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第1篇：高等教育工程研究范文

Abstract： The quality of higher engineering education directly determines the quality of the quality of engineers in China. Doctor Cui Jun studied on higher engineering education curriculum system and completed the Research of Higher Engineering Education Curriculum at Home and Abroad. And this paper will expounds and analyses the Research of Higher Engineering Education Curriculum at Home and Abroad in detail.

關鍵詞： 高等工程；教育；課程

Key words： higher engineering；education；curriculum

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0267-03

0 引言

在全球化的知識經濟時代，世界各國對工程和工程師寄予厚望，對工程教育的改革尤為關注。我國是高等工程教育大國，但其人才培養質量有待進一步提升。當前，我國正在實施“卓越工程師教育培養計劃”，旨在實現從工程教育大國向工程教育強國的轉變。課程是教育實施的主要載體，是創新人才培養的重要渠道。崔軍博士對高等工程教育課程問題開展了系統的研究，其成果《中外高等工程教育課程研究》已由南京大學出版社出版。該著作是教育部人文與社會科學青年基金項目“本科工程教育課程改革機理與路徑研究”之研究成果。

1 研究思路：嚴謹的工程教育研究

作者從高等工程教育的重要性和目前我國工程教育存在的問題出發，提出了工程教育課程改革應當回歸工程實踐的論點。首先，闡述了國際工程教育發展從“面向工程實踐”、“偏離工程實踐”到“回歸工程實踐”的歷史演進脈絡；然后，考察了美國、英國、丹麥等國家工程教育課程改革的實踐案例，分析當代國際工程教育課程回歸工程實踐的必要性、共同指向與多樣途徑，為解決我國工程教育課程的“回歸”問題提出了可供借鑒的參照系。作者還通過問卷和訪談調查等實證方法，揭示了我國高等工程教育課程存在的問題及其成因，探尋了社會各界的工程教育利益相關者對課程改革的時代訴求。在借鑒國際化、立足本土化的基礎上，提出了工程教育課程重構的方向、機理與路徑，從而為我國工程教育課程改革提供了新的思路和有益借鑒。

該書的研究問題來源于我國高等工程教育的實際問題。作者在研讀了大量外文文獻的基礎上，提煉出科學的研究問題并建構了概念模型；秉承實用主義知識觀，采取混合并行的研究策略，并根據不同研究問題運用契合的研究方法，綜合運用調查、訪談等實證法，以及歷史、案例、文本、關鍵事件、戰略路徑標定等質性方法，體現了定量與定性結合、實證與思辨結合的混合研究策略。運用科學的研究方法得出的研究發現具有創新性。該書研究對象明確，目標集中，思路清晰，以中外高等工程教育“從何而來”、“現居何處”、“意欲何往”以及“通達之路”為線索，試圖為我國高等工程教育的課程改革尋求“一劑良方”，體現了工程教育研究的嚴謹性特點。

2 歷史追溯：工程教育的偏離與回歸

對工程教育課程的研究，離不開置身其中的工程教育歷史背景。作者采用了歷史事件路徑法，從工程教育與工程實踐關系的角度，分別對國外和我國高等工程教育的發展歷程進行回顧，梳理出高等工程教育面向工程實踐、偏離工程實踐和回歸工程實踐的發展趨勢。作者對工程教育歷史演進的研究，厘清了國際高等工程教育發展的脈絡，探尋了工程教育中理論與實踐內容的沖突、調適與平衡的過程。該書對中外高等工程教育偏離與回歸的論述，歷史地展現了國內外高等工程教育的轉型和方向。作者發現，我國工程教育的發展與歐美國家有所不同，其偏離與回歸工程實踐的時間大致滯后于美國；工程觀指導工程實踐，工程實踐影響工程教育，從而影響課程；課程需回應工程觀念及工程實踐的新特點。作者對史料的分析和理解是準確、深刻的，尤其是對美國、歐洲工程教育早期的研究報告分析為學者們開展工程教育史研究提供了不可多得的珍貴資料。

3 國外現實：課程回歸工程實踐的探索

該書緊接著考察現實層面的工程教育課程。作者選擇了國際高等工程教育頗具特色的三個案例，分析美國麻省理工大學CDIO課程模式、丹麥奧爾堡大學PBL課程模式、英國倫敦帝國學院ELED課程模式，聚類分析課程改革的目標、課程開發與設計、課程實施與評價、課程特點與改革經驗四類要素，以說明影響課程回歸工程實踐的因素、必要性、指向性和多樣性。

作者發現，不同國家的大學對工程實踐的認識既有“共性”，又有“個性”；工程教育課程回歸工程實踐的本質是重新定位理論與實踐的價值關系；課程強調回歸工程實踐，并不是削弱學科知識的重要性，而是謀求數學、科學、技術與工程知識的集成。該書對國外高等工程教育課程改革案例的聚類分析具有較強的代表性和典型性，考察了不同國家大學工程教育課程改革的實踐探索，這對于論證“回歸工程實踐”提供了國際比較的有力依據。

4 國內現實：課程偏離工程實踐的現狀

國外工程教育課程現狀對讀者理解“回歸工程實踐”的內涵很有啟發。作者以課程要素為分析框架，從靜態的課程設計和動態的課程實施兩個層面分別考察我國課程的現狀。然后，在摸清現狀、準確定位的基礎上揭示問題并分析成因。該書提出，當前我國工程教育課程現狀普遍是強調工程科學，弱化工程實踐，脫離產業需求，帶有工程科學之烙??；課程存在的主要問題是課程目標脫離工業需求，課程結構分離工程能力，課程內容偏離工程實踐，學生學習游離中心地位等；問題產生的根源及改革的困境，與工程觀、人才觀和課程觀指導的缺失有關。作者對我國高等工程教育課程現狀的深刻分析，揭示了課程改革的困難及其癥結，這些問題正是我國高等工程教育課程改革所要解決的問題。

5 社會訴求：利益相關者對課程的期望

工程教育課程折射出社會各界對工科畢業生所抱的期望，課程改革無法脫離社會環境。僅僅局限在教育系統內部來考察工程教育課程，還不能充分體現工程教育的社會屬性。因此，作者遴選工程教育最重要的利益相關者，大四畢業生、工業界企業雇主、工程專業組織、工程教育專家，分別調查不同社會主體對工程教育課程改革的訴求。然后，從利益相關者各有側重的意見中尋求內在一致的訴求，以揭示利益相關者對課程改革的期待。

該書對當前社會對高等工程教育課程改革的調查，同樣說明了高等工程教育課程需要回歸工程實踐，該部分內容展現了工程教育的本質規定性和價值取向，這是該書最有特色的部分。作者發現，利益相關者對我國工程教育課程偏離工程實踐的現狀表示不滿，對課程培養工程領導力，設計能力，理解工程背景、創新、創業等能力的滿意度不高。作者提出，社會對工程師培養質量的期望，更多地通過工程教育利益相關者來施加影響；這些社會力量可能會助推或阻礙變革，所以利益相關者的訴求是課程審議和課程決策的重要參考因素。

6 工程范式：課程回歸工程實踐的新理念

對工程教育課程的研究僅僅停留在歷史、現狀、訴求的層面，仍無法消解我國工程教育課程的問題與弊端。因此，作者綜合前述研究發現，將研究重心從課程的外部影響因素再次轉向課程內部組成要素，探討我國工程教育課程回歸工程實踐的方略。

作者認為，課程改革需要現代化理念的指導，這預示著課程價值的轉型和范式的轉換。從工程哲學的角度審視課程，其理念的更新表現在工程觀、人才觀和課程觀三個層面。課程創新需回應當代工程觀及人才觀的新特點。我們知道，工程教育具有“教育”和“工程”雙重基因，而該著作從“工程”的角度完整地提出了“整體工程觀”指導下的“工程范式”的課程理念及其內涵，提出了“工程專業能力”框架，提出了“模塊化的課程結構模型”，這對工程教育課程研究而言是較大的理念更新與思路創新。

該書認為，“整體工程觀”視工程為復雜生態系統，強調工程所處的人、自然與社會的大背景，強調工程問題解決中技術與非技術要素的平衡，強調工程產品或系統的完整生命周期，強調工程實施的前、中、后全部階段，在連結、轉化與超越中實現工程創新?；诖?，作者就課程目標重建、課程內容重組、課程結構優化、學習經驗設計、教學模式選擇等方面系統地提出了我國高等工程教育課程的重構主張，這些觀點具有新意，其成果極大地豐富了工程教育課程理論。

更為重要的是，作者最后指明了我國高等工程教育課程改革的走向，應當是回歸“整體型”工程實踐，著重構建“工程范式”的課程，實現理論與實踐的融合、知識與能力的協同、技術與非技術的平衡，在時間、空間、深度與寬度中彰顯“和合”的課程思想。具體而言，該書歸納了“整體工程觀”視野中的工程實踐新特征，提出了回歸“整體型”工程實踐的“工程范式”課程觀，完整地闡述了“工程范式”課程重構的哲學基礎、基本主張、改革維度、改革模式等觀點，并從課程理念的更新、課程目標的重建、課程內容的重組、學習經驗的設計、教學模式的選擇等方面提出了我國工程教育課程重構的策略。這是作者對工程教育課程系統研究和深入思考后得出的觀點，是該書在觀點和理論上的創新，是該著作最為精華的部分。

縱觀本書的內容，字里行間流露出作者對工程教育研究的興趣和付出的辛勤汗水。作者對近一個世紀以來一百余篇國外工程教育研究成果的文獻，對工程實踐和工程師職業，對高等教育、專業教育、工程教育的本質屬性和內在特性，對科學、技術、工程、社會與自然的關系，以及對大量一手實證調查資料和觀點的理解尤為深刻，而這些恰恰是理解工程教育為何獨具特質的重要前提。作者對課程理論和原理的專業水準同樣較高。例如，該書恰到好處地運用了著名課程理論專家古德萊德（John Goodlad）提出的五層次的課程分析框架，對課程要素的分析顯得從容而又自信。

總之，崔軍博士的《中外高等工程教育課程研究》專著，視野開闊，思路清晰，方法科學，論述充分，圖文并茂，文筆流暢。該書提出的核心觀點和基本主張體現了高等工程教育的本質規定性和價值取向，具有較強的說服力。這是國內第一本專門研究高等工程教育課程的專著，具有較強的理論意義和現實針對性。我們期盼著工程教育的該書對高等教育管理者、高等教育研究者和教育教學人員有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]傅紅濤，高建軍，孫宜山.工程教育中實踐教學體系的研究與探索[J].現代企業教育，2007（04）.

第2篇：高等教育工程研究范文

[關鍵詞]高等農業院校 生物工程教學 創業素質教育

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0037-03

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，在校大學生規模及畢業生規模大幅度增長，大學生就業競爭日趨激烈。面對競爭如此激烈的就業市場，高等農業院校的畢業生一方面缺乏學科優勢，另一方面面對的職業選擇、就業崗位又主要是“三農”，如果沒有充分的思想準備和能力準備，學生畢業就意味著失業，即使勉強就業了，也是改行或是從事簡單的事務性工作。

高等農業教育的現狀與其使命的完成之間相距甚遠，其發展形勢出現了嚴重的滑坡，其中的根本原因是教育目標滯后于社會發展，忽視對學生進行創業素質教育。創業素質教育是指以開發和提高學生的創業素質，培養具有開拓型個性的人才為目的的教育。[1]高等農業院校必須改革傳統教育觀，加強對在校生的創業素質教育，使他們在農業領域創造適合自己專業特長的就業機會，開創屬于自己的新天地。這樣不僅可以為畢業生就業開辟新的、更廣闊的渠道，而且還可以使高等農業教育走出困境，在經濟生活中發揮其應有的作用，促進國民經濟的發展。

一、進行創業素質教育的重要意義

首先，創業素質教育的開展順應了中國乃至世界經濟發展的潮流。相比于七八十年代農業院校對技術人才的著重培養，現今的農業高等學府在培養學生專業技能的同時更應注重對學生自主創業能力的培養。要知道，一味追求學生的就業擇業問題并不能從根本上解決農業經濟問題。農業院校只有不斷地發掘學生的創新能力，樹立學生的競爭意識，培養學生自主創業能力，才能在中國未來的經濟發展藍圖上添上精彩的一筆。

其次，進行創業素質教育是落實全面素質教育的基礎。[2]在21世紀的今天，農業高等學府的素質教育不僅僅是提高學生的文化、技能與品德修養?？陀^地講，對于學生創業能力的培養在國內經濟發展趨于緩慢及全球經濟發展失衡的今天已變得更為重要。培養創業型人才，不僅能使畢業生具有就業能力，具有創業才能，還能為祖國輸送大批全方位的人才。

創業素質教育的開展能擴大就業途徑，增強高等院校的競爭力。加強創業素質教育，培養學生的主創能動性不僅能夠讓學生自我的人生價值得以實現，而且也能在經濟市場中開拓出另一番新領域，為更多畢業生創造新的就業環境。[3]此外，創業素質教育的開展在順利輸送大批畢業生就業的同時，也可增強農業學府在各大高校間的競爭力，贏取大批生源，可謂一舉兩得。

最后，創業素質教育是培養學生生存和發展能力的條件之一。對于大批的90后學生而言，父輩們創業的艱辛他們難以領會。生活磨礪及社會生產實踐的缺乏，讓他們在畢業前夕倍感迷茫。通過課外科技實踐和生產實習的創業素質教育方法不僅能夠彌補這點，而且能夠激發大學畢業生創業的潛能。在這一實踐和實習的過程中，不僅大學生的創新創業精神得以培養，而且其創業經營的本領也得以掌握。這一培養方式在大大減輕就業壓力的同時，也減少了社會中不穩定的因素。此外，在對于深化我國經濟體制改革，繁榮民營經濟，促進所有制結構向多元化方向發展等方面，其也有著重要的現實意義和長遠的戰略意義。[4]

二、生物技術教學中進行創業素質教育的實踐途徑

傳授技能與科學知識的專業學科教學在農業院校的教育工作中是至關重要的。因此，如何將創業素質教育融入專業學科教育中去是決定創業素質教育成敗的關鍵。在學科教學中落實創業素質教育，是進行創業教育的主要且最直接的途徑。生物工程教學作為創業素質教育的組成部分，應有目的、有意識、有組織地為主體創設具有一定創造氛圍的環境，從教學的知識、目標、方法、評估這四個體系全面思考進行創業素質教育的方法，使生物工程教學成為培養學生創業素質的載體。

（一）轉變教學觀念，優化教學環境

開放教學自由是自主創業的前提，院校的課程教學應根據學生需要來組織實施。院校的教學不能把學生當作現成結論的容器，而要把學生作為結論與決策的修正者和創造者。[5]生物工程作為一門理論知識與科學實踐相結合的新型學科，應該突破傳統教育觀念，以培養學生的創新和創業素質為目標，把課堂搬入實驗基地，通過與學生互動合作來啟發學生的創新思維，通過討論來培養學生的大膽設想，通過研究來喚醒學生的自我意識和獨立思考的能力。生物工程教學可通過這些方法來樹立學生的學習理念，挖掘學生的個體潛能，使每一個學生都能實現其獨特的個人價值。

（二）課堂教學模式的優化

創業教育的主要任務，是通過將其融入學生實驗操作與生產實踐等實實在在的活動中，以此來開發學生的創業能力及訓練學生的創業意志。在生物工程教學中，應正確地把握生物工程教學與創業素質教育的關系，合理組織教學，創設良好的學習環境，培養學生創新思維的能力，培養學生的創業素質。隨著生物工程科學的飛速發展，我們必須優化教學內容，補充本學科中新的研究成果，充分挖掘教材中的教育因素來影響教育學生，對課堂及教學內容的組織形式進行科學合理的安排。此外，在課堂教學中應充分發揮學生的主體性，使學生成為課堂的主人，這是進行創業素質教育的保證。[6]課堂教學中應充分運用各種教學手段，有效地提高生物工程的教學質量，全面提高學生的素質。

三、發揮實驗教學的作用，培養學生的創業素質

生物技術實驗是生物工程教學中一種特殊的學習實踐活動，也是培養學生創業思維和創業能力的最好容器。通過在實驗室展開各種實驗及教師的指導和幫助，學生能夠進一步鍛煉自己的觀察、思維和實驗操作能力。這對于進一步激發學生的創新能力有著重要的作用。另外，有些實驗操作還需要大家的分工合作才能完成。因此生物工程實驗教學應著重培養學生的以下能力：

（一）觀察能力

生物學科領域的觀察能力是指善于觀察有機生命體的細微變化及其本質特點的能力。在進行生物工程教學實踐時，教師可借助一些先進的儀器設備（例如光學顯微鏡及電子顯微鏡）來激發學生對生命體或樣本的觀察興趣，在傳授觀察方法及技能的同時循循誘導，讓學生學會舉一反三的思考，主動在觀察中提出問題，以培養學生優良的觀察品質。

（二）實驗能力

生物工程學實驗能力是集靈活性、熟練性及技巧性為一體的眾多能力的綜合。在實驗過程中，不僅能提高學生對課本知識的熟悉程度，還能加大學生對實驗器材的了解及熟練使用程度，培養學生在有限的實驗條件下善于應變和創新，做到因地制宜，物盡其用。在實驗的過程中，對每個結果的分析能夠很好地反映出學生對自己實踐過程的認知及實驗興趣的培養。

（三）思維能力

在生物工程實驗教學中，應特別注意提高學生的思維品質，特別是獨立思維和發散思維能力。通過思維，對生動的客觀材料進行分析或者對實驗中出現的問題進行分析綜合，能有效地提高學生的思維能力。生物工程實驗大部分是由學生自主進行，在教師的啟發點撥下，學生通過將課本知識與實驗操作相結合，在實驗過程中學會觀察、分析、聯想、變通，尋求各種可行的方法得到最好的實驗結果。這便是生物工程實驗中實踐與思維的完美結合。

（四）品格培養是培養學生嚴謹的科學態度和進行科學研究方法的訓練

作為創業型人才必須具備嚴謹的科學態度和工作作風?？蒲惺沁@樣，創業更應如此。生物工程學科應著重在實驗過程中培養學生對實驗的嚴謹態度，不論實驗結果如何，首先應科學地掌握理論知識，做到踏踏實實地進行每一步驟，嚴格規范實驗操作，防止實驗危險，拒絕一蹴而就或半途而廢的懈怠思想。應嚴格科學的對待實驗結果，杜絕一切弄虛作假及偽科學，養成嚴謹求實的科學和工作作風。另外，應不斷鼓勵教導學生從失敗中去分析實驗和積累實驗經驗，增強學生克服困難的勇氣與培養學生的學習興趣。

（五）激發學生的認識興趣，調動學生的學習積極性[7]

科研本來就是一種集專注、興趣、嚴謹為一身的實踐工作。生物工程實驗因其實驗對象的微觀性，本身就帶給學生一種想要一探究竟的神秘性，這能激發出學生的濃厚興趣和求知欲望。此外，在實驗的過程中學生通過對試驗樣品的觀察、操作和實驗結果的分析也能在一定程度上激發學生對此領域的興趣。無論試驗成功與否，這對于學生來說都是一種自身能動性與創造性的激發。

四、大力開展課外科技實踐活動，培養學生創業素質

利用高等學府與企業或科研單位的合作與聯盟關系，院校教師可以指導學生與這些單位聯系，成立課外興趣科技小組，積極開展社會實踐活動，如社團活動、科技咨詢活動、送科技下鄉等。這樣學生不僅能擴大自己的人際關系和拓展自己的知識領域，還能培養他們的組織能力和領導能力。最重要的是能讓他們懂得創業的艱辛，培養勞動觀念，摒棄好逸惡勞的思想，為日后踏足社會和準備創業打下堅實的基礎。

五、在生產實習教學中培養創業素質

實習是高等教育的重要組成部分，是正式上崗就業前的“實戰演習”，更是創業教育深化的重要階段。[8]實習有利于培養學生的競爭意識，提高學生的綜合能力及增強學生對社會的適應性。依托實習基地可鍛煉學生的創業能力，學生在這個過程中可以了解這個領域的發展狀況（包括技術水平和經濟效益），然后參照自己所學專業知識分析其發展前景和彌補自身的不足。同時也能根據技術的不斷調整和改進來培養和激發他們的創造性。事實證明，當學生融入生產實踐時，他們便能逐漸認識現代化大生產進程和市場經濟運作的規律，最終學生對市場經濟的意識和其創業能力的鍛煉也被潛移默化。

六、結語

總而言之，對于農業院校來說，培養創業型人才是一個長期、重要和艱巨的任務。這一過程不僅需要廣大教育工作者在理論上和實踐中的大膽探索和不斷創新，也需要社會企事業單位的全力支持。作為高等農業院校來說，創業素質教育是輸送農業科學領域創業人才的重要一步，也是院校教育和發展的重要基石。

[ 注 釋 ]

[1] 劉智元，賽興東.為農村培養創業人才是高等農業學校的重要責任[J].高等農業教育，2003（7）.

[2] 范賢超.教育創新論[M].長沙：湖南人民出版社，2001：194-197.

[3] 李越，孫枕戈.大學生創新能力培養研究[J].高等農業教育，2002（7）.

[4] 樊東，王曉云，趙奎軍.農科專業多樣化人才培養模式的研究[J].高等農業教育，2004（1）.

[5] 李靜，張茹.跨世紀建筑學專業教育改革的探討[J].西北工業大學學報（社會科學版），2001（2）.

[6] 李國杰.我國高等農業教育現狀分析與發展對策研究[J].高等農業教育，2005（7）.

第3篇：高等教育工程研究范文

關鍵詞：微電子；比較研究；美國教育；卓越工程師

微電子技術是電子信息產業的核心技術，是推動國民經濟和社會信息化的關鍵技術，關系到國家產業競爭力和國家信息安全，對國民經濟的發展有著戰略性作用。美國半導體咨詢委員會在給奧巴馬總統的國情咨文中稱其為“生死攸關的工業”，韓國稱其為“工業糧食”。近年來，隨著我國電子信息產業的崛起，我國市場對微電子產品的需求持續增加，國家已經意識到發展微電子產業的迫切性和重要性，開始加大對微電子產業，尤其是集成電路行業的支持力度。截至2009年，國家教育部、科技部確定了20個國家級集成電路人才培養基地；選定了清華大學、復旦大學、浙江大學、北京工業大學等作為集成電路設計人才培養基地，為我國集成電路設計與制造進入世界第一方陣提供高素質人才保證[1,2]，這就對微電子專業人才的培養提出了更高的要求，即學生應具有更扎實的專業基礎，更寬闊的專業口徑，更強的實踐能力和創新能力[3]。但是，我國微電子專業人才的培養目前正面臨著人才總量嚴重不足、供需矛盾突出、人才層次結構不合理、地區分布不平衡等問題。教學中暴露出課程跟不上微電子技術發展，學生理論與實踐嚴重脫節等一系列問題。

毋庸置疑，美國在世界微電子技術領域搖搖領先，與微電子相關的理論和技術幾乎全部由美國學者提出或發明，如微電子領域的兩個諾貝爾獎：1956年晶體管的發明，發明者肖克利(W.Schockley)、巴丁(John Bardeen)和布拉擔(W.Brattain)都來自美國；2000年集成電路的發明，發明者杰克?基爾比(Jack S. Kilby)也來自美國。在半個世紀的微電子工程教育發展過程中，美國以其獨具特色的培養理念和培養模式，在世界范圍內樹立了成功的典范，引領了世界工程教育的發展方向。我國教育部于2009年推出“卓越工程師培養計劃”，國內61所高校被批準為首批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，這是一項重大的教育改革試點項目，旨在培養工科專業本科、碩士和博士層次學生，提出其應達到知識、能力與素質的專業要求。

進行中美微電子產業工程師培養教育比較研究，可以從中借鑒一些符合我國國情的成功經驗，這將有利于改革和完善現今高校的培養體制，有利于培養出更多適合時展的高素質工程師，同時對促進我國科技發展，提高國際競爭力具有巨大作用。筆者通過三個方面的比較研究，指出我國微電子產業工程師培養教育中存在的不足，使其對“卓越工程師培養計劃”有所啟示。

第4篇：高等教育工程研究范文

隨著時代進步，現代化生產越來越要求復合型人才，即T型人才，既具有管理技能又懂工程技術。工程管理專業正是典型培養T型人才復合型專業，即具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識的高級復合型管理人才。工程管理專業的培養目標是培養適應現代化建設需要，德智體全面發展，具備工程技術及經濟管理、法律等基本工程項目管理知識，獲得工程師基本訓練，具有較強實踐能力、創新能力、組織管理能力的高級工程管理人才。工程實踐能力是工程管理應用型本科人才教育培養的核心內容，也是社會與就業單位的迫切需要。

1普通高等院校工程管理專業人才培養存在的一些誤區

近年來，我國有近320所高校開辦工程管理本科專業，其中985院校38所。院校涵蓋了綜合類、財經類、理工類、農業及礦業類等多種類別，培養方案及課程設置各具特色、各有側重，相差很大。但就目前大多數高校工程管理專業的專業設置來看，依然主要是面向建筑行業的房屋建筑工程管理。建筑工程管理專業是一個實踐先行的特殊學科。它是以培養面向基層的具有較強的土木工程建設實踐技能和管理理論知識人才的實踐應用性較強的專業學科。但現階段，普通高等院校工程管理專業建設過程中依然存在以下培養誤區：

（1）專業培養目標的設定誤區。

教育部頒布的最新專業目錄中的工程管理是培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代工程管理科學的理論、方法和手段，具備從事工程項目管理的基本能力，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。這種目標中更側重于管理學和經濟方向的專業教育，對土木工程技術知識僅僅是初步掌握。建設部高等工程管理學科專業指導委員會制定的工程管理培養目標為“具備土木工程技術及工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級管理人才”。在這種培養目標中要求工程管理專業學生掌握技術、管理、法律和經濟的四大類平臺課程知識，其中土木工程技術知識成為核心主干課程。在這種培養目標中更傾向于土木工程技術知識的專業教育。由于兩種不同培養指導方針，因此各普通高等院校從自身情況出發，在兩種培養目標中選擇某一種。一方面傳統具有土木工程背景院校的工程管理專業側重于土木工程技術教育，另一方面一般性高等院校更側重于管理類課程教育。因此出現工程管理專業培養目標設定誤區，人為割裂項目管理和工程技術的關系。實際上建設工程的項目管理目標和經濟優化目標的實現主要依賴于先進的工程技術和有效的工程策劃組織方案。工程管理專業培養過程中應有機整合工程技術和管理類知識，培養以土木工程技術為基礎并對工程項目進行有效管理的實踐應用性人才為目的，工程技術與管理學并重的學習培養方針。

（2）專業培養計劃制定的過程誤區。

現階段我國工程人才市場存在用人單位急缺建設工程管理方面人才，但同時各大高等院校培養的工程管理人才卻無法找到相應工作的現象。這就是由我國工程管理專業培養計劃制定的誤區所導致的。我國在制定工程管理專業培養計劃過程中參與者單一，用人單位極少參與。用人單位與學校毫無聯系，建筑企業等用人單位對工程管理類人才的時代要求無法及時反饋給高等院校，便于學校根據用人市場的最新要求來及時修改培養計劃，培養出符合市場和時代要求的最新工程技術人才。人才市場中對工程管理類人才技術和素質要求并沒有體現在學校人才培養計劃中。學校培養出的工程管理人才與用人市場迫切需求的工程管理類人才要求極不匹配。

（3）知識體系的構架誤區。

工程管理專業知識體系涵蓋工程技術（包括計算機輔助技術）、經濟、管理和法律四大平臺課程。在非常有限的專業總課時數內，每門專業課時數極其有限，學生學習的內容均不深入，存在知識體系的構架誤區。這種誤區造成學生學習目的不明確，知識體系混亂龐雜，學習的知識都不夠扎實。學生中出現“門門通，門門不精”的學習現象。

（4）工程技術理論課程與實踐環節的銜接誤區。

工程管理專業作為一個應用型學科，有自身特點，就是所學理論知識必須有效應用于工程實踐。只有這樣的實踐應用型工程管理類人才才是用人市場急切需求的。但實際上普通高等院校工程管理專業培養中一直存在理論課程與實踐應用的銜接誤區。理論課程不能與實踐環節有效連接。工程管理專業的專業理論課程內容受限于教學方式和教學環境只能停留于理論層面，不能體現其實踐應用。同時對專業實踐教學環節重視程度不夠，實踐環節薄弱。

2應對措施

隨著現代化的建設行業用人要求的日益提高，工程管理專業培養過程應積極采取應對措施。

（1）基于BIM為核心的工程管理專業教學改革。

一方面建筑工程業的現代化進程加速，新型工程理論、工程仿真模擬技術和建設信息化技術的不斷出現，對未來的建筑工程管理人才提出更高的要求；另一方面普通高等院校工程管理專業培養中依然存在一些誤區?，F代化的專業教育改革給予了有效的應對措施。BIM（建筑信息模型），是以三維數字技術為基礎，基于數字化和可視化的集成了建筑工程項目各種相關信息的工程數據模型。BIM（建筑信息模型）同時又是一種應用于設計、建造、管理的數字化方法，這種方法支持建筑工程的集成管理環境，可以使建筑工程在其整個進程中顯著提高效率和大量減少風險。BIM是數字技術在建筑工程中的直接應用，可以幫助工程技術人員更有效的指導工程項目策劃實施過程，并對建設項目進行質量、進度和成本等多方面的全過程管理。利用BIM這個數字技術平臺，可以使建設項目數據信息具體化可視化，給學生直觀的感受便于學生理解相關知識。同時通過BIM這個平臺可以將各種理論知識有機整合，形成系統化完整的知識體系。學生可以明確各種專業知識用以解決工程項目管理中哪個階段哪個方面的問題。同時BIM也優化專業知識的教學過程，實現理論知識和實踐應用零對接；體現工程管理專業現代化教育改革進程。

（2）加強校企合作基地，創建新型穩定的校企實訓基地。

學校應加強同當地有實力的建筑企業的合作與聯系，一方面實戰經驗豐富企業深入學校交流，將最新的用人要求和工程技術反饋至學校，便于教師豐富授課內容和學校及時調整培養方案，將基礎理論與真正的工程建設項目實踐案例相結合，將基礎理論的具體應用通過實際案例體現，幫助學生明確各個科目學習的學習目的。學校教師也通過與企業經驗豐富的工程技術人員交流，提升自身實踐技術水平，不斷提高工程技術課程的教學要求。參與進實訓基地的教師通過與定期回訪實訓基地的工程技術人員交流學習，不斷豐富工程管理專業所需的工程新技術和新管理思想，最迅速的接觸到各種最新規范和技術標準，既豐富理論知識又具備了真正的實踐操作能力，做到理論聯系實際。穩定的校企合作實訓基地為培養雙師型“教師+技師”的新時代應用型大學教師提供的基地條件。另一方面當地大型建筑工程企業與學校共同建立實訓基地時，培養學生，可便于自己儲備大量良好的優秀人才。同時由于在學校教學期間已經開展了實踐培訓，幫助學生實現了學習與工作的零對接，對于建筑企業而言也節約企業的培訓成本。建立穩定的實訓基地對于學校、企業、教師和學生來說實現了共贏局面。

（3）幫助學生明確職業方向，加強職業教育。

工程管理專業作為一個應用型專業，學生就業層面廣，面向項目管理、造價、施工、物業、工程設計和咨詢多個崗位。在學校期間工程管理專業學生極少明確自身學生自身潛在就業方向，在知識結構體系上應適當注重職業教育培育，特別是職業精神、職業意識和職業素質方面。

（4）積極發揮行業協會作用，加強學術交流。

我國未來的建筑行業發展模式中，政府指導建筑發展；行業協會管理和規范本行業發展，高等院校為行業發展提供人才儲備；企業吸納人才和推動行業發展。行業協會將會在建筑業發展中發揮主要作用。面對建筑工程管理行業日新月異行業發展，行業協會應積極發揮行業協會的紐帶作用。一方面行業協會將學校和企業有機聯系起來，行業協會盡力協助學校聯系當地建筑企業，同時協助企業深入了解學校專業特色。另一方面行業協會應積極開展工程管理專業方向的各種最新規范、技術標準和工程技術知識的學術交流培訓活動，幫助學校專業教師和企業技術人員拓寬學術思想和開闊研究思路，提高整個建筑工程管理專業學科的科技含量，提升整個行業科學研究水平。

3結論

第5篇：高等教育工程研究范文

尊敬的各位專家、各位領導、各位代表：

大家上午好!

首先，請允許我代表高等教育出版社衷心祝賀全國高等學校教學研究會第二屆理事大會勝利召開，祝愿新一屆理事會在顧秉林理事長的帶領下，為我國高等教育教學改革與教學研究作出更大的貢獻!

面對到會的眾多的領導、專家與代表，我不禁想起了八年前，1998年12月16－17日，在北京懷柔紅螺寺召開的“全國高等學校教學研究會成立大會暨教學研討會”，這個當年的高等教育界盛會的盛況至今令人難忘，在教育部“高等教育面向21世紀教學內容與課程體系改革計劃”進入收獲季節的重要階段，在周遠清同志的領導與支持下成立的教學研究會，與教育部隨后設立的全國高等學校教學研究中心以及從《教學與教材研究》改名而來的《中國大學教學》雜志一起，在跨世紀我國高等教育教學改革中發揮了重要作用，產生了很大的影響?？陀^地講，教學研究會、高教研究中心以及《中國大學教學》這三位一體中既凝聚了跨世紀高等教育教學改革中全國高教戰線廣大專家、教師、教學管理者的心血與期望，也見證了高等教育出版社支持教改、投身教改的決心與行動。

作為教學研究會與高教研究中心的掛靠單位，高教社在積極支持教學研究會與高教研究中心各項工作的同時，積極主動地支持與參與了“面向2l世紀教學內容與課程體系改革計劃”的各項工作，伴隨著我國高等教育的改革與發展發生了巨大變化。

大家知道，教改是高等教育發展中永恒的主題。當前，我國高等教育已步入深化教學改革、提高教學質量的重要階段。今年年初，教育部、財政部啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，這是我國高等教育領域繼“211工程”、“985工程”之后的又一項重要工程，是深化教學改革、提高教學質量的重大舉措，我們衷心祝愿教學研究會繼續在教育部高教司的指導與支持下，在顧秉林理事長的率領下，充分發揮教學研究會的學術團體與專家庫、思想庫的作用，團結和組織高等學校廣大專家、教師，圍繞質量工程的實施，開拓創新、發揮更大的作用。

伴隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，高教社在發生重大的變化，正從國內的優秀教材出版基地向國際化的優質教學資源的研發、集成、服務基地轉變。實施質量工程，課程是基礎，是根本。切實有效地幫助高校廣大課程教師講好課、建好課，提高課程教學質量是高教社在實施“質量工程”中應盡義務。

最近，高教社提出，在貫徹、實施“質量工程”過程中，在今后幾年，高教社能出版一批，比如一二十本甚至更多具有世界水平而且能夠走向世界的高水平教材；能夠有一批骨干學科的教學資源庫以及幾百門主干課程的品牌教材；能夠有十幾個高集成度、高智能的模擬教學實驗的教學系統，以便更好地、切實地支持“質量工程”的建設。我們參與了國家精品課程的建設，成為本科國家精品課程集成項目的參與者和后續的運營者，同時我們也承擔了高等學校教師網絡培訓平臺的建設服務，我們也在積極爭取參加高職高專集成教育項目的建設。

第6篇：高等教育工程研究范文

[關鍵詞]質量工程;中醫藥教育;內涵建設

一、質量工程建設的概況

1999年以來我國高等教育開始實施高校擴招,招生人數由1998年的108萬人上升至2009年的629萬人,目前,加上成人和中高級職業技術院校的在校生人數,全國高等教育總規模已突破3 000萬人, 規模居世界第一,我國高等教育已進入國際公認的大眾化發展階段。隨著學生人數的增加,教學資源極度緊缺,教學條件嚴重滯后,高等教學質量出現了不同程度的下滑,不能完全適應經濟社會發展的需要。教育部于2007年年初接連下發了1號和2號文件,啟動了本科教學質量與教學改革工程,充分體現了國家以質量工程為抓手,提高教學質量,提升辦學水平的決心。

二、質量工程提高中醫藥高等教育教育教學質量

“質量工程”建設實施以來,大力提升了高等中醫藥院校本科教育能力和教學水平,增強了質量意識,從根本上促進了中醫藥人才培養質量,是我國高等教育擴招以來,貫徹落實質量是學校的生命線,最直接、最關鍵、最具有現實意義和歷史意義的一項工程。

1.強化了質量是學校的生命線、教學是學校的中心工作的理念?！百|量工程”強化了人才培養是高校的根本任務、質量是高校的生命線、教學是高校的中心工作這個理念。突出了本科教學在人才培養中的關鍵作用,有力的引導和促使高校以人才培養為中心、重視本科教育,切實把重點放在內涵建設上。

2.推進本科教育內涵建設,建立健全了保障和提高教學質量的長效機制。各高等中醫藥院校堅持以學科專業建設為依托,以本科生基礎課和專業主干課為主線,以課程(群)及專業為建設平臺,積極開展教學團隊建設;以素質教育為核心,能力培養為主線,創新人才培養模式,強化學生實踐能力培養等。

3.開展專業認證和專業評估,形成辦學優勢與特色?！百|量工程”堅持“分類指導、注重特色”的原則,啟動了高等學校專業規范與專業認證項目,通過建立具有指導性的專業規范和認證辦法,特別是加快工程、醫學教育等領域的專業認證試點工作,培養具有國際競爭力的工程、醫學人才,使我國培養的工程師、醫師得到國際認可的狀況得到盡快改變。較好地引導和促使高校堅定信念,發揮各自優勢,確立個性化發展目標,合理定位,形成各自的辦學特色,從而滿足社會多樣化的需求。

三、質量工程促進中醫藥高等教育教學改革

1.促進教育思想觀念的改變。質量工程項目的實施促進了教職員工教學觀念的轉變與更新,以教育教學研究基金為平臺,推進研究型教學與學習型教學模式,開展教學經驗交流活動,注重教學相長;設立研究性學習和創新性實驗研究基金,由學生和導師共同擬定研究性學習和創新性實驗的研究課題;加強新教材、特色教材、創新教材建設;推進和實施基于計算機和校園網為載體的大學英語教學改革,提高了學生英語綜合應用能力等。

2.以精品課程為先導,深化課程體系與教學內容改革。深化了課程改革,建立與經濟社會發展相適應、有助于學生綜合素質不斷提高的課程模式,逐步形成了以“名師、名課”為主導的國家級、省級和校級精品課程建設體系。擴大學生對課程資源的自主選擇權利,拓寬自主學習空間。增開交叉學科、新興學科課程,建成了有利于學科交叉與融合的課程體系。

3.積極開展教學方法與手段改革,推進研究性教學和研究性學習。注重發揮現代信息技術的作用,大力推行以多媒體為重點的現代教育技術手段的應用,建立現代教育技術平臺,促進優質教育資源的建設與共享,擴大優質教育資源的受益面。

4.帶動了各地的改革試點。“質量工程”全面啟動實施以來,各地方教育行政部門、各高等中醫藥院校高度重視。各地教育行政部門通過各種形式,制定并出臺了相關的配套政策。

四、質量工程提升全社會高等教育質量意識

1.質量工程建設的開展,有力地促進了高等教育質量意識有效提升。教育行政部門強調質量、高等學校重視質量、社會各界關注質量,質量已經成為高等學校的永恒主題和“生命”,提高教學質量成為高等教育工作的重中之重?！百|量工程”建設產生了多重效應,引起了各高校的強烈共鳴并推廣應用。

2.對質量意識提升到管理者、教師和學生的普遍共識。面對高等教育日益激烈的競爭,面對全社會對高等教育辦學質量的高度關注高校在確定辦學定位的同時,進一步明確了人才培養工作質量的重要性,“一切從教學需要出發”,已經逐步成為高校教職工的共識,成了高校各部門工作的出發點。

3.得到了行內專家的高度認可和上級主管部門的充分肯定,不斷加大投入。各高校成立質量工程建設領導小組,加大專業建設經費投入和教學基本條件建設,設立專項建設基金,教師教學科研基金、大學生科技創新基金、教材建設基金、標準化教研室建設基金和教學成果獎、教學名師獎、教學優質獎等多種基金和獎勵政策,加大教學經費的投入,調動教師的積極性和工作熱情,擴建教學用房、實驗室和實訓室、大學生活動中心、圖書館,閱覽室等場館面積,更新教學儀器設備,為質量工程各項目過程的實施起到支持保障作用。

參考文獻:

第7篇：高等教育工程研究范文

一、升格與降格:趨同的兩種類型及問題

(一)高等教育趨同發展的兩種類型。與克爾論斷不同的是，如今的高等教育趨同已由發展型的國際趨同轉變成模仿型的組織和制度的結構趨同。主要體現在，一是對規模層次、專業設置、學科配置、學校等級目標的“升格趨同”，二是對辦學方式、投資渠道、資源經營的“降格趨同”。

1．升格趨同。具體表現為第二流、第三流的院校與新成立的高等院校看齊985、211雙一流大學的辦學形式、課程標準、學術規范，造成高校辦學不能安于自身定位，缺乏獨特品格，過度聚焦，發展趨于單一，資源配置重復浪費。潘懋元教授由此概括出“地位較低”院校的趨同模式，地位較低的院校以地位較高院校的組織結構和發展路徑作為自身發展的藍本，高等教育系統的差異化和獨特性趨于縮小。譬如，高職高專熱衷應用型本科的轉型，升本院校熱衷于多科性綜合性大學，綜合性大學熱衷于碩士、博士授予單位等研究性大學;除少數公辦的高職和民辦高職外，全國全日制普通高等學校以國一流，國外有影響的多科性、綜合性、研究型的巨型大學為戰略發展目標。

2．降格趨同。具體表現為重點大學除本科生及研究生的學位培養和教育教學外，同時承擔低端的大眾化教育種類，如成人教育、高職教育、網絡教育。不同等級的學校競相把發展低端的大眾化教育作為自身辦學的投資經營渠道，以此擴大辦學基礎。雖然重點大學提供優質的教育資源及服務，可以滿足大眾對優質教育的市場需求，卻在一定程度上帶給一般大學巨大的生存壓力和額外的不均等競爭。國外通過社區學院、技術學院、短期大學、在線開放大學等來專門承擔大眾型人才的培養;精英大學不承擔大眾化教育任務，或者特設附屬機構承擔。

(二)高等教育趨同發展存在的問題。各級各類學校無論升格還是降格，都趨于形成統一的模式、結構、發展的辦學標準或者雷同相似的經營辦學，難以符合多樣化高等教育的時代要求，也引發了一系列問題，諸如學校定位不明、人才質量下降、教育資源浪費以及政府難以管理等。

1．辦學缺乏定位和特色。任何一所學校會受歷史、現狀、環境和社會發展需求等諸多因素制約，按照多樣性、特色性、協調性原則，找準自己的位置，包括辦學目標、辦學類型、辦學層次、辦學規模、服務方向、社會形象、辦學特色等。和諧的高等教育系統應該是多層次、多樣化、有特色、有活力、高質量的“生態系統”。不同的學校特色以及準確定位應該是高等教育發展中最重要的、最根本的要素。

2．人才培養質量迅速下降。高校對自身的軟硬件條件估計均不足，都將研究型大學作為自身的辦學目標，都按照學術性標準來培養人才，造成高等教育重心上移過快，培養出來的人才既缺乏研究素質，又缺乏職業技能，導致最終在市場中遭遇結構性失業。

3．高等教育資源嚴重浪費。單科性院校向多科性院校延伸，多科性院校向綜合性大學發展。高校注重學校的規模，擴大學科的覆蓋面，容易造成重復建設，浪費人力、物力和財力，以致辦學效益的低下。

4．政府難以分類指導。由于高等學校之間缺乏一種明顯的區分，政府在對高等教育進行管理時，無法按照一定的標準進行分類指導。

二、政府與社會:趨同發展的原因分析

高等教育趨同化帶來的高校模糊定位、辦學特色不明，這與政府政策制度的缺失及調節不當存在一定的聯系。

(一)政府政策的傾斜。20世紀末，為促進我國高等教育事業進一步向前發展，努力建設一批具有國際、國內影響力的高校，我國政府先后實施“211工程”和“985工程”，對進入這些工程的院校進行重點支持，這些政策措施推動這批高校 提高自身的辦學水平和教學質量，具有非常重要的意義。但同時在對“211工程”、“985工程”院校進行支持的同時，卻沒有相應出臺支持其它院校的政策。“211工程”、“985工程”的院校在很大程度上又都是以“研究型”、“教學研究型”為標準的，這在無形之中就對那些沒能進入政策扶持范圍的“弱勢高校”造成壓力，激起這些高校追求“更好”的心理。教育經費與優待政策的傾斜促使“弱勢高校”與重點高校間的差距日益擴大。為爭取到政策的優待和支持，“弱勢高校”在學科建設上盲目跟進，在定位上與進入政策優待和支持范圍內的院?？待R，從而導致以“綜合性”、“研究型”、“一流”方向作為建設目標。

(二)社會評估制度單一。高等教育質量評估是國家與社會對高等院校實行質量監控的重要形式。我國的高等教育質量評估對高校的發展起到非常重要的作用，但它存在的一些問題也是導致我國高校趨同的重要原因，高等教育評估既包括有政府組織的官方評估，又包括有民間組織的一些評估。政府組織的官方評估，基本以學術和科研為評估標準，諸如高校的重點學科、博碩士點、科研項目等硬性條件，并把這些作為財政投入的衡量依據。高校按照政府組織的官方評估標準對自己的學校進行定位，導致高校盲目趨同;民間組織的評估，側重以辦學聲望、學科排名、就業率等綜合指標來評價，然后這些指標事實上與官方評估是異曲同工的。如果高等教育質量評估，不論官方評估還是民間評估，總是以單一的科研指標作為衡量的因素，那么必將導致高校在教學、學科、師資、管理、校園文化等方面實現單一的學術化。這與大學的科研、教學以及社會服務的大學理念及功能是相違背的。

三、自主與多樣:趨同發展的現實出路

高等教育的趨同化在很大程度上是由于當前高等教育的相關法規、政策及制度不完善造成的，因此需要通過充分賦予高校獨立自利、增強多渠道資源合理配置、完善和落實政府質量評估制度來引導他們合理定位。

(一)自主的高等學校辦學權。高等學校的辦學自是引導高等學校進行合理定位的前提條件。我國在法律上雖然也規定了高等學校的辦學自，但在進行法律規定的時候并沒有很充分地考慮到不同層次，不同類型的高校的差異，而是用一個比較籠統的規定，因此不利于當前我國高校辦學特色的形成與分層定位的合理進行。當前要引導高校進行合理定位，就必須落實與完善高校的辦學自，針對不同層次和類型的高校以及其中差異特色，配備不同的辦學自，保護其辦學自主空間。對于科學研究型大學來說，需要鼓勵高校騰出更多的空間專注在科學研究層面;對于應用教學型大學來說，引導高校適應市場需求對人才培養的結構性變化，努力對接行業、貼近企業，依據地域特征培養特色人才，避免他們盲目追從科研型高校，造成“高不成、低不就”現象，即培養出的人才既達不到研究型人才的標準，又缺失動手能力差和行業經驗。

(二)多重的高等教育資源配置。高等教育資源配置政策的發揮具有導向作用。目前我國公辦高?；疽哉斦該芸顬橹饕杖雭碓?，只有少量民辦院校以純粹的社會力量進行辦學，然而舉步維艱，如履薄冰。其本質根源是宏觀資源配置的力度、廣度和開放度不夠。

1．政府撥款:有區別的財政資助。我國教育財政撥款方式較為單一，沒有對不同類型、不同地域、不同行業的高校經費區別對待，基本以優良中差的劃分等級來對高校進行資源配置，這嚴重造成部分高校經費不足?！柏毨汀备咝Ｃ闇式涃M充足型高校時發現，國家還是青睞科研型高校。長此以往，高校趨同逐漸成風。為改變這種狀況，政府在教育資源配置方面所能做的就是需要分層次分類別對高等教育的財政撥款進行完善。

2．社會籌資:拓寬資本投入渠道。國家努力修訂政策，拓寬高等教育資本投入渠道，積極倡導多元資本投入辦學，尤其是社會民間資本的注入，比如混合所有制辦學模式的試行和推廣。在國外，社會籌資辦學歷史悠久，且辦學質量明顯優于公學。其實，多樣性社會資本的融合和注入可以催發高等教育的多樣化需求，從而引導高等學校結合自身的實際情況來進行差異化定位。降低高校發展的趨同率。

(三)多元的高等教育評估標準。避免使用以科研成績為主的評估標準已經漸漸形成共識，然而如何建立一個公平、公正的高等教育評估標準，既能夠全面系統綜合衡量不同類別、不同層次的高校，又能引導各級各類高校發展具有長遠性、指向性、可持續性，還能反映評估者和社會對高等教育的期望。這確實較為困難。有必要通過借鑒國外大學的成功評估標準，并結合我國的國情，在對高等學校進行分類的基礎上，建立起一個“多類型、分層次”的評估標準。

作者:鄭菲菲 單位:南京旅游職業學院

參考文獻:

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［10］蔡宗模．全球化挑戰與高等教育范式轉型［J］．中國高等教育評論，2012，12

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第8篇：高等教育工程研究范文

[課題項目]本文系2011年四川省哲學社會科學重點研究基地――四川省教師教育研究中心立項課題“四川省縣級特殊教育教師專業發展的現狀與對策研究”的階段性成果。（項目編號：TER2011-021）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0081-02

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，提升質量已成為必然訴求，而高校教師的專業發展是提升質量的根本保證，基于此，本文在全面提高高等教育質量背景下，審視高校教師專業發展的新趨勢，探索高校教師專業發展可供選擇的路徑。

一、全面提高高等教育質量背景下教師整體素質提升的必然要求

“十一五”期間，教育部、財政部正式啟動了高等學校本科教學質量與教學改革工程。這一質量工程以提高本科教學質量為目標，通過人才培養模式改革，培養學生的創新精神和實踐能力；通過教師隊伍整體素質的提升，形成我國高等教育規模、結構、質量、效益以及可持續發展的良性機制。2012年3月23日，國務委員劉延東在“全面提高高等教育質量”工作會議上強調，教育規劃綱要應該得到全面落實，在高等教育領域，應該樹立科學的發展觀，堅持教育體制機制改革創新的深入推進，堅持以“質量”提升為核心的內涵式發展道路，促使我國高等教育事業順利邁上新臺階，實現從高等教育大國向高等教育強國的轉變。為了深入貫徹“全面提高高等教育質量”工作會議精神，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續推進高等學校本科教學質量與教學改革工程。該質量工程建設主要目標之一就是針對高校教師培養和隊伍建設中存在的薄弱環節，引導創新中青年教師培養培訓模式，不斷提高教師隊伍的整體素質。可見貫穿“十一五”“十二五”期間的質量工程都將提高教師隊伍整體素質作為提高高等教育質量的根本保證。

二、全面提高高等教育質量背景下教師專業發展的新趨勢

（一）超越“質量”追求，實現教師專業的自主發展

就當下的教師教育而言，“育人”成為教師專業發展所追求的終極目標，這種異化的目標追求使得教師的專業發展喪失了“育己”的考察，“質量”成為教師的唯一追求，“工具性”成為教師價值的終極體現。這就必然導致教師在其專業發展過程中處于“被發展”的客體地位，自主發展意識嚴重缺失。

不少研究者認為，我國高校教師的專業自主發展意識缺失的根源在于高等學校缺乏自主權和高校教師缺乏自我控制力等兩個方面。目前，由于高等教育管理中權力相對集中，使得政府對高校管理干預過多。同時，在我國高校內部也還存在嚴重的行政化現象，使得師資隊伍建設等事務缺乏相應的專職師資機構的監管。而國外發達國家大多主張由教師進行自我管理，如美國許多高校就在其內部管理中實行“專家治校，教授治?！?，使所有的教師享有充分的“學術自由”。

“專家治校，教授治?！钡淖灾鞴芾眢w制和“學術自由”的校園氛圍等外在條件有利于高校教師專業的自主發展，但是，在教師職業的專業化發展過程中，教師要實現其專業的發展不僅需要外在條件的輔助，還需要教師個體的自主性，以及教師在專業發展過程中樹立強烈的自主發展意識，理性分析和規劃自我的專業發展。

（二）關注生命價值，追求教師專業發展的理想境界

德國著名哲學家西美爾曾對個體的生命價值進行過論述，他指出：“個體的生命過程實質上就是對生命個體本身的不斷超越，對自身不斷發展的過程，這種生命過程不僅會創造更多的生命，而且會創造出具有自身規律和意義的東西，正如教育、文化、藝術和科學一樣?！币虼?，關注生命的價值理應成為教育的終極追求目標。然而，在傳統的教育理念中，教育僅僅追求學生個體生命的發展，忽略了教師個體生命的成長。葉瀾在其研究中曾指出，教師個體生命質量的重大意義在于對課堂教學質量的追尋。這種追求是教師內在的職業尊嚴和愉快的本源。因此，作為一個追求“卓越”境界的高校教師，不僅要形成強烈的學生個體生命發展意識，成為促進學生個體生命有序成長的“育人”專家，還要形成強烈的教師個體生命發展意識，成為促進教師個體生命持續成長的“育己”專家。

如上所述，高校教師的專業發展不僅包括其專業素養的發展，還應包括其生命質量的發展。然而，在現實社會中，由于國家的行政性指令、學生個體的生命發展和教師職業的社會地位的擠壓，教師個體的生命價值逐漸趨于弱化，因而，在全面提高高等教育質量的背景下，對教師生命價值與活力的有效激發，促使其專業的自主發展，把教師職業視為體現教師個體生命價值的事業，才是追求卓越生命價值的主旨所在。因此，在教師職業的專業化過程中，高校教師要在認同自身職業的基礎上，關注自身專業發展的成效，重視自身專業的持續發展，達成教師追求卓越理想的專業發展境界。

三、全面提高高等教育質量背景下教師專業發展的選擇路徑

學術界對高校教師專業發展內涵的界定有所差異，有研究者指出，高校教師的專業發展是一個動態的過程，是由“新手”教師到“專家型”教師的不斷發展和完善的過程。也有研究者從“知、情、意”三個維度進行分析，認為高校教師專業發展是指高校教師在專業意識的健全、專業知識的拓展以及專業技能的提升方面的發展。筆者傾向于第二種界定，在全面提高高等教育質量的背景下，為了促進高校教師在上述幾方面的專業發展，我們應在已有理論研究和實踐探索的基礎上，開拓高校教師專業發展可供選擇的新路徑。

（一）立德為本，健全教師的專業意識

專業意識是高校教師專業發展的重要維度?！笆濉逼陂g，江蘇省大力實施人才強校戰略，建設高層次、高水平師資隊伍，提出做到四個“切實”，加強高等教育的發展：一是教師思想素質得到切實加強。二是教師的權益得到切實保障，促進教師待遇的公平。三是“教師專業素養強化工程”得到切實推進。大力開展“以創新能力的提升為核心的高校教師研修計劃”，著力培養具有國際領先水平的學科帶頭人，傾力打造創新科研團隊，大力扶持中青年學術帶頭人和優秀青年骨干教師，重點培養教學名師和優秀教學團隊。四是切實提高教師的專業水平和教學實踐能力。大力支持高校根據專業發展的目標和學科建設的需要，引進一批業務能力強、達到國際國內領先水平的優秀人才。在高校中，要不斷提高外籍教師在整個教師隊伍中所占的比例，要不斷擴大“海歸”教師在整個教師隊伍中所占的比例。構建人才共享機制，使高校的優秀人才與企業的高端人才能夠流通使用，在企業選聘一批高素質的專家到高校兼職。重點提升教師的專業水平、創新能力和實踐能力。

（二）加強學歷教育，拓展教師的專業知識

近年來，隨著社會對高校教師素質要求的不斷提高，我國高校師資隊伍的學歷層次得到明顯提升，我國高校大多數教師重視自身的學歷培訓，并希望通過學歷培訓提升自身的專業素養，成效顯著。據調查顯示，我國高校專任教師中，擁有博士學位的人數分別為：2010年200337人，占當年高校專任教師總數的14.9%，與2009年相比，增長率為10.5%。 2009年181327人，占當年高校專任教師總數的14%，與2008年相比，增長率為12.3%。2008年是152221人，占當年高校專任教師總數的12.3%。我國高校專任教師中，擁有碩士學位的人數分別為：2010年463401人，占當年高校專任教師總數的34.5%，與2009年相比，增長率為9.5%。2009年427414人，占當年高校專任教師總數的33%，與2008年相比，增長率是8.3%。2008年394786人，占當年高校專任教師總數的31.8%。

（三）重視職后培訓，促進教師專業技能的發展

通過職后培訓的途徑，既能促進高校教師專業知識的拓展，又能促使其專業技能的發展。在全面提高高等教育質量的背景下，對高校教師職后培訓的新路徑、新方法積極探索，有助于高校教師的專業發展。

以江蘇省為例，第一，江蘇省啟動實施“高層次人才培養和引進工程”“高級人才”等項目，促進教師專業技能的發展。第二，高校實施“青藍工程”項目。省內各高校進一步深化人事體制改革，選拔1000名高校教師作為優秀青年骨干教師進行培養，選拔600名高校教師作為中青年學術帶頭人進行培養，選拔60個團隊作為科技創新團隊進行培育。第三，高校高端人才和學術大師引進工程。江蘇省積極實施省級“特聘教授”培育工程，支持江蘇省面向全球選聘250名左右教授作為江蘇省的特評教授。到2012年，讓300名企業界的科技專家走到高校擔任高校兼職教授。實施江蘇“人民教育家”培養工程，在江蘇省特級教師中增選100名教師作為重點對象進行培養。

（四）完善制度，保障教師專業的健康持續發展

促進高校教師專業的可持續發展必須依靠兩個層面的制度保障，一是管理機制的完善，二是經費投入機制的完善，現階段我國高等教育領域正處在全面提高高等教育質量的時期，這一背景為此提供了良好的契機。

第9篇：高等教育工程研究范文

調研和分析陜西省紡織行業發展現狀、紡織企業對人才的需求情況、西安工程大學成人高等教育紡織工程專業辦學中的不足，介紹借助學校優勢教學資源，結合網絡教學平臺，開展成人高等教育紡織工程特色專業建設工作，確定特色專業的建設目標，形成科學的建設思路，采取多項措施對紡織工程專業進行綜合改革和建設，取得了較好的效果。

關鍵詞:

成人高等教育;紡織工程專業;特色專業建設;網絡教學平臺

2015年7月，我校(西安工程大學)成人高等教育紡織工程專業被批準為陜西省高等繼續教育特色建設專業。我校紡織工程專業是國家級特色專業建設點、陜西省特色專業和陜西省名牌專業，也是我校歷史最悠久的專業之一，擁有優秀的師資力量和豐富的教學資源，已經積累了相當成熟的經驗可供成人高等教育專業建設借鑒。成人高等教育紡織工程特色專業建設不能照搬普通高等教育專業建設的做法，必須結合成人高等教育的特點來進行。我們對陜西省內紡織行業人才的現狀及紡織企業對專業人才的需求情況、我校成人高等教育辦學現狀、成人高等教育紡織工程專業學生的生源情況和就業需求等方面進行了全面的調研和分析，結合我校成人高等教育的辦學實際，進行認真研討，全面開展我校成人高等教育紡織工程專業建設工作?，F將形成的思路和探索工作總結如下。

一、基本情況的調研與分析

1．企業對人才的需求情況

我們先后走訪了西安紡織集團等西安、咸陽地區國有大中型紡織企業和民營紡織企業，發現受到地域限制和產業結構調整的影響，加上企業管理缺乏創新意識以及行業薪資待遇偏低等因素的影響，陜西省紡織企業普遍存在專業技術人員流失嚴重的問題。同時，陜西省高校紡織工程專業畢業的學生很少在省內就業，而且這種狀況已經持續了很多年，也直接導致陜西省紡織企業人才儲備存在很大缺口。具體來講，目前比較缺乏的有產品研發人員、策劃營銷人員、精益生產管理人員等高級技術技能型人才。

2．我校成人高等教育紡織工程專業辦學中存在的問題

我校成人高等教育紡織工程專業的教學存在如下問題:(1)套用普通高等教育的專業人才培養方案、教學計劃，忽視了成人學生的特點和社會的實際需求;(2)教師不熟悉成人教育規律，按照普通高等教育的教學大綱、講稿和授課方法授課;(3)授課基本使用國家或部委級規劃的普通高等教育教材，不適合成人學生的需求;(4)教學計劃和大綱修訂周期長，且修訂缺乏針對性，教學內容更新較慢，落后于社會發展實際;(5)實踐教學環節偏少，與應用型人才的需求及成人學生的學習需求存在偏差;(6)教學方式單一，教學效果不理想;(7)現代教學手段使用不足;(8)課程考核以考試為主，忽視了成人學生的特點，考核結果不盡如人意;(9)成人學生的自學效果差，面授學時偏少［1］。

3．我校成人高等教育紡織工程專業生源情況

我校成人高等教育紡織工程專業的學生大致分為三類:(1)來自紡織企業的在職員工，由企業選送或者個人主動進修，約占30%。他們大多是企業生產一線的操作、技術指導、經營管理等崗位的業務骨干，具有一定的工作經驗，職業素養較高，學習認真，求學目標明確，主要是提升自身的專業理論水平和綜合素質，拓寬專業視野，以適應企業快速發展的要求。這部分學生的基礎知識差異大，但實踐經驗與專業知識較為豐富。(2)紡織企業或地方政府委托培養的定向學生，約占60%。這部分學生多數是初中或高中畢業生，知識基礎較薄弱，但學習的目的性很強，就業去向明確，學習主動積極。(3)其他學生，約占10%。這部分學生的學習目的不明確，他們或是為了混個文憑，或是為了父母而學，或是隨意上學，學習沒有主動性，也沒有壓力和興趣。這種“復合式”結構的學生具有基礎不同、年齡不同、家庭背景不同、學習目的不同、學習主動性不同、工作經歷不同，以及工作流動性大、集中學習時間不易保證等特點，與普通高等教育的學生有較大差異，這也決定了成人高等教育紡織工程專業的人才培養目標、課程體系、教學組織等應有別于普通高等教育。

二、特色專業建設目標

國家提出的振興紡織工業計劃為紡織行業的發展提供了良好的機遇，陜西省重視成人高等教育的發展也為我校成人高等教育紡織工程特色專業建設提供了很好的政策支持。進一步發揮我校普通高等教育紡織工程國家級特色專業的優勢教學資源的作用，通過成人高等教育特色專業的建設，建立適應新形勢下紡織行業及企業需求的專業人才培養方案和模式，以及科學的專業培養計劃、課程體系和網絡教學資源，培養用人單位歡迎的應用型技能人才［2］，滿足地區紡織行業對人才的需求，為全省乃至全國紡織工業的升級換代提供人才服務，是我校成人高等教育紡織工程特色專業建設的目標。

三、特色專業建設的基本思路和做法

根據陜西省區域經濟和社會發展以及我校目前生源的特點，主動適應當前紡織企業人力資源的需要，符合成人教育改革發展的趨勢，以綜合能力的提高、學生創新意識與實踐應用能力的培養為重點，對成人高等教育紡織工程專業進行全方位綜合改革建設［3］。建設的基本思路為:縱向延伸專業，擴大專業覆蓋面，拓展至服裝、貿易、計算機、營銷等領域;以學科建設為龍頭，帶動專兼職師資隊伍和實驗室、校內外實訓基地建設。具體做法為:充分利用學?，F有的網絡教學平臺，對紡織工程專業現有的教學模式、課程體系、培養方案、教學內容、教學方法進行改革，以提高實踐能力為突破口，結合專業特色和網絡教學資源的優勢，全面培養學生的綜合創新應用能力。

1．修訂人才培養方案

通過校內外專家多次研討，確立了“以能力培養為主線，寬口徑、重實踐、強能力”的人才培養思路。培養目標為:培養具備紡織工程專業必需的基礎理論知識和實踐技能，能在紡織企業生產一線從事紡織品設計開發、工藝設計及其生產管理等方面工作的，具有責任意識和創新意識，積極進取的應用型人才［4］。人才培養規格要求為:學習紡織工程的基本理論和基本知識，得到紡織品設計、紡織工藝設計、計算機應用、英語等方面的基本訓練，具有較強的工程實踐能力。畢業生應具備的知識與能力、素質結構為:掌握紡織工程的基本理論、基本知識，掌握紡織品生產加工技術，具有紡織品設計和紡織工藝設計的基本技能，了解紡織品國際貿易的基本常識，具備基礎的計算機和英語應用能力，具有初步的實際工作能力。

2．優化課程設置和專業方向設置

課程體系由四部分構成:基礎課、專業基礎課和專業平臺課、專業課和專業方向課、選修課。同時，在寬口徑專業教育的基礎平臺上，細分專業方向，根據陜西省紡織行業的現狀和企業生產區域布局，擬開設棉紡織技術、毛紡織技術、針織技術和紡織品設計四個專業方向。每個專業方向都有相匹配的必修課和選修課，以擴大學生的專業知識面，培養學生的創新意識［4］。

3．完善實踐教學環節，重視創新意識培養

實踐教學是影響特色專業建設效果及教學質量提高的主要教學環節，也是此次專業建設工作的重要內容。實踐教學建設的內容是:加強實驗室建設和開放力度，完善實踐教學環節的實施，重點突出綜合性、設計性實驗，充實畢業設計內容，增強學生的動手能力，注重學生創新意識的培養［5］。專業教學實驗以設計性實驗和綜合性實驗為主，基礎性實踐教學環節在學校自建實踐基地完成，專業應用性實踐教學環節力爭在校外實踐基地完成。加大創新性實驗以及創業實踐的實施力度，提高學生的創新意識，培養學生的創新與實踐能力。

4．修訂專業教學計劃

依據重新修訂的人才培養方案，結合網絡平臺教學的特點，對教學計劃和教學大綱進行全面的修訂。此次修訂主要體現在:提高課程內容的針對性、實用性，注重培養業務技能與職業能力，加強實踐性教學內容的比重，著重考慮滿足本地區紡織行業和紡織企業具體崗位要求，真正服務于陜西省地方經濟建設［5］。主要涉及以下幾個方面:(1)加強學生的計算機和英語應用能力培養。在公共基礎課中增加了計算機、英語課的學時數和上機環節。(2)加強學生的實踐能力培養。增設課程專題設計環節，增加紡紗學、機織學、染整工藝學等基礎實驗，修訂后的課內實踐教學總學時達到100學時。(3)拓展專業覆蓋面。增加了紡織生產管理、紡織品貿易、紡織工藝與設備(雙語課)等課程，使專業課程設置更符合修訂后的人才培養方案。(4)體現學校藝工結合的特色。增開藝術修養類課程，體現紡織行業技藝結合的特點，培養學生的開放性思維和創新能力。(5)新設專題講座，聘請企業工程技術人員作為兼職教師。

5．建設校內外實習基地

我校正在實施的特色學科群對接產業集群構建的“5+X”產學研合作人才培養創新模式、卓越工程師教育培養計劃，與省內外多家紡織企業簽訂的校企合作協議，與國內外多家知名企業建立的產學研合作關系以及校企合作紡織研究院，均為我校成人高等教育紡織工程專業的發展提供了廣闊平臺。在校內，積極推進學校實驗室的重組和建設，充分利用我?，F有的院士基地、陜西省紡織服裝重點實驗室、陜西省2011協同創新中心等大型研究基地，以及完善的實驗室開放制度，滿足成人學生課堂實驗和實際生產測試的需要;學院積極與大中型紡織企業聯系，力爭與這些企業合作建立校外實訓基地，同時選派專業教師在寒暑假到企業實踐鍛煉，由企業工程技術人員與教師共同參與指導成人學生的實踐教學環節。爭取每個專業方向有1～2個穩定的校外實習基地。

6．開展專業課雙語教學

紡織行業的國際化發展背景使企業對熟悉專業外語的復合型人才需求日益迫切，因此，我們選定“紡織工藝與設備”課程進行雙語教學。這是我校首次在成人教育中開設雙語課程，也是我校成人教育教學改革的一個新舉措。

7．建設網絡平臺教學資源

目前泛雅網絡平臺已在我校普通高等教育中廣泛使用，效果良好，很好地發揮了輔助傳統教學的作用。我校紡織工程專業在兩年前也開始嘗試利用Blackboard網絡教學平臺輔助傳統教學，積累了一定的經驗，可以為本次成人高等教育紡織工程特色專業建設提供有益的借鑒。我校為成人高等教育全面開放了泛雅網絡平臺，并完善了以下三個方面工作:(1)充實網絡教學資源。將修訂后的教學計劃、教學大綱、教學日歷、課程簡介、實驗指導、作業、動畫演示等資料陸續更新上網［6］，學生可根據自己的工作安排進行有選擇、有針對性的學習，較好地實現對校內外成人學生的輔導任務。(2)目前正在有計劃地將主講教師的課堂教學視頻進行錄制和編輯，完成后將放在學校泛雅網絡平臺上，方便學生自主非實時學習，形成面授教學和視頻教學相輔相成的模式。(3)泛雅網絡平臺上的學科資源、精品課程、名師名教、學校人文資訊等豐富資料均可供成人高等教育學生調閱，可開拓他們的專業視野。

8．建設與落實管理制度

我校制定了保障教育教學改革及質量工程等項目順利完成的一系列規章制度，如《西安工程大學本科教學質量與教學改革工程項目管理暫行辦法》等，以及從專業建設、教學團隊建設、課程建設、教材建設、實踐基地建設到學生實踐應用能力培養等教學改革項目管理制度，已經形成由學院院長領導、特色專業建設負責人組織實施的特色專業建設制度。人才培養方案和課程體系的制訂與修訂每三年進行一次，參加修訂的人員有學院正副院長、特色專業建設負責人、本專業教學經驗豐富的專家教授、相關企業生產管理人員和主要工程技術人員。由特色專業建設負責人組織本專業教師、相關企業管理人員和工程技術人員編寫教學大綱，每三年審訂一次。學校從政策和資金上鼓勵教師開展成人高等教育教材編寫工作，可作為校級教學改革項目給予立項支持。

9．改進教學方法

鼓勵教師利用有限的面授時間精講內容，充分利用討論式、案例教學、專題講座等靈活多樣的教學方法來調動學生的學習積極性，變單向教學為雙向教學。利用多媒體等現代教學手段，使教學更有吸引力，更加靈活、有序和充滿活力，提高專業教學的直觀性和趣味性。改變主要考核學生對知識的記憶效果的做法，重視考核學生對知識的應用能力。

10．建設專兼職教師隊伍

我校紡織工程專業的師資力量非常雄厚，但由于教學任務繁重，使得教師投入到成人高等教育的精力十分有限，且普遍存在實踐能力偏弱的問題。造成我校目前普通高等教育專業教師充足、成人高等教育教師不足的現象，因此補充一批從企業聘用的兼職教師是非常必要的。長遠來看，還要加強對本校教師的培訓力度，安排他們定期或不定期到實踐基地或紡織生產企業進行鍛煉或產學研合作，切實提高他們的實踐教學能力。兼職教師必須符合我校關于外聘教師的管理規定，且在學校備案方可開展工作。每年對外聘教師進行一次考核，根據考核結果確定解聘或續聘事項。

11．建設專業精品課程

精品課程建設也是特色專業建設的一個重要內容。精品課程建設的指導思想和基本目標與專業培養方案一致，以紡織工程專業基礎課為平臺課程，強化理論與實踐的結合，突出學生實踐能力的培養，將培養學生實踐能力、創新能力的思想貫穿于精品課程的建設中，在改進教學方法、重組課程結構、充實課程內容、重視實踐環節等方面進行系統改革，強化信息技術手段在教學中的應用，充分利用網絡教學平臺的強大功能，逐步建設成人高等教育紡織工程專業系列精品課程。

四、結語

本次專業建設的探索是基于成人高等教育及我校紡織工程專業現狀，緊密結合陜西省紡織行業發展和企業對人才的具體需求，充分考慮了成人高等教育學生的實際情況和個體需求，利用現代化教學手段，充分借助我校普通高等教育紡織工程國家級特色專業優質教學資源，注重學生實踐能力的培養。同時將函授教育傳統資源與網絡教育資源進行優化組合，積極探索適應當前新形勢的專業人才培養新模式，使我校的老牌和名牌專業在成人高等教育領域煥發出新的生機與活力。成人高等教育紡織工程專業建設可為我校其他專業建設提供借鑒，為地方紡織企業培養急需的技能型人才，從而為陜西省紡織工業的振興做出貢獻。

作者：劉玉森 陳莉 馬保科 張智榮 趙展誼 宋芝軍 單位：西安工程大學

參考文獻:

［1］劉玉森，張智榮，張妍，等．成人高等教育紡織工程專業人才培養方案的改革與實踐［J］．紡織服裝教育，2012，27(3):203－206．

［2］李碩．普通高校繼續教育的定位研究［J］．中國成人教育，2015(20):88－90．

［3］凌新龍，林海濤，謝清若，等．紡織工程專業人才培養模式的改革與實踐［J］．輕紡工業與技術，2011，40(2):72－74．

［4］陳莉，李萍，劉玉森．基于網絡的成人紡織工程函授教育教學改革探索［J］．教育教學論壇，2013(7):29－31．