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第1篇：數控編程教學學習范文

摘要:

針對學生學習基礎較差和學習興趣不足的問題，采用新的教學模式，并在相應班級的教學中進行實施。結果表明:該教學模式不但促進了學生學習的積極性，而且提高了課程教學質量，可為從事該課程教學的教師提供相應的參考。

關鍵詞:

銑削編程;教學模式;教學質量

0引言

近年來高職院校的學生素質總體有所下降，大多數學生基礎相對較差，不會讀書，不會提問題、討論，對學習沒有興趣，學習動力不足，從而對總體教學質量產生了嚴重的影響［1］。因此，如何提高學生的學習積極性，使其產生濃厚的學習興趣，掌握一門實用的技術與技能，以滿足企業、行業和社會的需求，是高職院校教師探討的主題與工作重點。下面以提高“數控銑削編程操作與加工”課程教學質量為例，探討培養既要滿足行業、企業崗位需求，又具有一定的專業理論知識和專業操作技能的高技能應用型、實用型人才的措施。研究提高理論和實踐一體化課程的教學質量，為高職院校類似課程的教學提供教學參考。

1“數控銑削編程操作與加工”課程要求及學生現狀分析

1．1“數控銑削編程操作與加工”課程要求

“數控銑削編程操作與加工”課程是數控技術專業的一門核心課程。需要在學生學習“機械零件設計”、“機械制圖與識圖”、“機械零件加工實訓”等課程的基礎上，掌握一定的數控加工工藝分析、數控程序編制、數控機床操作加工、數控機床維護及保養的基本技能，并且為學生參加數控中級工及數控工藝員職業技能認證做準備，同時也為學生的綜合實訓和頂崗實習打下良好的基礎。因此，該課程具有理論基礎要求寬泛和實踐性強的特點，大多數學生因基礎薄弱而降低學習興趣和積極性。

1．2學生現狀分析

目前，高職院校學生來源層次不同，一部分來自自主招生，一部分來自高考。前者，部分學生基本功底比較薄弱，學習的目標不明確，學習積極性不足［2］，存在著依賴性，不愿意自己探究知識，沒有養成良好的學習習慣。其中大部分學生不會閱讀，理解能力也相對欠缺，不能深入提出學科問題和技術討論，但是部分同學卻樂意動手實踐。后者，部分學生基本功底扎實，有著明確的學習目標，雖然學習方法欠佳但是具有一定的解決問題的能力，需要教師的耐心督促與指導。

2提高“數控銑削編程操作與加工”課程教學質量的措施

為了保證課程教學質量［3］，任課教師首先對自己所授課班級的學生狀況進行認真的了解和分析。包括對學生的理論基礎和動手實踐能力的調研，可以填表的方式進行，也可以選擇課堂回答預先設計好的問題。其次是在調查的基礎上，任課教師認真分析每位同學的特點，掌握同學的思想動態。最后是根據每位同學的情況，制定該生本學期的學習目標和教學方法。

2．1實施小組式教學，提高學生的團隊合作能力

“小組式教學”是以學生為主體，在團隊或小組中為了完成共同的任務，有明確的責任與分工的互學習，能夠增強同學們的團隊合作的能力和凝聚力。“小組活動”是由授課教師控制教學過程，掌控整個教學進程并分配學生學習任務［4］。摒除傳統的教學模式，重視學生在學習過程中對問題的自主探究，講究合作的方式解決問題，激發了學生的學習興趣與學習的主動性，走增強創新和實踐之路，遵循自然屬性和規律。小組的劃分可以依據同學自愿結合和教學指定相結合的方式，選出一位組長。結合實施的任務，小組人數一般以4至6人為最佳組合，讓每位同學都能承擔一些任務，展現各自的才能。

2．2實施項目式教學，增強學生動手能力

采用項目化教學時，項目要貼近生產實踐，最好選擇來源于企業或行業的案例，將項目的理論知識和實訓技能兩大模塊揉合在一起，使教學做一體化。該做法主要鼓勵學生人人參與到學習過程中，在完成項目的過程中以創造實踐活動為主而不是注重最終的結果［5］。由于學生在實踐項目的過程中，能夠理解和掌握課程要求的知識和技能，感受并體驗創新的樂趣與艱辛，培養學生分析和解決實際問題的思想理念和方式方法。項目教學過程中，學生不斷尋找解決問題的方法并享受學習過程的樂趣，在學習過程中鍛煉了各種能力。因此，學生經過項目學習后，不但能夠獲得良好的理論知識和實踐操作技能，還大大增強學生動手能力，獲得良好的教學效果。

2．3實施探究式教學，提高學習興趣

探究式教學又被稱為“發現法、研究法”［6］。該教學模式的過程中加強了學生的主體地位和自主能力，也注重學生的個性發揮和主動性的培養，進一步激發學生的學習潛能和興趣。譬如在課堂教學中允許同學們發表不同意見，針對新知識的熱點問題進行討論，鼓勵學生積極探討追究根源，學會舉一反三，旁征博引。讓學生在“交流成果”過程中提出的問題和大家普遍存在的模糊問題或認識進行討論，可以大膽質疑解答各種問題。采取同桌互助，小組研討，集體辯論等靈活多樣的討論形式，為學生搭建學習平臺。教師則主要以傳授知識和解決問題相結合，使單一性思考和求異性思維相結合，充分調動學生討論的積極性并及時發現每位學生的優點，尤其是善于發現和捕捉后進生的“閃光點”并及時給予鼓勵。使討論的學生思維不斷碰撞并閃現思維火花，激發表現欲與求知欲，促進創造思維的發展。在技能實訓環節中，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，自己設計加工產品，如加工手機支架、鑰匙扣、象棋等作品，提高了學生的學習興趣和積極性。

2．4實施互動式教學，激發學生創新與思考能力

互動式教學是雙向反饋的過程，要求互動雙方介入并沉浸于其中，并以積極主動的狀態參與活動過程。學生在教學活動中角色會發生轉變，從“要我學”的接受式學習模式到改變為“我要學”的主動式學習模式。因此，不但激發了學生的創新觀念和創新欲望而且還提升了學生的創新興趣，繼而培養了學生對事物的新認識、新思想和創新能力。整個學習過程中呈現出老師和學生之間融洽地溝通與溫馨的對話畫面，由于主要側重于“教師教了什么”和“學生學會了什么”，整個教學過程變得協調統一，可以看成是一個對話、理解、創新能力形成的過程。

2．5實施技能訓練與技能考核緊密地結合的學習評價方式

在”數控銑削編程操作與加工”這門課程的教學活動中，以培養學生的能力為中心，著重將技能訓練與考核相結合，使技能訓練針對性更強，使考核有據可依，也有利于以考促練的目的。重點采用過程性考核，關注教學活動中學生智能發展的過程性，如解決實際問題的能力，學習新知識的能力，對知識的靈活運用能力等，肯定學習成果同時找出不足，促使學生能對自己的學習過程進行積極地、認真地反思和總結［7］。采用了多元化的考核方式，如開放式考核，實行多種評價方式結合的方式，自評、互評、教師評價等，以便全面客觀的評價學生的學習成績，使教學與評價真正溶為一體，做到教與學的協同發展。

3實施效果

2015年3月至6月，筆者對數控技術專業班級1331和1332班開展實施提高“數控銑削編程操作與加工”課程教學質量的實踐與對比分析。在班級1331中實行傳統的教學模式，班級1332中穿插上述幾種模式進行教學。

3．1積極參與課堂教學方面

在課堂中為了讓學生的思維活躍起來，實行小組式教學模式。教師指導，每組選派一名學生為同學們講解知識點，教師通過提問的方式掌握組員的學習狀況。此種方式讓每個學生都有參與到學習中來，使大腦、雙手、眼睛和嘴巴都得到了運用，使他們體驗到學習的樂趣［8］。同時為了防止遺忘知識點，多采用讓同學們主動講解學習過的知識，這樣不僅起到了回憶學習內容，還有助于加深理解知識點。

3．2實踐技能學習方面

學習完理論知識之后，要完成相應的實踐模塊訓練，把實踐作為檢驗理論的工具。教師根據課程的教學大綱，嚴格按照實踐考核方法及評分標準檢驗學生的動手能力。學生在完成教師安排的實踐操作實訓外，還可以根據自己的情況到實訓車間進行實踐訓練，直到達到項目的實踐要求。實踐技能訓練結束后學生要完成實訓報告。教師與指導教師要根據項目技能操作評分辦法和和實訓報告評分辦法給出學生的實踐技能成績。

3．3成績分布方面

由圖1成績分布圖來看，開展提高教學質量研究的班級，其平均成績比較高。實施不同的教學方式，大大激發了學生的學習興趣，加快了學生提高成績的速度，取得顯著效果，如圖1，圖2所示。其中圖1為實施班級———數控1332班的學生成績，圖2為普通班級—數控1331班的學生成績。

4結語

通過對目前高職院校學生現狀的分析，充分了解與掌握學生當前的學習狀態，從而有針對性的研究出一套鼓勵學生提高學習積極性的方案，不但提高了課堂教學和實訓教學的質量，也提高了學生的學習的積極性和主動性。并在實施小組式教學、項目式教學、探究式教學及互動式教學的過程中感受到學生學習的熱情和激情，使得學生成績考核方面顯著提高，取得了良好的教學效果，從而驗證了該教學方法的有效性和實用性。

參考文獻：

［1］喬鑫江．對數控教學的幾點思考［J］．職業，2015，8(8):97－97．

［2］張忍東．關于數控仿真系統在中職數控教學中的應用［J］．才智，2015，7(7):81．

［3］劉向鋒．任務驅動法在數控教學中的應用［J］．經營管理者，2015(22):405．

［4］黃小華．一體化教學理念在數控編程教學中的實現與應用［J］．河北農機，2015(11):46－47．

［5］孫紹華，高飛，王歡．淺談提升數控教學質量的措施［J］．商，2014，1(1):347－347．

［6］苗君明．基于項目教學的課程改革與實踐———以高職數控機床編程與操作課程為例［J］．遼寧高職學報，2011，13(6):54－55，102．

［7］彭湘蓉．淺析《數控機床編程與操作》課程教學改革［J］．職業，2011，05(8):52－53．

第2篇：數控編程教學學習范文

關鍵詞：案例分析 數控編程 能力培養

案例分析是在理論教學的基礎上，創設良好、寬松的教學實踐情景，把真實的典型個案展現在學生面前，讓他們設身處地去思考、分析和討論，激發學生的學習興趣，培養學生分析、解決實際問題的能力。

一、案例分析在數控編程教學中應用的重要性

數控編程是一門以邏輯思維和實際操作為基礎的專業課程，運用對案例的分析，不僅能激發學生強烈的興趣和求知欲望，有利于培養學生觀察思維能力，還能幫助學生理解數控編程的理論知識，掌握和提高運用知識的能力，發展學生的探究和創新意識，養成實事求是、客觀、嚴謹的科學態度。

1.有利于激發學生的學習興趣

數控編程的理論性與實踐性較強，內容抽象，僅憑教師單一的課堂講解，學生難以理解和接受。而案例分析可以把抽象的概念、原理等具體化，把他們置于具體、形象、逼真的實際情景之中，有助于充分調動學生的思維活動，激發學習興趣。

2.有利于提高課堂的教學效果

在案例分析的實施過程中，學生積極參與到整個教學活動中，對教師指定的教學案例進行認真分析和思考，發現問題并提出解決問題的方法，因此，學生是教學的主體。通過案例分析，可使學生有針對性地運用理論知識去發現、分析和解決實際問題，從而加深對理論知識的理解。實踐證明，這種實用有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。

3.有利于培養學生分析和解決問題的能力

傳統的教學模式通常按照數控編程代碼的功能和使用格式，逐一講解各參數的含義，學生只是一個被動的聽講者和知識的接受者。而在案例分析當中，學生直接參與對案例的分析、討論和評價，將編程代碼融入到實際零件編程的全過程，具有直觀、實用的特點，能迅速吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。這就為鍛煉、提高他們的語言表達、分析和解決問題的能力創造了條件。

二、案例分析在數控編程教學中的實施過程

案例分析的實施過程大致可以分為三個階段：案例的選擇和設計、案例的分析與討論、案例的評價與總結。選擇案例必須緊扣教材內容，具有典型性和代表性，要針對具體的知識點，為每個知識點服務。同時選擇的案例要符合學生的認知水平和思維能力，以激發學生的主動性和創造性，從而提高案例分析的教學效果。下面筆者以內外徑粗車復合循環指令G71課題為例，敘述案例分析的具體實施過程。

1.確定教學案例――閱讀感知階段

數控車床的編程指令，大致上可分為基本指令、單一形狀固定循環指令和復合形狀車削循環指令。基本指令和單一形狀固定循環指令對于學生來說相對簡單，比較容易掌握，但復合形狀車削循環指令的加工路線較為復雜，學生要掌握有一定的難度。在講解內（外）徑粗車復合循環G71指令時，我們先回顧相關知識G00、G01、G02、G03指令的功能和應用格式，再以圖示零件的加工為例引入任務，用前面所學知識分析討論如何編制零件的加工程序，當遇到困難時，帶著問題適時引出G71指令。這符合學生的認知水平和最近發展區理論，極大地激發了學生去探究的學習興趣。我們選擇如下圖所示零件作為案例進行分析，既可以鞏固前面所學的相關知識，又可以為學習G71指令埋下伏筆，具有典型的代表性和針對性。

2.分析與討論――自主探究階段

案例分析要求學生將所學的知識應用于實際問題中，通過對實際問題的分析，提出解決方案。如上圖零件，適時引出G71指令后，教師先講述該指令的功能、應用格式及參數的含義，詳細分析其切削的運動軌跡，然后要求學生分析零件加工工藝，討論如何編程可以使加工程序最短，切削效率最高。讓學生通過分析和討論得出G71指令的使用方法。在這一過程中，教師應始終保持敏銳的洞察力，給學生提供正確地指引，讓學生學會如何科學地吸納別人的觀點、如何與人合作交流，培養分析問題、處理問題的能力。

（1）制定加工工藝。該零件表面形狀由圓柱面、圓錐面、圓弧面等組成，精加工路線可以采用G00、G01、G02、G03指令，鞏固所學知識。由于毛坯去除余量不均勻且較大，所以我們按先粗后精的原則加工。

該零件尺寸為單調遞增，刀具選擇93°外圓偏刀；粗加工主軸轉速500r/min、進給量150mm/min、背吃刀量2mm；精加工主軸轉速800r/min、進給量60mm/min、背吃刀量0.5mm。

（2）編寫數控加工程序。

（3）數控模擬仿真加工。在教學過程中，利用仿真軟件進行模擬加工，可以將操作過程清晰地展現給每位學生。比如對刀過程，在數控車間講解時，由于空間的局限性，學生不易看清楚，教師可用數控仿真軟件邊講解、邊演示、邊練習，這樣學生不僅掌握了對刀方法，而且更容易理解對刀的含義。

通過數控仿真軟件模擬加工，教師不僅可以檢查程序語法是否有錯誤，還可以看清楚指令G71在加工時的走刀路線，從而加深學生對指令G71的理解，達到教學的目的。

3.評價總結――能力提高階段

對案例的評價總結是檢驗學生學習效果的一個不可缺少的環節。評價的方式很多，比如：教師可以用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿活力；也可以用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘記一些很好的傳統評價方式，如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。

教師對持有不同觀點的學生進行點評時，首先肯定學生的閃光點，同時指出學生在分析過程中的不足之處，引導學生分析產生錯誤的原因，并督促學生在課后對案例分析中出現的問題進行進一步思考與反思，從中讓學生養成思考與反思的習慣，為后續的學習打下堅實的基礎。

三、案例分析在數控編程教學中應用的注意事項

1.讓學生在現有學習的基礎上，實現探究的愿望

任何學習都是以學習者一定的先前知識和認知技能為基礎的，教師在選取案例進行分析時，不能超越學生現有的知識水平和認知水平，否則不但達不到教學效果，反而會引起學生知識體系和結構的混亂，影響學生的發展。

2.創造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍

在案例分析過程中，首先要給學生創造一個輕松和諧的課堂環境，讓學生暢所欲言，激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根問底的膽量和勇氣；其次必須要建立融洽的師生關系，要以民主、平等、相互尊重的師生關系為基礎，采用啟發式的教學方式，引導他們由“學會”到“會學”到“應用”，真正達到“教學相長”的目的。

3.注重教學的互動性

案例分析實際上是一個師生互動、生生互動，共同發展的過程。只有師生間、學生間形成了有效的互動，才有可能提高教學效率，發揮出這一教學方法的應有作用。為此，教師要想方設法地調動學生參與學習的積極性，促進彼此之間分享學習的成功經驗、感受及認識等。

四、小結

多年的實踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例分析改變了以往傳統的從概念到概念的注入式教學方式，使學生成了教學的主體，體現了素質教育和創新精神，是一種行之有效的教學方法。

第3篇：數控編程教學學習范文

【關鍵詞】項目教學法；改革；一體化

《數控銑削編程與加工技術》作為數控專業的一門重要課程，在整個專業的課程體系中起著承上啟下的作用，與它密切相關的課程是《數控車削編程與加工技巧》《數控機床》。傳統教學方法所采用的“應答式”、“填鴨式”，以知識為本位，以教師為中心，向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識的教學方法，已經不能適應企業對新型技術人才的需求，這種教學方法所講授的知識與技能和實際有一定的距離，教學環境和用人單位對人才所需求的培養環境也存在較大差異，學生到企業還需重新學習，有些技能甚至還要從頭學起，當他們走向社會以后，由于競爭力不強，動手能力差，導致就業不久又失業，因此有必要對傳統教學模式進行試探性改革。

我院數控專業主要以培養數控機床操作工為教學目的的一個專業，要求學生具有一定的數控理論知識，更應具有相當熟練的實踐操作技能，適應能力為本位的職教模式，職業教育是以培養高素質的技能型人才為目標的，因此在教學過程中要著力培養學生的動手能力，綜合職業素質和創新能力，傳統的教學模式使理論教學與實踐教學相脫節，教學質量及教學效果差，那么能不能采用一個好的教學方法，既能使理論教學與實踐教學緊密結合，教學內容同步，又能提高學生的實踐能力呢？項目教學法正是解決這個問題的一個很好的方法。

項目教學法，就是指以實際的工程項目作為有效實踐教學的載體，學生在教師或工廠企業技術人員的指導下，通過加工實際工件進行技能的學習，在教學過程中通過項目驅動，使學生學會查詢資料，嘗試失敗，積淀經驗，使學生在做中學習知識并進行展示和評價項目的一個過程，項目教學法的精髓在于學習過程而非學習效果。學生在這個過程中鍛煉分析問題，解決問題，團隊協作，自我展現等各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，在整個教學過程中學生具有絕對的主動性，教師是項目指導人。項目教學可以使學生在教學中較好的掌握數控銑削編程與加工技術，提高學生知識遷移能力和自主思維探究能力。

數控仿真系統是指能在計算機上模擬數控機床各種操作，利用局域網的功能，讓學生坐在計算機前模擬完成數控機床的各種操作，教師能對學生每臺電腦進行實時監控和現場教學而且只要能正確使用電腦，學生就能安全操作，不會造成任何由于操作不當而帶來的人身傷亡與機械設備的損害，即使是有足夠實操設備的學校，利用仿真系統進行教學，對于初學者來說，也是最佳的學習方式。

項目任務的設置是項目教學法成功的關鍵，通過對每節課課題進行分析，明確教學目標，確定出重、難點，選取合適的項目訓練內容，使項目的設置既密切聯系書本的基礎知識，又具有一定的思考空間和難度，還能夠充分發揮學生的自主意識和創新能力。學院近幾年投巨資為學院實習工廠配備了數控車、數控銑、加工中心等先進的生產型設備，為數控專業項目教學提供了有力的物質保障，按照職業教育以興趣為導向，以能力為本位的原則，采用項目教學法，對每節課教學過程進行預設，按照理論學習——仿真演示——實踐操作——一體化形成這個過程，既減少了知識的重復，又激發了學生興趣，并鍛煉了學生的動手能力。

比如在學習銑削編程中G02/G0（見圖1）這兩個指令時，取26個字母當中“S”作為項目訓練內容，激發學生學習興趣。

一、教學預設，在項目教學過程中采用引導探究式教學法，對于由直線組成的“M”輪廓，學生能夠熟練的進行編程并加工成型，那么對于由直線和圓弧組成的“S”輪廓又應該如何編程加工呢？激發學生創造性思維，利用數控仿真軟件，將銑削編程課程形象化、趣味化、生動化，利用仿真演示為學生在理論學習和實踐操作間架起橋梁。

二、教學過程按照項目設立，激發興趣；項目分析，學習新知；項目內容，新知應用；項目訓練，仿真演示；項目訓練，實踐操作五個環節進行，先對G02/G03指令格式進行講解，并使用多媒體為學生具體講解指令中每個參數的含義，并重點講解G17/G18/G19平面選擇指令以及G02/G03圓弧順逆的判斷，以及圓心坐標I/J/K值的確定。采用圖示法、特例分析、教師的講解、學生的理解、師生間的互動，最終達到使學生對圓弧插補指令G02/G03中每個參數準確而深刻的理解。最后讓學生自己畫兩點間的圓弧，學生會發現在兩點間可以畫出兩段圓弧，告訴學生參數R的正負就決定了圓弧的大小，利用數控仿真演示，教師一邊演示一邊有針對性的提問，學生通過仔細觀察、認真思考，通過師生間的互動，使學生對所學內容能夠更好的理解，并為下一環節的項目訓練，實踐操作作好準備，在最后一個環節，也是最關鍵的環節，在強調安全的前提下，將學生科學分組，每組指定一名學生操作，其余學生合作。期間，教師巡回指導，及時解決學生遇到的問題。加工完成后，老師對每組作品進行評價，選出優秀的作品，在這個過程中，學生聽得非常認真，做的好的同學心情很愉悅，沒作好的同學也不甘落后，積極與老師交流，找出自己的問題所在，同學們都表現出非常高的熱情，體驗到學習的成就感。

三、在銑削編程中，在學習每個指令時，選擇一個與本指令相關的一個典型、簡單且有趣味性的零件，使學生在輕松愉悅的環境中，從理論學習到實踐操作，全面而深刻地去理解和掌握每個指令。

項目教學法有利于學生養成一種積極的、主動的、合作探究的學習態度，彌補理論教學上的不足，改變學生的學習方式，促進學校技能教學模式的改革。項目教學法實現了傳統教學法的三個根本性的改變。即由以課程為中心轉變為以項目為中心，以書本內容為中心轉變為以實際經驗為中心，以教師為中心轉變為以學生為中心。項目教學對教師的素質要求較高，教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到合適的用于教學的項目，能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標，還必須在備課時做大量的準備工作，使學生的學習能夠在教師的控制之下順利進行，項目教學法強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重師生間的互動，倡導學生主動參與，勤于動手，使學生在學習過程中是自主的，是賦予創造的，并且能夠自己探索、思考，為其以后的終身教育打下基礎，項目教學法能夠使學生運用已有的知識去解決實際當中遇到的問題，對我們職業院校學生來說，采用項目教學法能夠使學生做到學有所用，學以致用，最終達到學有所成的目的。

參考文獻

第4篇：數控編程教學學習范文

任務引領式教學法是指教師在圍繞某種工作場景，設計帶有功能性目的的真實任務，以教學任務為中心，讓學生在完成任務的過程中學習專業知識，掌握專業技能，從而培養綜合專業能力的教學模式。

近年來，為了提高教學質量，有關教學法的研究有很多。其中任務引領教學法在數控編程教學中得到了廣泛應用。但大多應用于數控加工實習、實訓環節。關于數控編程實驗教學的研究很少。

一、采用任務引領式數控編程教學的意義及其實施流程

數控編程實驗教學是圍繞數控編程能力培養，將數控編程技能和知識點設計在各個數控編程實驗中，在進行數控編程實驗教學時，將每個實驗作為任務布置給學生，使學生在實驗過程中掌握數控編程知識點和編程技巧的一種教學方法。實驗通過數控仿真軟件實現，以避免理論課結束后直接安排在昂貴的數控機床上進行實訓而造成撞機和為了學生安全。

數控編程是數控加工的需要，所以數控編程通常包含有試切削加工的內容。考慮到數控機床價格昂貴和學生初學階段直接上機練習的安全性等因素，借助現代教學手段即數控教學軟件以實驗的形式開展數控編程教學具有現實意義。而將任務引領教學法應用到數控編程實驗教學中有以下好處：

知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。構建主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。如何引導學生自覺主動地投入學習，激發學生的學習熱情、興趣極為重要。任務引領式實驗教學法的開展，使學生在實驗過程中，完成各自的實驗任務，由被動地聽課變為主動地學習，由被動地接受知識變為主動地學習知識，鉆研編程技巧，并運用知識、技巧完成實驗任務、解決實際問題。激發和提高學生的學習熱情，培養學生自我學習能力，解決了教與學的矛盾，實現了“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，有利于提高教學效果。

任務引領式數控實驗教學學生為主體，教師是主導，需要教師對學生提出的問題給予解答，要求教師有相關數控編程實驗的知識和數控仿真軟件操作使用經驗，需要任課教師充分做好準備工作，所以任務引領式數控實驗教學有利于提高教師自身素質。

數控編程就是編制零件數控加工程序，編程是一種技能。任務引領教學法是以工作任務為核心來訓練技能并構建專業知識的教學法。任務引領，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成任務的過程中再學習相關理論知識，發展學生的綜合技能，數控編程教學正是以培養學生編程能力為課程目標的。

根據上述數控編程特點，在數控編程實驗教學中應用任務引領教學法擬安排流程如下：

1.知識點、能力模塊確定階段

分析數控編程教學任務，明確知識點和能力結構，確定不同層次能力模塊。

2.任務載體確定階段

根據不同層次能力模塊，確定體現能力要素的數控編程任務載體――零件或零件圖。

3.布置和接受任務階段

按基礎能力模塊和特殊編程能力模塊，以零件圖為載體，將實驗任務布置給學生。

4.任務實施階段

學生接受實驗任務，了解和分析任務，并完成任務；

5.成果驗收階段

提交程序及仿真加工產品，提交實驗報告。

二、任務引領式數控編程實驗教學中任務的確定

在“任務引領”教學中，“任務”的設置是最重要的，它將決定一節課學生是主動地學習還是被動地學習。任務的設置首先要有綜合性，使學生既能學到新知識和復習舊知識，還能鍛煉學生綜合運用知識的能力；其次要突出實踐性，任務必須通過實踐來完成；然后任務要有吸引力，必須讓學生感興趣；最后設置任務要有創新性，需要考慮到留給學生一定的創新空間，有利于培養學生的創新意識。

（一）數控實驗任務的提出

數控編程是一門實踐性很強的課程，按照加工零件的類型不同，一般分為數控車床、數控銑床和加工中心編程。按照學習循序漸進的原則，根據數控編程教學的知識點和能力目標，根據教學內容難易程度及其關聯性，將教學內容分成幾個實驗項目，由易到難劃分，由簡單到復雜，難度系數逐步增加，知識含量逐步加深，后面的實驗項目可以包含前面的實驗項目的內容或知識點，實驗之間環環相扣，前面的實驗項目的完成為后面的實驗項目完成起到鋪墊作用。用于任務引領教學法的實驗任務以零件或零件圖為載體，如表1所示。

（二）數控實驗任務的目標和內容

實驗任務一：編程基礎實驗

1.實驗目的

讓學生掌握數控及其數控編程相關知識（諸如數控機床坐標系及其零點、工件編程坐標系、數字控制原理、常用G功能、數控車銑床編程及其異同等），培養學生具備數控編程基本能力，為后續編程教學和學生完成后續實驗任務奠定基礎。

2.實驗內容

（1）通過數控仿真軟件熟悉數控機床操作面板；（2）選擇數控機床和數控系統；（3）確認數控機床零點或參考點位置；（4）明確數控機床坐標系（含坐標系原點和坐標軸方向）和工件編程坐標系；（5）根據簡單零件圖紙（含簡單直線、斜線、圓弧），輸入簡單程序段，確認M代碼、G代碼含義；（6）通過軟件圖形功能，觀察點的移動軌跡，確認與圖紙圖線的吻合。

3.實驗學習情景

開啟數控仿真軟件，進入數控機床仿真編程加工準備環節。通過點擊操作數控機床操作面板按鈕，進行回參考點或回零操作，理解其異同。輸入絕對坐標和增量坐標編程編制的直線、圓弧的簡短程序，通過數控圖形仿真功能確認其軌跡移動，并分析原理。

4.實驗結果

（1）機床零點或參考點顯示；（2）圖線軌跡顯示。

實驗任務二：編制數控車床加工程序

1.實驗目的

在前期基礎實驗的基礎上，使學生掌握粗精車、螺紋數車循環指令及其使用方法，掌握編程技巧，掌握數控車削對刀、加工的方法，具備一定的數控車床編程能力。

2.實驗內容

（1）熟讀車削零件圖紙；（2）合理確定工件編程坐標系，正確進行節點計算；（3）掌握程序圖形檢驗功能，快速正確輸入、編制完成數控加工程序；（4）正確選擇數控機床、工件、工裝、刀具；（5）快速正確完成對刀、數控加工和測量。

3.實驗學習情景

熟讀典型車削（含錐面、圓弧外圓和螺紋及退刀槽）零件圖紙；參照數控車床編程案例，復習數控車削加工程序編制技巧，確定工件編程坐標系，進行零件圖形節點計算，編寫數控車床加工程序；啟動數控仿真軟件，做好編程前準備，輸入加工程序；利用圖形功能檢驗程序正確性，完成加工程序編制；選擇工件類型、工件尺寸，并安裝工件；選擇工裝，并安裝；選擇切削刀具，并安裝；進行對刀操作，建立工件加工坐標系；利用數控加工單節和循環控制功能，進行仿真加工，并進行零件輪廓和尺寸測量。

4.實驗結果

（1）典型車削零件數控加工程序；（2）符合圖紙要求的已加工零件。

實驗任務三：編制數控銑床加工程序

1.實驗目的

在掌握編程基礎和數控車床編程方法的基礎上，掌握刀具半徑補償功能及其在粗、精加工中的應用，掌握應用零點偏置、子程序編程等編程技巧和數控銑削對刀、加工方法，同時掌握孔加工固定循環指令等相關知識及其程序編制技巧，具備一定的數控銑床編程加工能力。

2.實驗內容

（1）熟讀銑削零件圖紙；（2）合理確定工件編程坐標系，正確進行節點計算；（3）快速正確輸入、編制完成數控加工程序，進行程序圖形檢驗；（4）正確選擇數控機床、工件、工裝、刀具；（5）快速正確完成對刀、加工和測量。

3.實驗學習情景

熟讀典型銑削（含直線、外輪廓或內輪廓）零件圖紙；參照數控銑床編程案例，復習數控銑削加工程序編制技巧，確定工件編程坐標系，進行零件圖形節點計算，編寫數控銑床加工程序；啟動數控仿真軟件，做好編程前準備，輸入加工程序；利用圖形功能檢驗程序正確性，完成加工程序編制；選擇工件類型、工件尺寸，并安裝工件；選擇工裝，并安裝；選擇切削刀具，并安裝；進行對刀操作，建立工件加工坐標系；利用數控加工單節和循環控制功能，進行仿真加工，并進行零件輪廓和尺寸測量。

4.實驗結果

（1）典型銑削零件數控加工程序；（2）符合圖紙要求的已加工零件。

實驗任務四：運用參數化編程方法編制數控機床用戶宏程序

1.實驗目的

在掌握一般編程理論、編程方法、編程技巧的基礎上，掌握B類宏程序、A類宏程序及其變量賦值、運算、條件轉移、循環控制等編程原理技巧，具備一定的參數化用戶宏程序編制能力，提升學生手動編程整體能力。

2.實驗內容

（1）確認并分析被加工零件（含矩形周邊斜面、圓周球面或變截面拋物、雙曲曲面）類型；

（2）運用A類或B類宏指令編制曲面加工宏程序，并完成數控仿真加工。

3.實驗學習情景

分析確認被加工體（含矩形周邊斜面、圓周球面或變截面拋物、雙曲曲面）類型，應用變量賦值、運算、條件轉移、循環控制等編程技巧，編制曲面B類宏程序，并完成數控仿真加工。

4.實驗結果

（1）典型曲面體數控宏加工程序；（2）符合要求的已加工零件。

三、任務引領式數控編程實驗教學的實施流程

數控編程實驗教學安排在數控編程理論課之后和數控實訓課之前進行，實驗課安排在理論課之后，與理論課交替進行，而且必須安排在有數控仿真軟件的多媒體機房進行。在理論課講授完一個或幾個知識點后，緊跟著安排相應的實驗課。這樣有助于使學生及時地很好地理解和掌握相關知識點，為后續課程內容的學習和理解打好基礎。具體流程如下：

1.學生接受教師布置的實驗任務。實驗任務分為四個環節，由簡單到復雜，不斷深入，學生接到任務后首先要了解和分析任務。

2.不論是哪個環節的實驗任務，都要根據數控編程基本步驟，首先分析零件和零件圖，編制零件加工工藝，確定編程坐標系，進行數值計算。

3.每個環節的實驗任務，都安排在相應的編程理論課之后，所以進入實驗前首先要預填寫實驗報告，根據所學的編程原理和技巧編寫相應的數控加工程序。

4.啟動并熟悉數控仿真軟件，然后將初步編寫的相應的數控加工程序輸入數控裝置進行程序檢驗，利用圖形模擬功能檢查程序所存在的問題。根據報警信息修改程序，直到程序合格為止。

5.選擇和安裝合適的工件、夾具和刀具，進行對刀操作，完成零件加工。

6.利用仿真軟件測量功能，測量各檔尺寸，檢查是否與零件圖紙要求一致。

7.整理實驗實施過程中出現的各種問題，完成實驗報告，提交程序及仿真加工產品。

由上可見，基本流程為聽課復習歸納準備實驗報告進行實驗進行歸納，學生帶著問題，帶著興趣，帶著任務，帶著期待進入課堂，進入實驗。要求學生多學習勤思考，遇到問題發揮主觀能動性，積極解決問題。

要求學生提交寫好預實驗報告，最后的實驗報告可以在預實驗報告的基礎上進行修改。實驗報告要求寫上實驗進行的過程、發現的問題和解決的問題以及存在的問題。如在編寫銑削零件內輪廓程序的編寫中，如果左、右刀補（G41、G42）的選取與走刀路線不一致，那么在加工后測量輪廓時，會發生尺寸相差一個直徑值的情況等。

四、數控編程實驗考核方法

以上編程項目的每個實驗任務，都準備多套難度不同的零件圖紙。每種零件圖紙的分值有所不同，難度大的分值高，難度低的分值低。如難度系數較大的分值定為100，中等難度的滿分定為80，一般難度的滿分定為60。學生可以根據自己的意愿選擇不同難度系數的零件圖紙進行編程。

每個實驗任務目標明確，如圖紙要求等。基礎環節實驗分組完成，同學之間可以相互討論，但要獨立操作完成。特殊編程實驗要求學生各自獨立完成。必要時教師給予指導，發現問題及時糾正，共性問題及時在實驗課堂上進行指導加以解決。

根據數控程序編制的特點，將實驗成績分為程序完成情況分、知識點掌握情況分、實驗報告分和平時表現分。教師應該掌握學生進行實驗的全過程，并根據實驗完成情況進行評分。如，在規定時間內完成的給予基本分，根據運行程序并測量加工輪廓曲線的正確性進行評分，根據檢查程序結構的完整性進行評分，根據檢查指令使用的正確性進行評分，針對程序中主要程序段進行提問，讓學生回答，根據回答的準確程度加以評分，還有對實驗報告的完成情況進行評分，根據遵守實驗紀律等給予平時成績分等。

五、結語

教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務為學習動力或動機；以完成任務的過程為學習過程；以展示任務成果的方式來體現教學的成就。任務引領式教學，是“以完成任務為目的”的教學方式。這種教學方式對學生綜合能力的培養十分重要，正日益受到職業教育界的普遍關注。在任務引領式教學中，任務為主線、教師為主導、學生為主體，學生參與到教學當中來，學生在接受老師布置的任務后，針對任務，主動地仔細消化課堂教學的編程理論，制定實施計劃，最后完成任務。整個教學過程充分體現著學生的主體地位，實現做學合一，使良好的教學效果得以實現。

第5篇：數控編程教學學習范文

數控技術是現代機械加工制造中的關鍵和基礎技術，是裝備國民經濟的重要手段。隨著計算機技術的飛速發展和工業現代化進程逐步加快，培養和充實既懂理論又會操作的技能型數控人員，已經成為發展現代制造業的首要任務。為此，《數控技術》課程的教學方法研究和改革，具有重大的現實意義，也是高等院校面臨的緊迫任務。

2實踐性教學模式

在十余年的數控技術教學實踐中，作者以從知識到能力的轉化為契機，在傳授數控理論知識的同時，更加注重學生實踐能力的培養，逐步摸索出一套適合學生能力發展的數控技術實踐性教學模式。

2.1實踐性教學方法的提出

《數控技術》是比較偏重實踐性的課程，特別是一些相關的程序、概念，比較抽象，學生不容易理解，聽起來比較枯燥，學生興趣不是很高。在教學中加強課程與專業的聯系、課程與實際應用的聯系，開展實踐性教學改革是全面提高教學質量和教學效果的有效方法和手段。筆者認為，運用現代教學理論，積極探索實踐性教學模式，切實提高應用性學科教學質量，是《數控技術》教學改革的一種有效嘗試。

2.2實踐性教學的指導思想

“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能和方法，獲得廣泛的活動經驗。”這是開展實踐性教學模式研究的指導思想。

2.3實踐性教學三法

授課過程中，除了講解、提問和答疑等常用的方法外，筆者結合《數控技術》課程本身的特點，探索并完善了以案例式教學法、探討式教學法和現場式教學法為代表的實踐性教學三法。

2.3.1案例式教學法

案例式教學法主要是通過列舉實例，提高學生臨場解決實際問題的能力，引導學生對一些特殊情境進行思考的一種教學方法。

案例教學的目標是讓學生像一個真正的老師那樣去思考問題、分析問題、解決問題，用綜合的觀點來審視教育現象，案例答案的不確定性增強了學生面對教學實踐中的不可預期性問題的應對策略和能力。通過各種各樣的案例演示，學生不僅接觸到各種社會現象，而且這些針對性的演練對于學生畢業后走上社會，在經濟的大舞臺上施展才華無疑具有很強的使用價值。

本文介紹在《數控技術》授課過程中，案例教學法的一個典型應用。如圖1所示的切削零件，通過示例，介紹數控編程的基本方法。用螺紋切削復合循環G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見圖，其中括弧內尺寸根據標準得到。

%2451

N1T0101（換一號刀，確定其坐標系）

N2G00X100Z100（到程序起點或換刀點位置）

N3M03S400（主軸以400r/min正轉）

N4G00X90Z4（到簡單循環起點位置）

N5G80X61.125Z-30I-0.94F80（加工錐螺紋外表面）

N6G00X100Z100M05（到程序起點或換刀點位置）

N7T0202（換二號刀，確定其坐標系）

N8M03S300（主軸以300r/min正轉）

N9G00X90Z4（到螺紋循環起點位置）

N10G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2

N11G00X100Z100（返回程序起點位置或換刀點位置）

N12M05（主軸停）

N13M30（主程序結束并復位）2.3.2探討式教學法

探討式教學法的實質，首先就在于它不僅是“教”或“學”的過程，而且是一種全體參與的過程。要充分發揮學生的主體性，讓他們參與到你的整個教學中去，激發他們的學習興趣，才能提高教學質量。其次，教學的本質是一種師生交往、交流、互動、對話的活動。在這樣的活動中，老師作為一種知識資源出現在學生面前，應成為學生學習的合作者、促進者，而不是教材的代言人。所以教師應該學會在適當的時候設計適當的問題，從而有效地提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，提高教學效果。

《數控技術》這門課知識點多，相輔相成，完成一個項目需要較嚴密的邏輯思維能力。在編程學習階段，可以把學生分為幾個學習小組，共同完成。實踐的結果表明，在互相討論又各有其責的學習氛圍中，對知識的提高與鞏固有很大的幫助，同時也培養了他們的團隊合作精神。

例如，在講授絕對坐標編程和增量坐標編程兩種編程方法之前，通過學生討論，預測出其不同的用法，在這個預測和探討的過程中，學生已經對兩種編程方法的不同有了初步認識。此時講授起來，學生易于接受，學習的積極性也高。

方法一：用絕對坐標編程

N001G92X0Y18LF

N002G90G02X18Y0R18

F100S300M03LF

N003G03X68Y0R25LF

N004G02X88Y20R-20M02LF

方法二：用增量坐標編程

N001G91G02X18Y-18R18

F100S300M03LF

N002G03X50Y0R25LF

N003G02X20Y20R-20M02LF

2.3.3現場式教學法

因數控技術本身的特點，要求我們必須做到理論與實踐相結合，加大現場式教學力度，突出技術的應用性，并要強調教學內容的可操作性。

對于機床操作教學，應盡可能地讓學生多摸、多動機床，尤其是手動(JOG、ING)工作方式，對于缺乏實際經驗的學生來說，其效果是顯而易見的，而且便于控制手動的安全性。

數控編程是數控機床學習的重點，在了解數控手工編程指令的基礎上，可由教師指導學生裝夾工作，指明欲加工的內容和將要使用的刀具，用單步運行的方式逐段運行程序，邊運靠邊講解，可收到事半功倍的效果。

3應解決的幾個問題

3.1學生學習觀念的轉變

首先，學生應轉變被動的學習觀念，樹立自主學習的理念，增強主體意識和自我建構意識，主動參與教學、積極思考、大膽探究。其次，要加強合作意識和能力的培養，學生之間應建立良好的學習合作關系，溝通交流，共同探究。

3.2教師綜合素質的提高

教師本人要具備科學研究和創新的基本能力，而且教師必須站在知識的前沿，用自身的創新成果不斷豐富和補充教學內容。教師還應提高教學的專業化程度，組織好研究性課程。

3.3網絡教學資源的建設

實踐性教學的形式與內容是開放的，因此優質的網絡教學資源是實施研究性教學的重要保障。網絡教學資源的建設應保證內容豐富、開放和動態，以提供研究性教學需要的資料和信息。教學網站中應當構建一個開放、互動的教學平臺，并創建各種虛擬的研究環境，為學生參與和自主開展課題研究創造條件。

3.4數控仿真實踐教學

由于數控設備投資較大，并且操作過程具有較大的危險性，通過引入數控仿真教學，使學生在機房能夠模擬數控機床加工工件，并且基本上與實踐加工現場相似，這既能節約數控實踐教學的成本，又滿足了大量學生實踐能力培養的需求。具體教學過程：運用CAXA、SolidEdge、MASTERCAM等三維軟件進行零件建模，并自動生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進行仿真加工，以驗證程序是否正確，同時又能熟悉機床操作面板各個按鍵的作用；此仿真實踐教學過程既體現先進制造技術內涵，又充分培養學生設計、分析和動手操作的能力。

4結束語

作者主要從事數控技術等課程的教學，并主持相關科研活動。多年來，通過實踐總結，摸索出實踐性教學模式在數控技術教學中的應用。實踐性的教學模式，教師應根據課堂教學的學習內容，創設教學情境，提供必要的學習材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛。在實踐活動中，讓學生享受把所學的知識運用到生活實際中去的體驗感受和樂趣。培養學生靈活運用、解決實際問題、大膽創新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學《數控技術》講課比賽一等獎，《數控技術》課被評為新疆大學精品課程，并于2006年申報自治區精品課程，這是實踐性教學模式在數控教學領域成功的一個例子。

【摘要】數控技術是機械學科一門實踐性很強的技術課程。本文初步探討了實踐性教學模式在《數控技術》課程中的應用。旨在引導學生運用加工工藝、程序的編制等理論知識，實際操作和運用數控機床，構建數控技術課程的教學、生產、操作實踐相結合的新的教學模式。該模式已在施教過程中得以應用，并取得了顯著的教學效果。

【關鍵詞】數控技術程序編制實踐性教學模式

參考文獻：

[1]趙慶聰，張鍵，陳元鳳.數據庫原理與應用.實踐性教學方法研究[J].科技信息，2007，(35)：224.

第6篇：數控編程教學學習范文

關鍵詞：工作過程；工作任務；行動領域；課程體系

工作過程是指完整的工作進程：即工作任務是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括：人力、工作對象，勞動工具、勞動方法和工作產品。這些要素相互作用，并在特定的工作環境下完成要求的工作成果，隨之工作過程結束。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程，工作過程系統化的課程成為現代職業教育課程研究和探索的主要內容。基于工作過程系統化課程設計方法如下圖：

行動領域：工作過程導向的課程基礎(開發平臺)，是與本職業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務的總和，采用工作過程描述的方式，體現了職業的、社會的和個人的需求。

學習領域：工作過程導向的課程方案(課程名稱)，是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間(基本學時)三部分構成的學習單元。

學習情境：工作過程導向的課程教學(實施方案)，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產品等。

一、數控技術專業人才培養目標定位

根據調研情況，數控技術人才可分為三個層次，以操作人員為主的“藍領層”數控技術人才；以數控編程人員和維修人員為主的“灰領層”數控技術人才；以數控系統、產品設計開發人員為主的“金領層”數控技術人才。

不同類型的企業，對于三個層次的人才有不同的要求。國有大中型企業管理架構比較完善，對數控人才安排和需求上按研發、工藝編程、操作、維修等方面進行明確分工。而大量個體、私營、合資企業和外資企業，人員比較精干，各技術崗位人員數量不太多，更加需要既精通數控加工工藝、編程，又能熟練操作數控機床，同時對數控機床的維護維修有一定基礎的復合型的數控人才。

在此基礎上，分析數控技術專業的培養目標和服務面向如下：

(1)培養目標。本專業培養德、智、體全面發展，掌握數控加工工藝編制、數控編程、數控操作加工等專業知識和技能，能夠獨立完成職業工作任務，具有較強的實際工作能力，適應從事數控工藝與程序編制、數控設備的操作、維護以及管理工作的生產第一線高技術技能型專門人才。

(2)服務面向。主要工作崗位：數控加工工藝制訂、數控編程、數控機床操作與加工；次要工作崗位：數控機床維護維修與管理、產品檢驗與管理、數控設備銷售、引進及相關的技術開發等工作。

二、職業典型工作任務并確定專業行動領域

在明確了工作崗位后，走訪區域內有影響的企業，與深度合作的企業實踐專家進行共同探討，在對數控技術崗位工作過程與工作內容進行分析、歸納的基礎上，制定出數控技術專業畢業生在工作崗位上所從事的43項典型工作任務，并對典型工作任務進一步分析，歸并整合形成數控技術專業的行動領域，如下表：

第7篇：數控編程教學學習范文

【關鍵詞】數控技術；數控仿真；數控實訓

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672—5158（2012）10—0238-01

隨著數控技術的廣泛應用，數控設備在生產加工各個領域已經在逐步取代普通機械，社會對數控技術人才的需求也隨之越來越高。數控技術人才介于工程師和高級技術工人之間，他們既應該具有一定的理論知識，更應該具備熟練的編程、操作和維修技能。目前，我國數控技術人才不僅在數量上比較缺少，而且在質量上也存在較大缺陷，懂理論知識的往往操作技能不強，而操作技能強的往往理論知識有所欠缺。我國高職數控專業教學要滿足社會對高質量數控人才的需求，必須加快教學改革的步伐，高起點地培養能在生產一線從事數控編程、操作、維修、生產組織和管理等方面工作的復合型人才。

一、數控加工仿真軟件簡介

數控加工仿真軟件是結合機床廠家實際加工制造經驗與學校實訓教學的需求而開發的一種機床控制虛擬仿真系統軟件。學生通過在計算機上操作該軟件，能夠在較短的時間內掌握數控車、數控銑及加工中心等的操作。屏幕上能夠顯示和機床操作面板一模一樣的界面，并且可以全面的仿真數控加工的過程，包括選擇機床、定義毛坯、準備刀具、基準測量、程序編寫等。軟件可以動態的模擬顯示機床的運行狀況，并且在運行過程中會提示各種操作信息，如編程錯誤、操作錯誤、機床碰撞等報警信息。現在很多仿真軟件在網上都有免費下載或者試用版本，其功能基本可以達到仿真教學的需要。

二、數控加工仿真軟件在高職院校數控加工實訓中的作用

（一）彌補設備和師資的不足

現在大多數高職院校，雖然積極采取了多項措施來提高實訓條件，但由于設備費用昂貴、師資不足、學生人數多、實訓時間短等多方面的原因，如果僅僅依靠現有的數控機床進行實訓教學，那么在機床能夠連續運轉的前提下，一個學期分配到每個學生身上每人只有很少課時的機床操作時間，數控實訓的目的是遠遠達不到的。為了彌補設備和師資的不足，為學生創造充足的實訓時間，加快在實訓中心專門建立數控仿真實驗室，是勢在必行的。利用仿真軟件，每個學生操作一臺電腦，可以有充足的時間來模擬和實際機床幾乎一樣的數控加工。通過對仿真軟件的操作，學生可以熟悉數控機床的操作面板，熟悉數控系統的基本功能和操作，還可以編寫數控程序，觀察數控加工走刀路線和零件切削的全過程。因此，在師資力量不足的條件下，適當開展數控仿真教學是一個較好的選擇。

（二）獲得良好的教學效果

數控編程理論部分的學習是比較抽象的，特別是各種數控編程指令的應用方法，大多數學生在初學時掌握起來會有一定困難。例如數控車床編程中的內、外圓粗車循環G71指令，該指令格式復雜，指令中需要設定的參數較多，如果僅僅對著課本的內容，即使多次講解，或者在黑板上繪制出具體的刀具進給路線，多數學生仍舊無法想象出刀具是如何運動的，指令是怎么實現的。對指令的使用一知半解，也就無法編寫出正確的程序。針對這種情況，我們就需要在理論教學中也引入仿真軟件，通過多媒體設備，利用仿真軟件將指令的執行過程以三維動畫的形式分解演示給學生，學生可以清楚的觀察到刀具每一次的進刀、切削和退刀。這樣即調動了課堂氣氛，也使學生可以快速地理解并掌握各種數控指令，獲得良好的課堂授課效果。

（三）提高機床操作的安全性

學生在課堂上進行了基礎的理論知識的學習后，如果直接進行機床操作實訓，對學生自身或機床來講，危險性都會比較高。一方面由于學生對機床性能和操作方法不熟悉，而且初學編程時程序出現錯誤的可能也較高；另一方面，學生在剛剛接觸機床時多多少少都會有些緊張的情緒，誤操作的可能性也較大。而在數控仿真軟件上，學生可以放心大膽地操作仿真機床，不存在真實機床上刀具與工件的碰撞、工作臺超程等危險操作。這樣到了實際機床上可以大大降低數控實訓的危險性，保護學生自身安全，也保護機床設備安全。

三、數控仿真與數控實訓的關系

目前，各高職院校的數控加工仿真課在數控教學中占的比例已經越來越大，學生對仿真課的積極性也較高，取得的效果也比較明顯。但我們也注意到作為一個仿真軟件，雖然它的操作面板和操作方法與實際機床基本相同，但和實際機床的操作還是有很多區別，并不能真正代替實際機床操作。有些操作在仿真系統上是允許的，而實際機床上可能就會出問題。為了把握好數控仿真和數控實訓之間的關系，我們應該制定嚴格的數控實訓上機操作規章制度，用制度來表現數控仿真和數控實訓的不同點。并且把容易引起的機床錯誤動作的操作以及正確的機床操作給學生講解清楚。這樣可以使數控實訓教學的安全性與穩定性大大提高。因此，教師應該擺正數控仿真在實訓教學中的位置，不能完全依賴數控加工仿真系統，數控仿真只能作為數控實訓的前期階段，提高實習效率的一種輔助手段，必須通過實際操作來彌補仿真軟件的不足，并且使學生充分認識到仿真和實際的區別。

實踐證明，在數控技術人才的培養過程中，數控理論、數控仿真和數控實訓三者相結合的教學方法是一種很有效的教學模式。而數控仿真是這個教學模式中一個不可或缺的重要組成部分。數控理論課先行，數控仿真課適時跟進，并與理論課重疊交叉進行，再加上嚴格有序的數控實訓，這樣才可以促進數控教學質量的不斷提高，培養出具有較強實際工作能力的數控編程、數控機床操作和維修人才，從耐菏足社會發展的需要。

參考文獻

[1]唐立山等.論高職數控技術專業教學改革[J].天津職業大學學報，2007（5）

第8篇：數控編程教學學習范文

關鍵詞 數控課程；多媒體數控實驗室；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0092-03

Research on Teaching Model of Numerical Control Course//Zhang Haiyun， Sima Zhongwen， Zhao Yugang

Abstract In order to train CNC technology talents and meet the needs of the quick development of CNC machine tools and technology， reform was done on the course of machine tool numerical control technology. Combined with a variety of modern teaching methods and multimedia control laboratory， new teaching models were used. Classroom instruction， on-site teaching and bilingual teaching were adopted as the form of theoretical teaching， while simulation and verification experiment， designing experiments and comprehensive experiment were introduced in the experimental teaching. The results indicate that it is an ideal teaching model for the numerical control course.

Key words numerical control course； multimedia control laboratory； experimental teaching

大力發展以數控技術為核心的先進制造技術，已成為世界各發達國家加速經濟發展、提高綜合國力的重要途徑。而我國機床工具工業協會的信息表明，我國機床消費量為世界第一，我國機床的數控化率正在向發達國家的數據靠攏，中國逐漸成為“世界制造中心”。因此，整個制造業對從事數控編程、數控加工和數控設備維修的數控高級應用人才的需求每年還將繼續增加。作為培養數控技術人員的高校，已把數控技術課程作為現代機械制造類專業的專業主干課程之一。很多高校也在對數控技術課程的授課模式和授課內容進行不斷的改革與探索[1-3]。如何提高數控技術課程的教學質量，搞好數控課程的教學工作，是高校教師面臨的一個重要課題。筆者結合自己的教學工作，探索了幾種行之有效的教學方法。

1 全面正確認識課程特點

數控技術課程作為數控專業主干課程之一，有其自身固有的特點。只有正確認識課程特點，授課中才能有針對性。

1.1 知識面寬

數控技術是一門綜合了多個技術領域的多學科交叉的綜合技術，是高度的自動化控制技術，也是近年來應用領域中發展十分迅速的一項高新技術。它是集機械設計與制造工藝、電子技術、自動控制理論、計算機技術、傳感器技術、軟件技術、信息技術、機電一體化技術等于一體的多學科的綜合技術。

1.2 理論性強，實踐性更強

該課程具有較強的理論性，學習本課程的目的是使學生在短時間內掌握數控機床的基本概念、數控原理、插補原理、硬件和軟件結構、進給伺服系統、檢測原理、手工編程和計算機輔助編程等內容，掌握典型的數控車床、銑床的編程知識與操作。因此，數控技術首先是一門系統性較強的理論課。同時，數控技術課程又是一門實踐性很強的課程[4]，離開實踐就談不上素質培養，實踐是知識轉化并升華為素質的根本條件。教學中的很多環節，都必須用相應的實驗或實訓教學來加深對理論知識的鞏固與理解，如數控機床結構剖析、數控加工工藝分析、數控編程、數控機床的操作與維修等都離不開實踐。

1.3 知識更新快

隨著計算機技術、控制技術的飛速發展，對傳統的制造業提出嚴峻的挑戰，許多發達國家包括發展中國家對現代制造技術進行研究開發，提出更新的制造模式。數字化的控制技術正在發生根本性的變革，傳統的、封閉的數控系統已越來越不適應加工的要求，因此必須采用基于PC的開放式數控系統。數控系統涉及的領域也在不斷拓展，在智能化基礎上，綜合了計算機、多媒體、模糊控制、神經網絡等多學科技術。數控系統的功能不斷完善，可實現高速、高精、高效控制，可自動修正、調節與補償各項參數，可在線診斷和智能化處理故障。數控系統的集成化程度不斷提高，可與CAD/CAM集成為一體，實現中央集中控制的群控加工。

2 理論課教學方法靈活多樣

數控技術理論課的學習，傳統的教學方法是單一的課堂教學，課堂教學時教師對著課本講各種控制指令和機床的運動部件的各種動作，需要學生具有很好的想象力，學生反映聽課“如聽天書”。這種單向灌輸式的教學方法，已不適應信息社會的發展，必須根據不同的授課內容，采用全方位的立體教學模式和現代化教學手段，使信息由單向傳遞變為雙向流動，這樣才能使學生對所學知識有一個系統的、全面的認識，以達到理想的教學效果。

2.1 課堂授課

對理論課的學習，課堂教學是主要的授課形式，主要講授基本理論知識，占總學時的70%左右。課堂教學也要做到以人為本，傳統的教學是以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心，重教有余、重學不足的單一教學方法。而要做到以人為本就是要以學生為主體，按照現代化的教學模式，充分體現學生的主體地位。

課堂授課過程中還要注意運用各種有效的教學手段，如多媒體動感文字圖片、模擬動畫、生產現場視頻、相關的音像教材等，做到圖文并茂，使之構成一套內容豐富、表現形式多樣的立體教材。要注重因材施教，靈活多樣的教學方法也是保證教學效果的重要法寶。課堂上要注意采用不同的教學方法，如討論啟發式教學法、問答式教學法、案例式教學法、項目式教學法[4-6]等多種方法，不僅能激發學生的學習興趣，而且能收到事半功倍的效果，適應應用型本科教育。

例如，在講授逐點比較法差插補原理時，可設置問題：程序中給定的坐標是有限的，怎樣使刀具能夠沿著給定的軌跡（直線或圓弧）運動呢？讓學生先自己思考、分析，而后筆者結合自己的科研工作，將用高級語言編制的插補程序（圖1）進行模擬運行，通過對程序的執行和不同參數變化對運行軌跡的影響，使學生能對插補原理有一個感性的認識，明白刀具在加工過程中是怎樣運行的。這樣的情景設置和和動畫教學能夠使學生加深對知識的理解，同時培養學生獨立思考問題的能力，激發創新意識和學習的主動性。

2.2 現場授課

數控技術傳統的教學方式，理論教學和實驗教學是完全分離的。實踐證明，有些理論內容單純在課堂上講解顯得很抽象，不便于學生接受和理解，這樣的內容就考慮采用現場教學，這部分內容大約占總學時的20%。現場教學過程中可充分地利用實驗教學設備，使學生在教與學的互動過程中學習，這樣能夠發揮學生的主觀能動性，極大地調動他們的學習熱情，比課堂授課更直觀、更形象、更容易接受，教學效果比較理想。

如在講授編程五大功能指令（G功能、M功能、F功能、S功能、T功能）時，采用現場教學，利用學校數控技術研究所研發的由微型數控銑床、微型數控車床構建的數控多媒體實驗室，邊講解邊操作，在MDI方式下輸入相應的運行指令，其運行情況可以在屏幕上模擬，同時機床的相關部件可以實現相應的運動。這樣的授課方式能加深對編程指令的理解和掌握。又如，在講授機床各個坐標方向運動時，也可采用現場教學，在手動操作方式下，使機床各坐標方向實現相應的運動，以使學生加深對機床坐標系的認識。

現場教學用的數控多媒體實驗室如圖2所示。在多媒體教室進行現場授課，可以讓學生在很短的時間內掌握書本知識、實驗技能、基本操作技能，時間短、效率高、效果好，同時也大大方便了教師的教學，大大減輕了教師的勞動強度。

2.3 雙語教學

隨著世界經濟的一體化及世貿組織的加入，跨國界的企業間的業務往來日益頻繁，這就要求大學生要有一定的英語水平，這樣才能進行正常的貿易往來。目前我國機械制造業的數控化率正在不斷提高，是機床消費大國，而我國所使用的高檔數控機床大約有30%是進口的，其操作界面大多是純英文的，一些常用的CAD/CAM軟件（如UG、ProE等）也是英文版本，所以數控技術人員要能熟練地編寫程序、操作和維護機床，還必須有很強的英語應用能力。因此，有必要對數控技術課程實施雙語教學。目前，學校在理論教學中已開始嘗試雙語教學，這樣既培養學生數控技術方面的專業知識，又提高了學生的英語應用能力，適應了社會發展對人才的需求。

3 實驗形式不拘一格

為了提高學生的動手操作能力、創造能力、抽象思維能力和綜合判斷能力，在數控課程的教學中，還要加強和完善實驗教學環節[7]。本課程實驗的目的是讓學生通過實際動手掌握數控機床的基本操作，將所學的理論知識應用到實踐中來。因此，要求根據不同的實驗內容采取不同的實驗方法。

3.1 模擬、驗證性實驗

理論課中講授的原理性的知識有必要在實驗中進行重新認識，對這些內容可以開設認識性實驗。如機床的切削進給運動、快速運動等，可通過實驗教師編寫簡短的程序進行演示、驗證；或通過數控加工仿真系統（學校配有FANUC仿真系統、SIEMENS仿真系統等）對加工過程進行演示，既保證了程序的真實性，又培養了學生熟練操作機床的能力。

3.2 設計性實驗

為激發學生學習數控知識的興趣，要有針對性地開設設計性實驗，以便給學生更多的自行設計空間，充分發揮學生的潛能。對于數控加工部分有必要開設設計性實驗，如給學生一張零件圖紙，要求學生對工藝規程進行設計，包括分析圖紙、擬定加工方案、安排工藝順序、選擇刀具和夾具、規劃走刀路線、編制加工程序等，把所編制的程序通過相應的機床進行加工試驗。這樣學生有成就感，會激發學生的學習興趣、大大提高學習的積極性。

3.3 綜合性實驗

目前，機械制造行業要求培養的數控技術人才不僅是數控編程加工操作人員，還要能夠完成零件造型與自動編程，能對機床進行維護、維修等。因此，要求學生必須掌握從零件設計造型到數控編程加工操作的全部過程，所以在實驗時要開設一些綜合性的實驗。如山東理工大學開設的綜合性實驗之一是要求學生能用CAD/CAM軟件完成零件的造型、自動編程與加工。圖3為學生通過MasterCAM軟件對零件進行建模、自動生成數控加工程序，而后自己通過操作微型數控車床加工的零件。通過該綜合性實驗，學生基本掌握了零件從設計建模、工藝參數設置、數控程序生成到機床操作等基本知識和技能。同時，教師在授課實驗過程中故意對機床的某些機械或控制部分進行故障設置，讓學生自己查找原因，并進行維修維護。

4 總結

機床數控技術課程的教學是一門理論和實踐性較強的課程，只有正確認識數控課程的特點，緊密把握數控技術發展的前沿，不斷改革、不斷完善，不斷嘗試新的教學方法和教學手段，使之與時俱進，才能有效地增強授課的效果。目前探索出的課堂授課、現場教學、雙語教學相結合的理論教學方法和模擬驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗相結合的實驗實訓方法，已形成一套成熟的，集理論授課和實驗教學于一體的，具有應用型本科特色，適應機械類各專業教學要求的數控技術課程理論教學體系和實踐教學體系。在本教學體系中，學生在較好地掌握數控技術理論知識的前提下，能夠很好地與實踐相結合，教學效果顯著，適應了社會對高素質人才的需求。

參考文獻

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[3]董曉威，金中波，劉天祥.機床數控技術課程教學改革的研究與探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012（4）：48-49.

[4]張莉潔，宋健輝.數控技術應用專業實施“做中教、做中學”教學模式的探索[J].中國職業技術教育，2102（5）：78-80.

[5]孟淑英，續海峰.基于應用型人才培養數控實踐教學分析與研究[J].機械管理開發，2011（3）：181-183.

第9篇：數控編程教學學習范文

【關鍵詞】Master CAM;數控;實驗;編程

目前，數控機床給機械制造業帶來了巨大的變化。數控技術已成為制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎技術，計算機輔助設計與輔助制造和計算機集成制造技術敏捷制造和智能制造等，都是建立在數控技術之上。數控技術不僅是提高產品質量、提高勞動生產率的必不可少的物質手段，也是體現一個國家綜合國力水平的重要標志。新世紀機械制造業的競爭，其實就是數控技術的競爭。基于數控技術在機械制造業的重要性，學校陸續在機械類專業開設了數控課程但由于教學條件的限制，許多只能講授理論知識，而不能理論聯系實踐。既不能培養學生的實際應用能力，如數控編程能力、數控機床的操作能力及系統的維護能力，也不能培養學生數控技術的開發能力。這樣培養出來的學生畢業后走上工作崗位就不能獨立完成在數控技術的應用的任務。因此，如何改善和提高數控技術課程的實驗環境，使學生能學有所練、學用結合，是數控技術教學工作面臨的一個非常大的難題。

綜上所述，數控技術課程是一門實踐性很強的課程，離開實踐，就談不上素質，實踐是知識轉化并升華為素質的根本條件。要想達到理想的教學和實踐效果，僅在課堂上實施全方位的教學是不夠的，還應具備一個良好的實踐教學環境。考慮到前面談到的數控設備價格的因素，我們選定了一種能在計算機上進行手工編程和自動編程、并能動態模擬加工軌跡、與數控機床有良好數據接口的MasterCAM軟件。利用該系統，我們做了如下工作：

一、利用MasterCAM進行手工編程，并進行程序校驗

數控程序的手工編制是計算機自動數控編程的墓礎，應用計算機進行數控加工自動編程最終也還要經過后置處理轉換成NC程序代碼。作為數控技術人才，不僅是數控技術的應用者，更應該是數控技術的開發者。因此要使學生知其然并知其所以然，手動編程是學生熟悉并掌握NC程序基本原理的一個重要途徑。但數控指令枯燥、不易記憶，編寫的程序又不能得到實現，學生學習的興趣不高，也得不到應有的實際動手的訓練。同時對同一零件編程，學生編寫的程序會有多種，老師批改作業、檢查學生掌握情況也十分困難。這一難題在MasterCAM系統中就迎刃而解了：只要將NC代碼輸入該系統，通過加工軌跡校驗，NC程序的結果就非常直觀地仿真出來了。

二、設置工藝參數，定義零件加工工藝

利用MasterCAM系統中的CAD繪圖建模功能繪制生成三維零件模型，或利用該系統提供的數據接口將在其它CAD系統中做好的零件模型，然后綜合運用所學過的如《機制工藝》、《金屬切削機床》等課程的相關知識，選擇合適的加工工藝方法，安排零件的加工工序，確定粗加工、半精加工、精加工所對應的不同加工表面的刀具、切削用量、進退刀路徑、主軸轉速等參數后，該系統便自動計算出機加工余量，并動態顯示出和粗加工、半精加工、精加工所對應的不同加工表面的刀位軌跡和機床代碼，省去了人為編制NC程序的煩惱。這一過程將數控編程、制造工藝、刀具、數控機床、數控加工等課程有機地結合起來，使學生覺得以前所學的知識不再孤立、枯燥，在數控技術課程中達到了融匯貫通，并在計算機上變得生動、形象起來，鞏固了學生的加工工藝方面的知識，強化了利用Mastercam系統數控教學的效果。

三、利用MasterCAM系統，對計算機計算的刀具軌跡進行模擬仿真

MasterCAM特有的模擬仿真功能，可以進行三維動態仿真加工，每個學生都有模擬加工的機會，省時間、省材料、省投人。在仿真過程中，刀具沿著所定義的加工軌跡進行動態加工，學生可以直觀地掌握數控加工的過程，判斷刀具軌跡的連續性、合理性，是否存在刀具干涉、撞刀等情況，計算機計算是否正確，加深了學生對加工工藝的理解和對刀具軌跡的認識。通過對照加工后的結果，學生明白了不同的刀位軌跡，其加工結果有很大的差異實質上，加工刀具軌跡定義的合理與否，與學生對零件加工工藝知識掌握的熟練程度有密切的關系。學生可以發揮自己的創造性和綜合能力，對不滿意的加工結果重新進行零件建模或重新定義刀位軌跡，實現虛擬設汁與虛擬加工。

四、利用MasterCAM系統將刀具軌跡轉換成數控加工程序，通過計算機機床接口傳送，并控制數控機床進行實際加工

前面所做的工作均是在計算機上進行的，學生還很難將NC程序和實際的加工聯系起來，總的理解是停留在理論知識上，感性認識不足，實際應用能力的訓練環節很不夠。因此在條件允許的情況下，讓學生將零件的NC程序通過數據接口傳至數控機床，控制機床進行加工。在這個過程中，NC程序、數控系統、數據接口起了非常重要的作用。作為數控技術人才，應該熟練掌握數控編程、數據通訊、接口技術等專業基礎知識，并得到相應的動手能力的訓練.

數控實驗室的功能應該是多方面的，可以進行科研項目研究，提高教師自身的業務水平，同時為生產科研服務，并積極開展對外技術培訓和技術服務，以及承接加工任務等，從中獲得一定的經濟效益，用以改善實驗室的條件、促進正常的教學科研活動。

參考文獻

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[4]倪國慶.MasterCAM在數控教學中的輔助作用[J].成才之路，2013，31.