的。

二、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話

在教學中不應該強調學生的思維方式、思想觀點與老師完全吻合，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對作品的理解和體驗。對于學生獨特的思維方式和新奇獨到的見解要善于發現，肯定和引導，否則會有意無意地扼殺學生的個性和創造性。

學生是學習和發展的主體，學生主體意識的強弱對主體發展有直接的影響，學生主體意識越強，他們參與自身發展，在學習活動中實現自己力量的自覺性就越大，從而也就能夠在教育活動中充分發揮主體自身的能動性。傳統教學主要以教師單向的傳授知識為主，學生的依賴性強，學生很少有機會去開動腦筋質疑問題，缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。語文教學應該根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，尊重和發展學生的個性，打破教學內容的單一性，課堂教學的封閉性，訓練測試的模式化，語文教學效率就會得到提高。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求知識的系統和完整，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我們通常見到的學生感受力下降，感覺不到大自然的美，對事物缺乏興趣，缺少好奇心，缺乏對親情、人性的體驗，在某種意義上都與忽視學生個體經驗有關。關注人的內心世界，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展，是語文學習的最終目標。

三、每一個人都表現出不同的智力差異

教育的本質功能是開發每一個學生的潛能，發展每一個學生的個性，提高每個學生的綜合素質。教師在教學之前應當充分認識每個學生的心理特征和智力水平，使語文閱讀教育目標盡可能地適應他們應有的發展水平，使每一個學生都能得到最大限度的發展和提高。

在閱讀中，由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀，所以即使坐在同一個教室里，在同一個教師的指導下，閱讀同一個材料，他們獲得的閱讀體會也是不一樣的，甚至差異很大。教師應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗，提倡多角度地、有創意地閱讀。首先，應給學生獨立思考留出一定時間，盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行解讀。其次，要注重學生對閱讀作品進行整體感悟，讓他們帶著感情去與作品中的形象進行心靈的對話，在情感的審美中實現思想的升華，靈魂的凈化。

第7篇：刻意訓練的思維方式范文

一、引言

近年來，國內外語教學越來越重視學生語言應用能力的培養，課堂教學以學生語言表達能力的提高為中心。然而，經過若干年的英語語言學習，掌握了一定的詞匯量，熟知英語語法規則，學生仍然感到無法用英語流利地表達自己的思想。中國學生的英語寫作中包含著許多漢語文化元素:中國的歷史、思維方式、修辭等的影響，出現了“文化遷移”。這種現象和缺乏相關英語文化背景知識有關，影響學生英語語言能力的提高，從而導致學生無法像母語為英語的人們那樣恰當地準確地應用英語。學習者英語語言的習得不僅需要語言知識的輸人，英語語言文化背景知識的輸人也是不可或缺的一部分。中國學生的英語寫作反映出漢語言文化的影響，如漢語言文化的思維方式、價值觀、修辭等。語言學習過程中，學習者英語語言文化知識的習得，使得學習者能夠更有效地掌握、應用英語語言知識，促進學習者語言應用能力的提高，能夠自如地應用英語進行交流。

二、英語文化知識的輸入的必要性

外語習得理論肯定了語言輸人的重要性。語言的輸人能夠促進學習者的語言習得，語言的輸人與學習者語言的輸出有著密切的關系。學者們指出，盡管語言的輸人不能直接導致語言的習得，但是語言的輸人對于語言的習得起到促進作用(Ellis,1994)。語言與文化的關系密不可分，學習者的英語語言文化背景知識制約著其語言習得。

傳統外語教學注重語言知識的輸人，忽略了英、漢兩種語言文化的差異性，一味地強調語言知識的學習，即英語詞匯和語法規則的學習。外語教學只重視語言知識的教授，缺乏文化知識的輸人，甚至無法進行文化知識的輸人。語言教學脫離了文化背景，限制了目的語文化信息的傳送(Kram- sch,1993)。由于缺乏英語文化知識輸人，即便是優秀的學習者，掌握了大量的英語詞匯和豐富的語法知識，在應用英語表達自己的思想時，母語文化思維方式、價值觀、語言修辭等影響著中國學生的英語寫作，出現了“中國式英語”和“洋徑洪英語”等。語言知識的輸人與應用之間產生差異，使得學習者的英語語言知識的輸出不能順利進行，英語語言的習得受到組礙。

三、中英語言文化差異在中國學生英語寫作中的體現

1.“直線型”與“螺旋式”的表達方式

在英語寫作中，中國學生面對著漢語和英語兩種不同語言文化。兩種文化中的許多元素，如思維方式、世界觀、修辭等存在著較大的差異。中國人的思想體系在一定程度上反映了孔子哲學思想，而西方人的思想體系更多地受到蘇格拉底、亞里士多德哲學思想的影響。孔子的哲學思想強調社會的和諧，體現在中國人思想體系中為尋求和諧、一致。同時，中國人的思維方式為整體思維模式，以知覺為基礎，重感性，注重從整體上，從事物與事物間關系認識、解決問題。西方人則有著較為抽象的思維方式，重理性，以邏輯分析、論證為基礎，強調客觀規律的說服力，體現了亞里士多德式的辯論方式。

不同的語言團體有著各自寫作規范。思維模式的差異影響學生的英語寫作的文章的結構。西方人思維方式決定了英語寫作為“直線型”的表達方式。英語的篇章結構包括:緒論、正文和結論。其中，緒論部分介紹文章的主題;然后，作者將提供大量的事實，圍繞主題進行推理、論證。英語文章段落之間的邏輯關系清晰，后面段落的論述以前面的為線索，通常使用連接詞銜接各個段落;最后得出結論，并使論點更加鮮明。

與西方的線性表達方式相比，中國人更趨向于一種“螺旋式”或“遷回式”的語言表達，漢語語篇結構為:背景知識的介紹(包括說明原因或事實依據)、得出結論并說明自己的看法和觀點。其中，說明原因和依據主要借助于大量的類比完成。漢語語篇結構的特點為:重論述的過程，文章的話題或主題滯后。反映了中國的傳統文化中重視人際關系。面子在中國文化中舉足輕重，話題滯后可以避免不同意見傷害到對方的面子。相對而言，西方人會留意而不刻意去考慮別人的“面子”。“螺旋式”的中文表達方式，往往使得母語為英語的讀者迷惑不解，甚至于認為中國學生英語表達拖沓、主題不明確

2.文化差異體現于不同的修辭方法

母語為英語的語言教師常常感到中國學生的英文寫作難懂。Carlson指出，盡管有著相似的教育和訓練與操英語的學生相比，中國學生的英語寫作內容含糊，不知所云，缺乏客觀性。她認為主要原因在于說理不夠，缺乏可信性，沒有說服力以及論證不夠。Scareella注意到與教育經歷相似的說英語的學生相比，母語為非英語的學習者，尤其是中國學生，更多地依賴于歷史典故和直率的斷言。而且他們的斷言令人不解，有時甚至不準確。

中國傳統文化中的“個人”更多包含在“集體”之中。受中國人的價值觀—集體主義思想的影響，中國學生的英語寫作中缺乏個人觀點的闡述。Scarlson注意到中國學生在進行英語寫作時，使用較多的歷史典故和斷言，盡管他們的斷言令人迷惑不解，有時甚至是使用不當。中國人更為關注自己在社會中的位置，學生希望通過名人名言的使用，能夠得到認可，為社會接受。他們相信著名哲學家、圣人的話語最具說服力，引用格言、歷史典故等使文章具有客觀性。

因此，學生頻繁地使用普遍的、概括性的表述，例如，in today’s society, in our life/ history/ world; today/these days/nowadays; in our/my country等等。同時，中國學生常常借助于現有的信息和概念介紹新的信息，英語作文中包含著較多的類比句，如，as( """as) ,like(“像…”) ,similar(to)“類似于”)，compare(-ed/-ing) (to)“與……相比”)。

相比之下，母語為英語的學生的寫作包含大量的事實，很少大量引用格言和歷史典故，運用整段的篇幅闡述自己的觀點。他們認為事實勝于雄辯，事實來自于人們的日常生活，更具有說服力。

在美國，大學寫作課程要求學生客觀地提出自己的觀點，從綜合的角度探討主題，并提供適宜的事實、信息力求增加自己觀點的可信性。作者有義務說服讀者，其觀點的有效性最具有說服力。因此，母語為英語的學生寫作包含大量的事實，很少引用格言和歷史典故。

所以，思維方式的不同導致了英、漢兩種語言的修辭差異。漢語修辭采用了歸納法，利用已知的事實得出普遍規律，為從特殊到一般的過程。在中國學生的英語作文中，這種修辭方法表現為:“因為……，因為……，因為……，所以……”句式，以及大量使用成語、格言、歷史典故和名人名言。英語修辭為演繹法，作者利用已有的知識對現實或局勢進行判斷，推理過程是從一般到特殊。母語為英語的作者很少引用歷史典故、名人名言，認為過多地使用成語、格言和比喻使得論述缺乏說服力，好的文章包含著作者的觀點。

3.重視英語寫作教學中文化的愉入

第8篇：刻意訓練的思維方式范文

關鍵詞：教育理念 課改 地理素養 地理教學 地理學習 思維訓練 評價

教學改革，一個世界性的永遠的課題。

地理學科的科學性和人文性特點，決定了地理教學必須與時俱進，加入改革的步伐。

地理教學的每一個進步都源自于改革的推進，幾十年來的改革歷程，多少地理教育工作者的心血和汗水，使我們悟出了一個道理――教學必須改革，改革的關鍵在于構建一套新的教育理念。構建一套新理念，就應該賦予地理教學的要素以新的內涵。

一、地理

什么是地理？“解釋地球上所有的事物的原理，就是地理”，如果就其形式而言，這話無疑是正確的。但是，沒有內容，哪來的形式？從本質上看，地理首先是客觀世界的地理事物，是探索人類與環境關系的一門科學。客觀世界的地理事物是地理的源泉，客觀世界的地理事物是學習地理的課堂。

二、地理素養

從地理能力到地理素質，再到地理素養，概念的變化反映了認識的提高和觀念的更新。“能力”、“素質”是一個靜態的觀念，是對水平的描述;“素養”是一個動態的觀念，是對程度和過程的描述。我們把學生的地理能力分解為讀圖、識圖、繪圖和分析地理事物能力以及對地理事物的綜合判斷能力。地理素質的內涵比地理能力豐富了許多，但依然不能準確涵蓋地理學習的本質和規律。地理素養的“三維”結構，使我們找到了地理教學的新目標。這“三維”是：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。只有這三個方面得到全面、和諧的發展，才能逐步形成學生結構合理的地理素養。過去，我們一般都很重視知識的傳授和能力的培養，也比較重視德育的“滲透”，而對于過程和方法卻不夠重視，甚至茫然不知所云，把記住結果看得遠比過程的親歷重要。

三、教學資源

地理教育的教學資源存在于社會生活、自然環境當中，可以說是俯拾即是而無需刻意地“挖掘”。以往，我們把“課本知識”作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以教師為中心、以傳授“課本知識”為任務，使學生的學習游離于生活世界之外，學生變成了消極接受課本知識的“容器”，其結果只能是發展“知識”而不是發展人。因此，我們的教學必須從課內走向課外，從“課本知識”走向“生活知識”的拓展，使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合新課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。

地理課程資源內容豐富多彩，是學生自主探索、研究學習的必要條件，也是培養學習興趣、改善學習方法、給學生提供與其生活和周圍世界密切相關的地理知識的重要途徑。要結合地理自身特點，創設有助于學生掌握與學生生活密切相關并能增強自我生存能力的知識或技能的學習情境和學習條件，培養學生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。當前地理課程改革的重要任務之一，是積極鼓勵廣大師生充分利用校內外各種課程資源，形成教育資源共享的開放性課程。要建設學校地理課程資源庫：注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累;可以自己設計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型等。充分利用一切有助于或能夠被用來對學生進行地理教育、提高學生地理素養的地理教育資源。它除了包括地理教科書、教學參考、教學掛圖、影視資料、多媒體課件之外，還應包括其他圖書、報刊、網絡、圖書館、報告會、研討會、電影電視廣播、文藝演出、體育比賽以及自然風光、文物古跡、重大事件、日常生活、學生自身的地理活動等。這樣看來，地理教科書只是地理教學資料中重要的一小部分。地理知識是自然與社會的有機結合，地理學習只有回歸自然、走向社會，才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣預報”，可在氣象臺上課;學習地圖知識，可帶學生去野外，指導他們實際運用;可去環境監測站學習“環保知識”，并了解本地污染情況。開發地理教學資源，實行教材內外的溝通和課堂內外的交流，促進地理教學的生活化、社會化，樹立科學的教材觀，是改革地理教學的前提和根本保障之一。

四、地理教學

長期以來，中學地理教學被固化在受灌輸的框框內，沿襲被動的接受操練，束縛了學生的思維活動，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。地理教學要培養識圖、讀圖、發展思維來提高學生的地理素養。地理教學的基本規律是用親身體驗和創新的表達代替作坊式的技能傳授，用對知識的感悟和運用代替對知識的記憶和印證。在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。在這個過程中，教師是學生學習的組織者、幫助者和引導者，教師的主導作用在于組織教學和啟發思維。一切教學方法的改革都應該在這種理念的指導下進行。

五、地理學習

地理學習應該成為學生的心理活動，應該是學生主動參與、主動求知的過程，應該倡導積累、感受、實踐、創新的學習活動。個性化學習是最有效的學習，地理學習尤其是這樣。學習的個性化表現為不同的學習方式，學習方式是學習理念、學習策略、學習方法、學習習慣的綜合，其中又以學習策略為要。學習策略表現為學習時間的把握、學習內容的選擇、學習方向的確定、學習情緒的調控等。例如：鼓勵學生多觀察、多留意與生活有關的地理知識，不定期編輯地理手抄報、墻報;舉辦一些專題講座，講述“熱點”問題，如中東和平、氣候異常環境保護、臭氧空洞、經濟一體化等;組織興趣小組，如天文觀察、環境監測、鄉土調查、地理攝影等;經常組織地理知識競賽、地理游藝宮活動;每學期組織一次大型社會調查或鄉土考察，并及時寫出相關小論文……

六、地理思維訓練

地理教學不能沒有訓練，科學的地理訓練主要是思維訓練。思維是世間最美麗的火花。人的素質核心是生活理念和思維方式，觀察能力、想象能力、理解能力、表達能力，是以科學的思維品質和思維方式為基礎。因此，要提高學生的地理素養，就必須進行科學的思維訓練。各種各樣的地理訓練和實際活動要以激活思維為前提，以思維訓練為核心，以提高思維能力為目的。即使基本的地理技能訓練也要科學地進行，而不能回到老路上去。例如四季形成的教學，學生對于地球在公轉過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學目標。教學中運用四季形成模擬演示盤，讓學生通過觀察，教師適時引導，激發學生的思維靈感，這一問題則迎刃而解。設計步驟如下：①讓學生觀察地球軌道平面，了解公轉軌道平面的形狀。②請一位同學根據地球公轉特點，演示地球公轉的全過程，其他同學觀察并糾錯。③教師引導學生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。④學生討論得出由于地球公轉，不同時間不同地區得到太陽熱量不同，從而使地球形成了五帶、產生了四季的結論。

七、教學評價

教學評價的功能應朝著優化教學過程、促進學生個性特長、潛在能力的發展的正確方向轉化。要在正確的地理教育價值觀的指導下，建立科學的評價機制，發揮教學評價的鑒定、調控、導向、激勵作用。對于教學的評價，要把著眼點從教師身上轉移到學生身上，不僅要看教師是怎樣教的，更要看學生是怎樣學的，并且鼓勵突破和創新，鼓勵形成個人的教學風格。對于學生的學習評價，要看其學習方式是否能夠進行自主、合作、探究性的學習，是否能在學習中有所發現、有所創新。對學習成績的描述采用定量與定性相結合，性狀評價應堅持個性化和鼓勵性的原則。學生也應該參與評價，成為評價的主體之一。

從單一走向多樣，從封閉走向開放，從常規走向創新，這是地理教學改革的必由之路。

站得高，才會看得遠;觀念新，才會有創造。

參考文獻

第9篇：刻意訓練的思維方式范文

關鍵詞:心理素質;籃球比賽;關鍵因素

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0001-01

籃球運動的心理素質是指籃球隊教練員、運動員的大腦對比賽的狀況經過思維分析、判斷而得出的感覺和反映能力及心理狀態,在比賽過程中,隊員的心理狀態是隨著比賽的形勢變化而變化的。美國籃球專家認為“現代籃球比賽的取勝60%靠思維,40%靠體力。因為心理狀態影響肢體狀態,而肢體狀態又必然影響技術水平的發揮。很多研究證明,心理訓練可以激發運動員訓練和比賽的自信心,能使運動員在運動訓練和復雜的比賽中,保持心理穩定,能最大限度的發揮個體的運動潛能;心理訓練隊獲得高水平運動比賽的優勝,具有極為明顯的效果。縱觀國內外許多重大籃球比賽全過程,使我們認識到在勢均力敵,難分伯仲的高水平籃球比賽中,過硬的心理素質是籃球比賽取勝的關鍵因素。

一、 努力提高運動員的智力水平

人類智能的主要特征是有理性思維和具有目的性行動,在訓練中它直接影響到訓練的效果,一般講一段具體時間訓練的任務、內容、方法和手段是固定,而對不同隊員來講訓練效果是不同的,除去一些身體及籃球基礎不同外,智力因素至關重要。智力因素不同,對動作的理解就會有所不同,同時也會影響到隊員的創見力。籃球場上,籃球的戰術意識,也往往是通過運動員對戰術的理解能力和運用能力來體現的。

從美國的籃球運動發展來看,它之所以始終保持世界領先地位,除了其他因素之外,與美國的籃球運動員、教練員受過高等教育,擁有極為廣泛的知識和較高的智力水平有很大關系.我國運動員大多具有初中或高中文化水平,因此,迅速提高我國籃球運動員的智力水平是一件迫在眉睫的事情,籃球運動員除了練好基本功外,還要多讀書,用文化知識來豐富自己的頭腦,這樣才能在高水平的競賽中表現得更加機智、善斷,配合默契,打的得心應手。

二、 提高臨場的思維能力

(一)運動員的思維是和操作聯系的,具有“思維過程的行動性“。由于比賽時的變化與平時的訓練有相當的差距,一些復雜的情況不是訓練所能想象到的,這就要求運動員有一定的分析問題和解決問題的能力。在情況多變的比賽中,能極為敏銳的分析、綜合、歸納、判斷,做出快速的反應。

(二)豐富意識儲備,以提高對戰局發展和技、戰術變化的預見力。例如:從對方排出身材高大的陣容,可預見對方將加強籃下攻擊和籃板球的爭奪;最后幾分鐘對方比分落后時換上小個子陣容,可以預見對方將打緊迫等。這些預見是經過以前多次感知思考而建立的因素聯系為基礎的,即意識儲備,這種儲備越豐富,預見范圍就越廣,預見能力就越強。但這些因素聯系本身又十分復雜,決非某一固定的邏輯模式可以完全概括的。因此,教練員、運動員應多看比賽,深入分析比賽的因果得失,記錄與分析典型戰例,擴大自己的記憶能量,充實自己的意識庫存,以提高臨場的預見力。

(一)加強籃球理論學習和鉆研,使自己的思維方式和思維邏輯更符合籃球運動的規律性,以提高思維的合理性。籃球運動員的思維活動總是以發現問題開始的,能發現問題是思維能力的重要標志。

三、提高籃球運動員的注意力

注意作為一種心理特征,在籃球運動中起著十分重要的作用。注意雖然不是認識過程中一個獨立的心理過程,但它能使感知、想象、思維等心理活動處于一種積極狀態,使這些心理活動具有更高的效能。注意力的提高,會提高身體訓練的效果,也會提高技術動作的精確度。注意力的分配是否合理與運動員的比賽經驗有關,還與籃球運動員對場上情況發展的各種可能性的預見有關,隊員在考慮問題時須隨時準備應付場上出現兩種以上變化的可能性。

四、加強對結局的模擬訓練

(一)加強對裁判員的模擬訓練。裁判員的模擬訓練是刻意錯判、漏判,這樣運動員容易出現不滿、淚喪或者憤怒的情緒,極大地影響了比賽;特別是在雙方比分接近時,通過對裁判員判罰的模擬訓練,可以使運動員在正式比賽中遇到此類情況不至于影響情緒,出現蠻干,導致比賽受制于對方,更能增強隊員的心理素質,做到遇事不驚。

(二)加強對賽場觀眾的模擬訓練。事實證明,賽場氣氛特別是觀眾的偏袒情況對運動員的技術發揮影響極大。無論是中國的CBA、CUBA,還是美國的NBA、NCAA,主場的優勢都會提高隊員的戰斗力、表現欲,能很好地發揮戰術,而客隊會因此而緊張,失誤頻頻。因此,通過賽場的模擬訓練,提高運動員抗干擾能力,增強信心,越是逆境越能發揮自己的水平。

(三)加強比賽結局的戰術模擬訓練。通過迷你訓練,可以培養運動員在本方領先時,在對方全力沖擊、拼搏、追趕的局面下的心理穩定性;在本方落后時培養運動員頑強拼搏、銳意進取的意志和敢于勝利的精神。

五、結語

現代籃球運動的“速度”在加快、“高度”在增加,從而使籃球比賽出現了平面與立體,高速度、高空優勢,大強度場面,各隊水平接近。不但要比技術、比戰術、比身體,更重要的是比心理。只有心理穩定,才能更好地發揮身體優勢,把技戰術表現出來。因此,提高隊員的智力水平,即在比賽模擬訓練中穩定情緒、提高注意力,加強“思維組塊”的建立和擴大,提高籃球運動員的心理素質,是籃球比賽取勝的關鍵。

參考文獻

[1]馬啟偉、張國為.體育運動心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1996:10-15