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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門(mén)專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，人們對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識(shí)，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營(yíng)企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹(shù)、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時(shí)量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說(shuō)，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識(shí)，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時(shí)就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識(shí)技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，增開(kāi)技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)私營(yíng)業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門(mén)、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動(dòng)模范等，對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見(jiàn)。并根據(jù)這些意見(jiàn)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無(wú)公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開(kāi)設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會(huì)調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級(jí)專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級(jí)綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)一年級(jí)新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動(dòng)技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問(wèn)題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)二年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識(shí)之后，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間安排、調(diào)查測(cè)定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)用來(lái)替代畢業(yè)論文。

3.存在的問(wèn)題與對(duì)策

3.1存在的問(wèn)題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問(wèn)題，最為突出的問(wèn)題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對(duì)其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專業(yè)課的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計(jì)劃中占有比重過(guò)大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材?，F(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來(lái)理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.2對(duì)策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請(qǐng)一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來(lái)針對(duì)性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場(chǎng)、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師；實(shí)行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫(xiě)各專業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開(kāi)課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫(xiě)一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，而且也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張立峰.對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（10）：64-65.

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的知識(shí)范文

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的觀念

農(nóng)業(yè)專業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)資助的中職專業(yè)，農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生可以享受免除學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠措施。但農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)是“種地的”農(nóng)民這一偏見(jiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知中是根深蒂固的。學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的主體，所以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的觀念，讓學(xué)生接受農(nóng)業(yè)專業(yè)，形成專業(yè)的認(rèn)同感與成就感是學(xué)生能否學(xué)好專業(yè)、發(fā)展自我的前提。

首先，教師可以幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)方向。農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所必需的專業(yè)人才，是農(nóng)業(yè)類的研究型人才，而不是普通農(nóng)民。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)的前景和發(fā)展未來(lái)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)的耕作式生產(chǎn)是有根本區(qū)別的，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正朝著多維方向發(fā)展，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)和轉(zhuǎn)型需要更多的專業(yè)人員，農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。還有，教師可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的扶持政策。國(guó)家每年都在加大對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的投入，鼓勵(lì)個(gè)人或集體發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生也提供特別補(bǔ)助。最后，教師可以借助行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀榜樣激勵(lì)學(xué)生，袁隆平教授就是農(nóng)業(yè)專業(yè)最好的代言人。

二、改革農(nóng)業(yè)專業(yè)的課堂教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)分養(yǎng)殖和種植兩個(gè)方向，專業(yè)課程內(nèi)容較多，而且很多部分要求學(xué)生能夠理解識(shí)記。課堂教學(xué)如果僅靠教師口頭傳授理論知識(shí)，或劃出重點(diǎn)讓學(xué)生機(jī)械記憶，這種“為教學(xué)而教學(xué)”的傳統(tǒng)模式與具有實(shí)踐特點(diǎn)的農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)是相違背的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)模式。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

比如在農(nóng)業(yè)專業(yè)生物學(xué)《細(xì)胞的分裂》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)模式中教師往往是利用黑板作圖或借助圖片展示細(xì)胞分裂過(guò)程的圖例。這些做法不但會(huì)消耗教學(xué)時(shí)間，而且作圖的精確性與圖片展示的局限性也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且靜態(tài)的展示不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果并不理想。教學(xué)中為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程制作成多媒體動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地展示每一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，輔以教師簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。

三、營(yíng)造農(nóng)業(yè)專業(yè)濃厚的專業(yè)氛圍

專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的根本區(qū)別，學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)離不開(kāi)自身的努力與教師的講授輔導(dǎo)。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間等這些影響學(xué)習(xí)主要因素外，良好、濃厚的專業(yè)氛圍對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)也很重要。學(xué)生置身其中可以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)同，好的氛圍也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展起到潛移默化的作用。

專業(yè)氛圍建設(shè)，教師可以充分利用教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等空間類的各個(gè)宣傳陣地，精心設(shè)計(jì)符合農(nóng)業(yè)專業(yè)宣傳或展示的圖片、標(biāo)語(yǔ)、代表人物、行業(yè)信息等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所處處體現(xiàn)出濃厚的農(nóng)業(yè)特色。此外，教師還可以針對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)布置教室。比如將教室內(nèi)的盆擺綠色植物換成觀賞類蔬果植物；也可以要求學(xué)生自己培育綠色植物布置教室。學(xué)生在充滿專業(yè)特色的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，有利于學(xué)生更好地理解農(nóng)業(yè)專業(yè)。

四、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率偏低，而且就業(yè)的穩(wěn)定性差。要解決這些問(wèn)題，教師必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立就業(yè)是為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的意識(shí)，促進(jìn)其就業(yè)的穩(wěn)定性。同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力教育也是職業(yè)學(xué)校教育價(jià)值的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)有著重大意義。

加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)首先要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育融于平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中去，并制定切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃；其次，教師要摸索創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式方法，包括知識(shí)講座、案例分析、實(shí)地考察、典型報(bào)告等；再次，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，幫助學(xué)生處理難點(diǎn)，理清創(chuàng)業(yè)思路；最后，學(xué)校和教師還要逐步完善農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，開(kāi)發(fā)校內(nèi)農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生創(chuàng)業(yè)嘗試，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步難的問(wèn)題。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)方向建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置 農(nóng)經(jīng)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.040

Thought on the Direction of the Professional Development and Practice Teaching Setting of College Agricultural Economics Professional

JIANG Jinqi， QI Diming

（Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866）

Abstract The face of rapidly changing market demand for talent and the severe employment pressure， as a veteran professional by the professional farming faces significant question of how to regain competitiveness in the job market. Combined with the professional's professional direction of agricultural development and actual practice teaching settings， analysis of the problem of the current practice of teaching farming by the professional direction of professional settings， and thus give adjustment.

Key words construction of professional direction; practice teaching setting; agricultural economics professional

1 專業(yè)方向建設(shè)是適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的重要措施

高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)使得很多高校都開(kāi)始反思自己的人才培養(yǎng)模式和環(huán)節(jié)。專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排作為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)置是否合理，是否符合社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才的需求期望和要求，就直接關(guān)系到該學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)用人單位的多樣化需求，各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的適應(yīng)性建設(shè)就成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。①

對(duì)于一個(gè)專業(yè)，其人才培養(yǎng)的共同定位決定了不同院校在專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容上的基本框架具有統(tǒng)一性，用人需求的差異性則要求專業(yè)的課程和教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)用人單位對(duì)同一專業(yè)人才需求的不同要求，二者之間存在統(tǒng)一和差異的對(duì)立。因此，各專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)安排要求能夠很好地實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)。從實(shí)踐來(lái)看，利用學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)保證基本課程體系的統(tǒng)一，通過(guò)彈性專業(yè)方向建設(shè)及方向教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容安排的調(diào)整來(lái)適應(yīng)差異性需求及需求變化，是實(shí)現(xiàn)矛盾協(xié)調(diào)的基本手段。②沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)近些年也是在不斷強(qiáng)化和提升基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，通過(guò)專業(yè)方向的建設(shè)及方向課程的調(diào)整來(lái)滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才需求的變化。

2 專業(yè)方向建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)方向建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容構(gòu)成

從學(xué)院就業(yè)辦提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)主要去向是讀研、進(jìn)入企業(yè)做管理或銷售等，或進(jìn)入政府事業(yè)單位?；谶@種就業(yè)狀況，根據(jù)教育部本科專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的指導(dǎo)思想，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在2010年的培養(yǎng)方案修訂中對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行重新調(diào)整，確定了三個(gè)專業(yè)方向：企業(yè)管理、農(nóng)村公共管理和研究創(chuàng)新型。

其中，企業(yè)管理方向是個(gè)老方向，主要是在課程設(shè)置上進(jìn)行了方向特色化。根據(jù)當(dāng)前企業(yè)管理的新變化，增設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)策略和藝術(shù)、企業(yè)文化、物流和供應(yīng)鏈管理等理論課程?？紤]到部分學(xué)生將來(lái)可能會(huì)自己創(chuàng)業(yè)，及學(xué)生到企業(yè)主要從事財(cái)務(wù)、市場(chǎng)研究和市場(chǎng)推廣等工作的需要，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)了企業(yè)管理模擬實(shí)習(xí)和涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理兩項(xiàng)實(shí)踐。

研究創(chuàng)新型是原有農(nóng)村發(fā)展方向的調(diào)整、凝練和培養(yǎng)定位的明確。它定位于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為后續(xù)在碩士研究生、博士研究生的深造打下良好基礎(chǔ)。

雖然農(nóng)村公共管理是個(gè)新設(shè)方向，但也是原有農(nóng)村發(fā)展方向的分立，更是原有農(nóng)經(jīng)老傳統(tǒng)的延續(xù)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)在提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，輔以畢業(yè)調(diào)查和畢業(yè)論文要求學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

2.2 專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體工作

在專業(yè)方向建設(shè)過(guò)程中，圍繞著各自的人才培養(yǎng)定位，專業(yè)在三個(gè)方向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了很多深入的工作。具體做法如下：

在企業(yè)管理方向，針對(duì)該方向?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)較少的問(wèn)題，增設(shè)了企業(yè)管理模擬實(shí)習(xí)和涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理實(shí)習(xí)。在企業(yè)管理模擬實(shí)習(xí)上，目前主要做法是在聯(lián)系好實(shí)習(xí)企業(yè)后，將學(xué)生送到企業(yè)去實(shí)習(xí)1周，這期間要求學(xué)生實(shí)地觀摩企業(yè)的整個(gè)運(yùn)營(yíng)流程，熟悉企業(yè)管理崗位的職能，幫助企業(yè)完成一些市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)分析工作。

在研究創(chuàng)新型方向，主要是依托農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿課程論文、畢業(yè)調(diào)查和畢業(yè)論文來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。較之以前，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有增加，實(shí)踐形式還是采取原有的方式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿課程論文采取為每位學(xué)生配備指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成文獻(xiàn)搜集和閱讀、選題和撰寫(xiě)小論文的工作。老師主要是教學(xué)生如何查找有用的文獻(xiàn)，如何確定論文選題，及農(nóng)經(jīng)論文的寫(xiě)作規(guī)范和注意要點(diǎn)。畢業(yè)調(diào)查和畢業(yè)論文通常是整合起來(lái)進(jìn)行，同樣也實(shí)行導(dǎo)師制。這兩個(gè)實(shí)習(xí)是在課程前沿論文上的進(jìn)一步深化，實(shí)踐過(guò)程除增加要求學(xué)生在選題確定后自行到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集畢業(yè)論文所需數(shù)據(jù)資料外，其余環(huán)節(jié)如課程論文。整個(gè)實(shí)踐的目的是提升學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)分析農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問(wèn)題的能力，提高學(xué)生熟悉運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量分析方法的能力。

在農(nóng)村公共管理方向，整個(gè)實(shí)踐以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)為主體，畢業(yè)調(diào)查及調(diào)查報(bào)告為輔。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)是將方向的學(xué)生送到校外實(shí)習(xí)基地，要求吃住在農(nóng)戶家里，并在農(nóng)戶所在村莊及周圍村莊完成自己感興趣某個(gè)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查，最終撰寫(xiě)出一份調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)調(diào)查由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，其形式同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

2.3 存在的問(wèn)題

（1）部分理論課程缺乏雄厚的師資力量。就專業(yè)的師資來(lái)源和構(gòu)成來(lái)說(shuō)，專業(yè)現(xiàn)有的教師除少部分人是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)畢業(yè)外，其余都是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)。教師所學(xué)專業(yè)的集中雖然有利于提升整個(gè)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的整體教學(xué)深度，但對(duì)于部分專業(yè)方向而言，它會(huì)影響有些理論課程的早期開(kāi)課質(zhì)量和效果。比如，在企業(yè)文化與CIS策劃、農(nóng)村公共管理等新開(kāi)理論課程上，專業(yè)雖然能夠安排教師去開(kāi)課，但由于這些教師都是新接觸課程，也沒(méi)有在相關(guān)領(lǐng)域系統(tǒng)訓(xùn)練經(jīng)歷，他們?cè)陂_(kāi)課初期對(duì)課程的理論內(nèi)容理解不夠透徹，這些課堂的教學(xué)效果和內(nèi)容深度總體都不夠好。

（2）現(xiàn)有實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，研究創(chuàng)新型和農(nóng)村公共管理方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)設(shè)置較薄弱?？傮w來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)有三個(gè)方向上，專業(yè)除在企業(yè)管理方向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些工作，但其它兩個(gè)方向都未能新增實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐形式仍是專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐方式?jīng)]有突破。在現(xiàn)有設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，所有環(huán)節(jié)除企業(yè)管理模擬實(shí)習(xí)明確針對(duì)企業(yè)管理方向外，其余的實(shí)踐基本都沒(méi)有區(qū)分方向來(lái)進(jìn)行。特別是針對(duì)研究創(chuàng)新型和農(nóng)村公共管理兩個(gè)方向，沒(méi)有設(shè)置特色明顯、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。也正是實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對(duì)性不強(qiáng)，目前專業(yè)方向給人的感覺(jué)是無(wú)特色。

（3）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，實(shí)踐指導(dǎo)教師力量不足。對(duì)于各個(gè)方向建設(shè)，專業(yè)雖在依托實(shí)踐來(lái)形成特色上有些想法，如在企業(yè)管理方向增加ERP實(shí)習(xí)，在研究創(chuàng)新型方向增加統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)和學(xué)年論文，在農(nóng)村公共管理方向增加在農(nóng)村公共管理實(shí)習(xí)，但一方面由于沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地，再加上計(jì)劃學(xué)時(shí)的總額約束，這些特色實(shí)踐都沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)，也沒(méi)有教學(xué)時(shí)間開(kāi)設(shè);另一方面由于不少實(shí)踐要求指導(dǎo)教師在相關(guān)領(lǐng)域有較長(zhǎng)的從業(yè)經(jīng)歷、熟悉該領(lǐng)域的問(wèn)題，專業(yè)現(xiàn)有師資限于所學(xué)專業(yè)限制沒(méi)有能力承擔(dān)起全部指導(dǎo)任務(wù)，因此無(wú)法開(kāi)設(shè)。

（4）部分理論課與實(shí)踐課的時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致實(shí)踐課程效果不佳。在教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中，各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)、上課時(shí)間銜接是否合理關(guān)系到教學(xué)效果。雖然在近幾年的計(jì)劃調(diào)整，專業(yè)在課程銜接上做足了功夫，但受于實(shí)踐課時(shí)在四個(gè)學(xué)期的分配原則，仍有實(shí)踐課程的時(shí)間安排不合理。比如涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理實(shí)習(xí)要求是在學(xué)生學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理和投資項(xiàng)目評(píng)估等理論課后才開(kāi)設(shè)，但目前該實(shí)習(xí)只有安排在投資項(xiàng)目評(píng)估課以前。從近兩年的實(shí)習(xí)來(lái)看，這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作中無(wú)法將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性研究部分寫(xiě)好。

3 適應(yīng)專業(yè)方向建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整思路

一是在后續(xù)的培養(yǎng)方案修訂中，增加農(nóng)村公共管理、學(xué)年論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變課堂講授所占學(xué)時(shí)過(guò)多的狀況。通過(guò)加強(qiáng)將暑期社會(huì)實(shí)踐與方向教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的方式來(lái)切實(shí)落實(shí)和保障這些新增實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間和效果。二是將現(xiàn)有實(shí)踐課程按內(nèi)容大類進(jìn)行優(yōu)化篩選，實(shí)踐形式相同、實(shí)踐內(nèi)容相似的實(shí)踐課程進(jìn)行集中式管理，共享教學(xué)和學(xué)時(shí)資源，提高實(shí)踐效果。三是將與理論課程銜接不合理的實(shí)踐調(diào)整學(xué)期安排，同時(shí)將部分周次安排不合理的實(shí)踐調(diào)整周次。比如在統(tǒng)籌所有理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系后，將涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理由當(dāng)前的第六學(xué)期末最后兩周調(diào)整為第七學(xué)期的期中布置、期末撰寫(xiě)。四是依托學(xué)院建設(shè)的科研平臺(tái)，通過(guò)輸出學(xué)生到這些機(jī)構(gòu)幫助的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)一些實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)和完成。五是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過(guò)外聘專家的形式增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)師資力量，為各專業(yè)方向提供良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升專業(yè)方向的社會(huì)影響力，強(qiáng)化專業(yè)方向特色。六是建立本科生導(dǎo)師制。根據(jù)專業(yè)教師的意愿，在學(xué)生選專業(yè)方向時(shí)，按雙向選擇原則為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，學(xué)生要求協(xié)助老師完成一些科研項(xiàng)目和社會(huì)工作任務(wù)。通過(guò)此途徑增加各專業(yè)方向?qū)W生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目資助：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20140098;UPRP20140975），沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)（2011-114;2014-09），沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（JGJX2013Z001）

注釋

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)；教育模式；校企融合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0059-02

依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）關(guān)于在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的文件精神，黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院自2008年開(kāi)始進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，實(shí)施以“工作過(guò)程為導(dǎo)向的校企輪換、三循環(huán)周期”人才培養(yǎng)模式。

1 專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年被評(píng)為省級(jí)骨干院校。為更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，學(xué)院對(duì)專業(yè)設(shè)置做出調(diào)整，深化工學(xué)交替以及校企訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)崗位群的要求制訂培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入角色、現(xiàn)實(shí)操作，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

在教學(xué)改革和實(shí)踐中，農(nóng)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案方面通過(guò)全體教師大膽創(chuàng)新，邊研究、邊實(shí)踐，取得良好的效果。同時(shí)，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程優(yōu)化、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等進(jìn)行全面深入研究，保證專業(yè)調(diào)整和改造的順利進(jìn)行。

2 專業(yè)建設(shè)改革

農(nóng)學(xué)院以大力提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為前提，實(shí)施“工作過(guò)程為導(dǎo)向的校企輪換、三循環(huán)周期”人才培養(yǎng)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)一體化建設(shè)優(yōu)勢(shì)，農(nóng)學(xué)類專業(yè)建設(shè)與用人單位形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制，形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的高尖端高技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，把農(nóng)學(xué)類專業(yè)建設(shè)為能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮積極作用的國(guó)內(nèi)領(lǐng)先并具有一定影響力的專業(yè)品牌。

2.1 人才培養(yǎng)模式改革

農(nóng)學(xué)院與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)單位合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，實(shí)施以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的“崗位與課堂輪換、企業(yè)與學(xué)校交替”三循環(huán)教學(xué)周期培養(yǎng)模式，即3個(gè)學(xué)期（1、3、5）在校內(nèi)學(xué)習(xí)，3個(gè)學(xué)期（2、4、6）在企業(yè)工作學(xué)習(xí)。按照專業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)的規(guī)律，將三學(xué)年6個(gè)學(xué)期劃分為三輪循環(huán)。學(xué)校與企業(yè)密切合作，共同制定人才培養(yǎng)方案并設(shè)置相關(guān)課程。教、學(xué)、做、考、生產(chǎn)服務(wù)于一體；技師、教師、學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)；學(xué)生實(shí)訓(xùn)頂崗、教師實(shí)踐、生產(chǎn)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。共同實(shí)現(xiàn)信息交流常態(tài)化、招生就業(yè)訂單化、人才培養(yǎng)企業(yè)化、課程教學(xué)項(xiàng)目化、理論實(shí)訓(xùn)一體化、技術(shù)服務(wù)專業(yè)化、培訓(xùn)鑒定規(guī)模化，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.2 課程體系開(kāi)發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

以崗位定課程、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定課程標(biāo)準(zhǔn)，以一線生產(chǎn)實(shí)際為主線，教、學(xué)、做、考、生產(chǎn)服務(wù)一體。校企共同開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的核心課程體系，共同推行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將企業(yè)管理的理念和技術(shù)規(guī)范及高新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)。

按照實(shí)際生產(chǎn)崗位設(shè)課程，即：職業(yè)素質(zhì)課（基本能力的培養(yǎng)）、職業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)）、職業(yè)核心課程（專業(yè)能力培養(yǎng)）、職業(yè)拓展課（再就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)）。課程設(shè)計(jì)打破原來(lái)的課程體系，將職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，構(gòu)建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力和農(nóng)藥、化肥、種子等應(yīng)用技術(shù)能力。課程體系根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重新構(gòu)建核心課程，根據(jù)用人單位崗位能力需求，增加農(nóng)資營(yíng)銷專業(yè)課程，突出農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)建設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中以專業(yè)課與工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。2、4、6學(xué)期在企業(yè)帶薪進(jìn)行工作過(guò)程學(xué)習(xí)，形成雇傭和被雇傭的關(guān)系，真正體會(huì)了工作，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力。由企業(yè)的兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力。1、3、5學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中，建立模擬企業(yè)，教師為總經(jīng)理，學(xué)生分若干個(gè)組形成不同的區(qū)域，小組組長(zhǎng)為區(qū)域經(jīng)理，小組成員為銷售人員，按照企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行教學(xué)，按照企業(yè)評(píng)價(jià)員工的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出職業(yè)素質(zhì)的提高。專業(yè)課以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)基于工作過(guò)程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念。

2.4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

1）充足的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)室11個(gè)，多媒體交互式教學(xué)培訓(xùn)室6個(gè)，生物科技標(biāo)本館1個(gè)，現(xiàn)代化智能溫室1個(gè)，人工智能氣候室1個(gè)，作物生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地220公頃。校外實(shí)訓(xùn)基地有多家國(guó)內(nèi)外知名農(nóng)業(yè)企業(yè)及各農(nóng)業(yè)科研所，通過(guò)這些校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所滿足各項(xiàng)教學(xué)的要求。

2）利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。以裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。校內(nèi)依托佳木斯拓荒牛農(nóng)業(yè)科技有限公司、佳木斯金秋種業(yè)有限公司等校辦企業(yè)，學(xué)生會(huì)定期到公司進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外與多家企業(yè)單位建立實(shí)習(xí)、就業(yè)合作關(guān)系。形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)場(chǎng)所，是學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練及教師科研的基地，也為農(nóng)民提供先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、推廣、生產(chǎn)、示范、培訓(xùn)、服務(wù)于一體的示范性教學(xué)基地。

3）利用教學(xué)儀器設(shè)備開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)，開(kāi)展植物病蟲(chóng)草害識(shí)別、標(biāo)本采集制作、作物栽培技術(shù)、作物病蟲(chóng)害防治、農(nóng)田化學(xué)除草、作物種子田間檢驗(yàn)、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析、作物育種與種子繁育等諸項(xiàng)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，聘請(qǐng)部分科研單位和企業(yè)專家為客座教授，科研、企業(yè)資源共享，根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)開(kāi)展新技術(shù)講座。

4）探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地除完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)技能外，還開(kāi)展校企組合科學(xué)研究項(xiàng)目，與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作，進(jìn)行品種選育、藥效試驗(yàn)、肥料試驗(yàn)以及安全性試驗(yàn)等多項(xiàng)科學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目，收到很好的效果，深受企業(yè)專家的好評(píng)，同時(shí)也提高了教師科學(xué)試驗(yàn)的研究能力。

5）開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)工程中，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)學(xué)專業(yè)的農(nóng)資營(yíng)銷模擬綜合實(shí)訓(xùn)室，配備50臺(tái)終端電腦，可通過(guò)局域網(wǎng)實(shí)時(shí)在線進(jìn)行多媒體演示教學(xué)。也可通過(guò)管理軟件平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程終端的操作，通過(guò)本專業(yè)的專業(yè)網(wǎng)站、模擬公司、實(shí)體公司，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)，增加教學(xué)的仿真性、實(shí)訓(xùn)性、趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類高職院校；工學(xué)結(jié)合；專業(yè)思想教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0028-03

一、專業(yè)思想教育在農(nóng)業(yè)類高職人才培養(yǎng)中的重要性與主要任務(wù)

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育駛?cè)肓丝焖侔l(fā)展軌道，其規(guī)模和數(shù)量已成為高等教育的“半壁江山”，而廣大農(nóng)村的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻變化。我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加快、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，對(duì)農(nóng)業(yè)高職教育提出了新的、更高的要求，使人們更加關(guān)注其人才培養(yǎng)質(zhì)量。近幾年農(nóng)業(yè)高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解不夠，同時(shí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，將直接導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)，造成農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才缺乏和教育資源的浪費(fèi)。

專業(yè)思想又稱專業(yè)觀，是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度，是學(xué)生選擇專業(yè)、進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、從事專業(yè)工作的思想基礎(chǔ)，是專業(yè)教學(xué)的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。專業(yè)思想教育，是指有關(guān)專業(yè)思想及其涉及的培養(yǎng)目標(biāo)、方案、模式。專業(yè)思想教育具有以下特點(diǎn)和作用：解決學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)提高綜合素質(zhì)，力求全面發(fā)展；幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃未來(lái)，為今后的發(fā)展明確方向和打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。它是專業(yè)建設(shè)的靈魂，直接引導(dǎo)著專業(yè)建設(shè)的方向、重點(diǎn)、特色和基本思路，是高職院校保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，并把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。這對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式背景下的農(nóng)業(yè)類高職專業(yè)思想教育提出了更高的要求，如何在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，多元文化并存的背景下開(kāi)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密聯(lián)系的理想信念教育；如何通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，以培養(yǎng)多元復(fù)合型人才為目的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；如何正確樹(shù)立專業(yè)思想教育意識(shí)，把專業(yè)思想教育貫穿于高職教育的全過(guò)程；如何在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的自主性，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)為目標(biāo)開(kāi)展思想政治教育成為了符合“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的高職專業(yè)思想教育的主要任務(wù)。

二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想教育的原則

1.教育與自我教育相結(jié)合

在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)習(xí)環(huán)境并不局限于學(xué)校，在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)也占很大比例，往往企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更需學(xué)生在實(shí)踐中自學(xué)、自律。因此，高職專業(yè)思想教育要貫徹教育與自我教育相結(jié)合的原則，啟發(fā)學(xué)生自我教育的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自我反省等途徑開(kāi)展自我教育，不斷提高自身的職業(yè)思想道德水平。

2.貼近職業(yè)環(huán)境，突出崗位實(shí)踐

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)擴(kuò)大了高職專業(yè)思想教育課程資源的范圍，也提高了專業(yè)思想教育的難度。因此，高職專業(yè)思想教育要更貼近職業(yè)環(huán)境，突出崗位實(shí)踐，不僅要講理論，還要把理論與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來(lái)；不僅要強(qiáng)化課堂教學(xué)，還要推動(dòng)課堂理論教學(xué)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中廣泛開(kāi)展各種專業(yè)思想教育工作，把職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)品行、職業(yè)理想等滲透到職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中去，真正做到在教育中開(kāi)展實(shí)踐、在實(shí)踐中進(jìn)行教育。

3.思想政治教育與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合

思想政治教育從來(lái)不是空中樓閣，解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合才能增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。在“工學(xué)結(jié)合”背景下，學(xué)生面對(duì)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)環(huán)境不同的要求與壓力，會(huì)遇到更多的問(wèn)題與困惑，思想政治教育要正視學(xué)生關(guān)心的具體問(wèn)題、熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，要關(guān)心他們面臨的學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)際困難，引導(dǎo)他們正確面對(duì)、解決這些問(wèn)題和困難；要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，努力用集體的力量共同解決實(shí)際問(wèn)題。

三、工學(xué)結(jié)合背景下高職獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷專業(yè)專業(yè)思想教育的創(chuàng)新實(shí)踐

1.引入行業(yè)規(guī)范，將專業(yè)思想教育與工學(xué)結(jié)合相互滲透，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育方式創(chuàng)新

以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷專業(yè)為例，該專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中遵循獸藥行業(yè)GMP、GSP管理規(guī)范，推行“GMP”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將獸藥GMP全面質(zhì)量管理理念貫穿教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相接軌，人才培養(yǎng)與行業(yè)規(guī)范相接軌，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相接軌，技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育相接軌，同時(shí)專業(yè)思想教育貫穿人才培養(yǎng)模式全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品與人才培養(yǎng)質(zhì)量同步提高。人才培養(yǎng)與專業(yè)思想教育過(guò)程具體分為以下五個(gè)階段：

第一階段為基本技能、文化素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)知。以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)中心為主、校內(nèi)基地職業(yè)體驗(yàn)為輔，在實(shí)施基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育的同時(shí)，以形成本專業(yè)基本技能和職業(yè)認(rèn)知與體驗(yàn)為目的，在教師和行業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生夯實(shí)基本專業(yè)技能。同時(shí)，通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程教學(xué)、專題講座和舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯和綜合素質(zhì)的個(gè)性設(shè)計(jì)，使其明確學(xué)習(xí)目的與職業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二階段為專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)崗位意識(shí)的養(yǎng)成。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由項(xiàng)目課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展《獸藥生產(chǎn)技術(shù)》等職業(yè)技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)，掌握專業(yè)崗位技能，完成崗位技能考核合格證考核，使其初步養(yǎng)成職業(yè)崗位意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

第三階段為專業(yè)技能的提升與專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化。以在獸藥生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心、獸藥營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)中心和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)訓(xùn)為主，校內(nèi)理論學(xué)習(xí)為輔。學(xué)生在完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和選修課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，由校外技術(shù)人員與校內(nèi)專業(yè)教師組成的項(xiàng)目課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)訓(xùn)中心和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展專業(yè)核心課程的項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

第四階段為綜合職業(yè)崗位能力與職業(yè)素質(zhì)的形成。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――倍康藥業(yè)，以結(jié)合崗位工作和企業(yè)文化進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為主，專題講座為輔。學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)，參與倍康藥業(yè)真實(shí)生產(chǎn)與營(yíng)銷活動(dòng)，參加企業(yè)員工培訓(xùn)，與倍康藥業(yè)共同進(jìn)行指導(dǎo)和考核，使其形成吃苦耐勞精神、韌性意志品質(zhì)、綜合的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

第五階段為學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地或預(yù)就業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以員工身份獨(dú)立完成企業(yè)工作任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和考核，學(xué)生在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等方面得到全面提升，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.更新專業(yè)思想教育主體觀，以“雙師”制為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育觀念創(chuàng)新

在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，由于專業(yè)思想教育環(huán)境復(fù)雜，管理難度大，需要進(jìn)一步更新專業(yè)思想教育主體觀，充分認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中教育者的主體性和受教育者的主體性是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教育過(guò)程中，要突出師生的雙向互動(dòng)，在活動(dòng)和交往中建立良好的人際關(guān)系。獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷專業(yè)在人才培養(yǎng)中，依托獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷專業(yè)理事推行校內(nèi)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”和校外“企業(yè)（家）導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師”制度，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)有影響的企業(yè)家、工程師為“企業(yè)導(dǎo)師”，學(xué)生也作為教育的主體，把培養(yǎng)學(xué)生的道德能力、提高思想素質(zhì)作為教育目標(biāo)，使他們確立在職業(yè)道德中的主體地位。學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)不同環(huán)境中接受校內(nèi)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”和校外“企業(yè)（家）導(dǎo)師”的專業(yè)思想教育，通過(guò)工學(xué)結(jié)合模式到企業(yè)進(jìn)行“全真”實(shí)習(xí)，在“企業(yè)（家）導(dǎo)師”的系統(tǒng)指導(dǎo)下，充分感受實(shí)際工作環(huán)境，熟悉工作流程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求的有效對(duì)接。同時(shí)，推行頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷證明、職業(yè)技術(shù)鑒定證和畢業(yè)證的“三證”制度，企業(yè)導(dǎo)師（專家）共同參與，制定學(xué)生能力素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，采用“開(kāi)放式”、“多元化”的評(píng)價(jià)方式，在重職業(yè)能力、重實(shí)踐活動(dòng)、重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、重個(gè)性發(fā)展等方面有一定的突破；立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相接軌，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使專業(yè)教育效果的評(píng)定更客觀、更合理、更社會(huì)化。

3.融合校企多元文化，以“企業(yè)專家進(jìn)校園”系列主題活動(dòng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新

（1）校企合作，共同提煉專業(yè)理念和專業(yè)精神。高職院校的專業(yè)理念應(yīng)該來(lái)自專業(yè)所指向的職業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)理念。因此，要吸納職業(yè)理念中最優(yōu)秀的核心內(nèi)容，通過(guò)提煉、升華為本專業(yè)的專業(yè)理念。同時(shí)，要及時(shí)整理、挖掘和提煉專業(yè)內(nèi)部全體成員信奉并為之努力的價(jià)值理念及專業(yè)發(fā)展的思想觀念，形成每個(gè)專業(yè)獨(dú)特的專業(yè)理念。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的滲透。獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷專業(yè)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，注重與區(qū)域內(nèi)的獸藥行業(yè)企業(yè)合作，共同凝煉出“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、注重細(xì)節(jié)、追求完美”的專業(yè)精神。和諧向上的工作環(huán)境、追求卓越的創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，構(gòu)成了獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷專業(yè)的基本文化特征，成為專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要部分。

（2）充分發(fā)揮教師的主體作用。教師是專業(yè)文化傳播的主導(dǎo)者，對(duì)專業(yè)文化的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷專業(yè)在專業(yè)思想教育中改變了以往只把學(xué)生當(dāng)做專業(yè)文化建設(shè)的重點(diǎn)，而忽視教師作用的思想傾向。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的精神文明建設(shè)，鼓勵(lì)教師、學(xué)生共同參與專業(yè)文化建設(shè)與創(chuàng)新，使教師在專業(yè)文化建設(shè)中能夠融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，使之真正成為專業(yè)文化建設(shè)的表率，充分發(fā)揮專業(yè)文化建設(shè)中的榜樣和示范作用。

（3）注重專業(yè)文化與企業(yè)文化的有效對(duì)接。專業(yè)文化建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)受教育者的專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)氣質(zhì)，從而奠定未來(lái)從業(yè)素質(zhì)，形成職業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。企業(yè)文化的理論與實(shí)踐相對(duì)成熟，專業(yè)文化的研究略顯滯后，“工學(xué)結(jié)合”背景下，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究企業(yè)文化，對(duì)專業(yè)文化建設(shè)會(huì)有極大的促進(jìn)作用：①獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷專業(yè)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)和行業(yè)的企業(yè)文化研究，為學(xué)生開(kāi)設(shè)企業(yè)文化課程及人文課程，學(xué)習(xí)企業(yè)文化的內(nèi)容并進(jìn)行與之相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練；定期選派相關(guān)人員到優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，一方面提高專業(yè)教師的教學(xué)水平，建設(shè)雙師素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍；另一方面增強(qiáng)輔導(dǎo)員或思想政治教育教師對(duì)專業(yè)工作崗位的認(rèn)知，有利于開(kāi)展針對(duì)性的思想政治教育；②邀請(qǐng)多位獸藥行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行工作任務(wù)分析、課程體系和人才培養(yǎng)方案制訂，以及項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，將企業(yè)在長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中形成的理想、信念、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等融進(jìn)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)過(guò)程；③開(kāi)展“企業(yè)專家進(jìn)校園”系列主題活動(dòng)，將企業(yè)文化融入校園文化，通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家走上課堂等形式來(lái)詮釋企業(yè)文化，使學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，針對(duì)崗位的關(guān)鍵能力加強(qiáng)訓(xùn)練，校企合作在校內(nèi)建設(shè)“生產(chǎn)型”的獸藥生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心和“服務(wù)型”的獸藥營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合企業(yè)及生產(chǎn)崗位的需求，制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)中，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)程要求，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神。在這種環(huán)境成長(zhǎng)的學(xué)生既可自然吸收校企的多元文化，又能具備企業(yè)工作技能的適應(yīng)性和文化的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林類專業(yè)；校企合作；開(kāi)放式辦學(xué)

1 高職院校農(nóng)林類專業(yè)的校企合作辦學(xué)模式的類型

按合作內(nèi)容可分為訂單式的校企結(jié)合、專業(yè)設(shè)置與教育內(nèi)容的校企結(jié)合、教學(xué)方式方法上的校企結(jié)合、師資隊(duì)伍的校企結(jié)合、實(shí)訓(xùn)條件的校企結(jié)合。

按合作功能可分為人才培養(yǎng)型合作模式、研究開(kāi)發(fā)型合作模式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型合作模式。

按合作主體的關(guān)系可分為松散型合作、緊密型合作。

2 我國(guó)校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

2.1 現(xiàn)行法律對(duì)于企業(yè)和職業(yè)教育學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的規(guī)定處于空白狀態(tài)

在目前的法律法規(guī)體系中，缺乏專門(mén)針對(duì)企校聯(lián)合辦學(xué)的，可操作性強(qiáng)的法律法規(guī)。對(duì)于政府的法律地位規(guī)定不明，沒(méi)有具體規(guī)定政府的法律責(zé)任和義務(wù)，使得政府在校企合作辦學(xué)中的作用難以正常發(fā)揮。相關(guān)法律法規(guī)實(shí)施保障監(jiān)督不力，缺乏制裁措施和專門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)紛爭(zhēng)時(shí)糾紛難以解決。

2.2 現(xiàn)行教育管理體制不利于校企聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展

校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)合作可以使學(xué)生更快適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就需要企業(yè)參與學(xué)校建設(shè)。但是，目前我國(guó)的職業(yè)院校完全由教育行政部門(mén)管理，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育缺乏有效指導(dǎo)。學(xué)校與企業(yè)的合作仍處于民間活動(dòng)狀態(tài)，在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定比較模糊，雙方無(wú)法建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、互利互惠的合作機(jī)制，制約了企校聯(lián)合辦學(xué)的深入、持續(xù)、健康發(fā)展。

2.3 學(xué)校自身實(shí)力不足制約了校企聯(lián)合辦學(xué)的開(kāi)展

由于歷史的原因，目前高職高專院校實(shí)驗(yàn)條件不完備，教師的科研能力和水平不高，使得學(xué)校與企業(yè)合作的途徑不暢，影響了校企合作的開(kāi)展。企業(yè)與學(xué)校合作積極性不高的另一原因是學(xué)校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)的思路不夠開(kāi)闊，主要表現(xiàn)在：一是，把開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)僅僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，沒(méi)有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來(lái)加以考慮。二是，許多學(xué)校仍然套用過(guò)去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式，在尋找聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)時(shí)跳不出國(guó)有大中型企業(yè)的圈子，因而使聯(lián)合辦學(xué)的路越走越窄。三是，許多學(xué)校為了便于管理，往往希一望把學(xué)生安排在少數(shù)幾個(gè)工作單位，由于一次性可以接納于幾或幾于人的單位比較少，所以給企校合作辦學(xué)的開(kāi)展造成很大的困難。

2.4 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)校企合作辦學(xué)的內(nèi)在牽動(dòng)力不足，市場(chǎng)的引導(dǎo)作用還未真正體現(xiàn)

校企合作辦學(xué)是在一定歷史條件下形成和發(fā)展起來(lái)的，由于我國(guó)正處在轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善，區(qū)域間、行業(yè)間、企業(yè)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動(dòng)力所占據(jù)，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。另一方面，我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)還不規(guī)范，人才高消費(fèi)，高職畢業(yè)生就業(yè)難。發(fā)展高等職業(yè)教育更多的是政府行為，還沒(méi)有成為企業(yè)的迫切愿望。

3 完善高職農(nóng)林專業(yè)校企合作途徑的思考

只有讓農(nóng)林類師生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和企業(yè)，才能真正感知現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的真諦，從而切實(shí)地提高理論水平和實(shí)踐能力，如何在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中尋求企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生之間互利合作新的平衡，需要政府、企業(yè)和學(xué)校做出更多的努力、這里包括：

一是，堅(jiān)持國(guó)家辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)政府在校企合作中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用、包括從國(guó)家層面的政策和財(cái)政支持，鼓勵(lì)教師和企業(yè)管理人員相互交流，并借鑒如美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”和澳大利亞的TAFE等的先進(jìn)職業(yè)教育模式，對(duì)企業(yè)參加學(xué)校教學(xué)實(shí)行政策引導(dǎo)和稅收優(yōu)惠、從地區(qū)政府層面要成立相關(guān)行業(yè)和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)組織，以政府的權(quán)威來(lái)調(diào)動(dòng)本地區(qū)企業(yè)參加校企合作的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化職業(yè)院校開(kāi)展校企合作的外部環(huán)境。二是，企業(yè)應(yīng)以尋求反遠(yuǎn)利益的戰(zhàn)略眼光積極參加到校企合作、企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)人才和技術(shù)的支持，而高職院校擁有豐富的資源包括科研能力、培訓(xùn)設(shè)施和企業(yè)后備人才保證。三是，學(xué)校成立校企合作管理部門(mén)，為校企合作提供后勤保障。農(nóng)林類專業(yè)實(shí)訓(xùn)是學(xué)校資金投入的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)得部到應(yīng)有的重視，校企合作也多流于形式，沒(méi)有人去具體推動(dòng)這項(xiàng)工作，也更談不上去探索校企合作的實(shí)踐、創(chuàng)新形式。因此，在校企合作的管理上，應(yīng)采取積極支持和靈活務(wù)實(shí)的態(tài)度，同時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)科研在校企合作中的能動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉登梅.幾種國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育模式給我們的啟示[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，2001（5）.

[2]何小雄.對(duì)校企合作辦學(xué)的探討[J].職業(yè)教育研究，2006 （1）.

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的知識(shí)范文

摘要：“二?四”分段六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育專業(yè)是高等師范院校順應(yīng)時(shí)展需要、面向農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所設(shè)立的一個(gè)全新的專業(yè)方向。本文對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次及途徑作了分析。在教育中應(yīng)本著以美術(shù)文化為核心，培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構(gòu)原則，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；農(nóng)村小學(xué)；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見(jiàn)的通知》的文件指示，計(jì)劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí)；具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門(mén)課程教學(xué)工作的前提下，要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個(gè)核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個(gè)層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)素養(yǎng)。而這三個(gè)層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨(dú)特的造型語(yǔ)言反映社會(huì)生活表現(xiàn)人的思想感情。對(duì)于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來(lái)說(shuō)，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個(gè)部分：一是美術(shù)學(xué)知識(shí)，即要認(rèn)識(shí)并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語(yǔ)言上的體現(xiàn)，如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語(yǔ)言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價(jià)值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門(mén)類，如繪畫(huà)、工藝、書(shū)法等，要掌握不同門(mén)類的基本常識(shí)及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異，要掌握中西方繪畫(huà)的不同特點(diǎn)，這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識(shí)。中西美術(shù)經(jīng)過(guò)人類社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時(shí)潮，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ)，也是美術(shù)文化的具體的視覺(jué)體現(xiàn)。因此，美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)美術(shù)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門(mén)人文學(xué)科，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，并通過(guò)藝術(shù)來(lái)研究人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系，進(jìn)而研究種種審美對(duì)象、美感經(jīng)驗(yàn)、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過(guò)美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會(huì)等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動(dòng)，旨在分析作品的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價(jià)值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價(jià)值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)如果按學(xué)科來(lái)劃分，包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動(dòng)的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無(wú)論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺(jué)文化的轉(zhuǎn)換。在中國(guó)，唐宋以來(lái)由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化，對(duì)文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，凸顯了中國(guó)繪畫(huà)獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下，繪畫(huà)被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對(duì)藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類文化的視覺(jué)呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實(shí)踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話，就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐，深厚的文化底蘊(yùn)無(wú)論對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，不僅在于認(rèn)識(shí)到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問(wèn)題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實(shí)《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（美術(shù)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對(duì)六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個(gè)領(lǐng)域，增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個(gè)層次。總體上看，“方案”堅(jiān)持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識(shí)教育是一個(gè)柔性的課程體系，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的程式化模式，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個(gè)學(xué)科，學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置，減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識(shí)提供充足的時(shí)間，有了充分的時(shí)間，有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時(shí)間空間。擁有充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生積累文化知識(shí)，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門(mén)類上的設(shè)置比較齊全，文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置，這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)特有的文化氛圍，另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵(lì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科，實(shí)行學(xué)分制計(jì)入學(xué)生學(xué)分中。在這個(gè)資源共享和學(xué)科融合的平臺(tái)上，建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開(kāi)設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對(duì)某一問(wèn)題研究的深度，又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性，對(duì)于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動(dòng)，營(yíng)造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的依靠必修課和選修 課，還需要通過(guò)多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)有巨大的影響，學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營(yíng)造需要學(xué)校重視人文類活動(dòng)的開(kāi)辦，科研項(xiàng)目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動(dòng)和名家思想來(lái)感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要學(xué)生自我的努力和吸收。書(shū)讀的多少并不能體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識(shí)融會(huì)貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫(huà)展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書(shū)館有大量的人文學(xué)科書(shū)籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度，另一方面要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方式，為他們開(kāi)列書(shū)目，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識(shí)。所以并不是所有的文化知識(shí)的受授都靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成，自學(xué)是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對(duì)于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學(xué)生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過(guò)，上課是否輕松等問(wèn)題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好?？s減專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語(yǔ)

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對(duì)高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識(shí)與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)。只有解決了這些最為根本的問(wèn)題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳黎明，田剛.從源頭輸送農(nóng)村教師――免費(fèi)定向培養(yǎng)客觀上提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)[J].瞪望，2007（7）：24.

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)技能 農(nóng)學(xué)技能競(jìng)賽 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.034

農(nóng)學(xué)是研究與農(nóng)作物生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)，是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合技能的重要途徑。實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N綜合檢驗(yàn)。①為積極探索培養(yǎng)大學(xué)生農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力、研究創(chuàng)新能力的途徑，使學(xué)生更好地掌握農(nóng)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，

提高大學(xué)生參與農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入持久地發(fā)展，農(nóng)學(xué)院舉行了首屆本科生農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽。

1 實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的組織形式與競(jìng)賽的內(nèi)容

1.1 組織形式

首屆本科生農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的主辦單位為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，承辦單位為農(nóng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。與理論競(jìng)賽不同，實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽活動(dòng)牽涉面廣②為了保證競(jìng)賽的順利進(jìn)行，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視，召開(kāi)了3次專題會(huì)議，組織各系主任及專家討論，制定實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽方案，并下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展農(nóng)學(xué)院首屆本科生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽工作的通知》（農(nóng)學(xué)院[2013]09號(hào)）文件。參賽內(nèi)容、參賽流程、參賽規(guī)則、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提前公布，使學(xué)生對(duì)這次競(jìng)賽有更進(jìn)一步的了解。③

1.2 競(jìng)賽內(nèi)容

（1）作物形態(tài)辨識(shí)：利用所學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理與技能和方法，根據(jù)作物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)區(qū)分作物種類，了解作物不同發(fā)育（分化）時(shí)期的形態(tài)特征。包括水稻、油菜、小麥、棉花、甘薯、苧麻、玉米、煙草、草類等作物根、莖、葉、花、果和種子形態(tài)識(shí)別。 分兩部分進(jìn)行即實(shí)物標(biāo)本識(shí)別和筆試部分。參賽者以答卷形式進(jìn)行，每空一分，實(shí)物標(biāo)本識(shí)別30分，筆試部分100分，共計(jì)130分，最后統(tǒng)計(jì)參賽者得分。

（2）實(shí)驗(yàn)操作類。植物多倍體細(xì)胞學(xué)鑒定。（以蠶豆根尖為材料）永久片的制作。主要考察學(xué)生正確、規(guī)范使用儀器和取用藥品，實(shí)驗(yàn)流程節(jié)奏掌握情況，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果情況，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，完成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2 實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)分體系與獎(jiǎng)勵(lì)措施

2.1 實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）

2.2 獎(jiǎng)勵(lì)措施

作物形態(tài)識(shí)別每個(gè)專業(yè)設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)一名

競(jìng)賽設(shè)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名和三等獎(jiǎng)3名。

決賽獲獎(jiǎng)名單由專家組評(píng)定，獲獎(jiǎng)證書(shū)由湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)頒發(fā)。

3 實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的特點(diǎn)

3.1 參賽選手的熱情高

受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地限制，本次參賽對(duì)象以農(nóng)學(xué)院大三、大四學(xué)生為主，參賽的選手只能限定在60人左右。每班兩人參賽，學(xué)生的積極性較高，有的班有8人報(bào)名，只能采取預(yù)賽辦法決定參賽選手。還有很多感興趣的學(xué)生賽后紛紛表示下屆要提早報(bào)名。在整個(gè)比賽過(guò)程中，參賽選手對(duì)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽都積極準(zhǔn)備。筆試《植物形態(tài)辨別》部分，主要農(nóng)作物、草類植物知識(shí)總在一張?jiān)嚲砩?，各專業(yè)選手提前預(yù)習(xí)專業(yè)知識(shí)和跨專業(yè)知識(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。經(jīng)過(guò)賽后走訪發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)學(xué)生有的在課題組跟著老師做科研項(xiàng)目，有的是創(chuàng)新項(xiàng)目的成員。

3.2 選手之間比賽成績(jī)差異大

由于參賽選手來(lái)自不同專業(yè)，不同年級(jí)，存在較大的基礎(chǔ)差異。筆試部分100分，最高得分71分，多數(shù)學(xué)生40分左右，最低分34分。標(biāo)本識(shí)別總分30分，最高分26分，大多數(shù)學(xué)生15分左右，最低分9分。透過(guò)這個(gè)結(jié)果，我們可以看出大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面狹窄。實(shí)驗(yàn)操作部分總分100分，最高分95分，大多數(shù)學(xué)生80分左右，最低分65分。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得較好，但實(shí)驗(yàn)操作時(shí)存在一些小問(wèn)題，如填寫(xiě)儀器記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整理、儀器操作欠規(guī)范等。

4 幾點(diǎn)建議

通過(guò)首屆農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，選手們受益不淺，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到提高，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性意識(shí)大大加強(qiáng)，但存在著一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

一是競(jìng)賽制度化、規(guī)范化。學(xué)院成立競(jìng)賽委員會(huì)，制定相關(guān)制度和競(jìng)賽方案。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽納入日常教學(xué)的日程中。

二是競(jìng)賽分不同專業(yè)進(jìn)行。本次競(jìng)賽7個(gè)不同專業(yè)的選手完成同樣的競(jìng)賽內(nèi)容，特別是《植物形態(tài)識(shí)別》部分，試題內(nèi)容涉及農(nóng)學(xué)、草業(yè)、煙草三個(gè)部分，分?jǐn)?shù)比例為4：3：3. 由于各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)著重點(diǎn)不一樣，結(jié)果是草業(yè)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)最好。為了提高競(jìng)賽的合理性和公平性，競(jìng)賽可由同一專業(yè)單獨(dú)進(jìn)行，適當(dāng)增加本專業(yè)的參賽人數(shù)，實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽的監(jiān)考老師由本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任。

三是擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)操作部分內(nèi)容。首次實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽由于時(shí)間、場(chǎng)地、人員的限制，操作部分限于以蠶豆根尖為材料的永久片制作。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)操作部分可以增加自主性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案。

監(jiān)考老師由有經(jīng)驗(yàn)的本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任，比賽時(shí)間合理安排。這樣才能看出學(xué)生的真正水平。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽不僅能提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。④⑤從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師有必要認(rèn)真總結(jié)比賽的成功經(jīng)驗(yàn)，查找存在的不足，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

*通訊作者：朱旭東

基金項(xiàng)目：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（A2013020）

注釋

① 羅士平，陳若愚，周剛，等.11屆化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的實(shí)踐與思考[J].化工高等教育，2012（5）：59-63.

② 蔡志奇，吳暢渠.高等醫(yī)藥院校實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施學(xué)界[J].廣東科技，2011（5）：14-15.

③ 麻文勝，程云燕.化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.6：54-56.

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)人才觀；農(nóng)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)

國(guó)家擁有人才，就掌握經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)?？茖W(xué)人才觀是如何育才、聚才、用才所必須堅(jiān)持的，科學(xué)人才觀的內(nèi)涵為育人、識(shí)人、用人提供了理論基石，也揭示了高校人才培養(yǎng)的科學(xué)本質(zhì)和客觀規(guī)律。通過(guò)對(duì)科學(xué)人才觀理論研究可以認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的本質(zhì)和運(yùn)作規(guī)律，提高高校人才培養(yǎng)的科學(xué)性。用科學(xué)人才學(xué)理論指導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)提高我國(guó)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

一、強(qiáng)化人才資源是第一資源觀念，充分認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性

人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒(méi)有的能動(dòng)性，是其他資源開(kāi)發(fā)和利用的前提和基礎(chǔ)。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒(méi)有的創(chuàng)造性，人才創(chuàng)造性的活動(dòng)促使生產(chǎn)力獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒(méi)有的自主性，人才資源自主性的發(fā)揮，減少了物質(zhì)障礙和外部因素制約，大大減弱了物質(zhì)資料對(duì)價(jià)值創(chuàng)造的中介作用。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒(méi)有的潛能開(kāi)發(fā)的無(wú)限性，地球的物質(zhì)資源是日見(jiàn)其少的，人類智力資源開(kāi)發(fā)是無(wú)可限的。人才資源還具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒(méi)有的社會(huì)性，人具有社會(huì)性，人才資源開(kāi)發(fā)可促進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)步，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的文明向前發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了人的自由和全面發(fā)展。人力資源開(kāi)發(fā)的水平是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志?？梢?jiàn)，人才資源具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和決定性的作用。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，有些農(nóng)民文化素質(zhì)較低，而基層農(nóng)技人員和管理人員卻很少，這就是人才需求的潛力所在。但近些年來(lái)，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有怕吃苦等各種原因，不愿到基層工作，這些原因造成目前農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較難的現(xiàn)狀。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的招生也因此受到影響，大部分考生由高考成績(jī)所限而不得不報(bào)考農(nóng)學(xué)院。然而，這部分學(xué)生專業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)動(dòng)力往往不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量也因此受到影響，農(nóng)學(xué)專業(yè)逐漸成為“冷門(mén)”專業(yè)，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需要。

要改變以上現(xiàn)狀，必須改變我國(guó)農(nóng)學(xué)人才現(xiàn)狀，提升農(nóng)學(xué)人才資源。農(nóng)業(yè)的根本出路在于現(xiàn)代化，而農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化則在于高素質(zhì)的農(nóng)學(xué)人才。因此，要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性，不能因農(nóng)業(yè)行業(yè)各種不樂(lè)觀現(xiàn)狀而輕視和放棄農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念

人人都可以成才是識(shí)人才、育人才和用人才的科學(xué)觀念。人才是指“具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者”因此，不論其知識(shí)水平高低、能力大小，只要具有一定的知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)，就是黨和國(guó)家需要的人才。

高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)工作中，樹(shù)立“人人都可以成才”理念，引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的生源質(zhì)量相對(duì)信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料科學(xué)、現(xiàn)代管理等新興學(xué)科專業(yè)較為薄弱，師生對(duì)該專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的信心可能帶有一定的消極情緒。高校師生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，人才是以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，與行業(yè)無(wú)關(guān)?！叭巳硕伎梢猿刹拧庇兄诳茖W(xué)地理解人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了人才的平等性。思想是行動(dòng)的指南，在農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)工作中，要克服對(duì)人才認(rèn)識(shí)的不合時(shí)宜的觀念，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的成才愿望。

三、堅(jiān)持“以人為本”，培養(yǎng)社會(huì)需要的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才

在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中堅(jiān)持“以人為本”，要認(rèn)識(shí)到“以人的人性本質(zhì)為本，人人皆有才性；以人的發(fā)展為本，人人皆可成才；以人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)為本，人盡其才”，并積極探索農(nóng)學(xué)專業(yè)“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑。筆者認(rèn)為，探索和實(shí)施“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑要從兩方面考慮。一方面，應(yīng)以學(xué)生為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，以教師為本，開(kāi)發(fā)好教育教學(xué)的第一資源。教育工作要強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展，只有在實(shí)踐中不斷促進(jìn)教師提升，學(xué)生才能得到全面發(fā)展。

（1）以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的人才。個(gè)性差異指包括個(gè)體在氣質(zhì)、性格和能力各方面的差異。個(gè)性差異不僅表現(xiàn)為個(gè)體是否具有某方面的特點(diǎn)，如音樂(lè)才能、文學(xué)才能；而且也表現(xiàn)為同一特點(diǎn)的不同水平，如智力高低。由于個(gè)性差異才形成個(gè)體心理面貌的獨(dú)特性和多樣性。學(xué)生的行為很多時(shí)候取決于其個(gè)性與環(huán)境的相互作用。學(xué)校針對(duì)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，要了解學(xué)生行為表現(xiàn)的多樣性與個(gè)性差異的關(guān)系，對(duì)每位獨(dú)特的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拇胧?。因此，為具有不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的責(zé)任。教師的教學(xué)要求適合學(xué)生個(gè)性特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)應(yīng)有一定的彈性。要考慮學(xué)生的個(gè)體需要和能力，以之作為教學(xué)起點(diǎn)，采用適當(dāng)方法，提出適當(dāng)要求，使學(xué)生有興趣并得到相應(yīng)發(fā)展，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式方法。此外，學(xué)校還要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性，使其成為個(gè)性充分發(fā)展的人才。

學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不相同，社會(huì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求也多樣化。特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更要因人而異。對(duì)于今后愿意從事科研工作的學(xué)生，將其實(shí)踐工作安排在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室或科研所。如廣西大學(xué)積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐科研活動(dòng)，組織熱愛(ài)科研的學(xué)生到地市農(nóng)科所基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括科研項(xiàng)目申請(qǐng)，各類課題組研究工作實(shí)施，科研成果形式與報(bào)獎(jiǎng)，成果應(yīng)用推廣等環(huán)節(jié)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這一階段實(shí)習(xí)，可使學(xué)生的科研能力得到明顯的提升。對(duì)于今后愿意從事企業(yè)管理的學(xué)生，則應(yīng)推薦他們到農(nóng)業(yè)推廣站、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易公司等企業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合專業(yè)從事市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理等實(shí)踐工作。對(duì)于今后愿意到基層做村官和技術(shù)員的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造到基層鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于熱愛(ài)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為其開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程，為其提供與成功的農(nóng)民企業(yè)家接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)差異，重視差異，在教育或教學(xué)上，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，盡可能地使每位學(xué)生在各方面都得到發(fā)展。

（2）以學(xué)生為本，改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，社會(huì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求也呈多樣化。由此，高校要針對(duì)學(xué)生個(gè)人需求和社會(huì)需求，改革農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足學(xué)生個(gè)人需要和適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，農(nóng)學(xué)專業(yè)在今后的建設(shè)發(fā)展中，須拓寬專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，拓寬基礎(chǔ)，建立適應(yīng)多樣性目標(biāo)且有柔性結(jié)構(gòu)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。如在課程體系改革方面，在保證專業(yè)主干課程的前提下，較大幅度地增加選修課，特別是要增開(kāi)一些相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程（如信息化農(nóng)業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、觀光旅游農(nóng)業(yè)、都市農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貿(mào)易等），從而建立構(gòu)建農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系。

（3）以學(xué)生為本，優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是高校農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合技能的主要途徑。優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)體系，是提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，增強(qiáng)硬件設(shè)施。要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，須增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，完善教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，滿足學(xué)生獨(dú)立操作設(shè)備的時(shí)間，以增強(qiáng)動(dòng)手操作技能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量。②優(yōu)化、充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。要加快改造傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的步伐，按照有利于傳統(tǒng)專業(yè)的改造、學(xué)科交叉融合和快速發(fā)展的原則，及時(shí)調(diào)整農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和課程設(shè)置，新增和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、田間農(nóng)事操作與實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方法等實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，以強(qiáng)化本科生運(yùn)用新技術(shù)、新方法的能力。要充分利用作物生長(zhǎng)季節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。主要在田間作物的農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須根據(jù)植物生長(zhǎng)季節(jié)進(jìn)行，創(chuàng)造適宜實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境。實(shí)驗(yàn)課程安排必須改變過(guò)去主要集中在一個(gè)階段現(xiàn)象，要隨生物生長(zhǎng)季節(jié)按時(shí)調(diào)整。③建立和完善實(shí)踐教學(xué)基地。要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各界的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)利用社會(huì)多種不同的教學(xué)環(huán)境資源，多渠道籌劃和完善實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能。

四、以教師為本，開(kāi)發(fā)好教育教學(xué)的第一資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

廣大教師和教育工作者是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力軍。農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)需要“生力軍”來(lái)支撐。高水平的“生力軍”是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，農(nóng)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍狀況雖得到明顯改善，但與高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求還有差距，與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的內(nèi)在要求還有差距，需要提高。教育工作要強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展，只有在實(shí)踐中不斷促進(jìn)教師提升，學(xué)生才能獲得全面發(fā)展。無(wú)論是從高校的發(fā)展現(xiàn)狀看，還是從農(nóng)學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景看，以教師為本，開(kāi)發(fā)好教育教學(xué)的第一資源，不僅是農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要，而且是高校面臨的迫切任務(wù)。

（1）以教學(xué)為本，在制度上保障教師教學(xué)的自由。大學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，需要激發(fā)教師自身發(fā)展的源動(dòng)力，只有自于教師本身的需要改革，才能保證教學(xué)改革的有效進(jìn)行，以達(dá)預(yù)期效果。教師支持教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的根本動(dòng)力來(lái)自于教師所擁有的權(quán)利，特別是保障教師教學(xué)的自，只有正視教師的教學(xué)自，從管理制度上保障教師教學(xué)自，才能引導(dǎo)老師安心教學(xué)，樂(lè)于教學(xué)。高校專業(yè)教師的教學(xué)自重在專業(yè)自。教師的專業(yè)自主是指教師個(gè)人或教師團(tuán)體，在其專業(yè)規(guī)范下，依其專業(yè)技能，對(duì)其專業(yè)任務(wù)或工作，可享有專業(yè)判斷。①教師能夠按教學(xué)計(jì)劃要求結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)自主地組織課堂教學(xué)活動(dòng)；②教師能根據(jù)教學(xué)大綱不同的教育對(duì)象特征自主確定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容；③教師能因不同的教學(xué)對(duì)象自主選擇教學(xué)形式和方法；④教師有自主開(kāi)展有利于教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和研究的權(quán)利；⑤教師可根據(jù)有關(guān)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做出盡可能客觀、公正的評(píng)價(jià)；⑥教師學(xué)術(shù)事務(wù)方面依法享有較高的自，心無(wú)旁鶩地從事研究，做到專業(yè)自主，以盡心盡責(zé)地為學(xué)生服務(wù)。

（2）以教師為本，為提升教師自身素質(zhì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。高校是知識(shí)分子比較集中的地方，也是我國(guó)科研成果高產(chǎn)出和把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要地方。高校教師是高校的主體，是知識(shí)的化身，高校教師不僅要傳播知識(shí)、普及科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要為更新知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)起帶頭作用。高等學(xué)校的老師肩負(fù)創(chuàng)新知識(shí)的社會(huì)和歷史使命，肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命，教師本身必須不斷提升自身素質(zhì)才能不辱使命。高校要抓好高校教師的培訓(xùn)工作，為提升教師自身素質(zhì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。高校要充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)工作的重要性與緊迫性，進(jìn)一步健全高校教師培訓(xùn)的政策法規(guī)體系和組織管理機(jī)構(gòu)。教師培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展的長(zhǎng)期性的重要工作，應(yīng)長(zhǎng)抓不懈。高校教師培訓(xùn)工作要進(jìn)一步規(guī)范化、制度化。教師培訓(xùn)工作的展開(kāi)，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上要予以保障。培訓(xùn)管理機(jī)制要完善也要?jiǎng)?chuàng)新，以調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。高校應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施，出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，積極營(yíng)造健康、良好的培訓(xùn)環(huán)境，激勵(lì)教師參加在職培訓(xùn)。教師培訓(xùn)應(yīng)該從體現(xiàn)人本化、個(gè)性化出發(fā)，盡可能拓寬教師培訓(xùn)渠道，針對(duì)不同學(xué)科、不同層次教師的不同需求，采取靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的效率。此外，還要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

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