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第1篇：創客教育教案范文

面向網絡工程專業本科生的網絡管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應用密碼學”、“計算機網絡管理”、“網絡防御技術”、“網絡性能分析”和“網絡安全編程與實踐”這六門專業課程。

在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數字簽名、身份認證、操作系統安全、數據庫安全技術以及數據的備份與恢復等知識點；而“應用密碼學”課程則介紹密碼學基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應用；更進一步，“計算機網絡管理”課程以協議分析為導向講授網絡管理的相關理論，包括功能域、體系結構、協議規范、信息表示等知識點；“網絡防御技術”課程以統一網絡安全管理能力作為培養目標，闡述網絡攻擊的手段和方法以及網絡防御的基本原理；在此基礎上，“網絡性能分析”課程著重討論網絡性能管理的理論與應用；“網絡安全編程與實踐”課程討論網絡安全編程實現的基本技術

。值得注意的是，網絡工程專業的網絡管理與安全課程群建設成果，目前正在為面向物聯網工程專業的相關課程體系設置與教學方法改革所借鑒。網絡管理與安全綜合課程設計介于實踐教學體系中提高層次到綜合層次的過渡階段，作為網絡工程專業與物聯網工程專業本科生第四學年實踐能力培養的一個重要環節，有利于深入培養相關專業本科生的網絡管理與安全綜合實踐能力。

二、基于項目角色劃分的實施方案

為了培養網絡工程專業與物聯網工程專業本科生的工程實踐能力，網絡管理與安全綜合課程設計實施過程的改革思路是：采用自主團隊方式，選擇并完成一個網絡管理與安全項目。對于相關專業本科生而言，因為是自由組成團隊，項目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項目角色劃分的網絡管理與安全綜合課程設計實施方案。

網絡管理與安全綜合課程設計并不是要求本科生在短時間內便可以完成一個很大的網絡管理與安全項目，主要是希望他們能夠利用已有網絡管理與安全課程群的知識基礎，按照軟件工程的思路合作完成一個規模適中的網絡管理與安全項目，提高網絡管理與安全綜合實踐能力。

三、網絡工程專業與物聯網工程專業的協同設計

作為一所地方工科院校，我校自2008年開始面向本科生開設網絡工程專業，并于2012年面向本科生開設物聯網工程專業，同時已獲批“湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃本科項目”。網絡工程專業與物聯網工程專業雖然是兩個不同的專業，卻具有一定的關聯性，如何保證網絡管理與安全綜合課程設計的實施方案對于這兩個專業的協同設計，是專業改革實踐過程中需要考慮的問題。網絡工程專業的網絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括四個方向，即“信息安全與密碼學”、“網絡防御技術”、“計算機網絡管理”與“統一網絡安全管理”。

其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網絡管理與安全編程開發包，并掌握網絡管理與安全項目實踐的基本技術，為將來從事網絡管理與安全方面的研發工作打下一定的基礎。更進一步，較之網絡工程專業，物聯網工程專業具有更強的整合性與自身的特色，物聯網工程專業的網絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括兩個方向，即“物聯網安全”與“物聯網管理”。

第2篇：創客教育教案范文

關鍵詞：英國；創業教育；南安普頓大學；課程結構；資源平臺建設；資金保障

南安普頓大學（University of Southampton），位于英國南部沿海城市南安普頓市，現系英國常青藤名校聯盟羅素大學集團（The Russell Group）成員之一，共設7個校區。據調查，南安普頓市所有大學每年的經濟貢獻達20億英鎊，并能提供26540個就業崗位。其中，南安普頓大學每年經濟貢獻達到7億英鎊，并能提供11700個就業崗位[1]。可見，南安普頓大學深刻地影響了當地居民的生活。

南安普頓大學的教育水平較高，提供預科、本科、碩士、博士階段的課程，共有17個學院。該校本科有8個學院，涵蓋了150多個專業；碩士研究生課程設有文科、工程、法律、數學、醫藥健康與生物科學、理科、社會科學7個系別，40多個專業，為不同學習意向的學生提供了廣闊的選擇空間。在專業排名中，該大學的電子工程學專業歷年來都名列全英大學之首，計算機科學專業名列前3位，醫學、經濟學及教育學等專業均位列前10，可見其研究能力不容小覷。此外，管理學院在學術研究方面的評分在全英100多個管理學院中躋身前10名。目前，該校已經發展成為能夠容納2萬名學生的國際頂級高校，每年能夠接納來自100 多個國家的學生。

一、課程結構特點

（一）專業學位課程和普通課程相結合

南安普頓大學針對全校學生開設創業專業學位課程，各學院針對本院學生開設與創業相關的課程。例如，南安普頓大學管理學院專門開設面向本科生的創業學位課程，旨在培養學生創業技能和才能，學生需通過3年的學習獲得該專業的學士學位。創業專業學位課程服務于有創業想法、管理家族企業、與濃厚創業文化企業合作的學生。專業學位課程提供創業的理論管理和實踐知識，其中，實踐和理論的一體化是課程的核心。其課程結構嚴密、專業，且循序漸進。第一年，每個小班級的4～7人組成小組，在具體任務中完成演講任務。第二年，小組的任務為完成大型演講或團隊任務。第三年，小組需要完成基于案列研究的重要商業報告。其中，商學院的學生在第二年擁有留學機會，主要通過伊拉斯謨計劃和院內交換生計劃，在海外大學深造學習。第三年的課程結構是按模塊學習，每年學習8個模塊。其中，除管理學院本身開設學位課程外，其他學院的專業也根據本學院主體特點開設與創業相關課程，如健康科學專業的“領導力和管理”、溫徹斯特藝術專業的“創業學”、工程和環境專業的“工程管理和法律”、電子與計算機科學專業的“開放式數據創新”等。管理學院與其他學院的創業教育既獨立，又相互聯系，形成以管理學院為主體的創業教育培養模式。

（二）課內課程和課外課程相整合

南安普頓大學除了在課內提供專門理論創業課程外，在課外也為學生提供豐富的創業活動和實習機會。基于學校提供的網絡和實體平臺，使擁有高技術能力的校內學生和當地企業家直接開展合作，兩者互惠互利。一方面，企業吸納校內優秀的學生可以促進企業本身的發展，另一方面，學生參加校外創業活動可以增加自身創業經驗，培養自身創新精神。這種課內外的課程整合一旦實現，高校創業教育就可以從課堂走向實踐，大學生創辦的企業就可以獲得相應的可持續性援助。[2]

二、創業資源平臺建設

英國的創業教育學校擁有良好的科學基礎，但是產業界科研能力薄弱，因而政府一直大力倡導校企聯合，鼓勵學校研究成果的商品化，積極促進校企互動。南安普頓大學積極搭建校企合作平臺，溝通學校和企業之間伙伴關系，培養具有勞動力技術和創新精神的畢業生。大學科技園（University of Southampton Science Park）、商業孵化中心（SET squared）、研究和創新服務（Research and Innovation Services ，RIS）孵化器等為南安普頓的學生創業提供工作空間、上網設施、會議室、共享辦公桌、虛擬創業體驗等，有利于支持大學生創業。

（一）南安普頓大學科技園

坐落于主校區，靠近奇爾沃思（Chilworth）的南安普頓大學科技園，地理位置優越，風景迷人，其高品質的空間催生了許多高科技企業。科技園共包括5個中心：早期企業（Early-stage Companies）、催化劑中心（Catalyst Centre）、商業孵化中心、商業界（Business Community）、科技園區網絡（Science Park Network）。科技園為早期的和成長期的企業提供創業支持的環境和所需要的服務科技企業，如訪問大學，網絡便利，金融、市場營銷、人力資源、業務方面的指導。資源平臺包括以下輔助功能：提供服務空間的個人辦公桌；企業發展項目，如商業孵化中心的持續支持；充滿活力的與普通網絡創業團隊合作機會；形成與大學有關的戰略和獲得專業設施及設備；先進的信息技術服務和其他企業設備；各種類型的實驗室。除了指導、發展、咨詢等功能，科技園更是致力于成為英國頂級的科技和創新校園。大學科技園已經幫助超過30個企業通往成功之路，其中3家已經在倫敦交易所另類投資市場（London’s Alternative Investment Market，AIM）上市，總市場價1.6億英鎊。

（二）商業孵化中心

SET squared是企業組織和創業企業之間的橋梁，是創業者和SET squared的合作大學（南安普頓大學、巴斯大學、布里斯托爾大學、薩里大學、埃克塞特大學）之間的協作者，這5所大學提供豐富的專業知識、新理念和技術、專業設備。借此平臺，每位學生都擁有跨校交流的機會。

一般來說，初次創業前期艱難，但同時具有很大的學習空間。SET squared特別針對高科技企業提供專業的商業服務，從而發揮企業的潛力。通過SET squared的合作伙伴，初創者可以實現自己的理念，吸引投資者參與創業。目前，SET squared為9萬余名本科生和畢業生提供了支持，鼓勵學生創業并提供企業技能和創業培訓。例如，2013年，來自埃克塞特大學的4名學生獲得SET squared支持，并榮獲“微軟創新杯”決賽冠軍。

為讓每個創業企業迅速成長為蓬勃發展的企業，每個中心與當地優勢部門協作打造定制服務，主要從以下4個方面支持初創企業：第一，配備創業導師團隊，導師扮演教練和引導者角色，而不是決策者；第二，組建企業評審小組，企業評審由企業人員和SET squared成員組成，每4個月進行1次企業評審，主要目的是促使企業步入正軌并提供戰略建議；第三，與國際市場接軌，SET squared發展與美國資助組織間的戰略關系，從而有利于開拓美國市場；第四，推動開放式創新，SET squared扮演創業企業、初創公司和研究機構的聯結者角色 ，從而促進知識的轉移和創新理念的流動。SET squared已經開始幫助英國南部最好的技術企業從最初的構想發展成為全球商業化組織。

三、資金保障

除了課程、資源平臺，高校創業教育的良好發展更加需要的是資金的保障和支持。基于科技園和SET squared，南安普頓大學創業教育的資金來源是多渠道的，其中包括校內本身的資金支持和校外的企業、政府的支持。首先，就校內而言，南安普頓大學的RIS主要從個人生活和專業上支持研究者，而“學生創業獎”每年從SET squared的5所合作大學評選出最佳創業學生，給予一定獎金獎勵。其次，就政府而言，英國技術戰略委員會和歐洲委員會等都對學生創業教育進行資助和扶持。例如，學生可通過知識轉移合作伙伴（Knowledge Transfer Partnerships）計劃項目申請來自英國技術戰略委員會8000英鎊的資金來進行創業。最后，就企業而言，SET Squared已經幫助1000家初創企業籌集到10億英鎊的資金。其資金來源主要是第三方投資機構，主要方式包括：“投資者準備計劃”需要企業通過一系列活動――從商業規劃、投資策略、銷售和團隊發展到引人注目的“電梯游說”；年度SET squared投資活動展示，準備創業的企業向創新風險資本家和天使投資人展示，目的是籌集企業早期發展所需的資金。這些方式為學生提供展示機會，吸引企業投資，從而實現自己的創業理念。

南安普頓大學為大學生提供全方位寬領域的創業教育支持，包括資金、技術、設備、人力等方面支持，搭建資源平臺，吸納合作伙伴，促成大學生成長為具有創新意識的創業者。

參考文獻：

第3篇：創客教育教案范文

關鍵詞: 《網絡信息安全》 課程改革 實踐

1.引言

計算機網絡的出現和發展,極大地改變了現代人的生產和生活方式,給人類帶來全新現代文明的同時也給網絡上的信息安全帶來了很大威脅,《網絡信息安全》應運而生。網絡信息安全作為一門新興的學科,沒有嚴格規范的研究內容,同時又和其他很多學科存在交叉和重復,在高校教學中如何講授好這門課程,使學生通過學習這門課程,能在日常生活中把在這門課程中學到的知識應用到實踐中去,是我們必須思考的一個問題。我們針對《網絡信息安全》課程的特點,從多個方面進行了教學思考和實踐。

2.網絡信息安全教學現狀

《網絡信息安全》是一門綜合性科學,涉及數學、通信技術、密碼技術和計算機技術等諸多學科的長期知識積累和最新發展成果,同時還涉及社會問題和法律問題。其涵蓋的內容廣泛,技術和方法更新速度較快,學習的預備知識要求較高。課程有如下特點:知識更新快,涉及面廣;課程的預備知識要求較高,前導專業課程多;實踐性強;實驗具有破壞性;缺乏系統性。因此,網絡信息安全課程要取得很好的教學效果,需要根據時間、學生對象、實驗條件等因素,設計相應的教學實施計劃。教師在教學過程中能夠在教材內容留有的發揮空間中充分展現自己的智慧和才華,即做到教學內容源于教材內容,精于教材內容,為更好地完成教學計劃服務。

當前的社會要求高校畢業生不僅要具備扎實的理論水平,而且要具有一定的實際動手與解決問題的能力。分析現行的教學模式,我們發現目前該課程存在下列問題:教材內容已經落后于網絡的發展,學生喪失了學習的興趣;重課堂教學,輕實驗教學的教學方法與現代教育教學手段不相適應,并且大部分試驗還是以演示為主,學生親自動手實踐的機會較少,導致許多新的技術和方法無法得到應用。

3.《網絡信息安全》課程改革與創新

針對前面提到的現行教學模式存在的問題,我們在實際教學的過程中對該課程的教學進行了大膽的改革與創新。

3.1精心選擇教材,優化教學內容。

選擇教材時要根據學生實際情況,根據課程教學大綱的要求,結合培養目標,選擇適合自己學生情況的教材,同時在教學過程中還要對其去粗取精,精心設計教學內容。網絡信息安全教學內容的安排應該不拘泥于知識體系的完整,更要具有針對性和實用性;緊跟時代,關注網絡上的各種安全事件及相應的安全技術;在教學過程中重視培養學生的職業崗位技能和素質,以適應學生畢業后的就業需求,使學生達到學則能用、學則會用的目的。比如關于一些安全的法律法規的問題,可以把《今日說法》欄目的一些關于網絡安全事件的案例引用到課堂,讓學生感知這些知識離自己很近,就在身邊。

3.2激發學習興趣。

興趣是最好的老師,目前的學生具有強烈的好奇心。因此,教師必須使用科學的教學方法提高學生的興趣,培養學生的鉆研精神,把被動的“要我學”轉換為主動的“我要學”。在課堂教學中,開展課堂討論,活躍課堂氣氛,使學生在良好、互動的教學環境中取得很好的學習效果。比如在講授密碼學時,可以啟發學生的思維,以小組討論的方式來討論什么密碼最安全,并做實際演示,使學生能夠建立“密碼學”的概念,鼓勵學生自己動手編寫一個加密小程序,體會建立一個安全密碼的重要性。教師應充分利用現在的網絡資源,實時地給學生布置一些需要上網查找,求知的作業,擴展學生的知識面。

3.3實例教學和實時演示相結合。

利用網絡平臺和多媒體手段,在進行計算機網絡教學時利用案例進行實時教學。在網絡信息安全課程教學實踐中,教師邊講邊操作,可避免單純地理論說教,能使學生有豁然開朗的感受。比方說在講授關于操作系統漏洞的修補時,教師可以實際利用網絡上沒有給操作系統打安全補丁的計算機進行攻擊,成功地使用仿真黑客攻擊軟件修改該計算機的密碼,使學生真正體會網絡安全的重要性,從抽象的概念上升到形象上的認識。對于一些不方便演示的實時攻擊等內容,可以在備課時制作成教學錄像,使理論知識立體化、形象化,提高學生的興趣,鼓勵學生自己把學習的過程記錄下來。

3.4搭建網絡安全實驗平臺。

網絡信息安全實踐性很強,講授這門課程不能像其它概論課程那樣去“灌輸”,必須抓好實驗、實踐教學環節,注重學生實際動手操作能力的培養和訓練,按照認識論的觀點組織和開展教學。教師可以針對每一理論內容設計單獨的實驗,也可以將相關章節的內容綜合在一起,設計一個綜合實驗。比如可選實驗項目有:漏洞掃描,口令破解,信息截獲,密碼算法,病毒防范,VPN與密碼機的配置,防火墻的配置與使用,入侵檢測系統的使用和安全策略的編寫,等等。由于綜合實驗包含了較多的實驗內容和較大的工作量,教師可采用分組開設實驗的形式,使學生有組織、按計劃完成實驗。組織和計劃的內容包括:確定實驗完成的計劃進度表;明確每位組員要完成的工作;定期組織組員討論實驗中遇到的問題,并共同確定解決方案;及時與指導老師聯系,獲得指導,等等。這樣可以避免學生在實驗過程中的孤立性和被動性,使學生可以通過相互交流討論開拓視野,提高動手動腦的興趣,同時能鍛煉他們的組織能力、交流能力和協作能力。對于多數學校的實驗條件來說,實驗室活動能演練小型模擬實驗。教師對有興趣的學生,組織相關方面的課外活動,有利于他們對課堂內容的掌握和深化。這些活動主要有:同網絡安全專業公司聯系,建立多樣化的實習基地;鼓勵學生參加網絡安全方面的競賽活動;組織學生對最近發生的網絡安全實踐進行討論分析。

熟練使用網絡工具、掌握網絡管理、測試和網絡安全技術在計算機網絡專業課程教學中有著非常重要的地位。比如講授網上購物、電子支付安全時,學生不理解如何進行電子支付,那么可以安排學生從自己的需要出發,親自完成一次網上安全購物的模擬實訓操作;在講授密碼系統的四個組成部分時,學生對其中的概念性內容聽起來感到很枯燥,理解也比較困難。為解決這個問題,教師可以通過實訓方法讓學生用白紙親自動手制作最簡單的10×10的密碼卡。由易到難,由簡至繁,由淺而深。這樣學生不僅能了解密碼卡的制作原理,加深對基本概念的理解,而且能起到舉一反三的效果,進一步懂得密碼系統的原理。幫助學生獲得現實網絡環境中多點之間關系的直接概念和網絡安全現象,完成各種關于網絡安全的操作、管理和安全的學習任務,對于學生理解網絡信息安全抽象概念,架構整體網絡安全方案及網絡安全的防范都大有益處。

3.5研究創新實驗,豐富教學內容。

研究創新型實驗要求學生綜合應用多門課程的知識,針對某些有創意的想法,在教師指導下完成設計和實現工作,幫助學生提高創新意識和創造能力。創新提高型實驗內容來源于教師的科研項目、學生的自主科研選題、社會實踐活動和企事業應用需求,實驗內容是不斷變化的。如基于圖像內容的半易損數字水印的研究與應用、敏感信息過濾系統設計、病毒掃描引擎設計與實現、IPv6環境下的網絡信息安全問題的研究等。

3.6大作業任務驅使。

為了充分調動學生的學習主動性和學習能力,激發學生的求知欲望,教師可以在學生了解了基本的網絡信息安全概述之后,布置一個大作業(大約在學期中),讓學生分組研究,不限制研究內容(只要是和網絡信息安全相關的課題都可以去研究)。在以后講課的過程中,教師可逐漸地把和課程相關的比較有研究價值的知識點傳授給學生,這樣學生可以根據自己的興趣收集資料。在學期末拿出一部分時間讓學生來講解自己研究的課題,這樣不但能提高學生的求知欲望,擴大知識面,而且能鍛煉學生的組織能力、協同合作能力和講解能力。

4.結語

信息安全是國家信息化健康發展的基礎,是國家安全的重要組成部分,這就要求高校能夠更好地培養信息安全方面的應用型人才。針對瞬息萬變的網絡時代,教師對學生的網絡信息安全教育,應該注重的不僅僅是傳授知識,更應把如何培養學生的綜合素質放在首位。如何充分調動學生的主觀能動性,使他們具備積極主動的獲取知識的能力,這才是我們持續不斷的努力方向。

參考文獻:

[1]張常有,楊子光,王玉梅.淺議高校網絡安全課程的教學與實踐[J].太原大學教育學院學報,2007,(3).

[2]俞研,蘭少華.計算機網絡安全課程教學的探索與研究[J].計算機教育,2008,(18).

第4篇：創客教育教案范文

關鍵詞：實驗教學；實踐創新；信息安全；本科培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0142-03

2001年，武漢大學創建了全國第一個信息安全專業。信息安全作為一個全新的本科專業和其獨有的特殊性，對學生的實踐創新能力提出了更高要求。武漢大學在信息安全專業本科生實踐創新能力培養上進行了不斷探索和實踐，積累了一些經驗[1-6]，包括加強實驗教學改革、配置班級專業導師[4]、組建專業興趣小組、創建學生科研創新團隊、設立大學生科研項目基金、創建校外實習基地、實行“3+1”培養模式[7]等。本文著重從實驗教學的角度來談信息安全專業大學生實踐創新能力的培養。

無疑，實驗教學一直是提高本科生實踐創新能力的重要環節。各大高校均開設了一系列實驗課程，但不少課程的實驗教學效果并不明顯，學生的動手能力并沒有因為實驗課程的開設而明顯得到提高。這其中存在如下幾方面的原因：

1) 實驗設置不合理，可實施性不強或者過于簡單

2) 實驗教師師資力量不夠

3) 實驗過程沒有得到有效實施和監督

4) 對實驗教學沒有明確的考核制度和方法

5) 學生對實驗課程不夠重視，敷衍了事

信息安全作為一個全新的綜合性、實踐性和交叉性極強的新興專業，相比傳統計算機科學專業而言，在各方面都還不大成熟，在各方面表現出的問題也更為突出。造成這些問題的原因是多方面的，而要實際解決這些問題，需要多個方面一起努力。下面，筆者從幾個方面介紹武漢大學在實驗教學方面的一些思路、經驗和教訓。

1循序漸進，精心設計實驗

目前武漢大學信息安全專業采用課程實驗與實驗課程相結合的方法進行實驗教學。其中課程實驗與相應課程同步進行，例如密碼學、信息隱藏和計算機病毒課程分別設置了20、20和36個學時的課程實驗。實驗課程屬于單獨的必修實驗課程，通常為1個學分；實驗課程以綜合性、設計型為主，旨在鍛煉綜合應用所學的安全知識、解決實際安全問題的能力。例如“信息安全綜合實驗”、“網絡安全實驗”以及“程序設計實踐”均為1個學分的實驗課程，三門課程各計36個學時。

每門課程實驗和實驗課程均包括了基礎驗證型、設計型、創新型和綜合型實驗。我們認為，基礎驗證性實驗是必不可少的，該類實驗能夠提高學生最基本的實踐操作能力，同時也可以大大促進他們對課本基礎理論知識的理解，并為后續設計型、創新型和綜合型實驗做準備。在學生具備了最基本實踐操作能力之后，我們逐步提高實驗的難度，然后進行一些較復雜的設計型、創新型和綜合型實驗，這三類實驗如果能夠得到有效實施，則能夠明顯提高學生的實踐創新能力，大大激發學生的科研創新潛力和專業實踐興趣。

針對課程實驗和實驗課程，我們均制訂了具體的實驗教學計劃，在教學計劃中明確了各個實驗的內容、目的和學時。下面以“計算機病毒課程實驗”為例作重點介紹。

“計算機病毒課程實驗”包括9個子實驗，分別是：

(1) 數據恢復

分析FAT32和NTFS磁盤文件系統格式，提取、反匯編并調試分析MBR、DBR代碼，詳細分析實驗室硬盤的具體結構，刪除并手工恢復指定文件，熟悉并比較各款數據恢復工具。課后要求學生對自己的電腦硬盤進行詳細分析，畫出自己電腦硬盤的磁盤結構圖，分析多引導程序工作原理。

(2) PE文件結構分析

對PE文件的整體結構進行分析，詳細分析引入表和引出表的結構和原理，按要求手工修改PE文件以改變PE程序的行為。用16進制編輯器手工制作符合指定條件的最小PE文件。本實驗集創新型、設計型和綜合型于一體。實驗前面部分旨在加深學生對PE文件的理解，后面部分則要求學生充分發揮自己的分析、設計以及綜合能力。本實驗要求學生對匯編、反匯編、靜/動態調試、PE文件結構、操作系統都具有比較深入的理解并能夠綜合運用這些知識。

(3) VBS腳本病毒樣本分析

分析一個實際的VBS腳本病毒樣本，并對其進行解碼和分析。本實驗旨在提高學生的病毒分析能力，提高學生的病毒分析經驗。

(4) PE病毒樣本調試分析

調試分析課本中的一個病毒實例(或者分析一個流行PE病毒樣本)，并寫出病毒清除程序。本實驗旨在提高學生的分析、設計能力。

(5) 計算機病毒免查殺技術分析

對常見病毒的特征碼進行定位，并能夠通過修改特征碼來使得病毒逃避各流行殺毒軟件查殺。對各反病毒軟件的病毒檢測原理進行簡單分析。本實驗綜合型較強。

(6) 惡意代碼行為分析及流行病毒專殺軟件設計

利用相關工具對惡意代碼的靜態和動態行為進行分析，并手工清除病毒。編寫可以擴展的流行病毒的專殺軟件。

(7) 網絡蠕蟲取樣分析

對流行蠕蟲進行分析，從網絡數據包中獲得流行蠕蟲樣本，并進行實際功能分析。

(8) 軟件加殼與解殼

對指定程序進行加殼并分析，對給定的加殼程序進行自動和手工脫殼。

(9) 簡易殺毒軟件設計

編寫簡易的殺毒軟件，該軟件需要具備簡易掃描引擎和特征代碼庫。基本具備殺毒軟件的病毒掃描功能，并可以進行升級。

我們對每門課程的每個子實驗、每一個具體實驗環節都進行了精心設計和反復實踐修改，對實驗過程中可能出現和遇到的各種問題都進行了充分的分析和考慮。這些實驗能夠大大提高學生的實踐創新能力。譬如，在進行計算機病毒課程實驗中的各子實驗設計時，我們征求了部分國內著名反病毒公司從事病毒分析的骨干技術人員的建議和意見；學生在認真完成這些實驗之后完全具備從事病毒分析工作的能力。

2合理安排實驗進度和時間

實驗進度和時間安排得是否得當，也將直接影響到實驗效果和學生的實踐創新能力培養，同時也會對學生的就業造成一定的影響。

一方面，專業實驗課程在設置的過程中需要充分考慮到先修課程的安排。專業實驗課程的學習需要學生具備比較好的計算機專業基礎。譬如，計算機病毒課程需要學生先完成匯編語言程序設計、操作系統等方面的課程。而網絡安全課程則需要學生先完成“計算機網絡”、“網絡程序設計”、“數據庫原理”、“操作系統”、“數據結構”、“高級程序設計”等方面的課程。因此，實驗課程的安排不能太靠前。

另一方面，實驗課程的設置還必須考慮到學生大三暑期實習、大四就業、考研的問題，實驗課程安排在大四開始之前較合理。

目前瑞星、金山毒霸、安天等反病毒企業每年從武漢大學信息安全專業招聘實習生。為了保證學生的專業素質和實踐創新能力，武漢大學信息安全專業實行了“3+1”模式[7]，即學生在前三學年修完所有課程，第四學年到單位實習并完成畢業論文，推薦或考上研究生的同學則直接進入導師課題組實習。武漢大學信息安全專業的安全實驗課程安排在大三一個學年完成。

3大力培養實驗師資

目前大部分高校信息安全專業的實驗師資通常來自于兩部分：傳統的計算機專業實驗人員和部分專業教師。前者對計算機類的傳統專業實驗已經輕車熟路，但在信息安全專業實驗上暫時可能還存在一定困難。

信息安全專業的專業教師大多來自傳統計算機專業，他們大部分都在信息安全領域進行了較長時間較為深入的理論研究，具有較為扎實的信息安全理論基礎，但在信息安全技術實踐上可能并沒有投入太多精力，并且由于信息安全學科中某些具體方向(如網絡攻防以及計算機病毒技術)的自身特點，如果沒有專門的科研項目支持，部分專業教師也難以投入太多精力。

作為一個新興的專業，信息安全中涉及到的各門新建實驗課程需要實驗指導教師掌握大量的安全理論知識，同時必須在安全技術上具備很強的實踐能力。實驗師資直接影響到了學生的實踐創新能力的培養，目前各大高校實驗師資力量普遍不夠，各高校均需積極加大專業實驗師資的培養力度。

4創造良好實驗環境

相對于其他計算機類實驗而言，信息安全專業的專業實驗對實驗環境和實驗條件的要求更高。譬如，網絡安全實驗需要比較好的內部網絡環境，其對網絡互連設備也有更高的要求；計算機病毒實驗則需要提供足夠的流行病毒樣本、虛擬機、隔離的網絡環境以及供測試使用的各類安全軟件、硬件設備；信息安全綜合實驗則需要為學生提供真實的硬件設備[6]，譬如武漢大學信息安全實驗室購置了硬件防火墻、密碼機、隔離網閘、天闐IDS、網絡協議分析儀、智能卡開發設備、指紋識別儀、電磁干擾測試接收機、路由器、交換機等設備，投資數百萬元。盡管如此，這些實驗設備也無法在同一時間滿足所有同學的實驗需求。為了保證實驗環境和條件，實驗室需要分多組多次進行實驗，學生也可以自己組隊預約實驗設備，這些都需要實驗室提供良好的實驗準備并制定相應的實驗制度。

目前，武漢大學已經具備比較好的實驗環境，為了進一步為學生提供良好的實驗環境，我們正在積極研發信息安全專業本科實驗實訓平臺，該平臺一方面可以大大減輕實驗教師的工作量，另一方面學生也可以隨時隨地從網絡上訪問實驗平臺，獲得良好的軟件以及模擬的硬件設備實驗環境。

5加強實驗環節考核與管理

為了促進實驗課程的有效實施，有效的激勵措施、嚴格的考核與管理措施是必不可少的。

從實驗教師角度來說，首先應該嚴格要求學生按時完成各項實驗任務，并按時嚴格按照指定格式完成實驗報告。對于抄襲現象，實驗教師應該嚴厲制止。另外，實驗教師要積極啟發學生，同時在試驗前做好各項準備，在必要時要指導學生解決實驗過程中遇到的一些難以解決的或者意外的問題，以免學生遇到困難之后可能無法進行后續實驗，從而影響實驗效果。

從學院角度來說，其一方面應該制定有效的激勵措施鼓勵有能力的老師積極承擔信息安全專業實驗課程，另外一方面其應該針對實驗課程的教學過程制定嚴格的考核機制。

6結束語

目前武漢大學在實驗教學方面積累了一定的經驗，但不可否認的是，我們的實驗教學也依然存在一些必須解決的問題。目前武漢大學計算機學院正在積極申報省級和國家級的實驗教學示范中心，相信在學校和學院的大力重視下，在我們不斷的努力和探索中，武漢大學信息安全實驗教學將會成為全國信息安全實驗教學的一大亮點。

參考文獻：

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[7] 武漢大學計算機學院. 武漢大學計算機學院信息安全專業本科培養方案[M]. 2007.

作者簡介

彭國軍(1979-)，男，湖北荊州人，講師，主要從事信息安全方面的研究與教學。

第5篇：創客教育教案范文

關鍵詞：小學數學；教學案例；課堂情景

數學作為人類必須學習的一門學科，在社會生活中發揮著越來越重要的作用，對人類的生活有非常重大的影響與意義。然而，現在很多學生不重視對小學數學的學習，這就使我國的數學教學一直停留在現有階段而無法進一步發展。現今的小學數學教學要求培養小學生對于數學的興趣，也要讓學生對小學數學學以致用，也就是把小學數學應用到現實生活中。所以，在小學數學教學中導入情景教學，可以更好地培養小學生的學習數學興趣，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

一、設置懸念情景，在“猜”中激發學生的學習興趣

對于小學生來說，興趣是促進他們學習的動力。如果學生缺乏學習小學數學的興趣，那么學生的學習質量就會受到影響。所以，要想解決這一問題就必須培養學生學習數學的興趣。老師可以通過在課堂上播放數學視頻、有獎問答等方式來提高學生學習數學的興趣。只有學生具備學習小學數學的興趣，才能讓他們更加了解小學數學，這樣也可以讓學生在小學數學教學課程中認真聽講、學習，從而提高小學數學教學的有效性。

比如，小學應用題為“已知小明有三支鉛筆，小紅比小明多四支鉛筆，問：小紅有幾支？”在這樣的應用題中，老師一定要根據人物來設定角色，進行情景導入。老師可以挑選班里的兩個同學擔任題目中的角色，以此為同學講解應用題。通過對學生產生一定的視覺沖擊，從而加深學生對相關知識的印象。這種情況下運用導入的教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，同時也有利于小學生的理解，這是一種非常好的小學數學教學方法。這也需要教師根據自身的教學方式進行提升與調整，從而為數學教學質量的提高奠定基礎。

二、合理安排教學情景，激發學生的學習興趣

教師將數學知識融入游戲中，加強教育游戲在小學數學中的應用，可以有效地提高小學生對于數學知識的學習欲望。在小學數學課堂教學中，可以通過合理地安排教學情景，利用教育游戲來調動學生的學習熱情。數學老師可以通過兩個游戲形式，一個是Flash游戲，另一個則是RPG游戲。當下眾所周知的一個教育游戲軟件叫做奧卓爾游戲化學習世界，這個教育游戲平臺旨在為小學生提供一個良好的教育氛圍，以兒童快樂成長為目的來輔助學習數學。教育游戲通常是在非娛樂性的場所進行使用，而在這些游戲中，都可以應用在小學生的數學教學中，比如，《全能戰士》《寬恕》《和平締造者》，和一些其他的教育游戲，如老師在教室使用游戲廠商Take 2 Interactive Software的《文明》，都是通^數字的應用來進行教學。

比如在小學數學“單位一”中有這樣的問題“有一份制造零件的工作，總共需要完成200個零件制造任務，師傅已經完成了■，剩下的需要徒弟來完成，問徒弟需要完成多少個？”遇到類似的問題時，教師可以選擇給學生播放類似的游戲視頻，并且在游戲中讓小學生找到題目中的角色，通過創新教學模式來加強學生對于題目的理解，激發學生的學習興趣，這樣也有利于學生順利完成角色轉換，從而可以有效解決問題。

三、優化課堂學習，設立練習情景新方式

在設計練習時候，教師要進行精心設計，從而增加學生學習的興趣，培養學生的自信心。在練習時，教師要設立情景導入的答題模式，這樣也可以活躍課堂氛圍。在課堂練習過程中，小學數學老師可以通過合理地利用有獎問答的方式來活躍課堂氛圍，并且進行現場情景模擬，通過“比一比”“找一找”等教學活動，可以提高學生的學習興趣，讓學生理解題意。同時，小學數學老師在講解課堂練習的過程中，要表現出友善的態度，對于學生不理解的部分進行單獨情景導入，并且耐心細致地進行情景導入講解，這樣才能緩解小學生對于數學的學習壓力，從而促進學生對于數學課堂練習的理解。

數學是一門重要的學科，數學在現實生活中被廣泛地應用，比如在日常生活中的買菜運用了簡單的加減乘除，也是對數學的應用，在建筑過程中，要測量地基的面積，這也運用了數學知識。所以數學知識對于促進人們生活具有非常重要的影響。利用情景導入來培養小學生學習數學的興趣，這對推進數學進程也具有非常重要的影響。因此，這需要小學數學老師能夠轉變傳統的教學模式，有效利用情景教學方式，提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

第6篇：創客教育教案范文

論文關鍵詞 小學　體育游戲　價值取向　游戲創編

論文摘要隨著新課程改革的不斷深入與大眾體育的發展，體育游戲這一健身效果好，學生主動性高的項目，越來越受到重視，被廣泛運用于體育教學實踐。現代體育教學改革的一個重要方面，就是注重體育教學的實效性，使學生獲得自主，快樂的情緒，發展個性。探討如何創編體育游戲并在體育教學中的運用，主要是加強對體育游戲的更深層的認識，豐富體育游戲的內容，提高其在體育教學中組織運用價值。

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經被人們所共識，他不僅能全面發展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術教學不可以缺少的教學環節和手段，更重要的是通過游戲教學發展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內容，方法和創編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關鍵時期，養成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發展，我們體育教師需要創造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標準在學習領域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結構體系，拓寬了體育課程的內容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。

一、創編體育游戲的價值取向

（一）體育游戲內容價值

體育課程改革強調學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關注學生的個性與創造。體育游戲是體育教學課程的重要內容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創編和組合，構成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規則。活動方式可以依據課的教學內容的需要自由選擇和設計，判罰的內容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內容改變而改變。

（二）體育游戲組織構建價值

體育的規則都強調機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價值

體育游戲的文化價值主要體現在其本身的娛樂性質對人體生命功能必要的調節作用。快樂性是游戲的第一特征，快樂性一般通過有趣的活動方式，輸贏體驗，違規判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規則化，透明化，游戲化，它在個性發展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價值是創編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內容、方法、規則、情節還有評價等方面都應該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質還是行為習慣，是針對學生社會適應能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節越生動，趣味性越強。

（四）針對性原則。創編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創編具有實效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設計，規則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。

三、體育游戲的創編

隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發展的需要以及現代社會環境和客觀條件不斷變化和發展，體育有本身也要不斷的發展和創新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創編體育游戲，改編現成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創編進行了實踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。

規則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。

B兩人一組協作鋸柴，注意動作協調，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。

D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學分析：

根據我們農村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統的肢體準備活動，也取得較好的效果。

四、總結

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質的全面發展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創編一定要體現出體育游戲的內容豐富性，形式多樣性，具有情節和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻：

第7篇：創客教育教案范文

【關鍵詞】 聚氨酯凝膠頭圈； 面部急性壓瘡； 小兒神經外科

中圖分類號 R47 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）18-0106-02

神經外科手術常在顯微鏡下進行的，進行顯微神經外科手術常常切口較深，手術區域較小，但是手術時間相對于其他手術較長，尤其是對于兒童來說，進行神經外科手術更需要謹慎，避免各種細小的失誤導致對患兒大腦發育產生各種不良影響，因此進行小兒神經外科手術的時間往往更長[1]。神經外科手術常常采取的是側臥位，側臥位需要對患兒的頭部進行固定，臨床上多采用頭圈進行固定，患兒額顴部為主要受力點，但是此部位的皮膚較為細嫩，傳統的手術中常使用海綿式頭圈進行固定，患兒手術后常出現急性壓瘡[2]。急性壓瘡主要是因為皮膚長時間與一個地方接觸，透氣性較差，導致皮膚紅腫潰瘍，為避免急性壓瘡的出現筆者所在醫院特使用聚氨酯凝膠頭圈進行對照試驗，理論上聚氨酯凝膠的透氣性要好于傳統的海綿式頭圈，通過臨床實驗后得到了一些結論，現總結匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013年2月-2014年2月筆者所在醫院兒科共有146例患兒采用側臥位進行神經外科手術。其中男73例，女73例。年齡1～5歲，平均（2.6±1.3）歲。以數字法隨機分成觀察組（73例）和對照組（73例）。其中觀察組男36例，女37例。年齡1～4歲，平均（2.8±1.1）歲。對照組男37例，女36例。年齡1～5歲，平均（2.9±1.9）歲。兩組患兒性別、年齡以及既往史等比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組患兒均采用側臥位進行手術，并采用氣管插管全身麻醉，當麻醉生效后對照組選擇與患兒頭部大小相近的海綿填充式頭圈對其進行頭部固定，對患兒軀干及腿部均加墊棉花墊，使患兒整個軀體處于功能位狀態，并加以妥善固定。觀察組的患兒同樣采用氣管插管麻醉，進行側臥位手術，當麻醉生效后選擇與患兒頭部大小相近的聚氨酯凝膠頭圈（奧克蘭高分子醫用材料（天津）有限公司）對頭部進行固定。其他軀體各部位的擺放與對照組一致。在術后14 d內對患者出現急性壓瘡的情況做以評估。

1.3 觀察指標

患兒手術后由護士對患兒全身皮膚做以檢查，在術后的2 d，護士需每日進行一次檢查。如果患者皮膚出現紅斑、發癢但未出現皮膚破損的為Ⅰ期壓瘡；如果患兒皮膚出現破損，出現水泡皰疹，損傷到真皮層的為Ⅱ期壓瘡；如果患兒皮膚未出現任何癥狀則為無壓瘡。壓瘡總發生=Ⅰ期壓瘡+Ⅱ期壓瘡。在兩組患兒康復出院之前對患兒家屬進行滿意度調查，調查結果分為非常滿意、滿意、一般、不滿意四個選項。滿意度=非常滿意+滿意。

1.4 統計學處理

以SPSS 13.0軟件分析，計數資料采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組療效對比

進行為期14 d的觀察后，觀察組無壓瘡35例，而對照組僅15例，觀察組的壓瘡總發生為38例，對照組為58例，觀察組的壓瘡總發生率較對照組低，差異均有統計學意義（P

2.2 兩組患者家屬滿意度調查

在兩組患兒康復出院之前對患兒家屬進行滿意度調查，觀察組的滿意度為78.08%，對照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

神經外科手術常為較精細的手術，多數在顯微鏡下進行手術，且手術時間一般較長[3]。由于神經外科手術部位較為特殊，常在腦部進行，因而常需要患者采用側臥位對其進行手術，由于側臥位的姿勢，所以在手術的過程中需要給患者加墊頭圈以固定患者的頭部[4]。使用頭圈固定患者的過程中患者的額顴部是主要的受力點，與頭圈的接觸較為緊密，加行額顴部位的皮膚較為細嫩，且手術時間較長，所以常會出現壓瘡[5-6]。在以往的手術中都會采用傳統的海綿填充式的頭圈對患者的頭部進行固定，由于傳統的海綿填充式的頭圈在使用的過程中通透性較差，加上皮膚與之貼合時間較長，常會出現局部皮膚的紅腫瘙癢，進而形成急性壓瘡[7-8]。在本次臨床試驗中采用的聚氨酯凝膠頭圈是一種透氣性相對于傳統海綿填充式頭圈好的頭圈，可以降低在較長時間的神經外科手術中急性壓瘡的發生。

通過試驗可以看出觀察組無壓瘡有35例，而對照組僅15例，觀察組的壓瘡總發生為38例，對照組為58例，觀察組的壓床總發生率較對照組低約27.4%。使用聚氨酯凝膠頭圈后急性壓瘡的發生率明顯降低，可以有效的預防急性壓瘡，達到了預期的結果。在兩組患兒康復出院之前對患兒家屬進行滿意度調查，兩組患兒由于恢復程度不同，出現壓瘡的情況也不同，所以患者家屬的滿意度有較大差異。觀察組的滿意度為78.08%，對照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高對照組約26.03%。在手術中使用聚氨酯凝膠頭圈后由于降低了急性壓瘡的發生率，所以患者家屬對于治療效果普遍滿意[9-10]。

綜上所述，使用聚氨酯凝膠頭圈在預防小兒神經外科側臥位手術中患兒面部皮膚急性壓瘡的臨床效果良好，急性壓瘡的發生率低，壓瘡的程度較輕，患兒家屬對于使用聚氨酯頭圈的預防效果較為滿意，值得在臨床廣泛推廣。

參考文獻

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[4]陳杏梅，盧春紅.90側臥位手術患者并發癥的預防與護理[J].中國實用醫藥，2012，7（5）：193-194.

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第8篇：創客教育教案范文

一、創新創業課程教育

（一）完善創新創業基礎課程改革

2020年，完成《創業指導》課程系列改革，自19級開始將《職業發展與就業創業指導》課程系列納入教學計劃，配合學校多媒體教室,全體專職教師使用在線智能化教案進行備課，投入使用就業職規、創新創業翻轉課堂資源；創新創業實訓室運行規范，同時將創新創業MOOC資源與《創業總動員》內容相結合，進一步豐富實訓課內容。

至2022年，形成《職業發展與就業創業指導》精品課程一門。

（二）逐步推廣創新創業線上選修課程

2020年，選拔部分學生開展第二課堂——《創業之星》線上訓練營活動，組建小班型，通過在線演練、參與競賽等方式小范圍推廣線上課程。

至2022年，建設1到2門線上選修課程，在全校范圍內推廣并使用。

（三）全校范圍內開設專創融合課程

2020年，建設創客工坊綜合實驗室，計劃選拔具備較高專創融合水平的教師和學生入駐實驗室，為我校專業建設與創新創業教育發展提供土壤。

至2022年，各專業至少形成2門專創融合類課程。

二、創新創業實踐教育

（一）提高創新創業實踐教學質量

2020年，創新創業教育教研室擬舉辦三次實踐教學活動，在傳統實踐教學基礎上，深入開展“5+3+2+1”創新創業教育新模式，充分發揮創新創業孵化基地作用，將課程實踐教學與孵化基地創業活動相結合，提高我校創新創業文化氛圍。

至2022年，在創新創業實踐教學系列活動中，選拔出15-20名優秀的學生參與到技能小組、創業競賽中，使實踐教學活動成為輸送創新創業競賽選手的主要途徑。

（二）建成省級一流的創新創業技能小組

2020年，組織4次技能小組活動，繼續帶領創業技能小組走出校園，參加各級各類創新創業競技大賽，服務我校創新創業活動。

至2022年，創新創業技能小組逐步成為我校參加各級創新創業大賽的先鋒力量，技能小組成員至少獲得省級三等獎或以上獎項三項。

三、創新創業競賽培訓

（一）提高教師教學能力，提升我校競賽成績

2020年，創新創業教育教研室全力籌備遼寧省教師教學能力大賽，力爭校賽突圍，在省賽中取得成績；以遼寧省第六屆“互聯網+”大學生創新創業大賽為主，同時積極參與各項省市級創新創業大賽，在參賽項目數量、質量上有進步，力爭突破銅獎記錄，沖擊省賽銀獎。

至2022年，我校創新創業競賽水平顯著提高，至少獲得省級以上獎項六項。

（二）增加項目指導數量，提升項目指導教師水平

第9篇：創客教育教案范文

關鍵詞：雙創；心理學專業；人才培養；改革

福建省中青年教師本科高校教育教學改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學福清分校教改項目（XJJG2015005）。衡陽師范學院院級教改課題（JYKT201608）。

一、建設目標

踐行“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略，以育人為本、服務為宗旨、就業創業為導向，深入開展心理學本科專業創新創業人才立體化培養模式具有重要現實意義。在當前經濟供給側改革的轉型期，針對于心理學專業本科生而言，雙創教育和專業教育的融合顯得尤為重要，這成為培養心理學本科專業應用型人才的重要路徑。由此，心理學本科專業必須改革人才培養模式，結合企事業單位對畢業生的能力結構需求調查等行動研究，探索實戰為主、理論為輔的創新創業型人才培養方案，構建以能力為本位、以業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。按照“創新創業特色專業”的專業改革思路，重構培養方案與課程體系、以教學方法和教學手段的改革為抓手，突出實踐教學，運用案例分析和項目訓練教學法實行模塊式教學。以雙創教育改革為推力，拓寬專業視野，提升大學生的創新意識與自主學習能力，強化心理學專業畢業生對社會需求的適應性和自主創業的主動性，最終實現“學中創、創中學、學創相長”的心理學專業人才培養目標。

二、建設內容

1培養方案

2016-2017學年開始，心理學本科專業新生實施新的培養方案，新培養方案突出并旨在推進專業教育與雙創教育的密切融合。培養方案中理論教學學分占比60%，實踐教學學分占比40%，實踐教學學分中創新創業學分占比50%，每學年創新創業學分占總學分的比例不低于10%。以學分銀行的方式，學生參加社會實踐、志愿服務、技能大賽等活動以及自主創業、、課題研究等活動均可折算。

為創新創業學分。同時，實施彈性創新創業學分制度，放寬培養方案中創新創業學分占比上限，允許學生超額的創新創業學分與理論教學學分互換。此外，實施彈性學制，為創客大學生開設綠色通道，包括放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業，最長修業年限（含休學）八年。

2課程體系

課程體系是人才培養中的關鍵環節，優化課程體系、革新教學方法，是深化創新創業教育改革的核心。以學生創新精神、創業意識與雙創能力培養為引導，積極推進專業課程教學，完善專業課程體系與教學方式方法改革，使課程體系設置從傳統的就業教育向供給側改革背景下的創新創業教育轉變，重點建設企業人力資源管理、消費者行為分析與用戶體驗、心理咨詢與輔導三大創新創業課程群。在前兩學年開設三大課程群的基礎必修及選修課程，理論教學課程包括《普通心理學》、《教育心理學》、《發展心理學》、《社會心理學》等，專業技能與實踐教學課程包括《心理統計學》、《實驗心理學》、《心理測量學》、《SPSS應用》等。后兩個學年逐步開設企業人力資源管理、消費者行為分析與用戶體驗、心理咨詢與輔導三個方向的實踐類必修及選修課程。其中企業人力資源管理課程群包括《人力資源發開》、《人事測評》、《組織行為學》等；消費者行為分析與用戶體驗課程群包括《廣告與消費心理學》、《公關心理學》、《人機交互設計》等；心理咨詢與輔導課程群包括《咨詢心理學》、《異常心理學》、《中小學心理健康教育》等。

模塊化理論課程以動態階段性學習來實現。本科一年級進行有意義的學習，采用奧蘇貝爾的有意義學習的教學策略，在課前給出與課堂教學目標相關的材料，采用問題啟發式、類比討論式、內容專題式等教學方法，積極促使學生對概念和原理進行準確理解；本科二年級進行研究性學習，強調學生主動學習和獨立思考能力的培養；本科三、四年級進行建構性學習，第三年開始接受創新創業式應用技能類課程的學習。在雙師型教師和創新創業導師的指導下，以學生職業興趣為中心選取企業人力資源管理、消費者行為分析與用戶體驗、心理咨詢與輔導三個方向進行一系列職業技能訓練、模擬創業設計競賽以及合作協同式自主創業項目，力求實現每位畢業生在自我職業生涯規劃的基礎上精準就業創業

3教育資源

雙創教育需要內容豐富、形式多樣的教育資源為依托。課程資源、實踐資源、平臺基地等教育資源的協同整合，統合孵化、培訓、實踐等立體化功能，有利于增強學生創新實踐能力與意識，激勵并引導學生自主創新與創業，以實現心理學專業畢業生迎合于供給側改革而順利就業創業。一方面，建立心理學專業創新創業課程資料庫，注重收集或編制與時俱進、實用、科學的教材資源；另一方面，加大力度整合實踐資源，建設創新創業平臺和孵化基地，充分利用福建省自貿區和福州新區建設契機，輻射福州地區企業、中小學和特教學校以及司法系統，與校外企事業單位共建企業人力資源管理、消費者行為分析與用戶體驗、中小學心理健康教育和特殊兒童行為矯正訓練等合作基地，確保心理學專業本科生均能結合專業知識和技能開展多樣化、個性化的創新創業訓練計劃項目。

三、改革途徑

1.良好師資隊伍：

本專業共有專任教師10人，教授1人，副教授6人，講師3人，其中擁有碩士學位9人，博士學位1人，現已初步形成由不同年齡、職稱及學歷層次的骨干教師組成的教學和科研梯隊。同時本專業重視應用型師資隊伍建設，實施了一系列措施促進青年教師快速成長，形成了一支能滿足“創新創業教育”目標要求的教師隊伍。一方面，鼓勵中青年教師參與實踐教學培訓，加強雙師型教師隊伍建設，現有雙師型教師5人，占專任教師的50%。

2.扎實的理論功底和教學經驗：

本課題參與者相關教師均具有普通教育學和教學論等理論層面的積累。在長期教學過程中，采用互聽互評方式以及走出去方式觀摩并參觀多所重點高校心理學專業建設成果和教學設計，擅長在課程教學中使用啟發式策略激發和調動學生的專業興趣，積極關注學生的實踐能力培養。通過理論和實踐并重的指導教學思想，按照分層次、分模塊的思路培B出可以勝任并從事科研、企業管理、市場營銷和心理咨詢等方向的優秀人才。

3.厚實的教改成果積累：

目前，課題組成員已完成一項校級重點學科發展與教育心理學的建設，三門校級精品課程《普通心理學》、《普通教育學》和《人格心理學》的網絡開發。相關教案設計有一項被評為校級優秀教案。經過十余年對專業理論與實踐教學探索，有四篇教改類與國內核心刊物，約十余篇教改類于大學本科學報。

4.特色實訓基地為實踐教學支撐：

目前，本課題組有關成員主要負責校心理咨詢中心的維護與運營、校大學生素質拓展訓練基地以及校兒童發展中心與終身發展中心的開展。在專業實踐教學方面與華僑中學、龍華職業中專、元樵中學、實驗二小、福清監獄、莆田監獄、市法院以及相關企業的人力資源部門均建立長期的校企專業實踐基地，為專業實踐教學提供重要平臺保障。

5.齊全的教學設施為保障：

本課題所開展的日常教學活動均配有普通心理學實驗室、心理測量實驗室、專業行為實驗平臺和團體輔導中心。一系列教學專用測量與實驗軟件以及硬件設備為本課題有效教學的開展提供良好的硬件支持。同時，通過大學生創新課題和畢業設計，在相關教學實驗室和平臺均對專業研究方法的訓練提供重要保證。

6.專業技能活動為擴展：

經過十多年心理學專業建設和發展，本課題組骨干教師定期為入學新生開展專業學習與職業發展講座、專業讀書交流會和考研就業講座等多種形式的專業輔導，通過舉辦一系列專業技能比賽，如心理咨詢模擬大賽和心理劇大賽，為學生理論在實踐中的應用作出重要平臺支持。

四、具體改革方案

1.制定創新創業教育人才培養方案

根據創新創業教育目標要求，修訂人才培養方案，促進專業教育與創新創業教育有機融合。對人才培養方案的修改和制定工作做大量的準備。首先，組織教研室全體教師對2016級心理學本科專業培養方案的修改和制訂進行認真的研討。其次，回訪往屆畢業并已經工作的學生，聯絡用人單位相關人員，收集他們對本專業人才培養方案的建議和看法，作為專業培養方案的修改和制訂的參考。最后，走訪兄弟院校考察學習創新創業教育的寶貴經驗，與相關創業教師深入交流創新創業教育的課程設置、學分學時等情況。

2. 構建創新創業教育課程群

首先，開設創業課程群。在現有基礎上，加入創業實踐環節，并將其納入到學生必修學分里面。其次，開設專業理論、研究方法、學科前沿等方面課程，不僅可以為學生創業實踐提供理論指導，也為提高了學生參與課題研究的能力，進而建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群。再次，修訂相關的教材。鼓勵任課教師編寫專業教育與創新創業教育二者融合的教材，以更好的服務于教學。最后，不斷引進服務地方經濟新的課程。如《海外留守兒童心理健康教育專題》、《空巢老人心理健康服務體系專題》課程，擴充教學內容，構建完整的納入創新創業知識的課程體系。

3.整合創新創業教育資源

對接社會教育資源、創新創業資源與產業人才需求，構建創業孵化平臺等支持環境，提升創新創業教育成效。一方面整合校內創新創業教育資源。首先，推動學校加大投入，學校可以通過實驗室模擬仿真、創業模擬大賽，依托虛擬仿真技術，打造全產業生態環境和產業鏈，深度模擬企業創業、企業經營的全過程，為專業教育和創業教育的融合提供硬件基礎和軟件環境。其次，在現有心理咨詢技能大賽、心理劇大賽以及創業管理競賽的基礎上，豐富教育形式，例如創業法律法規講座、創客素質拓展訓練、產學研轉換、項目孵化、短期校外創業、案例參編、故事訪談、微電影等。另一方面整合校外創新創業教育資源。首先，依靠本專業校外實訓基地豐富的行業資源，與企事業單位合作構建創業孵化平臺，嘗試校企共同培養模式。繼續利用校內已經設立的心理咨詢與輔導中心和校外的福建捷聯電子有限公司創業孵化基地，為心理學本科專業等專業大學生創造創新創業的良好支持平臺。其次，推動學校借助校友、社會關系等手段吸引資金，利用國家相關的扶持政策，嘗試建立“專業教育與創業教育融合”的示范基地，為學生專業教育和創業教育融合奠定資金基礎和推廣平臺。

4.打造“專業+創業”的師資隊伍

大力度打造“專業+創業”的師資隊伍，促進兩類知識體系的融合，專業教育側重基礎知識和專業知識的傳授，而創業教育則側重于創業能力、創業思維等的培養。一是，加強“雙師型”專任教師的培養，鼓勵45歲以下教師到企事業單位掛職鍛煉，或者定期去相關部門進行實踐培訓，多個渠道提升教師的專業素養和創業知識。二是，提升教師創新創業教育教學能力。實施教師創新創業教育能力提升計劃，每年選派專業教師參加省級組織的創新創業教師專項培訓，形成創新創業教學團隊，將具有專業優勢和創業知識的教師組織在一起，通過設計專業課程環境和實踐創業環境來共同完成課程的傳授。三是，鼓勵教師開展校企橫向合作項目，擔任創新創業教育導師，指導學生應用專業技能解決實際問題、舉辦創新創業交流會、指導扶持大學生創業實踐等活動，做到教學相長。四是，通過建立校企合作的方式，充分利用校友、學校教師等社會網絡關系，落實學校“雙百計劃”，聘用企業行業專家，提升師資隊伍的專業素養和創業素質。

5.優化考試考核方式

首先，深化考試考核內容方式和成績評價機制改革，建立多樣化、多元化的成績評定體系，滿足不同類型的課程的考核需要，同時注重考查學生分析、解決問題的能力，通過考試形式改變，促進創新能力提升，支持應用型人才培養。其次，將實踐性考核和理論性考核相結合，探索基于過程和結果的雙重考察。在專業課程學習時，將專業理論與創新創業實操融合在一起，重點考核學生應用專業知識進行創新創業的實操能力。例如在模擬企業員工招聘中運用人事測評等綜合專業技能，要求學生成功將不同崗位需求與人力資源供給成功匹配對接。與此同時，還可以采用加分項等方式，如參加創業大賽、進行創業實踐等形式。這種考核方式既考察了學生的專業知識，同時也能夠有效的把握學生的實踐操作能力。

6.建立適應創新創業教育的教學方法

首先，充分發揮創新創業教學團隊的核心作用，鼓勵教師進行教學改革，在傳統課堂中融入創新創業素質能力培養。開展啟發式、討論式、參與式、項目式教學等多種教學，構建適合不同課程特點的教學方法體系。其次，修訂教學大綱。專業教育融合創業思維，在現有實訓實踐環節、創業孵化中心、專業技能大賽等形式的基礎上，豐富教育形式，將校園、創客空間與企事業單位的實際需求聯合在一起，例如舉辦創業專題系列講座、貿易相關企業對口培養、校企聯合培養、與貿易相關企業聯合開展競賽、產學研轉換、項目孵化、短期校外創業、案例參編、故事訪談、微電影等。最后，任課教師將前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，進行互動合作、探究式教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。積極鼓勵教師面向行業企業承擔課題，引導學生參加科研項目和技術鉆研，激發學生的主動性和創造性。

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