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第1篇：打籃球的轉身技巧教學范文

運球、傳接球和投球是籃球運動中的核心運動，體育教師在教授學生籃球運動的時候要注意這三個主要方面，讓學生掌握了這些技能，學生在打籃球的時候就會靈活自如、游刃有余。教師對學生的指導是非常重要的，教師要不斷地引導學生，在學生練習的時候因勢利導、循循善誘，直到學生掌握籃球運動的核心。下面結合本人的教學實踐來談一下我的具體做法：

一、運球教學

1、了解運球的種類和技巧

運球的種類很多，它包括高低運球、胯下運球、體前變向運球、背后變向、轉身運球等，每一種運球都有它自己獨特的特點，但他們都要求學生能夠熟練地控制球，掌握球的重心和位置，平穩而且快速地運動球。并且在運動的過程中學生應該能夠做到球不離手，手和球之間有一種很強的手感，即使學生眼睛不看球也能夠憑借著手感掌握球的位置和方向。同時學生要注意好手、腦、腿的協調和配合。好的運球具有很強的攻擊性，會使防守方防不勝防。

2、中學生運球技術常出現的問題和解決辦法

教師把運球的要領教授給學生后，學生通常可以牢記要領，可是在實踐的過程中總是會把注意力關注在球和手之間，忽略了其他隊員的存在，進攻就做的不到位，有時反而會被別人把球搶走。有時學生也會試著采用這些運球技巧，但是學生卻把握不好度，沒有很強的手感。教師要善于指導學生的同時還要讓學生不斷地練習，讓學生能夠高度地集中注意力，關注球的位置和運動方向，同時還要給學生鼓勵，讓學生能夠保持一個平穩的心理狀態，正常地發揮自己的水平。

3、通過游戲調動學生學習運球的積極性

學生練習運球如果只是機械地一遍遍地練習，那么，學生很快就會感到疲憊和無聊，喪失了練習的積極性。游戲卻會帶動學生的練習積極性，所以教師可以采用游戲的方式來讓學生進行練習。例如在練習體前變向運球時，教師就可以全班學生按照人數給分成若干各隊，每隊一個球，位于排頭的學生拿好。游戲開始，排頭學生進行體前變向運球繞行5個障礙后投籃，投中后在黑板上可以畫一個笑臉，相同的人數看哪個小隊的學生畫的笑臉最多，用時最短。這樣的練習使學生有很強的積極性，并且學生之間產生了一種競爭意識，這樣學生更加努力而且認真地進行游戲，為了小隊的榮譽，學生都會全力以赴，逐漸提高自己的水平。

二、傳接球教學

1、掌握好傳接球的時機

學生在進行傳接球的練習的時候首先要注意的就是要在移動中進行。學生把球控制在自己的手中，迷惑對方，讓對方感覺不到什么時間會把球傳出去，這就需要學生控制好傳接球的時機。采用一些假動作，在對方比較松懈的時候把球傳出去。這就是“一鼓作氣、再而衰、三而竭”，當對方被自己的假動作迷惑的不知所措的時候再把球傳出去會有意想不到的成功。同時學生還要注意自己傳球的速度：迅速、及時、巧妙。仔細觀察同伴，在他們做好了準備后再傳給他們，以免出現失誤把球誤傳給對方。

2、掌握好傳接球的力量和方向

傳接球的力量大小取決于傳球學生與接球學生之間距離的遠近。如果距離遠，用的力量就大；如果距離近，用的力量當然也就小了。這就需要學生自己視情況而定，學生要根據自己平時的積累和練習感覺自己同伴和自己之間的距離，選擇恰當的力量。傳球的方向當然是向著有利自己同伴的方向傳球。學生在打球的時候就需要眼觀六路、耳聽八方，仔細觀察同伴的一舉一動，靈活地把球傳給自己同伴的手中，減少失誤和錯誤。盡量把球傳給防守相對來說比較松懈的隊員手中，這樣會降低自己傳球的難度，也會增大傳球的成功率。

三、投球教學

1、夯實基本功，保證投球命中率

學生需要掌握的基本投籃動作就是行進間單手肩上投籃、運球急停投籃和投擦板球。這些對于學生來說并不是很容易，學生需要熟練掌握每一個動作的具置和運用的力量。例如三步上籃，教師在教學生的時候一定要讓學生掌握動作的要點“一起、二穩、三高跳”。一起就是抓住球邁出第一步后必須把三步上籃動作做完整；二穩就是要掌握好方向，躲避對方的防守；三高跳就是盡量地跳高，接近籃筐，把球更加準確地投進去。急停投籃的關鍵在于“急”字，也就是在運球的時候為了擺脫對方的防守，進入投籃射程后，隨時的急停投籃動作，它是運球和原地投籃動作的綜合。擦板投籃的三個關鍵技術要點是投籃的位置、擦板的點和球的自轉。學生一定要注意這些細節。

2、注意練習的頻率和次數

第2篇：打籃球的轉身技巧教學范文

【關鍵詞】職業高中；課堂教學；創新能力；培養策略

隨著科技革命的發展和知識經濟的發展，創新意識已經成為人才培養的根本要求，也是教師在教學過程中越來越重視的一個培養方面。而現在高中生身體的迅速發育、自我意識也明顯增強，學生除了學習，更應該有一個好的身體，應該通過體育來培養自身良好的身體素質，優良的品德和心理素質。現在，體育在高中生的學習和生活中是不可或缺的一部分。那么，作為一名職業高中體育教師，如何在體育教學中培養學生的創新能力呢？今天就探討一些其中的培養策略。

一、加強師生之間的溝通和交流

不論是什么科目的教學，教師和學生之間的情感問題，都是一個重要的因素。教師和學生，一個是教，一個是學，良好的師生關系是教師課堂教學的一個重要基礎。很多現在的教育思想都告訴教師們，只有良好的師生關系，且和諧健康，學生才會樂于接受教師的教育，教師才有可能將自己的思想講給學生聽，學生才有興趣去聽。教師在教學的過程中，師生情感要得到溝通和交流，教師可以通過不同的方法來改善師生之間的關系。在體育教學的過程中，教師應該讓學生活躍起來，有他們的思維方式和活動空間，激發學生的潛意識，讓學生在實踐中不斷的提高創新能力。首先，教師應該保證師生感情融洽，教師必須帶著愛心去上課，而不是板著臉，很傲嬌的樣子。傳統的體育教學過于強調和突出教師在課堂上的中心地位，卻忽視了教學過程中師生之間的互動和課堂氛圍的調節，這種沒有情感的教學是單調的，學生對內容的學習也是有逼迫感，滿滿的負面情緒，學生學習的積極性也會越來越低，更不用說學生創新能力的培養了。因此，教師在體育課堂上，應該明確學生的主體地位，在明確自己的教學目標后，可以和學生商討學習的過程，并積極考慮學生提出的合理化的建議。學生已經厭煩了體育課上的跑步、跳遠等一些活動項目，教師就可以和學生來一個小會，讓學生把自己對體育的認識都講出來，可以說說現在體育課堂上存在一些問題，有什么好的改進意見，或者是學生們希望的體育課是怎么樣的。這樣，不僅能拉進教師和學生之間的距離，還能根據學生的想法制定適合的課堂學習計劃，讓學生積極的參與進來，發揮想法，培養創新能力。

二、利用課堂游戲，培養學生創新能力

高中生平時文化課和專業技能課堂的學習已經是很緊張了，體育課對于他們來說就是神仙課堂，在體育課堂上，他們想要的是放飛自我，但是，要結合課堂情況，怎樣才能培養學生的創新能力呢？例如，現在比較火的一個綜藝節目《奔跑吧，兄弟》，教師可以讓學生把看完節目的想法說出來，讓學生發表自己的見解，將在有限的條件下可以進行的活動羅列出來，可以在體育課堂上有組織、有紀律的進行游戲，通過游戲，提高學生對體育學習的興趣，同時，游戲的過程可以讓學生提高身體素質，將游戲進行變形的過程中，培養學生的創新能力。比如：搶板凳的小游戲，教師可以讓學生將馬扎帶到操場，不需要太整齊的擺放在操場，分組進行游戲，每組六人，每輪每組派兩人參加游戲，（教師需要提前準備好需要的一些小紙片），第一組，將事先準備好的上面寫有數學口算題目的小紙片分別放在馬扎上，教師說一個數字，學生坐在最后結果為那個數的馬扎上，并將之前給其他學生進行檢驗；第二輪，教師可以在馬扎上放不同顏色的小紙片，在紙片上寫有與紙片顏色不同的描繪顏色的字（如：黃、綠、藍、紫、白等等），教師讓學生找出寫有“白”字的藍色卡片；第三輪，教師可以在小紙片上寫著一個英文單詞，（如：physicaledu-cation），讓學生找出單詞拼寫正確的小紙片（其中肯定會有拼寫錯誤的），并坐在馬扎上。三輪結束后，比賽哪個組得分比較高，進行鼓勵。作為體育教師，在體育教學的過程中加入游戲的元素，不僅能夠讓學生玩兒的開心，學生們學習相關的技能也就會比較的積極上進，比起平時的話，接受能力會更加快速，同時，還培養了學生的創新能力。

三、觀看比賽，培養學生創新能力

體育教學的過程中，更多的是體育競賽，而教師就可以組織學生觀看一些關于體育的動畫片甚至是各種比賽，讓學生在觀看的過程中體會體育精神，讓學生對體育產生濃厚的興趣，同時，在觀看的時候有自己的思維。例如，教師可以組織學生觀看《排球女將》，在觀看的同時給學生講解一些關于排球的技巧，或者是對視頻中比較精彩的地方進行講解和分析，讓學生對排球有進一步了解。教師可以組織學生觀看《灌籃高手》，讓學生在看視頻的時候學習到一些打籃球的規則和需要注意的地方，同時，讓學生注意視頻中人物之間的配合和運球方法，這樣簡單明了的教學，不僅能夠讓學生掌握應該掌握的技巧，而且，學生在觀看的過程中也能發表一些自己的見解，可以讓學生自己對戰況進行分析和判斷，提高學生創新能力的培養。除了動畫片可以起到一定的作用，看一些實戰對學生學習和掌握更加的有作用。就比如最近的籃球比賽，CUBA五大暴扣：王少杰搶斷一條龍戰斧劈扣。還有人們關注度高的張健豪扣籃，第一扣：轉身360度，左手大風車；第二扣：胯下舒展，單手劈扣獲滿分。或許看來是一個高難度的動作，但是，讓學生觀看視頻的過程中，讓學生體會這樣投籃的原因，和當時戰況的激烈，讓學生學會分析的同時，培養自己的創新能力，同時學習到一些基本的技能知識，可謂：一舉多得。

結束語

在以上的論述過程中，素質教育是現在教育發展的方向，職業高中的學生需要兼顧文化知識和專業技能的學習。教師在體育教學的過程中，也有很多培養學生創新能力的方法和機會，比較關鍵的就是看教師怎么樣來利用這些方法，讓學生在體育課堂上能夠提升自身。另外，這也要求教師合理的改善傳統的教學模式，將過去教學的弊端進行改進，充分發揮自身的作用，引導學生。加強與學生之間的交流和溝通，將體育課堂教學與游戲聯系起來，帶領學生觀看有意義的比賽，讓學生不斷的進步，培養學生的創新能力。

【參考文獻】

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[2]閔桂花.高職體育教學中學生創新能力的培養思路探究[J].佳木斯教育學院學報，2014(06)

第3篇：打籃球的轉身技巧教學范文

10年間，柳袁照平添了幾縷白發，他帶著十中人經歷了兩個重要階段：前5年致力于打造“最中國的學校”，后5年則傾心于“詩性教育”。這兩張“名片”吸引了全國各地教育同行的目光。到訪者絡繹不絕，一個人來過，便會帶著更多的人前來，還有的帶來了家人。到訪者流連于此，驚慕于他們所看到的富有詩意的理想教育。

柳袁照沒有在一派繁華景象中止步。在孜孜以求中，他對教育的思考日益成熟，“真正的辦學境界應體現在師生的日常生活中，在不經意中，在一草一木、一言一行中，在每一節課、每一次活動呈現的本真狀態中”。如果說“最中國的學校”勾勒出了十中的骨架，“詩性教育”則是十中豐滿的血肉。今天的柳袁照，正引領著十中人追尋著教育的靈魂――如何讓教育直抵學生心靈。“用真心做真正意義上的教育，才會在學生心靈深處留下終身受益的精神印記。”柳袁照平和淡定地坦言。

教育當有“愛如父母”的情懷

2012年2月6日，是十中的開學典禮。幾句開場白后，柳袁照向2000多名師生提出了兩個問題：今天，我們應該做怎樣的教師？應該做怎樣的學生？

他先對教師發問：我們是如何看待自己的家庭的？我們愛校如家了嗎？我們是如何愛自己的子女的？我們愛生如子了嗎？我們記住了任課班級的所有學生嗎？能一一叫得出他們的名字嗎？能了解他們的性格特點嗎？能清楚他們最需要怎樣的幫助和引領嗎？我們開始這樣做了嗎？我們都做到愛如父母了嗎？我們都因材施教了嗎？

他繼而轉向學生：我們知道父母是怎樣愛我們的嗎？我們像父母愛我們一樣地愛父母嗎？我們知道老師是怎樣愛我們像愛子女一樣嗎？我們愛老師有沒有像愛父母一樣？我們有沒有感受到同學情像兄弟姐妹情一樣？我們知道老師、父母以及我們周圍同學的愛好、興趣、特點嗎？我們取得的那些身體、思想、品性、學業上的進步，得到了誰的幫助、引領和教誨？每天早晨離開家門時都與父母說再見了嗎？每天傍晚踏進家門時都向父母問安了嗎？在校園遇見師長、同學都問好了嗎？我們對老師、家長的每一次表揚或批評都懷著深深的感激和誠意了嗎？我們會為同學每一天的每一點進步而欣喜嗎？

柳袁照的語氣溫和，但這振聾發聵的發問卻如連珠炮一樣，撞擊著2000多名師生的心靈。隨后，他給大家講述了一個故事。2009年6月4日，美國能源部部長、蘇州籍華裔諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文應邀在哈佛大學畢業典禮上發表演講。他說：“我獲得諾貝爾獎時，我想我的媽媽肯定會非常高興，但我錯了。消息公布那天早上，我給她打電話，她聽后只說道：‘這是好消息，不過我想知道，你下次什么時候來看我？’”接著，朱棣文又忠告哈佛學子：“在你取得成就時，不要忘記前人。要感謝你的父母和支持你的朋友，要感謝那些啟發過你的教授，尤其要感謝那些上不好課的教授，因為他們迫使你自學。你還要去擁抱你的同學，感謝他們與你許多次徹夜長談，這為你帶來了無法衡量的價值。”

柳袁照問道：“同學們，老師們，聽了朱棣文的故事和他的忠告，你有什么感想與啟發？”他自己作答，朱棣文的母親似乎說：第一，兒子，你比取得諾貝爾獎更重要；第二，在任何時候不要忘記你的前輩，要懂得愛，學會感恩。“作為教師，要愛如父母，因材施教；作為學生要學會感恩，懂得愛。”柳袁照深情地說。

在十中近6年的秋季運動會開幕式入場式上，每年都會出現這樣一幕：一個瘦弱的、無法動彈的女孩子，安靜地坐在輪椅上，由班主任推著慢慢地經過主席臺。2012年秋季運動會時，這個女孩已經高三了，她的班主任朱嘉雋穿著和她一樣的運動服，小心地推著她走在班級隊伍的最前面。“這個學生叫小依，每當她出現，有點吵嚷的會場馬上安靜下來，隨之而來的是全場熱烈的掌聲。那是十分莊嚴又感人的情景。”朱嘉雋說道：“我不能走太快，否則她的雙腳可能會從輪椅上滑下來。”

2010年8月的一天，小依的母親滿臉沉重地見柳袁照，“柳校長，我是小依的媽媽。論成績，小依上十中肯定不夠格。但我唯一的心愿是讓小依能夠繼續和她的同學們在十中一起讀書。”這位母親的話語堅定而從容，“我們可以不要學籍，什么都不要。”從這位母親的眼神里，柳袁照看到了“愛與堅強”的母性，他沒有猶豫地給了這位母親滿意的回答：“十中的校門是向小依敞開的。”2007年小依要就讀十中初中部時，周圍很多人曾勸柳袁照別收這個孩子，“她身患肌肉萎縮重癥，什么都很難自理。收了她，將給學校帶來麻煩”。但小依母親堅強的眼神，讓柳袁照無法拒絕。“我深知，每一個生命都是平等的，值得我們尊重和珍惜。”柳袁照義不容辭地招收了小依。就這樣，小依在美麗的十中校園里，和其他孩子一樣，享受著生命中最美好的中學時光。

朱嘉雋是2011年高二分班時接手小依所在的（10）班的。起初接觸小依，朱嘉雋有點兒不適應，“第一眼看上去有點怕，怎么那么瘦小呢，像一個襁褓中的嬰兒！”上課時，小依聽著聽著就會入睡；做題時，小依只能堅持10多分鐘。朱嘉雋不久便知道“這只是因為小依的體力跟不上”。朱嘉雋曾想為小依發起“愛心捐助”，沒想到被她的母親一口拒絕：“真的不需要，我的孩子和其他孩子是一樣的，請不要用特殊的眼光看待她。”慢慢地，朱嘉雋開始贊賞這位母親的觀點，小依就應該是（10）班的普通一員。同學們也慢慢和小依熟悉起來，前后左右的同學會輪流照顧她，上課時為她翻書、翻作業本，課間為她擰開熱水杯蓋。

接觸久了，朱嘉雋愈加體會到校長招收小依的深意：尊重和平等地對待每一個生命，讓特殊的小依融入正常的學習生活中。“出乎我的意料，小依在班級中常常會散發出一種正能量。”2011年十中105周年校慶晚會那天，因為天氣寒冷，小依無法和大家一道兒登臺演出，但她精心制作了班級合唱節目的背景音樂。這個由多首歌曲剪輯、編排在一起的背景音樂，著實讓同學們驚訝、贊嘆了一番。進入高三后，為了激勵學生，朱嘉雋讓班上每個學習小組展示“我的理想大學”。小依所在小組的理想大學是蘇州大學。“我不參加高考，我來為大家做點事吧！”小依主動承擔了展示PPT的制作工作。“要知道，使用電腦和鼠標，對小依來說是一件艱難的事。”朱嘉雋很感慨。誰能想到，小依竟利用課余和雙休日，一點一點從網上查找信息，精心制作了12張PPT展示資料。當她拿到班上展示時，同學們都不敢相信自己的眼睛，無不佩服、感動。“在小依身上，我并不想用‘身殘志堅’這個敏感詞，但她每做一件事都讓我想到這個詞兒，她總能帶給大家一種信念和力量。”朱嘉雋說。小依也全然融入了（10）班，“我們班”常常掛在嘴上，她對班級有一種由衷的熱愛，她說“能天天來跟大家一起讀書，就是最開心的事”。“小依在我們班的作用很微妙，當班上同學出現矛盾或意見不一時，大家都想聽聽小依的意見。”每當此時，小依似乎就成了班里同學們的主心骨。

2012年，蘇州市評選“十大新聞人物”，十中的老師們曾想把小依的事跡報送上去參評，但思量再三，柳袁照還是決定不報，“我們寧愿不產生新聞人物，不要這個榮譽，更希望小依有一個正常人的安穩生活”。當小依的父母得知此事后，特意到學校表示真誠的感謝。“我們的這個決定和家長的想法是完全吻合的，他們最希望孩子有一個安穩、正常的生活。當初免費接受小依，他們都沒有這樣感動過。”

柳袁照提出的“愛如父母”的理念，在小依的身上得到了最好的體現。這份美好的教育情懷，是通向每個學生心靈居所的捷徑，能讓十中每個學生心靈深處最柔軟之處得到悉心呵護，在那里種上“愛、善良、誠實、希望、理想”的種子，沐浴風雨和陽光，茁壯成長。

教育需要樸實、健康、日常的生活

在一次校長論壇上，柳袁照面對全國500多位校長講述了自己對“教育的本真和超然”的理解。互動環節，一位校長起身問道：“柳校長，你憑什么說你們學校是‘最中國的學校’？難道校園里有點假山和古建筑就是‘最中國’？”柳袁照直言：“最中國，是我們追求的一種形神兼備的境界。我們一直致力于追求中國傳統文化和現代教育完美結合的境界。”在柳袁照心目中，有了這種形神兼備的氣質和境界，學校里才會流動著一種文化的氣息，“你可能發現不了它，但它真實存在著，對師生的心靈發生影響”。

每個校長都有自己的教育理念，但重要的是理念能否與教育生活融合在一起，校長的理念是否已內化為師生的自覺行為。“以學校的每一天成就每一個學生的本色人生”，是十中多年奉行的辦學理念。然而，3年前的一次學校大會上，生物教師王守瑾發言，“能不能把‘成就每個學生’改為‘成就每一個師生’？這樣成就的不僅是學生，還有教師。柳袁照內心頗感欣喜，“一字之改，便把教師也關照到了。這正是那種‘看不見的氣息’對教師的熏陶和影響。”從此，十中形成了新的辦學理念：以學校的每一天成就每一個師生的本色人生。在十中，無論在德育、教學還是學校管理層面，都有不少教師“覺悟”后提出來的改進意見。

“要實現學生真正意義上人的發展，首先要把教師當成一個真正的人來發展，要置于教師人生長河之中思考他的發展。”柳袁照說：“發展教師，就要信任教師，要撥動他的心弦”。

地理教師龔潔是80后，有著年輕人的朝氣，也有著年輕人的“個性”。身為班主任，她并不總是照著學校的“規章”、“程序”做工作。2011年9月，在是否讓龔潔繼續帶高二（5）班升高三這件事上，學校管理層出現分歧。一種意見認為，龔潔帶高二（5）班兩年，班級成績不是很理想，各方面工作都有些欠缺，“她不能再上高三了”。柳袁照心里不這么認為，在江蘇省高考制度下，一般選擇地理班的學生，成績大都不理想，（5）班比較差，不能全歸咎于班主任。“這樣吧，龔潔上不上高三，讓我跟她談一次話再做決定。”柳袁照覺得對一個青年教師，能否有一個完整的高中教學經歷，對其今后的專業成長至關重要。

柳袁照找來龔潔。“龔老師，你上高三（5）班也是年級最差的；如果你下到高一，卻有可能帶一個不錯的班。”柳袁照試探著說道。“校長，成績高低不能說明一個學生好與壞。我從高一就帶著他們，我知道，其實很多學生很努力。我陪伴他們兩年了，希望最后一年還能陪伴他們。”說著，龔潔竟有些哽咽了，“校長，請相信我，我做事靠的是用心，我一定不負所望。”柳袁照只跟龔潔談了15分鐘，便決定讓她上高三。“一個年輕人，能有這樣的見解和情感，肯定不會差。”柳袁照對龔潔充滿信心。果然，龔潔在高三傾注了自己的心血和汗水，（5）班的面貌煥然一新。

2012年6月20日，十中舉行畢業典禮。典禮前，龔潔見柳袁照，“校長，我想在典禮結束后開展一個募捐活動，我們班的朱茵同學遇到困難了”。柳袁照心里“咯噔”一下，他一向反對公開學生名字的捐助，因為“讓學生拿著捐款掉眼淚，是不道德的”。龔潔看出校長流露出否定之意，便給校長講了一個故事。前幾天，蘇州電視臺播放了一個短片，一個父母離異多年的高三女孩，跟著父親生活。就在高考前幾天，干出租的父親遭車禍去世，家里親屬為了不影響孩子高考，一直瞞著她。高考結束后，伯父才告訴她事情原委。“這個女孩就是我班的朱茵同學。”龔潔說。這個短片還拍了朱茵的家，多年來，她跟著父親一直租住著一間破舊房屋，很貧窮。當時，高考成績已經揭曉，朱茵考上了大學。可她付不起學費、生活費。“校長，朱茵是個品質很好的孩子，我們能否幫助她？”聽著龔沽的講述，柳袁照決定要破例了，“我們一定要雪中送炭”。

畢業典禮結束后，柳袁照囑咐龔浩，“要讓朱茵暫時回避一下”。禮堂大屏幕上播放了一遍朱茵家庭的遭遇。現場師生不住地抹眼淚。柳袁照走上臺，只是動情地說了一句話：“希望老師和同學們能為朱茵同學獻上一份愛心！”無需太多的語言，大家紛紛慷慨解囊。有人沒帶現金，便借錢捐助。那天，十中師生現場為朱茵捐款6萬多元。學校決定由年級部保管這筆善款，每年定期發給朱茵。

這一屆畢業典禮，是柳袁照擔任校長10年來最令他感動的一次。“我真切感受到，在這個園子里，充滿著愛，充滿著感恩，充滿著生命的氣息。”柳袁照又說：“我相信，那一幕情景，朱茵同學不會忘記，（5）班同學不會忘記，所有的畢業生都不會忘記。龔潔和（5）班的同學一道兒，給這次畢業典禮注入了非同尋常的意義。”如今朱茵已在江蘇南通大學就讀。“畢業后，她回學校兩次，現在已經跨過那道坎兒，變得樂觀了。”龔潔說。“龔潔和（5）班學生的成長給我一個啟示，我們不僅要相信學生，更要相信教師。”柳袁照很欣慰。

在十中，有一大批像龔潔這樣的80后青年教師。他們是在父母的寵愛中成長的，比較自我。“工作中，他們常常會向我訴苦，覺得學生不理解自己的苦心，無法和學生交流。”學校政教主任梁彩英說。2012年暑假，十中在班主任層面開展了“角色辯論”活動，政教處梳理出青年教師帶有共性的困惑，模擬教育過程中經常遇到的情境，讓青年教師分隊辯論，一隊是班主任角色，另一隊是學生角色。辯論之后，結合理論知識和骨干班主任的點評，再進行深度研討。“通過這樣的‘實戰對抗’，讓青年教師比較準確地了解學生的心理需求及溝通技巧，很有效。”梁彩英說。柳袁照則像個老頑童一樣參與到活動中，他還總愛扮演學生角色，故意“刁難”青年教師。對于教師的成長，柳袁照有自己的心得：“十中要催生一種高原現象，鼓勵教師群體成長，因為最高峰一定產生在高原上。”

給學生能在天空飛翔的翅膀

十中偌大的校園里，看不到什么標語、口號，與“這個園子”的景致頗為協調。柳袁照的解釋是：“學校是育人的地方，絕不應該是生硬說教的地方。”他更相信一種情感氛圍的育人力量。在這樣的氛圍里，通過學生的內心體驗來完成自我教育。

“去年，莫言獲得諾貝爾獎，可曾想過，莫言只上了小學四年級。”這讓柳袁照很慨嘆：“當下語文課堂的嚴格訓練是不會再出莫言的。”柳袁照用了一個傳神的比喻。今天的學校教育好比讓學生乘坐高鐵，全程都經過嚴格設計，學生的自由度就局限在車廂里。“教育，應該是在一片草原上，你給他一匹駿馬，讓他自由馳騁，經歷風吹雨打。”柳袁照認為，教育最大的價值在于這個美妙的過程，而不是最后結果。“當然，我也不可能超脫于高考制瘦之外，但我可以不讓學生全程坐高鐵，適時讓他在草原上馳騁一番。”柳袁照有些無奈地說。

每年春天4月的某一天，十中高一師生都會忘情地參與一項活動――“與太陽同行”，徒步行走30公里。這早已成為十中的一項經典活動。每年的行走路線都在變化，由學生自主考察選定。因此，這項活動讓每一屆學生都充滿了期待。2010年，走向東太湖；2011年，走向旺山縱深處；2012年，走向金雞湖，穿越蘇州高新園區再返回學校。早晨，他們迎著太陽出發；中午，他們又與太陽同行，實際徒步行走37公里。這項活動，柳袁照更愿意賦予它一些文化的意義。行走過程中，能讓學生實現“文明其精神，野蠻其體魄”的完美結合。“讓什么鳥兒都能在蔚藍的天空自由翱翔，那是很了不起的狀態。”柳袁照充滿詩意地為“徒步行走”作了詮釋。

每一年行走活動，柳袁照都樂意“混”在充滿朝氣的學生中，與青春結伴，與太陽同行。每一次參與，都會讓他收獲美好的體驗和感動。往往是在徒步20公里之后，這種感動便會涌現出來。那一刻，無論男生女生，都已筋疲力盡。但唯其如此，那種堅韌品質才會凸顯出來。同學們相互攙扶著，背著自己的背包，執著地向終點一步步艱難邁進。偶爾，柳袁照也會關照一下：“同學，看你一步三挪，走不動就坐車啊！”“校長，您想讓我前功盡棄啊，我一定要堅持走完全程！”2010年，當走到20多公里時，柳袁照突然發現，幾乎所有女生的背包都放在男生肩膀上了，男生表現出來的那種擔當，讓他感動。2011年，柳袁照在20多公里時，刻意觀察了一番，所有女生的背包都自己背著，女生的那種自強自立品質，同樣讓柳袁照感動。2012年的行程最遠，實際走了37公里。途中一個女生崴了腳，男生們盡管也極度疲憊，但爭先恐后地輪流背著這個女生前進。連路邊行人都停住了腳步，投去贊許的目光。在行走途中，人人都能切身感受到平時只掛在嘴上的美好品質。“每個學生在集體創設的情境中所受的影響，是任何課堂教育所替代不了的，也是任何家庭教育所替代不了的。”柳袁照感嘆。

在一次班主任的研討活動中，班主任包惟華講了兩個關于行走的故事。一個高大的男生，擔任了行走活動的班級旗手。“走完全程，我才發現選擇這個男生是一個錯誤。”包惟華說。原來，這個男生是平足，經受不起這么遠程的行走。但行進過程中，他沒有叫一聲“疼”，扛著旗子堅持走完全程。被人發現時，他的雙腳已經腫得不成樣子。一個女生，在行走活動前幾天，視網膜脫落，但她堅持要參加活動，她最終被同學們攙扶著走完全程。參與了行走活動的學生，在以后的學習或生活中遇到困難，會說：“30公里都走完了，這點困難算什么！”

“與太陽同行”徒步行走活動，成為十中的一個教育寶藏，在每一個十中學子的心靈世界里，留下了永久的烙印。

有自由的心靈，才能自由地翱翔。十中的校園里彌漫著“自由”的空氣。“這里所謂的自由不是散漫無序，而是無論在課堂還是校園生活中，很多事都不會只有唯一答案，只要有道理你就能夠成立。”高三學生張冰燕頗為自豪地告訴記者，十中還是一個讓人感到輕松的地方。這里沒有晚自習，試卷也比別的學校少做兩張。也許，正是這種自由、輕松的氛圍，讓十中學子能夠思維更開闊、精神更豐富，也讓他們對學校有著一種讓人羨慕的眷戀。十中學生“善辯”，一方面是由于他們的思維活躍，另一方面還有一個很好的傳承。參加一次跨校辯論賽，以往畢業的學長們會從全國甚至世界各地的高校“出招”，或直接參與指導，或通過網絡給出建議。于是，在各級各類辯論賽中，十中都有不俗的成績。

每年的12月31日從下午2點開始，是高三學生文藝匯演活動。這是他們高中生活中的最后一次大型集體活動，蘊含著學子們格外多的情愫，也是一次伴隨著歡笑與眼淚、伴隨著感恩和激勵的心靈之旅。這一天，坐在振華堂的不僅僅是本屆學生，那些往屆的學長們也會從四面八方趕來，挨挨擠擠地與學弟、學妹們一同度過這段難忘的時光。“這種巨大的凝聚力，成為十中的一種文化現象。這個園子對學子們有著如此大的魅力，正是基于我們日常的教育行為。”柳袁照說。

2012年12月31日的匯演活動，持續6個小時。振華堂里情感的波濤一浪高過一浪。每班一個節目，幾乎都是整班的學生一起登場，歌曲、舞蹈、小品、戲曲，形式各異。一根棍子能當馬騎，一擺一搖即能表達千軍萬馬，西洋文化和本土文化在這里交融。那些創意，有從書本中來，有從校園生活中來，既荒誕又現實，天真中不免露出稚嫩，笨拙中卻又藏著幾分靈氣。象征，抽象，原生態，發自心靈，是自然的呈現。他們不是演員，但他們都是用自己真誠的心表現真誠。舞全是開放式的，臺上臺下不時連成一片，觀眾興致所至，也可以上臺參與，少了一分演出的規則，多了幾分活潑有趣。

看，穿插在表演節目中的頒獎環節開始啦！“年度人物獎”、“最佳進步獎”、“自強自愛獎”、“忠于職守獎”、“最佳辣甜心獎”……每個學生都能獲得屬于自己的獎項。每個班級都制作了專題片，軍訓、行走、攀山、球賽、拔河、社團活動、運動會、詩會、辯論會，等等，那些難忘的情景、難忘的場面，一一展示出來，牽動全場人的思緒和情感。從進入學校首日開始的每個日子，在每個人的心底溫暖地流淌。

師生互動環節更加感人肺腑。為這一天，師生都會做好充分準備。每個教研組的老師及校領導、年級部領導，都會錄制短片，為同學們帶來祝福。尤其讓人感動的是當屏幕上出現校園保安、保潔阿姨甚至學校周邊餐館的師傅們為他們祈愿、祝福的鏡頭時，整個振華堂都沸騰了！

最感人的一幕是班主任老師一一被引導到舞臺上，每一個班級都會派出代表給敬愛的“老班”獻上禮物。這些禮物，是學生自己親手制作的字畫、手工或一封情真意切的書信。“老師，我們愛你”！會場上此起彼伏的呼聲，一陣高過一陣。班主任們完成這神圣的“典禮”，將要走下臺時，學生們蜂擁而上，有的把老師抬起來、拋起來，有的幾個人用手搭成“轎子”，讓老師坐上去……“什么是教育？這就是；什么是最令人陶醉、滿足的師生關系？這就是；什么是有愛心、懂感恩的校園？這就是。”柳袁照的臉上洋溢著幸福。

兩年前的一天，蘇州市政府外事辦突然來電，“柳校長，交給你一個艱巨的任務。”要他接待一位祖籍蘇州的吳姓美國議員。柳袁照獲悉，這是一位特殊的訪客，因為他“對中國似乎并不十分友好”。

接到電話的次日，吳議員便帶著夫人走進十中校園，隨行的還有一群中外官員。“歡迎議員先生！”柳袁照微笑著迎了上去。幾句寒暄后，柳袁照熱情提議：“去看看我們的鎮校之寶‘瑞云峰’吧！”“No！我對石頭沒有興趣，告訴場在哪里，我要看學生打籃球。”這位議員直言。站在操場邊，他頗有興致地觀賞了一番。隨后，柳袁照又提議：“我們有一個學生團隊，剛從美國訪學回來，他們在會議室里等著你，希望與你交流。”沒想到，這位議員又一個“No”，“我要見那些沒有去過美國的學生”。柳袁照感覺不爽，帶著議員走在校園里。路過一間教室門口，吳議員停下腳步說：“我想要見這個班的學生。”“議員先生，學生正在上課，不便打擾。”柳袁照機智地說。“我可以等。”這位美國客人，硬是在教室外站著等了20多分鐘，沒有給學校1分鐘的“準備時間”。

下課鈴聲響起，吳議員轉身進入教室，一屁股坐在講臺上。隨行人員解釋，“這是一種非正式見面的親熱方式”。“我是第一次到中國，第一次見中國學生。”議員向十中學生提問道：“中國政府做的最好的3件事情是什么？”教室里先是一片靜寂，十幾秒鐘后，有學生起身回答：“我認為是發展經濟。”議員點點頭，又一個學生回答，“構建和諧社會”。第三個學生答道：“我認為是維護世界和平。”議員連聲“OK”，接著又問：“你們認為中國政府做得最差的一件事是什么？”問題拋出后，柳袁照心里開始打鼓。兩分鐘后，一個學生起身回答：“我認為是中小學生負擔太重。”議員如此刁鉆的問題，被學生輕松應對。議員贊賞地豎起了大拇指，柳袁照懸著的心落了地。