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第1篇：內科護理學知識范文

[關鍵詞]病例教學法；中職內科護理學；教學

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）35-0165-01

在護理學專業(yè)課程結構體系中，內科護理學是培養(yǎng)學生通科護理能力的一門重要課程。它不但是臨床護理學中的一門基礎課程，而且與臨床護理學有著很大聯系，所以想要學習好臨床專業(yè)課程，就需要學習好內科護理學。這門課程知識理論性較強，有著很多知識量，內容十分枯燥，而中職學生學習能力普遍不高，抽象思維能力較弱，再加上也很容易淡忘已經學過的知識，導致內科護理學學習難度加大。

一、分析病例教學方法所具有的優(yōu)勢

傳統教育教學只告訴學生通常情況下如何去做，并且內容在臨床實踐中適用性不強，大大影響了學生學習的積極性。在臨床實踐工作過程中，為了讓患者在病情有變化時可以及時判斷，并采取相應措施，需要護士人員靈活變通，及時有效地解決問題。而這一點的關鍵在于學生在平常教學過程中是否具備了獨立思考能力，敢于思考的同時，還應具有質疑精神，這樣學生才能更加積極、靈活地學習。同時在考核中，也要注重臨床護士評價、患者評價，進一步體現了以注重能力為主的教育教學。

二、在中職內科護理中病例教學法的具體應用

（一）運用項目教學法分配學習任務，發(fā)揮學生主觀意識能動作用

課前設置學習任務單元，安排學習任務小組長，由教師以及附屬醫(yī)院共同負責協調，學生分組進入醫(yī)院見習教師設置的教學情境，如患者發(fā)病的原因，發(fā)病后有哪些身體不適？若你是患者的責任護士，則需要怎樣進行護理？課前教師引導學生進行研究，并引導學生帶著疑問來探索問題的答案，引導學生可以自行動手和操作采集資料，讓學生體會到自主學習的樂趣，從而成為課堂學習的主體，并積極發(fā)揮自身主體作用。

（二）運用形式多樣的教學評價方式，提高中職學生就業(yè)能力

不能只借助考試成績來評判學生學習能力，考試體系應著重以培養(yǎng)學生學習能力為主，以完成各項職業(yè)崗位目標為主，盡量與“職業(yè)人”培養(yǎng)要求相符，在這樣的要求下設計多種評價手段，如患者評價、生生互評等，利用調查問卷、寫見習筆錄等渠道來針對性地開展教學質量的檢測。

（三）運用翻轉課堂教學方法發(fā)揮學生課堂主體作用

由教師整合學生拍攝的視頻資料，并制作成教學微視頻來供給廣大中職學生觀看，觀看后引發(fā)學生主動思考，積極思考教師課堂中布置的問題，并引導學生更深入地討論和研究，課堂中以小組形式來匯報呈現討論結果，教師對本教學方法進行引導以及總結，確保學生可以更加靈活的學習，讓學生不再一味地依靠教師傳遞知識，從而可以更好地參與到教育教學中。由教師對護理患者的措施來進行總結，通常涉及護理措施、健康指導以及心理護理等方面。但要注意循序漸進地進行，讓學生感受到學習的成就感。

三、研究病例教學法的教學效果

（一）大大提高了教師教學素養(yǎng)

病例教學法對教師教學水平有著很高要求，為了對病例教學法更好地推行，內科護理教研小組組織教師利用寒暑假到醫(yī)院進行頂崗實習，收集了很多典型的教學病例，確保教師的教學理論體系完整。在開展這種新型病例教學方法下，不但大大提高了教師素養(yǎng)，而且也提高了教師開展教學科研的積極性。

（二）明顯提高了學生學習水平

在內科護理教學過程中，利用病例教學方法，在采集病史、課堂教學過程中提高了學生的語言溝通能力以及互相協作能力。病例教學方法有利于將原本抽象化的知識簡單化、直觀化，不但可以提高學生的學習熱情，而且也能夠拓展學生思維空間，潛移默化中提高學生整體能力。病例教學方法有助于激發(fā)醫(yī)學學生的事業(yè)心，學生素質素養(yǎng)的提高在理論成績、學習能力以及臨床適應能力中，進而為服務對象提供更好、更多方面的服務。

（三）實現了學校與醫(yī)院共同發(fā)展

在社會快速發(fā)展下，需要具有理論能力以及實踐能力于一身的學生，運用病例教學方法，由醫(yī)院提供相應病例，并指派有關人員進行指導，培養(yǎng)理論知識水平以及實踐能力很強的學生，畢業(yè)后可直接進行工作，這樣既能夠為學生日后的就業(yè)鋪好道路，也能夠解決單位的用人之需，實現學校以及醫(yī)院之間的優(yōu)勢互補，實現共贏。

總之，與傳統教學方法對比而言，病例教學方法不但可以活躍課堂教學氣氛，提高學生的學習熱情，引導學生對知識更好地吸收，而且還能夠強化學生醫(yī)學素養(yǎng)。但我們也需要看到一些問題，如病例教學方法的實施需要占用很長的教學時間，對于基礎較差的中職學生，有很大挑戰(zhàn)。所以，病例教學方法還需要深入探索和完善，以便可以真正提高廣大中職學生的綜合能力。

參考文獻： 

[1]甄小鵑.病例教學法在中職內科護理學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2015（11）：59-60. 

[2]蘇秀林.情景教學法在中職內科護理教學中的實施策略分析[J].課程教育研究，2014（31）：242. 

第2篇：內科護理學知識范文

內科護理學是高職高專臨床護理教學階段的核心課程，其內容多、實踐性強、涉及知識面廣、教學難度大。教學過程注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長顯得尤為重要。其實踐教學應以護理崗位勝任力為導向。由于傳統實踐教學方法相對單調，可操作性差，學生深感抽象、枯燥乏味。為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生將所學基礎知識、基本技能融會貫通，提高內科護理知識的內化能力，培養(yǎng)合格的、崗位勝任力強的應用型護理技能人才，我們教研組經過召開討論會，在項目教學和做中學學習思想的指導下，決定在內科護理學實踐教學中嘗試項目教學法，即學生以完成內科疾病護理項目為任務驅動，按呈現問題-提出假設-動手實踐-交流討論-記錄所得5步法學習。并對項目教學法的適用度及應用效果進行評價。

1對象與方法

1.1對象

選取錦州醫(yī)科大學高職學院2014級護理專業(yè)西校區(qū)5個班138名學生為研究對象(試驗組)，年齡18～23歲，平均21.4歲，均為我校高職高專護理專業(yè)全國普通高校統招生。在完成解剖學、生理學、健康評估、基本護理技術等課程的學習后，于2015～2016學年的第2學期進入內科護理學課程學習。選取我校2014級護理專業(yè)南校區(qū)5個班131名學生為對照組。對照組與試驗組在年齡、上學期綜合測評成績比較，差異無統計學意義。

1.2方法

教學研討。請校內外專家、理論課與實踐課教師，召開實踐教學改革專題研討會，領悟項目教學法的內涵，明確研究目的、意義，論證以內科疾病護理項目為驅動的實踐教學方案的科學性、可行性。集體備課。兩個校區(qū)的理論課、理論課授課內容、學時、實踐課教師、使用教材、考核方式和命題難度保持一致。試驗組全部4次實踐課(呼吸、循環(huán)、消化、內分泌系統疾病病人的護理)實施項目教學法，每次4學時。選擇臨床案例并進行修改，確保案例情景能驅動各系統疾病護理項目的全面進行，科學編寫項目教學實踐課教案。

教學實施。對照組采用情景案例引入-護理程序(評估、診斷、計劃、實施、評價)導引法護理示教-分組練習-教師指導-點評總結的常規(guī)教學法。試驗組實施項目教學法，即學生以完成內科疾病護理項目為任務驅動，按呈現問題-提出假設-動手實踐-交流討論-記錄所得5步法學習，將每班按學號依次分為4個項目學習小組，每組6～8人，自主產生項目學1名。

呈現問題：提出項目學習任務。為有效完成學習任務，實踐課前，任課教師提前2周，下發(fā)驅動各系統疾病護理項目的情景案例，布置項目任務，并給出相應的參考學習資源、實踐課儀器設備和護理項目耗材。實踐課前，要求學生在個人自學的基礎上以小組為單位共同完成項目任務，小組內的互助互教、互項質疑討論和項目內護理子項目細分與分工完全由學生自主進行。

提出假設：圈定情景案例中必須做的子項目。任務下發(fā)第5天，小組長須呈交針對情景案例護理項目的子項目和基于護理程序的項目護理流程假設綱要。實踐課教師予以引導，圈定情景案例中必須做的護理子項目。

動手實踐：小組內系統疾病護理項目實踐、書寫標準護理計劃、繪制護理路徑流程圖。情景案例中必須做的護理子項目圈定后，以小組為單位，利用課余時間書寫標準護理計劃，并完成反復的互輔、互教、互動模擬練習或提前預約到臨床護理實訓室真操實練，通過多次親自護理體驗、探究，發(fā)現項目護理中存在的細節(jié)問題。最終，學生需要以5步護理程序(評估、診斷、計劃、實施、評價，ADPIE)為軸線繪制一個基于情景案例的護理路徑流程圖。此步，實踐教師通過以器官系統為中心的護理技能實訓平臺，在線隨時解答學生的提問，重點是突出學生從做中學習內科疾病護理知識與技能，培養(yǎng)其發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

交流討論：情景案例護理項目再現，組間交流討論。實踐課堂，各項目學習小組提交基于情景案例的標準護理計劃和護理路徑流程圖后，分別以ADPIE為軸線展示基于情景案例的護理子項目內容，再現臨床真實護理場景。然后小組間進行互評，交流討論優(yōu)點與不足，提出改進意見，教師依據綜合表現賦予每一小組成員形成性考核成績(共4次平均分，構成第1次形成性考核成績，占總成績的20%)。教師主要為交流討論的旁觀者和課堂氛圍的平衡者。

記錄所得：書寫學習收獲與反思。每個項目學習結束后，要求學生書寫內科疾病護理項目實踐學習收獲與反思報告。教師分別依據基于情景案例的標準護理計劃、護理路徑流程圖、實踐學習收獲與反思報告書寫質量賦予形成性考核成績(百分制)，3項平均分得出第2次形成性考核成績(占總成績的20%)。最后，教師利用課余時間進行總結性反饋。

統計學方法:采用SPSS

19.0建立數據庫，進行統計處理與分析。計數資料用百分率表示，2檢驗;計量資料采用均數珚xs 表示，t 檢驗;P0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1內科護理學實踐課學習回饋評價

自行設計內科護理學實踐課學習回饋評價問卷，第1部分為學生對內科護理學實踐課感知回饋評價，共7個條目;第2部分為學生對內科護理學實踐課學習的能力培養(yǎng)自我評價，共13個條目;采取Likert5級評分，計1～5分，4分視為積極評價。問卷條目及評分標準經2輪Delphi法專家咨詢確定。在內科護理學最后一次實踐課結束前向269名學生發(fā)放問卷，全部回收，問卷有效回收率為100%。調查顯示，試驗組89.1%的學生對項目學習表示認可，93.5%的學生認為適應項目教學法，在對所學知識的理解記憶、回顧與應用以及對自我挑戰(zhàn)、參與實踐課的活躍度方面，與對照組比較差異有統計學意義(P0.05)，詳見表1。試驗組學生對13項能力培養(yǎng)指標，積極評價均在77.5%以上;對有利于促進護理工作方法的形成條目，試驗組與對照組比較，差異無統計學意義(P=0.196)，積極評價分別是94.9%、88.6%，其他12項能力培養(yǎng)自我評價，與照組比較差異均有統計學意義(P0.05)，

2.2形成性考核成績

形成性考核各項成績均為百分制，試驗組第1次過程考核平均成績?yōu)?4.2分，第2次過程考核平均成績?yōu)?3.9分，第3次期末終結性閉卷考核平均成績?yōu)?9.9分，課程總成績平均為81.6分;各項成績與對照組比較，差異有統計學意義(P0.05).

3討論

3.1項目教學法適用于高職高專內科護理學實踐教學

高職高專護理以培養(yǎng)護理崗位所需的應用型技能人才為目標，其培養(yǎng)過程應以護理崗位勝任力為導向和著力點。內科護理是臨床護理崗位的重要組成部分，工作任務復雜多變，理論與實踐要求高。故，高職高專內科護理學實踐教學不可缺少，并且要以勝任內科臨床護理崗位為核心設計教學、開展教學。項目教學法具有明顯的崗位導向性，使學生圍繞一個相對獨立醫(yī)學教育研究與實踐,2017年4月第25卷第2期Medical Education Research and Practice Apr.2017Vol.25No.2立的工作項目，以小組合作或獨立工作的形式，自行收集信息、制定計劃方案，最終完成項目的實施與評價。此教學方法以完成項目為任務驅動，具有項目的實踐性，以學生為主體，強調學習的主動性、合作性、情境性和探究性，這些特性與臨床內科護理崗位的工作特性不謀二合。為此，我們教研組在高職高專內科護理學實踐教學中嘗試了項目教學法，經實踐表明該教學法顯現出了強大的生命力。

3.2項目教學法可提高高職高專內科護理學形成性考核成績

學生回饋問卷調查顯示，試驗組89.1%以上的學生認為項目教學法促進了對所學知識的回顧與應用，有利于獲取新知識、轉化知識和記憶、掌握知識，增進了對所學知識的理解記憶，增加實踐課的參與活躍度，各條目與對照組比較，P 值均低于0.038。這在形成性考核各項成績中得到證實，3次考核平均成績分別是84.2分、83.9分、79.9分，與對照組比較，P0.05。第1次形成性考核成績由4個項目學習量化評分而得，第2次由3項平均分計算而得，且2次形成性考核成績占比達到0.4，第3次終結考核僅占0.6，這或許潛在推動著每一位學生積極參與項目學習，成為持續(xù)不斷學習的動力之一。形成性考核有利于學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)和提高綜合素質，培養(yǎng)自主學習能力;同時也有利于教師及時了解學習效果，適時改進教學方法，促進教與學的互動，避免終結性考核對學生造成的片面評價。形成性考核是對項目學習每一步表現的評價與認可，項目學習又為形成性考核提供了豐富的血液與動力，避免了為了形成性考核而考核，兩者結合使師生累并快樂著。

3.3項目教學法能促進高職高專護生崗位勝任力發(fā)展

學生回饋問卷調查顯示，試驗組90.5%以上的學生認為項目教學法有力于獲取新知識，加深對知識的理解和轉化，有利于促進自主與自律學習，提高自學能力;87.7%以上的學生認為項目教學法有利于培養(yǎng)發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高批判性護理臨床思維能力;77.5%以上的學生認為項目教學法有利于提高語言表達、動手實踐和團隊合作能力。項目教學法，以完成內科疾病護理項目為任務驅動，學生在案例線索的引導下，自主學習，閱讀教材，搜索信息，內化知識并轉化為具體化的護理子項目，小組內反復練習，多次親自體驗、探究，發(fā)現并糾正細節(jié)問題，以ADPIE為軸線繪制基于情景案例的護理路徑流程圖(思維導圖)。從而加深了對知識的理解和記憶，鍛煉了批判性護理臨床思維，突出了語言表達、動手實踐和團結協作訓練，培養(yǎng)了解決臨床實際問題的能力和方法。可見，項目教學法有利于促進高職高專護理學生崗位勝任力的發(fā)展。

第3篇：內科護理學知識范文

關鍵詞：導師負責制 護理 繼續(xù)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.011

心內科的患者多為危重患者，需要重癥監(jiān)護，且多有急癥發(fā)作，要求護士細心周到看護的同時及時發(fā)現病情變化，因此對心內科護士護理要求較高。不僅需要護士圓滿完成常規(guī)護理工作，還需要掌握心內科常見疾病的相關理論知識；不僅需要護士具有豐富的臨床技能，還需要了解疾病的治療原則以及治療過程中護理的關注要點，從而保證醫(yī)療工作順利完成。心內科護士的教育程度呈多樣性，需要不斷地繼續(xù)教育提高護理業(yè)務水平以滿足臨床工作要求[1]。以問題為基礎的學習（Problem-based learning-PBL）目前已廣泛應用于教學工作中，導師負責制是經典的PBL的教學方法。學生在導師指導下分組活動，解決一個指定的實際問題。導師通常是由教授來擔任，主要是在學生解決問題時提供幫助。心內科護士在工作中需要繼續(xù)教育，在具體的護理過程中需要醫(yī)生的指點和幫助，因此以醫(yī)療組中的主任醫(yī)師為導師的導師負責制教學法可能更適于心內科護士的繼續(xù)教育，能夠在提高護士理論知識的同時提高其臨床思維能力。

1 研究對象

建立教學小組：依據心內科醫(yī)療護理分組，將每一個醫(yī)護小組作為一個繼續(xù)教育的教學小組。導師由醫(yī)療組內的主任醫(yī)師擔任，因為主任醫(yī)師的專業(yè)水平較高、臨床經驗豐富，且具有多年的教學經驗、自身學歷較高、教學能力強，足以勝任導師的職責。研究對象為與醫(yī)療組相輔助配合的護理組護士。

2 研究方法

第一，病例引導：首先由導師選擇本醫(yī)療組內的典型病例，組內護士了解患者的臨床情況。第二，小組討論：在導師主持下，護士圍繞患者的臨床資料提出問題，自由發(fā)言，互相啟發(fā)，補充更正，最后給出適合的護理措施。在討論過程中導師只針對問題引導討論，一般不正面回答提出的問題，有些問題當場解決不了，可留作護士自學。第三，查資料：護士們帶著問題閱讀有關參考書籍、期刊雜志，或從互聯網中尋求問題的答案。第四，導師答疑：每個典型病例討論后，由導師總結所學到的知識點。導師以實際病例為出發(fā)點利用課余時間準備相關資料，補充臨床病例中未能展示的相關知識點，讓護士能夠深層次理解相應疾病的理論知識及涉及到的臨床操作，為今后護理類似的病例打下基礎。第五，綜合素質能力考核：階段小結時每個成員進行理論考核、實踐技能考核，并進行醫(yī)生、患者滿意度問卷調查，最后得出綜合的評價。導師指出每個成員的優(yōu)缺點和繼續(xù)努力的目標。

3 綜合考核及統計方法

綜合考核包括：①患者滿意度；②醫(yī)生滿意度；③理論考試；④技術操作考核。

4 結果

①患者滿意度：導師負責制應用前98.81%，導師負責制應用后99.06%，差異無顯著性。

②醫(yī)生滿意度：導師負責制應用前97.63%，導師負責制應用后98.16%，差異無顯著性。

③理論成績：導師負責制應用前74.29，導師負責制應用后85.43。

5 討論

心內科護理隊伍的組成是復雜多樣的，護士的教育程度不同，有中專生、大專生、本科生及研究生，而且他們的工作經歷及經驗也不同，整體素質不均但均有待提高。心內科的多種疾病均有發(fā)病急、進展快、危害大的特點，需要護士詳細觀察并掌握患者病程中的眾多細節(jié)問題，因此對心內科護理要求較高。心內科護士的繼續(xù)教育必不可少，而繼續(xù)教育的起點不同，傳統的集中授課不能滿足心內科護士的繼續(xù)教育的需要。常規(guī)的繼續(xù)教育方式包括函授、夜大、短期培訓班及網絡等等，但是學習效果不佳，只是學歷的提高。但護士繼續(xù)教育的目的是提高學習效果為主，提高學歷為輔。“授人以魚不如授人以漁”，以提高護士的自主學習能力的繼續(xù)教育才是我們最需要的。PBL教學法就是以最大限度發(fā)揮學生的學習能力，提高學習的效率為最終目標的，目前PBL教學法也應用于護理學的教育中[2-3]。心內科護理的繼續(xù)教育不僅要求理論與實踐密切結合，更需要護士向醫(yī)生學習、掌握病人病情及處理原則，使護理工作能夠密切配合醫(yī)療，順利完成疾病的診療。護士護理業(yè)務水平的提高依靠傳統的“課堂講授制”的教學方式是不適合的，以心內科主任醫(yī)師為導師的PBL教學法可能更適于心內科護士的繼續(xù)教育。

PBL教學法以學生為中心，以實際面臨問題為基礎的學習方式。導師制是PBL教學法的一種經典的小組教學形式，起源于十五世紀初的英國牛津大學，主要應用于本科生的教育。在我國導師制主要是針對研究生教育，2002年后國內各大高校才將導師制應用于本科生教育[4-6]。導師制下導師與學生之間關系密切，導師了解學生各方面的情況，可根據每個學生的特點及不足因材施教，醫(yī)學院校由于疾病表現的多樣性及診療的實踐性強等特點也廣泛應用導師制。導師制的PBL教學形式中，每組由1名導師和多名學生組成學習小組。在目前心內科的臨床工作中，每個醫(yī)療小組均由主任醫(yī)師及主治醫(yī)生等組成并配備相應的護理小組，從人員組成上符合導師制的PBL教學要求。PBL教學中導師應在熟練掌握PBL教學理念的同時具備高水平的專業(yè)知識和技能[7]，而心內科每個醫(yī)療組內的主任醫(yī)師具有臨床經驗豐富、理論知識完善、教學經驗豐富等優(yōu)勢，完全符合導師的要求。因此，以心內科每個醫(yī)療組內的主任醫(yī)師為導師，以本醫(yī)療組內患者的典型疾病為內容，以實際診療中面臨的問題為基礎，護士可以充分利用醫(yī)療組中的醫(yī)療資源，在臨床工作中進行理論和臨床技能的全面學習，以提高臨床思維能力。

實行導師負責制有利于醫(yī)護之間的溝通，增進了醫(yī)護之間的情感，縮短了醫(yī)護之間的距離感，使護士充分了解醫(yī)生對病情的判斷、病程中觀察的重點以及治療效果的判定，促進了科室護士繼續(xù)教育教學的發(fā)展，有利于臨床工作的順利進行。

參考文獻：

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作者簡介：楊爽，哈爾濱醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院心血管內科，黑龍江哈爾濱 150086

于波，哈爾濱醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院心血管內科，黑龍江哈爾濱 150086

第4篇：內科護理學知識范文

關鍵詞：護理服務工作；心血管內科；病患

中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4949（2013）04-0-01

經濟的迅速發(fā)展以及進步，在很大程度上，推動了國內其他領域的發(fā)展。尤其是，醫(yī)學領域的各項服務工作，開始有了更大程度的改善。其中，現在很多醫(yī)院的護理觀念開始發(fā)生質的改變。例如：以前傳統的醫(yī)學護理觀念，是將疾病作為核心問題。然而，現代的護理觀念，是將病患作為核心問題。簡單來說，就是實行相關護理工作的目的，都是為了病患的早日康復。現在大部分醫(yī)院，所實行的護理工作，其觀念都是對患者進行人文關懷。與此同時，在日常工作過程中，時刻貫徹以人為本的護理理念。從而，能夠在一定程度上，使得患者在治療期間的各種要求，被很好地滿足。最終，達到幫助病患積極接受治療，以及早日恢復健康的目的。

1 優(yōu)質的護理服務工作的作用概述

很多醫(yī)院對優(yōu)質的護理服務工作，擁有良好的評價。所以，研究工作者開始對該項護理服務進行相應的研究。相關的研究工作人員，運用相應的實驗，得出優(yōu)質的護理服務工作，能夠對心血管內科的病患恢復，起到非常重要的影響作用。所以，醫(yī)務工作人員在進行病患護理時，需要提供優(yōu)質的護理服務。這樣就能夠，在一定程度上，更加有利于醫(yī)院對病患的治療，以及病患的恢復。[1]

2 優(yōu)質護理服務在心血管內科護理中的應用效果

對心血管內科的部分患者，運用優(yōu)質的護理服務后，無論對醫(yī)院的日常工作，還是對病患的治療，都有了較為顯著的幫助。首先，在實行優(yōu)質的護理服務之后，護理工作人員的工作質量，在很大程度上獲得提升。比如：這些護理工作人員，在進行正常的護理工作時，能夠時刻貫徹“以人為本”的護理觀念。具體表現為：護理工作人員，能夠更好地和心血管內科的患者，進行必要的溝通以及交流。這樣就能夠，更加準確的掌握患者的情況。

2.1 在心血管內科護理中，不運用優(yōu)質的護理服務，可能導致的不良后果

我們可以通過一個實際的例子，對這項問題進行詳細的講述。護理工作人員，可以及時的了解到，心血管內科患者的病癥恢復情況，以及患者目前的心情和情緒調整情況等等。如果，護理工作人員，能夠及時的了解到這些情況，那么就可以較為及時的處理這些問題，而不至于耽誤患者的病情治療。假如，心血管內科患者的相關病情，以及其他心理方面的問題，不能夠被護理工作人員所了解或者掌握。那么，患者的需求就不可能被及時的滿足。[2]如果，出現較為嚴重的病癥問題，可能會使得心血管內科的患者，錯過最佳治療時期。最終，可能導致患者的病情，更加嚴重。這樣不僅僅可能使得患者的生命受到危險，與此同時可能會出現更多的醫(yī)療糾紛。

有一部分心血管內科的患者，在進行治療的過程中，可能會出現精神過度緊張的現象。這樣就可能使得，患者的情緒穩(wěn)定性失調，或者經常煩躁不安。如果，護理工作人員，在進行護理的過程中，不能夠及時的發(fā)現這些問題的存在。那么，就可能使得，心血管內科的患者，在心理上承受過多的壓力。這樣可能會使得，患者的正常治療受到影響。從而，對患者的健康恢復帶來消極的影響。

2.2 在心血管內科護理中，運用優(yōu)質的護理服務，能夠達到的積極效果

假如，在實際工作過程中，對心血管內科的患者運用優(yōu)質的護理服務。那么，在一定程度上，就能夠較為及時的發(fā)現這些問題。甚至，有些時候，能夠避免這些問題以及情況的出現。從而，也就能夠在很大程度上，保證心血管內科的患者，積極主動的配合醫(yī)生治療。[3]最終，能夠早日恢復健康，過上正常人的生活。

有些醫(yī)院在實際護理工作中，實行了運用優(yōu)質的護理服務的實驗。并且，經過專業(yè)工作人員的觀察以及研究，發(fā)現優(yōu)質的護理服務的效果，較為顯著。其中，通過了解心血管內科患者的恢復情況，表明優(yōu)質的護理工作，能夠達到較好的護理服務質量。與此同時，研究工作人員通過對患者的采訪，表明患者對優(yōu)質護理工作的滿意程度較高。

3 結束語

言而總之，在實際護理工作過程中，實行優(yōu)質的護理服務，能夠對院方以及患者，都起到積極的影響作用。具體來說，運用優(yōu)質的護理服務工作，可以讓患者感受到溫暖以及安慰。與此同時，也能夠在一定程度上，幫助醫(yī)生更加順利地進行治療。

我們可以從上面對心血管內科患者，運用優(yōu)質護理服務的研究中，知道優(yōu)質護理服務的積極作用。所以，在未來的心血管內科的病癥治療過程中，醫(yī)院可以科學合理的運用，優(yōu)質的護理服務。從而，能夠讓患者早日擺脫病魔的折磨，恢復身體健康。

參考文獻

[1] 金蓉.探討在心血管內科護理中優(yōu)質護理服務的應用效果[J].中國保健營養(yǎng).2013（03）：10-13.

第5篇：內科護理學知識范文

關鍵詞：案例教學法；高職；內科護理學；教學改革

內科護理學課程是高職醫(yī)學專業(yè)的必修課程，內科護理工作對護理人員的技能知識提出了明確的要求，所有護理人員均要掌握內科護理學的相關知識，也要掌握相應護理崗位的操作技能，由于內科護理學專業(yè)屬于醫(yī)學范疇，對護理人員的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，因此內科護理學專業(yè)的學生要滿足崗位要求，就要外修內科護理學專業(yè)知識和技能，內修自身道德素養(yǎng)。新時期，內科護理行業(yè)已經變革，想要提升內科護理學教學質量，就要積極對接市場和行業(yè)需求，優(yōu)化教學流程，改善教學方法，確定新的內科護理學教學方向，案例教學法以事實案例為主展開教學，可以讓內科護理學教學更加簡單，有效提升內科護理學教學質量，學校應該深刻了解學生的需求和能力，選擇有效案例有序開展教學，進而全面提升內科護理學專業(yè)學生的技能。

一、案例教學法在高職內科護理學教學中的應用價值

內科護理學課程教學中，既要提升學生的相關護理學知識技能，也要重視學生的內科護理學素養(yǎng)，并通過實際教學讓學生明確相關護理法規(guī)，助力學生提升自身的內科護理學綜合素養(yǎng)［1］。當前內科護理學教學中，教學和學生的崗位要求脫離，很多學生畢業(yè)后無法適應崗位環(huán)境，這樣的案例不是個例，不僅造成了人才的浪費，也易使學生陷入迷茫。而在內科護理學教學中應用案例教學法，是以學生技能為主導的教學，可以讓學生在實際案例中學到相應的內科護理學專業(yè)知識、技能、法規(guī)等，滿足崗位要求。在內科護理學教學中，應用案例教學法可以推動教學改革。目前，高職內科護理學教學主要采用傳統教學方法和模式，教學效果差，學生也學不到實際有用的護理技能，不能滿足高職學生的學習需求，應用案例教學法構建實踐性的內科護理學專業(yè)課堂，可以推動教學改革。內科護理學專業(yè)課程內容廣泛，包括基本的護理知識、技能、護理法規(guī)等，且知識體系也隨著護理行業(yè)的變化而改變，內容的復雜性影響著教學的難度，實際的內科護理學教學中，應該結合實際變化，調整課程模式，引入實際案例，才能保證教學不落人后。應用案例教學法滿足了內科護理學專業(yè)的課程特點。應用案例教學法實質上是構建應用型的教學模式。隨著內科護理學教學形勢的變化，傳統的教學模式已經無法適應現階段的教學情況，高職院校應該迎合教學改革趨勢，創(chuàng)新內科護理學教學理念，以提升教學質量為首要目標。案例教學法是一種滿足高職院校發(fā)展情況的教學方法，通過結合具有較強時效性的護理案例，可以不斷提升教學質量，為學生提供更多臨床預習的機會。內科護理學專業(yè)知識內容廣泛，單一的教學方法會阻礙學生發(fā)展、降低教學質量，因此教師在注重護理理論知識滲透的同時，要加大實踐案例的研究，才能助力學生提升專業(yè)護理技能，讓學生掌握實際有效的護理技能，將所學技能應用在實踐中。

二、高職內科護理學教學現狀分析

內科護理在近幾年已經完成了初步改革，內科護理行業(yè)更加注重護理品質，在保證護理質量的同時，以服務為重。當行業(yè)發(fā)展時，與其對應的內科護理學教學也應該緊跟行業(yè)需求積極改變教學模式，調整教學方法。目前我國對內科護理學專業(yè)的重視程度很高，將其列為獨立的專業(yè)體系，其主要目的是強化護理人才的建設，促進護理行業(yè)的轉型，因此，內科護理學教學要以國家導向為主，培養(yǎng)高技能的內科護理學專業(yè)人才。護理行業(yè)應加強兩種類型人才的培養(yǎng)，即知識型人才和技能型人才。為了實現這一目標，高職院校應以理論知識為導向，重視內科護理學技能型人才的培養(yǎng)，結合崗位要求，培養(yǎng)大量的內科護理學技能型人才，推動內科護理行業(yè)的變革和發(fā)展，建立高職院校應用型人才培養(yǎng)體系［2］。服務質量是未來內科護理行業(yè)的主要發(fā)展趨勢，在人們生活質量逐漸提升的時代背景下，人們對內科保健的認知也逐漸提升，更加重視自身內科保健，推動了內科護理行業(yè)的發(fā)展，這也要求高職院校加大內科護理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)力度，結合時展需求，培養(yǎng)更多高素質的內科護理學技能人才，滿足市場和行業(yè)發(fā)展趨勢。高職院校內科護理專業(yè)雖然是技能型專業(yè)，但高職院校學生情況的特殊性降低了內科護理學的教學質量。高職學生普遍學習基礎差、學習積極性不足，缺乏良好的學習態(tài)度和習慣，這些主觀原因或多或少會影響內科護理學教學的開展，例如會影響教學目標、教學計劃的落實，也會影響內科護理學教學定位的制定，最終影響教學考核措施的實施，進而導致內科護理學教學效果不佳。部分高職院校的學生雖然在中職院校已經學習了內科護理學的相關知識和技能，但是由于教學內容多以理論為主，實操內容較少，其內科護理學實操技能較弱。由于授課形式單一，導致學生掌握的內科護理學理論知識也不完善，因此在高職院校內科護理專業(yè)學習中，學生會出現學習斷層的問題，實操技能和理論知識的掌握情況都不是特別理想［3］。高職院校的學生一種是在高考前進行招生，一種是在高考后進行招生，所以大部分高職院校的學生基礎知識較差，專業(yè)水平不高，不僅在學習時缺乏動力，在學習過程中也缺乏規(guī)劃，影響了教學的有效開展。

三、案例教學法在高職內科護理學教學中的應用策略

（一）重視崗位能力需求的調研

高職內科護理學課程內容多，崗位隨著行業(yè)不斷變化，要想有效發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，首先要重視崗位需求調研，通過對崗位標準、能力的調研，結合崗位需求選取案例，針對性地開展案例式內科護理學課程，提升課程的實操性。在學期開始前，學校可以安排志愿者對該崗位的能力要求、標準進行調研，獲取護理崗位能力、標準相關信息，所設計的內科護理學調查維度可以結合實際教學情況，崗位需求信息多來自一線護理者，可以更加精確地掌握護理崗位職業(yè)需求，為培養(yǎng)與行業(yè)需求相符合的護理人才提供數據，然后根據這些數據綜合設計課程，優(yōu)化案例選擇，選擇更具時代性、針對性的護理案例［4］。

（二）以崗位要求為參考，優(yōu)選護理案例

為了提升內科護理學課程的實用價值，為學生提供更多臨床實習的機會，教學可以實際的崗位需求為參考，結合綜合調查問卷，對護理崗位所具備的能力加以分析，然后調整內科護理學教學方法，制定案例教學框架。結合內科護理學課程的理論知識，將理論知識和實操技能結合在一起，依據護理崗位的特色，補充課程內容，更新課程教材中的案例，融入更多實用性的案例。將崗位案例分成基礎知識案例和技能案例，通過不同案例的學習，強化學生的技能訓練。基礎知識案例包含基本的護理知識和法規(guī)知識，如護理法規(guī)概述、護理藥品等；技能案例主要是護理案例，包含多種關于護理的實操案例。在案例選擇時，要結合課程內容進行合理選擇，盡量選擇有代表性的案例，并盡量提供真實的護理環(huán)境，讓學生在護理的實際環(huán)境中進行訓練，提高自己的技能［5］。

（三）優(yōu)化案例教學的方法

要提升內科護理學課程的效率，就要采用多種教學模式進行案例講解和滲透，如情境教學、項目學習、多媒體教學等，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在案例分析中可以掌握系統的內科護理學技能。1.創(chuàng)設案例情境在內科護理學教學中，教師可以借助案例創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生思考正確的護理方法。例如對急性上呼吸道感染患者的護理，通過引入真實的急性上呼吸道感染患者的案例情景，鼓勵學生思考正確的護理方法，如情景：某位老年患者突患急性呼吸道感染，出現發(fā)熱、咽部不適、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、咳痰等表現，經過檢查發(fā)現患者病原體存在病毒和細菌，還出現了并發(fā)癥，如肺部感染、呼吸衰竭等情況，經過治療，病情趨于穩(wěn)定，對于這種患者在后期應該如何治療。通過展示常見的情景，激發(fā)學生探討興趣，鼓勵學生進行小組探討，以分組形式進行案例分析，對急性上呼吸道感染的病因、臨床上的護理方法等進行探討，在學生的探討中教師要加以引導，激活學生思維，讓學生參與到案例分析中。經過一番探討，學生針對急性上呼吸道感染的臨床護理方法給出完善方案：前期治療上，主要以予抗病毒、抗細菌、對癥止咳化痰、退燒為主；后期護理上應該隨時在呼吸科門診進行觀察，并且要調節(jié)生活飲食，不要食用辛辣刺激的食物，避免暴飲暴食，注意多飲水和休息。通過案例情景探討，可以提高學生內科護理學的專業(yè)性［6］。2.采用項目化學習方法內科護理學教學中教師可以采用項目化學習方法，項目化學習方法仍舊以案例為載體，可以設計多個案例，為學生搭建虛擬的護理環(huán)境，并采用分組的形式展開項目探究和分析，在項目化的案例學習中教師可以設計多個不同案例，尊重學生的需求和興趣，鼓勵學生自由選擇不同的護理案例。例如在某高職內科護理學專業(yè)中，教師實施了階段性的項目學習計劃，在某個時間段分別設計了急性咽炎患者護理案例項目、急性扁桃體炎患者護理案例項目、急性咽喉患者護理案例項目，在項目化案例實施以來，學生根據自己的興趣選擇護理案例，經過階段性的護理技能學習，逐漸提升了學生的內科護理技能，很多學生都反映掌握了比較實用的內科護理知識和技能。在項目化學習完成后，教師根據不同案例開展了交流研討會，鼓勵學生說出在項目化學習過程中學到的護理技能和心得，通過后期的交流和探討，提升了內科護理學案例教學的效果。3.科學應用信息技術高職院校內科護理學教學中，教師更多采用講述法教學，教學方式單一，教學效果也不佳。在信息技術應用逐漸成熟的今天，信息技術為內科護理學教學提供了新的路徑，推動了內科護理學教學走向實踐化，在案例分析中，教師可以利用信息技術展示內科護理學案例，將護理流程和知識通過屏幕展示給學生，學生通過直觀的視頻學習實現內科護理學技能的強化，教師也可以對學生的內科護理實操進行語言指導，對視頻中的內科護理實操流程進行分解，進一步地提升學生的護理技能［7］。例如，教師可以用多媒體展示急性咽喉患者護理案例和急性咽炎患者護理案例的護理方法，并指導學生分析兩種疾病在護理上的差異，二者同屬急性上呼吸道感染，但是在護理上卻有著明顯的差異，通過對比性的學習和分析，可以讓學生高效掌握不同疾病的護理方法。在對比學習后，教師可以應用信息化技術指導學生對案例教學過程進行評價，通過對學生實操情況的分析、總結，形成案例教學反饋，彌補案例教學的不足，為后期的案例教學提供參考數據。4.構建線上案例教學平臺內科護理學教學以實操案例為主，所以教師應該設計多元化的案例練習活動，通過分散練習和集中練習，讓學生的內科護理技能得到針對性的提升，通過隨機案例分析和分組集中案例分析，提升學生的內科護理技能。高職院校可以引入內科護理學線上學習平臺，不僅可以拓寬學生的知識面，也可以提升內科護理學教學效率，以線上學習平臺為基礎，融入不同的內科護理案例，借助線上平臺對學生的案例分析進行全程化追蹤和評價。在傳統的內科護理學教學中，以教師講解為主，教師和學生的溝通并不多，一般只能通過作業(yè)和考核來檢驗學生內科護理技能的掌握情況，缺乏合理性［8］。建立內科護理學線上學習平臺可以通過線上授課和線上交流的方式學習和了解更多護理案例，實現了內科護理技能的分享，學生的技能交流也更加通暢，通過線上平臺，教師可以對學生的案例研討進行指導，也可以對學生的案例學習進行總結，實時了解學生的內科護理技能。此外，借助信息技術建立學生內科護理技能的反饋系統，實現學生內科護理技能的動態(tài)化管理，在教師端系統教師可以通過不同參數，全面了解學生的內科護理技能掌握情況，繼而做出科學的內科護理學教學調整。學生也可以隨時隨地學習實時內科護理案例，教師可以定期更新平臺案例，及時引入新的案例滿足學生的技能學習要求。5.校企合作，構建臨床實習平臺內科護理學案例教學的目的主要是為學生提供實踐、實習的機會，所以教學中應該結合不同資源，為學生創(chuàng)建靈活豐富的實習平臺，借助不同案例完成實踐性的學習。高職院校可以構建校園和醫(yī)院的合作平臺，為學生內科護理技能的提升提供良好的平臺，在合作上，院校要拓寬合作渠道，簽約不同的醫(yī)院，依托校園和醫(yī)院所成立校內外實操平臺，融入不同實時護理案例，鼓勵學生在案例中實踐，將平時內科護理技能應用在實際案例中。高職院校也可以根據自己的情況，建立校園內科護理實驗車間，聘請經驗豐富的護理專家進行指導，讓學生在真實的護理工作環(huán)境中鍛煉護理技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職院校還可以將案例融入考核環(huán)節(jié)，改變傳統的考核方法，創(chuàng)新考核方式，將案例和考核融為一體，保證學生在考核中可以提升自己的護理能力。

四、結語

綜上所述，高職內科護理學教學應該重視案例教學法，以行業(yè)崗位的實際需求技能為向導，借助不同的護理案例，采用多樣的教學手段，構建不同的學習平臺，推動內科護理學教學的改革，提升高職內科護理學教學課堂的效率。

參考文獻：

［1］楊琳.項目教學法在高職內科護理學實踐教學中的應用［J］.現代職業(yè)教育，2020（24）：142-143.

［2］劉愛平.基于標準化病人的動態(tài)性案例教學法在高職內科護理教學中的應用效果研究［J］.世界最新醫(yī)學信息文摘，2019，19（64）：343+345.

［3］謝文柳.交互式—案例教學法在高職兒科護理學教學中的應用效果分析［J］.科技創(chuàng)新導報，2019，16（22）：190-191.

［4］李靜.案例教學法在高職護理專業(yè)急危重癥護理學教學中的應用［J］.現代職業(yè)教育，2019（12）：146-147.

［5］溫朝玲，侯晞，劉耀輝，等.基于標準化病人的動態(tài)性案例教學法在高職高專內科護理教學中的應用研究［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2017，38（22）：2693-2696.

［6］劉博.案例教學法在高職三年制大專《內科護理學》教學中的應用［J］.臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2017，4（68）：13446.

［7］劉濤.“項目教學法在高職內科護理學實踐教學中的應用研究”寫作感想［J］.中華護理教育，2017，14（05）：338.

第6篇：內科護理學知識范文

【關鍵詞】內科護理、調查分析、報告研究

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0088-02

前言：我們都知道醫(yī)院的患者不但承受著生理上的痛苦，還承受著心理上的折磨，所以加強內科護理的調查分析很有必要。如何護理好病人是醫(yī)院醫(yī)生和護士一直需要關注的問題，只有做好了病患的內科護理才能保證病人的早日康復。

1 內科護理的簡單介紹

內科護理學是堅持以人為本和整體護理的理念，反映臨床護理服務向預防、康復、健康指導等領域。內科護理需要更新和疾病譜的變化，緊跟臨床實際工作的發(fā)展，反映醫(yī)學和護理學的新知識、新技術和新的政策法規(guī)。明確教材的學科定位，在應用基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、人文社會科學知識的基礎上，突出護理學專業(yè)特色，在內容取舍上符合護理學專業(yè)本科的專業(yè)培養(yǎng)目標、人才規(guī)格和業(yè)務要求。我國的內科護理汲取國外護理學發(fā)展的先進之處，同時立足于我國國情，使教材符合我國護理學專業(yè)的課程特色。為了促進我國明內科護理的發(fā)展，應該明確護理程序是一種體現整體護理觀的、科學的臨床思維和工作方法，繼續(xù)以護理程序為框架編寫，分為完整、簡略兩種格式。需要更新和補充了臨床新的診斷、治療和護理的方法和技術，共同促進內科護理的發(fā)展。護理學是一門應用性很強的科學，十分注重應用護理程序的工作方法，解決患者現存或潛在的健康問題，這就要求護士在整個護理過程中，有較強的綜合分析問題和解決問題的能力。護士在臨床工作中擔任著非常重要的角色功能，她們不但要為護理對象提供優(yōu)質的護理技術服務，而且在患者的整個病程中，護士要及時發(fā)現患者的身體和心理的變化，并對這些變化做出分析，提出解決的辦法。

2內科護理的調查與分析

2.1調查方法

調查對象為我校2010屆中專護理畢業(yè)生，共發(fā)放問卷325份，回收有效問卷292份，有效率89.85%。本文根據詳實的問卷調查結果就護理學生的基本情況、臨床護理學的重視程度、臨床實踐的重視程度、實踐中自學狀況、實踐中與患者溝通交流的狀況。針對現有護理畢業(yè)班級9個，共368人，對護理學生進行了問卷調查。眾所周知，國家要求護理學生畢業(yè)就要取得護士資格證。有的醫(yī)療服務機構在招聘護理人員的時候也要求其具備護士資格，有的醫(yī)療單位可以招聘應屆護理畢業(yè)生，但要求一年內必須取得護士資格證，否則醫(yī)療單位將有權利將其辭退。足以說明內科護理的重要性。

2.2調查結果分析

根據調查結果進行了初步分析和思考。結果 90%以上護理學生認為臨床護理學理論和臨床實踐學習都很重要，但50%以上的同學在實習后才發(fā)現臨床護理學和基礎護理學同樣重要。70%以上的護理學生在臨床實踐期間沒有自主復習臨床護理學的相關內容。接近90%的護理學生在臨床實踐期間沒有或不經常和患者溝通和交流。接近90%的護理學生在臨床實踐期間遇到問題不能自行解決。結論就是調查結果分析發(fā)現中專護理學生在臨床護理學理論和臨床實踐學習中存在著一些問題。不能有效利用在校學習臨床護理學的時間，缺乏自主學習、溝通交流和分析解決問題的能力。改變教學思路和方法刻不容緩，臨床護理學的教學應運用多種教學方式-自學能力的培養(yǎng)、溝通交流能力的培養(yǎng)、分析解決問題能力的培養(yǎng)等開展教學。

3加強內科護理能力的方法

3.1加強學生的健康教育

臨床護理學理論課的教學過程中，有關各種疾病患者護理內容均以該疾病患者的健康教育為結尾。健康教育是醫(yī)護人員在臨床實踐中對服務對象實施的健康相關知識指導及健康相關行為的干預，以期促進患者康復，進而提高服務對象的健康水平。健康教育的實施需要多種角色互動，具有明顯的情境要求。因此，本部分內容通過安排學生分組進行健康教育角色扮演練習完成教學任務。通過角色扮演練習，使學生掌握了所學知識，達到了驗證、評價教學效果的目的，同時學生經過親身體驗臨床護理實踐的具體情境，提高了溝通、交流能力，也提高了學習興趣。

3.2提升內科護理人員的待遇政策

各界共同努力，營造良好氛圍 衛(wèi)生行政主管部門根據學科發(fā)展，重新界定護理的功能和護士的職責，提高各級領導對護理工作的認識。大力宣傳護理工作在醫(yī)院中的重要地位和作用，倡導全社會尊重護士、關心護士，形成良好的社會氛圍。 醫(yī)院領導要真正認識到護士這一群體是醫(yī)療市場競爭的主導力量，在醫(yī)療風險控制和醫(yī)療安全保障中起著不可替代的作用。多少年來，護理技術的過度操作化，技術操作的規(guī)范化、程序化，使護理的內涵與本性受到失落和淹沒。這樣，限制了護士的全面發(fā)展，護士的價值得不到實現。改變這一現狀，仍然靠護理事業(yè)的改革與發(fā)展。現代護理學進入到以人的健康為中心的發(fā)展階段，注重對病人的整體護理。因此，一個有長遠眼光的醫(yī)院領導應該十分重視護理工作，加強護理隊伍建設，提高護士待遇，在獎金分配上給予適當傾斜，為護理人員舒心工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。要充分相信護士，增強護士主人翁意識。讓她們參與醫(yī)院的管理，尊重護士的首創(chuàng)精神，使積極進取、奮發(fā)向上、勇于開拓、不斷創(chuàng)新，成為全體護士的共同價值觀。對于那些刻苦學習、工作出色，在工作中提出建設性建議或做出突出成績的護士給予獎勵。

結束語：本研究根據內科護理的調查研究結果。給予了一定的分析并且提出了相關的解決政策，希望在發(fā)展內科護理能力的同時，內科護理人員也能夠更加努力的照顧病人。實時關心病人的身體狀況。祝愿所以的病人早日康復，遠離病魔。

參 考 文 獻

[1] 林細吟，趙飛英，蘇小茵，等.培養(yǎng)學生多種能力的高等護理教學 模式[J].南方護理學報，2002，9（3）：56-58

第7篇：內科護理學知識范文

課程

授課類型

學時

任課教師

內科護理

理論

2

專業(yè)班級

授課日期、節(jié)次

一、教學課題：

第1章 緒論

二、教學目標：

（一）知識認知目標：

1．解釋內科護理的基本概念。

2．描述內科護理學的常規(guī)護理。

3. 掌握內科疾病的分期護理和分級護理。

（二）能力培養(yǎng)目標：

能對病人進行合理的整體護理。

（三）學生情感、態(tài)度、價值觀目標：

期望通過本次課激發(fā)學生的學習興趣，有目標地完成整理護理學習。同時認識到良好護患關系的建立是從愛與關懷開始的，進而培養(yǎng)學生關愛病人的品德。教會病人自我日常護理。樹立以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標的價值觀。

三、教學分析：

（一）教材分析：

科學出版社《內科護理》教材緊扣護理專業(yè)教學計劃、教學大綱及考試大綱。針對當前初中起點學生的生源狀況和身心特點。①突出“三基”， 即基本理論、基本方法和基本技能。②體現“三性”，即針對性、適用性、實用性。表現形式符合中職學生的認知規(guī)律，章節(jié)前有典型病例，文中有重點提示，章后有復習思考題，以便于學生把握學習的重點和難點。

（二）學情分析：

本次授課的對象為本校本護班三年級的學生，該批學生對學習醫(yī)學知識興趣濃厚，求知欲強，此前她們已經學習了人體解剖學、生理學、病理學、藥理學等基礎課，也已經接觸了部分診斷學以及基礎護理學知識，已經具備了一定的專業(yè)基礎和自主學習能力，但學生很難將各門課聯系起來，存在脫節(jié)現象，知識融合的能力有待提高，還未形成正確的臨床思維模式。

四、重點、難點：

重點：健康、護理、內科護理概念、內科護理學的常規(guī)護理、內科疾病的分期護理

難點：運用現代護理理論及人的基本需要層次論解決學習和臨床護理中的實際問題

五、設計思想（教法學法）：

教法：問題探究教學法

學法：理解記憶法

六、教學資源：

病例，圖片，多媒體資料

七、教學過程

教學內容

教師活動

學生活動

時間

【復習舊課】

健康是身體上、心理上和社會適應的完好狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱。

【導入新課、展示目標】

例舉醫(yī)院現狀，學生自身就診經歷，來引出臨床、臨床護理、內科護理等概念，提出重要性

【講授新課】

一、內科護理學范圍、內容

內科護理是認識和研究內科疾病病人的生物、心理、社會等方面的特點，按照護理程序，實施疾病的預防和治療，以減輕痛苦、促進康復，增進健康的一門臨床護理學科

內科護理建立在基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文社會科學基礎之上，是臨床護理中的綜合學科，涉及范圍廣，內容豐富

二、內科護理學的常規(guī)護理

安置新病人

遵醫(yī)囑進行等級護理

實施整體護理

密切觀察病期變化

注重生活護理

做好藥物治療的護理

積極對癥護理

配合各種檢查及特殊治療的護理

避免院內感染

正確進行健康指導

三、內科疾病的分期護理和分級護理

疾病的分期護理

急性病期

慢性病期

康復期

疾病的分級護理

特級護理

一級護理

二級護理

三級護理

四、內科護理的學習目的與方法

n 多觀察

n 勤思考

n 多請教

n 重理解

n 積極討論

n 做好筆記

【小結】

護理專業(yè)的學生將來要很好地完成上述角色任務，就必須努力學習內科護理，樹立“以人的健康為中心”的護理理念，掌握內科護理的基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的學習、工作態(tài)度，能運用護理程序對內科常見病、多發(fā)病病人進行整體護理，為服務對象提供減輕痛苦、促進康復、預防疾病、保持健康的服務

【達標檢測】

【布置作業(yè)】

指導學生回憶前期學科所講的健康概念

啟發(fā)學生回憶自身就醫(yī)經歷，引出臨床及臨床內科等概念

進行目標展示

講解概念

歸納總結,介紹內科護理學的內容,讓學生從整體上把握這門學科所學范圍

精選病例,激發(fā)興趣

精講點撥,舉例說明

采用情境模擬教學法,

同時給予學習方法的指導

組織學生分組討論護理常見問題

歸納總結：

組織學生復習基礎護理知識

歸納總結重點：

再次返回病例：

解決病人的問題

提出學習本學科的期許

引導學生分析、討論，制定護理措施

圍繞教學目標設計幾個問題

啟發(fā)學生分析、討論、應答。

預習呼吸系統的解剖和生理功能

回憶、回答健康的概念

回憶自身就醫(yī)過程，理解內科護理的重要地位

理解

記憶

整體把握學習梗概

進入情境，體會內科護理的每一步驟的護理要點，掌握重要內容

討論熱點問題及個人困惑

復習基礎護理知識

掌握學習方法

以病例說明的方式總結本節(jié)要點

回答問題

5

5

10

15

15

15

第8篇：內科護理學知識范文

 

內科護理學是護理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學科的基礎，學生學好內科護理學對于今后的臨床實習、工作都是至關重要的。但內科護理學涉及疾病種類復雜多樣，相關醫(yī)學基礎知識較多，內容瑣碎難懂，學生學習時難度較大。現代護理觀念隨著醫(yī)學模式的轉變已發(fā)生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護理模式轉為以病人為中心的整體護理模式。整體護理模式是一種科學的、現代的護理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及認為的多方位護理，是一種身心護理模式。為了使大中專護理專業(yè)的學生在以后的臨床實習、工作中盡快適應整體護理模式，也便于學生理解內科護理學的相關知識，筆者在教學工作中，將案例教學法貫穿其中，取得了不錯的效果。

 

案例教學法是將臨床護理病例應用于課堂教學，通過教師講授、學生參與討論以及教師總結歸納實現臨床護理學課程的教學目的的教學方法，是現代護理教學的重要方法之一。案例教學法能將枯燥的內科護理學理論轉化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現，案例教學法提高了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學知識，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，有利于發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，有助于理論聯系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學法在中專內課護理學教學和大專內科護理學教學應用中既有共同點，又有不同點，結合筆者近兩年講授這兩類群體內科護理學的體會，現對比分析如下：

 

一、兩者的實施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對性、適用于所學內容的案例，并展示給學生。案例選擇應符合以下標準。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復雜。(2)知識性，必須將課堂教學的知識點融合在護理案例中。

 

2.教師根據教學目標和教學內容，學生基礎水平設置難度各異的問題，問題的設計注意啟發(fā)性，誘導性和可爭辯性，使之能激發(fā)學生的興趣。

 

3.學生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細分析總結病例，并點評學生的回答。

 

5.學生書寫病例報告。

 

二、兩者具體步驟中學生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據中專生和大專生共同要求掌握的知識內容，給予其同一病例，提出相同問題，結果發(fā)現中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。

 

大專生則更適合隨機發(fā)言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學生分析病例，討論問題的結果是不同的

 

相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關問題，中專生討論的結果偏重以教材為主，照搬教材相關知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標，查閱相關資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。

 

四、兩者實施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學習的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對比分析可知，案例教學法在中專內科護理和大專內科護理教學中的應用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當前中專生學習中存在的主要問題是學習基礎差，學習興趣低，自制力差，學習目標、動力不明確，沒有良好的學習習慣和學習方法。使用案例教學時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應加強巡視，給予適當的提示和引導。大專生相較于中專生，學習的自主性較高，學習的基礎較好，邏輯推理能力較強，有一定的學習方法。在使用案例教學法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發(fā)言，教師適時引導，提高課堂效率。

 

綜上，在內科護理教學中運用案例教學法時，教師應根據學生自身的特點，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。

第9篇：內科護理學知識范文

【關鍵詞】情景模擬；內科護理學；教學法

【中圖分類號】R47-4【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）03-0034-02

參考文獻內科護理學實踐性很強，既要體現教學的人文理念，又要對各系統疾病護理有所創(chuàng)新。內科護理學在所有護理學科中內容最多，最復雜，尤其以心血管疾病所涉及的內容最多。正確掌握常見癥狀體征，準確把握藥物劑量的使用，了解老年人特有的身體機能的衰落，給內科護理的學習帶來壓力。如何深入淺出地用看似輕松的氛圍把深奧難懂的內科護理理論和實踐知識傳授給同學們？本文引入內科護理學情景模擬教學方法，取得較好效果，報告如下。

一、對象和方法

1.對象

選擇湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院2015級3年制大專護理6個班護生共360名，其中180名為實驗組，用情景教學法；另180名用傳統教學法，為對照組。兩組護生一般情況無統計學差異（P>0.05），可做比較。

2.教學內容

兩組護生《內科護理學》教材統一，實驗組行情景教學法，對照組采取傳統教學法。

3.教學過程

實驗組學生將分為6組，每組9-10人，選一個組長。教師提前1周把病例信息發(fā)給學生，解釋情景教學法教學過程，布置學習任務，提供學習資源。情景教學法過程分5個階段，分別為：患者和家屬的扮演、護理接診和護理評估、護理查房和護理診斷、護理措施和應急急救，出院健康教育。教師指導，學生扮演角色并演示。學生說明對角色的理解，完成護理計劃。選出優(yōu)秀護理計劃進行討論，由其他學生和老師對學生的表現進行評分。

4.教學評估

學期結束后對所有學生進行理論和實踐技能考試，并發(fā)放問卷判斷情景教學法的教學效果。問卷填寫采用無記名方式，360份回收率100%。

5.統計方法

采用SPSS18.0統計軟件處理統計數據，計量資料用±s表示，用t檢驗，計數資料用χ2檢驗。

2結果

兩組理論成績無統計學差異（P>0.05），操作技能考核成績和問卷調查結果有統計學差異（P<0.05）。（見表1，表2）。

三、討論

1.情景模擬教學法的實施步驟

情景模擬教學法實施步驟包括準備，評估，計劃，實施，評價和反饋6個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)聯系緊密，有很強的系統性，要求老師和同學們熟悉和掌握，能夠在教學中靈活運用。

（1）準備階段

情景模擬教學法是一種高仿的教學方法，老師在備課時候，多搜集網站上的內科疾病病人視頻資料，把病人應有的癥狀和體征了然于胸。盡管臨床上實際病人的臨床表現并不典型，掌握典型的臨床表現還是很有必要的。學生也能夠通過病人臨床上細微表現很快做出反應，更好地診斷和鑒別診斷。

（2）評估階段

窗體頂端

評估情景教學法在內科護理學教學實施的必要要素，評估教師的教學設計和準備，評估學生的準備情況和積極性，充分考慮學生的語言和行為特征，評估學生在認知領域、精神領域和情感領域的表現，評估學生的知識，溝通能力，分析解決問題能力和應變能力，做出應急預案，達到讀教學過程時間上的有效控制。

（3）計劃階段

教師列出情景模擬教學法所需步驟，可以用思維導圖的方式把目標藍圖細化，并及時修訂，把重復、多余、和需要及時補充的資料及時完善，和各個小組長一起討論目標流程，提出可行措施，做細微調整，對相關場景進行布置。

（4）實施階段

教師在了解學生掌握所模擬的內科護理知識，達到一定要求后才能進行情景模擬的教學和訓練。教師將角色分配給學生，學生根據教學目標任務的要求執(zhí)行角色，付諸適當的語言或行動，并解決各種具體問題。

（5）評價階段

組織學生對情景模擬教學法進行評價，說出心得體會，可以給同學的實際操作活動打分，表揚做的好的同學，并把教學經驗及時記錄以備以后教學之用。及時回答同學不懂的內科問題并作記錄，以便在今后的教學中作為重點和難點詳細講解，布置操作。

（6）反饋階段

學生應該總結情景模擬后學到的知識，反思自己的問題，找到解決方案，與老師討論，并提出建議。學生也可將對崗位職能的理解或者情景模擬中的感悟形成文字反思總結。

2.展望

在高等職業(yè)院校內科護理教學中用情景教學法，能激發(fā)護生興趣，增強護生信心。情景教學方法有待于內科護理教學中具有標準化模式。情景教學應用效果的評估應在整個教學過程中進行，評價量表的新度和效度有待進一步論證。

四、結語

內科護理學具有整體性和實踐性強的特點，普遍應用于臨床護理中。為了使情景模擬教學方法在醫(yī)學護理教學中得到很好的應用，我們必須深刻認識到這些問題，真正發(fā)揮其應有的作用，有效地加強學生的實踐活動，同時也幫助教師備課。情景模擬教學法是開放式的，具有啟發(fā)作用，對于內科護理學的學習具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]王思婷，韋麗華，張媛媛.情景模擬教學法在內科護理學教學中的實踐[J].中華護理教育，2013，10（5）：209-211.

[2]梁娟.初論情景模擬教學法的內涵及將其應用于內科護理學教學的實際效果[J].當代醫(yī)藥論叢，2014（4）：207.