學校半封閉式管理精選(九篇)
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第1篇：學校半封閉式管理范文
關鍵詞：縣級地區；封閉式教育；優勢；改進
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）10-0268-02
一、現行縣級地區封閉式教育出現的有利條件
由于合鄉并鎮政策的實施，許多鄉級地區的中小學都撤并到了縣城，這里不僅是生源的合并，還有師資的合并。原本具有教育硬件設施的烏丹六中，就是烏丹地區合鄉并鎮后封閉式教育實施地的首選。烏丹六中是過去有著悠久辦學歷史的烏丹師范學校。院落還是原來的格局，在硬件設施中保留了完備的封閉式教育的配置：主教學樓、可容納千人以上就餐的食堂、幾百人共浴的浴室、男女分開的宿舍樓、開水間、火爐房（六中自己供暖）、小賣鋪、四百米左右的跑道操場以及籃球場地。此外，烏丹師范當年建在縣城郊外，一是能夠保證校外單純的商業環境不影響學生學習，二是學校周圍還有大量的可提供的廉價土地以備學校擴張征用。而內蒙大多數縣級地區都保留過去的師范學校或者教師進修學校的舊址：院落大、設施全、地址優，這為封閉式教育提供了現成的教育環境。
（二）合并后的師資隊伍是封閉式教育的軟基礎
以烏丹六中為例，在合并后的師資隊伍中，首先是師資水平的保證，90%的教師都已經是師范專科以上的學歷，其次是年齡優勢，大多教師的年齡都集中在27、28到45、46之間，可謂青壯、男女比例適中。此外，校長在班主任的選擇上也很精心，大多是家庭負擔較輕者，我在實習的4周時間內，聽了所有初中一、二年級語文教師的課程，由于年齡和受教育程度的優勢，所有教師的課程講述都使用了課件，（六中的四十幾間教室都安有多媒體，而且還專門設有教師集中備課的電子備課室）每一位教師的課程都不僅僅按照教學大綱講述，而且在語文知識的拓展上都各有延伸，教學方法也是各有千秋，當然這離不開現代社會高度發達的信息網絡，使得全世界都可以一體化。六中也和市級中學保持一致，每學期都有“異課同構”的教學安排，就是所有同年級的同一門課程的教師同時上同一內容，全校公開上課，然后再點評、學習、交流，這種方法當然是有助于教師水平的提升的。縣級地區的師資隊伍組成比較復雜，有很多民辦教師，良莠不齊，這種情況會影響合并后的教育水平，但六中的這些問題在合校前就已經解決，去蕪存精，因為很多“民轉公”都年齡偏大，到了退休年齡，而且，隨著我國教育資源的提升，近幾年教師的引進都是在優質師范學校的優質生源中精挑細選的，所以縣級地區的教學水平只會越來越高
（三）學校政策的扶持是封閉式教育的保證
六中管理者在班主任的選擇上首先保證年富力強、家庭負擔輕者，為保證這些班主任的熱情，合鄉并鎮后，教師們都在縣城買了房，另外由于縣級地區幅員較小，所以即使是離市區較遠的學校也不會很遠，再有許多教師都買了家庭轎車，學校在班主任的油費使用上有補貼，還有專門的教工食堂，伙食很好且有食補，而且六中豬肉是自己豬場供應的（這也是縣級地區辦學的優勢所在），班主任每月還有早操和自習補貼。這些無疑都是保證班主任工作的有力條件，所以很多教師都自愿承擔班主任工作，這就又為封閉式教育的具體管理提供了保障。所謂人在、心穩、質高，因而封閉式教育的前景看好。
（四）學校管理的嚴格是封閉式教育優勢
烏丹六中封閉式教育的方法是采用了準軍事化的管理。學校起居時間雷打不動的是早5點半，晚8半點。早晨跑操，無冬歷夏，班主任必須跟操。北方嚴寒，卻少有感冒者，每個孩子的小臉都是紅彤彤的有生氣，不似城里孩子動輒生病，軍訓時偶有暴亡的，體育成績不達標者，更是蕓蕓眾多，“增強體質”幾成空談。學生伙食基本上與教師一致，盡管冬春之交，青菜種類較少，但學校食堂還是在葷素、米面、粗細等的調控上盡心盡力，根據學生成長的身體特點，早餐有雞蛋、牛奶，飯后還有一份水果，學校周圍有一些店鋪還可以提供補償性食品，不過學校控制很嚴，非營養食品不準帶入，不像城里學校周圍小賣點，各種“垃圾”食品成了孩子們的“天堂”。學生也會經常抱怨食堂飯菜清淡寡味，好在學生每月有4天長假可以回家改善。除此之外，學校每星期也放假一天，但學生不準許離校，洗澡洗衣也是調劑。學生的內務管理極嚴，學生男女分住，每房8人，上下鋪，每人有一儲箱，行李規格與大學幾近，房間潔凈，內務整理無任何修飾之物，又幾近軍營，宿舍內不許存貴重之物，宿舍內又有舍監看管，所以白天所有宿舍不準關閉，室內井然，盡在眼底。學生晚8點下自習，8點半就寢，半小時洗漱，也好像行軍打仗一般。時間雖短，但是學生適應能力很強也很快，我們的實習生對這樣的生活、學習及管理方式也很適應，而且在我們實習結束離開時，均有戀戀不舍之情。
這種教育方式培養出來的孩子自理能力非常強，與城市里嬌生慣養、衣來伸手、飯來張口的獨生子女相比優劣自現。學校管理的嚴格還體現在日常教學與生活秩序上，學生每天都有晨讀，晨讀的內容基本上是古文，涉獵的方面很廣。上下課和午間、晚間休息時不準在樓道和操場喧嘩，課間里兩千多名師生竟然沒有多少聲響。學生吃飯時分男女兩隊，不同路徑前往，并且有教師值班。我們在校期間，總是能夠在寧靜的氣氛中度過，分外愉快。如此管理，學生知禮守矩，尊師重教，紀律嚴明，秩序井然。
因此，好的軟硬件條件、政府的支持、優秀的管理者等等條件具備時，封閉式教育的優勢畢顯。
二、合鄉并鎮前的鄉間教育劣勢
（一）教育資源的簡陋
鄉下校舍簡陋，冬天取暖都是問題，教室四處透風，靠煤爐取暖，而學生宿舍連煤爐都沒有，基本上是土炕。教師隊伍更是“豐富多樣”，其中印象最深的是“民轉公”，滿嘴方言不說，中學畢業，幾十年沒再進修過，一直是“老民辦”，而很多師范畢業的大中專學生寧可扎人堆在市縣也決不去鄉里的中小學，所以，鄉間一直是優質教育資源的忽略地帶。此外，近年以來，網絡普及雖高，但偏遠山鄉還是難以抵達。而且鄉間孩子的父母多是農民，教育孩子的方式也普遍落后，孩子日常生活的環境也多在鄉間，很難接觸現代城市的文明。
（二）初中學生的心理變化
學校廚師的孩子逃課，漫山遍野去玩，晚上回家后，他母親沒打罵他，只是第二天帶他去山上打杏仁，一天下來，這孩子什么都沒說就上學去了，而且隨后表現一直很好，這種教育方式在鄉間很是盛行，百試不爽。農村的孩子很羨慕現代文明，很想通過努力學習改變自己的命運，他們都很珍惜得之不易的良好教育機會，所以六中課堂的氣氛與城市初中的大不一樣，他們大多數是敬重教師，而不是畏懼教師，每日晨讀不是應付而是熱愛，課上聽課，全班的注意力都很集中，即使有走神的學生，也是自己玩，不去影響別人。學生對實習教師的熱愛就像是親人又像是偶像，而城市學校里感覺和學生是更像朋友，他們從沒有那種崇拜的眼神，這就是城鄉孩子的成長過程中的因成長環境的不同所帶來的心理差異。
三、縣級初中封閉式教育的發展和改進
（一）教育資源的改善
許多縣級地區封閉式教育的校舍多選在以前的師范學校和教師進修學校的舊址，由于這些學校系80、90年代的產物，至今校舍多有老化，而且隨著生源的增加，舊校舍需要翻新，新校舍需要加蓋。當然，這需要大量的資金支持。原烏丹師范的基礎很好，偌大的校園至少需要兩千以上的學生支撐才不賠錢，因此增加生源沒有問題，但學生宿舍需要翻新或者重蓋，而且，由于這幾年六中的升學成績和辦學口碑非常之好，只要校方敞開，生源不愁。這樣，不僅學校硬件需要改善增加，教師隊伍也期待擴充，翁牛特旗教育系統這幾年也存在教師資源老化和缺乏的問題，但另一方面，許多優秀的師范畢業生又不能夠進入，這就需要政府在教師考錄方面積極改進，以期優秀的教育資源能夠順利進入。
（二）鄉、縣生源的合并是封閉式教育即將面臨的問題
烏丹縣城初中的學生是以學生來源進行劃分的，六中就全部都是鄉間的孩子，而三中又大都是縣城的孩子。可是隨著六中教育口碑的上升，許多縣城的家長也希望把孩子送進六中。而隨著國家對合鄉并鎮政策的收緊、節奏減慢、規模縮小，像六中這樣的學校生源也會逐漸減少，當然，縣城生源可以作為補充，但是，隨之增加的是管理方面的麻煩。不同地區環境成長起來的孩子在生活、學習習慣、人生價值理念等方面都差距很大，如果圈到一個學校，勢必增加管理難度，當兩地生源合一，這種磨合還需管理者思考如何對待。
（三）師資水平的提升
第2篇：學校半封閉式管理范文
西安鐵一中濱河學校，是西安鐵一中教育集團管理，2013年4月經西安市教育局批準成立的一所全日制民辦學校，包括高中部、初中部、小學部，在校學生5000多名。學校占地180余畝，投資3億多元。校址位于西安浐灞生態區內的灞豐二路，東臨西安浐灞國家濕地公園，南靠西安紡織城客運站及地鐵紡織城站，北接西臨高速公路收費站，環境優靜、交通便利。是一所高起點、高標準、高質量的現代化學校。學校實行學習、生活、活動一體化的半封閉式管理。
地址：陜西省西安市灞橋區灞豐二路1號
郵編：710038
電話：029-83747185
（來源：文章屋網 ）
第3篇：學校半封閉式管理范文
【關鍵詞】學校德育 困惑 生活 對策
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0030-01
杜威說過“教育即生活”，他強調教育具有生活的意義及教育對創造新生活的作用；陶行知主張“生活即教育”，強調生活是教育的中心，生活決定教育。不管杜威還是陶行知，強調的都是教育與生活世界的聯系，教育只有與生活相聯系，才能充滿活力。然而，現今的教育似乎更多的是與生活相脫離的，其中道德教育表現得更為突出。主要表現在以下幾個方面：
1．“報喜不報憂”式的教育使學生失去對現實生活中矛盾與丑惡一面的認識。生活世界充滿各種矛盾與丑惡現象，但是我們學校德育似乎在有意回避生活中的這些問題，其教材中敘述的都是正面的好人好事，闡述著應該怎么做，而很少涉及生活的陰暗面。給學生展示的盡是燦爛，使學生的所學與其所處的生活世界不一樣甚至對立，從而讓我們的學生無法認清生活中的矛盾與丑惡，也無法認識生活的本質和主流。
2．德育內容與社會發展不協調，無法滿足學生良好道德素質的養成，自改革開放以來，我國經濟狀況，社會結構已經發生了很大的變化，社會主流意識形態，文化價值，倫理道德觀也隨之發生了改變，但是現行學校德育的基調還是沿襲著計劃經濟時代的一套，似乎是在設法讓社會發展遵循著原有的道德規劃，亦就是試圖讓社會適應道德，而不是讓道德規范適應社會的發展，這樣的德育應該說注定是失敗的，因為它無法滿足社會生活的現實需要。
3.學校封閉式管理的實行嚴重隔斷了學生認識社會生活的機會。現在學校流行封閉或半封閉式管理，其實這是一種“圈羊式”的教育，我們的學生本來就生活在高考的指揮棒下，了解社會少，認識社會淺，而封閉式管理讓他們真正成了學習的奴隸，生活的蒙童，難以想象這樣的學生能適應豐富而復雜的社會生活，能融入社會洪流。
以上三類問題有一個共同的核心就是：現行學校德育嚴重地與學生生活世界隔離了，它直接造成了學生人格的分離。學生學的說的是一套，做的又是另一套；在學校規范中做一套，在現實社會中做一套。這種情況下學生的行為往往會失范，其精神就會空虛，就易發生信仰危機，嚴重的會使其人生觀發生畸變，這不能不引起我們教育工作者的憂慮。
面對憂慮，我們就得去尋找解惑之法。筆者以為學校德育只有回歸生活，還學生以現實生活的本來面目，德育才可能有效，教育才能有希望。
首先，要讓學校德育豐富多彩，要知道生活本來就是豐富多彩的，切不可用干巴巴的以道德說教進行學校德育，更不能一關了之的“圈羊式”教育，學校應千方百計多形式多渠道地安排學生進行社會實踐，開展多彩多姿的寓教于樂的活動，鼓勵各學科的老師積極挖掘教材內涵，讓學生在活動中去比較、去辨別、去體會、去認識、去升華。
社會是不斷發展與進步的，這要求德育的內容也要更新，道德教育要盡可能豐富地涉及現代社會發展遇到易對人們價值觀產生影響的新問題，如持續發展戰略問題、生態倫理問題、和諧人際關系問題、公平競爭與合理差別問題，以及網絡道德問題等。及時讓學生感受現代社會的變化與時代的脈搏，“花架子”式的德育顯然沒有了實效，應代之的是由各學科教師寓德育教育于學科活動中去，因為現行新課程中各學科已經強調與豐富了與生活實際的結合及學生活動的開展。
其次，是讓學校德育務真務實。陶行知曾說，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。生活是真實的，但真實的未必都是美好的，我們要向學生展示生活美好的一面，因為這是主流，但也要讓我們的學生直面生活陰暗甚至丑陋的一面，這是無法回避也不容去回避的，因為我們的學生就是生活在這樣一個現實社會中。學校德育內容要從社會實際出發，考慮社會這個大環境。當今社會已經步入了飛速發展的信息時代，正進行著前所未有的多方面、多層次的變革。社會上魚龍混雜，積極的、消極的、先進的、落后的、高尚的、低級的，泥沙俱下。我們既要堅持正面教育，用社會中的新鮮事物和先進事跡、光輝人物來感染學生，影響學生，還要引導他們一分為二地看問題，引導他們正確對待和認識社會上諸如腐敗、貪污、行賄受賄等消極、落后甚至是丑惡的現象。
這里的關鍵在于我們教育者要正確引導他們去認識這些矛盾，去剖析這些陰暗的東西，從中幫助學生用辯證唯物主義思想觀點去看待這些問題，培養學生明辨是非的能力。堅決反對不切實際的高調“圣人道德”教育觀，那種要求人們“毫不利己，專門利人”、“大公無私”、“只講奉獻，不求回報”等說教，絕大部分人是做不到的，因為它缺少對合理的個人利益的最起碼的尊重，缺乏公平公正原則。因此我們應倡導基于現實的“公民道德”教育，如自尊自愛，平等待人，誠實守信等，在了解學生思想、心理、生活基礎上，安排具有針對性的內容，解決其實際存在的各種問題，增強學校德育的實效性。
總之，生活是進行有效德育的基石，它總是指導、啟迪學生成長的路標，學校德育要煥發生命力，就得讓它回歸生活世界，學校要致力于讓各學科老師都行動起來，將其融于各學科的學生活動與社會實踐中去，使之回歸實際。我們知道：聽到的記憶不深，看到的容易忘記，只有親身體驗過的才刻骨銘心，終身難忘。正是生活體驗帶來的刻骨銘心，才使我們的學生在活動中受到自我啟發，并且將受益終身。生命是美麗的，基于生命的教育也是美麗的。就像生活，每天都呈現出不同的色彩，或深刻或單調；或喜悅或郁悶；或甜蜜或苦澀，這一切都賦予了德育很豐富、很新的內容。生活在這塊德育的土壤里，我們學生的收獲一定會是巨大的。
參考文獻：
[1]龔永興 《生活德育，真實產生力量》 思想理論教育 2005(1)
第4篇：學校半封閉式管理范文
現在職業學校的學生是學習上的“困難者”、“負重者”，這是由于當前文憑熱所導致的。他們把學習當成負擔，在學習中他們沒有成就感。因此，對學習就沒有信心和耐心，在他們看來他們是為了迎接下一次的失敗而學習，這樣的學習也就失去了它的魅力。隨之而來的各種問題也就“此起彼伏”了。
職業學校中目前實行全封閉式管理和半封閉式管理，這是為了安排好學生的學習，當然也是為了使學生沒有惹事生非的時間，學校設了早自習、午自習，還有晚自習。但在管理中發現，下午第六節課后到晚自習前的一段時間是學生出事的高峰期，讓我們管理者有些力不從心。可是我覺得職業學校90%以上的學生都沒有想象中的那么壞，有些只是學習暫時落后。只有極少數的學生總是無事生非。讓老師、學校領導很頭痛。其實，教育者的所有用心和努力如果不能通過學生認同這一環節，那么一切心血都將付諸東流；從另一個角度來看，教育者一味采取強制的辦法，一時一地可以讓學生認可和服從，可是只要環境一變，教育者全部努力得到的只會是更為強烈的反叛和報復。
我覺得針對職業學校的那些愛惹事生非的少數“壞分子”，可以采取其它的手段。比如，可以只讓這些“壞分子”在星期六下午第三節課后上一堂法律或思想教育課。這樣也避免了那些警告、記過等處分只是流于形式。對那些“壞透了的學生”來說，這些行政上的處分沒有起到一點作用。正如我班有一個學生所說的，受不受不處分，讀不讀書，對他來說沒什么，只是家長逼著他來學校，受了處分后，處分撤消不撤消對他來說也無所謂。但是，如果讓這些學生看到別的同學下午第三節課后能自由活動，而自己卻要上課。我想他會重新審視處分的地位的。對于處分的撤消也不能只是時間的問題，我覺得有必要另外加一個條件，就受處分后的一個星期或兩個星期所補的思想教育課進行一次考試，成績合格作為撤消處分的一個必要條件。這些讓學校領導、老師、家長頭痛的學生。他們在學校什么都不怕，只怕學習和“剝奪他們的自由”。我常和一些愛與任課老師頂嘴的學生談心，他們告訴我學校管得太嚴了，他們覺得很壓抑，經常會心情不好，有想爆發的感覺，所以，有時他們無法控制了就上課搗亂并且和任課老師頂嘴。“將心比心”吧，我們這些教育工作者也是從學生時期走過來的。學生的想法很多也是我們當年的想法。其次，學校的課程設置不能吸引學生，我曾在部分班級做了一些調查，如果可以不學一些課程，問他們將選什么，結果有20%～40%的課程都被學生淘汰了。現在，全國性的新一輪課改正如火如荼的進行。因此，在職業教學中，我們也應以學生為本位、因材施教，應從實際環境出發，從尊重學生的選擇出發，尋找適合教育和學生學習的新模式和新辦法。
從智育的角度，到職業學校學習的學生，可以說都是一些在學習方面暫時落后的后進生。對于那些夸張一點來說連a、b、c都記不全的學生一味去強調英語的重要性是一點用處都沒有的。對他們糟糕的成績，不但老師不會有好臉色，而且學生自己也不會有好心情，盡管表面上有很多學生對分數表現出無所謂的態度。但在他們的內心，他們也一樣希望考一個好成績。我們的職業教育不是讓每一位學生都成棟梁之材，而是讓每一位學生都能掌握一技之長，學有所用。所以，我們的教育應該多給一些學生成功感。因為失敗已不能喚起他們的自尊和自強，失敗讓很多職業學校的學生對學習開始自暴自棄。這就要求我們在設計課程時多花點心思和功夫。職業學校的學生主要是以專業為主，應該讓他們去選擇自己感興趣的課程。讓他們多學一點，可以重塑自信的課程，例如一些學生可能對手工、繪畫、機電、動漫設計或攝影等感興趣，可以將這些課程作為他們可以選擇的專業課，也可讓他們選擇一些將來走上社會有用的技能課，如計算機的應用，或者讓他們選一些可以陶冶情操的課程。這些做法也符合當前的課改精神，同時對職教師資也提出了更大的挑戰。總之，盡最大可能讓學生自主的去選擇自己想學習的課程。讓學生有事可干，就可以在一定程度上避免“無事生非”，讓他們做一個成功的學生，這樣我們才能期望他們能做一個成功的人。
“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教育家陶先生的“創造宣言”永遠不會過時，我們所有的職業學校的師生都期待著職業教育能創造出以學生為本的教育和管理的新模式。
第5篇：學校半封閉式管理范文
關鍵詞：高校；校園交通管理；問題；對策
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0009-02
隨著我國高校逐年擴招，在校人口也急劇上升。而隨著高校與社會間的聯系日益緊密，校園里的交通方式不再以單一的步行為主，干道上充斥著各種機動車輛。校園交通量的快速增加，給校園交通埋下隱患。當前高校校園交通問題正逐步得到高校管理者的重視，學者們對此類問題的探討也更加全面與深入。
一、案例回溯
位于宜昌城區的三峽大學校園內，一條城市主干道穿越校園，校園內車輛川流不息。對于這條道路的交通管理一直較為棘手，修建至今，事故時有發生。2012年2月29日，一名已畢業的三峽大學研究生在路上被撞傷至死，引起了極大反響。這條馬路名為大學路，連接學校南北門，雙向4車道，全長1.9公里，限速30碼。2月29日晚9時，三峽大學后勤職員羅曉峰駕駛轎車沿大學路由東向西行駛，行至圖書館門前時，以62碼的時速撞到正在過馬路的張雙平，傷者不久死亡。案發6小時后，肇事者前往公安機關自首。隨后，警方根據鑒定結果，確認事發時羅某為酒駕。事故當晚，該路段立即封鎖，學校相關部門對事發地點進行了處理，并疏散圍觀師生。事后幾天，案發地點陸續有對死者的悼念儀式，大多是學生自發組織，學校對此主要采取勸服和疏導的方式。隨后，此路段減速帶被墊高以防事故再次發生，保安人員數量也比事發前明顯增加。
二、案例分析
高校校園交通事故的發生往往是由多種原因造成的，如個人安全意識淡薄、校方交通管理不善、外在自然環境惡劣等。其中，交通管理是重要保障。通過對上述案例的分析，筆者認為目前我國校園交通管理主要存在四方面的問題，以下將對此進行陳述，并提出幾點改進意見。
1.高校校園交通管理存在的問題分析。高校校園交通管理據校園差異，分為封閉式、半封閉式及全開放式三種管理形式。[1]三峽大學屬于半封閉式校園管理，允許外來人員及車輛進出校園。雖然這樣方便師生出行，但對于校園交通管理十分不利，導致問題叢生。①校園交通管理經費不足。高校對交通管理的重視程度和投入力度遠遠不夠。一方面，高校的基礎設施規劃往往由規劃、基建部門負責，保衛部門無權參與，忽略了交通安全管理的執行需求，而資金缺乏也使道路交通基礎設施建設偷工減料。另一方面，經費緊張也導致了人員配備不足，大多數高校沒有校園交通安全管理的專門機構和人員。案例中，事發時為下課高峰期，但并沒有專門人員對交通進行監管和疏通。②校園交通網絡不健全。在健全的交通網絡中，基本的交通設施應予以保證，但很多高校校園內，除了路口及公交站牌等地有斑馬線、減速帶及少量標志外，外來車輛基本可以暢通無阻，安全隱患隨處可見。三峽大學在此方面的管理不夠規范，學校對出入機動車輛控制十分松弛，入校時無需登記，案例中肇事者駕車時速遠遠超過規定時速且為酒駕，在入校前未將其制止，事發后又逃逸，說明學校的交通安全網絡尚未形成。③高校交通管理無法可依。目前，我國對高校校園內的道路交通沒有直接的法律可以參考，校園交通安全管理無法可依。三峽大學保衛處的網站上對于校內交通管理的法律依據為《機動車交通事故責任強制保險條例》及另外幾條相關通知。沒有一個較為公正、公開的條文依據，事故處理起來難度很大。④校內交通管理措施實施阻力大。大多數高校會制定出適合自身發展的交通細則或管理辦法，從而維護校內的交通安全。但制定者的意志和履行者的認識往往不一致，面對制定出的交通管理辦法，很多師生不理解、不認同，這增加了保衛部門的管理難度。[2]面對可能引起的與師生的糾紛及矛盾，保衛部門在管理上打折扣、行人情。如三峽大學保衛處在2011年11月公示了《關于辦理校園機動車通行證的通告》，明文規定要對進出的車輛進行通行證管理，但直到現在還未實施。
2.高校校園交通管理問題的應對策略。據悉，校園內發生過交通事故的高校不在少數，而面對血的代價，除了在事故發生后補救，我們更需要考慮的是如何預防、應對交通管理問題。①建立健全校園交通管理制度。目前，國外在高校交通管理方面大多有法可依，相關法律較為健全。現階段我國要制定一部《高校安全保衛工作法》還面臨諸多困難，各高校可先制定《高等學校安全保衛工作條例》，或在一些區域先制定地方性法規，由地方立法試點后再制定全國性的法律法規。高校在實際操作中應根據校園地理環境、學生數量、道路狀況和機動車的容量，制定出校園交通管理制度，做到在管理中有章可循。②加強校園交通基礎設施建設。校園內人多、車多、停車難是當今高校普遍存在的問題，相關管理者應引起高度重視，加強對學校交通硬件設施的改造和投入，緩解校園交通壓力。③做好校園交通安全宣傳工作。高校制定各種安全法規及條例并未認真貫徹執行到位，原因在于制定者和履行者之間沒有形成共識。因此，高校交通管理部門應做好政策的宣傳和解釋工作，舉辦諸如“安全宣傳月”等活動，宣傳安全知識，更應將安全教育貫穿于學生的日常生活中。④建立校園智能交通管理系統。國內外部分高校已引入智能化交通管理系統，如清華大學、中山大學等均收效良好。[3]所謂智能交通系統是指在整個校園交通系統中，運用先進的電子通信系統、信息技術、自動控制技術等實施綜合管理，實現校園交通管理現代化。[4]重點采取以下措施：一是建立與完善道路網絡監控系統功能，實施主干道24小時監控，在掌握交通流量基本資料的基礎上，通過電視監控、抓拍等手段實時記錄各種交通違法狀態。二是建立交通管理系統，主要是收集和處理道路交通系統的各種信息，及時對各種控制設備發出命令。三是路口實施優化配置，特別是針對高校混合交通的實際，實施多相位信號控制及信號燈優化配置。
高校校園交通管理是一項涉及面廣、情況十分復雜的工作。[5]學校和相關負責部門應予以高度重視，加大對校園交通硬件設施的投入，科學規劃校園交通建設，完善校園交通管理制度。如此，才能為師生員工營造出一個和諧的學習和生活環境，為學校的持續穩定發展奠定一個堅實基礎。
參考文獻：
[1]胡華明.校園交通安全管理[J].高等函授學報，2010，（4）.
[2]李偉.高校交通安全管理問題及對策[J].風險管理，2011，（4）.
[3]楊寧，管玉峰.校園車輛智能化管理的研究與實踐[J].西北工業大學學報，2006，（3）.
[4]劉艷華.中美高校校園交通安全管理比較研究[J].東北師大學報，2012，（3）.
第6篇：學校半封閉式管理范文
關鍵字：開放式大學校園；景觀規劃；人文校園；校園旅游
科教興國是我國的一項基本國策，隨著全球信息時代的到來及我國經濟的加速發展為高等教育的發展提供了前所未有的機遇，同時也把高校校園建設推向新的。知識經濟時代的社會、文化和經濟的巨大發展，將全面影響校園規劃的方方面面。中國的景觀設計師、規劃師、建筑師面對這千載難逢的歷史機遇與挑戰，有必要科學地調整校園規劃設計的模式與方法，深入地研究高校校園的規劃設計理論。新世紀我國高等教育改革所面臨的最基本的挑戰是，如何使高校適應更加開放的社會。作為高等教育的物質依托，校園環境建設顯得尤為重要，而且學生全面素質的培養也與校園環境的規劃有著直接關系。因此，研究高校校園景觀規劃與開放的社會和高等教育模式發展的內在關系，探討適合當前高校與社會緊密聯系前提下的校園景觀規劃策略，可為當前大學校園景觀規劃建設提供參考。
1 我國高校建設開放式大學校園的必然趨勢
1. 1 中外高校校園建設簡史
縱觀中外高校的發展史，便可發現校園規劃與社會、科學技術的發展有著密切的關系，校園的發展過程是一個不斷適應社會、科學技術和高等教育理念發展的過程。西方歷史上的大學校園都經歷了一個從小到大，從簡單到復雜、從傳統四合院修道院封閉式校舍到現代開放式校園的發展過程；發展的模式為歐洲中世紀以牛津、劍橋為代表的“封閉型”校園、18 世紀～19 世紀北美以美國伯克萊大學為代表的“開敞分散型”和現代以哈佛大學為代表的“開放型”[1] 。
我國古代的大學主要以國子監、書院等形式存在，校園布局采用封閉式的中國傳統院落式空間結構，如岳麓書院、江寧儒學府等；這與封建社會要求及儒家、道家的思想要求是一致的。我國建國以來的校園建設經歷了三次:第一次是20 世紀50 年代全國高校院系調整，受前蘇聯模式的影響采用規整式格局；第二次是20 世紀80 年代的教育復興，校園規劃的重點是對經過10年動亂遭到嚴重破壞的老校園的改造與整治[ 2]；第三次就是現在的教育大發展而引起的開放式校園的建設。
1. 2 我國高校建設開放式校園的原因
1. 2. 1 開放式校園是社會對高校的要求
當今的社會結構是一個開放的網絡系統。大學是一個復雜的社會組織，需要建立起多層次的共享空間和活動場所來支持與滿足社會人員的需要。高校的產業和科研、文化、旅游等，不僅要服務于校園內的受教育者，更要向社會開放，實現校園內的資源與社會共享，為學校和社會同時使用，使得學校的教育資源得到最大程度的利用并體現對平民的關注。
1. 2. 2 現代教育理念的改變所引起的高校向社會的開放
現代教育理念的發展趨勢是“終身教育”、“全民教育”、“素質教育”。人才的培養在量上由精英教育走向大眾教育；在質上傾向于高素質、創新型、復合型人才。授課方式由傳統的老師向學生單向傳授轉向老師引導、啟發學生學習的主動性、創新性；學習的內容由過窄的專業教育轉變為以培養創新精神和實踐能力為重點，包括社會人文、做人品德、人際交往等方面的陶冶，人文教育、素質教育提到了與專業教育同等重要的位置。21世紀的高等學校不再是一個封閉的象牙塔，校園向社會開放是高校培養人才的需要；高校為了培養高素質、全面開拓型的人才，需要向社會敞開，以保證師生與社會有廣泛的接觸并在社會生活中受到鍛煉。
1. 2. 3 高等教育的國際化等引起的高校向全球開放
“教育要面向世界”就是要不斷學習、吸收世界先進文化，借鑒和使用世界先進文化的優秀成果，吸收國外成功的辦學理念、辦學模式、辦學體制。高等教育的國際化的主要表現是留學生教育。高校中留學生會越來越多，必然會帶來不同文化的交流與碰撞。大學校園必須向全球開放，要提供不同文化的融合和營造兼容多樣性文化的校園環境；同時在校園中形成“國際環境”，如鼓勵和引導高校師生積極參加國際學術交流、了解國際學術發展動態，培養具有國際意識的人才。對國外大學、科研機構及企業的開放應該是我國大學城今后一個階段必須努力的方向。
1. 2. 4 高校后勤社會化引起的高校對社會的開放
大學校園原有部分功能，如后勤、師生的居住和中小學等配套直接向城市轉移；校外的房地產開發公司或其他集團公司進行開發和管理；高校的社會服務、生活服務、產業開發等必然造成高校與城市的聯系越來越密切。
1. 2. 5 大學城的建設引起的高校的開放
如今，幾乎每一個大城市都在建大學城。大學城具有“社區管理政府化、基礎設施市政化、師生生活社會化、運轉機制市場化”等鮮明的辦學特色，它要求高校之間彼此開放，在優勢互補的原則下，協調學科發展，實現教育硬件和軟件資源的共享[3]。同時，很多大學城都處在省、市交界處(如東方大學城地處京、冀交界處) ，在為本地區經濟、社會發展服務的同時，進一步延伸服務到周邊城市。部分大學城吸引國內外知名高校的加盟，如東莞大學科技城在吸引北京大學等26 所一流高校進駐。
2 開放式大學校園的景觀規劃對策
2. 1 創造多層次的交往空間，加強校內交流
素質教育需要在多方面提升學生的素質，除課堂中的知識學習外，課外的交流應成為課堂的必要延伸。在高校校園景觀規劃中應本著“環境育人”的思想，根據交往活動的不同營造立體的、多層次的參與性系統空間，來豐富校園共享空間框架。校園交往空間形態應層次分明，有各類廣場、各種綠地、步行道、聯系走廊、庭院等；且強調空間的連續性前提下的有序流動與轉換，形成各類空間的開敞與封閉、人工與自然、靜態與動態的對比，使空間充滿活躍的生氣和愉快的變化，創造出從公共、半公共到半私密空間的自然轉化，既反映了信息社會對空間流通和開放的要求，又保持了傳統空間親切宜人的尺度。為師生及校外人員提供各種社會交往、信息交流和知識融會的交往空間，來滿足師生的禮儀、集會、運動、休閑、交流等功能要求；加強空間場所的功能復合性和模糊性，以適應不同人群的不同交往需求，激發校園空間的活力；積極開展創新實踐鍛煉，盡可能給學生提供動手的機會；同時注意全天候的交流場所(風雨走廊) 適應當地的氣候條件，為師生營造宜人的交往環境。特別需要強調的是要促進各學科間的交流、師生之間的交流。
2. 2 擴大學校對社會的開放，加強師生與社會人員的交往
高校為培養高素質的人才，需要師生與社會有廣泛的接觸；同時，高校隨著科研成果向產業轉化的加速，學校與社會的合作也日益密切。因此，大學需要推倒厚重的“圍墻”，主動歸于一座城市、一個地區之大花園中的“世內桃園”。在校園景觀規劃時應重視“社會校園結合部”的環境設計，讓大學成為社區文明中心，從而使理論在實踐中檢驗、學生在實習中成長、帶動和激勵所在地域物質和精神文明的健康繁榮。在景觀規劃中在校前區和圖書館、體育場、科技產業區等向社會開放的場館周圍安排各種交流的場地，并舉行科技咨詢服務活動、文娛體育活動等，加強同社會的雙向多元的交流和溝通，以實現科研成果的轉化和校園對社會的開放。
2. 3 重視人性化景觀規劃設計
新時期“大眾教育”、“終身教育”、“素質教育”的實施，要求培養復合型人才，注重對學生的個性培養；同時會造成眾多老人、殘疾人出現在校園。這就要求校園應成為一個“以人為善”的場所，呼喚“人性”回歸是新時期的校園景觀設計的又一重點。校園景觀無論在整體規劃還是在細部設計方面，都應從使用者的實用性角度出發，即空間的營造、植物的配置、小品的尺度及布局、材料的選擇上等都要以人為本，以人的行為規律與審美標準為基點，要考慮到校師生日常生活行為的需要，特別是對弱勢群體的學生加以關懷，從而創造快捷、高效、舒適、優美的校園。
2. 4 合理開展大學校園旅游
校園旅游將成為旅游的重要發展方向。我國的大學既有百年名校，又有新興的大學或新校區。它們或具有古樸、典雅、厚重、執著的人文景觀和學術精神，或具有優美、秀麗的自然景觀，都可作為重要的旅游資源加以利用開發。既可讓校外人員感受大學文化氛圍、普及科學知識、欣賞自然美景，又可讓高校被了解，從而提高自身的知名度，還增加了社會人員與師生的交流機會。在高校校園景觀規劃中通過創造優美的自然環境和學校特色的人文景觀，使之成為極富特色的旅游資源。每個學校要深挖學校內涵，突出自身特色；老校園突出濃厚的人文資源和多元的景觀；新學校或新校區要強調自然環境為特色并積極培育新校園文化景觀；科技園(高校與科技園結合) 要充分發揮科技特色，強調參與性、專業性和趣味性。
教育事業是國家發展的百年大計，而高校則是實施與發展教育事業人才的重要場所。如何規劃適應未來開放式大學校園的景觀，以符合未來世界潮流需要，是這個新時代的重要課題。因此，需要清醒地根據開放式的大學校園的要求，慎重地進行景觀規劃，創造出具文化內涵、人性化的校園空間環境，滿足師生、社會人員的需要，從而最終使校園環境成為培養新型人才的孵化器和社區文化中心重要的旅游資源。
參考文獻
[1 ]姜耀明，王曉丹，石紅梅. 大學校園規劃結構的研究[J]. 新建筑，2002(4)
第7篇：學校半封閉式管理范文
關鍵詞：移動平臺；幼兒園；家園互動系統；建設工作
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0145-02
隨著科學技術的快速發展，近年來，國家對于學前教育信息化建設工作的重視程度越來越高，投入的資金也在不斷增加。基于移動平臺的發展與普及，幼兒園在辦學過程中，可以適當地引入信息化手段，面向幼兒園家長，建立一個家園互動平臺，不僅能夠有效促進家長與教師之間的互動交流，保證幼兒健康全面的發展，對于教師自身的專業成長而言也同樣有著重要的積極意義。在幼兒教育信息化改革的背景下，基于移動平臺的幼兒園家園互動系統以一種全新的方式在家庭與幼兒園之間搭建起一座橋梁，使得傳統的封閉式幼兒教育變成開放式教育，給我國的教育方式帶來了重大的變革。
1 基于移動平臺的幼兒園家園互動系統簡介
所謂的幼兒園家園互動系統是一種通過移動設備將幼兒在學校的成長過程與表現情況以圖片、聲音、視頻等方式真實地記錄下來，并且在第一時間內將這些信息傳遞給家長，便于家長隨時隨地查看了解自己子女在學校的生活和學習情況，同時也有利于教師與家長就幼兒的各種情況進行快速、便捷的零距離溝通交流，使家長能夠輕松地跨越空間上的距離，直接參與到孩子成長的教育過程當中。基于移動平臺的幼兒園家園互動平臺具有多重功能，例如，通過視頻、影像等直觀的方式促進幼兒家長與教師之間的對話交流，保持信任與理解；制作完整的幼兒成長檔案；調動家長參與幼兒教育的積極性；便于管理者對幼兒園的教學情況實施全方位的管理；有利于教育部門開展大數據庫管理工作等等。基于移動平臺的家園式互動系統為幼兒教育改革提供了一種全新的思路與途徑，使家庭與學校之間的溝通更加具有創新性、融合性與時效性，對于協同教育的人才培養計劃具有重要意義。
2 幼兒園家園互動系統建設工作的現狀分析
1）政府層面
盡管目前國家相關部門已給予幼兒教育信息化建設工作高度重視，但由于學前教育不屬于義務教育的計劃范圍之內，所以上級部門對于信息化建設工作在幼兒教育發展過程中的重要性尚未形成全面的認知。與中小學相比，目前我國幼兒園的信息化建設工作仍處于初級階段，并且大多都是公辦幼兒園，民辦幼兒園幾乎沒有涉及。
2）幼兒園層面
多數幼兒園如今實施的仍然是全封閉或半封閉式的教育模式，并且這種現象在城鄉差距方面體現地尤為明顯，在一些縣城或農村的幼兒園中，家長與幼兒園的溝通方式仍停留在傳統面對面交流的單一層面上，既費時又費力，就目前的家園共育工作現狀來看，主要存在以下三點問題：一是，教師與家長的合作工作還不夠深入，主要以幼兒園為主導，家長過于被動，導致家庭教育的重要性得不到充分發揮；二是，幼兒園過于強調自身的教學理念，沒有體現出家長應有的地位；三是，家庭與幼兒園的互動共育工作還停留在淺顯的層面，合作交流的方式較為單一，主要為電話、家訪等，對于教師和家長來說都非常不方便；四是，家庭方面的幼兒教育資源沒有得到充分利用，既沒有發揮家長的成長引導作用，也沒有形成一種良好的雙邊互動關系，導致整體教學效果不佳。
3）教師層面
就目前家園互動系統的建設情況來看，幼兒園教師運用信息化教育手段的整體水平偏低，甚至有一部分教師或幼兒園管理者自身對現代化教學技術和相關產品抱有一定的抵觸心理，在教學過程中不愿意使用這些技術，這種現象在年長教師的身上尤為普遍，所以學校應加強對幼兒教師的信息培訓工作，提供他們的信息綜合素養水平，滿足教學需求。
4）家長層面
如今的幼兒園家長大多都是年輕人，對于先進的信息技術有著濃厚的興趣并且也渴望通過這些電子信息產品與幼兒園和教師進行簡單方便的交流溝通，了解孩子在學校的成長狀態，或者在家進行家庭教育時，也同樣需要來自教師專業、有針對性地指導。然而，目前我國只有少部分的幼兒園建立了基于移動平臺的家園互動系統，絕大部分的幼兒家長依然只能通過傳統的方式來了解子女在學校的表現情況，獲取的信息往往具有一定的滯后性。
3 基于移動平臺的幼兒園家園互動系統主要特色
1）強化網絡環境建設，構建互動平臺
為了進一步滿足家長與教師的溝通需求，幼兒園可以設立富有自身特色的校園網站，最好為中文域名以便幼兒園家長們的查找。在此前提下，幼兒園還需對網站內容進行科學合理的個性化編排，最大程度地調動家長們的互動熱情。通過不同主題的板塊內容設置，全面地反映兒童的成長、學習情況，進而滿足家長各方面的需求，增強校園網站在家長與學校互動交流中的所起的作用，構建起一個良好的互動共育系統。
2）發揮網絡優勢，建立成長互動的家園平臺
借助平臺，幼兒園能夠準確地掌握幼兒家長的基本信息，如工作、學歷、興趣愛好以及參與學校教育工作的意愿程度等，并安排H碩哉廡柿轄行記錄、審核、備案。目前，整套工作流程已被大多數的幼兒家長和教師所認可，在移動平臺的技術支持下，有利地保證了教師各項教學活動的順利開展。家園互動系統作為家長和教師互動交流最主要的窗口，為家園共育工作創造出了良好的環境氛圍，通過該平臺，家長能夠在第一時間內了解到教師開展的主題活動的內容和目標，發表自己的觀點與建議，有利于促進教師自身專業的成長，不斷更新教學理念，提高自己的教學能力，強化家長在幼兒教育中的實際作用，充分發揮網絡環境的溝通優勢。
4 加強移動平臺支持下家園互動系統建設工作的有效措施
在信息化社會背景下，幼兒園應積極地思考如何才能有效打破以往封閉式的幼兒教育模式，尋找可行的開放式教育理念與實施路徑，促進家園溝通更加立體化的發展。要想實現此目標，不僅僅是幼兒園、家長和教師要付出相應的努力，其他各級相關部門也應采取強而有力的措施，共同促進幼兒園家園互動系統的建設工作。
1）政府應加大扶持力度，協調改善基礎條件
由于我國各地的經濟發展水平不同，所以不同地區的幼兒園家園互動系統建設能力也有所不同，政府部門應提高重視程度，加大對一些辦學條件有限的幼兒園的資金支持，并制定相關的政策優惠政策與扶持政策，在教育經費撥款方面，適當地向學前教育傾斜，認真貫徹、落實國家推行的學前教育行動計劃，統籌協調各方面的學前教育資源，改善當前的基礎條件，為學前教育爭取到盡可能多的社會資金，使幼兒園受益。
2）幼兒園管理者應提高重視程度，采用先進的信息化教育理念
首先，要加強對幼兒園領導層和管理層的培訓工作，使他們正確認識到教育信息化建設在幼兒教育工作中的重要性，發自內心地認同培訓理念，從而在日常管理的工作過程中才會主動地應用先進的教育技術，提高自己的管理水平。例如，從幼兒園領導來看，應高度重視基于移動平臺的家園互動系統的建設，利用該平臺樹立幼兒園的品牌形象、完善教學設施、創新教學方式、吸引優秀人才的加入等等，提高幼兒園的辦學水平。
3）完善相關制度，建立激勵機制
為了提高教育信息化培訓工作的實際成效，幼兒園還應不但完善相關方面的制度，例如在結合本校教學實踐情況的前提下，建立績效考核制度，一方面要重視培訓的理論成績，另一方面也要關注幼兒教師將所學知識運用于教師實踐的能力，將教師教育信息化的應用水平直接與其聘任、升職、工作考核等事項掛鉤，從而形成一種不斷督促教師提高自身教學水平的激勵機制。
4）加強培訓工作力度，提高幼兒教師信息化教學技術的應用水平
就目前而言，幼兒園教師整體的信息化素養水平較低，這是阻礙移動家園互動系統建設工作的主要障礙之一，因此，當務之急是要加強幼兒教師的教育信息化培訓力度，提高他們基本的信息化教學技能應用水平。與此同時，教育主管部門應制訂明確的關于幼兒教師培訓計劃，根據目前的教學實情，統籌安排培訓內容，增強教育信息化培訓工作的實效性與針對性，提高教學培訓工作的實效性。
5）創建優勢教學資源分享平臺，促進教師專業成長
基于移動平臺的幼兒園家園互動系統自推出后受到眾多幼兒園與家長的喜愛，目前，全國各地的幼兒園均已開始推廣這種家園互動平臺，并且取得了顯著的教學成效，涌現出一大批利用現代化教育技術手段進行教學的優秀幼兒教師，通過平臺，全國的幼兒教師們可以跨越空間進行教學研討活動，互相分享、學習彼此的教學經驗與先進的教學資源，有利于促進教師專業的成長與進步。
6）利用教育信息化手段，構建家長與幼兒園的交互平臺
在網絡技術高度普及的今天，幼兒園應充分利用先進的信息化教育技術快速打通家庭與幼兒園之間的交流通道，通過移動平臺，家長們可以在第一時間內了解到子女在學校的動態成長信息，在教師教育理念的引導下，更加合理地參與到幼兒教育當中，提高自己的育兒能力，同時，幼兒園家長也能更加直觀地觀察到幼兒的教學情況，起到一種監督作用，針對幼兒園或教師工作上的不足提出相關建議，促進幼兒園辦學水平的優化提升。
4 結語
綜上所述，移動平臺技術與信息化產品在人們的日常生活中幾乎無處不在，扮演著相當重要的角色，在幼兒教育改革過程中引入這一技術，不僅可以有效解決傳統的家園互動交流工作中存在的問題，還能從本質上改變幼兒園傳統的教育方式，有利于提升整體教育環境的信息化水平，提高學前教育的質量，從而為今后更高層次的人才培養計劃奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1] 李生蘭.示范性幼兒園網站“家園互動”欄目的觀測與分析[J].上海教育科研，2014（1）.
第8篇：學校半封閉式管理范文
考試試題保密工作是一項非常嚴肅的工作，既關系到校風、學風及考試的公平、公正，又關系到學校培養人才的質量。為了做好試題保密工作，強化保密意識，特制訂本規定。
一、命題
試題及標準答案在考前屬于絕密材料，命題期間的保密工作由各系(部)負責。各教研室按照命題要求擬定好試題后，由教研室主任審核、密封、簽字，并指派至少兩人按規定時間提交考籍科。命題教師要簽署《考試命題保密承諾書》并作到：
1、不向任何與考試命題工作無關人員透露自己參加的課程考試命題工作;
2、不向任何人泄露試題內容;
3、絕對保證命題所用計算機的安全性和保密性;
4、命題結束后即銷毀與試題有關的草稿紙和電子文本，不保留命題副本;
5、命題結束后即認真清除命題用參考書內的命題標記。
二、制卷
考試制卷工作由教務處考籍科完成，制卷期間的保密工作由教務處負責。制卷過程采取半封閉式集體工作，制卷過程要做到：
1、明確責任，分工負責，互相監督;
2、試題專人收錄，收題計算機雙密碼保密;
3、專人制版(原件、廢版、整理放好)、印刷(廢版、廢紙不得亂扔)、封存保管;
4、嚴禁非工作人員出入制卷室;
5、作廢試卷、廢版、廢紙不許帶出制卷室，每日離崗前在有關負責人監督下統一銷毀。
三、考試期間，應做好試題的發放及回收工作,要認真履行簽字手續。監考教師及考務工作人員要認真核對實考人數與回收實考試題數是否一致，缺考及空考試卷要交回考籍科。
四、閱卷
教研室閱卷過程中各環節要落實到人，專人負責和監督。要嚴格履行交接手續，切實做好保密工作。
五、考試人員保密規定
1、考試人員要嚴格遵守保密規定;
2、考試人員不得將考試試題抄襲轉錄，不得亂丟亂放，不準隨意擴散，不準擅自翻印;
3、考試人員在崗位上要守住自己的口，鎖好自己的柜，看好自己的門;
4、考試人員杜絕在公共場所攜帶與考試題有關資料;
5、考試管理人員離崗、離職前要把所保管的有關文件、資料等全部清理移交，不得帶走。
六、考試試題保密工作事關重大，教務處及各系(部)要安排專人負責試題的保密及管理工作。各級領導要帶頭執行考試試題保密各項制度，相關工作人員要牢固樹立試題保密意識，做好試題保密工作。對違反考試保密制度泄漏試題的人員，視情節輕重給予相應紀律處分。
七、本規定由教務處負責解釋。
考試保密承諾書
本人參加____年____月____課程期末/重修/補考考核命題工作，在命題工作期間直至考核結束(____年____月____日至____年____月____日)，將本著對國家負責，對學校負責，對學生負責的態度，嚴格遵守國家、學校有關保密法規和紀律，并作以下承諾：
1、不參加任何有關該課程考核的補習、輔導活動。
2、不向任何人透露試題的內容和命題工作情況。
3、不向任何人透露命題人員姓名。
4、若有任何形式的泄密行為，愿意接受組織上的紀律處分直至追究法律責任。
學院/教學部：
第9篇：學校半封閉式管理范文
關鍵詞 工讀生 心理健 沖動性
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.086
Abstract Using "mental health diagnosis test "（MHT） and the middle school student mental health scale table" （MSSMHS） of 151 servitor of investigation and study， explore servitor of the mental health and the relationship between impulsivity. The results show that the servitor a major mental health problem in learning， adaptation and impulse control； servitor of impulsivity and physical symptoms and interpersonal related significantly， and with pressure and anxiety of learning was not significantly correlated.
Key words work-study students； mental health； impulsivity
0 引言
工讀生是因情緒或行為方面的問題無法在普通學校繼續完成學業或有輕微違法犯罪行為，但又不夠勞動教養，少年收容教養或刑事處罰條件的中學生。①他們在封閉或半封閉的工讀學校內接受行為矯正、道德法制教育、心理健康教育等。對工讀生的教育是多方面的、立體的，對他們的研究也是多方面、多角度的。與普通中學生相比，工讀生在情緒和行為方面的問題表現為病理性網絡使用、攻擊性情緒和消極抑郁情緒、焦慮性高、自我控制力差、易沖動等。葉寶娟等人（2015）的研究表明，工讀生病理性網絡使用與表達抑制呈顯著正相關；②非適應性認知是病理性網絡使用的中介變量。③李聞戈（2008）等人的研究表明，工讀生的攻擊性情緒和消極抑郁情緒表現比普通中學生生突出，但男女之間沒有顯著差異。④劉新學（2010）的研究表明，工讀生執行功能低于普通中學生，在反應抑制能力上可能存在缺陷。⑤在人格特征上，張福娟等人的研究表明，工讀生在自我控制能力上比普通中學生差，⑥⑦其焦慮性高以及易沖動等，在性別上沒有顯著差異。⑧
工讀生的教育是一個系統工程，但心理健康教育是其中一塊不可或缺的內容。只有對其心理健康狀況有比較好的了解才能有針對性地開展相關工作。工讀生與其他的具有行為問題的青少年一樣，都表現為控制能力差、易沖動。⑨⑩當前對工讀生心理健康教育及其沖動性方面的研究較少，本研究旨在對工讀生的心理健康狀況及其沖動性與心理健康狀況的關系進行研究。
1 工讀生心理健康現狀
本研究以某工讀學校的初中三個年級和高一年級的學生作為調查研究對象，采用《心理健康診斷測驗》（MHT）和《中學生心理健康量表》（MSSMHS）。共發放問卷170份，對問卷回收進行整理并經過效度檢測后得到有效問卷151份，問卷的有效率為89%。根據《心理健康診斷測驗》內容量表分的常模，大于8分意味著在該分量表上存在比較嚴重的問題，小于3分表示沒有問題，而在3～8間存在一定的問題但不嚴重。通過對《心理健康診斷測驗》各個內容量表的分數統計表，孤獨傾向和恐怖傾向兩個分量表的分數小于3，另外六個分量表的分數都在3-8分之間，其中學習焦慮的值接近8。這顯示除了孤獨和恐怖傾向外，工讀生在其他方面都存在一定的問題。
根據《中學生心理健康量表》各分量表常模，各量表均分在2分到2.99分之間，表示該因子存在輕度問題；在3分到3.99分之間，表示該因子存在中等程度的癥狀；在4分到4.99分之間，表示該因子存在較重的癥狀；均分等于5分，表示該因子存在嚴重的心理癥狀。總均分的判斷標準與量表分的標準相同。通過《中學生心理健康量表》各分量表的分數統計表可見，工讀生只有學習壓力、適應不良和情緒不平衡三個分量表的均分在2～2.99之間，其他的分量表均分都在2以下，但都接近2。這顯示，工讀生在學習壓力、適應不良和情緒不平衡等方面存在輕度問題，同時其他的如強迫、焦慮等方面也應該值得我們關注。工讀生在該測驗上的總均分為1.96，總的來看不存在心理方面的問題，但總均分也接近2，這也要引起我們的重視。
調查顯示，工讀生主要的心理問題表現在學習方面、適應方面、沖動控制方面。學習方面主要表現為學習壓力大和學習焦慮性高；適應方面表現為對人的適應不良和對環境的適應不良；沖動控制方面主要表現為沖動傾向明顯和情緒的不平衡。學習是該年齡段青少年的主要任務，家長對他們的學習結果的高期待是學習壓力和學習焦慮的主要原因；適應不良可能與生活的家庭環境、父母的教養方式等有較大的關系；沖動控制方面與他們自身的人格特征有關。
2 工讀生的沖動性與心理健康的相關分析
沖動性本是一種心理不健康的行為表現，同時它往往在其他的心理健康因子作用下表現出來，比如當一個人十分焦慮的時候更容易表現出沖動性的行為。因此沖動性與其他心理健康因子的關系的了解有助于從根本上解決外化的沖動問題。《心理健康診斷測驗》中有一個沖動傾向量表測量沖動，在《中學生心理健康量表》中沒有直接的沖動量表，但情緒不平衡直接表現為沖動。艾森克人格理論中神經質這一維度是以情緒穩定與否來體現的，情緒不穩定則易沖動。因此，將沖動傾向與情緒不平衡兩個分量表與其他心理健康分量表做相關分析。調查顯示，沖動傾向與學習焦慮、自責傾向、學習壓力、適應不良等方面不存在顯著地相關，情緒不平衡與學習焦慮、學習壓力不存在顯著相關，都與對人焦慮、身體癥狀、抑郁、焦慮等有極其顯著地相關。
沖動傾向與情緒不平衡的值都比較高，因此工讀生的沖動心理值得我們關注。Z工讀生與其他的行為偏常青少年如未成年犯一樣，他們易沖動，在自我控制方面比較弱，因此常出現沖動失常甚至激情犯罪、自我傷害等，其原因主要有情緒狀態、父母教養方式以及社會經濟地位等。調查顯示，代表沖動性的兩個維度與對人焦慮、人際敏感、過敏傾向、恐怖傾向、偏執、焦慮、抑郁及身體癥狀等方面都存在顯著地正相關，這些主要體現在人際交往與自己身體狀況方面。比較有趣的一個結果是這兩個維度與學習焦慮、學習壓力兩個方面的相關不顯著。以上結果說明，工讀生越關注自己的身體狀況和人際方面，越容易出現沖動的情緒和行為；學習壓力和學習焦慮的高低并不能直接導致沖動行為的出現。
3 工讀生心理健康教育建議
3.1 家長在關注孩子“物質”的同時要關注其“精神”
有的家長認為孩子需要多少錢就給多少錢，需要什么就買什么，這就是對孩子負責，也認為是愛的表現。對孩子的關注、溝通更多地體現在“物質”層面，他們往往一年沒有和孩子見幾次面，見面了也沒有很好的溝通，尤其是雙向的溝通。他們的溝通往往是單向的，家長苦口婆心地給孩子講道理，而從來不聽聽孩子的聲音。家長每次關心的也就是學習的成績，不關心孩子的內心世界，很少關心孩子過得怎樣。青春期是孩子比較叛逆的時期，孩子需要家長更多的陪伴與溝通。
3.2 學校在關注學生“學習”的同時更要關注其“成長”
工讀學校教育的目的是讓工讀生在學校除了學習科學文化知識以外，還具有法制意識、擁有健全的人格等。但目前的大多數工讀學校受到家長的思維影響，更多地關注“學習”，以學習成績作為主要的甚至唯一的評判標準，對學生的“成長”關注不夠。因此攻讀學校應該在以下三個方面加以重視。第一，管理上應具有一定的靈活性。現在的工讀學校大多是封閉式或半封閉式軍事化管理的學校。學生在學校里每天有規律的作息，使其有秩序感、規則感。但若軍事化程度太高，會扼殺孩子的創造性。因此應該有讓孩子釋放天性的平臺與機會。第二，課程設置應多關注“成長”。有的工讀學校更多地開設知識類課程而很少開設人格塑造類課程，如有的工讀學校沒有開設心理健康教育課。心理健康教育課程是讓學生體驗生活、感悟人生、發展自己的課程，他們的一些情緒問題、行為問題可以通過該課程得以發現與一定程度的解決，從而塑造健康的人格。第三，開展專業的團體心理輔導。從調查中發現，適應問題、人際交往問題、沖動性問題比較突出，因此對學生開展有針對性的團體心理輔導有助于他們健康的成長。
注釋
① 廖峻.工讀生應對方式！自我效能與同伴關系的特點及干預研究[D].云南師范大學，碩士論文，2007：1-3.
② 葉寶娟，鄭清，蔡蓓.情緒調節策略對壓力性生活事件與工讀生病理性網絡使用關系的調節作用[J].中國臨床心理學雜志，2015.23（1）：80-83.
③ 葉寶娟，劉建平，楊強.感覺尋求對工讀生病理性網絡使用的影響機制[J].心理發展與教育，2014（1）：96-104.
④ 李聞戈.工讀學生攻擊情緒狀況的實驗研究[J].法治校園，2008（5）：33-37.
⑤ 劉新學.工讀生與普通初中生反應抑制能力對比分析[J].中國學校衛生，2010.31（6）：671-673.
⑥ 張福娟.中學生和工讀生人格特征比較研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002.20（4）：78-83.
⑦ Logan，G.D.， Schachar，R.J.，& Tannock，R. Impulsivity and inhibitory control[J]. Psychological Science，1997.8（1）：60-64.
⑧ 張福娟，謝立波.工讀生人格特征研究[J].中國特殊教育，2003（2）：86-89.
⑨ 朱海，白學軍，鄭志龍，.未成年犯與中學生抑制控制能力的比較研究[J].心理學探新，2013.33（4）：355-360.
