思想引領教育的重要性精選(九篇)
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第1篇：思想引領教育的重要性范文
〔中圖分類號〕 G471
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0023—01
學校教育價值觀是學校文化建設的核心。以先進的教育價值觀提升學校文化品位，不僅是學校發展的一個重要的理論問題，而且對學校文化建設具有重要的實踐指導意義。在發展新教育與實施新課程、新理念的全新教育形勢下，作為一校之長，如何實現學校教育價值觀的轉變，仍是當今學校管理的一項重要課題。
一、學校教育價值觀的重要性
學校教育價值觀與教育實踐活動緊密相關，是學校教育活動的指導，它決定教育活動的價值取向。在學校發展中，以校長為核心的管理者在確立學校教育目標和發展目標、制定辦學思想和學校管理制度以及構建師資隊伍、創設辦學條件等方面的決策時，都是以學校教育價值觀為指導。
學校教育價值觀也是學校教育主體認同的核心，從我校的發展及無數事實證明，學校能否發展最先取決于創辦人的教育價值觀，隨后的進一步發展則取決于整個學校組織的共同價值觀。這種共同價值觀，為學校提供審視各種教育實踐活動的標準和尺度，用來衡量、評價、判定從學校精神層面到形象層面的文化內容好與不好，從學校戰略目標到校本課程標準的正確與不正確。
先進的教育價值觀是學校健康發展的行動指南。作為一名校長，應該從以下幾個方面進行思考，引領學校教育價值觀向著積極的方向轉變，以此提升學校的文化品位。
1.從自身考慮，形成科學的教育價值觀和領導意識。作為一名校長，自己首先應該具備正確地科學的教育價值觀，以此推動整個學校教育價值觀的形成和轉變，只有把高尚人格教育作為學校教育的核心內容，把人的社會化所必需的素質，作為正確的世界觀、人生觀和價值觀的核心內容，才能提高學校的教育價值。還應該解放思想，摒棄高高在上的“領導”觀念，以一種平和的心態開展工作，拉近與教師和學生之間的心理距離，充分利用現有的教學資源，開拓教育空間。
2.從教師考慮，創建具備良好師德的教育團隊。作為教師隊伍的領導者，校長要結合學校管理實際和發展要求，通過教師發言、座談、問卷調查和觀察教師的工作實際等途徑，全面了解教師的教育價值觀取向，引領教師學會正確的科學的思維方法，正確的面對自己所處的實際環境，有力的調節自己，發展自己，使自己努力快速適應當前的環境并成為與時俱進的排頭兵。校長除搞好教師的校本培訓外，還要引領教師的專業成長，制定相應的教師學習培訓計劃，有重點地培養一批“領頭羊”，開展教學賽課、論文評選、說課授課評課和理論知識競賽等豐富多彩的活動，并讓這些活動得到有效落實。
3.從學生考慮，提升學校文化品位。要提升學校的文化品位，首先要以學校歷史為根基，以典型范例作為基石。代表學校發展歷史的人、事和物件記錄和證實著先行者對學校發展做出的貢獻和成就，這些是確立學校價值觀的重要思想基礎。
在行為制度層面的學校文化，學校教育價值觀表現在兩個方面：一方面是強制作用下的管理制度和行為規范，目的是讓師生尊重自己、尊重他人、尊重自然環境；另一方面是在學校精神文化的指導下，引導師生熱愛自己、熱愛他人、熱愛自然。兩個方面在特定的社會環境和辦學條件中形成校風、教風和學風。
校風是在學校教育價值觀的指導下，體現學校精神文化的行為習慣，是學校師生的群體風尚。應包括以下三種文化風氣：一是治學嚴謹。二是品德高尚。三是紀律嚴明。
教風是教師體現學校精神文化的行為習慣，是教師教育教學活動的群體風尚。良好的教風應當具備的文化風氣有：一要熱愛學生。二要有敬業精神。三要自尊自愛。
第2篇：思想引領教育的重要性范文
關鍵詞：學校管理；教師發展
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0023-03
要辦好一所學校，沒有一支優秀的、具有強烈上進心的教師隊伍是行不通的。在某種層面上，學校管理者要有“教師第一”的思想。因為學校所有對學生的教育教學活動都要靠教師去實現，只有教師不斷成長和發展，才有學生的不斷成長和發展。因此，培養和打造一支一流的教師隊伍，是每個學校管理者必須正視的問題。
一、校長引領教師發展
辦一所好學校，必須有一支好隊伍。校長作為學校的“砥柱”，其引領至關重要。可以說，在某種程度上，沒有校長的發展，就難有教師的發展；沒有校長的解放，就難有教師的解放；沒有校長的創造，就難有教師的創造；沒有校長的轉型，就難有教師的轉型。
（一）率先垂范強練“硬功”
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”作為校長，必須做到率先垂范，身先士卒，才能有發言權。要以研究的態度對待工作，以工作的態度對待研究，堅持不斷地讀書學習，強練“硬功”，形成積極而健康的素質內核，以此輻射校園每個角落。近10年來，我閱讀了近100本中外教育教學類書籍，在閱讀的過程中不斷反思內化，提升自我；在實踐中大膽探索，不斷改進，不斷完善；積極從事課題研究。通過讀書、實踐、研究，引領學校教師走上科研之路。
（二）百花齊放彰顯“外功”
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。手指伸出有長短，教師素質有高低。特別是我校緣于三校合并，教師水平參差不齊，師德水準良莠不齊。對此，校長不能怨天尤人，只能從實際出發，研究對策，解決實際問題。為此，學校鮮明提出：抓兩頭促中間，實現“軟著陸”，打造軟環境，彰顯“外功”，在融洽氛圍中實現“榮辱與共，肝膽相照”。我們對不同的教師實施不同的策略。一是“木桶定律”策略：學校中的每一個教師都是組成“大木桶”不可缺少的一塊木板，師資隊伍質量不僅僅取決于整體狀況，而且往往取決于某幾個不合格教師。“最短的木板”就意味著學校的劣勢。劣勢決定優勢、劣勢決定生死。對這類“薄弱教師”，校長以身示范，切身引領，讓他們從思想上轉變觀念，使他們充分認識到當前課改的重要性和必要性，有機會就派他們到外地學習，并讓他們走進優秀的課堂，汲取先進的教學理念，從而逐漸提高課堂教學效益。二是“孤峰原理”策略：在21世紀的今天，學校之間的競爭日趨激烈，學校的成功往往受教師隊伍中某幾個關鍵的杰出人才的影響，他們的輻射堪稱“原子彈”，有很大的殺傷力。對此類“智慧教師”，一校之長應積極創造和諧的“軟環境”，鼓勵和引領這幾個“富人”，帶動一批人富起來。目前我校有市骨干教師38名，學校要求他們發揮好自身的示范引領作用，組織他們開設觀摩課、示范課，組織全體教師參與聽課與評課，以此帶動一大批教師盡快地成熟起來。
（三）心心相印打造“內功”
作為校長，要想辦好一所學校，同樣要以心換心，心心相印打造“內功”，以人文之舉，引領教師前行的路。堅持以人為本，做到尊重、理解、關心每一位教師。無論哪位教師生活或工作上遇到困難，學校總是給予悉心關照和真心幫助，盡最大可能解決教師的后顧之憂。學校經常組織校本培訓，挖掘教師潛力，培養一批骨干教師；組織基本功大賽，讓教師苦練內功；提倡人人有課題，督促和幫助教師提升科研能力；組織讀書論壇，為教師搭建學習平臺、研究平臺、學術交流平臺，促使教師不斷地學習新知識，不斷地掌握新的教學方法和教學手段，形成獨特的教學風格和教學藝術，成為富有愛心又具有研究能力和創新能力的優秀教師。
二、制度保障教師發展
在學校管理中，只有不斷增強教職工的認同感、歸屬感，形成共同的價值追求，才能夠增強教職工的責任感、使命感、幸福感和成就感，增強學校的內部凝聚力和核心競爭力，才能夠真正地成就教師。
（一）崗位設置找準對接點
在教職工聘任中，在制度制定上，應有客觀的標準和條件。為此，學校從實際出發，本著有需必設崗，設崗必有責，有責必考核，考核必獎勵的原則，建立健全學校內部機制，合理設置教學、服務、管理、評價的內部機構，實現精簡高效的扁平化管理。聘任之初，公開競聘崗位，然后在聘任小組的領導下，校長聘任中層干部及年級主任，政教處和年級共同聘任班主任，教務處、年級和班主任共同聘任任課教師，后勤負責人根據崗位需要聘任相關人員，落聘人員按照相關制度實行待崗、跟崗學習或轉崗，從而逐漸形成以歸屬感為核心的聘任機制和文化。
（二）教研活動形成合力點
積極組織豐富多彩的教研活動，不僅能提升教師的科研能力和教學方法，而且能增強團隊意識和集體意識，讓大家感受到來自學校團體的幫助和溫暖。我們經常請大家來學校作報告，開闊教師視野；請名師教海導航，讓教師拜師求藝；組織講壇論壇，為教師搭臺引薦。我們還經常開展讀書活動，讓教師走近經典；舉辦各種沙龍，讓教師交流碰撞；建立導師制，幫扶結對等。所有這些都旨在形成合力，營造一種教研制度文化，在教師隊伍中逐步形成共同的價值追求。
（三）專業成長凝聚幸福點
多年來，我們采取多種形式，促進教師專業成長，讓教師在成長的過程中感受到幸福。
1.撰寫個性化的讀書筆記
學校要求教師找準自己的生長點，按自己的研究方向搜集資料，確定閱讀方向。在讀書過程中，撰寫個性化的讀書筆記：可以是教學反思的摘抄，可以是教學案例，可以是采擷的教學理論精華，可以是整理的名家教育手記……讀書筆記主題鮮明，內容豐富，異彩紛呈。
2.組織捆綁式的同伴互助
在強調所有教師個人發展的同時，堅持以老帶新，全體教師結成“一幫一”對子，捆綁考核。要求做到：一年結對子，以師帶徒，常規入門；二年壓擔子，大膽執教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，嶄露頭角。幾年來，我校有4名教師參加省青年教師優質課評比獲得佳績，有15名教師參加市優質課評比皆獲得可喜的成績；1名教師參加省實驗技能操作比賽獲一等獎，4名教師參加市操作技能比賽獲一、二等獎。
三、策略助推教師發展
教師專業的發展階段大致分為：學徒期、成長期、成熟期、成名期。對處于不同階段的教師，學校應采取不同的引領方式和策略。
（一）找準自我定位——學徒期
學徒期的教師工作熱情高，干勁足。在這個階段學校基于青年教師成長的考慮，為他們配備師傅。然而有些教師往往自傲自負，以為自己大學畢業，對教學中出現的問題不思考、不探索。還有部分青年教師，在自己認為大干了一番后，并沒有出現理想的效果，很自卑，一蹶不振。對此，學校采取不同的措施，引導學徒期教師自我定位。對前一種情況，學校可適當設置障礙，讓教師清醒。如組織他們經常參加基本功大賽，同學生一起參加每次考試等，讓他們感到自己的不足，使他們逐漸學會思考、樂于探索。對后一種情況則應多鼓勵，增強他們的信心。如在他們干出一點點成績時，學校可以利用大會小會大張旗鼓、不厭其煩地進行表揚，使他們逐步建立自信。對于學徒期的教師，學校要創造條件，讓他們站穩講臺，積累教學經驗，產生教學效能，從而快速地進入自主發展的成長期。
（二）敢于自我超越——成長期
成長期教師身上的擔子重、壓力大，整日忙于學校日常繁重的教育教學及一線管理工作，相當一部分教師認為提高教育教學成績的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時間搞教育科研。因此盡管他們在成長期取得了很多的成績，但是往往因為缺乏教育教學思想的積累，缺少自己的教育智慧，而使自己的發展遇到困難。若不“苦中有為”，敢于自我超越，終究成不了教育名家。對此，學校采取的策略是：幫助成長期教師確立教育智慧來自于日常教育教學的觀念，不斷反思教育教學，捕捉實踐中的閃光點，擦亮腦海中的思想火花，逐步走向成熟。
（三）跨越自我世界——成熟期
在成熟期這個臨界點可能出現這樣的局面：一是感覺心有余而力不足，出現職業倦怠；二是滿足于已取得的成就，不思進取，“躊躇滿志”。對此，學校采取的策略是：引導成熟期教師跨越自我封閉的世界，不僅要以“高檔次”的培訓更新他們的教育理念，而且要引領他們廣涉理論書籍，汲取養分。同時使他們能夠認識自我，跳出“畫地為牢”，與更多的教育名家進行交流和溝通，增長自己的見識，從而形成良性循環，持續發展，逐步形成自己獨特的教學風格。
（四）明晰自我品牌——成名期
第3篇：思想引領教育的重要性范文
【關鍵詞】任務引領 中國旅游地理 職業教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0072-02
目前，在職業學校專業課的教學中，任務引領教學模式日益被廣泛使用。它要求用工作任務引領知識和技能學習，讓學生在完成工作任務的同時學習相關知識，發展綜合職業能力。本文就任務引領教學模式在高職一年級中國旅游地理課程中的運用進行探究，具體的實施過程可分成四個階段。
一 選擇教學內容，設置相應任務
學生完成預設任務的過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。因此，所設計的任務應該給學生留有思考、分析、交流和拓展的空間。任務要有一定的挑戰性，能提供一定的想象空間，能激發學生的興趣，促使學生主動學習。
1.設計任務時要從實際情況出發
職業學校的學生與普通高校學生相比，學習能力和自身素質有較大差別。旅游地理課一般針對的是高職一年級學生，他們年齡偏小，知識結構不完善，理解、接受能力和學習習慣較差，學生重技能而輕文化知識的現象普遍。因此，教師在設計工作任務前要充分了解學生的智能情況，設計的任務應該是建立在職校學生能夠完成的基礎上。
2.進行工作崗位分析，明確任務要求
工作任務的制訂應以崗位對員工的要求為準，因此教師要進行工作崗位分析。
在旅游專業學生畢業后所從事的工作中，對導游的中國旅游地理課程知識要求最高，關系最密切。事實證明，旅游者可以從導游人員的講解和交流中獲取知識。為了適應游客的這種需求，導游人員要有上知天文、下知地理的真才實學，這就要求導游人員的知識面要廣，需要以淵博的知識做后盾，做到講解內容豐富、言之有物。在課堂教學中，我根據導游服務工作中不同的能力要求，針對各個教學內容設計了一系列的工作任務。在地貌旅游資源的教學中，我搜集大量典型地貌旅游資源的圖片，要求學生根據教材及網絡資源進行自學，并以導游的身份，在課堂上講解這種旅游資源的成因、形態特征、美學特點。在各大旅游區的教學中，根據學生已有的旅游線路設計知識，要求學生以該旅游區主要旅游景點設計出最能體現本旅游區旅游資源特色的旅游線路。在旅游資源保護的教學中，選擇某些地區在開發旅游資源過程中的正反案例，結合《旅游學概論》中的知識，引導學生歸納保護旅游資源的措施及意義。
3.任務設計的新要求
教師設計的任務要盡量與學生的實際生活相聯系，使學生能將課堂上所學到的知識應用到解決實際生活的問題當中，為學生設立一種“做中學，學中做”的模式。此外，在任務設計時，要設計一些學生在生活中感興趣的任務，這樣才能增加任務的吸引力，調動學生的積極性。
設計的任務還要體現符合實際的可操作性，這樣才能使學生感到重要性，調動他們學習的欲望。因此，情境的創設要真實、有感染力。
預設的工作任務還要有利于促進學生的個性發展。新課程的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”，在授課過程中要體現以學生為主體的特點，要因材施教。教師設計工作任務時，要充分考慮高職學生現有的認識水平、知識水平、年齡、興趣愛好，根據學生素質的差異由淺入深、循序漸進地設計不同的任務和目標，讓學生選擇自己感興趣和力所能及的任務。
總之，教師要充分認識任務引領教學模式是當前中國職業教育課程改革的方向，在運用過程中要超越功利主義的認識局限，從職業教育課程結構的角度來把握。
二 分析工作任務，處理教材
教師提出任務后最重要的環節之一，是要引導學生思考、分析任務，不要急于講解。提出的問題中，要針對未學過的新知識，著力解決問題，而這些問題需要教師引導學生來發現并提出。教師要提供完成任務所需要的學習資源、網上相關資料的網址等，幫助學生分析工作任務和找到解決問題的方法。
這里要做的分析包括工作任務分析和職業能力分析。工作任務分析的目的在于幫助學生掌握具體的工作任務，以及完成該任務所需要的能力。其要求是把本專業所設計的活動分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進行分析，獲得每個工作項目的具體工作任務，這是課程設計的重要環節。所謂職業能力是指個體從事一種或若干種相近職業所必備的本領，具體包括了知識、技能、行為態度和職業經驗。
教師還需要對教材進行整合。任務引領教學模式要求根據工作任務需要將陳述性知識和程序性知識、理論知識和實踐知識整合。例如，在“旅游區旅游線路設計”的任務中，學生要了解只有掌握了各旅游區的主要景點和相關線路設計的理論知識，才能設計出合理的旅游線路。因此，教師在授課時就要將這些知識補充進去。當學生設計出合理的旅游線路時，就已經掌握了相關的知識，完成了教學目標。
三 分組合作，完成任務
1.注重分組的合理性
在任務引領的教學模式中，工作任務具有開放性、團體性的特征，需要學生交流合作，共同完成任務。所以在中國旅游地理的教學中，也必須運用合作式的學習方式。在分組合作時要充分將優、中和學困生進行合理搭配，充分考慮學生的成績、能力和性格，這樣使組員之間相互幫助。根據教學需要，我一般采用6～8人為單位的學習小組。每個組既有善于口語表達的，又有善于畫畫、寫字的，還有學困生。在每個小組中，我都設立了組長、記錄員和發言人，當然這都是他們自己主要承擔的角色，并且每隔一段時間進行角色互換和小組成員互換。
2.合理設計，明確任務
當學生領到預設工作任務時，教師可先提示學生解決這個問題需要用到哪些知識，而這些知識中哪些是已經學過的，哪些是可以通過哪種途徑獲得的。如在“人文旅游資源的類型連線”的任務中，學生要明確掌握各種人文旅游資源的歷史背景、特征等知識，而當學生自學了這些知識，就能準確判斷其類型進行連線，進而完成教學目標。在設計“某旅游區的旅游線路”時，學生除了要掌握旅游線路設計的理論知識外，還要知道該旅游區的旅游資源特征，然后根據其分布和各種交通網絡將其串成旅游線路。通過這種學習，學生對這些知識的掌握要比單純識記效果好得多。學生明確學習目標后，就可以分小組互相合作，進行在“做中學”的學習過程。如在“某旅游區的旅游線路設計”項目中，學生先自學該區域重要旅游景點的知識，參照本區旅游資源的特征，確定旅游線路的主題。如華東旅游區的“江南古鎮游和現代都市游”，華中旅游區的“紅色旅游”和“三峽三國游”，西北旅游區的“民族風情和草原大漠游”。然后小組成員分工，收集相關景點資料，將景點標注在地圖上。接著根據搜集的資料，精選景點，選擇合適的交通工具，查找交通工具的班次，并設計好具體的行程安排。當一切完成后，各個小組還需推選代表進行匯報講解。通過這個過程，學生分工合作，每個學生都有任務，充分調動了學生的學習積極性。通過小組成員的合作與交流，學生在掌握知識的同時，更增強了團隊合作的意識和能力。
3.全面關注，師生互動
在任務引領的教學模式中，學生是學習的主要承擔者，教師是教學過程的組織者、指導者。在分組學習的過程中，教師需要對學生進行指導。對于學生提出的問題，教師應視問題的性質，或進行個別輔導，或進行集中講解。這里的講解，是學生遇到困難時向教師求助，有針對性地講解，學生已經會的知識就無須多講。如具體的景點知識中，教師只需要對景點的歷史地理背景及成因等內容進行分析，提高了課堂效率。如在“旅游區主要景點”模塊中，景點的分布和介紹學生可自學，而旅游資源特色和旅游區環境則需要教師提出問題，引領學生進行分析。總之，教師的根本職責在引路，在引導，而不是傳統的講授。
四 采用多種方式給予成果評價
1.關注學生學習的過程
學生完成任務時，其自學能力、對問題的分析和解決的能力等都會有不同程度的提高，研究意識和創新意識也得到了進一步的培養。學生剛完成任務的時候是最迫切想知道學習成果的時候，教師此時做評價更能得到學生的關注，并激發其學習熱情，為今后的學習增加動力。
2.激勵性的評價能增強學生的成功感
充分發揮評價的激勵性，只要學生積極參與，就要鼓勵，充分肯定學生的每一次進步，尤其是學生完成任務以后，教師要積極展示他們的成果，從不同的方面引導學生發現其自身的優點。多采用正面的評價方式，讓學生感受到成功的快樂。職校學生通常長期得不到關注，得到的往往是負面的評價，因此積極的、肯定的評價對他們更顯得重要，能夠幫助他們重新樹立自信心。
3.評價要客觀真實
評價是為了讓學生了解對知識的掌握程度，教師的表揚應該客觀公正，盲目隨意的正面評價反而會使學生懷疑教師評價的公正性。所以教師要客觀公正地對學生的學習成果或學習過程進行表揚或提出意見，要通過評價讓學生了解自己的優點和存在的不足。
4.注重學生職業能力和職業素養的評價
作為職業教育，教師對學生的評價不應該僅僅是集中在教學內容方面，還要對學生的職業素養和職業能力方面的評估進行側重。尤其是旅游專業的學生，在行業的調查中發現，用人單位更看重的是學生的職業道德、吃苦耐勞的精神和腳踏實地的工作作風。
總之，在新課改中，作為旅游專業核心課程之一的中國旅游地理，需要我們用全新的理念和教法來品味她的獨特魅力。在課堂中實施合作學習，學生在教師的指導下，在任務中培養自學能力和團隊意識。這樣才能培養學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，增強學困生的自信，消除其心理障礙，使學生在團隊中學會與人相處、尊重他人，活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上真正“動”起來。
參考文獻
[1]劉芳.中職《中國旅游地理》課程中任務引領教學模式的實踐研究[D].上海師范大學，2008
第4篇：思想引領教育的重要性范文
短暫的培訓學習生活已經結束了，細細回味有一種幸福，有一種不舍，更多的是收獲。10天的學習時間，我有幸聆聽了國內很多知名專家教授的講座。在這些日子里，我傾聽教師專家的交流，無疑給了我一次非常寶貴的學習體驗，他們的教育理念、經驗、辦學能力，使我的思想受到了很大的震撼，教學理念有了進一步提高，教學觀念管理方法有了全新的轉變。
這10天來，我從一個教師的身份轉變成一個學生的身份，幾乎每天都在聽講座，說真心話，做老師這么長時間，喜歡教課，有些不愛聽課，但這次講座，我真的聽進去了，有一種幸福又充實的感覺，專家名師的講座，讓我的思想火花再一次撞擊，在一次次的感悟中我發現了自己的差距，一定要學，然后知不足。下面結合自身實際來談兩點體會：
一、國培學習，由壓力變動力，增強自信
參加國培學習，我為教學專家廣博的思想理念所折服，在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，聽著大家激情洋溢的演講，教學論壇的侃侃而談，教學案例的經典感悟，我有一種說不出的沖動：學習，學習，再學習。努力地提高自身的專業素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力。做好課堂中的管理者、組織者、引導者。我想，通過自己的不斷努力會有所收獲有所感悟的。前進的路上我信心百倍。
二、國培學習，由弱者變強者，加深底蘊
“授人以魚，不如授人以漁。”老師的課足以證明此話，觀其課，和自己的課堂相比，同時也看到自己知識的淺薄。回校后我努力將我所學的帶給我身邊的每一位老師，讓他們真正地意識到讀書的重要性，平時多積累教學經驗，豐厚自己的文化積淀，是自己由弱者變為強者的重要途徑，我引領教師有計劃地去閱讀，給學生以示范，讓閱讀成為我們的習慣，讓閱讀支撐我們的生命，讓閱讀打點生命的底色。
第5篇：思想引領教育的重要性范文
根據新課標精神，根據我校工作計劃，制定體育組工作計劃。嚴格按照小學體育教學常規實施細則；以課程改革為指導，解放思想、轉變觀念，努力提高教師教育教學水平，注重學生創新意識、自學能力與實踐能力的培養。開展教學研討，從而不斷促進教師自身業務素質，樹立正確的學校體育教學觀，提高教學質量。
二、主要目標
1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，
2、開展好教研活動：
（1）根據課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解領悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。
（2）積極的向學生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的學習與工作狀態中。
（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。
（4）繼續加強小學校園舞的開展，抓好校廣播操的訓練質量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態度。
（5）繼續抓好體育課堂常規教學工作。培養學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發展重要性的認識。
（6）組織教師開展優質課達標活動及聽課評課活動。
（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的訓練工作。
三、開展好業務學習和網上教研活動
本學期體育組業務學習以“引領教師專業成長”為目標，在專業性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。
體育專業性學習由譚延偉老師負責，主要學習體育專業方面理論和最新專業信息。
主題性學習由徐世偉老師負責，主要學習如何提高課余體育訓練水平，提高二課堂活動效果。
研討性學習由體育組教學能手譚延偉和鄧偉老師負責，主要學習如何提高體育教學質量等。
開展好網上教研活動，成立網上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠程教育的應用。
四、具體工作安排
1、九月份完成訓練隊的選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。
2、十月份協助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。
3、十一月份體育創新課堂教學活動，組內互相聽課。冰場澆制工作。
第6篇：思想引領教育的重要性范文
一、思想觀念滯后
1.學校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認識不到位，大多數學校領導認為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認真搞好教學工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興校”、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。
2.教師存有思想障礙。不少人片面地認為，中小學教師的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務，或者認為中小學教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當多的中小學教師認為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學教師的事情，與自己沒有關系或關系不大。
二、管理體制欠缺
因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認識不夠，造成學校教科研工作管理體制不健全：許多中小學還未成立專門的教科室，工作由教務處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學校尚未形成常規化、經常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學校教育科研的激勵機制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。
三、科研能力低下
1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進行教育科學研究。
2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結;不能采取科學方法實施計劃、收集、分析、整理資料。
3.敬業精神尚需加強。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機，便倉促上馬。剛立項便想結題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強。
四、科研成果低劣
大部分農村中小學都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結題成果的闡述偏離方向，或內容挖掘不深、可行性差等，導致這些科研成果的檔次、水平、質量不是很高，缺乏有影響力、有較強推廣價值和實用價值的教科研成果。
五、成果轉化不力
在農村中小學，立項、結題課題很多，但這些課題能夠提升成為經驗，進而推廣轉化為成果的不多，產生不了實際效益，教學和科研存在“兩張皮”現象，不能互相指導、相互促進，以至于很多人對教育科研有了錯誤認識，認為課題結題就是科研活動的終結，這種現象的存在制約教育科研的健康發展，限制教育科研作用的發揮。
明確了農村中小學教育科研工作現狀后，在今后教育科研工作中，我們應充分發揮教育科研部門的引領作用，促進農村中小學教育科研工作的發展與進步，具體操作措施如下：
1.轉變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學發展觀統領教育科研工作，樹立教育改革和發展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發展服務的觀念，把教科研工作擺在優先發展的位置，加強領導責任，明確職責范圍，做好教科室建設和完善教科研網絡，逐步完善教科研制度建設、過程性管理等各項工作。
2.建立評估制度，完善管理體制。根據《教育科研工作量化評估實施細則》，定期對中小學進行量化評估，作為評選教科研先進學校和教科室的主要依據。另外，在每年學校綜合督導評估中加大教科研工作分值，以此督促學校重視教科研工作，推動教科研工作發展。
3.加大培訓力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強教科研骨干教師和省、市級課題負責人的理論培訓，培養一支優秀的教科研教師隊伍，一批優秀的教育科研學校，以點帶面，發揮輻射作用和帶頭作用，推進課題研究，引領教師成長，提高科研水平。
4.創新管理機制，發揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發揮他們的骨干帶頭作用，促進教育科研工作快速發展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協助教科室廣泛開展教科研工作。
5.加強過程管理，提高研究質量。規范課題研究流程，嚴格課題管理工作，根據課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強化過程落實，不斷提高課題研究質量。另外深入做好成果轉化工作，增強研究成果的應用價值。
6.加大培養力度，打造科研名師。加大名師培養力度，確立明確的培養對象，在課題研究、外出學習、經費自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學習及舉行專家報告會、科研論壇、經驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。
總之，教育科研工作是一項關系教育教學、學校發展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導，立足大教研大科研，求真務實、堅持不懈、奮發進取、勇于實踐，為促進縣域教育事業和社會發展作出應有的巨大貢獻。
第7篇：思想引領教育的重要性范文
一、找準基點，讓教師愿“研”
教學研究是促進教師成長的重要手段，為改變教師面對研究的不安、回避、厭煩等心理。我們沒有直接分配給教師該怎么去做研究，而是在與教師的溝通和交流中找到了“研究什么”“怎么研究”的落腳點。與教師達成共識：研究要以教學中的困惑為課題；研究的核心是多關注學生的“學”；研究者是教師自己，研究的過程是自主發現問題，自主反思、尋找策略、解決問題。只有帶著問題去反思、實踐，才是有效的研究。我們調整教研的工作思路：（1）改變研究的形式。改變單一為多元，成立年級組和學科組，教師可根據自己的喜好給自己選擇合適的角色定位研究。（2）改變研究的氛圍。變沉重為寬松，變做作為真誠，變單打為合作。（3）改變研究的心態。通過合作交流共享，使教師明確研究對完善課堂教學以及自身成長的重要性。在一系列的研究活動中，五小教師對研究的態度發生了很大的變化，教師從“要我研”到“我要研”從被動的研究到主動的研究，形成了濃厚的研究氛圍。
二、抓切入點，讓教師善“研”
只有從課堂教學出發，再回歸課堂教學的研究才是有價值的研究。我們認識到，只有有價值的研究，才能讓教師真正從內心接受并喜歡研究，進而善于研究。我們以小課題為突破口，讓研究團隊從課堂教學發現問題、分析造成問題的原因、尋找解決問題的策略和途徑、在課堂上進行實踐和驗證，到總結成功和失敗的經驗與教訓。在此基礎上分組交流研討。研究的問題切入點小，但卻能真正解決課堂上的問題，教師愿研，并且在不斷地發現問題與解決問題中，形成善于研究的能力與方法，更重要的是形成研究的習慣。
三、捕成功點，讓教師樂“研”
“愉快的研究、享受的研究”是我校引領教師教學研究的思想核心。只有當研究被教師看成是愉悅的事，是一種享受時，才能形成研究的良性循環，才能充分發揮教師源源不斷的內驅力，才能讓教師樂此不疲。每次集體評課：自評+互評+反思——引發互動，激發思維的碰撞；每次不同學科教師培訓——明確目標，打開工作的思路；每次專題研討——學術辯論，教學策略的開發；每次經驗分享——展示自我，教師幸福的體驗；每次讀書交流——知識升華，教師素養的積淀。我校教師嘗到了研究的樂趣，體驗到了成功的喜悅。在分享交流會上，我校教師針對自己在課堂教學中有益的嘗試，捕捉成功的亮點，與其他教師分享。成功的經驗又成為下次嘗試的起點。教師的成長風帆在這里起錨，教師的理想之光在這里閃耀，教師的生命價值在這里體現。
我們在摸索中體驗研究快樂、體驗研究的成功。讓不同層次的教師獲得不一樣的提高，讓不同喜好的教師找到自己的落腳點。快樂研究是五小教研的宗旨。
第8篇：思想引領教育的重要性范文
教師自我發展的關鍵在于個人的發展目標和學校所提供的條件與機會的最佳配合。小學教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經占據了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態，缺少對個人自我專業發展進行全面規劃。作為校長，必須明確認識到教師專業化發展的重要性，創設各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內在的潛力，自覺規劃個人的發展方向，促進教師的專業發展。
二、教師專業發展現狀
（一）專業發展意識淡薄
課改多年來，我校大多數教師專業發展意識淡薄表現突出，一是缺乏自主發展的要求。許多教師習慣于帶著教參備課，依著習慣上課。看似匆匆忙忙，實則日復一日地重復著單一的模式，對自己的發展沒有目標，沒有要求。二是不讀書，不學習。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應付性的套話，缺乏對教材、對學生、對教法、對教學突發事件和教學行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學缺少理論支撐，這與教師缺乏專業發展意識有著密切的關系。
（二）專業發展缺乏引領
校長的角色應該是引領和支持，引領體現了管理者的服務功能，但目前，缺乏專業引領是阻礙教師專業發展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質參差不齊，既有接受了系統師范學習的教師，也有非師范專業畢業的教師，甚至還有學歷不達標的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發展目標與學校發展目標沒有有機結合，學校也沒有很好地調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。這樣就造成了教師發展缺乏引領。
三、引導教師制定自我發展規劃
（一）理想信念引領，喚起教師發展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當好教師思想的引導者，使教師自覺地投身于教育事業中。因此，校長的管理辦學理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進的理念，在一定程度上將會引領教師理念先行，從而喚起教師發展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進的理念武裝自己，先行制定個人發展規劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領的重要表現，如制定好自己的個人專業發展規劃表，并付諸行動，如為了提高學歷，更新教育理念，參加教育碩士的學習；為了提高領導能力，參加校長跟崗學習，甚至校長高級研修班，學習其中先進的理念，讓教師親眼看到了學校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領在一定程度上喚起了教師發展。
（二）目標引領，激勵教師發展
1.引領新教師向優秀青年教師發展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標是讓他們盡快成為合格的教師然后向優秀年輕教師發展。因此，在教師制定發展規劃的時候，一是引導他們要注意提升自身教學素養；二是重點抓好他們的課堂常規教學，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規劃，要求學期末交一份優秀教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結等；三是制定優秀教師標準，要求其對照標準，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標，從而加速了其發展。
2.引領青年教師向骨干教師發展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學校的中流砥柱。對于這些教師，引導他們在規劃個人發展時，一是要以科研為先導，要求骨干教師進行教育科研，結合自己的教學特長確立子課題，學校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學風格。二是在教學評獎時突出風格。因為，骨干教師一定要在教學方面有自己的特長。因此進行教學技能比賽時，要突破常規，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規劃個人發展走向，促進形成教師風格。在做好這些工作的基礎上，要設計適合教師使用的個人發展規劃表，引導教師思考自己個人發展之路。
（三）行動引領，促進教師發展
1.健全機制。任何一個良好的構想，如果沒有一個健全的機制來維護，都是難以堅持下去的。充分發揮管理機制的監管作用，才能促使發展規劃得到落實。因此，一定要確立學校的教師發展制度，確保專業發展規劃得到落實，如執行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現、業務能力、工作實績獲得相應的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業發展道路上，從而激勵教師主動發展。
2.搭建平臺。教師的發展需要學校搭建平臺，幫助其發展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現自我價值是最能激勵教師自我發展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應的承擔的責任，引導教師積極參與到校內小課題研究中，進而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統的對教師發展的評價很難促進教師自我發展，基于此，改革評價顯得相當重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進來反思發展情況，可定期舉行教師發展規劃評價總結會，總結教師規劃執行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導他們再次調整個人發展規劃，為下階段工作奠定基礎，使規劃目標更有效達成。
作為校長，也要改革評價指導思想，如當教師按照個人發展規劃進行工作時，校長要對規劃的作用進行全面了解，了解教師是否按照規劃進行工作，是否能達到預定目標，達成目標是否理想以及這些現象背后的原因，并引導教師針對問題和不足加以反思，設法改善補救，使教師更明確該如何規劃個人發展。
四、結語
第9篇：思想引領教育的重要性范文
一、營造書香環境，提升文化品位
校園環境文化的建設是校園特色文化建設的前提條件和重要支撐，是師生員工開展豐富多彩的教育教學活動的重要陣地，環境文化可以分為物質環境和精神環境。
1.物質環境文化。通過打造建筑文化、走廊文化、大廳文化、班級文化，力求突出學校的文化特色，注重人文性與科學性、歷史性與現代性的和諧統一，注重校園建筑與自然環境的有機融合，注重布置內容與表現形式的統一。校園建設及環境布置應集綠化、美化、育人為一體，融情感陶冶、人文關懷、生命價值于其中，讓師生員工一走進校園就能夠感受到濃濃的書香氣息，人文氣韻，受到心靈的熏陶和審美的感知。
2.精神環境文化。學校要創造適合文化生成的環境氛圍。如學校要充分利用校園廣播、櫥窗、校園網、校刊等傳播媒介，宣傳學校的辦學思想，討論學校的共同價值理念，并使之成為學校的主流文化。
二、堅持以人為本，重建制度文化
制度文化是經營人心、經營學校的有力保障，它強調以人為本與科學管理相結合，以書香親和人心，以發展人的主體性，促進人的全面和諧發展，提升人的生命價值為根本。主要從以下三個途徑來開展：
1.熏陶。通過打造書香校園已形成一定的文化成果和文化氛圍，學校以此感染每一個成員，營造一個能體現學校追求、價值觀和精神傳統的制度環境，使每一個成員都能自覺地以制度文化規范自己的言行。
2.學習。通過學習、宣傳、展示，讓廣大師生認識學校文化，理解、接受學校的辦學特色、校風、學校精神等，并進一步內化為自己的態度、價值觀、思維程序和行為方式，從而完全融入到學校制度文化中去。
3.建設。讓廣大師生參與制度文化建設，參與學校管理，參與學校辦學目標的制訂，參與各種形式的學校文化活動，參與學校教育教學改革，共同打造書香校園。在這些實踐活動中激發學校師生的主人翁意識，分享成功的喜悅，共同建設和諧的學校氛圍，使學校的制度更具導向功能、規范功能、凝聚功能和輻射功能，
三、打造書香教師。提升教師文化
引領教師的專業發展需要從三方面著手：一是注意提升教師的教育價值觀和工作責任感：二是提高教師教育、教學與科研的能力，以及與學生交往溝通的能力：三是拓展教師的教育專業知識，使之有更開闊的視野，有更多利用的資源。
1.建構學習型文化。建立鼓勵教師成為終身學習者的學習型文化，采用宣傳導學、群體互學、個體悟學等方式，使教師在持續不斷的學習中，不斷提升自己。
2，形成反思性研修文化。形成有利于教師不斷反思的研修文化，鼓勵教師在教學中、在備課中、在與師生交流過程中不斷反思與修正。適時請專家給予專業引領，諸如結題報告、理論講座、現場指導、教學咨詢等。
3.構建教師團體文化。讓廣大師生員工一起制訂出學校發展的共同愿景。大家一起分享目標，共同學習，不斷提升教育質量。
四、豐富學生文化，強化美育特色
學生文化是小學教育和學校發展中文化建設的核心價值原點，尊重兒童的天性是小學教育的起點和根據，是小學教育的終極目的。
1.廣泛宣傳，激發閱讀期待。學校通過發倡議書、寫書信的形式，利用家長會、班隊會、教師大會、QQ群、校園網的平臺向廣大師生、家長宣傳兒童閱讀推廣活動的重要性，讓閱讀概念深入人心；再利用板報、宣傳欄推介書目，引發師生閱讀渴望；建立班級圖書角，多渠道籌集書籍……多措并舉，激發學生閱讀期待。為書香校園建設夯實情感基礎。
2.書香課堂，固化閱讀活動。把閱讀活動納入美育校本課程。保證課外閱讀活動常態開展。比如每周開辟兩節課的課外閱讀時間，同時推行“晨讀午閱”制度，充分保證課外閱讀時間。加強剛性閱讀管理機制。把它納入常規課程管理范疇，成立年級閱讀推廣備課小組，牽頭開展閱讀指導課教研活動。用制度保證課外閱讀活動落到實處，促進課外閱讀活動的有效實施，推進書香校園建設步伐。
