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第1篇：學校精細化管理細則范文

一、香港學校的精細化、程序化和規范化管理

1.常規管理細則具體明了

香港每所學校都有一本內容翔實的《學校政策與程序手冊》，這本手冊對學校常規工作的每一個具體細節都作了精細的程序化、規范化安排。

在香港天主教油麻地小學(海泓道)，我仔細研讀了該校的《學校政策及程序手冊》。該手冊包括5個部分：A.學校背景。B.管理與組織。C.學與教。D.校風及學生支持。E.學生表現。其中僅僅是對學生遲到的管理就有如下數十條項目：

首先，在“B.管理與組織”部分明確了學生遲到的登記程序：

B-51

7.學生告假、遲到及早退

7.2遲到

7.2.1學生遲到(上午8:00～8:10)，進入校門后，須到風紀生處登記，并在《學生手冊》上蓋上遲到印。

7.2.2若學生于上午8:10后才入校，則須到校務處，由職員登記，并在手冊上蓋上遲到印。

7.2.3學生若多次無故遲到，班主任須通知訓導主任跟進。

其次，在“D.校風及學生支持”部分，也有對學生遲到的處理細則：

D-5

1.2架構

1 2.1訓育

1.2.1.1上課天的一般程序

上學時間：

每天上午7:50，上課鈴響。

上午8:00～8:10，遲到的學生由風紀生登記。

上午8:10后遲到的學生由校務處職員登記。

D-8

1.2.1.3處理學生獎懲守則

違規處理：

學生遲到處理：

A.上午8:00～8:10遲到的學生由風紀生登記，8:10后則由校務處職員登記。

B.班主任須檢查遲到學生的手冊，查看是否已登記，學生辦妥登記手續，班主任方可安排該生進入教室，否則須請該生到校務處登記。

C.對于已登記遲到的學生，翌日請班主任檢查其手冊，查看家長是否簽署意見。

D.學生每次遲到，班主任即提出口頭懲處警告；遲到3次或以上者，請班主任聯絡該生之家長，了解情況，并將聯絡情況作扼要記錄，備案參考。

E.聯絡家長后，該生遲到情況仍未改善，請班主任發出書面警告，以示警戒。

F.書面警告發出后，情況仍未改善，班主任與訓育主任商討為學生記缺點一次，并將懲處記錄交訓育主任備案。

學生缺席處理：(略)

2000年前，香港學校的教師之間是從來不相互觀課的。隨著課程改革的推進，對于香港教育來說是一個新生事物的觀課和議課，也很快被列入了《學校政策與程序手冊》，并進入了傳統的精細化、規范化管理的軌道。以下是香港教育工作者聯會黃楚標學校的《學校政策與程序手冊》中關于教師觀課、議課的管理細則：

4.7.9推廣專業交流的文化

4.7.9.1教研學習

所有中文英語數學學科的教師，在全學年中至少進行一次同事共同觀課。

細則：

A.請同級科任教師共同選擇課題、教學重點或難點作為共同觀課目標。

B.觀課前，同級科任教師共同研習教學策略，然后輪流施教，其他同級科任教師觀課(至少一次)。觀課教師需在同事間自行安排調課，并通知副校長。

C.同級科任教師每次就共同觀課目標觀課后，需反思并記下當日的教學成效與改進方法，以備日后討論。

D.全年級教師都施教及觀課后，要共同討論施教教師在各班的教學情況與改進方法。

E.科主任需在各學期末收集和保留有關教學討論記錄，并存檔。(建議存放于各學科架內)

F.觀課同事需自行保留有關教學討論記錄，學期末交課展組存檔。

G.P.1-P.3科任教師必須試用合作學習中指定教學策略進行教研。

4.7.9.2開放課室，公開觀課

所有教師在全學年要在指定日期開放課室至少一次，讓各位教師進行觀課交流。

細則：

A.學校每月在大教員室內張貼下月觀課交流時間表，各老師需畫√或×以示能否開放課室，公開觀課。如畫√者，請填寫時間、班別及科目。

B.各位教師必須在公開觀課前兩星期填寫交流表。

C.同事如有興趣觀課，請最遲于觀課前兩天在觀課安排表內填寫姓名(非簽名)，以備記錄、安排教案及座位等。

D.同事如有興趣觀課，請自行安排調課，并在事前征得副校長批準。

E.開放課室之教師最遲需要在觀課前一天將簡單的教案交給各位觀課同事。

F.觀課后，開放課室的教師需反思教學，并自行安排時間與觀課同事進行教學交流。同事亦應勇于進行專業對話，以促進教與學質量的提升。

2.突發事件應急預案操作性強

因為突發事件發生的概率很小，所以人們常常懷著僥幸心理對突發事件缺乏足夠的重視。香港學校則不僅重視常規管理工作的精細化、程序化和規范化，而且對于突發事件的管理也努力做到精細化、程序化和規范化。比如：香港天主教油麻地小學(海泓道)《學校政策及程序手冊》的最后部分，僅關于發生學生突然死亡事件的應急預案就達15頁之詳，每項內容拿起來即可進行程序性操作。該預案包括以下15項內容：

(1)危機小組緊急會議議程。

(2)新聞稿范本。

(3)家長參考資料(如何協助子女應對創傷事故，如何協助處理孩子的情緒)。

(4)對學生進行小組輔導。

(5)緊急教職員大會議程。

(6)危機事故――教師備忘錄。

(7)檢討會議議程。

(8)校長向學生宣布同學死訊講稿。

(9)家長特別通告范本(一)。

(10)家長特別通告范本(二)。

(11)家長留校程序。

(12)特別班會課內容。

(13)回應學生可能出現的情緒反應。

(14)特別班會課：教師回應表。

(15)危機應變檢討問卷。

二、香港學校精細化管理給我們的啟示

1.樹立精細化、程序化、規范化管理的意識

相對于香港學校管理而言，我們的管理存在著較大的隨意性。我們應認識到學校管理的精細化、程序化、規范化的重要價值。比如：能夠減少工作的盲目性和隨意性，增強工作的主動性和計劃性，提高管理工作效益；便于全體師生、家長及社會的有效配合；有效防止腐敗，有效保護教師和學校的利益等。

2.堅持“簡約而不簡單”、“精細而不繁雜”的管理原則

香港受英國殖民統治多年，英國人的刻板和教條也對香港社會產生了一定的影響。因此，我們在實行精細化、程序化、規范化管理時，切不可使精細化、程序化、規范化管理變成對師生的過分束縛，更不能因此而限制了師生創造力的發展。

因此，我們在實施學校精細化管理時，要做到“簡約而不簡單，精細而不繁雜”，規范而不刻板。為此，可執行簡約易行的“不多于十條”原則，即學校所制定的每項制度或公約盡量不要超過十條。

第2篇：學校精細化管理細則范文

一、常規管理精細化

為推行班級精細化管理，結合學生實際，我制定了具體的班級精細化管理細則。將管理責任具體化、明確化，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心。權力層層有，任務個個擔，責任人人負。

首先，成立了學生值勤小組。每個小組由一名班干部和兩名學生組成，負責巡查課間紀律，每天檢查做到定時、認真、負責并做好詳細的檢查記錄。及時制止課間活動中的不良行為，保證了正常有序的課間活動。

其次，定于每周二召開一次班委會。對學校的各項要求及時做到上通下達，會上各成員匯報上周值勤情況；班主任布置本周學校及班級的各項工作要求，讓學生明確本周各項檢查監督的重點，明確努力的方向。

二、養成教育規范化

對學生進行日常行為規范的養成教育是我在班級德育工作中的首要內容。根據《小學生日常行為規范》和《小學生一日常規》的要求，結合學生實際，我班制定了詳細的班規、班紀和衛生、紀律細則。把精細化管理要求體現在細則中，利用班會把細則內容傳達給全體學生，結合值勤小組的檢查，及時監督學生的行為習慣，讓學生時刻以細則作為自己行動的準繩，為精細化管理細則的落實奠定了堅實的基礎。

三、衛生管理標準化

為了將衛生細則具體化、明確化，做到：“事事有人管，人人有事干”，使衛生工作日常管理的每一個環節都要做到精細。我們的目標是：態度精心，過程精細，結果是精品。

結合衛生檢查細則，我根據學生實際做了具體的衛生分工，把分工明細表張貼上墻，人人明確要求和責任。室內衛生分工明確，除課桌自己整理外，教室內每一樣物品的衛生都有專人負責，并有具體細致的目標要求，各負責人員及時反饋衛生檢查，事事有專人負責管理，各個環節分工明確，責任到人，我及時檢查指導，措施得力，所以學生打掃及時、有序，且清掃徹底、干凈，這既保證了室內外環境的整潔干凈，也培養了學生良好的衛生習慣。

對于個人衛生，經過大家共同商討，集思廣議，形成了我們獨特的檢查方法：每天清晨衛生委員“把門”，負責檢查個人衛生，久而久之，學生的個人衛生習慣逐漸養成，自覺講究衛生的意識大大增強。這也督促了學生良好衛生習慣的主動養成，這一舉措也得到了家長們的一致好評。

以上各個方面的衛生我組織值勤小組不定時地抽查，檢查結果獎罰分明，通過評比，既能及時地反饋發現的問題，也督促了各小組對自己分管衛生的日常管理，同時培養了學生良好的衛生習慣，使衛生細則真正“細”在“實”處。

四、紀律管理制度化

為規范約束學生的站隊行為，班會上同學們暢所欲言，紛紛獻計獻策，因此我們制定了嚴格的“路隊長”職責。學生按居住地分列站隊，放學帶隊走出校門東西各到指定位置后才可以出列找家長，未見家長者不得隨意散隊，每隊民主選舉產生“路隊長”，由各路隊長負責記錄本隊學生上下樓、放學路上等一系列過程中的紀律情況，利用班會課及時總結反饋，表揚先進，樹立榜樣，獎罰嚴明，杜絕了違犯路隊紀律的現象。各隊學生監督路隊長，可向班主任及時反映路隊長的所作所為，這樣互相監督，互相督促，變原來的強行約束為自覺遵守，為人人養成良好的行為習慣奠定了基礎，督促了學生良好行為習慣的自覺養成。

課間操要求做到站隊快、靜、齊，帶隊上下樓不擁擠，不大聲喧嘩，不爭搶樓梯，保證了上下樓梯的紀律。做操時，動作規范、認真，在老師和同學們的共同努力下，課間活動整齊、有序，無亂打鬧等現象，課間活動秩序井然。

第3篇：學校精細化管理細則范文

從教情、校情的實際出發，我校確立了“精化管理”的思路其內容是：以特色發展和內涵提升為核心，抓進落實五大重點，即“定格在思想根基里、活化在適切制度里、落實在科學評價里、貫穿在人性化服務里、體現在校長示范里”使各項工作具體化、明確化，是決策環節和執行細節最大限度地精確化、科學化。

一、前提：定格在思想根基里

我校有層次地進行領導干部引領，輻射帶動全員，進而把精細化管理定格在每個人的思想根基里。領導班子帶頭學習《管理學概論》《學校管理心理學》等書籍，通過五種形式生發全員對“精細化管理”的自覺認識。一是全校教師大會總動員，學習一些典范學校精細化管理的經驗材料及我校精細化管理實施方案，并展開大討論，卷起頭腦里“精細化管理”風暴，明確“精細化管理”是我校持續發展的管理之鑰。二是年級組會與學科教研會雙軌并行，把對“精細化管理”落到實處，打造實施模式。三是由全校教研組長和備課組長牽頭，部署每個學科對“精細化”實施方案的分解、細化和落實。四是以備課小組為單位，從知與行兩個方面研討“精細化管理”微觀層面的開掘，每個人撰寫踐行心得，形成深層次認識。五是以班會形式，讓每一名學生都了解“精細化管理”實施的目的和意義，充分發揮學生這一主體的積極性。通過以上五種形式，全體師生達成共識，用心工作，愛心育人，真心服務，把精細化管理思想自覺轉化為自己的教育教學和學習行為，成為一種生活方式和成長習慣。在此基礎上，學校成立了以校長為組長、各部門負責人為成員的精細化工作領導實施小組。

二、舉措：活化在適切制度里

1、制定全方位精細化管理目標

制定全方位、立體化的精細化管理目標，是實施精細化管理的重要舉措。

根據《學校三年發展規劃》，制定了年度、學期管理目標；以學校的管理目標為綱，部門、年部、班級、班主任，教研組、備課組、教師，分別制訂了各自的詳細可行的管理目標。

學校細化職能部門和年級的職能，主要負責督查、協調、服務等工作，對教師的人品、教品、能品進行全方位考核，對學生行為習慣和學習品質進行全方位督查，等等。職能部門和年級各司其職，形成立體交叉式管理網絡，實現“時時有人管，事事有人管”的目標。

2、落實可操作的精細化管理措施

制定并落實可操作的精細化管理措施，是實行精細化管理的必由之路。根據實際，我校修訂和完善了校園精細化管理制度、相應的考核標準和考核辦法，并將考核標準細化為具體詳盡的考核細則，做到可行、可檢、可操作，努力把制度的制定和實施過程轉化為是省教育、領會、操作的過程。做到人不管人，制度管人，制度面前，人人平等。

我校精細化管理的主要措施為“六化”：

第一，管理工作嚴格化。學校出臺了《學校德育管理制度》《學校教學管理制度》《學校管理制度》，制定了個部門的職能、各崗位的職責，匯編成冊，做到工作有章可循。給學校強化執行制度，一旦查出問題，給予相關責任人相應的處罰，制度面前，人人平等。

第二，德育工作系列化。德育工作實施量化、系列化、精細化管理，制定《班級考核細則》，以周為單位就班級管理、紀律情況、衛生狀況、跑操情況、學習成績等幾個方面分項量化考核，評出優秀班級，在周升旗儀式上給予表彰，樹立榜樣。

校團支部、少先隊大隊委經常組織學生開展文學社、廣播站、記者團、10大社團等各類組織、也按組織形式形成系列，各自有條不紊，紅紅火火的開展工作，實現學生的自治、自理、自學、自創。

第三，教學工作主題化，教學工作是實施精細化管理的中心領域。學校對備、講、批、輔考、評等環節采取了精細化管理措施，要求做到細致、認真、講究效率和質量。每次集體教研、集體備課，每一節公開課，都要有明確的主體，一個學期或者一個學年形成一個系列。

學校創新了考試精細化管理模式，考前有教師考務會，學生教育指導；考試時實施監督、監察、監考、監控四層管理機制，考后學生做試卷分析，進行估分年級統計出成績；教師所做試卷分析細化到每一題的每一個步驟；試卷講評后學生進行錯題總結并答出滿分卷；一周內開好年級分析會和班級表彰總結會，制作光榮榜，展示滿分卷，表彰優秀樹立典范。

第四，課堂教學高效化。課堂教學是教育的生命線，是新課程的主陣地。我們邀請廈門同安第一實驗小學和我們一起做公開課，共同提高。

我校建設高效課堂，一是形成以導學案、自主學習、小組合作探究等教學元素的創新課堂模式；二是以新授課、復習課、講評課“三課建?！睓C制為突破口，提高課堂績效；三是做到新授課先學后教，當堂訓練，精講精練，講練結合。

第五，教研科研實用化。我校注重發揮“可替代隊伍，科研促教改，研究促質量”的整體效能，努力使每一位教師都成為科研的參與者教改的實驗者。

在科研方面，我們特別講究課題研究的實效性。人人都有小課題，卓有成效的開展小課題研究活動通過實施“小課題研究”，注重教學反思過程，進一步提高隨筆質量，積極鼓勵教師開展網絡閱讀，網絡寫作，讓個人博客成為教研和個人成長的平臺；積極參加教學論文、教學設計、優秀課件、優秀課程等的推薦與評比活動；運用“學術沙龍”、“大閱讀工程”、“課堂會診”、“問題研究”、“專家引領“等多種形式，關注嬌艷的過程研究。

第六，腳本工程品牌化。學校打造了“拓展鑒賞課”、“社團課”、“實踐課”、“交流課”。

三、踐行：體現在校長示范里

說：要把權利關進制度的籠子里。在學校的精細化管理中，校長應是龍頭，是倡導者、宣傳者和先行者。鐵打的規章制度面前，校長表率作用和模范行為時一種無聲的號召。校長的所有布置要落實到人，所有工作要有始有終，并接受全體老師的監督。如我校有周一升旗制度，對升旗遲到的教工要給與處處罰，作為校長也不例外，因一次到北京學習而第二天生氣遲到2分鐘，教授教工監督，教授處罰并通報全校。身先足以率人，校長一身作責一定會起到“引”出其他領導、教師對規章制度的嚴格執行和監督、引出他們都對學校精細化管理的熱情和重視，“引”出學校管理的更好的點子，“引”出一個達到精致化管理境界的學校。

第4篇：學校精細化管理細則范文

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級法典》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將"精細"二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規法典》能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質。在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執行的《2000級五班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規定》、《文明用語公司職責》、《值日班長的職責》、《自來水公司職責》、《黑板公司職責》、《吉尼斯紀錄規定》、《學職責》、《作業公司職責》、《室外環保公司職責》、《值勤組長職責》、《特別行動旅職責》、《自行車公司職責》、《室內環保公司職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。應對學?！皩W生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內發現的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。

本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

再次，創建公司制獎懲制度，凸出學業管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據班級日常工作的性質和勞動量，創建了“室內環保公司”和“室外環保公司”，負責日常室內外的衛生清掃、保持；“自行車公司”負責每天自行車的擺放、監督上鎖等工作；“黑板公司”負責任期內課后的黑板清擦；“文明用語公司”專事于學校“文明中學生”的班級內部宣傳、監督事宜；“自來水公司”保證同學們日常純凈水的引用和飲水機的保潔；“特別行動旅”應對突發事件和學校安排的臨時勞動性事務等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。

第四，學生以學業為重，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業和我班課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，突出學習重心，學生們自愿推選、組建了“作業公司”配合科代表檢查、監督作業的完成和上交；印發了“家、校作業聯系反饋卡”及時把作業情況反饋至學生法定監護人手中，密切了學校、任課教師、班主任、班委會和學生監護人之間的聯系，建立了校、師、班、監護人對學生的教育、管理及幫助的精細化立體運作機制；為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，學生自發設立“2000級5班級尼斯紀錄”，以學業為核心，營造充滿活力的、動態的班級文化氛圍。同時，引入競爭機制，創建了七個學習小組（第七小組由部分學業困難學生組成，我兼任組長），在作業完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養了學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。

第5篇：學校精細化管理細則范文

關鍵詞：精細化；初中德育；有效性

在提倡素質教育的今天，德育教育是一個十分關鍵的部分，對于初中的德育工作來說就更是尤為重要了，初中階段的學生正是處于培養學生品行的關鍵時期，如何提高初中德育工作的有效性就成為了教師們最重要的事情。本文從精細化管理的內涵、必要性，初中德育工作的現狀和滲透精細化管理提高初中德育工作有效性的措施幾方面來進行闡述，旨在提高初中德育工作的有效性。

一、精細化管理的內涵及必要性

精細化管理是由科學管理之父泰勒提出的，所謂的精細化管理就是把一件復雜的事情變得簡單化，再將簡單的事情變得規范化，規范的事情變得程序化，最后把已經規范的事情變得標準。精細化管理一般是用于企業的管理，它不僅僅局限于一種常規模式的管理方法，而是把常規模式變得更深層次，以“規范、縝密、深入、個性”為特征。對于初中德育的精細化管理，就是以最有效的教育模式來獲得最大化的教育回報，達到一個師生都可持續發展的狀態，將德育工作的教育理念融入到精細化管理中來。在初中的德育工作中教師要做到規范化，同時也要深入探究，但也要注重培養學生們的個性。精細化管理是企業的核心管理模式，能夠抓住精細化管理的精髓的企業發展的都非常好。同樣教師將精細化管理運用到德育教學工作中來，也能夠起到促進作用。初中的學生這個群體決定了教師一定要將精細化管理運用在工作中。初中生正處于青春期，在這個時期他們的身心都不完全成熟，在社會上還處于一個弱勢群體的地位，容易受到傷害。德育精細化管理要求教師必須關注到學生在學習和生活中的每一個方面，對自己的同學有一個全方位的理解，比如學生們的性格、行為習慣、愛好等方面。所以將精細化管理運用到初中德育工作中已經勢在必行。

二、初中德育工作的現狀

在初中階段學生正處于一個特殊的發展階段，在這個階段他們的身心都不成熟。在思想上他們的自我意識開始覺醒，處于成熟性和幼稚性相互矛盾的狀態，在行為上他們追求一些刺激性的行為，在學習上是他們有了自主性。但是當這些初中生在真正面臨問題的時候，他們又會變得沒有辦法。針對學生的問題，傳統管理者們就會制定出一系列的、同一標準的規則來管理學生，但是這樣管理的缺陷就是忽視了學生們是單獨的個體，他們是不同的，把學生們的創造性扼殺了。在目前的德育工作中，學校為了減少風險，就把學生們的德育活動大量的減少，把德育工作的重心放到了班主任的身上。這種德育工作過于單一，沒有認清德育工作的目標，只是把學生們培養成聽話的學生，同時這種德育工作的效率過于低下，沒有起到有效的重要。

三、滲透精細化管理，提高初中德育工作有效性的措施

德育工作是一個全面性的工作，它不僅僅是學校的工作，也是家長和學生的，這些工作都是十分需要細節性的，因此把精細化管理放在其中能夠有效提高初中德育工作的效率。要做到滲透精細化管理提高初中德育工作的有效性，首先，學校和教師要更新自己的觀念，要以學校為基礎，班主任和任課教師同時負責，任課教師不能覺得自己沒有責任，要改正這種觀點。教師是人類靈魂的工程師，他承擔了培養學生德育的責任，為學生未來的美好生活做鋪墊，所以教師要改變自己的觀念，樹立良好的形象，提高自己的教學水平，從各個方面去關心學生，學校也要積極主動地宣傳德育工作是全體教師的責任，要把德育工作融入課堂中，讓教師明白教書要教授知識，更要教品德。其次，要實施德育的精細化管理，就要制定規章制度。精細化管理講究地是細，在制定規章制度的時候，教師要明確細則，認真負責地去執行，不要把這些制度束之高閣，在實施過程中要充分調動學生們的積極性，實行全面發展，在日常學習生活中，要多訓練，作好記錄以便隨時跟進學生們的心理狀態。同時要明確學校是以人為本的，在進行德育管理中，要注重人性化，但也不能過度，要人性化和權威化并行。最后，實施德育的精細化管理，不是學校的事情也不是教師個人的事情，而是學校、教師、家長、學生共同的事情。學校要多開展和德育有關的活動，將德育滲透到學生的思想中，也要開展家長學校培訓，向家長們介紹德育的重要性，積極調動家長們的熱情，把學校德育教育和家庭德育教育結合。

四、結語

初中德育教育的目標是讓每一個同學都能夠找到自己人生的目標，有一個美好的未來。所以德育教育要運用精細化管理，把德育工作的效率提高，讓同學們在德育培養的關鍵期，樹立起正確的德育意識，為今后的道路打下結實的基礎。

參考文獻:

［1］趙光元，傅敏．論初中德育教學中的轉化與結合．皖西學院學報，2008，(04)．

第6篇：學校精細化管理細則范文

關鍵詞：班級管理 精細化 德育 實效性

十報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這為進一步做好新形勢下的學校德育工作指明了正確方向，提出了更高要求。知識和技能的學習貫穿于一個人終生學習的全過程，而一個人的思想品德以及人生觀、價值觀和榮辱觀，則是在青少年階段逐漸形成的。因此，為了進一步提高學生德育工作的實效性，班主任要以常規教育為突破口，通過精細化的管理使德育融入學生生活細節中，努力改變班級教育管理的方法，才能不斷促進學生全面發展。

一、樹立科學的班級教育管理思想，大力推行班級精細化管理

科學的班級教育管理來源于科學的思想理念的指導，班級教育管理者必須按照時代的需要，樹立素質發展觀、學生主體觀和系統整體觀等正確的教育管理理念，堅持“規范、精細、特色”的班級管理原則，積極推行精細化管理，不斷改革和創新班級管理模式，促進班級管理向高層次發展。班主任工作是學校實施精細化管理的關鍵，精細化管理強調的就是一個“精”字，一個“細”字。精心是態度，精細是過程，精品是成績。班主任要根據精細化管理要求，做到“三個”一：對待每一項工作要精心，只有每一個環節要精細，每一項工作都要做成精品。只有逐步凸顯在制度上的精細化和情感上的精細化的完美結合，才能達到管理的高境界。

二、明確常規管理精細化標準，細化班級常規管理精細化內容

對于未成年人來講，思想道德建設應從生活的日常小事抓起，從生活的行為細節抓起。班主任要明確一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規的具體要求標準，從學生早上起床內務整理、早讀、三餐、衛生、大課間活動到上課、課間活動、午休、課外活動、晚自習、就寢等多個方面提出具體細化要求，將學生的日常行為納入規范化、精細化的軌道。如住校生管理細化：要求學生遵守宿舍生活管理制度，堅持每天做好三次寢室、樓道衛生，做到地面干凈，垃圾及時清倒；每天內務整理要達到被褥、生活用具擺放整齊，一條線；要求學生文明就餐，按秩序排隊打飯，就餐時要保持餐桌的清潔衛生，菜渣剩飯先放在餐盤上，吃完后倒入泔水桶，把飯碗放入指定位置，及時清理干凈餐桌；學生要遵守就寢規定，不走動，不吵鬧，按時睡覺，確保就寢質量；各宿舍要積極爭創文明寢室，建設學習型宿舍。通過具體細化常規的內容，可以進一步明確班級常規管理精細化的方向。

三、落實常規管理精細化措施，不斷提升班級精細化管理水平

首先，班主任要完善科學合理的班紀班規，做到制度上的精細化。制定可行的班規，內容應涵蓋德、智、體、美等多方面的表現和班級常規考評，并建立有效的、能操作的、可量化的班級日常管理考核機制，這是確立班級精細化管理的基礎。班規要制定好，更要落實好。我們要重視培養學生細節文明素養，要在細節上去規范學生的行為。如以班級衛生精細化管理為例，采取“包干到組、責任到人”的做法，將所有的衛生、班級內務承包到每一個小組、同學身上，做到“定標準、定區域、定時間、定人員”，并設立班級衛生監督員，及時檢查反饋，這樣就能極大地提高班級管理效率，解決學生打掃衛生不及時、效率不高等令許多班主任頭疼的問題。其次，堅持以“生”為本，做到情感管理的精細化。根據學生的心理需要，班主任要多關注學生的生活細節、心理細節和學習細節，貼近學生，與學生交流溝通，做學生的知心朋友，幫助學生解決實際問題，讓學生永遠保持生活、學習的勇氣和信心。因此，一名班主任要把每一個環節、每一個細節都考慮到，用愛心、細心、耐心關注每一個學生的幸福成長。

四、改變班級教育管理的方法，不斷促進學生的全面發展

在學生的日常行為活動中，是否給予有效激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。因此，現代的班級管理需要采取激勵策略，才能最大限度激發學生的潛能。班主任可以實行責任激勵，擴展班委會作用平臺，細化分工職責，為班級精細化管理營造開放、自主的管理環境；可以實行合作小組競爭激勵，根據《年級合作小組建設實施方案》和《中學生日常行為規范》等要求，把班級學生的學習表現、行為習慣、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的考核細則，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體表現作為評價的依據，形成一種“組內合作，組間競爭”的良好格局。除此之外，還可以實行目標激勵、評價激勵、榜樣激勵等，形成多方位的激勵策略，最大限度地促進學生的全面發展。

五、搭建學生自我教育舞臺，培養學生自我教育和自我管理能力

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”一是要多設舞臺，讓更多的學生獲得鍛煉自己的機會。如開展學生“道德講堂”和課外活動，讓每個學生通過主題班會、校園電視臺，講模范的事、講同學的事、講自己的事等身邊的道德故事，品悟道德力量，升華自身境界；讓學生親身實踐、參與第二課堂活動，引導學生發揮個性特長，培養學生的創新實踐能力。二是要多設崗位，讓每個學生都能參與班級管理。魏書生認為“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用。在管理工作中，班主任應實行班級崗位設置管理，除了常設的班、團委組織外，還要設置紀律檢查、儀容儀表、宣傳出版、環境保護、宿舍管理等多個創新崗位，使班級中的每一個學生承包一項工作，各負其責，各盡所能，實現人人當班級的主人，人人當班級的管理者，開創“人人有事做，事事有人做，事事有人管”的新局面。

第7篇：學校精細化管理細則范文

關鍵詞：教學管理；農村寄宿制；精細化管理

農村中學寄宿制是為了調整學校布局而實施的。實行農村中學寄宿制解決了制約布局調整的一個瓶頸問題，也拓寬了素質教育實施的時間和空間，為中學生綜合素質的提高創造了新的發展機遇和平臺。與此同時，學生每天24小時在校學習生活，原本家庭、社會的一些責任也落到了學校身上，這就給學校管理提出了更高的要求。而精細化的管理是實現教育目標，創建名牌學校的必然途徑。

“精細”是精密細致之意，“精細化管理”就是用精心的態度實施細致的管理過程，是精益求精的追求。精心是態度，精細是過程，精品是成績。我校是一所農村中學，自2012年實行寄宿制以來，在精細化管理上不斷探索、研究，努力提高管理水平，提高工作成效，逐步成為了一所成績優異的品牌學校。

一、實施精細化管理，首要的任務是樹立正確的教育思想和辦學理念

我校根據實際情況，提出了“愛心育學生成才，關心促教師成長，艱苦奮斗，精細管理，創建農村一流品牌學?！钡霓k學思想。在管理中，我校圍繞辦學思想實施了精細化管理，將管理責任明確化、具體化，做到了事事有人管、時時有人管、處處有人管，管理系統權力層層有、任務個個擔、責任人人負。

二、實施精細化管理，必須構建一支無私奉獻、艱苦奮斗、團結進取的干部、教師隊伍

思想必須靠人的執行才能有意義，學校的發展關鍵是要有一支高素質的干部、教師隊伍。在干部隊伍打造上，領導班子要帶頭，以身作則。“為政之本在于得賢?！备毙ｉL王建水同志年近五十，在教學管理上一絲不茍，在教學研究上孜孜以求，帶動了廣大教師鉆研教學、研究教法的積極性；程會峰校長年輕力強抓學生管理，與學生同吃同住，把德育工作搞得有聲有色；各處在干部任用上堅持能者為上，心里裝著老師、學生、工作，充分發揮了積極性和創造性。另外，學生常規、校園衛生、教學管理、后勤食宿等工作也責任到人，每天檢查督促，做細做實，實現了細事小事，誰的事誰去做，誰做的誰負責。與此同時，我也從自身做起，近三年來每月一直住校同學生一起吃飯，并盡可能做到每天早晨早于師生起床，晚上晚于師生睡覺，每天巡視教室，每晚檢查宿舍，為大家樹立了榜樣。

在教師隊伍建設上，一是重點加強師德培養?！皫熒P系就是教學質量”，教師心中要裝著學生、關愛學生，有了這種精神，教師就會把自己的全部心思用在學生身上，學生就會信任教師，心甘情愿地按照教師的要求去做，從而得以健康成長。由此可見，師德的重要性。為此，在學習、活動、外出、培訓和校本培訓中，我們都要把師德培養放在首位，做精做細，通過聆聽魏書生、朱永新等名師講座，從而讓教師感受大師高尚的人格魅力和敬業精神，加強自身師得修養。二是增建平臺，促進教師專業化成長。為適應新課程改革要求，學校可選派教師參加校本培訓、校外培訓等，并開展“人人上公開課”“教研組評課”“外出展示課”“評優課匯報課”等活動，評選十大名師、學科帶頭人、骨干教師等，以評比促業務水平提高。三是精心制定規章制度，加強管理?！皼]有規矩不成方圓?！睂W校要健全細化教學常規、考核辦法、出勤管理、值班細則等制度，以引導教職工規范工作行為，從而打造一支紀律嚴明、作風優良的教師隊伍。

三、學校管理精細化，必須從細節入手，持之以恒抓好學生管理

農村中學寄宿制管理，是一項極富挑戰性的工作，許多家庭和社會所應承擔的責任也落到了學校身上，管理工作頭緒多、要求高、責任大。對此，結合實際情況，我校實行了24小時“全員、全方位、全天候，無縫隙”的封閉管理，以期把每個環節做細做實。

抓養成教育：每天早晨跑操后集合，值班領導進行“三分鐘講話”，引導學生愛學習、愛學校；飯前，實行值班教師“一分鐘講話”，引導學生學會自理，學會做事，學會做人?？偠灾獜囊稽c一滴做起，確保秩序井然，從而使學生養成良好的生活習慣。

抓勵志教育：每學期每個班根據目標創作自己的勵志口號，課前早操跑步、列隊打飯時都要齊聲高呼，鼓舞士氣，展現中學生精神面貌；每天早、中、晚三餐時，校園播放勵志歌曲，讓學生身心受到熏陶；讓每面墻壁說話，張貼“不惜寸陰于今日，必留遺憾于明朝”“今日不走，明天要跑”“勤能補拙是良訓”“一分辛苦一分才”等勵志標語，激勵學生，陶冶其情操，培養學生不怕苦、不怕累以及頑強拼搏的精神。

抓法制安全教育：寄宿制學校學生在校時間長，安全問題是關鍵。我們應居安思危，時刻警鐘長鳴，牢固樹立安全第一的思想觀念，健全法制安全教育制度，確保零失誤。每學期召開法制教育大會，剖析違法亂紀的危害，用反面典型警示教育；每周一定期安全排查，從教室到宿舍，不放過每個場所，以確保校園無安全隱患。

參考文獻：

1.楊國慶.農村寄宿制學校因精細化管理而精彩[J].寧夏教育，2013（1）.

2.劉詩雄，宋秀國.論學校精細化管理[J].中國教育學刊，2009（09）.

第8篇：學校精細化管理細則范文

摘要：精細化管理是學校管理的一種較新的理念，精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節，而要使精細化教學管理順利實施；我們就必須改變思想觀念，以計劃先行為前提，制度建設為根本，過程監控為抓手細致地展開工作。只有過程管理的細微到位，才能不斷提升教育教學質量。

關鍵詞：精細化教學管理 教育教學質量 思想觀念 計劃 制度 教學常規監管

精細化管理是學校管理的一種較新的理念，它是建立在常規管理的基礎之上，將常規管理引向深入的關鍵一步。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務處作為負責全校日常教學工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個學校教學工作狀態良好與否，而精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節，教學管理精細化，也有助于學校邁上更加科學、規范與可持續的發展之路。下面筆者就教學工作中精細化管理的幾個方面談談自己的看法。

一、改變思想觀念是實施精細化管理的前提

思想觀念決定人的行為。在推進精細化管理過程中，我們應首先抓觀念的轉變。這可以通過舉辦學習、研討活動讓精細化管理成為全體教師的共識。無論是學校領導還是每個教師，都要反思自己在學校管理、教育教學工作中存在的問題，同時對自己身邊的人和事進行剖析，認識到“細節決定成敗”的真正內涵，促進精細化管理的真正內化。其次要明確精細化管理就是人人有職責，個個負責任。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”的崗位責任制。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道。教師只有牢固樹立質量形成于過程的思想，才能把教學質量管理貫徹到質量形成全過程中各個環節的控制上。

二、周密的教務計劃是實施精細化管理保障

實施精細化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項活動，每做一件事，必須預先制定全面、詳盡、周密的計劃。為此，教務處每學期都要制定科學合理、切實可行的工作計劃來指導各項具體工作，然后各教研組，年段和個人依此制定學期計劃。真正地把工作安排落到實處。如本學期開展的青年教師基本功大賽、學校教師分層培訓、教研活動、期中、期末質量分析會、師生座談會，家長會，初三畢業班工作會議、學困生幫扶計劃，巡課查課安排等貫穿全學期的活動都有實施方案，我們把這些活動逐項計劃，層層分解，條條落實，具體到時間、地點、責任人，全體教師有序參加，各項工作有條不穩地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時促進了學校教學工作的提升。

三、精細的教學常規管理制度是推進精細化管理的保證

學校各項工作要取得成效，必須建立精細的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細化、可行性強的制度可以引導工作規范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學校教學質量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責、教師管理、學生管理、總務管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對學校的發展起到了一定的作用，但隨著時代的變化，實際工作中新情況、新問題的出現，以及精細化管理的內在要求，還不是盡善盡美。我們在實際工作中又進一步加強制度建設，上學期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學分評估細則》、《福州三十中辦學三年規劃》、《新課程理念下福州三十中教學管理制度》《福州三十中教師教學工作評價方案》《福州三十中學生評價方案》等教學管理常規制度。學校始終堅持以人為本，有利于師生全面和諧發展的原則來修訂和完善教學管理制度，使全體教師不僅對教學管理制度本身的條文認可，而且切實認識到規章制度與提高教學質量息息相關，一改制度領導定，教師被動遵守的現象。由于管理制度更細致，更科學，更具實效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細的教學管理制度，規范了教師的教學行為。

四、務實的教學常規監管是推進精細化管理的關鍵

管理的關鍵在落實。再好的制度得不到執行，或者執行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設，必然不能產生應有的效能。在探索精細化管理的過程中，我們實行教學質量包管制度，要求人人會管理，處處有管理，并把質量包管成果納入期末考評之中。通過落實管理責任，變校長，教務主任等少數人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識。只有抓好落實，才能保證各項工作的扎實、到位。眾所周知，有效教學質量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學水平，更取決于學校的常規管理，在常規教學管理上，我們突出過程的管精管細，我們從課堂監控、質量檢測和分析、校本培訓、校本教研、學習習慣培養、青年教師培養等幾方面實施精細化管理，堅持每月一次的常規教學月查和不定期的抽查，堅持每天的常規教學監控，堅持每月一次的常規教學小結，

五、加強教務處自我管理是推進精細化管理的動力

學高為師，德高為范，作為學校的教學線上的管理者，首先要加強自我管理，細化自我管理目標。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務主任，要努力做到四個字：準備工作落實“早”，事務工作考慮“細”，協調工作安排“活”，創新工作追求“實”。充分發揮教務處的功能，不斷增強服務意識，堅持全心全意為師生服務的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務之中。服務于教學，管理好教學。不斷改進管理和服務的方式方法，開拓創新，提高工作效率，全面提高學校的教育教學質量。

實施教學管理精細化剛剛是探索與實踐階段，我們初步嘗到了精細管理的益處。精細化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個細節之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細節所決定的?？梢哉f，精細的態度和方法是成就事業的前提和保證，放棄細節的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細微到位，才有最終結果的完美無缺。我們今后將繼續深入實施精細化管理，走內涵式發展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學質量，辦讓學生、家長社會滿意的學校。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.教學過程最優化.國際教育新理念. 海南.海南出版社，2003.7第2版

第9篇：學校精細化管理細則范文

提倡“精細化”是學校管理理念的一種進步，但許多學校在實施精細化管理的過程中，卻存在著一些偏差。

比如，認識到精細化管理的價值，但在實際操作中卻不顧及教師的心理認同，有違“以人為本”的管理宗旨。更有甚者，一些學校的檢查評比功能逐漸變異、走樣，檢查評比淪為學校獎懲教師的一種工具，直接與教師的評優、考核、晉升捆綁，這種帶有濃厚功利色彩的競爭，助長了教師間的不正當競爭和虛榮心。

比如，提倡“精細化”，卻沒有精細的實施指導。學校領導“只識毛病，不開藥方”，精細化管理變成單方面的“精細化”要求。如某校為抓教師考勤，實行簽到制度，要求教師每天早上7：45之前和下班前5分鐘到辦公室簽到，遲到1次口頭警告，兩次以上每次罰款5元，5次以上取消當月全勤獎……每天早晚上下班，學校二樓辦公室樓道里出現了“特別”的排隊簽到景觀。

再如，管理越來越細，卻缺乏智慧、靈活的調控。精細化管理需要教育智慧，并非繁文縟節越多越好、越細越好。

上述偏差提示我們，管理越來越“精細化”之后，學校究竟怎樣走內涵發展的道路？更值得我們長期思考的是：學校管理如何取得教師的內心認同，如何避免野蠻、粗暴，真正做到細致、合理的指導，如何在注重細節的同時，保持管理的彈性和柔性，賦予教師更大的選擇空間？

無論如何，“以人為本”是學校管理的基本原則?！耙匀藶楸尽保瑧撌菑慕處熥陨淼男枰霭l，建立起公正、公平的制度，形成內化的、更為適切的文化氛圍。

沒有選擇，就不可能有發展

校長放權，為的是突出教師的主人翁地位。為此，我們探索了“雙向選擇，自由組合”的教師管理機制。“雙向選擇”是指年級組長和班主任可以自由選擇班主任和任課教師加入自己的團隊，而班主任和任課教師也可以自愿選擇加入某個團隊；“自由組合”則是指年級組長組合班主任、班主任組合任課教師的機制。

這種組合采取自覺自愿、雙向選擇的原則，學校行政權力不去過多干預，它為每一位教師提供了更多的選擇權。學校每個年級設3個組長，每個組長又帶領6個班級，不僅給年級組長創造了競爭的空間，也給老師們提供了選擇的空間。

“雙向選擇”和“自由組合”相互依托、互為條件。如果沒有“雙向選擇”，“自由組合”就是有名無實；如果不賦予“自由組合”的權力，“雙向選擇”也就失去了存在的條件。近年來，我校探索的這種機制賦予了更多教師自主管理的權力和責任，由于減少了行政干預，學校管理更趨簡潔、高效、民主、透明、公開、公正。

首先，初步形成了人人爭做好老師的競爭格局。過去，每學年安排人事前，校長最傷腦筋。年級組長總會三番五次地找校長，意思是想多要幾個教學成績突出的好老師。校長安排完人事，大家也都不滿意。究其原因，還在于缺乏了選擇的機制。實行“自由組合”制后，老師們有了更多的選擇權，當然這也意味著更多的被選擇權。有了選擇，“保險箱”被打破，“鐵飯碗”被敲碎，根深蒂固的等、靠、要思想受到了沖擊。為適應選擇，老師們不僅要努力作為、奮勇爭先，還要寬容大度、團結合作，管理的執行力難題迎刃而解。

其次，人人爭當班主任。班主任一直是瑣事纏身、辛苦勞累的代名詞，班主任由學校任命，和誰搭檔也由學校指定，毫無主動權可言，當然班主任也沒有太多主動性。如今，在自愿的前提下班主任接受年級組長的選擇，并對自主選擇有發言權――選擇在哪個年級、和哪個搭檔，都有巨大的空間。這極大地提高了班主任的地位和工作積極性，也提高了班主任工作的創造力。

再次，在更高層面上實現了自我教育。人類社會的發展離不開選擇，沒有選擇，只能導致停滯、僵化、封閉、保守；沒有選擇，就不可能有發展。比如，我們之所以選擇市場經濟，就是因為它給社會發展帶來了廣闊的選擇性空間。同樣，學校有了自由選擇，就會產生自由競爭。它促使教師時刻處于自我反思、自我改進的自我教育狀態中。長此以往，教師主動去鍛造自己的教學，努力形成不同的教學風格，學校也自然而然地形成了五彩繽紛、豐富多彩的文化世界。

教師治校，需要真正把學校還給教師。學校是師生的學校，每一位教師都有責任和義務把學校之事當成自己的事來做。選擇，必然會給學校注入更多的生機和活力，為營造和諧的人文精神氛圍奠定堅實的基礎，引導學校走上內涵發展之路。

用公平、公正的評價機制保駕護航

從一味行政命令放手為“自由”選擇時，學校的生機和活力就會被釋放出來，而要保持這種生機與活力，就必須有公平、公正的評價機制。

考核是教師最為關心的評價機制，學校的獎勵、激勵機制要以人為本，這樣才能調動教師的積極性。從操作手段上看，要讓評價更為方便可行，必須適當地將考核內容量化、細化、目標化。而要保證考核公平、公正，更為重要的是將考核內容科學化，將過程公開化。當然，科學化、公開化的前提是要體現多勞多得、優勞優酬，激勵有效工作。

我校的考評獎勵機制自成體系，有著全面而具體的細則要求。這些細則囊括了教師在學校的所有活動，是一種“過程性”記錄。指標上除了有量上的硬性要求外，更看重教學質量進步的幅度、參加學校集體活動的次數、承擔科研課題的角色、集體備課、師徒結對等這樣具體的活動性評價。當然，有獎勵加分項目，也有底線嚴格的扣分項目。

有了完備的考評機制，評先、評優、職稱工資兌現、績效工資發放及教師外出學習培訓等與教師利益掛鉤的評定，都可依據考核獎勵制度由高到低選拔，保證了相對的公平、公正。我們特別看重教師的“進步幅度”，使老教師和年輕教師平等地站到了競爭平臺上。

此外，我校還在考核評價機制上實施了個人評價與團隊評價的“雙軌制”。在課堂教學上，我們崇尚百花齊放、百家爭鳴，從不搞固定、僵化的模式，教學改革和科研工作均以團隊形式進行，每個團隊的研究方向由自己決定，團隊中成員分工合作。參加課改、科研的教師，如果有一定的成果展示，我們便為他們專門設立“科研團隊獎”，甚至送這些教師外出培訓、學習、考察。這樣的評價方式，引導大家朝著“團隊最優，個人全優”的目標前進。

教師群體中，除了正式的群體組織，還存在著由志趣、觀點相同自發形成的民間社團。由于成員有著共同的興趣、愛好，這樣的社團具有較強的凝聚力和號召力。我們為這些團隊的活動提供場所和時間，并在年終考核中對民間團隊的積極分子進行獎勵，努力把這些社團打造成教師精神文化的“高地”。教育，說到底是心靈的事業，如果沒有教師自覺自愿、創造性的工作，提高學校的教育質量便無從談起。這些都是我們在日常評價中格外注意的價值導向。