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第1篇：初中生心理疏導教育范文

【關鍵詞】初中語文 語文教學 學生 叛逆心理 疏導

叛逆心理是青少年成長過程中普遍存在的一種心理狀態，是青少年心理發展的一個階段性過程，時間多集中在初中階段，如能給予及時、有效的疏導，就能最大限度地減小其對學生的生活、學習、家庭甚至社會帶來分不良影響。初中語文作為初中教育的基礎學科，知識性豐富、人文性較強，與學生身心發展聯系密切，因此在初中語文教學中疏導學生叛逆心理義不容辭，且具有較大的優勢。

一、初中語文教學中疏導學生叛逆心理的基本原則

一是防范未然原則。初中課程設置比小學明顯增多，再加上陌生的教師、同學和環境，造成一部分學生在很短的時間很難適應，容易產生叛逆心理，特別是初二、三學生獨立性越來越強，叛逆心理較為嚴重。語文教師要清楚學生的成長特點和心理變化情況，切實做好疏導學生叛逆心理的準備，防范未然。二是靈活多變原則。由于初中生具有不同的生長環境、性格特點和心理特征，所以叛逆程度和表現方式也不相同，語文教師要堅持靈活多變的原則，采取針對性的疏導策略。三是科學滲透原則。初中語文教材中有很多利于疏導學生叛逆心理的內容，語文教師要將這些豐富的內容科學地滲透到語文教學的各個環節當中，幫助學生擁有一個健康心理。四是潛移默化原則。語文教師要在日常教學過程中利用經典文學作品對學生經常進行思想、道德、心理、人格、行為等方面的教育，對學生產生潛移默化的影響，進而對學生叛逆心理進行有效的疏導，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、初中語文教學中疏導學生叛逆心理的有效策略

1.合理利用教材資源疏導學生叛逆心理

語文教材是語文教學的主要依據，在具體的語文教學過程中，語文教師要充分利用豐富的教材資源對學生叛逆心理進行疏導。如語文教師可以讓學生通過學習朱自清《春》中的生機、活力，峻青《海濱仲夏夜》中的愜意、悠閑；何其芳《秋天》中的收獲、韻味，老舍《濟南的冬天》中的溫情、溫暖等，深入地感受和贊美美好的大自然，引導學生用自己的眼睛觀察大自然的多變和美好，開拓學生的視野，讓學生學會在欣賞自然的過程中宣泄內心的不悅情緒。在講授關于人間真情方面的文章時，語文教師可以引導學生通過經典作品，品味父母對孩子無私的愛、品味朋友之間深厚、真摯的友誼，讓學生明白無論在什么時候遇到什么困難，父母都會愛他、關心他，朋友都會理解他、支持他，有父母和朋友在任何時候都不會覺得孤單。幫助學生更好地理解父母，這樣學生內心的叛逆和壓抑就容易得到很好的宣泄。在教學名人故事時，語文教師可以讓學生通過了解名人艱難的生存境遇和曲折的求學歷程，讓學生明白要想取得成功就需要經歷一些磨煉，不能遇到丁點兒困難就產生退縮的心理或抱怨，在一定程度上舒緩學生的叛逆心理。語文教師要善于挖掘課文中有利于疏導學生叛逆心理的資源，通過不同的角度疏導學生的叛逆心理，幫助學生盡快形成一個健康的心理，更好地學習和生活。

2.善于利用閱讀教學疏導學生叛逆心理

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。教師和家長的苦口婆心對具有叛逆心理的初中生幾乎不起任何作用，語文教師可以給他們相對自由的自我空間，引導他們通過閱讀大量的優秀作品，去細細品味其中的各種道理，可以收到良好的效果。例如在課文講讀之后，初中語文教師可以向學生推薦和課文內容相關的一些優秀作品或流行作品，讓學生進行認真的閱讀，學生在閱讀的過程中或產生更深入的感悟和體會，然后語文教師再結合課文內容對學生進行心理疏導，效果會更加明顯。除了和課文相關的這些作品，教師還可以推薦學生閱讀《讀者》、《意林》、《格言》、《少年博覽》、《探索發現》、《中學生閱讀》等一些比較適合中學生閱讀而且容易引起學生興趣的雜志以及《愛的教育》、《伊索寓言》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》、《簡?愛》、《水滸》等一些中外名著、豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，引起學生的共鳴，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生讀懂愛、理解愛，讀懂真善美、發現真善美，讓學生的心結在理性的哲思中不斷受到感化，使學生的叛逆心理得到有效疏導。

3.積極利用寫作教學

寫作是初中語文教學的重點內容，同時也是難點內容。學生通過寫作，可以將自己掌握的知識、對人或物的感受、內心情感的變化等充分地展現出來。初中語文教師可以利用學生的周記、作文等及時了解學生的心理變化。發現有內心孤獨、與父母冷戰、甚至對社會失望等不良情緒時要及時做出判斷，學生出現的這種叛逆心理屬于哪一程度，應該采取什么措施。同時，語文教師還可以設定一些關于理解、愛、成長、夢想、樂觀、人際交往等具有積極作用的作文題目，對學生的叛逆心理做出正確的引導和指正。另外，語文教師還可以指導學生將自己的不良情緒通過寫作（最常見的就是寫日記、寫空間或博客）的方式宣泄出來，將內心的疑惑提出來，在教師的幫助下得到有效緩解或解決。

總之，初中語文知識性豐富、人文性較強的特點，使得在疏導學生叛逆心理具有較大的優勢。在具體的教學過程中，可以利用課文教學、課外閱讀、寫作等語文教學平臺，對學生叛逆心理進行有效疏導。

【參考文獻】

[1] 李和明. 語文課堂中的情商調節[J]. 上海教育科研，2010年10期.

[2] 吳有元. 讓心理健康教育之花開放在高中語文課堂[J]. 現代語文（中旬），2011年9期.

第2篇：初中生心理疏導教育范文

【關鍵詞】初中生；不良情緒；心理疏導

一、“心理疏導”的概念和重要性

“心理疏導”是指對人存在的各種思想、心理、行為等問題，從心理學的角度科學、細致地給予啟發疏導，使人如釋重負，從而心情舒暢、精神振奮、滿懷信心的投入新的學習、生活中。初中生正處于生理和心理各方面迅速發展的關鍵時期，隨著身體的迅速發育，開始意識到自己已不再是小孩了，成人感的出現是初中生自我意識發展的一個顯著特點，特別希望得到成人的理解和尊重。在其思維發展方面，思維品質的發展還不是很成熟，辯證思維水平有限，因此看問題比較片面、偏激，遇事愛鉆牛角尖。加上自我控制能力較弱，一旦遇到升學壓力、學習困難、人際交往受挫、家庭變故等消極刺激，很容易產生不滿、厭煩等不良情緒和對抗行為，而影響學生的身心健康成長。

二、學校開展心理疏導工作的具體途徑和方法

1.重視學校德育工作，增強學生道德意識

道德教育是德育的基本內容，在德育實施過程中必須堅持實事求是的原則，特殊性與普遍性相結合的原則，做到有的放矢。①暢通教師和學生的溝通渠道，確保教師能真實、客觀的掌握學生的心理動態，有的放矢的開展德育工作。②理論聯系實際，結合學生的現實開展德育工作，從他們身邊的案例入手，及時解決發生在他們身邊的德育事件。③注意方式方法，做到情理交融，從情入手，以理服人。采用正面說理、榜樣示范、小組討論、辯論、社會調查、觀看錄像、社會實踐等豐富多彩、生動活潑的方法，使學生樂于接受道德教育，從而提高學生的道德認識和學校思想品德教育的實效。

2.創造條件，多形式的開展心理健康教育

處于青春期的中學生往往具有情緒不穩定，意志品質薄弱，性格尚未定型，以及極易受外界因素影響的特點。所以心理健康教育關鍵要做到：增強學生交往能力，培養豐富的情感和健全的情緒，較強的自制力和良好的社會適應能力。對學生健康心理的塑造和培養，不僅僅是紙上談兵，重要的是結合社會實踐，聯系中學生生活的各個方面，要定期組織初中生進行心理教育，幫助他們認識青春期心理發生的變化、出現的新特點；提高他們的辯證思維能力，使他們能全面地、一分為二地分析問題、看待問題，從認識層面上有效減少不良情緒的發生概率。

3.加強家校聯系，提升家庭教育的質量

通過家長會，家訪等形式，多與家長溝通交流，指導家長對子女要確立合理的期望，期望水平要適合子女心理發展的實際水平，切忌太高，不切實際，否則會引起子女的抵觸情緒和反抗行為。通過舉辦家長學校，加強學習，提高家長素質。家長要及時調整教育觀念和方法，要充分尊重和信任子女，傾聽他們的心聲和需要。平等以待，以朋友的身份與之進行平等的交流、溝通。發揚民主，遇事與之民主協商，對他們的意見要給予重視，正確的要采納，不能譏笑或壓制他們發表意見。充分給予自主，孩子的事由他們自己做主，家長僅僅提提建議，做做參謀。這種在相互尊重、相互信任基礎上建立起來的親密的親子關系、朋友關系，是預防和消除初中生不良情緒的有效途徑。

三、教師進行心理疏導的具體策略

1.幫助學生掌握辯證思維方法，增強情緒調控力

在日常教學中應指導初中生掌握辯證的思維方法，增強自己的情緒調控能力，遇事就能全面、客觀、一分為二地看待，并善于控制自己的不良情緒，也可避免過激行為和對抗行為的發生。在教學中曾遇到這樣一件事，在欣賞小提琴獨奏曲《新疆之春》時，隨著樂曲聲響起時，坐在前排的一位小男生馬上大叫起來：“難聽死了！”甚至肆無忌憚地將書扔在地上。班級里騷動起來，大家都無心欣賞音樂，這令我頗為惱火。但此時我如果當眾批評他，肯定會引起這位學生的對抗情緒。所以就選擇了課后再去找他。細糾之下，原來他當天在家因為最近成績下滑被父母數落，就將這種不良情緒帶到了課堂中來。針對以上情況，我對其進行了心理疏導：每個人都會有情緒，但不是所有的情緒都可以帶到課堂中來的。老師可以將自己的不開心發泄到你的身上嗎？父母的管教是為了你好，也許你一時達不到他們的要求，但你可以告訴他們你一直在努力。解決問題的辦法有很多，摔書只能讓你的心情更差，能解決實際的問題嗎？這首曲子你可能不喜歡，老師也不會強迫你一定要喜歡，但以這種方式表現不恰當，會影響到其他同學的學習情緒。而音樂也許可以給你療傷，你何不嘗試一下呢？通過心理疏導，這位小男生心悅誠服地低下了頭。

2.幫助學生正確認識自己，培養積極健康情緒

初中生很難給自己一個準確的定位，他們的心理承受能力相對較弱，又不能很好地調節自己的情緒，結果由挫折感所產生的消極情緒不斷蔓延。作為教師，應重視初中生這一階段的特殊心理需要，對其在學習過程中所產生的不良情緒進行及時的疏導。

曾經有這樣一位女生，她將自己與老師的關系比做是“伊拉克與美國的關系”，說自己最大的愛好就是打架，她不喜歡每一位老師，經常和老師唱反調、頂嘴。是什么造成她如此的“標新立異”與“特立獨行”？她因為錯誤的定位及缺少必要的交流溝通，在潛意識里她認為“每個老師都是一樣的，都是偏袒好的學生的”，而她自認為就是個壞學生。在長期的漠視中就形成了她現在厭惡老師，甚至厭惡社會的不良情緒。心病還得心藥醫，本人經過反復思考，決心以自己的真誠代替厭棄和冷漠，耐心細致地做她的心理疏導工作。首先肯定她不是壞學生，了解她的思想活動和興趣愛好，利用她很希望引起大家注意的心理，適當的為她安排一些具體工作，在課堂中多給她舉手發言的機會。其次，利用班上的榜樣去激勵她，安排表現好的學生與她同桌，帶動她為集體做好事，并及時表揚她，減輕她自認為在集體生活中不受歡迎的心理負擔；再次，一旦她再出現不良情緒，也不大聲訓斥，總是以朋友的身份、誠懇的態度、溫和的語言與她談心，設身處地的理解她的處境和心理，動之以情，曉之以理，一件事做錯了，只就事論事，找出原因，分析危害，從不算老賬。……由于進行了恰當的心理疏導，漸漸的你發現她不再是以敵視的目光注視你，不再與老師有敵對情緒，自我教育的能力也有很大的提高。

3.幫助學生學會溝通交流，建立和諧的同伴關系

人與人之間的關系，最容易引起人的情緒變化。人際關系和諧則情緒愉快心情舒暢；人際關系緊張，則心情抑郁，不利于身心健康。很多初中生由于人際溝通能力缺乏，交往常常受挫，教師要有針對性的支持初中生與同伴之間的正當交往，通過開展各種活動，提供良好的交往環境，促進他們積極交往，建立和諧的同伴關系。而教師應關心、了解初中生的文化傾向，有的放矢地做好引導工作，對其中存在的某些極端行為和不良思潮要做好思想轉化工作。

愛因斯坦曾經說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”而初中生不良情緒的產生原因是多方面的，疏導、糾正這種心理要將其與社會、時代的發展變化聯系起來，應結合社會、學校、家庭和個人的綜合因素進行疏導，以便他們用更加健康蓬勃的狀態，投入到學習生活中去。

參考文獻：

[1] 賀淑曼.《健康心理與人才發展》.世界圖書出版公司

第3篇：初中生心理疏導教育范文

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）01―0028―01

初中生正處于長知識、長身體的重要階段，但是，隨著初中學習科目的增多、學習內容的加深以及學習時間的增加，家長和教師對學生的期望也隨之加強，給初中生造成一定的心理壓力。另外，在他們的學習、生活、同學交往等各個方面也容易出現一些心理問題，嚴重影響著學生的身體和心理的健康發展，班主任只有針對學生的心理問題，對癥下藥，及時進行心理輔導，才能真正有效地提高學生學習成績，并為培養學生健全人格創造條件，這也是當今社會素質教育的要求。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、初中生常見的心理問題

1. 學習方面的心理問題。初中生學習方面的心理問題主要是對自己的學習動機不夠清楚了解，學習壓力過大，畏懼考試，甚至出現厭學的心理。據相關調查表明，大多數學生學習只是為了升入較好的高中，以便考上理想的大學。但有的學生學習目標不夠明確，不知道自己為什么學習，甚至有的認為自己學習是為了父母而學，學習不夠積極主動，沒有目標。當學生出現這種心理的時候，班主任就需要及時了解學生的實際情況，尤其要注意對這類學生進行特別的心理疏導。另外，隨著年級不斷的上升，離中考越來越近，部分學生會出現心理壓力過大、神經緊繃的現象，這就需要班主任特別注重初三學生的心理狀態，隨時跟蹤了解學生的情緒變化，對其進行及時的心理疏導。

2. 青春期方面的心理問題。由于初中生正處于生理和心理發育的階段，有的學生對青春期發育期間面臨的一些問題感到不知所措，會比較害羞，有的女同學不敢抬頭挺胸走路，拉開與男同學相處的距離。另外，有的學生比較早熟，出現早戀的行為，這些問題對學生的身心健康和學習都有極大的影響。針對學生青春期出現的心理問題，班主任要及時對學生開展青春期心理疏導工作，使其正確看待青春期中出現的問題，不必刻意回避，要端正自己的態度。

3. 人際交往方面的問題。根據對中學生進行相關調查表明，有25%的初中生在人際關系方面存在問題，主要包括和家庭成員、同學、老師之間的關系不夠融洽，不擅長和人交流，缺乏與人合作的團隊精神。另外，有4.5%的中學生在人際關系方面存在較嚴重的問題，很難和他人愉快地融洽相處，這類學生經常給人一種缺乏耐心、不合群、愛發脾氣、孤僻等不良感覺。為了能夠有一個良好的學習環境和融洽的師生關系，班主任就需要對這類學生進行細致的心理疏導，培養學生的交際能力。

4. 學生個人情緒問題。初中生正處于從未成年向成年人過渡的階段，這個時期的學生性格發展比較關鍵，容易出現情緒化、暴躁、孤僻、依賴等不良現象，班主任在對其進行心理疏導的時候，就要根據學生情緒變化和影響的實際情況分析，考慮到情緒化帶來的負面影響，對學生進行適當的心理調節，教會學生控制和調節自己的情緒。

二、初中班主任做好學生心理疏導工作的策略

1. 學習方面的心理輔導。班主任需要輔助學生盡快地適應學校的學習環境和學習要求，要求學生樹立正確的學習觀念和學習意識，明確自己學習的目標和動力，對學生的不良學習方法進行糾正，教會學生如何計劃學習，充分運用學習策略提高自己的學習能力。

第4篇：初中生心理疏導教育范文

關鍵詞：初中生；教育管理；情感因素

教育工作與其他生產勞動最為顯著的差異性，就是工作的對象是具有獨立人格與思想的個體，這就注定了教育工作更具復雜性和挑戰性.對于初中班主任教師而言，他們所面對的教育對象正處于青春期，教育和管理的難度更高，性格的叛逆、青春的躁動，讓廣大初中班主任教師工作增添了更多的復雜性.筆者在初中生教育管理工作中，充分融入情感因素，對于教育工作的順利開展和取得實效具有促進作用，本文主要針對這一方面進行簡要分析.

一、充分尊重學生人格，拉近師生心理距離

筆者在擔任班主任工作期間，始終堅持尊重每一位學生，無論學生的學習成績如何、家庭背景怎樣，均一視同仁地對待學生，在班級倡導“人人平等”這樣的理念，要求班級學生相互之間不能以成績為標準看待學生，教育學生明白，每一個人都有一定的長處，也有自己的短處，成績滯后并不等于什么都差.通過營造良好氛圍幫助班級學困生重新樹立自信.另外，筆者還經常與班級中的一些特殊學生談心，如，具有自卑、自閉心理的學生，傾聽他們的想法，對他們多鼓勵，幫助他們積極融入到班集體這樣的一個大氛圍之中，拉近了師生之間的心理距離.

二、關注學生實際困難，給予大力幫助關懷

筆者對于班級需要幫助的學生建立了專門的臺賬，主要分為三種類型，首先是家庭困難的學生，幫助他們向學校爭取各種補助、單位的結對幫扶等，尤其是對于單親家庭、發生重大變故的家庭學生，更是傾注了更多的關心與幫助，盡可能地幫助他們減輕家庭的壓力.其次是學習上有困難的學生，筆者倡導班級優秀生與他們結成幫扶對子，關心、幫助和鼓勵他們，制定輔導計劃，彌補學習中的薄弱環節，在班級營造相互幫助的良好氛圍，促進整體學習成績的提升.另外，對于存在自卑心理以及其他心理障礙的學生，定期與他們進行交流，并安排班級干部和他們做朋友，逐步消除他們心理上的堅冰，讓集體的溫暖滋潤他們的心田，從而充滿積極的情感，更加投入到學習與生活之中.

三、針對校園生活熱點，開展情境教育引導

初中生的世界是精彩的，學生的生活中既有積極的一面，也有需要教育和糾正的因素，教師要善于抓住正反兩個方面的要點進行教育引導，設置情境化氛圍，提高學生思想教育成效.例如，在校園生活中不同程度地存在著追求物質享受的消極思想暗流，對于這樣的狀況，教師不可忽視.筆者在處理這一問題的過程中，一方面有意識地選樹了幾名學習刻苦、生活簡樸的優秀典型，強化了正面引導.另一方面，筆者專門針對部分學生追求物質享受這一話題，組織學生進行討論：“初中生的主要任務是什么？只貪圖享受、追求物質消費屬于一種什么樣的思想與行為？初中生應當怎樣正確面對物質享受問題？”學生紛紛發言，對這樣的行為表達出了自己的想法，絕大多數學生認為初中生應當以刻苦學習為榮，物質條件只要滿足基本生活需求即可，筆者最后進行了點評，進一步深化了勤儉節約教育的效果，將學生的思想引入到學習之中.由此可見，結合學生校園生活中的實際問題，運用情境式教育，能夠增強學生內心體驗，提高教育效果.

四、注重正面思想疏導，破解學生早戀難題

初中生早戀問題一直是廣大家長與教師感到頭疼的問題，青春期少男少女對異性的懵懂、好奇，會在一定程度上影響學生的學習精力，教師應當處理好這一問題.筆者在這一問題的處理上，采取“絕地而后生的逆向教育方法，將這一問題擺上桌面，而不是部分班主任教師那樣神秘處理.筆者在班會上首先宣布：我支持大家談戀愛.此話一出，全班嘩然，筆者接著補充了一句：不是現在，是至少十年后.接著筆者從初中生未來的求學時間、人生道路選擇、接觸人員數量等方面進行了客觀分析，讓學生明白，初中階段不是談情說愛、收獲果實的時期.筆者接下來對學生進行了初中階段主要任務的形勢教育，讓學生將全部精力放在學習上，將愛情的種子深藏于心底，等待將來合適的土壤、陽光、水分等齊全的時候再去發芽.另外，筆者還在班級開展了“大家都是兄弟姐妹”大討論活動，進一步明確了初中生異性關系定位的問題，在學生中發揮了正面的思想疏導問題.這一教育方式成效較為明顯，筆者多任教的班級已經多年未出現早戀引發的各種問題.

五、結合學生犯罪案例，實施警示震撼教育

第5篇：初中生心理疏導教育范文

【關鍵詞】初中 心理健康教育 德育 關系

前言

心理健康教育和德育的關系對于初中教學探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個不可或缺的構成條件，并且二者無論是在教學內容上還是教學目標上都有著緊密的聯系。如何能正確的認知初中心理健康教育與德育的區別與聯系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問題之一。

一、初中開展心理健康教育與德育工作的必要性

隨著社會與時代的發展與變革，當下的初中生面臨的來自社會、學校、家庭等各個方面，各個程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發展很容易對初中生的身心健康帶來不利影響，所以有必要通過一些心理上的疏導來處理這類情緒，而傳統的單單依靠傳統意義上的德育是無法解決的，因為德育教育如今已經明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時對于初中生身心健康發展的關注，故而需要對初中生開展一定的心理健康教育，才能對初中生身心健康的發展有更為顯著的幫助。

二、初中心理健康教育與德育的區別

心理健康教育與德育教育從整體內涵上就體現了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學的知識理論來幫助初中生更好的認清自我、認清世界、認清自己未來的發展方向與目標。心理健康是為了提高初中生的心理素質，教會初中生處理各項人際交往關系，使初中生積極樂觀的面對當前的學習與人際交往，以便初中生面對未來有一個很好的適應過程和規劃過程。本質上起到一個引導性的作用。而德育則是一種要求初中生對思想政治、道德理念形成一種良好的規范，這種規范使得初中生在思想上和政治上樹立正確的價值觀，更多的關注初中生的個人行為規范與道德規范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產生許多弊端。

二者的具體區別也主要體現在以下幾個方面上，首先是二者有不同的理論基礎，心理健康教育以心理學、哲學等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內容與教育原則也有差別，德育本身有著強烈的階級性和時代性的特點，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導致初中生在日后走向歧途。

三、初中心理健康教育與德育的聯系

雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認的是它們之間有著必然的聯系。主要體現在以下幾個方面：

1、教學目標相同

初中心理健康教育與德育工作的開展都是以初中生為中心，其本質上也是為了初中生日后的全面發展，無論是從心理上還是思想道德政治規范上都是為了培養、健全初中生各方面的素質，教育初衷都是不盡相同的。

2、教育途徑相同

二者都是通過教育者開展相關課程來進行相關的滲透，組織開展一系列的活動來完成教學任務的，從具體的教育方式上看具有一致性。可以說，從本質上講二者互為基礎，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。

3、教學內容有交叉性

二者在教學過程中，一些內容的開展也是具有關聯性的，比如對于某些心理問題的處理上，需要有正確的人生觀價值觀來引導初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學工作開展中，中初中生面對一些思想問題也是需要依托心理健康教育模式來解決。初中生的個人思想上出現問題，也許歸根結底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現一些消極清雪，也許是與其個人思想的偏離有關。二者在教學內容上具有一定的交叉性，對于一些問題的解決也是需要二者一起考慮的。

4、初中心理健康教育與德育的結合

由于初中心理健康教育與德育無論是內容上還是教學目標等方面都具有顯著的聯系，并且有著各自的優缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結合是相互的，二者的教育理念應該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比如，通過心理學的原理更準確的分析每個學生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學進行心理測試的方式來完成。或者通過心理學中常用的輔導方法來輔助德育教學工作的開展，如在課上進行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學模式，提升學生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進一步為心理健康教育打下基礎。心理健康教育過程中也可以將德育教學中體現的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質的全面提高。

結語

初中心理健康教育與德育工作的開展是互相聯系、互相滲透的。二者對于初中生的身心健康發展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關系，才能更好的開展教學，完成教學目標。

【參考文獻】

[1]梁次紅.論心理健康教育在學校德育中的地位和作用[J].湖北農學院學報.2002（04）

[2]詹偉鴻.淺談德育與學校心理健康教育的關系[J].嘉應學院學報.2004（04）

[3]甘昭良.論心理健康教育與德育之結合[J].雁北師范學院學報.2003（06）

第6篇：初中生心理疏導教育范文

    1 初中學早戀現狀的新特點解讀

    1.1 網絡影響中學生的早戀心理

    筆者在調查中發現,92%的初中生有自己的網絡社交賬號,如“QQ”、“微信”、“飛信”,許多學生表示自己在課下比較喜歡上網,大多數時候是通過網絡來傾訴自己內心的想法。這樣就為初中生早戀提供了平臺,許多學生通過網絡來尋找與自己志同道合的人,再加上他們正處于青春期,對異性比較感興趣,遇到異性時難免會出現早戀現象。除此之外,一些學生由于受到某些不良戀愛觀和自由主義思想的影響,導致初中生的人生觀、價值觀扭曲,比如他們會認為早戀是一種“時尚”、一種“個性”,從而影響其身心的健康發展。

    1.2 新的通訊媒介成為學生早戀的工具

    1.3 早戀學生成低齡化趨勢發展

    2 初中生早戀原因分析

    2.1 生理因素

    2.2 心理因素

    2.3 社會因素

    3 初中生早戀干預策略

    3.1 學校:鼓勵男女生之間地正常交往

    3.2 父母:及時有效地進行家庭疏導

第7篇：初中生心理疏導教育范文

1.加強心理健康教育有利于促進初中生健康成長

良好的心理素質是學生成長過程中必不可少的，它有助于其良好的道德品質、高尚的道德情操的培養。健康的心理品質能讓學生充分意識到道德的重要性，自覺追求美的事物，從而養成良好的道德品質，培養高尚的道德情操。另外，健康的心理品質也有利于初中生增長知識、智慧和才能，只有擁有了健康的心理品質，才能使學生在人生的道路上不懈追求、勇攀高峰。

2.開展初中生心理健康教育是社會主義現代化建設的客觀要求

在社會主義初級階段的國情下，開展心理健康教育工作刻不容緩，初中生是國家未來的接班人，我們應抓好初中生心理健康教育的工作，針對他們的心理健康狀況，不斷努力，克服困難，幫助他們養成健康的心理品質。

3.班主任在開展心理健康教育工作中的優勢和責任

班主任在促進初中生心理健康發展這一工作中有著得天獨厚的優勢，首先，班主任工作需要充分接觸學生，了解學生生活情況；其次，無論是在學校還是家庭，課上或課后，班主任在空間和時間上都有較大的靈活度；再次，班主任與學生關系比較親近，既是學生學習上的教育者，又是生活上的引導者。對初中生開展心理健康教育工作也是班主任的責任所在。班主任在教學工作中不應該只是傳授學生知識、提升學生的成績，同時也要更多關注學生的心靈世界，充分開展德育教育，這樣，才能培養出新世紀所需的高素質人才。

班主任開展初中生心理健康教育工作的有效方式

1.班主任應不斷提高自身心理健康素質

班主任自身的心理健康素質直接影響著學生的心理健康，班主任通過自己的實際行動對學生進行感化教育，也是一種重要的教育手段。初中班主任在平時的工作中，需要不斷豐富自己的理論知識，善于觀察學生的行為態度，對學生出現的心理問題及時進行疏導。在談話過程中，要有親和性、勸導性，可通過一些具體事例向學生講述解決心理問題的方法，讓學生有例可循。同時，班主任在平時的工作中，應注意培養自身良好的心理素質，用自身積極向上、樂觀豁達的態度感染學生，使學生在潛移默化的影響中擁有健康的心理。

2.開展班團活動，增加集體意識

開展豐富多彩的班團活動，例如主題班會、辯論賽、郊游或獻愛心活動都能對學生的心理健康起到積極的促進作用。學生可在這些活動中培養團隊意識，消除以自我為中心的不良心理特征，并且在與他人交流、溝通的過程中釋放學習和生活中的壓力，從而幫助學生建立良好的人際關系。另外，班主任必須通過有效的班級管理來營造一種團結友愛、互相幫助的班級氛圍，在不知不覺中使學生養成積極、健康的心理習慣，從而保證學生健康心理的形成。

3.提高家長對心理健康教育的認識，充分發揮家庭教育的作用

第8篇：初中生心理疏導教育范文

【關鍵詞】初中生　心理健康教育　研究探析

在當前社會中，教育學是在持續進步發展的。當前社會所普及提倡的是對學生的素質教育，而怎樣使素質教育可以更好的融入現代教學發展中是所有老師必須關注到的情況。在初中生處于心理還沒有完全成熟的特殊階段，我們須充分了解學生的這種讓人難以理解的心理，并適時推廣心理學教育，還要在教學課堂中縝密分析學生的心理活動情況，再將正確思路滲透進心理健康教育學習中。

一、對當前初中生的心理特點分析研究

當前的初中生大多是90年代后出生，其家庭也都有著比較豐厚的物質基礎，而這其中的獨生子女在家里的地位也就不言而喻。他們大多嬌生慣養，更有甚者已經被父母寵壞，在這種環境的影響下，這些初中生的心理成長也在慢慢發生著變化。

1．他們都有很強的自尊心與自信心，說話時往往都是盛氣凌人的，在家里被嬌慣得多了，而在外面卻不能受到一點氣，總是將自己放在高于別人的位置上，這樣學生之間就很容易引發沖突，甚至不時還會出現打架斗毆的現象。常言道“人之初、性本善”，其實每個學生的內心都是善良的，他們只是不愿在學校受氣，在家里向來以小皇帝自居，而到了學校也不會讓自己受委屈。

2．學生們都處于還未完全成熟的成長階段，但是他們卻認為自己已經長大，總是想去做一些自己想做的事情。初中生都只有十幾歲，剛剛小學畢業而已，上了初中就以為自己已經長大，就不喜歡家長再管自己的事情，把自己的心理完全包裝起來。他們通常還會為自己的生活感到郁悶，可是家長們卻不以為然，覺得自己對孩子很了解，從而忽視了這些學生的心理成長，這本身就傷害到了這些初中生的自尊心，因此這些學生就自此產生了逆反心理，不愿受到長輩的管教。

3．當前社會已步入網絡時代，而初中生都有非常強烈的性格特點。我們已經身處信息時期，電腦、手機等信息傳輸工具已經相當普及，而初中生對此并不陌生，并且每個人都有自己的 QQ 號碼，平時在一起談論的就是網絡游戲。他們都以自己知道的游戲多、自己有 QQ 號碼為榮，平時喜歡在同伴面前、家長面前、老師面前炫耀自己的特長，喜歡賣弄并得到夸獎，并且他們不時還會體現自己獨特的個性，經常把自己打扮得與眾不同，穿衣穿鞋講究名牌，對各類運動品牌了如指掌。初中生在網絡中學到了不少知識，但同時對初中生的心理健康也產生非常不好的影響。

二、在心理教學中對初中生滲透心理健康教育

加強初中生的心理健康教育意義深遠，學生的身體健康固然要關注，但是心理的健康教育更是重中之重，家長決不能忽視對初中生心理教育，而且要專門開展課程對初中生進行心理健康的滲透教育。

1．對于學生的心里話要仔細傾聽，提高學生在心理課堂中的發言積極性。學生還可以通過寫紙條來向老師表達自己內心的實際想法、自己的學習心得、自己的生活煩惱困惑、自己對未來是如何設想的等等。而在課堂中，老師也要善于活躍氣氛，使學生產生踴躍發言的沖動，并且要和學生互動起來，當課堂氛圍達到相當的活躍高度，學生就會向老師積極表達自己的感受。讓學生暢所欲言，作為老師要對學生的心理及時掌握，對學生提出的問題做好記錄并耐心解答，要善于引導學生的心理。充分了解學生的心里所想是先決條件，老師要經常性地聆聽學生的心理，了解他們內心的真實感受，這樣才可以對其實施有針對性的心理健康素質教育。

2．根據學生中經常發生的事情，做好心理課堂分析工作，利用這些實際情況讓學生形成正確的認知，明白自己現在所處的階段、自己現在所要做的任務、自己的將來生活等。對于學生來說，給他們講大道理肯定都聽不進去，甚至不予理睬，而實際情況通常發生在學生自己身邊，在學生的平時生活學習中都會遇到，精彩異常內容豐富，學生們肯定都喜歡聽。在這種情況下老師就可以借助實例為學生展開細致地心理健康疏導，為學生的學習心理鋪平正確的道路。

3．讓學生學會團結協作，作為獨生子女一般都是獨行獨往，而在學校有了同伴，同學之間的關系相處往往會發生摩擦，團結協作的學習在學校是一個很好的條件，可以幫助學生互相認知、互相幫助，可以讓學生之間進行學習的互相幫扶。你的語文成績好來幫他學語文，你的數學成績差可以讓對方來幫你學數學，互相幫助學習達到團結協作；可以組織拔河比賽，讓班級上下齊心協力形成凝聚力；可以通過開展拓展訓練營，讓學生組團參加拓展訓練。拓展訓練對團結協作的學習是一個很好的幫助，通過拓展訓練中的項目、小游戲來讓學生互相幫助、互相配合完成任務目標，并且讓學生將心得體會做好記錄并時常翻看。

4．向學生介紹家長為孩子的一片心，可以邀請家長來校聽課，讓家長和學生在課堂上形成互動，通過互動讓家長更加了解自己孩子的內心，也讓學生多多體會父母的苦心，增加彼此的了解，增加更多的溝通渠道，學生的心理才會在家長和老師的關懷引導下更好地健康發展。

總之，對于學生的心理健康教育意義深遠，初中生正處于心理成長發展的轉折過程中，同時心理還時常發生變化。在這個特殊時期，家長和老師對于學生的心理健康引導教育都負有不可推卸的責任，而心理學課堂上心理健康教育的滲透一定會對初中生的心理成長發揮積極作用，因此對于心理健康教育的實驗研究其意義影響必然深遠。

【參考文獻】

［1］崔威，李強. 保護青少年心理健康杜絕隱性傷害 [N]. 連云港日報，2009.

第9篇：初中生心理疏導教育范文

關鍵詞： 逆反心理 耐心 溝通 班主任 初中班級管理

班主任要對處于逆反階段的初中生進行德育教育，首先搞清楚逆反心理有哪些典型表現，然后開展有針對性的教學管理工作。初中生德育教育要與逆反心理的下述相關特性相結合，才能取得實質性成效。

一、逆反心理的表現

1.否定一切的心理特性。

否定一切是逆反心理特性中最普遍的一種表現，具有這種心理特性的初中生對教師的教學法不屑一顧，總認為自己才是最厲害的人。他們固執己見，不肯接受正確的觀念，強烈的自我意識導致其我行我素的行為。因此，針對這一逆反特性，教學者更要明確規范，將規范教育與初中生感興趣的內容相結合，因勢利導，循循善誘，“潤物無聲”。

2.感情用事，不尊重事物的客觀性。

具有此種逆反心理特性的學生往往不能正確認識事物，因而不能正確評判事物的價值，長此以往，自身判斷是非的標準將越來越模糊。他們通常以自己的感情、感覺及個人好惡等主觀因素確立對待事物的態度。班主任德育教育應從客觀事物角度加強內容建設，可設置一些具體場景讓學生身臨其境，并以實際案例進行情景再現，從而使學生明白主觀評判事物的危害性。

3.逆反心理的另一面是極大的可能性。

逆反心理屬于消極心理范疇。在逆反心理的驅使下，初中生對任何事物都表現出消極的態度。但從逆反心理的形成過程來看，逆反心理實質上是一種消極抵觸的暫時性神經聯系，教學者只要能打破這種聯系，就能消除逆反心理的不利影響。另外，初中生雖然逆反心理強，但接受新事物的速度非常快，班主任除了要利用好逆反心理的反面，還應充分抓住初中生求知欲強的特點。

三、消除逆反心理要發揮好德育教育的作用

初中生的逆反心理不僅阻礙德育教育的推行，更不利于學生個人成長和發展。學生在消極心理作用下懶于接受其他思想觀念的熏陶，始終以自己的觀念為判斷標準，即使錯了也渾然不知。為了使初中德育教育順利進行，使德育教育惠及每一位學生，教師和學生應一起努力，克服逆反心理的不良影響。

1.以理服人，尊重實際。

初中德育教育要教會學生思考問題一切從實際出發，杜絕片面性主觀認識。消除逆反心理影響，教學者和學生之間應搭建起平等交流的平臺。教師通過易接受的、民主的方式和學生談心，告訴學生什么該做，什么不該做，什么該支持，什么該堅決反對，并分析相應原因，使學生留下深刻印象并從心底接受它。教師在和學生的交流中，應杜絕“假大空”式的談話，要擲地有聲，說到學生的心坎里。

2.發揚教師的人格魅力。

榜樣的力量是無窮的，教師應不斷提升個人魅力，成為學生心目中的榜樣。教學者用自身人格魅力感染學生是推進初中德育教育的最有效方式。這種魅力的作用將大于任何一種說教，學生更愿意接受前者，而且在這種魅力的感染下，學生的進步是潛移默化的，是自覺性的。教學者要具備這種人格魅力，首先要擁有豐富的知識，因為知識是最能影響人的；其次，待人接物的行為方式具有個人特色且令人信服，因為這體現了教學者處理事務、解決問題的能力。

3.研究實際情況，采取差別化教學模式。

德育教育的核心是深刻理解學生的心理需求。在實際教學中，教學者當眾批評學生的情況屢有發生，其實，這是一種極不明智的做法。對于處在叛逆期的初中生來說，教學者更應該采取科學合理的教學方式。這一階段的學生更看重“面子”，教學者如果一味當眾斥責他們，則只會使他們的逆反心理加重。因此，在批評教育過程中，教學者要深入研究學生的實際情況，采取差別化教學模式。

處于叛逆時期的初中生自制力相對較差，課堂上精神不集中的情況時有發生，教學者不宜指明呵斥，可以走到學生身邊以細微的方式提醒他們。如有需要，教師可以在課后與學生單獨交流，促其改進。

4.提高學生的參與度。

提高學生的參與度是重視學生主體地位的重要表現，是初中德育教育的題中之意。教學者鼓勵學生參與課堂討論等一系列教學活動，有利于學生主動感受教學活動的方方面面，了解教學管理過程的難易，不隨便否定教師的教學成果和良苦用心，從而以更積極、認真的態度面對學習，以更謙虛謹慎的心態改正錯誤，提高素養。

在日常班干部選舉中，可實行輪換制。讓每個學生都參與班級管理，讓學生從管理者的角度思考問題，同時能有效鍛煉每個學生的交流表達能力和管理能力。在制定班級規章制度時，可征求學生意見，并請學生對幾個不同制度進行投票表決，讓學生從管理者角度認識到自身行為規范的重要性。

初中生產生逆反心理是其成長階段中的正常現象，班主任應以平常心對待，班主任疏導學生逆反心理的過程本身就是一種德育教育。德育教育包括學習習慣和生活習慣教育，還包括行為方式教育，是一項長期的、系統的、充滿困難和阻礙的工作。學生在形成正確的行為方式、養成良好習慣的過程中將逐漸擺脫逆反心理的影響，這本身是德育教育過程。因此，初中德育教育是針對中學生逆反心理開展的一場行之有效的教學活動。

參考文獻：

[1]勞倫斯?科爾伯格.郭本禹，等譯.道德發展心理學――道德階段的本質與確證.上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]郭本禹.道德認知發展與道德教育.福建教育出版社，1999.

[3]雷夫?艾斯奎斯.卞娜娜譯.第56號教室的奇跡.中國城市出版社，2010（2）.