前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養學生科學思維能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養學生科學思維能力范文

一、培養學生養成良好的創新思維習慣

小學生的創新思維尚處于發展的初級階段，小學生創新思維的發展對于以后初中階段、高中階段甚至大學階段創造能力的形成會產生重大的影響。學生在小學低年級階段的思維依賴性還是比較強，但隨著身心發展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高。思維的批判性不斷增強，開始批判的接收一些新鮮事物，同時對事物的認識開始滲透到本質。思維的發散性不斷增多，能動性不斷提高，在頭腦中經常出現新奇的想法和觀點。在科學教學中要根據小學生思維發展的特點培養創新思維習慣。首先要營造良好的有利于創新性思維形成的氛圍，教學過程中，把工作的重心轉到培養學生求知欲、獨立性和創造性思維上來。其次要引導學生進行大膽的聯想和想象，學生聯想和想象能力的培養是發展學生創造性思維必不可少的重要內容，在教學中要創造讓學生展開獨立思考、大膽想象的條件。再次要保護好學生的好奇心和求知欲，引導他們自覺地發現問題、提出問題，創造性的回答問題。最后要鼓勵學生進行發散求異思維，創新性思維的核心是發散思維。在指導學生的活動中，教師要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定。對小學生來說，要培養他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套。

二、引導學生做生活中的有心人

一個創新發明的想法常常隱藏在日常生活的細節之中，對細節的細心觀察常常能引發很多好的創意，更有甚者這些細節可能恰恰是發明的來源。很多有名的發明家就是從生活小事入手進行發明的，如牛頓從蘋果落地，發現了萬有引力定律；伽利略從教堂的吊燈，發現了擺的等時性；愛迪生發現油燈光線暗淡，發明了電燈；富蘭克林發現雷容易打擊高大建筑物，發明了避雷針；諾貝爾發現工人開筑鐵路很麻煩，發明了炸藥……。學生的創新思維往往在生活之中得到啟發，如一般的肥皂盒有點水，肥皂就會發粘，不容易取出來，肥皂的使用壽命也將縮短。天津的范平同學利用杠桿原理發明了方便肥皂盒。打開肥皂盒，肥皂就會立起來。它和同類產品相比，技術上要更先進一些，獲得了第一屆全國青少年發明創造比賽一等獎。在教學中要引導學生做生活的有心人，讓他們從生活中發現那些看起來司空見慣的東西的奇妙之處。

三、通過社會實踐活動培養學生的創新思維能力

組織學生參加形式多樣的社會實踐活動，讓同學們走出教室，走近社會。科學教學中有很多課外拓展活動，一定要讓學生通過親身體驗進行學習、積累和豐富直接經驗，培養學生的創新思維能力和實踐能力。在實踐活動中，使小學生樹立參與、合作、關心、進取、創新的意識；培養小學生自主學習、動手操作、探索研究、搜集信息、處理信息、人際交往、語言表達、創新發明的能力。引導學生在“玩中學、做中學、用中學”。讓學生在社會實踐活動中感受到科技創新活動一點也不神秘，只要在活動中遇到不稱心、不順手、不滿意的事，要想辦法改進它，這種改進的想法就孕育著創新和發明。

四、展示優秀創新作品，激發學生的創新熱情

將優秀創新作品展示給學生，當看到這么多精彩的作品出之于學生之手時，學生們的興趣，自信心一下子增強了，同時也激發了他們的創新熱情，幾乎每個學生都有了“我也能創新設計”的思想。在科技創新的輔導中，我們學校也涌現出了大批的優秀作品，如魏安雙鑠同學設計制作的能搬運家具的“隱形的腿”，李研波同學為病人設計的“變形傘拐凳”，王驍同學制作的具有流水導向功能的雨傘等。通過組織學生參觀這些優秀作品，使他們認識到別人能做到的事情我也能做到，從而引導每位學生結合自己的實際情況，找到發明創造的方向，做到在創新的道路上有路可循。實踐證明，這種方法充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的創新思維能力，使每個學生都能參于創新實踐。

五、改革評價標準，培養創新思維能力

渴望成功是學生內在情感的需求，為了培養學生的創新思維品質，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生。在教學中要看到學生的性格差異，老師要有一顆寬闊的心，善于包容學生，諒解學生的錯誤，同時對學生可貴的潛質，著力挖掘。對學生迸發的創新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指。善于發現他們的閃光點，讓學生獲得成功的情感體驗，產生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力，以爭取更大的成功。不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創新意識。

第2篇：培養學生科學思維能力范文

關鍵詞 科學；思維能力；培養

新課程改革的重要內容之一是教學中對學生進行各種能力的鍛煉和培養，本文結合科學學科特點，就教學中學生思維能力的培養提出了以下幾點看法。

一、創設良好的思維學習環境

從心理學角度來講，具有安全和自由的心理環境才最適宜激發人們的創造精神。英國著名哲學家約翰密爾就曾經說過：“天才只能在自由的空氣里自在呼吸”，這充分說明在課堂教學中，教師要努力創設良好的學習環境，營造寬松、和諧、自由的課堂氛圍，摒棄限制學生個性發展的強制性命令，以及“師道尊嚴”的權利主義，更不能隨意傷害學生的自尊心和自信心，應為學生充分發展創設能夠自由表達、自由發揮、自我評價的良好氛圍，從而為學生自主探索創新提高開放性空間，促使學生積極主動的投入課堂學習活動中，而不是僅僅局限于獲取課本知識和教師的講解。對于學生提出的問題，教師要予以善待，鼓勵學生大膽發表自己不同的見解，同時，對于學生的正確見解提出表揚與肯定，保護他們創新思維的火花；對于學生不正確的回答，則應該循循善誘，通過各種實例引導分析，提高學生辨別是非的能力，以此來激發學生學習科學知識的積極性，培養他們積極主動的創新品質，切忌采用挖苦批評的諷刺性語言，以免挫傷學生的自尊心。

二、在興趣教學中培養學生的思維能力

興趣是最好的老師，也是培養學生思維能力的基本前提，能力是在學生的學習、生活、應用技能等過程中逐漸形成與發展的，學生的學習活動一定是由某種動機而引起的，而興趣則是學習動機中最活躍、最有效的因素。學生只有對學習產生濃厚的學習興趣，才能積極主動的發現問題、分析問題、提出問題、思考問題，并創造性的運用所學知識解決問題。因此，激發學生的學習興趣，激活學生的學習動機，是培養學生良好思維能力的主要前提。在科學教學中，怎樣才能充分激發學生的學習興趣，是廣大教師不斷追求和探討的問題。

大量的教學實踐證明，在授課之前，教師應創設良好的問題情境，提出與教材內容相關的趣味性問題，引發學生強烈的好奇心和求知欲，促使學生積極主動的投入學習活動。作為科學教師，要善于在文本內容和學生心理之間制造“不協調”，激發學生的矛盾心理，將他們引入一種問題式情境，以拓展學生思維能力，使他們不拘泥于一種思維定勢，從而充分發揮自身的創新思維能力。作為教師，要轉變傳統的教學方式，變“知識灌輸”為“思維引導”，幫助學生清除原有的思維定勢。值得注意的是，在創設問題情境時，一定要注重學科知識與學生實際生活之間的相互聯系。例如，在探究“鐵為什么生銹”時，教師可以設計如下幾個問題：鐵釘哪些地方容易生銹？哪些地方不容易生銹？鐵為什么生銹？鐵生銹的條件是什么？然后引導學生大膽思考，并提出假設：與空氣有關？還是與水有關？教師可以在學生假設的基礎上進行實驗：取三個密封的試管，A試管中是干燥的空氣，B試管中是蒸餾水，C試管中是少量的水，然后將鐵釘分別放入其中，引導學生觀察實驗現象，通過學生的觀察、討論、交流，最后得出相應的結論。由此可見，創設問題情境應遵循以下原則：①問題應新穎有趣；②問題應具有針對性和啟發性；③問題要聯系學生實際生活；④問題應具有適當的難度。

三、培養學生的思維發散能力

要想提高學生的思維發散能力，首先要提高學生思維的靈活性與多變性，促使學生能夠從多角度、全方位思考問題，打破傳統固化、單一的思維模式。例如，在教學“能量的轉化與守恒”時，很多學生對“轉化與守恒”的概念比較模糊，認為兩者之間互相矛盾，既然能量可以相互轉化，那為什么還能守恒呢？這是很多初學該章節的學生提出的問題。這就說明學生在考慮問題的時候僅僅從某種能量自身考慮，而忽視了能量的整體，導致學生在思考問題時的絕對化。因此，作為教師，要注重引導學生發散自身思維能力，不但要從整體上考慮問題，而且要從不同方面思考問題，從各個角度思考問題。從這個例子我們可以看出，學生往往會從單一勢能或單一動能出發，而忽視了能量的總體性，所以，我們要善于利用教學中的思維矛盾，來激發學生的思維發散能力。

四、培養學生的想象思維能力

想象思維是科學思維中的重要邏輯思維能力，因為在科學教學研究中，會遇到很多類似于邊緣科學的超現實的實驗條件，在我們的現實生活中難以再現這種實驗環境，這就要求學生具有豐富的想象力，抓住實驗研究對象的本質，排除其他干擾因素，實現研究對象和實驗條件的理想化，構建理想的實驗模型。例如，在教學“勢能”相關知識時，很多學生認為物體在燃燒過程中所釋放出來的能量才是熱能，而對于彈性勢能、重力勢能等人體無法感覺的能量，就無法理解了。由于勢能比較抽象，所以需要學生在理解勢能概念時，充分發揮自身的想象力，拓展自身的想象思維，即：將能量作為一個整體印在腦海中，然后將這一無形的勢能附著于有形的物體上，并將無形的勢能抽象成有形的概念，從而加深學生對勢能概念的理解與把握。由此可見，在科學教學中，培養學生的想象思維能力是非常重要的。

五、組織學生參與課堂討論

新課標提倡合作與討論，討論是一種幫助學生突破錯誤思維，建立新觀念的有效方式，可以促使學生明晰自己的想法和思想。一堂成功的討論課，可以使學生在集思廣益、互相啟發中不斷完善自我、提高自我，有利于培養他們靈活的表達能力和犀利的批判思維，推動了學生創造性思維的發展。例如，在教學“力學”知識時，其中對于“力”大小的分析讓學生感到無所適從，教師可以在講完理論知識后，將學生不解的知識點匯編為習題，讓學生說出自己的觀點，并按照觀點劃分小組，小組成員經過合作交流后，要說出對方觀點的錯誤和不足，最終總結出正確的結論，以培養學生縝密的邏輯思維能力。

總之，在科學教學中對學生思維能力的培養是一項長期而又復雜的工作，需要我們廣大老師在今后的教學實踐中，根據教學要求和學生實際，靈活采用多種教學方法，以便更好的發展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]金伯明.新課標下初中科學教學過程的特點和教學設計的構建[J].中學化學教學參考，2004（8）.

第3篇：培養學生科學思維能力范文

【關鍵詞】小學數學教學；邏輯思維；能力培養

小學階段屬于學生整個學習生涯的基礎性階段，可以為學生的終身學習奠定基礎。小學數學屬于整個小學階段學習的基礎性學科，教師在進行數學教學時，應當著重對小學生分析能力、觀察能力等邏輯思維能力進行培養，這是數學教學的重要任務。因此，如何根據學生的年齡、思維特點，結合教學內容，制定出適合學生思維能力培養的教學方案是數學教師應當深入思考的問題。

一、通過小學數學培養學生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是指運用所學知識對客觀事物正確、合理地思考的能力，即通過對事物的觀察、分析、比較、概括、判斷之后，將自己的思維通過科學的邏輯方法表達出來的能力。邏輯思維能力是學好數學所必備的能力，同時也是學好其他學科，解決日常問題應當具備的能力。因此，培養學生的邏輯思維能力是教師進行教學時的重要任務。小學數學雖然簡單，但卻因處于學生思維發展的重要時期而具有重要作用。小學數學可以憑借教學內容初步培養學生的思維能力，例如，可以通過對幾何圖形的對比、分析來建立學生的初步認知能力，從而訓練學生的數學邏輯能力。在培養學生的邏輯思維能力時，主要就是培養學生的基本運算能力、邏輯思考能力以及利用思維空間解決實際問題的能力。小學數學具有高度的抽象性和嚴謹性，通過對數學的學習，可以逐步培養學生正確的運算能力、分析能力、比較能力以及概括能力，使學生具備條理、嚴密的思維習慣，從而使學生的思維具有靈敏性和創造性。

二、小學數學課堂培養學生邏輯思維能力的途徑

對學生邏輯思維能力的培養可以通過以下三個階段進行：

1.通過營造活躍的學習氛圍，激發學生的主動參與性，初步開發學生的邏輯思維能力 小學階段的學生正處于興趣廣泛，好奇心強的年紀，他們容易發現問題并提出問題，但是卻因為意志力不夠堅定，沒有耐心去解決問題，注意力容易被轉移。因此，教師在進行數學教學時，應當注意抓住學生的興趣，采取有效的手段吸引學生的注意力。這時候教師就應當在教學過程中注意營造和諧的氛圍，調動學生學習的興趣，使學生有主動參與的欲望，從而產生學習的愉悅感。在進行教學時，教師應當注重教學藝術的開發，根據學生們的特點、教材的基本要求進行教學，為學生提供一個活潑、有序的學習環境。例如，在進行小學高年級教學時，教師可以通過小組討論的方式來進行教學，使小學生們成為課堂的主體，教師只作為引導者。另外，還可以通過有獎競答的方式進行舊課程的復習，使小學生積極地參與其中，營造出活躍的學習氛圍，并通過對新舊課程的復習學習，初步開發學生的邏輯思維能力。

2.通過比較、提問教學，進一步培養學生的邏輯思維能力 通過對事物的比較，可以鑒別出事物的相同點與不同點，從而加深對事物的認識。在小學數學的教學中，教師可以通過比較的方法使學生加深對數學概念和方程式的理解，從學生低年級開始，就循序漸進地培養學生進行比較的能力。例如，在進行數目的教學時，可以讓學生比較數量的多少、數目的大小；在進行計算方法教學時，可以對加法的交換率、加法的結合率等運算法則進行比較；進行概念教學時，可以對質數與合數、分數與除法、正方形與長方形等數學概念進行比較。通過對易混淆的事物和概念的比較，可以提升學生的印象，從而正確掌握運用方法。

教師在進行數學教學時，還應當利用學生好奇心強的特點，巧妙地進行提問，逐步地使學生學會利用數學定義、法則等來解決實際問題。教學過程中，教師應當精心設計具有啟發性和誘導性的問題進行提問，促使學生積極地分析觀察，讓學生們掌握解決問題的方法和能力。例如，在進行應用題的講解時，可以利用設置問題的方式，將復雜的問題分解為幾道簡單問題，一步步地引導學生得出問題答案。通過提供給學生思考問題的思路，促使學生自己一步步地解決問題，從而掌握思考方法，進一步地培養學生的邏輯思維能力。

3.建立自行探索的教學模式，使學生形成良好思維習慣，養成邏輯思維能力 數學教師在進行教學時，應當改變傳統的以傳授知識為主的教學形式，構建一種更加靈活的教學模式，即建立自行探索的課堂教學模式，使學生養成自主探究問題的習慣。自行探索的教學模式注重培養學生的自主性，鼓勵學生敢于思考、敢于提問，在回答學生問題的同時教會學生解決問題的思路，并形成良好的思維習慣。教師在教學時，應當針對學生的不同特點和教材的邏輯結構來制定教學方案，引導學生自主思考問題、解答問題，進而形成自行探索模式，最終提高學生的邏輯思維能力。

第4篇：培養學生科學思維能力范文

一、創設民主和諧的課堂氣氛，開啟學生的創新思維

在化學教學中通過課堂活動創設和諧民主的氣氛，讓學生帶著問題在活動中觀察思考，使課堂教學知識、能力、情感的目標在課堂活動中得到落實。學生在這種活躍的課堂教學中激起求知欲，展開思維積極去發現新知識，從而提高思維能力和創新能力。改變了過去的課堂教學大部分是老師講學生聽，學生沒有主動學習的積極性的不良教學現象。在課堂教學中可適時提出問題引導學生自主學習，同時活躍課堂氣氛使他們積極參與到課堂教學中。如在講電解水的反應時，反應特別慢，當加入一定量的鹽酸時，實驗反應速度較快，教師在做實驗時除了讓學生仔細觀察實驗現象外，可以不失時機的問： “水中加入鹽酸對電解水的反應起什么作用？”“能不能對這個實驗進行更好的改進以保證實驗數據的準確性？”“是否可以改變收集氣體的容器呢？”這樣將學生思維引向更深層次的思考，提高了他們的創新能力和思維能力。

二、發揮化學實驗的優勢，激發學生創新思維的形成

1． 提高學生的學習興趣

化學實驗可以呈現千變萬化的現象，能增強學生學習興趣。例如緒言課中可以先做幾個有趣的實驗：（1）巧除鐵釘上的鐵銹（用食醋）；（2）制作豆漿（過濾的操作）；（3）鐵片與銅片插入西紅柿中用導線連上小燈泡（自制原電池） 等等。

2． 培養學生觀察能力

在課堂教學的化學實驗演示中，要求學生觀察要有明確的目的和重點，自始至終必須認真、細致地觀察，如燭燃燒注意觀察火焰的顏色，是否有黑煙，與木炭在氧氣中燃燒現象作對比；在《氧氣》教學中，先在空氣中點燃鐵絲，把鐵絲燒至通紅而不能燃燒，然后在氧氣中點燃鐵絲，火星四射，反應現象很劇烈。又如酸堿中和實驗，酸堿中和到達滴定中點時，指示劑變色的時間很短等等。通過對實驗現象的觀察可以培養學生觀察的敏銳性。

3． 培養學生思維能力

教師做課堂實驗演示的時候，學生通過觀察實驗現象的過程，能使思維從表象到本質，從感性認識到理性認識，很好的培養思維能力。通過化學實驗教學，使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的化學基本理論概念較為有利。例如：電解質中“電離”的概念，是比較抽象的。因為學生不能通過感官，直接感覺到物質電離后自由離子移動的過程，學生難以接收這樣的化學結論。通過各種溶液導電的實驗，學生觀察到有些物質在水溶液中或熔化狀態下能導電，有些則不能導電的實驗，能比較容易形成電離的概念，從而正確理解、認識電解質與非電解質的內涵。

三、運用探究式的課堂教學，提高學生思維的創造性

學生的創造性思維活動具有強烈的探索動機，經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。探究式課堂教學是學生在教師的指導下運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。在課堂教學中，探究式的教學設計直接或間接決定著學生思維能力的發展，教學中給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。例如：教師在課堂教學中設計一些“活動探究”欄目，可根據學生已有的知識作稍微的提高，讓學生大膽嘗試。探究欄目可以選擇兩種形式，一是給定實驗程序讓學生進行探究，另一種是讓學生自行設計實驗。設計探索性實驗意在激發學生的創新欲望、培養創新意識和創新能力等。例如，設計原電池的實驗探究，學生的設計方案多種多樣，選出比較好的幾例：①鐵釘插入稀硫酸中，觀察現象；②銅片插入稀硫酸中，觀察現象；③鐵絲和銅絲插入桔子瓣中，串聯上電流計；④鐵片和銅片插入純堿溶液中。

第5篇：培養學生科學思維能力范文

【關鍵詞】理性 科學思維能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0188-01

所謂科學思維力，就是指孩子科學思維的邏輯性、敏感性、周密性和條理性。然而在現實的課堂上，學生往往只對感性材料本身特別感興趣，常常會因為一味地操作材料而忘記理性的分析和思考。在操作過程中，也會因漫無目的的操作而使探究無功而返。如何改變這種狀況，使孩子在探究活動中目標明確，條理清楚，思維周密，提高探究的效率呢？下面談談作為一個基層教師的我關于這方面的學習思考。

一、動腦后動手――訓練思維的深刻性

科學探究的重點之一就是“通過探究培養科學思維能力”。我們強調小學科學教學中要采用“動手――動腦”的教學方法，“動手”只是一種手段，“動腦”才是目的。而且，動手也并不一定會“自動地”促進“動腦”。

例如著名特級教師路培琦老師在《擺》一課中讓學生花20分鐘的時間做一個15次/10秒的擺，這是一個學生自主探究的過程，也是思維有淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是路老師的終極目標，提出這樣的一個活動要求，目的在于引起了學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，當把擺做成功的時候不就是對擺本質了解的時候嗎？

二、傾聽后挑刺――提升思維嚴密性

在我們的科學課堂中我們經常會碰到一些涉及到自變量、應變量、控制變量方面的一些實驗，在這些實驗中學生甚至老師最難把握的便是控制變量范圍的確定，因為在通常情況下控制變量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便會遺漏，致使實驗失敗。然而這也為我們培養學生思維的嚴密性提供了一個機會，其中一大策略就是多讓學生表達和傾聽，學生的表達往往反映了他的內在思維過程，對學生表達的指導，讓學生對他人表達的“挑刺”其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學思維方法的學習。

有一位老師在執教《冷熱和溫度》時，讓學生用溫度計測量手心溫度。結果，一位學生匯報為39℃，老師敏銳地意識到了這其中存在的問題，到底是學生在謊報還是確實如此呢？教師問學生是怎么測量的，學生就演示了一遍，原來他是用雙手搓溫度計的方式使溫度上升到了39℃，學生的匯報顯然是真實的。但教師卻并未就此而罷休，反而向學生提了一個問題：“同學們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產生懷疑嗎？”學生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學生雖然參加的是一個驗證的過程，討論的過程，雖然最終實驗證明學生匯報是科學的，但這中間教師的行為真的是一種“多慮”嗎？學生所收獲的只是一個人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個常識嗎？若教師不從心底關注學生的表達，又怎能發現這其中的“不科學”，發現這其中蘊涵著的教育資源呢？

所以，在科學課的交流中，我們也應像語文老師那樣關注學生的表達，培養學生的傾聽習慣，并在表達和傾聽中讓學生思維嚴密性得到進一步的發展，做到三思而后行。

三、反思后質疑――增強思維批判性

增強學生思維批判性的的最關鍵一點就是要向權威發起挑戰，不迷信課本，不迷信教師。比如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，當有學生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗證前一次實驗中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導學生向書本挑戰，向自身批判。“一節沒結論的科學課恰恰是一堂最具科學的課”。在“平面鏡成像”的活動中，教材上明確指出物與像等大。可以說這是科學真理，是不容質疑的科學真理，然而在注重證據的科學課堂上有學生卻質問老師：物與像的等距是怎么測出來的？這讓所有的同學和老師傻了眼。接下去老師該怎么做呢？是一錘定音式的逼學生記住結論還是鼓勵學生想辦法去證明，將這原已成為真理的定論變成懸而未決的猜想？我想從為學生一生發展的眼光來看的話，選擇后者遠比選擇前者的意義來得深、來得廣。

第6篇：培養學生科學思維能力范文

一、巧設“認知沖突”,激發學生思維的積極性

在教育心理學上,“認知沖突”就是造成對某個問題,學生急于要解決它,但用已學過的知識和技能又無法解決的一種心理狀態。一旦造成這種心理狀態,就能使學生產生一種主動探究的動力。例如:在講到“鹽類的水解”一節時,首先提問:“醋酸鈉和氯化銨在水溶液中能否使石蕊試液變色呢?”學生們會很快干脆地回答:“不能!”當追問為什么時,學生回答:“因為它們都是鹽類,而且都是正鹽,而不是酸和堿。”接著我演示了在醋酸鈉和氯化銨溶液中分別加入石蕊試液的實驗,當我做完演示實驗后,大家頓生疑團,驚訝不已。這時我抓緊時機引導學生思維,探究原因,閱讀教材,進行課堂提問,最后師生―起歸納鹽類水解的實質和呈酸堿性的規律。如此反復,使學生自覺不自覺地啟動自己的思維,并充分運用自己的思維去發現、理解、掌握新的知識,激發了學生思維的積極性。

二、精設“一題多解”,訓練學生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況,審時度勢,隨機應變,及時調整思路,找出符合實際的解決問題的最佳方案。

我們經常聽到有的學生說,“上課聽得懂,一做題就發蒙。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程的觀察,發現優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想,然后對每―種假想進行合理的思維推理,一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式;而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢,往往“一條道走到黑”。為此,我在課堂教學中有意識、有目的地根據同一問題設計發散式的問題進行課堂提問,增強思維發散與知識交叉,進一步訓練學生思維的廣闊性和靈活性。

三、巧用“猜測假設”,培養學生思維的探究性

“猜測假設”法是自然科學研究中一種廣泛應用的方法,它是根據已知的科學原理和科學事實對未知的自然現象及其規律性所做的一些假定性說明。

物物之間往往存在著因果關系和本質聯系,在揭示現象的因果關系和本質聯系的過程中適當運用猜測和假設的方法,可刺激和保持學生對化學的興趣和注意力,從而激發學生積極思維,以此為基礎刺激他們的求知欲,誘導他們去探討、分析、驗證、總結,進而培養學生思維的探究性。

第7篇：培養學生科學思維能力范文

關鍵詞：初中美術教學 欣賞課 培養 思維 能力

《美術課程標準（2011年版）》在“教學建議”中要求我們“幫助學生學會學習，掌握基本的美術知識與技能，發展視知覺能力，美術欣賞能力和表現能力以及對美術的綜合運用能力。”課程標準厘清了“欣賞？評述”，初中階段的欣賞內容為：欣賞中外優秀美術作品，了解代表性的美術家和要求“通過描述、分析、比較與討論”。思維科學是一門富于生命力的科學，學生的思維能力是終身受益的能力。美術欣賞課對陶冶學生美的情操，培養學生能力，有著十分重要的作用。多年來，筆者在美術教學中，關注美術課程的強烈的區域文化性、民族性和個性色彩。依據美術課程的特點，為摸索出美術欣賞課的看、想、議、寫、畫的五步教學法，并用美術欣賞課培養學生的思維能力。

一、利用“看畫”培養學生思維的深刻性

美術欣賞是通過欣賞主體的視覺器官眼睛，去感受客觀世界中形形的各種物象。初中生由于年齡和心理特征，他們的形象思維比較活躍。在上美術欣賞時，可利用直觀教學法起動他們的形象思維。其后再對各種形象思維的結果進行比較、鑒別、篩選得出正確的思維結果。如，欣賞我市苗族東部次方言區（丹青、排綢、排吼）的苗帕時。初看，學生看得十分膚淺，很不深刻。錯認為：顏色單調，僅黑白二色。我指導他們細看，學生們能發現畫中的花草、樹木、飛禽走獸、吉祥之物圖案，以及對它們的藝術組合。透過作品的精美，想象出作者的樸素美、健康美和心靈美。并在心靈上與作者，作品產生共鳴。其實學生的生活中并不缺少美，而是缺少發現。通過看畫欣賞從物象形體結構、空間情境、色彩關系等，培養了學生發現美、鑒賞美的能力。并利用“看畫”過程培養了學生思維的深刻性。

二、利用 “想畫”培養學生思維的創造性

想畫，是對畫的思維過程，海闊天空地發散思維，是創造性思維的基礎。創造力是人的智能結構中最主要的一個方面。因此，培養學生的創造能力，應在提高學生思維的創造性上花氣力。美術是用形象進行思維的，在它的欣賞創造過程中，要求學生多想一些為什么？如，欣賞黃永玉的《湘西寫生》同學們看到了：秀麗的湘西風光，栩栩如生的人物肖像，和裊娜多姿的花卉。畫面生動感人，富有詩意。學生感受到了：湘西處處有美麗，看到了湘西人民物質生活的提高，精神文明生活的豐富。在欣賞時，讓學生一邊欣賞，一邊聽樂曲《在希望的田野上》這時學生的眼睛、耳朵、腦子同時起動，各種智慧也相繼產生了。所謂智能就是認識客觀事物，并用知識去解決問題的創造性。一般說人的智能的高低不是先天就有的，而是后天學成的，是靠個人努力與教育得到的。想畫，能使學生的創造性思維活躍起來，能提高學生思維的創造性。

三、利用“寫畫”培養學生思維的流暢性

學生智能不是憑空發展，需一定的環境和機遇，使它表現出來。在看畫、想畫的基礎上，接著做寫畫的練習。其實在看、想時，學生不知不覺的邊看、邊想、邊做筆記了。這樣在寫時才有東西可寫。在寫評一幅畫的藝術價值，時代背景，民族特色時。用精練的語言進行概括、評述、評判。老師要指導寫畫要點，列出提綱。學生可自由地、創造性地運用自己思維和語言，把自己的感受寫出來。這幅畫美的理由是什么？美在哪些方面？它是如何弘揚中華民族文化藝術特色的？……。一系列的提問，一個個的作答，學生的思維隨著邏輯流動。將學生審美能力一步步地提高。這樣，學生思維的流暢性得到了培養。

四、利用“議畫”培養學生思維的全面性

議畫是培養學生思維全面性的有效途徑，是學生牢固掌握美術知識的一個重要手段。議畫實際上就是組織學生討論，實踐師生互動，生生互動，讀者對作者、作品感知的過程。議畫，既離不開頭腦，又離不開語言表達。議畫，要讓學生暢所欲言，要盡量讓學生想得寬一點、深一點。凡是想到的在議畫時都要說出來，并且說的要跟想的一模一樣。教師要為學生創設議畫情境，可安排前后2人議論，也可前后左右4人一組討論。如果班額不大，還可茶座式的排坐，這樣，學生討論時會更為方便。每一個人的發言，可以有不同觀點，也可大家辯論。不能解決的問題，老師要加以點撥。使學生從不知到知，從知表到知里，從思維內化到口頭表達。這樣的訓練提高了學生思維的全面性。

五、利用“畫畫”培養學生思維的獨特性

第8篇：培養學生科學思維能力范文

關鍵詞：地理思維；認知規律；有效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0148-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.096

地理教學需立足于地理思維的培養。衡量一堂課的有效性的重要指標就可以看學生是否進行了比較完整的思維過程。在上一輪課改中所提倡的“讓課堂活起來，讓學生動起來”，更準確的理解應該是讓學生的思維活躍起來，這也是由我們地理科學的特點所決定的。

地理學科是一門旨在揭示各種自然和人文事象在地球上出現、分布和發展規律的科學，就是探討和分析“地”之“理”的科學。倘若地理課堂僅是記憶地名、了解物產等非理性知識的堆砌，如同是面對沒有靈魂沒有思想的軀殼，乏味而且空洞。例如，面對大千世界的千姿百態，這不僅僅是震撼，而且是吸引我們探索的“天地之書”，用理性的思維認識周圍環境，這是我們地理學科的巨大魅力。再者，我們知道初中地理側重于了解地理表象，能力要求主要是培養學生的記憶和觀察力，而高中階段更側重于地理概念、原理、規律的學習和運用，這是與高中生的認知特點相符的。高中生的抽象思維能力有了較大提高，他們已經不再滿足對地理事物或現象表象的感性認識，思維的獨立性和批判性有了明顯的發展。在新高考制度改革大力推進的時代背景下，新一輪的高中課程和教學改革也即將全面推進，用高考制度改革“逼迫”課程和教學改革，假如在我們未來的地理課堂，仍采用傳統的“獨白式”“填鴨式”的教學方法，必然會扼殺學生學習地理的興趣。因此，高中地理必須強調對學生地理思維和探究問題能力的培養。

何為思維過程呢？思維最初是人腦對客觀事物概括和間接的反映過程，思維以感知為基礎，又超越感知的界線，它探索與發現事物的內在的本質聯系和規律性，其目的是解決現實生活中的實際問題。人們的認識總是從個別到一般，從一般到個別的循環往復進而螺旋式上升，因此，我們可以將課堂主線設計成：對個別、局部、分散而具體的地理事物感知――歸納總結綜合概括出地理原理和規律――運用地理原理、規律和方法解決具體的地理問題，服務社會實踐，即通過歸納和演繹的思維過程，培養學生發現、分析和解決問題的能力。在具體實施的過程中需要注意幾點。

一、個別案例的感知

思維過程的開端是對具體的客觀事物的感知，就地理學科而言，地理事象的空間分布、聯系和差異是形成地理思維的基礎。若學生頭腦中對地理表象的認識是局部的、零碎的，甚至是錯誤的，必然影響之后思維活動的開展。因此，首先，教師需要利用各種手段幫助學生建立對地理事象正確的認知。其次，為引起學生的共鳴，選擇的個別案例應聯系學生的直接經驗（如親身經歷、生活經驗）和間接經驗（如資料信息），也就是讓學生面對真實的、鮮活的案例才會激發學生探知的激情。如講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的差別”這一重難點時，我就設計了這樣一個問題：“去年年三十晚上我看天氣預報，預報到年初一46°N的哈爾濱市最低氣溫是-38℃，這時人們要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么這一天要是有一名英國的孩子在52°N的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？”學生根據以往學過的知識，都會認為這名英國的小孩也一定會穿上皮大衣之類的御寒衣服，當教師告訴學生這個小孩只要穿羊毛衫時，學生肯定會很驚奇，會問“為什么”，這時教師就可以結合問題給學生講講這兩種氣候的差別，并引導學生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問能激發出學生的求知欲，讓學生很輕松地就掌握了知識，取得了較好的學習效果。當然，選擇的一般案例必須凸顯問題本質，但不可牽強附會，生搬硬套，也要避免以偏概全，注意一般和特殊的關系。

二、落實思維訓練

“認識是一個過程，而不是一種產品”，形成地理規律和原理的思維過程，是不斷反復思考、比較、分析、聯想、判斷等思維操作，所以，學生體驗原理、規律的形成過程才是學習價值之所在。教師一般通過設計問題，搭設思維發展的平臺，幫助學生得出最終結論。在實際的操作過程中，教師的問題鏈和學生的思維鏈要吻合，教師能否調控好這兩根鏈條，這是保證順利進行思維活動的關鍵[1]。第一階段，教師用問題引導著學生的思維過程，可以幫助學生形成正確的思維方法。當教師“扶著”學生走一段后，就可以逐漸“放手”。第二階段，教師提出問題或設置問題，告訴學生一個思維方向，再由學生自主規劃思維過程，并鼓勵學生形成自己的觀點，形成不同的見解，賦予其思維的開放性。

三、遷移能力的培養

第9篇：培養學生科學思維能力范文

1.培養學生統籌知識體系的能力

教科書中的知識點之間都有一定的內在聯系，各個章節的設計也有貫穿的主線。在教學過程中，教師應以學科內綜合知識為主線，引導學生注意知識點之間的聯系，使學生能從多角度，多層次，全面，整體的理解所學知識，形成知識鏈和知識網，從而做到對知識的融會貫通，靈活應用。如在高三一輪復習時，講解水的存在形式及代謝，可引導學生注意知識之間的聯系，形成知識體系。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即可通過對事物進行觀察、比較、分析、綜合等方法，最后有效解決問題的能力。在生物學習中，只有具備了一定的邏輯思維能力，學生才會學習，會分析，能舉一反三，能做到以不變應萬變。如《基因在染色體上》的教學設計思路正是培養學生邏輯思維能力的典型素材，其中分析摩爾根的果蠅實驗是教學重點。摩爾根關于果蠅眼色的遺傳實驗：學生討論可得出結論：F2紅眼和白眼之間的數量比為3：1，符合分離定律的規律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制。教師提出疑問：白眼性狀的表現為何總是與性別相聯系？引導學生討論并設想：控制白眼的基因w位于X性染色體上，引導學生寫出遺傳圖解分析。通過分析遺傳圖解發現，果蠅白眼基因的遺傳規律與X染色體的遺傳規律是一致的，這樣把一個特定的基因和一條特定的染色體———X染色體聯系起來，用實驗證明了基因在染色體上。這樣通過精心設計，引導學生參與活動，開展討論探究，不僅提高學生的積極性，而且有效培養了學生的邏輯思維能力，這種邏輯思維能力是做各種類型遺傳題的能力基礎。

2.培養實驗探究能力

實驗是將理論知識指導實踐的關鍵環節。探究性實驗，不僅能體現探究能力、實驗設計能力和運用生物學知識和方法分析和解決實際問題能力，更能體現科學態度、科學精神和創新意識。實驗探究能力的培養需要教師采用有效的方法，引導學生經過自己的思考去發現問題、提出問題、解決問題，進而得出正確結論。這就要求教師在教學過程中要做好引導工作，讓學生學會分析實驗，設計實驗并通過實驗解決問題。在“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”實驗中，教師可引導學生分小組討論分析實驗原理，實驗變量及實驗操作，最后書寫實驗報告并由小組代表交流各組的實驗具體過程，引導學生評價并分析實驗，指出實驗的不足之處并加以完善，通過交流，學生不僅學會了如何分析實驗的自變量，因變量和無關變量，還注意到如何控制變量，同時還理解了科學實驗應遵循的基本原則，學會設置對照組和實驗組。由此可見，讓學生進行實驗探究交流，可以提高學生的思維能力和探究能力等。相信經過如此長期熏陶，學生應對試卷上的實驗題將不再困難。新課改背景下，生物課堂教學重視培養學生的理科思維能力。教師應做到以理科的方式進行教學，引導學生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導，這樣，學生就會學會用理科思維的方法去主動學習，在不知不覺中領略到生物學知識的魅力，不僅提高了教學效率，而且也提高了學生的生物科學素養。

作者：劉香單位：陜西省寶雞中學