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第1篇：農學專業的發展趨勢范文

關鍵詞：有效教學；激發興趣；因材施教；專業技能

當今社會是經濟、技術、教育迅猛發展的時代，中等職業教育也應緊跟形勢。作為一名從教多年的農學教師，深知教學的有效性尤為重要。如何進行農學專業的有效教學呢？

一、在課上課下著力于激發學生興趣，堅定學生學農信心

首先要使學生了解我國的國情和在農業發展上的方針政策。其次學校教師應組織學生到農業高新科技園參觀，同時介紹農業的基礎地位及其發展趨勢，使學生深刻理解農業在國民經濟中的作用和地位，分清農學和種地的概念，使學生認識到學農照樣有奔頭。

二、采用切實有效的教學方法，因材施教，因人而異

在教學上，要統籌兼顧，職中學生大部分起點較低，要因材施教也要因人而異。在教學內容、進度上要有彈性，激勵絕大多數學生超前發展，同時創造各種條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中有所收獲，得到良好的發展。

我們現在使用的教材有很多內容相當不好懂。如何妥善處理這類問題？首先要追究其實際的應用價值。如果屬于該學科的高尖內容，我們的學生就沒必要去研究和探索，所以我們不必講，比如呼吸作用中本身仍有很多未弄清的領域，這類問題在教材中出現，不需要再去深究，而有些問題本身有實用價值，能夠指導在農業生產中的實踐活動，這些問題就又必須講，比如植物的必需元素。

三、上好實踐課，加強對學生實際操作技能的培養

農學專業是一門實踐性很強的學科，實驗實習對本專業的學習尤為重要。隨著社會的進步，農學專業對本專業學生的思維意識和創造能力的培養更顯重要。在教學中，要堅持理論聯系實際，緊跟當地農業經營模式，圍繞當地農業生產實際情況，結合學生自身的特點，通過嚴密的分析、恰當的推理，按照不同的季節和當地作物生長發育狀況安排好實驗實習，扎扎實實上好每一節課，做好每一個實驗。對本專業各門課程進行認真編制，淡化專業基礎課、專業技能課界限，真正做到基礎課中有技能課，技能課中有基礎課，二者融會貫通，使理論和實踐緊密相連。

認真指導學生上好每節技能課。在上技能課前，教師要明確這次技能訓練的目的，考慮如何利用學校現有條件，采用哪些切實有效的方法來達到教學目的。因此，指導教師必須既備教材又備學生，循序漸進，逐步提高，一步一步達到要求，慢慢增加訓練難度。教師在布置實訓任務時目標越明確、要求越具體越好。

四、應用多媒體等先進的教學手段

在教學手段上，要充分運用計算機進行多媒體教學，盡可能把專業的內容形象化，而且可以使教學中學生理解困難的概念、現象和具體操作等生動地演示出來。

五、加強專業教師的技能訓練

目前大多數中等職業學校的專業教師理論功底深厚，基礎課教學扎實、生動，但實訓能力欠缺，這和本專業的教學要求存在一定的差距。作為專業教師，要首先保證有過硬的技能，只有這樣才能在教學中上好每一節實訓課，保證學生看得懂、學得會。只有技術過硬的教師，才能教出技術過硬的學生，才能使學校具備過硬的專業設置，培養出優秀的學生，得到整個社會的認可。

第2篇：農學專業的發展趨勢范文

關鍵詞： 高職院校 大農學專業 模塊化教學

農學專業是農業高職院校的傳統專業，隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。經過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養適應生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。

1.“大農學專業”的思考

1.1“大農學專業”的概念

隨著農業結構調整、農業產業化發展，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現代農學專業科技人員的崗位需求，高職院校培養的農業人才既能帶領組織廣大農民做農村致富領頭人和農村小城鎮現代化的建設者，又能自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。因此要求農學專業的學生不但要懂得大田作物的栽培技術，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、植物保護、農產品加工與保鮮及農業企業經營與管理等方面的知識和技術。多技能的培養不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業競爭力。

1.2“大農學專業”的內容

1.2.1淡化專業界限，增大選修課時量。

由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識［1］［2］。因此，在專業設置時就應淡化專業課的界限，將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課，這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；將某一專業方向的專業課作為其他專業方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于增加學生就業途徑，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續性。

1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。

為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。在設置專業課及實訓課時應邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，提出修改意見。并根據這些意見對農學專業現有的課程體系進行調整，增設生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。

2.模塊化教學的思考

2.1模塊化教學的概念

在整個三年的教學活動中把基礎理論、專業理論、教學實習、社會實踐、生產實踐及社會服務等實踐教學環節納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現為：第一模塊，為一年級專業基礎知識和基本勞動技能培養階段，以課堂理論教學和社會調查為主要方式；第二模塊，為二年級專業技能培養階段，通過“學校+公司”聯合進行生產實習，注重專業技能和實踐并進，在實踐中掌握專業理論；第三模塊，為三年級綜合素質訓練提高及農業創業畢業設計階段，通過“學校+公司”，培養懂技術、會經營的新型復合性人才。

2.2模塊化教學的內容及培養目標

2.2.1專業基礎知識和基本勞動技能培養模塊。

這一階段主要是對一年級新生所進行的培養。主要進行公共基礎課的教學和基本勞動技能的培養，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結合實踐課教學和專題講座，向學生介紹所學專業在國民經濟中的地位和作用、現代農業的發展趨勢，并通過社會調查和組織參觀，使學生了解農村現狀和農業生產的主要生產環節、存在問題及現代農業技術對農業生產的巨大促進作用。

2.2.2專業技能培養模塊。

這一階段主要是對二年級學生所進行的培養。以“學校+公司”聯合進行專業課學習和生產實習，進一步強化勞動技能的培養和提高；增加實踐性、技能性強的專業內容，分專業進行實訓，重點掌握農作物、蔬菜、林果、花卉及農產品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術要點，使學生提前接觸專業實踐鍛煉。

2.2.3綜合素質訓練提高及農業創業設計模塊。

此模塊是在學生學完全部專業理論知識之后，通過運用所學全部基礎知識和專業知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰演習，更是學生今后利用所學知識進行農業創業的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農作物的生長發育特點和不同生育階段的栽培技術要點；初步具備試驗設計、田間安排、調查測定，初步具備指導農業生產和進行農業技術承包的能力；組織學生搞好農業創業設計用來替代畢業論文。

3.存在的問題與對策

3.1存在的問題

3.1.1傳統的教學模式和實訓方式有待改善。

社會的發展對高職高專教育人才培養工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現代化建設的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革［4］；對其服務區域性的特點考慮得不充分，專業課的強針對性和實用性不強；基礎理論、專業理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農藝師、畜牧師等）教師隊伍建設有待提高。

3.1.2實踐教學環節計劃、制度不完善。

許多農職院校從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材。現代農科的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農學類學科的實踐教學往往和農業生產緊密聯系，受生產的季節影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。

3.2對策

3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。

根據農業類高職高專人才培養模式的基本特征和培養目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產第一線的具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來針對性地教學；講授內容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術和社會發展的最新成果和技術；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結合，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。

要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師；實行專兼結合；改善學校師資結構、適應專業變化的要求；淡化專業基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。

3.2.3強化實踐教學環節。

實踐教學環節要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數量的相對穩定的校內、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯系的重要渠道。

另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。

參考文獻：

［1］官春云.建立“大農學專業”的實踐.高等農業教育，2002，（10）：3.

［2］張立峰.對農學學科、課程之結構-功能的思考［J］.高等農業教育，2004，（10）：64-65.

第3篇：農學專業的發展趨勢范文

關鍵詞:產業結構 人才培養 學科設置

課題來源:本論文是吉林省教育科學規劃課題“適應產業結構需要的吉林省高校人才培養模式研究”（課題編號：GH13069）的階段性研究成果

中圖分類號：C96 文獻標識碼:A

產業結構是一個不斷優化的過程，產業結構中的第一、二、三次產業隨著產業間與各產業內部的合理化與高級化，形成對人才（尤其是創新型人才）的大量需求。高校是人才的主要供給主體，為產業發展源源不斷地輸送后備軍。事實上，高校的人才培養不僅要與現有的產業發展相適應，更要通過培養的人才的技術創新引導產業向高級化發展。從美、英、德、日等發達國家產業結構與高校人才培養的實踐來看，產業結構的發展促進高校人才培養，反之，高校的人才培養也會對本國的產業結構合理化與高級化起到推動作用。吉林省經濟發展水平相對落后，產業結構與高校的人才培養是否有效互動，本文將進行分析。

一、我國及吉林省產業結構的現狀

（一）我國產業結構現狀

隨著我國經濟的不斷發展，第一、二、三次產業產值都呈現增長態勢，但第一產業增長量低于第二、三產業增長量，并且差距逐年拉大。2012年之前，第二產業的增加值一直高于第三產業增加值。2013年，第二產業增加值249684億元，第三產業增加值為262204億元，第三產業產值首次超過第二產業。

1996年以來，我國第一產業在全國GDP的比重漸次降低，從1996年的19.69%降至2013年的10.01%，第二產業在三次產業中的比重總體比較平穩，但時有起伏，變化區間在47.95%--43.89%之間。2013年，第二產業在三次產業間的歷年比重中達到最低43.89%。第三產業則總體呈現上升趨勢，從1996年的32.77%上升至46.09%，2013年達到歷年最高，占比達46.09%，2013年第三產業產值比重歷年首次超過第二產業。這表明2013年我國產業結構發生重大變化，即從原來的二三一結構轉變化三二一結構。產業結構的重大轉變將對我國經濟、社會，包括高等教育的人才培養產生重要影響。

（二）吉林省產業結構現狀

吉林省是位于東北老工業基地的中心位置，自2003年國家提出振興東北老工業基地以來，吉林省經濟得到發展，一、二、三產業的產值開始迅速增加。

自1996年至2013年，吉林省第一產業比重由1996年的27.71%降至2013年的11.63%，下降11.08%，降幅明顯。第二產業占比則平穩上升，從37.72%上升至53.40%，尤其是2010年以來，第二產業的比重超過50%，2013年第二產業比重略低于2012年，足見工業在全省發展中仍占半壁江山，掌握著吉林省的經濟命脈。交通工具裝備制造業、農產品加工業、生物制藥等是吉林省的主要經濟成份。第三產業占比相對平穩，介于31.76%――39.46%區間，波動幅度未超過10%，雖然在2006年達到歷史最高點，即39.46%，但很快又回落至35%上下。雖然第三產業的產值不斷增加，但比重變化不大，第三產業仍滯后于第二產業。

吉林省第一產業，即農業的比重仍較高于全國平均水平。第二產業占比歷年均高于全國平均水平，而第三產業則低于全國平均水平，尤其是2004年以后，全國第三產業占比超過40%并逐漸上升時，吉林省第三產業占比仍在40%以下徘徊。

二、吉林省人才培養現狀

（一）吉林省高校概況

按管理體制劃分，吉林省擁有教育部所屬院校2所，地方普通院校58所。其中普通本科院校37所（包含7所普通高等學校舉辦的獨立學院），普通專科（高職）院校21所。民辦普通高等學校（含獨立學院）16所。

至2013年末，吉林省有研究生培養單位22個，全年招收研究生1.9萬人，在學研究生5.7萬人。全年招收普通本科、專科（高職）學生17萬人，在校生60萬人，比上年末增加2萬人。其中民辦普通高等學校（含獨立學院）在校生12.9萬人。全年成人高校本專科共招生8.7萬人，在校生17.7萬人。

吉林省經濟相對落后，因此各高校，尤其是985、211高校的人才外流現象嚴重。吉林省地方普通高校的生源以本省為主（約占60%-70%），因此，吉林省經濟發展依賴的仍主要是本地生源的畢業生。

（二）吉林省高校人才培養情況――以學科和專業設置為例

人才培養是一個系統工程，既包括高校的培養理念，也包括教學管理、評價體系等因素，但學科和專業設置在人才培養中直接影響著人才的流向。本論文以從學科與專業設置為例探討吉林省人才培養情況。

教育部對我國高等教育學科設置分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學、藝術學等13大學科門類。吉林省全部高校中，三所211工程學校門類最為齊全，尤其是吉林大學俱備了全部13大學科。不計算各類職業技術學院，全省38所本科高校中擁有六大學科門類的高校占比最高，其次是學科門類的高校，二者和占比近40%。其中經、管、文、法、理、工六大類學科是各高校普遍開設的學科門類。在專業設置方面，各高校專業數量較多，全省60所高校平均每所高校開設36個專業。

三、吉林省產業結構與人才培養的互動性與對策分析

吉林省各高校中哲學、歷史學開設的學校少，其中開設哲學的高校僅占3. 3%,開設歷史的高校占吉林省全部高校的6.7%。從學科的占比情況可見，工學、管理學、理學和經濟學在13大類學科中開設比例排在前四位，可見各高校在人才培養方面迎合了經濟發展對人才的大量需求。

為便于對比分析，將高等教育的13個學科分別與三大產業（按三次產業分類法劃分）進行宏觀比較。其中，農學對應第一產業，即農業。理學和工學對應第二產業，即工業和建筑業。哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、醫學、管理學和藝術對應第三產業，即服務業。

全省高校開設農學專業的占18%，開設理學和工學專業的占比分別達73%和60%，開設管、經、文、藝、法、教、醫、歷、哲等服務于第三產業的學科，學校占比分別為管理學占68%，經濟占52%，文學占43%，藝術占33%，法學占30%，教育占25%，醫學占16%，歷史占6.7，哲學占3.3%。

從上述數字可見，我省高校開設的學科比例中理、工科占比最高，其次是以經、管、文、法為代表的學科，再次是農學專業，這種開設比例與我省產業結構狀況基本穩合。

首先，作為農業大省，吉林省第一產業占GDP的比重高于全國平均水平，2013年，第一產業在三次產業中占比11.6%。由粗放型向集約型轉變，向綠色農業、生態農業和工廠農業的轉變是第一產業內實現高級化的發展方向，這依賴于農業技術型、創新型人才的培養。吉林農業大學、吉林農業科技學院等高校將成為這類人才的重要培養基地。但是，受制于多種因素，農學專業的部分畢業生畢業后并未從事本專業，轉而從事第二、三產業，導致農業的人才需求與供給未能有效對接，農業發展需要相應的農業人才，但農學專業人才并沒有為產業提供有效供給。

第二，吉林省是東北老工業基地的重要組成部分，工業一直在吉林省經濟發展中占半壁江山，甚至出現了逆工業化發展趨勢，近年第二產業占比逐年提高。全省高校中開設理學、工學專業的比例高達2/3，適應第二產業發展的需要。吉林省交通設備制造業、農產品加工業專業化水高于全國平均水平，得益于吉林省高校培養的大量理工科人才。但是，我省各高校培養的理工科人才層次參差不齊，受制于經濟發展水平制約，理工科畢業生人才外流現象嚴重，留在本地的多是本地生源的畢業生和大量職業技能型人才。這種情況導致吉林省第二產業的發展較緩慢。從第二產業內部來看，產業結構的高級化過程是沿著輕紡工業――基礎型重化工業――加工型重化工業方向演進，從現有各高校理工科的人才培養來看，受制于傳統的填鴨式教育，學生的創新能力不強，不能滿足制造業企業技術創新、產品開發的需要。2010年國家提出要培養創新型、應用型人才，但應用型人才不能等同于技能型人才和技術工人。技術創新是企業、更是產業發展的持續動力源，如果缺乏創新型人才，企業，尤其是中小企業無法長久生存，產業也就無從高級化。

第三，從各國工業化發展規律看，隨著工業化的不斷推進，三次產業中第三產業的比重不斷提高。

較之北京的產業結構，我省第三產業比重自1996年以來變化波動幅度不大，始終在31%――39%之間徘徊。與之形成鮮明對比的是我省各高校經、管、文、法等服務于第三產業的專業在不斷增加，尤其是管理學和經濟學各專業，其開設比例占在全省高校的68%和52%。從吉林省現有產業結構來看，吉林省第三產業發展相對緩慢，高校人才供給大于第三產業的人才需求。同時，第三產業要快速發展，需要有人才推動，我省高校培養的管理、經濟等人才不足以滿足第三產業的質量需求，從而導致人才供給與人才需求的差距進一步拉大，許多本地經管類生源找工作困難的現象比比皆是。

總之，從學科設置的角度來看，我省產業結構與高校人才培養并未形成良好的互動關系。

四、產業結構與高校人才培養有效互動的對策

產業結構與高校人才培養要形成有效的、良性的互動關系，從現有13大類學科來看，要進一步從學科包含的專業著手。

2013年，吉林省GDP總量僅是GDP大省廣東省的近1/5，經濟總量但于全國第21位，經濟總量較小。雖然各地因資源稟賦等因素，產業結構發展有所差異，但在全國產業結構已經向三二一模式轉變時，吉林省仍是二三一的傳統結構，其產業結構是相對落后的。高校人才培養具有一定的遲滯性，吉林省高校在專業設置方面既要借鑒發達國家，尤其是發達地區的經驗，同時也要兼顧本省產業結構特點，一方面要提業內部高級化需要的高質量人才，另一方面，要順應產業結構發展規律，提業結構合理化需要的各類人才。

隨著經濟、社會的不斷變化，新興產業不斷涌現，既增加了人才的需求量，也提高了對人才的需求質量。如近年來迅速發展起來的電子商務、網上交易帶動了物流業的快速發展，從而對物流專業的人才需求大增，但物流不僅需要大量低層次的快遞人員，更需要會設計和管理的高級專業物流人才，在勞動力成本不斷上升的情況下，降低物流成本。高校不僅需要開設物流相關專業，同時也要加強物流專業的實踐教學，增加學生理論應用于實踐的能力。

在新興產業不斷出現的同時，也會出現現存產業的調整與消亡，從而引發對人才需求的波動。例如，經濟、社會與環境的協同發展是近年來隨著資源環境的不斷惡化提出的新的發展現念，對高污染高消耗產業治理的同時，這些行業對相關人才的需求也將隨之縮減，但治理需要的新技術等又提出了新的人才需求。高校要定期研究產業結構和勞動力市場的需求，在此基礎上對已有專業的招生規模進行適當的調整。

專業評估是高校人才培養與產業結構互動的重要保證。充分的專業評估包括以下幾個方面：評估對象不僅有新專業，也包括原有專業；評估主體不僅有教育行政主管部門，還包括企業、用人單位，以及已經畢業的學生，高校自身也應作為評估主體進行自評。評估內容既包括學校的硬件設施、科研成果等，也應當對學校的學風、社會影響等進行評估。

“你有，我有，全都有”是目前各高校在專業設置上求大求全的生動寫照。短期看，學校招生規模等迅速擴張，但從長期看，盲目上馬的專業由于師資條件缺乏，學生畢業反饋差，最終影響的不僅是教師收入，更是學校的聲譽和長遠發展。

參考文獻：

第4篇：農學專業的發展趨勢范文

（一）高等農業院校發展趨同化

農業學科本身的地方性和區域性特征，要求農業院校在辦學理念、培養目標、專業（學科）結構、教學內容和方法等一系列問題上要適應地方經濟、服務地方農業的發展。但是在高等教育大眾化背景下，高等農業院校辦學規模急劇擴大，在校人數迅速增多，大部分院校都熱衷于上專業、上規模、上水平，卻很少關注學校自身的辦學特色。目前，全國高等農林本科院校覆蓋的學科數量均超過國家公布的11種學科門類的一半以上，非農類專業的數量也超過學校總專業數的50%。據統計，在38所農林院校開設的本科專業中，農學類專業占全校專業總數的平均比例為20.64%，涉農類專業的平均比例為8.52%，非農專業的平均比例達70.84%。農業院校非農專業數量占專業總數的比例高達66.15%，最低為54.17%。[2]這說明，全國高等農業院校實際上都已呈現出多學科的發展態勢。“多學科”有利于農業科技創新和人才培養，但這種一哄而上，不顧學校是否具備相應條件，是否適應當地農業生產需要，盲目的開設新專業的做法，最終將會影響教育質量的提高，導致教育資源的浪費。

（二）辦學經費相對不足

長期以來，困擾高等教育發展的一個重要問題就是投入不足，幾乎所有高校都在為籌措資金煞費苦心。高等農業院校的經費問題相比于其他科類的高校顯得尤為緊張。在我國，除了教育部直屬的6所農林院校外，大部分農業院校屬于地方政府管理，由于地方政府財力有限，撥款經費極為有限，很多院校靠銀行貸款建起了新校區，辦學條件有了明顯的改善，但是也導致了辦學經費的進一步緊張，很多地方農業院校都面臨著債務危機。而且高等農業院校的融資能力也明顯低于其他科類的院校，致使高等農業教育經費嚴重不足。

（三）生源質量難以保障

高等農業院校對青年學子的吸引力不強，無法引起考生及考生家長的興趣，考生填報志愿時只是怕喪失入學機會而“服從分配”進入這些專業學習，許多學生因此缺乏學習的積極性和主動性，這實際上是一種有志愿學生的“招生難”，即招進了許多不愿學習所學專業的考生。[3]在實際招生過程中，高等農業院校的錄取線已經是同層次院校的最低線，但由于生源不足，各省大多實行了降分錄取的保護政策，即便如此，往往仍難招滿名額。高等農業院校的招生難，以及學生對所學的專業缺少興趣，為人才培養質量的提升埋下了隱患。

（四）畢業生就業比較困難

目前我國農業人才就業市場面臨結構性問題。一方面，發展現代農業需要大量的農業科技人才，而我國的農業科技人才的比例仍然大大低于發達國家和地區。另一方面，農業人才外流，“學農不為農”現象較突出，更多其他學科人才進入了農業領域。2009年，據對江蘇某農業高校涉農專業畢業生就業情況調查顯示，在440名就業人員中，不相關就業238人，比例超過一半，一定程度上造成了教育資源的浪費，限制了農業高校作用的發揮。[4]另外，高等農業院校畢業生在近年國家“大學生面向基層就業”的政策優惠下并不占優勢。“盡管政府出臺了眾多基層就業的優惠政策，但由于各方面原因，每年農業院校畢業生報考‘三支一扶’‘大學生村官’‘選調生’被錄取的實際人數很少，絕大部分被錄取的考生都是非農院校的畢業生，如2010年河北省招收選調生900人，河北農大報名1244人，僅錄取了31人。”[5]

（五）農業科技成果轉化率較低

農業高校科研方面面臨的突出問題就是農業科技成果轉化率較低。據統計，我國每年獲獎的農業科技成果高達6000余項，但轉化率僅為30%～40%。究其原因，主要是過于偏重縱向課題的研究，教師們側重于、出版專著，忽視了面向市場的橫向項目合作。我國農業高校90%左右的科研項目來自于政府資助，其中多為基礎研究，應用研究少，致使相當數量的農業科技成果不能直接應用于生產。[6]另外，高等農業教育、農業科研與成果推廣機構分離的體制，導致科技成果研發不是以農業發展的需求為出發點，而是一切從屬于“計劃”和主管部門的意志，科技成果嚴重脫離農業生產實際。

二、新時期我國高等農業院校發展的外部環境呈現新特征

（一）農業發展勢頭良好

一直以來，農業是我國的基礎產業，農業的發展及農業吸納從業人員的能力為我國高等農業院校的發展提供了良好的產業環境。截止2011年底，我國第一、第二、第三產業就業人員分別占34.8%、29.5%、35.7%。[7]我國第一產業就業人員的比例，1952年為85.3%，1970年為77.2%，1978年為70.5%，1990年為60.1%，2000年為50.0%，2010年為36.7%。[8]農業從業人員的減少為農業科技推廣提供了需求和條件，可以充分發揮農業院校科學研究和專業人才培養的職能。與此同時，隨著我國農業的不斷發展，對科技的依賴性也越來越強，農業科技對農業增長的貢獻率也不短提升，從“一五”期間的19.9%提高到了2012年的53.5%，其中良種在科技進步貢獻率中所占比例達到43%以上。[9]

（二）高等農業院校發展的政策環境出現新的變化

我國農業科技政策的不斷完善與發展為高等農業院校提供了有利的宏觀政策環境。2010年開始的《農業農村中長期人才發展規劃》中強調農業科技人才2008年、2015年、2020年研究生學歷比例分別為17.8%、23.0%、30.0%，農業推廣人才中大專以上學歷比例這三年分別為59.4%、65.0%、80.0%。《農業科技發展綱要（2001～2010年）》以及《農業科技發展規劃（2006～2020年）》，都提出了“重視農業科技推廣，關注農業科技人才培養”的政策導向。與此同時，2012年被確定為“農業科技促進年”，突出強調農業科技創新，將推進農業科技創新作為三農工作的重點。

（三）高等教育系統內部存在挑戰

第5篇：農學專業的發展趨勢范文

關鍵詞：文化產業；實踐能力；文化創意

1 文化產業發展趨勢

在21世紀全球經濟一體化的大背景下，知識經濟強勁發展，文化產業在許多國家已經成為拉動經濟增長的新興支柱產業，中國政府對文化產業的發展表現了前所未有的重視，制定了產業規劃和產業政策，文化產業發展勢頭異常猛烈，已經成為主要經濟增長點和引領經濟發展的重要引擎。截至2015年末，全國共有文化產業單位29.91萬個，從業人員229.44萬人。2004年，我國文化產業增加值僅為3440億元，而2015年，我國文化產業實現增加值已達25829億元，占GDP比重已達3.82%，11年增長了7.5倍，影視、動漫等產業持續快速增長，互聯網“+”為主要形式的文化信息傳輸服務業發展迅猛[1]，在建設富有中國特色的國家軟實力方面起到了重要的作用。

2 文化產業管理專業的發展對學生實踐能力的要求

文化產業的快速發展，對專業人才的需求也隨之擴大。而文化產業管理方面的人才缺乏成為了限制文化產業進一步發展的瓶頸。因此，培養文化產業管理專業學生的實踐能力就成為當務之急[2]。

從國際來看，世界各國不僅高度重視文化產業，與文化產業相關的專業教育做得也很好，如英國的文化創意產業、日本的動漫產業 、美國的藝術管理、媒體管理、傳播學等。文化產業管理學科往往和其他學科相融合，或強調歷史學、考古學、博物館學與文化產業管理之間的聯系；或強調藝術與文化產業管理之間的聯系；或將旅游學與文化產業管理專業相融合，將文化產業管理專業培養人才就業的目的性劃分得更加明確。

在我國，文化產業管理還屬于新興學科。2004年，教育部才第一次批準了4所全國重點高校開辦“文化產業管理”本科專業，開始試點招生。而實際上，“文化產業管理”作為專業方向，靠掛在“公共事業管理”等專業下面招生的現象早已經存在，而一些與“文化產業”相關的專業從上個世紀90年代中期就在一些院校中開設。在此后的幾年里，教育部又陸續批準了一些院校增設“文化產業管理”本科專業。總體上看，各校開設文化產業管理專業的實質，還是以培養相關管理人才為目標。

文化產業管理專業學生的就業領域非常廣，對學生的市場策劃、組織管理、人力資源開發以及資本運營能力和文化底蘊、創新能力、社會信息面等各方面的整體素質要求也很高。所以，加快文化產業管理人才的培養，特別是既能掌握現代市場經濟的發展規律，又掌握文化產業的運營模式，將文化、文化產業管理完美地結合在一起的高素質應用型的經營管理人才的培養尤為重要。

3 文化產業管理專業學生實踐活動形式

文化產業管理專業的學生傳統的實踐環節趨向于到企業參觀、打工，實習內容零散，系統性欠缺。整個行業又無法提供相應的教學實踐空間，所以要提高學生的實踐能力，就要改革傳統的實習模式，開展多種形式的實踐活動。

（1）建設文化產業專業實訓實驗室。通過投影系統、音響系統、會務系統等創造仿真模擬環境， 進行觀摩影音資料、案例分析討論、新聞會等真實情景的模擬， 在情景模擬教學中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的思路及實務。同時購置專業應用軟件，通過項目策劃系統及相關軟件， 引導學生對專業資料進行收集、整理和分析，模擬實施策劃項目和進行文化創意、文化產品營銷等活動的場所，提高學生多媒體圖文制作能力、資料分析分類能力。

（2）在專業方向模塊主導的課程體系下，以項目引領學生參與實踐。依托專業方向中的模塊課程給學生設計一個項目任務，給予其一段時間，開展文化產業市場的實際調研，豐富學生對行業不同崗位或實踐領域的認知和理解，為完成畢業論文奠定基礎。

（3）引導學生積極參與學生社團的組織管理工作。一般來說，學校都有各種各樣的學生社團，文化產業管理專業的學生可充分發揮自己在文化學、管理學方面的知識優勢，積極參與感興趣的社團活動，協助社團進行科學管理，力求做到“學以致用”[3]。

（4）積極開展校企合作。以產學研為導向，集合多方才智，尋找“校企合作”機會，優勢互補、合作共贏。加強與文化產業研究機構及相關行業（如影視院線、旅行社、出版社、動漫產業園）的交流，力爭讓學生可以到相關的文化企業實踐，觀摩、參與實際的經營管理活動，以增長知識。還可以邀請文化產業企業的管理人員來校舉辦講座或論壇，讓學生在“工作過程”性的實踐教學中早日適應真實的工作狀態，明白差距，促進學習積極性的提高。

（5）舉辦競賽活動。通過各種知識大賽等活動，挖掘學生的創新意識，鍛煉學生的管理能力。教師在總結、評價學生的策劃和經營活動中，也對教學活動提供信息反饋，有效地改進教學方法，更新教學手段。還可發揮學生在藝術方面的特長，組織其參加國家或市級重大文化賽事，提高其在文化產業領域的創新能力，提高其社會知名度和影響力。

（6）引導學生創建自己的“試驗田”。所謂創建試驗田，就是引導文化產業管理專業學生自行申請、設立類似“文化策劃和創意”協會，協助全校各社團做好相關的宣傳展板、圖片的布置工作、晚會策劃等文化創意活動，從策劃、組織、運作等不同的角度展現校園文化和自身創意[3]。

就一臺晚會來說，可以讓學生首先通過“頭腦風暴”，對晚會的流程進行深入探討，然后分成不同小組，小組負責人與成員探討，具體分配工作，并要求寫出策劃方案。每個小組的活動又都和專業知識和能力的培養緊密結合，綜合運用項目管理、財務、會展、禮儀、藝術鑒賞等課程方面的知識，培養創意設計、文案策劃等多方面的能力[4]。通過參加創意協會，學生會獲得更多的實踐活動的機會，并在項目策劃活動中學會如何根據活動目標要求，分析現有條件，進行謀劃，設計與確定最佳活動的方案；如何積極整合資源練就創意能力；如何提高對策劃方案把控預見的能力等等。同時也能增強學生的集體主義觀念，培養學生的合作與協作精神，真正體會到 “學以致用”。

隨著國務院《振興文化產業規劃》政策的出臺，文化產業的發展必將更為迅猛，前景將更加光明，對文化產業管理人才的需求必將更為迫切。這對于該專業來說，是機遇也是挑戰。迎接挑戰，就要提高學生的實踐能力能力，開展內容豐富，形式多樣的實踐教學活動，促進學生的成長和成才。

項目來源：天津農學院2016年度本科教育教學研究與改革項目（編號2016-B-15）

參考文獻

第6篇：農學專業的發展趨勢范文

如何改善教學方法、手段，激發學生興趣，突出其實踐性，是提高這門課程教學效果亟待解決的問題。本文針對該課程中存在問題，借鑒前輩并結合自身的教學實踐，從改善該課程的教學方法教學手段和加強實踐訓練環節等方面進行了探索及嘗試，以期提高該課程的教學效果，進而達到理想的教學目的。

學習本課程的最終目的是使學生掌握科學的試驗設計和統計分析方法，能夠熟練地應用于具體的科學研究當中，解決實際問題。本課程應與計算機科學和信息科學相結合，這是本課程教學發展的必然趨勢。要順應這一發展趨勢，首要的條件就是必須使學生掌握扎實的試驗設計與統計分析的基礎知識，具備基本的試驗設計和統計分析技能。而為達到這一效果，我們必須對現存教學模式中存在的問題加以改革。提高學生學習本課程的興趣目前《試驗設計與統計分析》這門課程的教學形式比較單一，課時的連續講授，會使學生產生注意力不集中，視覺、聽覺和思維疲勞等現象，從而降低了授課效果。本課程理論性強，內容枯燥和抽象，對于還未從事過農業科學研究與實踐的學生來說難以理解和接受。針對學生的這一特點，授課時應盡量減少深奧基礎理論的講解和繁冗公式的推導，要采用啟發式和討論式等教學方法來引導學生思考;每節課講授完基本的理論和運算后，要留給學生充分的時間進行實例了練習，對所學的內容充分消化理解;同時，教師要及時解答學生在學習本課程中提出的問題。在講授中要注重課程的系統性，從而加深學生對課程內容的理解和記憶，提高學習本課程興趣。同時，這也要求授課教師具有良好的科學研究能力和經驗。構建理論密切聯系實際教學體系在講授試驗設計與統計分析內容時，結合農業科學研究的特點，以常見的試驗內容為實例，以科學試驗研究步驟和程序為主線，理論密切聯系實際，盡可能把抽象的統計原理變為學生熟知的、感性的具體事例，并從專業的角度對統計分析的結果做出科學的判斷和合理的解釋。例如:在教師講授完每一章節的內容之后，可以將本專業往屆本科生、研究生、博士生的畢業論文或農業科研領域的學術論文展示給學生，并選擇與本課程講授知識點相關內容，給學生進行講解。從而加深學生對本章節內容的理解。

采用板書和多媒體相結合的教學手段隨著多媒體、信息和網絡等技術的發展，目前，部分學校在實施課程教學活動中將三者結合形成信息化教學環境，并取得了良好的教學效果。多媒體授課可以使授課內容圖文并茂、形象直觀，充滿智能化，將知識性、科學性、趣味性融為一體，因此，能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。但是也存在一些不足:多媒體課件內容和信息量大，播放速度快，這樣會造成學生因很難記筆記而錯失一些重要信息，同時，也會造成學生只顧及看課件而無暇思考，因此，學生無法加深對本課程內容的理解和記憶，更不能達到培養學生分析和探究問題的邏輯思維能力的良好效果。因此，本課程教學應該采用板書和多媒體教學相結合的手段。如對于公式的應用及例題的解析應采用板書，通過板書的過程可以引導學生理清思路，加深對公式的理解和記憶。而對于概念的解讀、原理的闡述及相關內容的擴充，我們應利用多媒體課件，這樣既可以節省板書的時間，利用更多的時間給學生進行講解，同時也可以通過多媒體形象生動的演示，提高了學生學習興趣，加深了對講解內容的理解。例如在單因素和多因素的統計分析的講解中，因為公式較多，我們利用板書來引導學生逐漸的理解，形成邏輯思維，最終掌握所學的內容。因此，在教學中采用兩者相互結合的方式，提高了學生參與的積極性，達到了教學的目的。開設統計分析軟件應用的實驗課程本課程的統計分析計算量很大，一些作圖及統計分析單憑板書或多媒體無法完整體現，從而限制了學生對這門課程更深入的了解。如果將教學內容與統計分析軟件有機的結合，將會大大提高本課程教學效果。如:我們在課堂中講解整章內容之后，讓學生在統計分析軟件應用的實驗課中，通過計算機進行試驗設計，繪制試驗設計圖;通過計算機利用統計軟件，編制程序，處理數據，作出圖、表，并分析試驗結果。通過對軟件的實際操作，讓學生對一些常用的統計分析軟件的應用有了一些基本的了解，同時，也增強了學生對生物統計知識的實踐應用能力，提高了課程的教學質量。

應根據農學專業的特點，讓學生直接參與科學試驗和生產實習，派駐到科學試驗基地和生產實習基地的第一線去，要求學生按照試驗設計原則科學地設計試驗，整理試驗資料，歸整數據，選擇正確的統計方法分析試驗資料，對分析結果做出合理解釋，并提交分析報告，在課堂中組織學生討論。通過參與生產實習和科學試驗，充分調動學生的主觀能動性，加深學生對試驗設計和統計分析內容的理解，提高了學生應用已有知識解決實際問題的能力。例如，我們將課程實踐應用到農學專業第5、6學期開設的綜合技能訓練課程中。將學生分組，每組學生在本課程教師和綜合技能訓練教師的指導下，獨立完成從試驗方案設計、試驗方案的實施、數據的收集整理以及統計分析的整個過程，并提交試驗報告及一份關于“試驗設計與統計分析課程在農業科學試驗中應用的體會”的報告。在整個實踐過程中，本課程授課教師指導學生將所學的內容充斥到實踐的各個環節當中。如:試驗設計時要求各組通過討論選擇可行的試驗設計方法;在數據收集和整理過程中，確保學生能夠按照試驗方案的要求收集到不同類型的完整數據，通過整理后，用圖或表格表示出來，并做相應的統計分析;在統計分析中借助統計分析軟件逐步學會使用回歸分析、相關分析、方差分析、通徑分析等一些基本的統計分析方法。通過較全面的科學試驗和生產實習實戰演練，即提高了學生的學習興趣，又增強了學生對這門課程相關知識的深入理解。同時，也取得了非常好的教學效果。

作者：于曉芳 單位：內蒙古農業大學

第7篇：農學專業的發展趨勢范文

關鍵詞：生物統計；課堂氛圍；統計方法；多媒體教學

作者簡介：石培春（1979-），女，新疆呼圖壁人，石河子大學農學院，講師；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學農學院，講師。（新疆

石河子832003）

中圖分類號：G642.41     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0103-02

生物統計學是運用數理統計學的原理和方法，收集、整理、分析數據，解釋生物現象，尋求其內在規律的一門學科。與一般數理統計學相比，它不僅要通過事物外在的數量表現去揭示事物可能存在的規律性，而且要根據專業知識去探討、解釋為什么會存在這種規律性。[1]生物統計學的特點就是研究對象是抽象的隨機變量，而且要和農業實際緊密聯系起來。“生物統計”主要包括田間試驗中常用的、基本的試驗設計方法與統計分析方法兩部分，是生物科學、植物生產類專業的一門專業基礎課。[2]如何提高“生物統計”課堂教學的有效性，在有限的教學時數內高質量、高效率地完成“生物統計”課程的教學，為學生奠定一個豐厚、扎實、牢固的試驗設計和統計分析的基礎，是擺在每一位從事“生物統計”課程教學的教師面前的嚴峻現實。

為了提高“生物統計”課堂教學的有效性，提高教學質量，筆者所在教研室一直以來對教學方法、教學手段等進行反復探索，不斷進行新的嘗試，并有一些體會。以下淺談教學過程中的一些心得。

一、營造平等的師生關系，構建和諧的課堂氛圍

“生物統計”這門課程比較抽象，以往學生在學習過程中普遍感到枯燥難懂、學習興趣不高。要想讓學生喜歡這門課首先要讓學生喜歡任課老師，從而對這門課感興趣。“教者樂其教，學者樂其學”，良好的師生關系是“生物統計”課堂教學成功的基礎和保證。只有師生之間確立一種朋友關系，課堂教學的效果才會事半功倍。“生物統計”課堂教學在規范管理、形成良好學風的前提下，應該營造輕松、民主與和諧的氛圍，教師要放下架子，有缺點和錯誤要敢于承認，與學生像朋友一樣共同研究，共同探討，師生互動，心靈溝通，引起共鳴；讓課堂充滿笑聲，一句笑話，一句簡單風趣的語言，都可以激活課堂，學生在輕松、民主與和諧的課堂氛圍下按照老師的思路和要求，不知不覺地學到和掌握知識，達到教學的目的。

此外，教師在課堂講授的過程中，教學內容的引入要突出趣味性。加入一些和講授內容有關的耐人尋味、引人入勝的情節，這為激發學生認知動因提供了良好的環境和條件。如2011-2012學年第一學期在講授“顯著水平”時，就以“天宮一號”的研制和發射、中國航天器空間對接技術為例，說明顯著水平的依據和重要性；又如在講授第四章“顯著性檢驗的配對設計”時，以佳潔士牙膏為例：“在20世紀50年代后期，寶潔公司推出了佳潔士牙膏，這是第一個帶有氟化物的牙膏。為檢驗佳潔士在檢驗減少蛀牙方面的效果，研究者對多對雙胞胎進行了實驗，每對雙胞胎之中的一個使用了含氟化物的佳潔士牙膏，而另一個則繼續使用不含氟化物普通牙膏。”這時提出問題，即將雙胞體作為非獨立樣本使用的目的是什么。通過這個例子既可以啟發學生的思維，又能讓學生輕松地明白什么樣的設計屬于配對設計，直觀地體現了有關知識的客觀背景，使學生通過自己的思維再現知識發生的過程。因此，教師在教學的過程中應把握好每個概念，善于挖掘教材的內在魅力，精心選擇一個個有趣的實例，使課堂教學妙趣橫生，觸發學生學習的興趣，使學生在趣味性中掌握生物統計的基本思想和方法。

老師要認真對待學生提的每一個問題，有思考、研究價值的，教師要及時予以充分的肯定，讓他們享受到質疑的成就感；淺顯幼稚甚至不太合適的，要選擇不同角度給予評價鼓勵（鼓勵其有所發現，表揚敢于質疑的勇氣、勇于探索的精神）。這樣，才能消除學生的畏懼心理，激發他們質疑的熱情，提高他們質疑的勇氣，從而增強其主體意識，調動學生學習的積極性。

二、針對不同專業調整教學內容和教學實例

筆者所在生物統計教研室給石河子大學農學院所有學生講授“生物統計”課程。農學院農學、植保、林學、園藝、資環五個系使用的生物統計教材都是四川農業大學明道緒主編的《田間試驗與統計分析》。因此，在教學過程中，如何結合專業實際、選取和專業相近的例子，分清重點難點，對現有內容進行合理取舍是一個十分重要的問題。[3]

我們在講清基本原理、思路和方法后，在舉例時盡量結合專業，便于學生理解和掌握，將所學知識應用于專業實際。如給林學系的學生上課時，參考了續九如、黃智慧主編的《林業試驗設計》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調查等有關。對資環系則盡量采用農業資源調查、植物營養與施肥、環境監測與評價、生態效益分析、氣象觀測等方面的例子，有時即使將植保或者農學類的例題僅在文字上變動一下而數據不變也能取得較好效果。

針對不同的專業特點，同一章節的應用問題也有所側重。如在講“直線回歸與相關分析”時，不同的系在理論聯系實際時側重點也不同。如給農學系上課時，參考童一中主編的《作物育種常用的統計分析方法》，重點講授回歸分析和相關分析在作物遺傳育種和栽培上的應用；在給植保系上課時，參考山東省農作物病蟲測報站主編的《農業病蟲數理統計預報》，重點講授根據害蟲發生發展規律及影響的有關環境因素預測害蟲未來的發生發展趨勢，為害蟲綜合治理提供決策依據等應用。通過實例分析，使學生們明白了統計方法的重要性和實用價值。總之，通過課堂講授、作業和上機操作，使學生學完該課程后不僅僅學到一些統計學的常用術語和公式，而且要意識到他們所接觸的統計學比單純地計算平均數以及用彩色圖表示出來復雜得多，它是一個強有力的分析工具。

對各個系都要講授“生物統計”的基本知識，內容涉及到實驗方案的實施、數據的收集、整理和統計分析等，即“田間試驗”、“資料的整理與描述“、“常用概率分布”、“假設檢驗”、“方差分析”、“X2測驗”和“直線回歸與相關分析”。對于有些章節如“百分數資料的假設檢驗”，因為數據涉及到有兩個屬性類別的質量性狀和利用統計次數法得來的次數資料，農學系和植保系學生用的較多，因此只對這兩個系講授。對于“兩因素系統分組試驗資料的方差分析”，因為植保和資環專業用的比較多，因此只對植保系和資環系的學生講授；對有些難度較大的章節，如“方差分析處理效應分類與期望均方”等一般只對農學系學生講授；“樣本平均數抽樣分布與標準誤”一節雖然最難懂，但它是生物統計思想方法的重心所在，是重要基礎知識，既是重點又是難點，要仔細、耐心地給學生講清楚。通過本課程的學習，使學生能熟練制定實驗方案、進行數據的處理與分析，并作出科學的結論。

三、加強實踐教學，注重學生能力培養

1.將統計方法的講授與統計軟件的介紹緊密結合

隨著計算機的普及和廣泛使用，統計分析方法在自然科學的各個領域中得到越來越廣泛的應用。統計軟件的應用已經成為高校學生與科研工作者必備的技能。生物統計教研室根據不同的專業開設了Excel和SPSS等統計軟件的實驗課，收到良好的教學效果。

我們在介紹Excel、SPSS等軟件基本操作的基礎上，結合統計學基本理論和方法，通過實例，由淺入深、深入淺出地講解利用Excel、SPSS進行統計分析的方法和步驟，從而達到將抽象統計理論與直觀現象操作相結合的目的。很多統計方法的計算量大，例如方差分析、直線回歸等，以前傳統的教學方法是手工計算，教師花費大量時間在黑板上逐步計算，學生學習時覺得計算繁雜。現在我們在講課時一邊講解理論，一邊把實例的處理結果做出來讓學生分析。把重點放在講授基本原理、思路、方法的適用條件和統計結果的解釋上面，要求學生能根據不同的實驗設計選擇相應的統計方法用統計軟件處理，并能做出科學、正確的解釋。

2.理論聯系實際，提高學生解決實際問題的能力

生物統計學是生物領域中非常重要的一種分析工具，對將來從事農業和生物科技工作的學生來說是一門有重要實用價值的課程，與數理統計學不同的是，這門課程重在應用。因此在教學過程中一定要突出和強調“用”這個特點，學生學習這門課程的最終目的是要會應用。老師在上課過程中要注重學生統計思維能力的培養。

為了提高學生綜合分析問題與實際動手能力，教研室積極開展第二課堂，讓學生根據自己申報的大學生研究訓練計劃（SRP）項目和本科畢業論文進行討論和交流，每個學生給大家介紹自己的試驗設計和實驗方案，并說明自己的項目或者畢業論文用是什么統計方法來分析。此外還安排上機實習，并且是讓學生帶著自己的試驗數據獨立處理，讓學生體會“學有所用”。在處理數據的過程中，進一步培養學生的統計分析與邏輯思維能力。在實踐中培養創新能力。這樣使學生能夠真正利用統計學方法解決實際問題。

四、針對課程特點采用多種教學方法相結合

“生物統計”的特點是內容抽象、枯燥，理論性、邏輯性較強。而且該課程內容多、公式多、圖表多、計算量大，單一的教學方法容易導致學生注意力渙散，產生視覺、聽覺和思維疲勞，因此，教師應該針對不同的教學內容采用不同的教學方法。

由于多媒體教學加快了教學進度，提高了課堂教學的效率，因此多媒體教學應用廣泛。但是并不是所有的教學內容都適合用多媒體來講授。就拿“方差分析”這一章來舉例。在講方差分析的基本原理和步驟時建議用板書講解，因為這部分內容比較難，教師在黑板上一步步進行講解和分析有利于學生更好地理解和掌握，滿足大多數學生的要求；在講不同試驗設計資料的方差分析時，用板書講解該試驗設計的田間試驗設計圖、資料整理表及方差分析三步驟中涉及的公式，而講具體實例時應采用多媒體。這種板書和多媒體相結合的授課方式很大程度上緩解了學時和教學內容之間的矛盾，還為啟發式教學提供了時機，讓學生有足夠的時間在老師的引導下活躍思維，積極思考，及時理解和消化知識。

針對“生物統計”邏輯性較強的特點，老師在講課過程中應“授之以漁”而不是“授之以魚”。我們在講課過程中逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感。因此，我們采用最多的就是啟發式教學法。在課堂上，著重問題的創設，提供氛圍，讓學生發現問題并著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的協作者。

五、小結

要想提高“生物統計”課堂教學質量，教師要把教學當成一門藝術來對待。教師感情的投入、學生學習興趣和動機的培養、教學內容的處理、教學方法的選擇、教學結構的編排、教學節奏的控制都在構建著現代教學趨勢，教師只有全身心投入并不斷總結方法，才能探索出有生命力的教學方法。

參考文獻：

[1]蓋鈞鎰.試驗統計方法[M].北京:中國農業出版社,2000．

第8篇：農學專業的發展趨勢范文

關鍵詞：教學改革；農作學；“調查-分析法”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0161-02

《農作學》，有的高校亦稱之為《耕作學》，是我國涉農高高等學校本科和專科大學農學專業的三大專業核心課之一，是研究農作制或者農作系統的理論與實踐的科學，其研究內容是農作制的基本原理、方法、類型、演變規律、調控方略與技術體系[1]，通過妥善處理各種矛盾，提高土地與農作物的生產力、提高各類農業資源和社會資源的利用效率、增加農民經濟收入和促進農村經濟發展并提高農業可持續發展能力。《農作學》定位于農業生產系統農田作物綜合生產管理技術和農業生產規劃布局的宏觀決策[2]，具有很強的理論性、實踐性、實用性和指導性。除了知識本身，該課程還將著重培養農科專業大學生學農、知農、愛農的社會擔當。在當前我國農業糧食產量可持續性增長潛力下降、農業比較效益低下、食品安全及農業生態環境問題叢生的社會大背景下，《農作學》以其宏觀戰略性、多學科綜合性和實際應用性等特點必將在新形勢下有所作為。但是，農科專業大學生普遍存在對“三農”問題缺乏關注、農學專業學生畢業后面臨較大的就業壓力以及學生普遍對于從事農業各項工作缺乏熱情等問題。因此，推進《農作學》教學改革，提高教學效果對于培養適應當代“三農”發展和生態文明建設需求的高層次農業人才至關重要。

一、“調查-分析法”的實施目標

（一）增強學生對學農的興趣

農學專業的學生應當具備學農、知農、愛農的社會擔當，而且對于立志于今后從事農業方面的各項工作應該充滿向往和熱情。但其前提條件是學生對農業產生了濃厚的興趣并對投身發展我國“三農”事業具有充分的信心。興趣是最好的老師，學生只有對農業產生了濃厚的興趣才會具備努力學習農業知識，解決現實農業問題的動力，才會積極關注和專研“三農”問題。因此，培養學生的學農興趣和愛農情懷是《農作學》課程教學的重要目標之一。

（二）培養學生分析問題、提出問題的能力

《農作學》是一門理論與實際結合非常緊密的綜合性課程，既要求學生學習農作系統變化發展的基本規律如農作制度的人工系統開放性、農作系統的能量加速逸散原理、農作系統物質循環的非閉合流動原理等，又要求學生應用這些原理分析實際農業生產中應用的技術和農作制度。加之農業系統自身所具有的高度復雜性，在不同歷史發展時期、不同區域、不同生態環境和社會經濟條件下，農業發展的側重點和農作制度類型（如作物布局、區域規劃、種植制度類型等）也是千差萬別。有人說過提出一個問題有時往往比解決問題更加重要，在農業生產實踐和科學研究過程中提出具有價值性的問題也是解決問題的重要前提。學生如何運用所學的理論來分析農業生產實踐中遇到的問題，作出正確判斷和準確分析，提出問題也很重要。因此，《農作學》課程教學的目的要求學生不僅熟練掌握相關理論知識，還要運用所學概念和原理來分析農業生產實踐中實際發生的現象、提出存在的問題。

（三）鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力

《農作學》的目的是為農業生產實踐提供農田作物綜合生產管理技術和規劃布局的宏觀決策。其實踐性要求學生具有較強的操作技能、動手能力、表達能力和解決實際問題的能力[3，4]，例如如何根據當地農業生產發展的需要、農業自然資源條件和社會經濟條件設計合理的種植制度、施肥制度、灌溉制度以及養地制度；如何與農民進行順利的溝通交流等。《農作學》學科具有綜合性和應用性的特點，如何鍛煉學生將所學的課程知識轉化為解決農業實踐中的實際生產問題的能力，切實為“三農”服務是《農作學》課程教學需要著重思考的[5]。

二、“調查-分析法”的實施過程

（一）問卷調查

教師根據課程教學進度，結合課堂授課內容以及學生在課堂上的表現，以授課學生作為調查對象設計一系列的調查問卷。每次問卷包括十道選擇題，問卷內容涉及到學生的生活經歷、學習經歷、及其對所在家鄉農業發展狀況的了解程度、對中國農業的歷史、現狀、機遇以及挑戰和今后發展趨勢的認識程度和態度，對課程教學內容的接受程度和認知度等。

在課間或者上課之前利用5～8分鐘的時間對學生發放問卷（每人一份）進行問卷調查，要求學生作答并簽名（問卷的簽名信息就是本次課學生的考勤情況）。

將上課的所有學生自由分成若干小組，每組5～6人。每次問卷調查的整個過程由其中一個小組負責實施，包括問卷發放、問卷回收整理、問卷統計分析和課上報告。

（二）問卷分析

由負責問卷調查的小組同學回收問卷，在課后對問卷進行統計、分析、根據問卷調查的結果制作PPT材料并在下次上課開始時用2分鐘左右的時間向全班同學報告問卷調查的分析結果。

（三）課堂討論

負責小組用PPT介紹小組成員組成及問卷調查的分工情況，匯報問卷調查的分析結果。匯報完畢后所有同學針對報告中的話題展開討論，討論過程由負責小組的同學來主持，討論時間控制在5分鐘以內。討論過程中教師可以適當參與，但討論的主體仍然是學生。討論結束后由教師對本次問卷調查的情況進行總結和評析，對負責小組的表現和成績予以評定并記錄到課程成績之中。

三、“調查-分析法”的實踐效果

（一）提高了學生學習興趣和積極性

由于“調查-分析法”的實施主體是學生、調查研究的對象也是學生自己，每個環節包括問卷調查的內容都與學生自身息息相關，使班上每位同學都參與到問卷的回答和討論之中，較好的激發了同學們的學習興趣和積極性。無論是負責調查的小組同學還是被調查的其他同學都積極地參與到這項活動中，學生的課堂存在感增強，活躍了課堂氣氛，學生和學生之間以及學生和教師之間的互動活動明顯增加。通過“調查-分析法”的實施，同學在課后與教師關于《農作學》課程內容交流的次數明顯增加了。實施通過問卷的強化作用，使學生加深了對農業的了解和對服務“三農”的熱情，起到了引導學生學農、知農、愛農的作用。此外，由于問卷調查采用了實名制，問卷調查的實施僅存在于課堂之上，如果學生缺勤將無法完成問卷調查，所以統計問卷的同時還無形之中起到了“點名”的作用，課堂出勤率也明顯提升了。

（二）提高了學生分析問題、發現問題、解決問題的能力

“調查-分析法”對于提高學生分析問題、發現問題、解決問題的能力表現在三個方面：①在問卷調查環節，同學們在問卷作答的過程中積極思考問卷中設計的問題；②負責調查的小組同學在問卷的統計分析過程中，不僅需要認真消化課堂知識，還要在課外查閱相關文獻資料，積極思考問卷中涉及到的內容和呈現出來的信息；③在全班同學的討論環節，同學們積極參加思考，并分析問卷調查結果中呈現出的信息及其意義。在這些過程中學生通過積極思考使其分析問題、發現問題、解決問題的能力得到了鍛煉。

（三）提高了學生的思維和表達能力

“調查-分析法”在問卷調查結果匯報和集體討論環節為學生提供了充分展現自我的機會，這些過程中學生的思維能力和語言表達能力均得到了良好的鍛煉，這在傳統的講授式教學方法中是難以實現的。負責調查的小組同學在問卷調查、分析、報告、主持討論的整個過程都要主動思考問卷中涉及到農業相關問題，分析其原因。討論環節所有同學都會主動參與討論、積極思考所提出的問題以及調查結果中隱含的問題，在這些活動過程總促進了學生主動進行思考并且表達自己的觀點，對改變學生思維方式，提高思維能力和語言表達能力具有重要作用。

（四）增加了教師對學生的學習背景和教學效果的掌握程度

教師充分了解學生的學習背景和課程教學效果是進行因材施教的重要前提，對于提高教學質量的作用不言而喻。“調查-分析法”在《農作學》課程教學中的實踐表明該方法通過問卷調查使教師更加準確的掌握了學生對課堂知識的理解程度和應用水平，教師通過觀察學生在報告調查問卷分析結果和討論環節中的表現可以了解學生對本課程的掌握程度。這些信息將在教師評價《耕作學》課堂教學效果和改進教學內容以及教學方式等方面提供有力的參考。

四、總結

通過“調查-分析法”使傳統的《農作學》課程學習過程更加活躍。激發了學生對學農的興趣，培養了其學農、愛農的社會責任感。我們的教學實踐證明，“調查-分析法”能夠引導學生積極主動思考，培養了學生的思維能力、創新能力和表達能力并有利于教師掌握學生的背景和《農作學》課程教學的效果情況，實現了“教學相長”。但是在課時和教學資源有限的條件下，如何完善“調查-分析法”的一些實施細節（如打印調查問卷浪費了紙張，可否設計電子問卷）有待進一步研究。

參考文獻：

[1]劉巽浩.農作學[M].北京：中國農業大學出版社，2005.

[2]曹敏建.耕作學[M].北京：中國農業出版社，2002.

[3]熊淑萍，趙鵬，馬新民，等.農業高等院校《耕作學》課程教學改革的實踐與探索.江西農業學報，2009，21（8）：197-199.

第9篇：農學專業的發展趨勢范文

關鍵詞 大數據 博士生 科研 信息 關系

中圖分類號：F32 文獻標識碼：A

1博士生面臨大數據與大數據技術

1.1大數據定義

大數據就是一種不能依靠傳統IT技術和工具在短時間內進行數據的收集整理，管理和服務等集合。通過對其的研究，發現其具有4大特點，第一是具有大量的Volume ，并且由原來的TB級迅速飛升為PB以及EB級。通過IDC 的“數字宇宙”可知，它預測全球的數據使用量將會在2020年前迅速飛升，達35.2ZB。第二是特點是Variety，是指數據的種類多種多樣。這是因為數據的來源眾多，渠道不具有單一性，此外，隨著軟件的發展升級，數據處理方式變得越來越多，格式也隨之豐富起來，改變了以前的數據模式。第三，Velocity，是指稻蕕牟生和更新。在大數據中這是其一個很重要的特征。就全球而言，數據的翻一番的時間大致為一年半，遵循著摩爾定律。第四是Value，即指數據的價值含量，在大量的數據中，具有價值的數據只是少數部分，因此，高效運用數據的前提是獲取有價值的信息。

1.2大數據技術

從定義上講，大數據技術是就是從海量的數據中，迅速地找到有價值的信息。簡單地說，大數據技術幫助解決了數據豐富但知識不足這一尷尬，究其實質是通過眼睛看到的數據，對其進行研究分析，從而獲得其隱藏的信息，提取潛在的價值。因而大數據是公認的最具“市場”前景的技術之一，這一新興領域已經成為了大勢所趨，是未來競爭的關鍵因素。例如在政府的角度來說，有利于達到高效服務型政府的目標。對于學校而言，有益于績效管理更加高效正確，有益于績效評估，資源的合理分配應用等都是在數據的基礎之上來做出決定。對于博士來說，為其研究工作的開展提供了必要的前提和整體環境。

1.3博士生面臨大數據與大數據技術

對于大數據的研究，在此之前都將主要的精力放在數據的精確度上。在相當長一段時間內，數據采集、記錄和存儲等都受到技術的限制，無法實現大規模，海量數據的分析研究，使得研究成果不夠準確。因此，我們在對數據進行處理時，從采集到分析都只選擇一小部分數據，在大量的數據面前，這一小部分數據不具有完全的代表性，具有主觀色彩。隨著各行各業數據的使用增多，數據的量越來越大，但是人們的能力有限，因此，統計學發明了抽樣法，即用一部分數據作為代表，對其進行分析研究，并從中總結出整體的特點，同時統計學的目標也成為用最少的數據得出最重要的信息。長此一來，我們形成了一種習慣：也就是最大限度的減少數據的采集量。然而往往具有較大價值的信息都藏于大量的數據中，而這種精簡則會使得那些細節被排除在外。

2海量大數據信息對農學生物類博士生研究方法和內容的影響

2.1大數據時代的科研方法變革及其必然性

所謂的科學研究方法就是在實踐的基礎上得出的理論方法，并將其作為指導實際的基礎。在這個信息爆炸的時代，數據的處理也需要一種新型高效的技術作為支撐條件，不斷的完善傳統的方式，推陳出新。為從事科研活動的人提供一個新型的，科學的研究方法。

“大數據”是相對以往小型、局部性數據而言的，利用大數據進行分析和工作時，研究方法體現為三大方面的轉變。（1）改變了以往抽樣研究的方法，不論是四研究整體還是某一個特殊的點，都需使用其所有的數據。（2）由于有更多的數據，我們可以接受更多混雜、更多數據上的不精確。（3）在分析數據時不再一味追求是否具有因果關系，而是將事物之間的關系研究放在了重要位置。在這個時代，科學的研究方法是時代的要求，也是歷史發展的必然結果。對該研究方法進行系統的梳理和研究顯得尤為重要。

由于大數據具有規模大、分布式、異構、不準確、不一致等特性，因而管理難度加大。由于當前些技術和系統無法有效管理支持大數據運行，于是海量數據的出現催生了一種新的科研模式，在爆炸的數據中，博士生等科學研發人員的工作成為了與數據打交道，在其中挖掘信息，發現新智慧，甚至無需直接接觸需研究的對象。Jim Gray博士是著名的專家，曾獲得圖靈獎。他對古今科研進行了分析和總結，提出了人類科研的3種范式，即實驗、理論和計算。今天，數據量不斷攀升，這3種范式已經無法滿足需求，在一些領域已經被淘汰，因此，迫切需求第四種的出現，以便能夠適應新形勢的需要。對此，Jim Gray提出了一種新的數據研究方法，被稱為“第四范式”，科研活動將受到數據的影響，數據密集將成為科研的一種新特點，新方向，是在實驗、理論結合計算科學之后的第四種科研范式。從實際上來說，計算機科學是對前兩種范式的補充和優化，而數據密集型范式則是一種全新的處理大數據的方法，不僅僅是前三張范式的優化，表1是對四種范式進行的比較。

2.2第四范式的特征

涉及到科學研究第四范式，關于其知識服務主要包括兩個方面的特征：第一點，為用戶提供知識理論和數據信息方面的服務，換句話說，不但要涉及到知識理論方面的服務，而且要提供數據服務，使用戶能夠更容易更清晰地理解最終的知識結果，能夠重復該結果產生的實驗過程，并重復利用該數據，提高科學研究效率。二是對溯源信息進行管理，提供從數據到知識的整個過程服務。數據溯源信息指在整個工作流程執行中數據的輸入和處理歷史。科學研究信息的提供者為用戶提供的信息和知識是單個的靜態的，而科學研究第四范式需要新的服務模式，即能夠提供從數據到知識轉變的整個過程信息，這是一個動態的服務過程。許多的科研人才其中不乏博士學位研究生，他們在科研工作中的過程和結論都需要體現第四范式的特點。

3大數據時代對農學生物類博士生科研過程的信息新式供給

3.1大數據環境下農學生物類博士生的科研信息需求

在現在的大環境下，具有密集型特點的科學性數據在大數據中具有重要地位，這種密集型數據較一般大數據相比，除具有基本特征外，在管理和分析數據上有更極致的追求，一定會使科學研究人員增加對進程中的專業化、深層化、定制化、協同化以及集成化的信息的需求量。第一，科研對象在大數據時代下的虛構化，會使許多的科學研究人員其中包含農學生物類專業的博士生，具有對提高數字互性的管理信息能力的需要；第二，科研需求在大數據時代下有很強的知識性，會使許多科學研究人員具有大規模數據同步尋覓分析的需要；第三，科研溝通方法在大數據時代下，會使許多的科學研究人員其中同樣包含農學生物類專業的博士生，具有共同分享多種學科配合和科研數據集匯的資源信息的需要。

3.2信息供給模式演進與科研過程演進

英國科學與技術設施研究理事會（STFC）提出了數字科研環境下的科研模型 ，把科研工作分析成一N不斷連的工作流，整個過程以分析趨勢、產生思路、組織并設計項目、進行項目申請、實際性研究實驗、收集并組織數據、宏觀分析數據、并交流成果、保護研究成果為主線，細致地描繪了適用于未來的科學研究工作流的初步形態。科研工作以信息為著眼點，不斷研究分析信息的過程。在現在的大環境下，很多事物都在悄然發生著革命性的變化，知識形態、科學技術創新方式以及科學技術創新發展中的知識處理及交流機制都是如此，無一例外。這些變化同時又推動著知識創造模式的改變，以及科研工作流中關鍵性知識瓶頸出現深刻的變化，進而促進著新興知識服務機制的產生。

服務的主體、客體、方法及內容是信息服務模式的重要組成部分。服務主體是信息服務行動的執行者，也就是信息的服務人員，以客戶的需求為出發點，運用行之有效的辦法，供應信息服務產品來實現客戶要求。服務客體是對信息服務有需要的人，與常見的圖書館讀者不一樣，分為群體和個體兩種需求類型，會發出需要信息的信號并接受使用信息。服務方法指的是信息服務中使用的策略，它是為幫助信息服務人員做成進行信息服務的行動而提出行之有效的手段。像舊時的信息服務里的查詢文獻、擬定專題、確定主題和新時代信息服務里的信息的搜集、匯集、個性化定制、咨詢參考等皆是信息服務手段。服務內容是最終的信息服務產品，是信息服務人員最后交給信息服務需求者的確定下來的成果，或者是某種能夠感受到的信息服務，由此它既可能是真實的物品，也可能是虛擬的產品，像報告、刊物、數據庫一類的或是像學科導航與文獻檢索一類的信息服務。

4大數據的信息供給的未來趨勢

數據密集型環境下，圖書館的知識咨詢服務必須進行創新，利用新技術進行服務模式的演進，新的服務模式包括云服務模式、智慧感知模式和導航模式；在思維方式方面，大數據環境下的思維方式向著多樣性、開放性、生長性、整體性、平等性和相關性發展，根本上屬于多元性思維；在認知角度方面，大數據環境改變了人類的一些常規認知，主要體現在人類眼界的改變，從局限的世界向無限的大數據方向進擊，進而滿足認知的平等；在信息技術方面，傳統的數據尋求方式已經落后于大數據時代，在數據收集、儲存、分析和可視化等地方都存在弊端。這時任何領域都急切需要著大數據的幫助，更多的人選擇了以數據為依據的分析代替以專家為信條的分析方式。而從服務創新的角度來講，應注意數據創新、用戶行為分析及知識網絡的關聯等方面的問題。

基金項目：重慶市教育改革項目資助，編號yjg142023。

參考文獻

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[3] 賀威，劉偉榕.大數據時代的科研革新[J].未來與發展，2014（2）：2-5.