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第1篇：思想政治教育內涵范文

關鍵詞 思想政治教育 網絡 網絡載體

在當今時代，網絡與人們的生產與生活之間關系越來越緊密，“它正在改變著人的生存方式、交往關系，重構著社會生活的話語體系、組織模式，生發出新的道德倫理和價值觀念”。①因此，思想政治教育必須主動占領網絡陣地，引導人們樹立正確的思想觀念、政治觀念和道德規范。

1 思想政治教育網絡載體的內涵

思想政治教育的作用必須借助一定的載體才能表現和發揮出來。網絡是現代思想政治教育的重要載體之一，它可以最大限度地擴大思想政治教育的覆蓋面，增強思想政治教育的吸引力和時效性。

1.1 思想政治教育載體的內涵

載體最初是化學領域的一個科技術語，隨著科學綜合化趨勢的日益發展，這一概念便被引入到人文社科領域。思想政治教育的載體有其特定的含義，“是指在實施思想政治教育的過程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內容或信息，能為思想政治教育主體所運用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體”。②那么，一種事物或活動形式要成為思想政治教育的載體，必須具備以下三個條件：

首先，必須能夠承載思想政治教育信息。思想政治教育的目的在于提高人們的思想政治素質，促使人們的思想政治品德達到特定社會、特定階級所提倡和要求的水準，即促使人們的思想政治品德實現從“實然”到“應然”的轉變。因此，一種事物或者活動形式能否成為思想政治教育的載體，判斷的首要標準便是看其是否能夠承載思想政治教育的內容、目的、任務等信息。

其次，必須能夠被思想政治教育者所運用。一種事物或者活動形式要想成為思想政治教育的載體，除了要能夠承載思想政治教育的內容或信息之外，還要能夠為思想政治教育者所運用和操控。否則，思想政治教育者就無法將教育內容或信息融入其中，并傳遞給受教育者。

再次，必須能夠促使教育雙方產生互動。思想政治教育過程不是教育者單方面傳遞教育內容或教育信息的過程，也不是受教育者單方面接受教育內容或教育信息的過程，而是教育雙方共同參與、相互促進、相互作用的過程。因此，一種事物或者活動形式要成為思想政治教育的載體，還必須能夠成為聯系教育雙方的紐帶或者橋梁，并且促使教育雙方產生互動。

1.2 網絡是現代思想政治教育的一種新載體

1.2.1 網絡能夠承載思想政治教育信息

網絡作為一種信息交流系統，包含著豐富的資源和信息。網絡世界是現實世界的縮影，現實生活中的各種事物幾乎在網絡空間中都有所體現。這就使得它可以承載思想政治教育的內容、目的、任務等信息。只要思想政治教育者把思想政治教育的信息通過一定的形式呈現于網絡空間中，借助于現代計算機技術和通信技術，就可以開展豐富多彩的思想政治教育活動。

1.2.2 網絡能夠被思想政治教育者所利用

網絡是一個虛擬空間，具有虛擬性。但網絡的虛擬性并非完全超脫于現實世界，而是借助于現代技術對現實生活進一步加工處理或者重構之后的一種直接或間接的反映。思想政治教育者可以借助現代計算機技術、網絡技術、通信技術將思想政治教育的信息以文字、圖片、聲音、視頻等各種形式融入網絡空間，并傳遞給接受方，使其在潛移默化之中受到啟迪和感化，從而達到教育目的。

1.2.3 網絡能夠促使教育雙方產生互動

在網絡空間，沒有工作、職務、社會地位、家庭出身、文化背景、政治觀點以及的差別，人與人之間是完全平等的。每一個網絡用戶都是信息的接收者，同時也是信息的者和傳播者。另外，網絡的匿名性，可以讓網絡用戶敞開心扉暢所欲言。所以網絡空間中的人們非常容易產生互動。因此，借助網絡開展思想政治教育，可以促使教育雙方產生互動，從而增強思想政治教育的吸引力和實效性。

1.3 思想政治教育網絡載體的內涵

網絡載體是思想政治教育諸多載體中的一種。所謂網絡載體，從字面上來看，就是以網絡作為思想政治教育載體之意。更進一步來講，思想政治教育的網絡載體，就是指思想政治教育者將思想政治教育的內容或信息融入互聯網，并通過互聯網，向人們傳遞特定社會、特定階級所提倡的思想觀念、政治觀點、道德規范以及精神狀態，促使人們形成特定社會、特定階級所要求的思想品德。具體說來，它包含以下幾層涵義：

首先，思想政治教育網絡載體的物質基礎是互聯網這一電子信息交換系統。網絡思想政治教育活動的開展，必須以現代計算機技術、通信技術、信息技術以及傳媒技術為依托才能完成。思想政治教育者借助各種技術把思想政治教育的信息融入網絡，并使之以文字、圖片、聲音、視頻等表現形式呈現在受教育者的面前，同時促使受教育者與教育者產生互動，并在無形之中受到教育和啟發。

其次，思想政治教育網絡載體的功能是向人們傳遞特定社會、特定階級所提倡的思想觀念、政治觀點、道德規范以及精神狀態。支配物質生產資料的階級，同時也必然要支配精神生產資料。然而統治階級要支配精神生產資料，就必須通過一定的途徑或方式，思想政治教育便是其中之一。思想政治教育屬于上層建筑，由特定的經濟基礎決定并為特定的經濟基礎服務，因而具有鮮明的階級性。思想政治教育者開發和利用網絡載體，可以向人們傳遞特定社會、特定階級所提倡的思想觀念、政治觀點、道德規范以及精神狀態。

再次，思想政治教育者開發和利用網絡載體的目的是促使人們形成特定社會、特定階級所要求的思想品德。思想政治教育的根本目的在于提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力。然而，“思想政治教育的目的不是人們隨意想出來的，而是由一定社會的經濟、政治所決定，受社會生產力和科學技術發展水平所制約的。”③思想政治教育者開發網絡載體，將一定的思想觀念、政治觀點、道德規范以及精神狀態融入網絡，其目的便是促使人們形成特定社會所要求和提倡的思想品德，從而不斷提高自身的思想道德素質。

2 思想政治教育網絡載體的特征

思想政治教育網絡載體具有教育信息的海量性、教育雙方的平等性、信息傳遞的瞬時性、表現方式的多樣性、覆蓋范圍的廣泛性、教育時空的無限性等特征。

2.1 教育信息的海量性

與傳統的大眾傳媒載體相比，網絡載體能夠承載更多的教育信息。例如，報紙會受到版面的限制，廣播又受到播出時段的限制，因而其所能容納的信息都是有限的。然而網絡載體則不會受到以上這些限制，能夠容納海量的教育信息。隨著現代科學技術技術的發展，網絡空間幾乎囊括了現實生活的方方面面，成為一個名副其實的虛擬社會。這也使得網絡能夠包含極其豐富的教育信息，而且圖文并茂、動靜結合，可以復制，可以保存，也可以重復再現，因而更具吸引力。

2.2 教育雙方的平等性

教育雙方的平等性，是思想政治教育網絡載體的一個顯著特征。在現實社會中，人們往往由于身份、地位、財富等方面的不同而扮演著各自不同的社會角色，容易導致教育雙方的不平等性。但是在網絡空間中，由于網絡本身的虛擬性和匿名性，網絡用戶的身份甚至語言、行為都是虛擬的，人與人之間不存在社會地位的差別、文化層次的高低、職務身份的不同以及財富的多寡。簡言之，在網絡空間中，人與人之間沒有高低貴賤之分，人人平等。在網絡空間，每個人都是信息的接收者，同時也是信息的者和傳播者。每個人都可以自由地參與網絡互動和交流，可以隨心所欲地瀏覽和各種信息。因此，“在網絡中，不同制度、不同信仰、不同文化、不同民族、不同地區、不同膚色的人，可以沒有任何障礙、沒有任何歧視地進行自由民主平等的溝通和交往”。④

2.3 信息傳遞的瞬時性

網絡信息具有傳播速度快、更新周期短的特點。迄今為止，還沒有哪一種傳播媒介像網絡那樣能夠使信息可以在瞬間到達世界各地。作為思想政治教育的載體，網絡可以將教育信息及時快捷地到網上并傳遞出去。思想政治教育者把教育信息編輯好之后，只需輕輕點擊一下鼠標，就可以將信息提交到網絡空間，然后發送出去，進而呈現在受教育者的面前。因此，思想政治教育者必須學習網絡知識，掌握網絡技術，善于利用網絡開展思想政治教育，以增強思想政治教育時效性。

2.4 表現方式的多樣性

在網絡空間中，思想政治教育信息的表現形式是多種多樣的，可以是文字、圖片，也可以是色彩、聲音，還可以是動畫、視頻等。在大多數情況下，網絡載體所承載的思想政治教育信息是多種表現形式的結合。正是由于網絡可以將思想政治教育的信息以多種表現形式呈現在受教育者的面前，從而增強思想政治教育的吸引力和實效性，才使得它成為現代思想政治教育不可或缺的重要載體之一。隨著社會的發展和科學技術的進步，網絡與人們生產和生活的關系將會越來越密切，因而開發和創新思想政治教育的網絡載體，進一步豐富其表現形式，就顯得越來越重要和迫切。

2.5 覆蓋范圍的廣泛性

一方面，網絡載體所涵蓋的信息包羅萬象，涉及到人類活動的方方面面，人們在現實生活中的種種行為在網絡中幾乎都有直接或間接的反映和體現。人們所需要的信息，也幾乎都可以在網上查到。另一方面，從空間上看，網絡幾乎覆蓋到世界的各個角落，使整個世界越來越緊密地聯系在一起，成為名副其實的“地球村”，人們足不出戶，就可以了解到世界各個國家和地區發生的事情。 （下轉第49頁）（上接第20頁）

第2篇：思想政治教育內涵范文

關鍵詞：維果茨基 最近發展區 中學思想政治教育教學 內涵

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.040

維果茨基（1896～1934）是前蘇聯著名的心理學家和教育學家，他短暫而輝煌的一生創建了社會文化歷史學派，推動了社會建構主義理論發展，為現代心理科學的發展做出了杰出貢獻，為心理學研究留下了珍貴寶藏。美國著名教育心理學家布魯納曾在其俄文專著《認知心理學》中給予了他極高的評價：“在過去四分之一世紀中從事認知過程研究的每一位心理學家都應該承認維果茨基的著作對自己的巨大影響。”[1]維果茨基思想的核心概念“最近發展區”理論即來源于教育學與心理學的完美交集。

1 “最近發展區”理論及其內涵

“最近發展區”（Zone of proximal development 簡稱ZPD）理論，是維果茨基于20世紀30年代提出的關于教學與發展關系的重要概念，“最近發展區”又譯為“潛在發展區”，是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。”[3]維果茨基認為，教學與發展是互相影響，互相依賴，互相作用的動態發展過程。“今天兒童靠成人幫助完成的事情，明天他便能獨立完成。這樣，最近發展區將幫助我們確定兒童的明天，確定他發展的動態……兒童智力發展的狀態至少可以借助他的兩個發展水平――現實發展水平與最近發展區來加以確定”。[4]“最近發展區”的實質是現有的與潛在的認知機能之間的智力空間，“它說明學習者已達到的發展水平和所能達到的發展水平的關系，即學習者心理發展的現實性和可能性之間的關系。”[5]

維果茨基認為，兒童掌握知識和技能的過程中存在“最佳期限”并由最近發展區決定，無論是超出最近發展區水平的教學還是降低最近發展區水平的教學，都是缺乏實效和興趣的，只有適合兒童“教學最佳期”的教學才能對學生施加最佳影響。最近發展區理論強調教學在兒童發展中起主導和決定作用，揭示了教學的本質特征不在于“訓練”和“強化”業已形成的原有內部心理機能，而在于“激發”和“培養”潛在發展的心理機能。[4]即“教學只有走在發展的前面”才能充分發揮個體的潛能，促進個體技能訓練獲得最佳效果。

20世紀60年代，“最近發展區”理論得到西方學界尤其是美國學界的廣泛關注和深刻認同，并隨之引發研究熱潮。美國學者斯坦福（Steffe）在其專著中指出：“最近發展區的觀點是維果茨基對皮亞杰理論的一個重要貢獻，它在構建主義中被加以重構……最近發展區表示著一個關聯的但有著差異的意義――它超越了‘準備就緒’的觀點”。[2]由此可見，“最近發展區”理論對推動和發展現代教育具有重要意義。

2 “最近發展區”理論下中學思想政治教育的內涵

“維果茨基的最近發展區理論所倡導的教學觀恰與教學本質暗合，對現代化發展式教學觀的確立具有重要的借鑒意義”[6]，為中學思想政治教育教學積極吸取其科學和合理成分，不斷創新和豐富實際教學創造了條件。“最近發展區”理論下的中學思想政治教育被賦予以下內涵：

2.1 中學思想政治教育體現建構主義思想

維果茨基認為：“復雜的認知結構是一個深深扎根于個體間相互聯系和社會歷史之中發展過程的產物”，[7]最近發展區在學習者的社會化過程和個體建構過程中實現。教育不僅僅是將知識傳授與灌輸給學生，更重要的是努力改善學生原有的認知結構，實現學生思維觀念、認知能力的自主建構。“思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”。[8]由此可見，學生的認知發展以社會資源為中介，以心理加工為手段，融合新舊知識經驗，進而實現知識內化和行為示范，中學思想政治教育體現社會建構主義思想，與“最近發展區”理論相契合。

2.2 中學思想政治教育傾向動態集合理念

維果茨基提出“最近發展區”概念，基于對智力測量靜態化，忽視智力發展動態特征的反對。“最近發展區”理論指導下的中學思想政治教育教學，其實質是把學生的最近發展區轉化為現有發展水平，是螺旋式動態向上向前的發展過程，并在三個維度集合體現動態特征：一是教育資源的構成成分和教學實施的影響因素處于動態發展過程，思想政治教育資源時刻豐富和擴展，教學影響因素不斷變化和改變。二是教育對象的發展水平和思想境界處于動態發展過程，學生從課程理論學習到思想內化，再到行為表現是多種因素共同作用的復雜過程。三是教學評價應該建立在學生最近發展區之上實行“動態過程”評價，以便及時促進學生思想升華、行為規范以及新的思想政治教育最近發展區形成。

2.3 中學思想政治教育立足多元發展環境

維果茨基的“最近發展區”理論強調學生的發展水平來源于教與學之間的社會化層級重構，講求教學建立在學習者的社會化過程和個體建構過程之上，認為學生發展水平的提高、知識領域的延伸和思維維度的拓展與其所處社會的整體發展水平和社會環境的無形塑造密切相關。當前，中學思想政治教育的發展環境呈現多元化的趨勢：從宏觀上講，經濟全球化帶動教育思想、教育理念、教育資源全球化，擴大和延伸了中學思想政治教育發展環境領域和縱深，中學思想政治教育的機遇和挑戰并存；從微觀上講，學校環境的相對封閉性與社會環境日新月異使二者缺乏相互適應性，中學思想政治教育明顯日漸乏力。因此，中學思想政治教育需要立足多元發展環境時刻保持先進性和鮮活性的本質特征。

2.4 中學思想政治教育旨在建立方向預設

傳統的思想政治教育以對學生進行基礎知識和思想觀念的灌輸為目標，教學理念被課程標準所限定，教學內容被教材所束縛，教學活動思路狹窄，教學陷入“死胡同”，學生產生學習困惑和教師增加教學難度。缺乏促進學生全面發展的主客觀條件，制約了學生智力的個性化發展和開拓創新精神的培養，教育理念與現實生活嚴重脫節并致使學生無法從容獲得切身體驗。最近發展區理論強調教學建立在學生發展區基礎維度之上，旨在主導預設教育方向和倡導自主構建的教學理念，為學生在思想政治教育的大方向之下充分發展個性、開發潛能、體現綜合素養提供方向和過程保障。

中學思想政治教育立足多元動態發展環境，處于學生發展進步的中間環節，著眼于學生與社會的相互適應和共同發展，并且有著自身獨特的本質特征和發展規律。維果茨基的“最近發展區”理論為我們不斷探索教育發展規律，創新中學思想政治教育提供了理論參考。

參考文獻：

[1]吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]Steffe L P. The constructivist teaching experiment ：illustrations and implications [J]. Radical constructivism in mathematics education， 2002，（7）：177-194.

[3]Vygotsky L S. Thought and Language [M]. Cambridge MA：MIT Press， 1978.

[4]維果茨基.維果茨基教育論[C].北京：人民教育出版社，1994.

[5]白學軍.智力發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[6]王文靜.維果茨基“最近發展區”理論對我國教學改革的啟示[J].心理學探新，2000，20（17）：17-19.

[7]龔浩然.試論Л?С?維果茨基關于意識心理學思想[J].全球教育展望，1991，（5）：1-8.

[8]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

作者簡介：郭云龍（1985-），男，山東日照人，碩士研究生，研究方向為思想政治教育學科教學，曲阜師范大學政治與公共管理學院，山東日照 276826

第3篇：思想政治教育內涵范文

非指導性教學是20世紀60年代美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的教學思想和方法。非指導教學強調教學中要講究指導的藝術，教師要創造一種學習環境，幫助學生理解他們自己的需要和價值，有效地指導他們自己的決策。

高中思想政治課非指導性教學指在高中思想政治課教學活動中，教師營造民主和諧的氛圍，引導學生主動參與經濟、政治、文化等社會實踐活動，尊重學生個體的不同政治體驗和學習方式，并以提高學生參與現代社會生活的能力，發展學生的創造性思維、初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的，使學生的潛能和個性得到充分的發揮，為學生終身發展奠定良好的思想政治素質基礎。

1.高中思想政治課非指導性教學一種開放式教學

高中思想政治課非指導性教學以學生自主活動、自主學習、實踐探究為主，可采用各種方法與途徑去探索政治問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于敢于表現自己所知、所想、所能的民主和諧氛圍，以利于共同進行政治知識的發現、創造和分享結論；在活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。

2.高中思想政治課非指導性教學是一種體驗性教學

高中思想政治課非指導性教學以學生主動參與直接體驗政治活動為主要形式，通過情感呼喚讓學生主動參與政治教學活動、通過情感深入讓學生在教學活動中體驗政治觀點、通過情感外化讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.高中思想政治課非指導性教學是一種人本化教學

高中思想政治課非指導性教學堅持以人為本，追求“生命自由本性的展開”，教師在教學過程中創設真實問題情境，讓學生問題意識和解決問題的能力不斷發展，讓學生學會做自由自主和自我負責的人。

總之，高中思想政治課非指導性教學是一種教學境界，是一種教學理念的新追求。一方面高中思想政治課非指導性教學不是不指導，而是一種特殊形式的指導，教師教學藝術高超的表現，是教學的一種最高狀態，另一方面，高中思想政治課非指導性教學也不是一種固定不變的教學方法，它是一種策略、思想，希望通過非指導性教學，提高學生的政治感悟力，激發學生的政治學習興趣，鼓勵學生有序的政治參與，讓每個學生都得到發展。

二、高中思想政治課非指導性教學的特征

1.重視高中政治課教學中教師角色的轉變

非指導性教學認為，學生具有不斷成長和自我完善的傾向，并能夠以一種建設性的方式處理自己的生活情境，教師角色應由傳統決策者轉變為尊重學生情感體驗的建議者和師生平等地交流的引導者。長期以來，在高中思想政治課教學中，教師只注重對政治基礎知識和基本原理的講解和分析，學生很少有討論和合作探究的活動，政治教師變成了知識的權威者和統治者。高中思想政治課非指導性教學中的教師應是學生政治學習的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討政治問題，分享自己的感情體驗，啟發學生，與學生一道尋求真理。政治教師作為學生政治學習的引導者，其實就像建筑中的腳手架一樣，在教學的開始階段，結合時事政治以及社會現實生活引導學生進入情境，創設自主思考和探索的空間和時間，鼓勵學生充分表自己的觀點和想法，同時提供必要的幫助，隨著學習進程的不斷深入，政治教師要逐漸減少指導成分，最后撤去支架，由學生獨立完成政治學習任務。政治教師只有尊重每一位學生，相信每一位學生，用心培育每一位學生才能變灌輸為引導，政治教師才能真正從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和組織者。

2.強調高中政治課教學中學生主體意識的喚醒

非指導性教學認為，教學的各個階段都是從學生的情緒體驗開始的，以學生自己作出學習行動計劃、反思自己的計劃、完善自己的計劃并取得積極行動為終結，整個教學過程體現了學生主體地位。在傳統高中政治課堂上，由于政治理論的抽象性，政治教師習慣“一言堂”，不太不考慮學生的知識水平、接受能力，水平較高的政治教師也不過把講臺當作自己教學的表演場，學生的主體性在教師滔滔不絕的宣講中湮沒了。教師根本沒有“學生主體”的概念，只有自我表現的意識，久而久之學生政治學習的“主體意識”就會被抹煞，因此喚醒學生的主體意識至關重要。政治教師應該把課堂教學過程的設疑引思作為促進學生主體意識覺醒的重要手段。在政治老師的層層設問下，學生被一個個感興趣的問題所吸引并開始積極地聯系實際作出分析說明。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生自主學習能力，進而促進學生主體參與意識的形成與教學效果提高。

3.突出高中政治課教學中平等師生關系的構建

非指導性教學指出，師生間平等的伙伴關系是非指導談的必要條件，要將教師置于同學生完全平等的地位來認識教學活動的功能。在高中政治教學中我們不少政治教師卻缺乏民主觀念，滿腦子專制思想，主張“師道尊嚴”、“教師至高無上”，不知不覺地在教師與學生之間劃上一條鴻溝，使學生不敢接近，不能和教師討論、爭辯，實際上形成了一種不平等的師生關系。為了改善這種不良的師生關系，我們應該在非指導性教學思想的指導下，探索建立一種民主、平等、和諧的師生關系，以促進學生個性發展為目的，以師生的互動交流交往為方式，最終達到師生在教學中的共同發展。民主、平等、和諧的師生關系的構建以學生課堂參與度為主要標志。在政治課堂教學操作上，要求教師要做到：一是“老師少講學生多說”，即在教學過程中教師要盡量少講抽象的政治道理，多讓學生結合實際說想法；二是“老師少談學生多思”，即在教學過程中教師要盡量少談對某個政治現象的看法，多引導讓學生自己思考問題、解決問題；三是“老師少站位學生多選擇”，即在教學過程中教師少站在自己或某單一立場上分析解決問題，多創造條件讓學生獨立自主地選擇適合自己發展的方式去分析解決問題。

4.關注高中政治課教學中學生情感的體驗

第4篇：思想政治教育內涵范文

隨著互聯網技術的迅猛發展，如今“大數據”正在掀起一場前所未有的信息革命，它的發展深刻影響著人們生活的各個領域。作為教育重要的一環，傳統的高校思想政治教育受到大數據的猛烈沖擊，面臨著全新的發展方向和發展格局。如何深刻理解大數據思想政治教育的內涵，把握其給傳統的思想政治教育帶來的挑戰，探索網絡大數據背景下高校大數據思想政治教育發展新模式，是現階段輔導員隊伍開展思想政治教育理論研究與實踐的重要課題。

一、大數據思想政治教育的內涵

傳統意義上的思想政治教育是指“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”[1]。而隨著網絡大數據對傳統思想政治教育的深刻影響，大數據背景下的思想政治教育內涵應做出新的解釋和新的理解。正如有學者指出，“大數據促生了思想政治教育學科建設的新思路、新要求與新方法，大數據時代的思想政治教育是世界眼光、中國情懷與時代特征三個維度的有機統一”[2]。傳統思想政治教育中“一定的思想、政治、道德觀念”被賦予新的維度，教育方式由原來的單純的人為方式更多向數據化發展，教育目的也不再僅僅局限于規范教育對象的行為，也傾向于管理和服務于教育對象。因此，按照這樣的理解方式，大數據思想政治教育是指思想政治教育隊伍運用網絡大數據深刻了解教育對象的思維方式、價值觀念與行為習慣，并有效分析利用大數據提高對教育對象的管理效率和服務質量，以提高大學生思想政治教育的質量和效果。

網絡大數據時代下的思想政治教育與傳統思想政治教育相比具有明顯的新特征。在大數據時代，高校思想政治教育工作者對教育信息掌握更加全面，教育方式更加靈活，教育的主客體關系更加平等，教育載體具有“微傳播化”特征，教育方法更加定量化。

二、大數據思想政治教育帶來的挑戰

網絡大數據的出現和發展，引起了社會各方面的發展。對于高校思想政治教育來說更是如此，以前傳統的思想政治教育模式受到了巨大的挑戰。研究在大數據浪潮侵襲下的高校思想政治教育受到的挑戰是新形勢思想政治教育的重點。

（一）大數據思想政治教育對傳統思想政治教育隊伍的挑戰

傳統思想政治教育工作者多為思想政治理論課教師和高校輔導員，他們注重言傳身教，思想政治教育的教學內容、教學領域、教學對象都相對統一、集中。而隨著網絡大數據的迅猛發展，教育理念多元化、教育方式多樣化、教育對象從有限轉變為無限等等對傳統思想政治工作者帶來了巨大的挑戰。在大數據背景下，教學課堂從之前的相對封閉轉變為無限開放，對教育對象需要實施多角度的價值引導和干預。如何才能使學生不沉浸在網絡之中，提高輔導員自身開展思想政治教育工作的吸引力，是擺在輔導員面前的一道難題。對于高校輔導員來說，如何正確看待網絡數據資源，是視而不見還是合理利用，都影響著現今思想政治教育的效果。此外，輔導員是否可以通過網絡與大學生進行良好的溝通這對輔導員的工作方式也提出了挑戰。因此，如果傳統的思想政治工作者在教育理念、教育方式、技術支持以及工作素質等方面沒有做出及時的改變，將導致高校思想政治教育工作實效性不高，難以實現良性發展。

（二）大數據思想政治教育對傳統思想政治教育技術的挑戰

大數據具有大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）、價值（Value）4V的特征，這對日常的思想政治教育提出了技術層面上的挑戰。面對全新的技術、全新的手段如果一味地回避在任何一個社會中都是行不通的。數據的大量化及多樣性使得從大量數據中辨別、提取有效信息應用到思想政治教育研究中難度系數增大。數據的廣泛分布使得與思想政治教育相關數據的收集、數據的儲存、數據的分析等都需要高校思想政治研究者耗費更多的分析處理時間。如果高校輔導員沒有做到與時俱進，沒有正確地看待新技術帶來的革新，沒有及時地解決因網絡信息而導致的大學生思想政治教育的興趣下降問題，都將深刻影響到大學生思想政治教育的實效性。此外，大數據時代的到來，高校獲得海量的數據和信息，但是教育者和教育對象之間會出現信息不對稱的現象，即一方主體總是比另一方擁有更多更充分的信息，獲取信息弱的一方，導致其弱勢地位和不利因素增多，影響了思想政治教育的效果。因此，高校輔導員面對龐大的數據量需要改變傳統觀念，在技術層面做出調整。

（三）大數據思想政治教育對傳統思想政治教育效果的挑戰

大數據在大大提高思想政治教育效率的同時，不可避免地也帶來消極影響。在大數據時代，如洪流般的數據中難免夾雜著大量負面虛假信息，很大程度上對大學生的價值觀念、行為方式等帶來不好影響，教育的主流價值觀念受到這些虛假信息的沖擊。這就對高校提出了必須對學生的信息數據進行不斷地收集、挖掘和分析的要求，如果這項工作沒有做好，將會引起數字鴻溝，造成信息差距擴大。這不僅增加了思想政治教育的難度，也一定程度上導致思想政治教育的權威性降低，減弱了思想政治教育的效果。此外，大數據的普遍應用使得數據傳播速度快，信息透明度高，如果網絡輿情不加以控制，容易在高校學生中產生不良影響，這也將考驗著思想政治教育的效果。因此，對于高校輔導員來說，新技術的應用是思想政治教育取得不斷進步的保證。在新的技術時代背景下，應轉變思想政治教育的思維方式，不斷提高思想政治教育的實效性。

三、大數據思想政治教育的發展

綜合以上分析，可知大數據已經成為高校輔導員開展大學生思想政治教育的新工具、新方法，輔導員應該努力成為學生的互助者和伙伴，在教育范式、教育內涵、教育技術平臺層面進行相關轉換和突破，更好把握思想政治教育的宏觀問題，為學生全面健康發展做好支持服務。

（一）認識大數據思想政治教育意義，確立數據思維

教育現代化首先是人的觀念的現代化。網絡大數據背景下，大學生思想政治教育要發展，輔導員隊伍的大數據意識培養要先行。正如學者們指出的一樣，“大數據時代對于高校思想政治教育工作到底具有多大價值和革新力我們尚不能妄下定論，但有一點可以肯定，大數據已經慢慢成為一種核心競爭力存在。”[3]我們可以看到，如今的大數據對大學生思維方式、價值觀念、學習方式等都產生了重大影響。因此，作為大數據時代的思想政治教育工作者的高校輔導員們應該主動學習，深入了解大數據，充分認識到大數據思想政治教育的意義，確立數據思維，樹立對數據價值的挖掘與預測的意識，高度重視思想政治教育數據的獲取，提高主動收集、整理、分析數據的能力，實現適應與創新，緊跟時代的變化步伐，更新思想觀念，將大數據技術及優秀的數據資源更多地運用到日常思想政治教育中去，不僅把握住時代的前沿，也保持思想政治教育的傳統作風。

（二）理解大數據思想政治教育內涵，創新研究范式

要更好地運用和把握大數據思想政治教育，必須對大數據思想政治教育的內核有深刻的理解，不能簡單地將其理解為思想政治教育與網絡的結合，也不能完全脫離傳統的思想政治教育去理解大數據思想政治教育。大數據思想政治教育不僅僅是大數據技術應用于思想政治教育手段的一種創新，也是大數據技術應用于思想政治教育過程中的革命性的一種方法論變革。在大數據時代，通過技術手段的更新及優化，建立思想政治教育大數據平臺，創新數據的收集、存儲、分析等技術，可以在思想政治教育中實現定量研究。因此，大數據思想政治教育是一個動態融合的不斷發展變化的過程，高校輔導員應該對大數據思想政治教育內涵有深刻的把握，樹立創新研究范式的意識，在日常思想政治教育工作中增強創新理念，充分利用大數據技術獲取豐富的思想政治教育數據資源，針對大學生實際情況開展調查研究，分析獲取大量有利數據，以便更好地利用大數據開展思想政治教育服務。

第5篇：思想政治教育內涵范文

【關鍵詞】高校；思想政治教育；人文關懷

【中圖分類號】G711

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672-5158（2012）12-0252-01

我國高校雖然開設思想政治教育課程，但是往往流于形式，難以對學生的全面發展發揮應用的作用，這在很大程度上是因為在思想政治教育的過程中忽視人文精神的傳遞。高校教育要培養社會主義接班人，就不能不重視人文關懷，而思想政治教育則是傳遞人文關懷的重要途徑。

一、思想政治教育中人文關懷的重要意義

人文關懷是高校思想政治教育的應有之義，其重要意義主要體現在以下幾個方面。首先，人文關懷是創新思想政治教育工作的要求。思想政治教育是將一定的政治觀點、思想觀念以及道德規范傳遞給受眾，從而對其產生有組織有目的的影響，使得他們的價值觀與社會活動符合特定階級的需求，對高校而言，思想政治教育就在于向大學生灌輸先進價值觀，從而踏入社會后更好地為社會主義建設服務。思想政治教育中的人文關懷則指的是在思想政治教育的過程中，培養學生的人文主義精神，一方面提高大學生的文化水平，另一方面也幫助他們樹立正確的價值觀念以對待自我、對待他人、對待自然，從而做到個體與周圍主體和環境能夠達到高度的和諧。人文關懷是高校思想政治教育的基本要求之一，要想創新高校思想政治教育工作，就必須從學生的現實存在出發，尊重他們的主體性與差異性，切實做到以人為本，在發展學生個性的同時培養其人格的力量，從而促進他們的的全面發展。

其次，人文關懷是思想政治教育工作的現實要求。高校思想政治教育的對象是大學生，高校進行思想政治教育工作一方面是大學生自我發展與完善的需求，另一方面也是社會發展的要求。高校思想政治教育工作要以學生社會化為己任，并不是直接向他們傳授客觀知識以及經驗技能，而是通過傳播人文精神為手段，將自然科學以及社會科學的成果中蘊含的人文主義精神闡釋出來，從人文關懷的角度去幫助他們營造適合人的生存與自由發展的人文環境。就現實情況而言，現代科技的發展日新月異，社會競爭也越來越激烈，高校學生在畢業后會面臨巨大的生存壓力，進而在工作、生活以及心理上可能會出現各種各樣的問題。針對這一現實情況，高校的思想政治教育工作應當作出相應的改變，從學生有可能面對的思想問題以及心理問題人手，給予他們更多的人生指導，真正體現思想政治教育工作的人文關懷。

最后，人文關懷能提高高校思想政治教育的水平。思想政治教育工作要以人為對象，因此要隨著思想觀念的變化而變化，不僅僅是片面地向學生灌輸特定的思想觀念，而是要與他們的生理特征、興趣愛好以及生活環境等結合起來，從而提高思想政治教育的水平與效果。思想政治教育要想發揮實效，就需要提高學生對思想政治教育工作的認可程度，而這只有以尊重他們的能動性為前提。傳統思想教育工作的缺陷就在于忽視人文關懷，只注重片面地灌輸價值觀，從而引起不少學生的反感。

二、思想政治教育中體現人文關懷的措施

人文關懷面對人的精神世界與價值世界，通過想象、思考等方式來提高人的精神內涵，這與思想政治教育工作有著諸多相同之處，也是思想政治教育工作中體現人文關懷的前提條件。高校思想政治教育工作可以從以下幾個方面人手，提高其人文關懷的水平。首先要尊重學生的主體性地位。高校思想政治教育工作要在平等和諧的環境中教學相長，一方面要求教育人員要充分尊重學生，承認他們的主體性地位，尊重他們的自由與興趣，進而在此基礎上加強師生之間的交流與互動，從而真正理解學生的內在需求，通過思想政治教育的具體內容去激勵他們，促進他們的全面發展。思想政治教育工作要以學生為中心，關注他們的現實需求，要意識到每個學生都是獨立的個體，因此要立足于他們的特點，承認學生之間的差異性，切實做到因材施教。在思想政治教育工作中要強調激發學生的發展欲望以及追求完善的自覺性，并給予他們自主發展的機會，讓他們主動展示其豐富的個性，從而真正做到以學生為中心，尊重學生的主體性地位，在培養、發展他們興趣、人格的過程中完成思想政治教育工作的任務。

其次要發揮思想政治教育工作的引導作用。高校思想政治教育工作承擔的重任要求其在學生價值觀塑造的過程中發揮引導作用。當今形勢下，各種文化泛濫成災，泥沙俱下，如果思想政治教育工作缺位，高校學生很容易受到不良文化的影響，不利于他們樹立正確的人生觀和價值觀。高校要在以往傳道授業模式的基礎之上，強化學生的自我教育。這是因為在思想政治教育的過程當中，教師與學生之間的關系是互動的，兩者之間分別是外因與內因的作用。外因即思想政治教育的灌輸性工作，內因則是學生的自我內省與自我改造的過程，這兩者要相互促進，才能達到高校思想政治教育的目的。其中思想政治教育要發揮引導作用，通過宣揚正確的價值理念，增強學生人文內涵的同時，不知不覺中樹立正確的價值追求。

第6篇：思想政治教育內涵范文

我國高校十分重視大學生的思想政治教育工作。隨著教育管理理念的發展于變遷，精細化管理這一產生與發展于經濟領域的管理理念逐漸融入大學生思想政治教育管理。筆者從精細化管理的內涵出發，從教育過程、運行機制、運行載體等方面的精細化論述大學生思想政治教育，希冀能夠有效提高大學生思想政治教育管理的水平。

關鍵詞：

精細化管理；大學生；教育管理；思想政治教育

二十世紀五十年代，日本為了快速復興戰后經濟，提出精細化管理理念，在工作流程、產品質量等多方面同時入手，以為客戶提供最優質的產品，產生了很高的經濟效益，迅速得到了推廣。精細化管理就是對工作流程中的各環節、成員、工序都進行規范管理。精細化管理以其精、準、細、嚴的理念深受各領域的歡迎。

一、大學生思想政治教育精細化管理的內涵

大學生思想政治教育精細化管理要求細化到每個教育環節、每一名師生，要求廣大教育工作者都能準確把握精細化管理的內涵，以精細的態度開展相關的思想政治教育工作；要求能夠準確定位教育對象——大學生、教育內容，以更好地開展有針對性的思想政治教育工作；要求細化教育管理中涉及的各環節，做到具體問題具體分析，做到大學生思想政治教育的針對性與科學性。具體來說，其內涵包括以下幾個方面：一是，關注到大學生思想政治教育的細枝末節。基于精細化的大學生思想政治教育要求對每個細節不僅是明確怎么做，而且要做到怎么做才能最好的效果，這就要求動態地看待大學生思想政治教育工作，做到每個細節不放過，精細地處理每個細節，實現大學生思想政治教育的優質化。二是，將精細化管理、科學管理、人本管理融為一體，這就要求在注重大學生思想政治教育精細化管理中科學精髓的同時，也要注重管理的人性化，使管理體現人文精神與人文關懷。三是，學校對大學生思想政治教育進行精細化管理是為了學生個體的發展，很難在短時間內取得成效，只能通過這種精益求精的管理，使學生形成良好的價值取向與價值追求。

二、基于精細化管理的大學生思想政治教育有效性的提升策略

精細化管理要求每一個步驟、每一個環節都做到精細。對于大學生思想政治教育而言，筆者認為，學校可以從教育過程、運行機制和運行載體的精細化方面，探討大學生思想政治教育的精細化管理，以提高大學生思想政治教育的有效性。

1.大學生思想政治教育過程的精細化

大學生思想政治教育是一項系統性、長期性的工程。在這個漫長的教育過程中，學校應該以精心的態度開展相關工作，做到精確地把握大學生思想政治教育的內容，促進整個教育過程在每個學生身上都能得到精致化的呈現。具體來說，學校可以從以下幾點著手進行：一是，教育對象做到具體化。大學生思想政治教育需要關注到每個學生，勢必要求做到教育對象的具體化，這樣能滿足每一名學生的教育訴求。二是，教育內容做到具體化，這是由教育對象的具體化決定的，要求教育內容根據教育對象的實際情況與需求，制定有針對性的教育內容。三是，教育方法的現代化，這里的教育方法具有動態性。隨著科學技術和信息時代的發展，越來越多的教育方法被引入大學生思想政治教育，幫助實現大學生思想政治教育的有效性。

2.大學生思想政治教育運行機制的精細化

精細化管理中本身蘊含著眾多的科學管理理念，這是經過實踐檢驗的，其與人本管理的結合，豐富與拓展了精細化管理的內容。大學生思想政治教育的精細化管理需要注意：一是，堅持大學生思想政治教育的制度化管理，實現教育的規范化，如相關的會議制度、熱點與難點問題的分析制度、評估制度等。二是，精準定位大學生思想政治教育崗位，建立健全大學生思想政治教育領導機制，實行崗位責任制，做到責任到人，有責可問。三是，大學生思想政治教育工作流程精細化，貫徹以人為本的理念，將各個環節做到精細化地處理，以提升大學生思想政治教育的水平與質量。

3.大學生思想政治教育運行載體的精細化

精細化管理的貫徹執行離不開信息的上傳與下達，想要提高大學生思想政治教育的效度，就應該注重信息在傳遞過程中的對稱性與時效性，以此實現大學生思想政治教育的信息化管理，這對信息運行載體提出了精細化管理的要求。具體來說，應該從以下幾個層面著手考慮：一是，建立專門用于大學生思想政治教育工作者的信息交流平臺，方便他們進行經驗的交流與分享。二是，設置暢通無阻的信息反饋平臺，方便學生及時地反饋自身的思想動態，以及他們對于新近發生事件的看法，使教育工作者能夠及時解除他們內心的疑惑。三是，建立大學生思想政治教育的監督管理平臺，安排專門的工作人員對大學生思想政治教育過程的每一環節的動態監督，以此打造精品化的大學生思想政治教育。

三、結束語

精細化管理應用于大學生思想政治教育，可以從教育過程、運行機制和運行載體入手，力圖每一環節都做到精細。這能促進大學生思想政治教育目的地實現，保障學生的健康成材。

參考文獻：

[1]陳曉暉，胡冉冉.基于精細化管理理念的大學生思想政治教育實效性探析[J].教育探索，2016

[2]婁剛.精細化管理與大學生思想政治教育研究[J].佳木斯教育學院學報，2013

第7篇：思想政治教育內涵范文

關鍵詞：思想政治；內部化；專業化；科學化

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

新經濟社會的發展對新時期的思想政治教育工作提出了更高的要求，思想政治教育工作正朝著更加專業和科學的方向不斷發展，不論是在思想政治學科建設、相關理論研究方面，還是在思想政治教育工作實踐方面都取得了巨大的突破和進展。但是在更加精確、系統和現代的教育內部化問題上，思想政治教育工作仍然處在較為初級的階段，很多教育工作者沒有認識到這一點，從而影響了教育效果的進一步提升。因此探究思想政治教育內部化問題具有十分積極的現實意義。

一、思想政治教育內部化的基本概念和特征

思想政治教育內部化的概念是基于思想政治教育工作的學科專業性和學科科學發展要求建立起來的，是指思想政治教育工作要在學科建設、相關學術研究以及教育實踐工作中主動地構建自身專業學科知識架構，在思想政治教育工作中進行自我剖析、自我發展和自我建設。換句話說，思想政治教育工作的內部化就是在思想政治教育工作過程中，要將學科建設、學術研究等與教育本身、教育主體和客體等進行有機融合，在學科建設研究發展的過程中促使教育相關內容組成統一有機的系統，構建專業的、科學的、獨立的知識架構體系和教育活動體系。根據上述概念可以看出，思想政治教育內部化有兩個主要特征。首先，思想政治教育本身是思想政治教育內部化的基礎和立足點，不論是思想政治學科的建設、相關的學術研究活動還是教育實踐活動，都要以思想政治教育作為其主要的活動對象，這就要求思想政治教育工作者能夠深入到思想政治教育系統當中，理清思想政治教育中理論研究與教育實踐之間的關系、明確思想政治教育應當立足的點，從而更好地確定教育主題和教育理論。其次，思想政治教育內部化的核心是要把握住思想政治教育工作的專業化。從思想政治教育發展的角度來看，思想政治教育工作是一項政治思想實踐發展活動，具有獨立、自足的特點，同時體現了人類社會的特殊性，具有很強烈的專業色彩，因此在思想政治教育過程中，要注重思想政治教育工作的專業性。綜合思想政治教育內部化的概念和特征可以看出，思想政治教育內部化的主要內容包括三個方面，一個方面是思想政治教育學科建設的內部化，一個是思想政治教育學術研究的內部化，還有一個就是思想政治教育實踐工作的內部化。換句話說，思想政治教育工作的內部化就是建設自身的學科、研究自身學科的問題以及做自己該做的事情。

二、思想政治教育內部化的實現途徑和方法

（一）構建思想政治教育工作者自覺的學科認識體系

當前導致思想政治教育工作的外部化傾向十分嚴重的主要原因，是由于思想政治教育工作者沒有認識到思想政治教育應當作為一門獨立的學科存在，在學科建設自覺性上十分欠缺。思想政治教育工作學科建設的獨立性和專業性，要從學科發展的規律、學科建設的態度和學科建設應當遵循的理念等方面采取措施，這同時也是思想政治教育工作者應當自覺構建的學科認知體系。為了在學科建設方面推進思想政治教育內部化，思想政治教育工作者要自覺培養和建設自身扎實的專業素養，能夠將思想政治教育作為一門獨立學科進行研究，研究思想政治教育學科的建設定位、內涵、特點和學科價值等等。要做到這些，思想政治教育工作者要從以下幾個方面進行努力。首先，要培養自身對思想政治教育學科的情感認同，只有在情感和心理上認同思想政治教育作為一門獨立學科，才能夠在學科建設方面做到堅定。其次，要自覺培養自身的學科意識。思想政治教育工作者要進行自身的學科職業倫理建設，這樣才能夠在思想政治教育學科教育過程中做到愛崗奉獻、積極努力，從職業認同和職業理想方面堅定“思想政治教育學科建設理念”。最后，思想政治教育工作者要正確判斷出把思想政治教育作為一門獨立學科的基本特點和學科發展路徑，促進思想政治教育學科建設的有序進行。

（二）樹立思想政治教育內部化的科學精神

思想政治教育內部化是指在思想政治的認知、理解過程中對思想政治教育學科學術研究內容進行探討，要深入到思想政治教育學科的內核認知當中，建立思想政治教育學科系統的科學探索體系。而這一科學探索體系的建立需要思想政治教育工作者具有十分敬業的科學研究精神，這樣才能夠為思想政治教育內部化的相關探究活動奠定良好的基礎。思想政治教育內部化的科學精神樹立，主要從以下幾個方面采取措施。首先，要培養思想政治教育的求真精神。求真精神主要是指思想政治教育內容要與社會發展現實相貼近，教育內容要能夠將社會當前真實的思想狀態和價值取向進行客觀地展示，要站在客觀的立場上開展學術研究活動。其次，要培養思想政治教育的理性精神，這是思想政治教育內部化的重要保證。嚴密的論證方式、理性的內容分析以及知識的真理性探究等等，這些都要求思想政治教育工作要堅持理性精神。另外，探索精神作為科學研究精神的重要內容也是思想政治教育內部化的重要精神之一，學科的科學研究、內容規律的探索以及理論和實際的實踐聯系等等，都需要科學探索精神。通過以求真精神、理性精神和探索精神為主的科學精神的培養和樹立，來推動思想政治教育內部化工作的科學性。

（三）注重思想政治教育的社會意識培養

社會既是思想政治教育內部化的重要實踐基礎，也是影響思想政治教育內部化的重要載體。推動思想政治教育內部化工作，需要提高對思想政治教育社會意識的培養，要注重對社會的分析、認知、理解和提煉，將思想政治教育內部化深入到社會體系當中，同時也要將社會納入到思想政治教育內部化研究的內容當中。具體來說，培養思想政治教育的社會意識，就要對社會進行仔細觀察、對社會現象進行解釋、對社會問題進行批判以及注重社會發展的改造方向等等，從多個方面提高思想政治教育的社會屬性，使之具有社會關懷性、社會解讀能力和改變社會的力量。思想政治教育內部化要立足于社會發展，同時也要對社會發展過程中的一些事件、現象進行分析、解釋和批判，這是思想政治教育內部化成功的重要體現。

（四）構建思想政治教育的邊界

思想政治教育內部化需要以一定的邊界為限，也就是說，思想政治教育的內部化必須要對邊界有著較為明確的限定和認識，因此思想政治教育工作者要注重自身邊界意識的構建，這也是思想政治教育專業化和科學化的重要條件。邊界意識的構建主要從以下幾個方面采取措施。首先，要在思想上堅定思想政治教育作為一門學科應具有的思想內涵和教育從業要求，這是思想政治教育內部化意識的重要體現。其次，在教育活動中以及學術研究過程中，要有意識地將思想政治教育學科與思想政治學科進行區分，有效推動思想政治教育學科建設的專業化。另外，不論是在學科建設還是在學術研究方面，思想政治教育工作者都要對所謂的邊界進行研究，這是思想政治教育內部化需要解決的首要問題。

三、結束語

思想政治教育內部化是基于當前社會發展新形勢下思想政治教育工作的重點和傾向性提出來的，是提升思想政治教育工作效果和質量的重要措施。需要從多個角度推動思想政治教育的內部化，提高思想政治教育的價值。

參考文獻：

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[2]葉方興,孫其昂.論思想政治教育內部化[J].湖北社會科學，2014（9）：162-167.

[3]劉基,閆立超.思想政治教育內容的反思與重構[J].求實，2011（12）:93-97.

[4]孫其昂.論思想政治教育從工作研究到科學研究的轉型———以思想政治教育研究內部化為例[J].思想政治教育研究，2011（6）:14-19.

[5]李萍.論思想政治教育研究的科學化與組織化[J].科學中國人，2016（5）:247.

第8篇：思想政治教育內涵范文

【關鍵詞】新聞傳播；思想政治教育

一、新的媒體環境下思想政治教育的前提

隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展，我們已經進入大眾傳媒時代，微博、微信等新媒體平臺的不斷出現，對傳統新聞媒體產生了較大的沖擊，使得新聞傳播更加快捷。在全新的媒體時代，新的互聯網思維對思想政治教育產生了較大的沖擊，新聞傳播作為思想政治教育的重要載體也受到一定的影響，互聯網上一些消極的思想以及負面的內容等都給思想政治教育造成一定的難度與困擾，新聞傳播中的思想政治教育面臨著一系列的困惑，嚴重阻礙了新聞傳播中思想政治教育作用的發揮。所以，在新的媒體環境下，探討新聞傳播中的思想政治教育以及新聞傳播的發展，具有十分重要的現實意義。

二、新聞傳播在思想政治教育中的功能關聯

思想政治教育需要借助一定的傳播媒介，新聞傳播正是思想政治教育的重要媒介之一，新聞傳播只有融入一定的思想政治教育內容，才會具有更為深刻的內涵與意義。所以，新聞傳播與思想政治教育有著緊密的內在聯系，主要表現在以下兩個方面：一方面，新聞傳播是思想政治教育的重要載體。當今時代，新聞傳播是傳播社會文化的重要途徑，而思想政治教育的主要目的是向人們傳遞文化與理念，所以新聞傳播自然成為思想政治教育的重要載體。首先，新聞傳播是向人們傳播信息的一種活動。新聞傳播承載了眾多的思想政治教育內容，新聞傳播為思想政治教育工作者所控制，所以新聞傳播就成為實施思想政治教育的有效載體。其次，新聞傳播是教育主體與客體互相作用、互相聯系的一種有效形式。新聞傳播向人們傳播信息不是單向的過程，而是一個互相往復的過程，傳播者與受眾的角色可以互換。新聞傳播為思想政治教育的主體與客體提供了互動的平臺，通過新聞傳播平臺，思想政治教育工作者可以收到思想政治教育的碩果。另一方面，思想政治教育是新聞傳播的主要功能。從教育學角度來講，新聞傳播的過程就是一個教育的過程，是一個比較特殊的教育過程。新聞傳播將一定的思想以及社會文化融入其中，然后通過新聞的形式傳遞給受眾，這就是教育的過程。其實，教育性是新聞傳播的普遍特性，受眾可以通過新聞傳播的內容改變自己的思維，新聞傳播的內容在一定程度上影響著受眾的思想。從傳播學角度講，思想政治教育就是一個傳播的過程，在這一過程中，思想教育工作者將一定的思想理念傳遞給受教育者，只不過這個傳播過程比較特殊，是由教育者施加給受教育者的有目的、有組織、有計劃的活動，所以說，思想政治教育是新聞傳播的主要功能。

三、新聞傳播中的思想政治教育亟待解決的問題

新聞傳播是思想政治教育的主要載體，思想政治教育是新聞傳播的重要功能。在信息化、新媒體時代背景下，互聯網在為新聞傳播提供方便的同時也為人們帶來一定的困惑：大量新聞信息撲面而來，人們難以辨別真假，這給新聞傳播中的思想政治教育實施帶來一定的影響及一系列的困惑。

（一）新聞傳播公信力下降致使思想政治教育可接受性差

隨著時代以及經濟的發展，人們的思想觀念發生了很大的變化，特別是在信息化這個新時代，新舊思想交替、新舊觀念抗衡，對人們的思想產生了較大的影響，在這樣的情況下，新聞傳播擔負著思想政治教育的重要任務，但是某些新聞報道為了吸引人們的眼球，而報道了一些不真實的信息，這就產生了一定的負面影響，人們對于新聞傳播信息的真實性表現出疑慮，使得新聞傳播中的思想政治教育在人民群眾中的可接受性變差，如此新聞傳播自然就起不到思想政治教育的作用。

（二）新聞傳播工作者自身的局限性導致思想政治教育實效性較差

新聞傳播過程中的核心環節是新聞傳播者，也就是新聞傳播的制作人、策劃人，新聞傳播者對于新聞傳播中思想政治教育功能的發揮起著關鍵作用。當前，部分新聞傳播者缺乏一定的政治意識、大局意識以及責任意識，不能夠與時俱進地成為有先進意識的傳播者，不重視新聞傳播思想政治教育功能，不能夠深刻理解新聞傳播思想政治教育的深刻內涵與意義，這種新聞傳播工作者自身的局限性，使得新聞傳播思想政治教育工作的效率大大下降。

（三）新興媒體對新聞傳播思想政治教育產生沖擊

近些年，新興媒體大量涌現，新聞傳播不再受地域的限制，所傳播的信息量巨量增大，可控性降低，極大地削弱了新聞傳播中思想政治教育的功能，使受眾不易掌握正確的思想政治方向，甚至在海量的信息中迷失方向，受眾的思想觀念在以互聯網為基礎的新興媒體的沖擊下搖搖欲墜。新媒體在為新聞傳播思想政治教育的實現提供了多元化的渠道與途徑的同時，也帶來了諸多的問題，所以說，新媒體對新聞傳播中的思想政治教育產生了嚴重的沖擊。

四、新聞傳播在思想政治教育中功能實現的路徑

面對新聞傳播中思想政治教育的一系列困惑，我們必須要強化新聞傳播中的思想政治教育，找出新聞傳播思想政治教育的實現路徑，具體可以從以下幾個方面著手：

（一）堅持正確的新聞傳播輿論導向，提高新聞傳播的公信力

新聞傳播輿論導向的正確與否直接關系到思想政治教育的成效，所以我們一定要堅持正確的新聞傳播輿論導向，提高新聞傳播的公信力，只有這樣才能使新聞傳播的思想政治教育功能得以有效發揮。新聞傳播要堅持以人為本，滿足受眾的精神文化需求，貼近實際、貼近群眾、貼近生活，牢牢把握新聞報道的真實性原則，不能虛假報道。新聞傳播還要堅持正面報道，以鮮明的正面形象引導受眾的思想動態，使受眾的思想狀態朝著積極的方向發展。

（二）強化新聞傳播隊伍建設，提高新聞傳播節目的質量與影響力

高素質的新聞傳播隊伍是強化新聞傳播思想政治教育的重要保障，我們一定要不斷強化新聞傳播隊伍建設，提高新聞傳播節目的質量與影響力，使新聞傳播服務于對受眾的思想政治教育。一方面，我們要不斷提高新聞傳播者的專業水平，提高他們的專業素質，為高質量新聞節目的制作提供技術支持；另一方面，我們要強化新聞傳播者的思想素質，樹立他們的政治意識、大局意識以及責任意識，使他們深入把握新聞傳播思想政治教育的內涵與意義。

（三）關注新興媒體影響力，打造新聞傳播思想政治教育的新合力

新興媒體為新聞傳播開拓了新渠道，這對新聞傳播中的思想政治教育既是機遇又是挑戰，我們一定要關注新興媒體的影響力，打造新聞傳播思想政治教育的新合力。我們要牢牢把握新興媒體信息傳播迅速及時等特點，將思想政治教育融入新媒體的信息傳播當中去，有效借助微博、微信等新媒體平臺，傳播正能量、弘揚社會正氣，杜絕負面新聞信息的傳播，重新樹立新聞傳播的公信力與威信，打造新聞傳播思想政治教育新陣地。

參考文獻：

[1]周國卿.電視新聞傳播中的思想政治教育功能探討[J].新聞傳播,2012,10:78.

[2]毛濃華.媒介融合背景下強化電視新聞傳播中思想政治教育的對策研究[J].新聞知識,2012,11:56-57+104.

[3]聞竹.我國電視新聞傳播中的思想政治教育[J].新聞戰線,2015,08:92-93.

第9篇：思想政治教育內涵范文

文化素質是由知識、能力、情感、態度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩定的內在品質的一般體現。文化素質教育就是通過知識傳授、環境熏陶及實踐體驗，不斷將人類優秀的文化成果內化為個體相對穩定的內在品質的活動過程。文化素質教育注重受教育者的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，通過文化素質教育可使學生形成較為穩定的情感、態度、思維方式和價值取向，并外化在一個人的日常行為中。對于青少年學生而言，文化素質教育是拓展知識、提高品位、健全人格和學會做人的重要途徑。

文化素質教育與學校思想政治教育盡管定位不同，但在內容上具有一定的契合性。二者在弘揚與培育民族精神、教化基本的做人規范與道德規則、科學的人生觀、世界觀、價值觀和哲學思維的培養等方面具有契合性。人的素質包括文化素質、思想政治素質、科學素質等，如果離開文化素質作基礎，思想政治教育就成了空洞的灌輸和說教，思想政治教育就無實效性可言，而人的思想政治素質也就失去了根基，如果重視文化素質教育，就會使思想政治教育更加“以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”；如果離開了思想政治教育，文化素質教育也就失去了方向和價值。

二、 寓文化素質教育于青少年學生思想政治教育之中的必要性

1.二者相結合是實現思想政治教育單一功能向多功能教育轉化的需要

思想政治教育功能是思想政治教育得以存在和發展的依據和重要基礎，也是其本質的外在體現。同時思想政治教育功能的發揮及其效果如何直接關系到思想政治教育的整體效果。因此，深入地研究思想政治教育功能，科學地認識思想政治教育功能，是決定著能否有效地提高思想政治教育效果的前提和基礎。伴隨時代的進步和社會的發展，現代思想政治教育的功能已由傳統單一性思想教育功能向多元化發展。思想政治教育功能包括政治功能、經濟功能、文化功能、管理功能及其他功能。其中思想政治教育的文化功能是思想政治教育其他功能的基礎。因為思想政治教育從本質來看其內容是人文知識，其教育形式本身也是一種文化現象。如果只注重思想政治教育的社會教化功能，一味追求政治效應，而無視其文化功能，將直接影響思想政治教育的實際效果。

由此可見，要實現其功能的多元化發展，思想政治教育必須與文化素質教育相結合，針對新情況、新問題，及時轉換職能，不斷適應并推動社會發展。

2.二者相結合是思想政治教育從單一的德育知識傳授向知識傳授與人文價值并重轉變的需要

傳統思想政治教育側重知識體系的建構和政治理論的教化，對學生的成長和內心需求缺乏一定的關注，沒有深入認識和把握學生心理發展規律，忽視了人的價值和人文精神的熏陶。傳統思想政治教育也缺乏對學生人格發展和道德實踐的指導，無法調動學生的熱情和使學生投入情感。市場經濟使人們對生存價值和生活意義產生了極大的心理矛盾和困惑，這些變化正影響著青少年學生，容易使他們滋生工具理性主義、拜金主義、享樂主義。這些變化給我們的思想政治教育提出了新要求，以往一味地注重德育知識的傳授已不能滿足社會發展和學生自身發展的需要了，思想政治教育需要與時俱進，不斷創新發展，需要時刻關注社會發展變化及學生的心理狀態和實際需求，需要改進工作方法和教學方法，需要將人文精神和人文價值的培養融入思想政治教育體系，積極促進青少年學生身心全面健康發展。

而文化素質教育內在地包含了人文精神和人文價值的相關內容，注重人文關懷，充分發揮學生主觀能動性和積極性，培育學生獨立自主、積極進取、勇于創新的精神。因此二者的結合將有助于改變思想政治教育中單一德育知識傳授的弊端。

3.二者相結合也是克服思想政治教育中學生邊緣化的需要

由于思想政治教育是幫助學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，因此傳統思想政治教育過分強調政治和意識形態教育功能。而思想政治教育工作者往往一味奉行灌輸式教育思想和方法，將思想政治教育變成冷漠的、毫無生趣的、空洞的重復說教，由此阻礙了對生動活潑、符合時代特點和學生身心發展特點的新方法的有益探索，加劇了學生的厭學情緒。而且灌輸教育是一種“居高臨下”的教育模式，它無視學生作為受教育者應有的尊嚴、自主選擇的權利，忽視學生主體意識的發展和培養，將會導致學生產生逆反心理，將會使思想政治教育走入使學生邊緣化的誤區。

思想政治教育工作者要保證和增強教育的實際效果，必須警惕和防止學生的邊緣化。而克服學生邊緣化的重要途徑就是加強文化素質教育，提升學生的科學文化素養，使學生和教師在平等的知識背景下進行對話、交流和溝通，不斷地將政治思想、道德標準、行為規范內化為學生的思想觀念。

三、 文化素質教育與青少年學生思想政治教育相結合的途徑

1.挖掘思想政治教育的文化內涵，突出思想政治的教化功能

思想政治教育的文化內涵是指在思想政治教育實踐活動中，采用一定的文化形式，用文化武裝人的頭腦，提高人對不同文化的分辨力、鑒賞力和創造力，以陶冶人的情操，增強人的內在精神力量，提高人的綜合素質，最終達到人的全面和諧與充分自由的發展。思想政治教育的文化內涵會隨著社會的發展而不斷深化，思想政治教育工作者通過充分挖掘思想政治教育蘊涵的豐富文化因素，突出其教化功能，可以使思想政治教育以更加貼近實際、貼近生活、貼近學生，為思想政治教育的深入開展獲得文化活力，更好地引導和確保文化素質教育不偏離正確的政治方向和價值取向。

2.積極開展形式多樣的校園文化活動，充分發揮文化素質教育的育人功能

校園文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分。加強校園文化建設對于加強和改進學校思想政治教育實效，全面提高學生的綜合素質具有十分重要的意義。校園文化與思想政治教育在邏輯起點、目標任務、教育功能等多個方面之間具有一定的契合。一方面，校園文化是對思想政治教育內容、目標的高度概括和形象化；另一方面，校園文化的內涵內在地融合了思想政治教育的本質、任務等要素，是思想政治教育的題中之義。通過豐富多彩的校園文化活動，在提高青少年學生文化素質的同時，也可以發揮文化的育人功能。在校園文化活動中貫穿文化素質教育，將會使青少年學生形成共同的思想和心理基礎，從而形成穩定且具有共識的思想觀念和行為規范，同時可以引領青少年學生選擇正確的人生價值追求。

3.以人為本，關愛學生，尊重學生的個體差異

進入新世紀，學生的自主意識不斷增強，個性不斷張揚，需求日益多樣化，除了學習的需求，還包括個人才能發揮的需求，以及信任、尊重、榮譽、信念的追求、理想的實現等需求。思想政治教育工作者可以通過文化素質教育來滿足青少年學生這些需求。在文化素質教育和思想政治教育中都要堅持以人為本，關愛學生，尊重學生的個性和主體差異。每個學生都有自己的個性，不同學生存在很大的差異性。教師不能以個人好惡對學生產生偏見，不恰當地強調共性、強調統一，而應當努力發展學生的個性特長，只有這樣，才能真正將人文精神和人文價值的培養融入思想政治教育體系，才能真正使青少年學生自覺地將思想政治教育的內容轉化為自己的思想觀念，從而外化為良好的行為和道德習慣，才能真正促進青少年學生身心全面健康發展。

4.加強教師隊伍建設，提升教師的文化素養

教師既是知識領域的標桿，也是青少年學生人格的標榜，是學校最亮麗的文化表征。“學高為師，身正為范”是對教師的基本要求，教師只有提高自身素質，形成個人良好的修養、品質，才能贏得學生的尊重。教師的文化素養包括儀表、言語、個性氣質、業務水平與能力、教學態度、敬業精神等。高素質的教師往往能與學生形成良好的師生關系，往往能夠贏得學生喜歡與尊重。對老師的尊重是學生從老師身上獲得榜樣示范的動力，這種動力可能會影響學生的一生。

因此學校要始終把提高教師的文化素養作為師資隊伍建設工作的核心和根本，采取多種措施提高教師的文化素養。學校要引導教師切實轉變教育觀念，不斷提高自身文化素養；要采取各種形式培訓教師，提高現有教師的學術水平與文化修養；要關心教師的工作和生活，為他們從事文化素質教育提供必要的工作條件。

參考文獻

[1] 李情.思想政治理論課與文化素質教育相結合的教學改革探索.教育探索，2008（1）.