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第1篇：內(nèi)向孩子的教育方法范文

關(guān)鍵詞： 內(nèi)向兒童 欣賞教育 教育藝術(shù)

在我們面對的一群孩子中，多數(shù)孩子活潑好動(dòng)，能言善辯，敢做敢為。但也有為數(shù)不多的孩子膽小怕事，平時(shí)沉默寡語，不愿和其他小朋友一起玩，沒有其他同齡孩子那種愛動(dòng)、貪玩、好奇的特點(diǎn)。他們靦腆，說話聲音低微，主動(dòng)要求少，不敢一個(gè)人外出等。這就是我們常說的孩子內(nèi)向、膽小。而造成孩子內(nèi)向、膽小怯懦性格的原因是多方面的，其中最主要的是環(huán)境與教育的影響。比如，父母過度限制孩子的活動(dòng)，不準(zhǔn)孩子單獨(dú)外出，不讓孩子多接觸同齡伙伴，造成孩子不合群，缺乏一定的交往能力；父母過分嬌寵孩子，事事包辦代替，使孩子喪失鍛煉的機(jī)會(huì)；或者父母過分嚴(yán)厲，孩子整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。那么對膽小、內(nèi)向的孩子應(yīng)該如何幫助教育呢？

有一位心理學(xué)家說：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被欣賞。”而欣賞是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。欣賞對成長中的孩子來說是至關(guān)重要的，欣賞可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對孩子進(jìn)行欣賞教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱的心理，樹立自信心。在十幾年的小學(xué)教育工作中，我深深體會(huì)到：對孩子進(jìn)行欣賞教育，是促使孩子性格開朗、形成自信的有效途徑。下面我根據(jù)自己的教育實(shí)踐，并參閱參考文獻(xiàn)，對如何對膽小、內(nèi)向的孩子進(jìn)行欣賞教育作分析。

一、抓住關(guān)鍵，掌握欣賞教育的藝術(shù)

欣賞孩子要有一定的藝術(shù)性。在近幾年的實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常試著用欣賞的目光關(guān)注內(nèi)向的孩子，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，注重隨機(jī)教育，不失時(shí)機(jī)地為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩。如果孩子做錯(cuò)了什么，切忌大聲呵斥，而是講究藝術(shù)，語氣婉轉(zhuǎn)而富有啟發(fā)性，既幫助孩子找到不足，又保護(hù)孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態(tài)度中敏銳感受到老師對他們的熱愛與信任，從而充滿自信心。并要求家長在家時(shí)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要一味包辦，可以多引導(dǎo)，讓他自己想辦法自己解決。

在上學(xué)期新接班級(jí)一年級(jí)中，就有這么一個(gè)小不點(diǎn)瞿苗苗（化名），從走進(jìn)教室的那一刻起，我肯定她就是班上的小膽小鬼了。她個(gè)子小，卻自己坐在第一排最后的角落里，她趴在桌子上，眼睛不敢正視黑板，不把腳踮起來，就很難發(fā)現(xiàn)后面還有一個(gè)小朋友。當(dāng)我問她叫什么名字時(shí)，那聲音小得可憐。下課后，她雖然走出教室，但也只是緊貼在墻角里，不和其他小朋友玩。半年來，我經(jīng)常和家長聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)她雖然膽小，但是學(xué)習(xí)很積極，老師教完的拼音，看著其他小朋友都會(huì)讀了，自己不會(huì)她會(huì)急得哭起來。找到她的閃光點(diǎn)，我便不失時(shí)機(jī)在她身上實(shí)施欣賞教育。課上，我用欣賞的目光鼓勵(lì)她站起來讀書；課后帶她走進(jìn)玩耍的孩子群中去。終于，功夫不負(fù)有心人，這學(xué)期她終于走出來了，下課敢在操場上蹦跳，上課舉手回答問題的聲音也稍大了很多，家長也反映她有所改變了。而最讓我吃驚的是：她中午也會(huì)像其他小朋友一樣拿著語文書走進(jìn)辦公室怯怯地說：“老師，我讀書給您聽！”

二、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子自賞能力

自信是健康心理的重要標(biāo)志。悅納自我，是對自己欣賞自信的基礎(chǔ)，是幫助孩子形成自信心、培養(yǎng)孩子自賞能力的重要手段。而針對孩子的性格特點(diǎn)，因材施教、多方引導(dǎo)，則是樹立孩子自尊自信的有效途徑。

在小學(xué)低年級(jí)，培養(yǎng)孩子自賞能力的方法很多。“擊鼓傳花”是孩子喜愛的活動(dòng)形式，在活動(dòng)中，老師通過引導(dǎo)孩子說出“接住花”的小朋友的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和贊賞等方式，既可讓孩子感受到被贊賞的快樂，又可培養(yǎng)孩子關(guān)注別人優(yōu)點(diǎn)、克服不足的良好習(xí)慣。

三、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體欣賞情境

小孩子都喜歡別人欣賞自己，而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的孩子更渴望得到別人的欣賞。他們很容易被別人忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和欣賞。面對這樣的孩子，光靠老師的“孤軍作戰(zhàn)”去欣賞，是不容易奏效的。這就需要以老師為主導(dǎo)，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體欣賞情境，發(fā)揮孩子“群策群力”的作用，才能收到事倍功半的效果。在低年級(jí)，創(chuàng)設(shè)群體欣賞的例子很多：以班級(jí)為單位組織畫展、詩歌朗誦會(huì)、講故事比賽等形式，都可以為孩子創(chuàng)造參加各種活動(dòng)在群體欣賞中體驗(yàn)被欣賞的條件，使孩子產(chǎn)生自信心。

四、父母參與欣賞教育

第2篇：內(nèi)向孩子的教育方法范文

家庭背景及成長環(huán)境：母親，高中畢業(yè)，有點(diǎn)文化，很早就在村邊開了一個(gè)小商店；父親，初中畢業(yè)，文化水平低，在離家五六十公里遠(yuǎn)的一個(gè)小化工廠上班。家庭收入不多，勉強(qiáng)能維持生活。

教育方式與父母性格：父親離家遠(yuǎn)，幾個(gè)月才能回來一次，所以教育孩子的重任完全落在母親身上。母親性格內(nèi)向，由于開商店的緣故，基本沒有工夫陪孩子玩，但對孩子照顧得很好，要求也很嚴(yán)，一上火就打罵孩子。

指導(dǎo)方法：心理輔導(dǎo)――改變認(rèn)知法

根據(jù)小龍母親提出的關(guān)于孩子性格的煩惱，我認(rèn)為有必要改變她對“內(nèi)向”的理解。下面，我就本次交流做一簡短分析。指導(dǎo)老師：你好象不喜歡孩子的性格？母親：是啊，孩子膽小，內(nèi)向，將來怎么能成大事呢？我希望他膽子能大一點(diǎn)，活潑開朗一些。指導(dǎo)老師：你們夫妻平常說話多嗎？家中來客人多嗎？母親：我們很少交流，他爸回來次數(shù)也少，也不愛說話；家中基本上沒什么客人。分析：一個(gè)人的性格中有先天的氣質(zhì)特征，會(huì)受遺傳因素的影響。先天的因素只是生物前提，而后天的環(huán)境才對性格起決定作用。在這個(gè)家庭中，父母都沉默少語，不善交流，朋友往來少，自然使孩子的性格不活潑開朗。指導(dǎo)老師：你認(rèn)為孩子的內(nèi)向性格有什么危害嗎？母親：我自己就很內(nèi)向，所以不希望孩子也這樣。平常孩子膽小，不愛說話，來了生人更是躲在我身后，不肯叫人，怎么啟發(fā)、誘導(dǎo)都不行，我真的很苦惱。將來，這種性格怎么在社會(huì)上吃得消呢？分析：家長對自己的性格不滿意、不認(rèn)同，所以對孩子的性格當(dāng)然不接受，希望孩子從小能改變膽小、內(nèi)向的性格。這是投射心理在起作用。家長把它當(dāng)作缺點(diǎn)，內(nèi)心從不接納它，所以特別擔(dān)憂自己的弱點(diǎn)在孩子身上重現(xiàn)，對孩子的種種表現(xiàn)，感到恐懼不安，緊張、害怕。對孩子的鼓勵(lì)少，總是怨恨孩子的膽小怕事。母親：還有一次他鬧著要到三里地外的鎮(zhèn)上看電影，我就給他錢讓他自己去，但他嚷著讓我陪他去。我沒工夫，就沖他發(fā)火，罵他膽小如鼠。指導(dǎo)老師：你發(fā)火時(shí)對他說什么？母親：我罵他怎么這么膽小，連個(gè)小鎮(zhèn)都不敢去，別的孩子早就拉幫結(jié)伙去玩了。分析：在日常教育中，最有殺傷力的就是“負(fù)面的強(qiáng)化”，也就是高頻率地使用一些否定詞、反面詞否定孩子、暗示孩子，最終使孩子自己否定自己，失去了信心，滋生了自卑心理。父母越是采用負(fù)面的強(qiáng)化，這種不良行為的出現(xiàn)率就越高。成人的負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子形成負(fù)面的認(rèn)識(shí)，對孩子健康人格的構(gòu)建極為不利。指導(dǎo)老師：您是不是認(rèn)為內(nèi)向是一種缺點(diǎn)？母親：當(dāng)然是。他這樣的性格，將來在社會(huì)上肯定是吃不開的。他爸就是個(gè)老實(shí)、木訥的人，孩子又這樣，我該怎么辦？分析：人的性格并不是簡單的二分法。每個(gè)人的性格當(dāng)中多少都有內(nèi)向或外向的特點(diǎn)。外向和內(nèi)向的性格沒有好壞之分，不管哪種性格或傾向，只要不會(huì)造成孩子的心理障礙，就屬于健康的性格。家長要學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物，要看到有利的、正向的一面。比如內(nèi)向的孩子言行謹(jǐn)慎，說話有分寸，不魯莽行事，考慮問題周到全面，有個(gè)性，有主見，善于觀察思考，獨(dú)立性強(qiáng)，少說多做，甚至還有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力等。

通過本次家訪，我知道了小龍性格內(nèi)向膽小的原因。經(jīng)過和家長的反復(fù)商討，我們決定通過以下途徑引導(dǎo)小龍的日常行為：

1. 正面強(qiáng)化，不給學(xué)生貼負(fù)面的標(biāo)簽。在學(xué)校和家庭中，教師和家長只要發(fā)現(xiàn)了學(xué)生積極的語言和行動(dòng)，都要及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和賞識(shí)，讓他知道自己的一言一行有老師和家長的關(guān)注，好的言行可以得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可，樹立其學(xué)習(xí)和生活的信心。

2.積極引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的社交能力。在家庭中，家長可以讓孩子當(dāng)“老板”，學(xué)會(huì)招呼客人、收錢、遞貨等，慢慢學(xué)著接觸各種各樣的人，一回生，兩回熟，膽子也就逐漸大起來了。在班級(jí)，老師要鼓勵(lì)他與同學(xué)友好相處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助他人；學(xué)會(huì)尊重他人，友好相處；學(xué)會(huì)結(jié)交朋友，并與他們同甘共苦；多舉行一些有趣的比賽、游戲等活動(dòng)，讓他參與其中，獲得參與的興奮、成功的喜悅。

3.家長可以帶孩子多到人多的地方走走，多跑多玩，可以邀請別的孩子到自家玩耍，多到親戚家串串門，教會(huì)他怎樣與小孩大人講話做事。有條件的情況下，可以利用節(jié)假日到周圍的景點(diǎn)走走，多接觸一下大自然，領(lǐng)略祖國的大好河山，培養(yǎng)孩子良好的心理和氣魄。

4.家庭中要營造和諧幽默的氣氛。家長要帶頭多說笑，營造一種具有幽默感的、富有朝氣的、和諧歡樂的家庭氣氛，讓孩子受到感染，變得樂觀、活潑、富有朝氣。

5.母親要接納孩子的性格，接納這個(gè)人。只有在接納的前提下，才談得上教育好孩子，如果不接納自己，也不會(huì)做到接納孩子。只有多接納自己、欣賞自己，才能真正做到接納孩子、欣賞孩子。

第3篇：內(nèi)向孩子的教育方法范文

一、社會(huì)工作介入前孤殘兒童教育概況分析

成都市兒童福利院是成都地區(qū)收養(yǎng)孤兒，棄嬰和無家可歸的殘疾兒童，為他們提供康復(fù)、學(xué)習(xí)和生活護(hù)理為一體的國辦福利機(jī)構(gòu)，目前有近六百名孩子生活在這里。福利院在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力讓孤殘兒童在生活、康復(fù)、醫(yī)療、教育上都得到很好的照顧。但在實(shí)際教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)在我院接受特殊教育的孩子，他們在情感上非常敏感、孤獨(dú)、自卑、膽怯；性格上或易怒或孤僻內(nèi)向或固執(zhí)少語，學(xué)習(xí)能力、生活自理能力和語言認(rèn)知能力都明顯落后于同齡兒童。

（一）教育方式及成效分析。

1.進(jìn)入普通中小學(xué)或特殊教育學(xué)校接受教育。

福利院對健康的孩子或者有輕度殘疾的孩子，都依托當(dāng)?shù)氐钠胀ㄖ行W(xué)或是特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育。這部分孩子，很難真正融入班集體生活，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒有學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識(shí)的渴望。通過問卷調(diào)查，有86.7%的孩子不愿意在院外生活和學(xué)習(xí)；83.5%的孩子認(rèn)為自己與同齡人不同，有自卑情緒；78%的孩子不愿意和同學(xué)交往。我們希望這些孩子能和同齡人一樣接受普通的社會(huì)教育，使他們能早日走向社會(huì)，融入社會(huì)生活，但是因?yàn)楹⒆幼陨淼那榫w、心理等方面的原因，造成了福利院孩子普遍學(xué)習(xí)成績差，個(gè)性強(qiáng)。我們忽略了孩子準(zhǔn)備沒準(zhǔn)備好的問題。

2.有針對性開展院內(nèi)不同的特殊教育項(xiàng)目。

對中度和重度殘疾兒童，按照年齡大小，殘疾類型開展了祖母項(xiàng)目、小姐妹項(xiàng)目、特殊教育班和青少年項(xiàng)目，分班組進(jìn)行教育活動(dòng)，每個(gè)班組大概8-10人不等。在項(xiàng)目里接受教育的孩子，不易控制自己的情緒，在這個(gè)特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部個(gè)體的情緒會(huì)傳染給周圍的人，從而對同輩群體造成影響。在項(xiàng)目班學(xué)習(xí)的孩子很多無法駕馭自己的情緒，而是由情緒控制自己，這種情況對兒童的身心健康非常不利。在項(xiàng)目教育中，1-2個(gè)老師面對的是幾個(gè)兒童，普遍性的教育忽略了個(gè)體的成長。

3.通過家庭寄養(yǎng)的方式開展家庭教育。

為了讓孤殘兒童身心得到全面健康的發(fā)展，感受家庭的溫暖，2000年10月，成都市兒童福利院開始推行一種全新的照料模式――家庭寄養(yǎng)。寄養(yǎng)家長都具有一定的育兒經(jīng)驗(yàn)，有一顆無私奉獻(xiàn)的愛心，她們的工作也得到了家人和親戚朋友的大力支持，但是她們普遍文化程度偏低，對于現(xiàn)代的育兒知識(shí)，尤其是對有特殊需要的孤殘兒童的教育、康復(fù)訓(xùn)練方面的知識(shí)欠缺， 不能很好的根據(jù)這些孤殘孩子的特點(diǎn)提供適合其殘疾類型的特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練。

（二）影響孤殘兒童教育效果的重要因素。

1.傳統(tǒng)教育方式的制約。

我們現(xiàn)在所進(jìn)行的特殊教育大都是集體教學(xué)，這對孩子的五大領(lǐng)域的發(fā)展非常有用，但由于殘疾類型和個(gè)性的不同，需求也不同，如果一直采用一種教學(xué)模式，可能無法兼顧孩子的不同能力和教育需求。

2.早期教育的缺失。

兒童福利院內(nèi)的孩子因?yàn)閺男≡诩w環(huán)境下長大，沒有固定的照顧者，大部分孩子缺少早期的教育和生活模仿，從而形成了一個(gè)教育發(fā)展的斷層期，這將嚴(yán)重影響他們今后對他人的信賴感和自我信任，會(huì)造成今后教育的適應(yīng)性困難。

3.社會(huì)環(huán)境和自身因素的影響。

社會(huì)在給于這些孩子關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，卻往往會(huì)帶有同情和施舍的元素，社會(huì)對“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這對他們進(jìn)行系列的教育非常不利。而且福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們智力的發(fā)展，他們會(huì)覺得處處不如別人，多了一份自卑，從而阻礙了他們與別人的正常交往，也會(huì)造成教育效果的不明顯。

二、社會(huì)工作介入后孤殘兒童教育概況及成效

在進(jìn)行特殊教育中，對每個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)別化教育。通過教學(xué)前仔細(xì)的評(píng)估，教師不僅全面的了解孩子的能力需求，同時(shí)需要了解他們的情緒、性格、偏好等，更加注重孩子的個(gè)體差異性。為需要服務(wù)的兒童量身設(shè)計(jì)各自的教育方案。重點(diǎn)培養(yǎng)每個(gè)孩子不同的興趣愛好和特長。同一個(gè)主題活動(dòng)中，每個(gè)孩子都有他自己獨(dú)特的特別化教育目標(biāo)及內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用個(gè)案工作的模式，對每個(gè)孩子采取不同的教育方法，努力使教育目標(biāo)最貼近孩子的能力需求及興趣愛好，讓每個(gè)孩子發(fā)揮他最大的潛能。同時(shí)盡量激發(fā)孩子的主動(dòng)性，使孩子在教育的過程中逐漸修正對自我的非正確認(rèn)知，修正非理性信念，從而建立正確的自我認(rèn)知，使教育效果非常明顯。

例如：貝貝是一名性格內(nèi)向的雙下肢缺失的殘疾孩子，因?yàn)橄轮宕髁x肢而導(dǎo)致步行時(shí)姿勢異常。為此孩子非常自卑，對他人的看法非常敏感，又因?yàn)樾愿駜?nèi)向而不善于表達(dá)，不愿與同學(xué)交流玩耍。教師通過了解評(píng)估，為貝貝設(shè)計(jì)了促進(jìn)溝通，增強(qiáng)自信的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)的過程中運(yùn)用社會(huì)工作的技巧，用同理心去理解孩子，與孩子建立了良好的關(guān)系。在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)孩子的自信心。尊重孩子的想法，通過游戲的方式引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)身體的缺陷并不影響自己的社會(huì)參與和交往等。

通過1年的個(gè)別化教育教學(xué)的實(shí)踐，貝貝不但溝通和交流的意愿明顯提高了，還逐步建立起了對武術(shù)的興趣愛好，目前已經(jīng)能代表班級(jí)參加武術(shù)比賽，對自身的缺陷有了正確的認(rèn)識(shí)。

第4篇：內(nèi)向孩子的教育方法范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性； 心理健康； 問題； 對策

中圖分類號(hào)：B844.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-079-001

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”教師有了健康的心理，才會(huì)有積極上進(jìn)的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分施展和發(fā)揮出來，才會(huì)對幼兒進(jìn)行健康教育，夯實(shí)心理品質(zhì)基礎(chǔ)，對其一生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

一、幼兒心理健康方面存在的主要問題

1.人際交往焦慮問題

人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無所適從。這種傾向在當(dāng)今幼兒中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。大多獨(dú)身子女的孩子在與他人交往中不能善解人意，遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使幼兒不能也不會(huì)與人正常交往，或者在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強(qiáng)的防范心理。

2.挫折適應(yīng)問題

挫折適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，人際交往方面，興趣和愿望方面以及自我尊重方面，這些方面都會(huì)導(dǎo)致幼兒情緒低落，自卑，心理承受力差等心理問題。其原因是面對挫折造成的困難與痛苦的時(shí)候，消極因素的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，如果老師家長沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且加以適當(dāng)指導(dǎo)，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的情緒，心理健康問題就產(chǎn)生了。

3.性格孤僻

性格孤僻的主要表現(xiàn)是不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己，抗拒過集體生活。很多父母為了生活而忙碌，疏于對子女的管教，給予孩子的主要是金錢、物質(zhì)上的滿足，把教育孩子的任務(wù)交給自己的父母，而自己的父母更是老一輩的人，未必人人都了解兒童的心理，很容易就造成小孩性格內(nèi)向，不善言談，并對集體生活不感興趣。

4.缺乏調(diào)節(jié)能力

缺乏調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)：自我中心、嫉妒等嚴(yán)重的逆反心理。

例：一次，東東從家里帶來了很多卡通小貼畫，這讓很多小朋友都羨慕的圍了過去。

楠楠：“給我一張，好不好？”

東東撅起了嘴：“不行。”（同時(shí)她很警惕的將她所有貼畫都放到口袋里。）

萱萱：“我不要，就給我摸一下好不好？”

東東生氣了：“不行，你們都走。”

分析：東東是個(gè)活潑開朗的孩子，也很討老師喜歡，但令老師苦惱的是，東東的占有欲非常強(qiáng)，如案例所說，他完全不愿意和別的小朋友分享物品，也因此經(jīng)常吵架，往往通過爭執(zhí)和哭鬧來保護(hù)自己的占有物。事后，我通過和家長交流了解到東東在家是獨(dú)生子女，爸爸媽媽、爺爺奶奶對他都非常嬌慣，平時(shí)不會(huì)有人跟他搶東西，凡事都讓著他。家長對他的任何行為都是善意的理解為“他不是故意的！”“孩子年紀(jì)還小，等他長大就不會(huì)這樣了。”這就養(yǎng)成了東東長期以來以自我為中心的心理，不懂得移情。在幼兒園中，幼兒的獨(dú)占心理不僅表現(xiàn)為對玩具等物質(zhì)材料的獨(dú)占，還表現(xiàn)出了精神上的獨(dú)占傾向。

二、加強(qiáng)幼兒心理健康的主要對策

1.要多與孩子交流，愛護(hù)、關(guān)心幼兒

與幼兒溝通，首先要“卑微”自己，“傾聽”對方。持誠心誠意的態(tài)度溝通，專心一意的傾聽，就會(huì)大事化小，小事化了，矛盾得到解決，誤會(huì)得到消除。孩子是十分敏感的，如果老師是以一種敷衍的態(tài)度對待孩子，孩子是能感覺到的，并且很有可能潛移默化中對孩子造成傷害。教師和孩子之間還應(yīng)保持心理上的平等，這樣教師的傾聽才會(huì)有效果，會(huì)使孩子的煩惱減少，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助孩子認(rèn)識(shí)生活，解決實(shí)際生活中困擾孩子情緒的問題，讓孩子過得輕松、快樂。

2.培養(yǎng)興趣，解放孩子的創(chuàng)造力

只有激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能使孩子集中注意力，并且能認(rèn)真思考，樂于探索，有效地完成任務(wù)。在教育中，教師要關(guān)注、愛護(hù)幼兒，要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，多給孩子創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過帶領(lǐng)孩子感知大自然，參觀、游覽社會(huì)環(huán)境，集體游戲等，寓教于樂，解放孩子的創(chuàng)造力，建立親社會(huì)行為，塑造良好的人格。

3.要多給幼兒一些愛，幫助他們樹立信心

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”在實(shí)際生活中，老師大都喜歡聰明、伶俐、可愛、聽話的孩子，而對那些內(nèi)向、膽小、學(xué)習(xí)差、不起眼的幼兒，則很容易忽略遺忘，關(guān)注比較少。而幼兒很有可能因?yàn)槔蠋煂λ龅氖虏宦劜粏枺麄儠?huì)失去積極性，甚至自暴自棄。雖然作為教師并非有意忽略他們，但實(shí)際工作中確實(shí)存在這一問題，這些“默默無聞”的孩子恰恰是最需要關(guān)心和愛護(hù)的。因此，作為教師應(yīng)多關(guān)注、多關(guān)心那些平時(shí)不起眼、講話少、性格內(nèi)向膽小的幼兒，多給他們表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并幫助他們樹立信心，使他們身心能健康發(fā)展。

4.要選擇適宜的教育方法和途徑

第5篇：內(nèi)向孩子的教育方法范文

那么，如何使幼兒大膽自信，活潑開朗起來呢？

一、創(chuàng)造輕松愉快的音樂游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒開朗活潑的性格

音樂是幼兒健康成長的重要因素。我們不僅要?jiǎng)?chuàng)造讓幼兒身體健康成長的音樂環(huán)境，也要努力改善讓幼兒心理健康成長的人文環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中我觀察到，如果選擇輕松愉快的音樂游戲，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主隨意的教學(xué)環(huán)境，那些性格內(nèi)向的幼兒都能不同程度地放松自己，從而參與到音樂游戲的活動(dòng)中來。

1.輕松愉快的音樂游戲環(huán)境使幼兒充滿興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，性格內(nèi)向的幼兒也具有愛游戲、愛玩耍的天性。日常的音樂游戲教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的音樂環(huán)境，例如在游戲教室中布置一些色彩鮮艷、形態(tài)各異的舞蹈道具，如動(dòng)物的頭飾、扇子、手絹花、啦啦花，等等，吸引孩子們，讓他們充滿了好奇，充滿了渴望，讓他們認(rèn)識(shí)到音樂活動(dòng)不是枯燥的，從而愿意嘗試這樣的游戲。另外，在課間休息的時(shí)候，播放一些輕松歡快的游戲音樂，鼓勵(lì)幼兒感受并隨著音樂的節(jié)奏自主創(chuàng)編游戲動(dòng)作，這樣孩子們參與活動(dòng)的興趣就會(huì)迅速建立起來。

2.自由隨意的音樂教學(xué)環(huán)境令幼兒變得放松

在音樂教學(xué)時(shí)可以根據(jù)不同水平幼兒的需要，提供較多的自由選擇機(jī)會(huì)，并通過師生的有效互動(dòng)使幼兒在不同的教學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)內(nèi)容不同要求下個(gè)性得到更好的展示與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“兔子舞”游戲時(shí)，我沒有提出統(tǒng)一的要求，只是與他們一起想象小兔子蹦蹦跳跳的樣子，讓孩子們想怎么跳就怎么跳。在這樣自由隨意的教學(xué)環(huán)境下，孩子們的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，只見有的孩子繞著圈跳、有的孩子直線跳，有的兩人并排著跳，等等，活動(dòng)室里輕松愉快的氣氛感染了那些性格內(nèi)向的孩子，他們也不由自主的參與到了集體活動(dòng)中，臉上漏出了難得的輕松笑容。自由隨意的音樂教學(xué)環(huán)境，為幼兒的自主選擇提供了機(jī)會(huì)，也增加了幼兒的小主人公意識(shí)，使他們充分體驗(yàn)到了音樂游戲的魅力，參與活動(dòng)時(shí)就會(huì)更加放松自己，更活潑可愛了。

3.音樂中的美感享受

個(gè)別幼兒不活潑，難與人交往。有很大一個(gè)原因是對別人的不信任和不安全感。在音樂教學(xué)中，采取小組教學(xué)方式，使教師與孩子、孩子與孩子的心理距離縮小，互相感到親切與依賴，并由此引起彼此之間的情感共鳴。對于性格內(nèi)向孤僻的孩子，要使他們變得開朗活潑需要時(shí)間，需要有積極的情感體驗(yàn)支持，更需要成年人的關(guān)愛。在教學(xué)中創(chuàng)造的接納與愛的氣氛，縮短了雙方的距離，減弱了孩子的戒備心理。在他們感到孤立時(shí)，我會(huì)把內(nèi)向的幼兒當(dāng)成和老師共舞的主角，如抱在膝上，摟在懷里等，和孩子們拉手共舞，漸漸使內(nèi)向的幼兒情緒放松，消除了心理障礙，從而變得更開朗。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體會(huì)到老師對自己的認(rèn)可和信任，培養(yǎng)幼兒的自信和勇敢

幼兒怕受挫折、怕失敗，不敢大膽表現(xiàn)自己，這是缺乏自信心的表現(xiàn)，無可奈何時(shí)就以哭來解決。要使內(nèi)向的幼兒有自信，教師首先對幼兒充滿信心，賞識(shí)他，認(rèn)為他能行，給他一個(gè)信任、鼓勵(lì)的眼神，或者給他一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)。作為音樂教學(xué)的組織者，要為幼兒提供戰(zhàn)勝自己的機(jī)會(huì)。

音樂教學(xué)中，教師要用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用真誠的話語鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。孩子在教師的信任和認(rèn)可下，看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，做起事情來就會(huì)相信自己一定能行了。對于有退縮行為的幼兒，要用愛心接納和理解他們，不能讓他們喪失信心。教學(xué)時(shí)和他們一起參與，給予身體的接觸，或蹲下來和他們面對面交談，并不時(shí)用目光來交流情感，用微笑來縮短距離，用掌聲來傳遞信任。要尋找出每一名內(nèi)向幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分的讓幼兒相信自己是有能力的。如玩體育游戲《快樂的京族娃娃》時(shí)，樂樂小朋友剛準(zhǔn)備要練習(xí)跳竹竿，她媽媽在旁邊擔(dān)心的說：“孩子，如果你怕，就別跳了。”可樂樂卻說：“媽媽，老師說我能行。”說完就勇敢地跳了過去，她媽媽在一旁露出驚奇的目光，高興地笑了。

三、創(chuàng)設(shè)給孩子自我展示的平臺(tái)，多表揚(yáng)，培養(yǎng)孩子大方向上的性格

每一個(gè)內(nèi)向的孩子都有自己的長處，老師要從發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)入手，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化其積極向上的心理。當(dāng)孩子出現(xiàn)失誤時(shí)，老師應(yīng)該微笑著對他說：“沒關(guān)系，再來一次！”“加把勁，會(huì)成功的。”我班小宇是個(gè)非常內(nèi)向膽怯的孩子，適應(yīng)新環(huán)境比起同齡小朋友需要更長的時(shí)間。剛開始上音樂課時(shí)，小宇總是低著頭，不敢與小朋友一起活動(dòng)，我便努力發(fā)現(xiàn)她身上的優(yōu)點(diǎn)，并在集體場合大聲表揚(yáng)，逐漸提高她的自信心。漸漸地，在以后的音樂游戲課上，讓她當(dāng)小老師給小朋友做示范，并啟發(fā)小朋友們用掌聲鼓勵(lì)她。漸漸地，小宇消除了恐懼感，表演的欲望越來越強(qiáng)，性格也越來越開朗大方，甚至在集體場合表演也會(huì)毫無怯意，她感覺自己做得很棒！

四、創(chuàng)造條件讓幼兒參加各種音樂活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的交往態(tài)度

第6篇：內(nèi)向孩子的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 身心健康 培養(yǎng)幼兒身心健康

一、如何對膽小、內(nèi)向的幼兒進(jìn)行教育

（一）改變、調(diào)整孩子的生活環(huán)境

多鼓勵(lì)、多創(chuàng)造條件讓孩子與同齡的、性格開朗的小朋友交往，在交往中既可以讓孩子學(xué)到新知識(shí)，享受到和同伴在一起的樂趣，培養(yǎng)孩子的自信心而且還可以讓孩子學(xué)會(huì)相互幫助。

（二）讓孩子自由玩耍

玩耍時(shí)，讓孩子盡情地玩耍，讓他們自己去探索這個(gè)世界，更容易讓他們獲得快樂。同時(shí)，要鼓勵(lì)、帶動(dòng)孩子多運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是最容易讓內(nèi)向的孩子和其他孩子交流和互動(dòng)的活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，孩子會(huì)更容易打開自己的心房，全身心地享受運(yùn)動(dòng)帶來的和樂趣，父母和孩子一起運(yùn)動(dòng)，還有助于增長父母與孩子間的感情。

（三）家長應(yīng)多為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，如在日常生活中讓孩子從生活自理開始，多鼓勵(lì)孩子做力所能及的事，如幫父母買東西、做家務(wù)等，父母應(yīng)對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及鼓勵(lì)，幫助孩子完成目標(biāo)，這也是培養(yǎng)孩子自信心的好方法之一。多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子大膽地展示自己的才能，和孩子分享他的成功和快樂，多給孩子一些肯定的回答或表情， 父母對孩子的肯定，是孩子自信心的重要保障。

二、教師尋求正確的指導(dǎo)方向

（一）樹立幼兒本身該有的自信心

說到自信心這應(yīng)是幼兒本身的所在問題，如果作為所在班級(jí)的老師有察覺到班級(jí)里有這類幼兒出現(xiàn)，應(yīng)該多給這些幼兒身心的鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們心底的動(dòng)力，建立塑造他們的自信心。即使他們做得不好也不要隨意怪罪，要輕聲細(xì)語柔和的語氣說：“下次爭取做的更好”，本身幼兒的自我意識(shí)還未發(fā)展起來，缺乏自我判別能力，他們一般是通過別人對自己的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我本身的好壞區(qū)分，特別是老師對他們平日的鼓勵(lì)和表揚(yáng)占重要。以我實(shí)踐為例，我?guī)О嗟臅r(shí)候班上也有那么個(gè)別幼兒，剛?cè)雸@分到我班時(shí)，不愛說話，也不理會(huì)人，甚至連老師叫他都不應(yīng)，就更別說和同伴的溶入了，整天獨(dú)自坐在老師安排的那個(gè)位置那里，誰也不理，上廁所、喝水等不跟老師講就任由自行去做。在上課的課堂中老師提的問從不回答，課余組織的游戲活動(dòng)，站在哪里一動(dòng)不動(dòng)。作為老師想想，這樣對幼兒的成長影響不良，老師應(yīng)該采取方法，先主動(dòng)與幼兒的家長溝通，進(jìn)行在家情況的了解，從父母哪里得知他出生時(shí)剛好爸媽正在創(chuàng)業(yè)的時(shí)機(jī)，生下后就是由保姆喂奶粉帶管，少時(shí)間和父母接觸，時(shí)間一天天過去，一天天長大，一天天隔離爸媽的關(guān)愛，漸漸的對親情淡化。在家一向不怎么愛講話，不和人玩耍，總是呆在家里。得知此信息后我就主動(dòng)與他接近，對他多點(diǎn)關(guān)心與親情，慢慢進(jìn)行溝通了解，耐心的去接近與他相處進(jìn)行心理的開導(dǎo)工作，時(shí)不時(shí)的在他身邊鼓勵(lì)，即使做錯(cuò)了，也不批評(píng)他，反而還要對他說：“你真棒，越來越厲害了，比以前更有進(jìn)步更棒了，請繼續(xù)努力加油喲，老師相信你。”只要這樣總是在他的身邊不段的激勵(lì)他，慢慢的，慢慢的讓他看到在老師心里還是有他的存在，同時(shí)也會(huì)給他帶來進(jìn)步與歡快。一步一步地讓他開始了點(diǎn)頭、搖頭的變應(yīng)，漸漸的就張嘴小聲的和老師說話了，偶爾還和同伴說說。為了更快更好的溶入班集體，老師也了解了他的興趣喜好，也多次搞了一些集體活動(dòng)主動(dòng)要求他參加激發(fā)提高他的情趣和熱情，哎，功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在已成了班里的活蹦亂跳的魚兒了，在其它方面也都有好的長進(jìn)表現(xiàn)。正如說讓兒童產(chǎn)生“我行，我能做到，我也并不比別人差”的這樣一種心里感覺是很有重要性的。

（二）身體活動(dòng)督促幼兒與集體或區(qū)域各種游戲的參與調(diào)整

性格內(nèi)向的幼兒往往不會(huì)主動(dòng)和別人相處，老師組織活動(dòng)中也是對他們不搭訕，冷落一旁，也不積極帶動(dòng)要求參加，任由他自主。為了全面關(guān)注，所以在組織活動(dòng)時(shí)要特別注意這類幼兒，老師要對舉行的活動(dòng)做到每個(gè)孩子都參與到中間來，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)讓他們在活動(dòng)中體驗(yàn)個(gè)個(gè)不同的角色扮演趣味，在每個(gè)角色的表演中盡量多的給他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們開心玩兒，盡情的表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中獲得前所未有的成功與喜悅。

（三）老師要多告訴班上活潑的幼兒主動(dòng)與他們接觸相處玩耍，課余時(shí)間多與他們同玩，互助互愛，相互尊重。內(nèi)向的幼兒喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不主動(dòng)接觸老師與班級(jí)幼兒，也容易被班級(jí)活躍的幼兒忽視，也容易受到別的幼兒欺負(fù)，可能還會(huì)被無辜挨罵挨打的現(xiàn)象（偶爾）。所以老師在這方面教育教導(dǎo)時(shí)隨時(shí)提醒其他的幼兒不能隨意忽視班級(jí)同伴，幼兒互相在一起的時(shí)間，他們的天性才最容易表露出來，性格在內(nèi)向的的孩子，如果整天有一群幼兒和他們在一起玩，只要智力沒問題，他們也會(huì)活潑起來的。同伴之間要相互問好主動(dòng)打招呼做好伙伴，搞好團(tuán)結(jié)，在一起玩時(shí)遇到困難要做到相互幫助（你幫我，我?guī)湍悖Ｊ艿狡圬?fù)時(shí)要告知老師及時(shí)來控制制止，做教育思想工作改善。

第7篇：內(nèi)向孩子的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】健康情感 幼兒 注重 培養(yǎng)

怎么才能算是一個(gè)真正健康的人呢？我認(rèn)為除了擁有健康的身體以外，還應(yīng)該擁有一個(gè)健康的心理。而健康的心理又包括了健康情感和良好意志與對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征。特別是三到六歲的孩子，他們的情感既細(xì)膩又脆弱。

婷婷是一個(gè)內(nèi)向害羞的女孩子。當(dāng)班里小朋友熱火朝天地講著自己的“十一”見聞時(shí)，她只是靜靜地在一旁聽著；當(dāng)小朋友們在大型玩具上開心地爬上爬下追逐嬉戲時(shí)，她靜靜地看著；當(dāng)小朋友們拿出從家里帶來的玩具交換時(shí)，她拿著她的玩具獨(dú)自玩耍。因?yàn)閮?nèi)向、孤僻、不合群等原因，體會(huì)不到與人交往的樂趣。如果這個(gè)階段沒有接收到良好的情感培養(yǎng)，那么將影響她的一生。

為此在日常活動(dòng)中我將孩子融入群體中，讓熱情開朗的孩子帶領(lǐng)她玩耍，分組游戲，分工合作，注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，當(dāng)需要幫助時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)，有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化孩子的參與意識(shí)和群體意識(shí)，并及時(shí)表揚(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步。孩子漸漸的融入到集體中，體會(huì)到了與同伴交往的快樂。

像樂樂這樣的小朋友在我們的身邊還很多，我認(rèn)為幼兒教育就是愛的教育，每一個(gè)幼兒都有他獨(dú)立的價(jià)值，都有他得閃光點(diǎn)。他們都希望得到我們成人的認(rèn)可，但是在日常生活中我們往往看不到他們的閃光點(diǎn)，而盯著他的缺點(diǎn)不放。以前只要孩子犯錯(cuò)誤或者調(diào)皮我都會(huì)批評(píng)他們，甚至懲罰他，結(jié)果使一些孩子疏遠(yuǎn)了我，認(rèn)為老師不喜歡他，而且往往也收不到良好的教育效果。后來，我改變的方式，做幼兒教師首先要愛孩子，愛本職工作，有了愛就一定有付出關(guān)心孩子的生活，孩子的心情怎樣、天氣變化了衣服穿的多少、孩子病了嗎？怎么不愿動(dòng)？等等都要關(guān)心。并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他鼓勵(lì)以增強(qiáng)他的自信心。經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有對孩子懷著殷切的期望，才能使孩子朝著期望的方向發(fā)展。對于“調(diào)皮”的孩子，我們必須付出更多的愛心，冷靜下來用一片真誠去對待他們，接近他們，尊重他們，信任他們，使他們感受到“老師很喜歡我”，從而在一種寬松、愉快、積極的心理氣氛中找到自尊和自信。只有這樣，才能給他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而正確的塑造他們健康情感的發(fā)展。

通過幾年的工作，我總結(jié)出了幾個(gè)塑造孩子健康情感的要訣。

1、教師要為孩子樹立良好的榜樣

教師的一言一行、一舉一動(dòng)，無不對幼兒起著潛移默化的作用，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要培養(yǎng)孩子的健康情感，教師自己首先必須樹立良好的社會(huì)形象，建立良好的人際關(guān)系，才有可能為孩子樹立良好的榜樣。

2、幫助幼兒控制自己的情緒

教師首先要讓孩子懂得，哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。好的積極的情緒，如熱情、歡樂、樂觀、和善等易被社會(huì)接受的情緒，應(yīng)讓它自由地表現(xiàn)出來。不好的消極的情緒，如冷淡、抑郁、悲觀、憤怒等不易被社會(huì)接受的情緒，要對它加以抑制和消除。

3、注意孩子情感的細(xì)微變化

教師要與孩子心靈溝通，做孩子的朋友。對于幼兒的要求，只要是合理的而且能給予滿足的，家長應(yīng)該盡量予以滿足。不合理而且不能給予滿足的，則要向幼兒說明為什么不能給予滿足的道理。千萬不能不關(guān)心幼兒的痛癢，也不能讓孩子放任自流，更不能動(dòng)輒訓(xùn)訴、打罵，壓抑幼兒的情感流露。

4、為孩子創(chuàng)造人際交往的條件

班里或家里來了客人，教師和家長要主動(dòng)熱情的打招呼。幼兒耳濡目染，就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)待人接物之道。使孩子增長見識(shí)，從而，使孩子在人際交往時(shí)變得落落大方。

5.讓孩子抓住各種人際交往的機(jī)會(huì)

每天幼兒來園和離園的路上，都會(huì)接觸到不同的人和事，所以家長要鼓勵(lì)孩子多問路。帶孩子上車，要讓幼兒自己去買車票。孩子的同伴來家里玩時(shí)，要讓幼兒當(dāng)小主人，家長千萬不要事事包辦處處代替。當(dāng)孩子有好的表現(xiàn)時(shí)，家長要積極予以支持，并且及時(shí)鼓勵(lì)。

6.鼓勵(lì)孩子參加各種集體活動(dòng)

在集體活動(dòng)中，讓幼兒與同齡的小朋友一起生活，他們會(huì)互相教會(huì)怎樣玩耍、怎樣相處、怎樣生活。教師和家長要?dú)g迎孩子的小朋友上自己班中或家里來玩，也要鼓勵(lì)他們到別的小朋友家里去玩。在幼兒與其他小朋友交往的過程中，成人要教育孩子互相信任。

長期以來，對幼兒的教育只注重知識(shí)的傳授和道德的信條的灌輸。實(shí)際上，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，法制的不斷完善，社會(huì)環(huán)境的不斷變化，我們應(yīng)更多地關(guān)注兒童的心理健康，使他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，做一個(gè)今后對社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代教育基本研究》

[2]趙安東，【教育第一線】的《家園共育促和諧》。

第8篇：內(nèi)向孩子的教育方法范文

孩子的氣質(zhì)類型有4 種

膽汁質(zhì)，又稱為不可抑制型或斗士型。這類孩子感受性弱，反應(yīng)性和主動(dòng)性強(qiáng)，興奮情緒比抑制情緒更有力量。情緒亢奮度高，反應(yīng)速度快，外向、刻板、不靈活。易激怒、暴躁，但很熱情。情緒反應(yīng)快而強(qiáng)。

多血質(zhì)，又稱活潑型。這類孩子興奮與抑制力量均衡，靈活性、可塑性大，反應(yīng)性強(qiáng)而感受力弱。其行為表現(xiàn)為熱情、活潑、敏捷、精力充沛，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，善交際，行為有明顯的外向傾勢，易受感情支配但感情又不深刻，興趣也不穩(wěn)定。情緒反應(yīng)快而弱。

粘液質(zhì)，又稱安靜型。這類孩子的感受性弱，反應(yīng)性也弱。不靈活、可塑性差，行為緩慢，沉著、鎮(zhèn)靜、緘默，有自制力，耐心而刻板執(zhí)拗。情緒平穩(wěn)內(nèi)向，反應(yīng)慢而弱。

抑郁質(zhì)，又稱弱型。這種孩子感受性強(qiáng)，常為微不足道的小事大動(dòng)感情。反應(yīng)性與主動(dòng)性弱，刻板內(nèi)向。行為反應(yīng)緩慢，不善交際，常孤僻自卑。在新情境中易惶恐不安，而在習(xí)慣的環(huán)境中則表現(xiàn)安靜，遇緊張壓力易疲勞。其情緒反應(yīng)是慢而久、久而強(qiáng)。

不同氣質(zhì)類型孩子的教育方法

對于膽汁質(zhì)的孩子，家長應(yīng)側(cè)重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行為主動(dòng)、熱情和敢于創(chuàng)造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱點(diǎn)。與膽汁質(zhì)的孩子說話時(shí)，家長應(yīng)盡量放慢聲調(diào)和語速，在孩子急于干什么時(shí)，家長要?jiǎng)衿淙级笮小Ｆ綍r(shí)，家長應(yīng)向孩子講一些因沖動(dòng)冒失不計(jì)后果而失敗的實(shí)例、故事，讓孩子從中得到收益，逐漸改變孩子沖動(dòng)的性格。當(dāng)孩子有什么過錯(cuò)時(shí)，家長不要當(dāng)眾批評(píng)，應(yīng)在事后和風(fēng)細(xì)雨地?cái)[事實(shí)講道理，以培養(yǎng)其理智的控制力。

對于多血質(zhì)的孩子，應(yīng)側(cè)重于做事謹(jǐn)慎、謙虛及興趣穩(wěn)定性和集中性的教育，以克服其容易輕率、疏忽大意、過高估計(jì)自己的毛病。當(dāng)孩子有優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，家長不要當(dāng)眾表揚(yáng)，有缺點(diǎn)時(shí)需及時(shí)指正批評(píng)；特別應(yīng)注意培養(yǎng)他認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣，幫助他選擇課外讀物或課外活動(dòng)，以避免其興趣過于廣泛而一事無成。

第9篇：內(nèi)向孩子的教育方法范文

由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，除了吃飽穿暖以外，孩子各方面的教育均比較缺乏，導(dǎo)致他們的問題越來越多。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達(dá)19.8%，差不多5個(gè)孩子中就有一個(gè)心理異常；另一項(xiàng)調(diào)查顯示有近一半的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向孤獨(dú)等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時(shí)解決，不僅會(huì)對留守兒童造成心理傷害，也會(huì)帶來不穩(wěn)定因素，給和諧社會(huì)構(gòu)建帶來隱患，這無疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育可以從以下幾方面入手：

一、完善家庭教育，搭建親子溝通的橋梁，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能

俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展；反之，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地經(jīng)常保持聯(lián)系，關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康地成長；也可以通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子們理解和尊重父母，形成正確的生活觀；另外寒暑假盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住，有空帶孩子出去走走，增加孩子的見識(shí)，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內(nèi)懂得更多。另一方面，家長和留守兒童的監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，讓監(jiān)護(hù)人明白家長的教育意愿，樹立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合，同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長。

二、充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

1.學(xué)校可開設(shè)專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)老師，給全校老師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，并印發(fā)相關(guān)的心理輔導(dǎo)資料對留守兒童給予指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助，通過家長會(huì)、家長座談會(huì)等與家長聯(lián)系。教師要及時(shí)家訪，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。

3.學(xué)校對所有留守兒童建立學(xué)習(xí)生活檔案，摸清留守兒童的家庭情況，和留守兒童父母定時(shí)保持聯(lián)系。通過法律知識(shí)講座、青春期知識(shí)講座、“關(guān)愛留守兒童”的主題班會(huì)及各類比賽如書法比賽、演講比賽、籃球比賽等讓更多的孩子融入集體。

三、加強(qiáng)留守兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫常囵B(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得成功，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中的各種突發(fā)問題。

2.教給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。留守兒童由于經(jīng)常得不到父母的關(guān)愛，缺乏疏導(dǎo)，性格比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系處于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長。因此培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力尤顯重要。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)他們一些簡單易行的情緒調(diào)控方法和策略，讓他們掌握一些具體的情緒調(diào)控方法，緩解他們內(nèi)心的壓力，減少他們?nèi)穗H交往中的沖突，和其他孩子和睦相處，大大降低其心理問題發(fā)生的可能性。

3.教給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊便悶在心里、關(guān)在屋里，不愿見人，長期下去，思想壓力大、包袱重，身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常有必要的。

讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交流，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源耍嬲\地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨(dú)立和完整。讓孩子明白，由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。