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第1篇：學校精細化管理范文

育者內在的一種品行時，它就成為了一所學校的特色。

近年來，我在各級主管部門的正確領導下，在教育教學中深入實踐著“關注細節，成就人生”的教育理念，實施精細化管理，以真實、樸實、扎實的工作作風，使學校常規管理進一步規范，教育教學質量穩步提升。

一、反思

我校做為井研縣的窗口示范校，在管理上應該說是比較科學規范的，也經常得到上級的肯定與嘉獎。然而，我們沉下心來回顧與反思，當一聽說上級要來進行檢查視導的時候，工作便緊緊張張，加班加點搞突擊；當遇到問題時，就忙碌召開大會、小會，為問題打“補丁”。

事后打“補丁”：1.養成教育方面抓得不夠到位，尤其是良好的衛生習慣的培養還存在缺失，一遇到檢查就要突擊搞衛生。2.教學常規管理不夠細致深入，教師的某些教學行為不夠規范，主要存在有擠占藝體常課的現象，個別年級作業量大。迎檢前總要反復告誡老師，必須按課表上課，注意懲罰學生的方式方法，注意作業量，不讓家長產生反感情緒。3.課改工作自覺性自主性不高，課改常態化規范化還只是停留在基本水平，離示范標準有差距。

究其問題原因：一是管理制度的問題。制度有些已落后，不順應新的形勢，面對新的課改實驗，無法起到規范與激勵的作用。如：《教職工量化評分細則》《教師年度崗位考核細則》《教師常規管理獎懲辦法》等。有的制度不夠精細，規定不具體，面對具體事件無法明確責任。如《教研工作管理辦法》《衛生管理制度》《學校值班制度》。二是管理過程落實不到位，存在斷層。比如說，有時計劃轟轟烈烈，實施時卻因時間或精力的原因，敷衍了事，布置了沒及時落實；有時實施時大張旗鼓，評價總結時卻因經費等原因，偃旗息鼓。上級施加壓力時，就趕緊促一把，平時依然故我，圖個輕松，按照老辦法老規矩做。歸根究底，就是缺乏一種對制度堅持到底的恒心與決心。三是校長的管理思想不夠解放，班子成員的整體管理水平還有待提高，學校的管理注重短期效益，急功近利，沒有立足于學校可持續發展。

二、措施

1、管理制度精細化。一是分工的細化，領導班干部職責細化，目標明確；教師的分工細化，細化到哪個處室、哪樣器材歸誰分管都有明確規定；學校的衛生區分工給每一位老師，責任到人；二是學校的崗位績效考核細則的細化，考核細則關系到每一位教師的工作評價，我們通過廣泛征求教師意見，逐步細化、完善。崗位考核分為基礎部分、加分與減分部分，加分部分就包括了班主任工作、教師常規管理等級、各項教學常規檢查等級、教學質量、比武、論文課件、輔導、才藝、參與課改實驗、加班、代課等方方面面的工作。三是各項要求的細化，如學校請假制度，有事遲到一會，要向當天值班行政請假，一節課向組長請假，半天教導處批準，三天之內校長批準，三天以上由校長報中心校批準。比如教學“六認真”常規檢查，作業批閱美觀。又如聽課記錄，一個學期一般教師至少20節課，教研組長30節，校級干部40節，至少還要有80%的評課記錄，否則降評價等級。推行的學生良好的閱讀習慣，但具體到某一種習慣時，做到什么程度才算達到要求了呢？我們就對每種習慣的要求進行了細化，如閱讀就要求：教室里晨讀時用雙手把書端置于身體的正前方，書的傾斜度為45度；閱讀室讀書時，可以把書放在課桌上，頭略向下偏， 雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌保持一拳頭的距離，頭部隨視線自由移動。這樣師生都有清晰的目標，以目標激勵自己的行為，使各項工作有 “章”可循，有“法”可依。

2、過程管理。要把“小事做細，細事做精”。

一是做好調研準備。就是讓老師知道為什么要做這項工作。推行一項新的工作一定要讓老師們心悅誠服地去做，才會有動力。開展課改實驗，對老師們來說是在顛覆傳統“加重負擔”：教案不能再下載，要自己按照預學案要求編寫，課堂上要少講精講，學生答問不能點名式。說來容易做來難，想讓他們接受不那么容易。因此，我們首先表明學校的態度，課改實驗是非搞不可的。

二是制定目標要求。就是讓老師知道工作要做到什么程度。我們組織學校骨干老師，對課改實驗做出了詳細的目標要求，并配以落實的時間和方法。再如，課改課堂，課改專題研討活動，我們都有具體細致、操作性強的要求與規定。

三是探索科學的實踐方法。就是要讓老師知道怎么樣做，效果會更好。要深化課改，沒有科學的方法一定要走很多彎路，因此我們從很多細節上引導教師進行了科學方法的探索：1.理論指導。2.典型交流。3.家校合力。

四是分段實施，激勵評價。每天由學校教導處——值班行政——年級組長對各班的課堂情況進行及時檢查和記錄，根據管理重點設立專項評比臺對全校所有實驗班做到每天的個別提醒，每周的典型通報，通過班與班的對比，年級與年級的對比讓老師自行發現問題，促其及時糾正。

三、感悟體會

第2篇：學校精細化管理范文

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0035―01

學校教學常規精細化管理就是將教學管理工作做到精密、細致的程度。學校教學常規精細化管理是規范化管理的深化和延伸，精是態度，細是過程，精細化管理的最終結果就是出精品。教學常規精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，最基本的特征就是重細節、重過程、重落實、重效果，在每一個細節上精益求精。

一、建立科學管理體系，滲透精細管理理念

教學質量的提高必須從精細常規管理抓起。學校要實施教學常規精細化管理，關鍵是要結合學校實際建立客觀、合理、科學的教學常規管理體系，教學質量的提高必須從精細化常規管理抓起。制度化、序列化是教學常規精細化管理的基本要求，學校要從大處著眼，小處入手，細化目標，實行目標管理責任制。

俗話說“沒有規矩不成方圓”。加強制度建設是教學常規精細化管理順利實施的有力保障。規范教師的教育教學行為，以制度育人是學校教學常規精細化管理的重要保證。學校制定的教學計劃和管理規章要科學、全面、有序、實用，包括備課、講課、聽課、批改、輔導、考試、教研、獎懲、隊伍建設、養成教育、讀書學習、健康藝術等環節的基本要求與教務主任、教研組長、教師、教輔人員的職責規范、考核與評價方法等。在規章制度運行過程中，需要不斷地借鑒、健全和創新。做到有規可依，有章可循，建立學校教學常規精細化管理的制度格局。

二、層塊管理權力下放 ，明確職責責任到人

教學常規精細化管理要求層層完善、系統健全。學校猶如一臺大型機器，這臺“機器”的運行全靠各部門、各年級、各教職員工這些“零部件”作用的充分發揮。學校實施教學常規精細化管理，必須實行細化分層、分塊管理，落實層塊權責，才能獲得管理的更高效率。校長授權于中層管理者和每個教職員工，激發全體教職工參與管理的積極性，實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”等崗位責任制，使教職工真正成為管理的一份子，找到屬于自己的管理位置，激發教職工工作的積極性、主動性，提高工作效率，使學校與教職工融為一個整體，提高學校整體工作的效率，獲得教學常規精細化管理的最佳效率。

三、深入精細管理調研，切實提升管理水平

管理的過程就是發現問題，研究問題，解決問題的過程，是優化管理工作，提高管理效率的過程。在教學常規精細化管理過程中，要注重問題的研究，學校班子成員要經常深入教學一線帶課、聽課、評課，參加教研活動、集體備課、班隊活動、學情分析會、學困生轉化會、安全教育會、畢業班工作會、家長會、教師座談會等，多聽教師、學生、家長內心深處的呼聲，將教育教學規范管理、制度建設、問題研究作為中心議題，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，解決到哪里，集思廣益，討論研究，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執行決策有力度，分析問題有深度的調研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，就能使教學常規精細化管理不斷優化，管理水平不斷提升。

四、建立健全考評機制，全面實施精細管理

教學常規工作沒有考評，教職工就缺乏工作的主動性和責任心，工作的開展與創新就不能很好推動。為了調動教職工工作的積極性，必須制訂具體細致、操作性和實用性強的考核制度，抓好“定量”與“定性”的考核。既要考核過程，又要考核結果，使考核結果客觀、公正、合理，促使教職員工在公平、公正、公開的考核制度中主動、積極、創造性地開展工作，促進學校各項工作形成良性循環，達到預期的教學常規精細化管理效能。我校制定的教師教學常規工作量化考評辦法，以積分形式進行精細化量化評比，對在各項工作中表現優秀教師的給予表彰獎勵，并在年度考核中給予加分，對成效差、工作不落實不到位的教師進行批評教育，限期整改，并進行跟蹤，年底考核中適當扣分。各部門將各階段檢查的情況及時進行通報，并將常規檢查的具體情況，細化為考核分數，納入教師年終考核范圍，考核的情況將作為教師評優選先、職稱評聘等的重要依據，通過這種考評機制把教學常規工作具體落到實處。

第3篇：學校精細化管理范文

理；績效考核

〔中圖分類號〕 G471 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0022—01

精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規管理的基礎上，并將常規引向深入的關鍵一步。

學校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想的具體體現。它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態度、精細是過程、精品是成果”。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

一、 樹立精細化管理意識，把好思想關

全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。落實精細化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。展開以“摒棄落后、追求卓越，實現教學新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過排查教學上粗放、盲目的現象，認識到高耗低能的危害；改變精細化管理就是將細節抓“死”，將人管“嚴”以及“只要考試好，不要拘小節”等的錯誤觀點。班級要利用班會、晨會課對學生宣講精細化管理的意義，充分利用板報、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設積極向上、催人奮進的校園文化。

二、 強化目標管理，讓每一位教師都有明確的目標

目標的引導是現代企業管理中非常重要的方法，作為管理者，首先應該對學校的未來有明確的規劃，作為教師對未來的職業應該有明確的規劃，將學校的規劃與個人的規劃結合起來，就可以將教師和學校緊密地結合起來，如果教師能將自己的發展與學校的命運聯系起來，使之形成一種文化，這樣的文化就形成了效應，就能促使學生健康穩定發展，教學質量穩步提升；有了目標的引領，教師就會把學校當作精神的家園，會在學校這塊沃土上耕耘。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：要想讓教師幸福，最好的辦法便是把教師引到嬌艷的路上來，教師一旦能與學校榮譽共存將是學校一大興。

所以，學校在開學之初，就應該明確各種目標，制定各種詳實的可操作的計劃，從大的方面到細化的工作，應該統籌安排，科學細致合理地安排規范教學管理，這是實施精細化管理的前提，只有這樣，學校的管理才能落實到實處。

三、成立領導組織，強化績效考核

第4篇：學校精細化管理范文

（新疆策勒縣第二中學　848300）

學校管理千頭萬緒，教育對象是活潑好動的少兒，我們如果在管理過程中有某一環節沒有到位，沒有精細，就可能出現混亂，以至發生不可挽回的損失。教師管理不到位就可能引起人心渙散，工作消極被動；教學管理不到位，必然引起教育質量下滑；財務管理不到位，就會出現資金浪費、矛盾叢生；學生管理不到位，就會出現學生教學秩序混亂；財產管理不到位，必然發生公物受損；衛生管理不到位，就會造成校園環境臟亂差；安全管理不到位，則有可能造成學生人身傷害以至傷亡現象發生；學校管理者大至每學期制度的設計、計劃出臺，小到每一天從晨檢、從學生生活、活動；從校園周邊環境的整治，到每個教室每扇門窗的堅固程度；從學生每時每刻的飲用水的質量到每天上下學的校車安全，無時無刻，無不要求我們學校管理必須精細化。這樣才能使學校達到人文氣息濃厚，整個校園呈現出干凈整潔，綠樹成蔭，凈化、美化景象，師生精神風貌好，教師師德高尚，業務精良，敬業奉獻，富有工作激情，學生健康、勤奮、文明、活潑，師生關系融洽和諧，充滿朝氣，校園平安、文明、和諧。一所學校的成功與否，在基本環境條件具備的情況下，管理起決定作用，正所謂管理出效應，細節定成敗。在加強學校精細化管理方面，筆者個人認為：

一、加強學校人力資源的開發與管理

隨著社會的進步和科技的發展，人才隊伍建設的重要性和迫切性日益顯現。挖掘人才、用好人才、發揮每個人才得潛力從而實現合力的最大化，是每個領導者探索和研究的課題。人才是第一資源，調動員工們工作的積極性是領導的首要職責。為了把全校教師的干勁擰成一股繩，做到同心同德，目標一致，學校領導班子成員率先垂范，在工作中精誠團結，互助合作，為學校持續健康發展群策群力，貢獻力量，并都能以身作則，深入教育教學第一線，在學校日常工作中發揮著重要的領航作用。在精細化管理過程中要不斷推進人事制度改革，進一步明確教師的主體地位，完善用人的激勵機制和約束機制；鼓勵教師教法創新，深化教學改革；多開展示范課及展示課，多開展教師三筆字等基本功的比賽，一樓可以展示學生作品，三樓可以展示教師寫的小黑板粉筆字，及毛筆作品等督促教師每日練習基本功，只有提高教師的素質和能力，學生的能力才能有發展有提高。在培養、引進和使用教師問題上，要注意選人一定要選最適合的，而不一定是最好的；學校的辦學特色是教會孩子如何做人，教師是學生的典范，所以要格外注意教師的人品與工作作風；要注意考查與使用上的公正與公平；要防止人才的特權感和優越感。建立行之有效的校本培訓體系，使教師培訓從“外部培訓”逐漸轉向學校內部進行的“校本培訓”，以取得最佳人才教育效益。精細化管理的有效實施能優化學校的管理品質，提高管理的效能，繼而提升學校的教育影響力。我們要經過不懈的努力，讓教育、教學等方方面面的優異成績，樹立起一個“環境優美、管理規范、師德高尚、校風文明、水平一流、成才有望、教有特色、學生滿意”的學校新形象。讓學校以健康的發展態勢，昂首行進在改革發展的道路上。

二、建立、健全和完善學校的基本規章制度

制度的健全和完善，可以使學校管理由粗變細，由細變精，避免“粗放型”管理帶來的弊端，促進學校發展起著決定性的作用。學校制訂并完善了學校的規章制度，根本目的就是將管理責任具體化、明確化、人本化。堅持職、責、權、利統一的原則，做到事事有人管，人人有事干。制度與人的素質是相輔相成的，高素質的人在完備的制度環境下會養成一種自覺遵守規章制度的習慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實的學校制度，只會有利于學校的持續發展、教師的專業發展和學生的個性發展。對教師的管理上，精細化管理要堅持“以人為本”，以人為本的管理思想要求校長要充分了解教師的職業特點、勞動特色以及教師的心理，關心教師的疾苦，采取一切可能的措施，努力調動教師的積極性，想盡辦法改善他們的生活和工作條件，使教師們能心情舒暢的投入到教學中，并對教師工作業績實施激勵性考核評價，沒有激勵性考核制度的工作就像一潭死水，不會有生機與活力，不利于工作的開展與創新。這些制度的建立必須經過一個從群眾中來、到群眾中去、反復討論、反復修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學、更有效。

三、明確管理細節，樹立細節決定成效的理念

精細化管理，首先要解決思想觀念問題。精細化管理不是喊喊口號、唱唱高調、出出風頭、湊湊熱鬧、開幾次會、考幾次試；而是遵循規律、循序漸進、求真務實。學校領導和教職員工既要消除好大喜功，心情浮躁，急功近利的心理；又要克服追求時髦，搞形式主義等不良做法。要從小處入手，要把“小事做細，細節做精”。一是具體要求，便于操作。二是規范程序有據可依。三是健全計劃，狠抓落實。四是環環相扣，一環不讓。五是重點突出，抓住中心。課堂是教育教學的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學質量就必然會大大提高。六是量化考核獎懲分明。學校要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，公平公開公正，合情合理合力。七是研究探討清除梗阻，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒，及時清除梗阻，使管理的路徑沿著預定的軌道運行。

校長負責學校的全面工作，副校級干部各自管理一條主線的工作。各年級組長、處室主任分別負責一個年級的工作。每位領導都要做到責任明確，積極協作，優質高效，甘于奉獻，共同推動學校整體工作再上一個新臺階。為了把全校教師的干勁擰成一股繩，做到同心同德，目標一致，學校領導班子成員率先垂范，在工作中精誠團結，互助合作，為學校持續健康發展群策群力，貢獻力量，并都能以身作則，深入教育教學第一線，在學校日常工作中發揮著重要的領航作用。

四、深刻理解學校推行精細化管理的內涵

精細化管理就是把管理的計劃、組織、控制、領導工作更細化，通過具體的細節操作，按格式化的優化流程有序的實施管理，從而達到規范人的行為，落實管理責任目的，達成一種滴水不漏的管理境界，實現管理的無隙化、全覆蓋。精細化管理是建立在規范管理基礎上，堅持以人為本的管理理念，是一種將常規管理引向深入精細的管理模式，是一種以精心的態度，精細的過程，實現管理效益最大化的管理方式。學校精細化管理簡言之，就是“精確定位、合理分工、細化責任、量化考核”。精確定位就是學校各崗位的工作人員都明確自己的角色定位，知道自己該做什么，做到什么程度，什么時間完成。并按照自己的崗位職責規定開展工作，落實工作，不越位、不缺位。合理分工就是將學校的工作按照職責和學校實際，落實到每個人的肩上，實現千斤重擔人人挑、人人肩上有擔子的格局。細化責任就是把崗位職責進一步細化，直致操作層面不能細化為止，做到崗位職責要求、標準具體明確。量化考核就是要將工作任務以目標考核的辦法，確定要達到的具體數字目標。精細化管理的基本特征是：精、準、細、嚴。管理方法是：把復雜的事情簡單化，簡單的事情流程化，流程的事情定量化，定量的事情信息化。即管理目標精準明確，管理過程嚴格到位，管理考核公正落實。精細化管理的核心在于實行剛性的制度，規范人的行為，強化責任的落實，以形成優良的執行文化。

第5篇：學校精細化管理范文

〔中圖分類號〕 G472.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 11—0026—01

一、著眼發展，倡導一個“精”字

精心設計校園文化，發揮環境育人的功能。一是布置“精細”。如，我校樓內懸掛了裝幀精美的書法、繪畫作品。門柱上配有對聯：“道德為原本，知識極誠明。”昭示一中莘莘學子“心沉書海，志蕩天涯”。樓間平臺鏡箴中間為孔子的畫像，昭示師生“誠信、謙讓、關愛、孝廉、勤儉”。二是環境“精美”。重視校園綠化、凈化、美化工作，建成了兩季有花，三季見青，環境清新，布局合理、層次分明的校園景觀。三是活動“精巧”。每年初三學生畢業，學校制定具體的活動方案，舉行盛大的畢業典禮。在畢業典禮上，校領導親手給學生發放畢業證書，舉行隆重的話別、送別儀式。從教學樓門口到校門兩側，手持花束的初一、初二學生夾道而立，手持印有“永遠都是一中人”、“母校永遠想念你”的彩旗，傳遞著對初三師哥師姐的眷戀之情和美好祝愿。

二、體現人文關懷，抓好一個“細”字

學校把每學期第二個星期六確定為“班主任節”，在班主任節來臨之際，通過各種方式，宣傳、頌揚班主任老師。在節日這一天，校園祝福的話語到處洋溢，班主任們穿戴整齊，幸福地接受著學生們的鮮花。學生真誠地與老師擁抱，說出他們內心的祝福。2004年，學校建成的桃李園首次掛果，5枚杏子和81枚桃子無一人采摘，果實成熟后，學校舉行了隆重的采摘儀式，并設立了“金杏獎”和“金桃獎”，把5枚杏子和81枚桃子分別獎給了86名“自理、自律的優秀學生”。

三、關注成長，強化一個“實”字

一是標準轉向合適。實施差別評價，盡量為不同學生提出不同標準，不統一考試、不統一評價，為學生們提供適合他們的教育。二是科研注重實用。學校科研大會每年確定一個主題活動，骨干教師、教壇新秀匯報和展示自己的科研成果，學校還邀請外省、外校的專家來校進行指導、交流。通過多年的努力，科研工作已日漸呈現出主題從單一走向多元，內容從零散走向序列，主體從個體走向群體，目標從短視走向長遠發展的特點。三是課堂注重高效。課堂作為教師教育教學的主陣地，學校除了常規的檢查，更多的是鼓勵、組織教師通過學習進行一些探索和實驗；四是閱讀注重實效。讀書系列活動之古詩文朗誦是學校多年來常抓不懈的活動之一。我校古詩文誦讀的構想是：學生在校三年，背誦60首古詩，30首宋詞， 30篇古文，論語140條，通背《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等。

第6篇：學校精細化管理范文

幼兒在兩歲左右，就開始形成秩序感，在這個時候，任何東西沒有放到位，或者改變了這些東西的位置，幼兒就會非常不安，甚至怒氣沖天。盡管在成人看來，這些東西的位置與秩序并不重要，也沒有什么特別的意義；但對幼兒來講，東西到位與否，就代表著這個世界是否正常運行，就代表著他的生活是否有安全感。

這種秩序感一旦形成，就會在人的一生中積淀下來，而且在管理者的意識中似乎特別重要。

在今天，判斷一所學校管理得到位與否，很直觀的標準，就是看學生出操是否整齊劃一，就是看教師課堂是否安安靜靜，就是看師生進餐是否井然有序。

然而，雖然這樣的教育局面實現了管理的秩序感，但卻掩蓋了學生與教師的個性與特性。

學校管理的目的并不是為了簡單的有序，但我們往往為了簡單有序，容易把淺層次的事情當重要的事情來統一規范，把細枝末節的事情當重大事情來統一要求，并且把這樣視為精細管理的代表。

殊不知正是在這樣的誤解中，在這樣一些看起來極其容易滿足我們的秩序感的統一規范和要求中，我們反而失去了對更高管理效率的追求機會。

從“規范保障”走向“精細發展”

不管這所學校辦得好還是辦得差，只要將這所學校的學生，和其他學校的學生放在一起，我們就能夠感受到這所學校的辦學風格，感受到這所學校學生獨有的素養和韻味。

只不過對于辦得好的學校來說，在他們學生身上展現出來的素養，讓我們覺得更舒服，讓人覺得學生的發展潛力更大；對于辦得不好的學校來說，在他們學生身上展現出來的素養讓人覺得不舒服，甚至覺得這樣的學生需要得到更多教養而不僅是教學。

因此，一所學校一定會在他的學生身上打下烙印，而且這樣的烙印會有著這所學校獨有的辦學個性。但是，是不是為了在學生身上留下這樣的烙印，學校教育就必須保持高度的統一性呢，比如要求學生在穿著打扮上與學校的統一的要求保持一致，要求教師的教學活動要與學校的教學要求保持一致?

其實不僅僅是同一所學校的學生，會表現出與學校辦學個性相一致的風格，就連在一所學校工作的教師，他們也會有著相似的教學氣質。但是，一致的學生風格并不是說學生的行動是一致的，只是說在學生的不同行動中，所表現出來的風格是一致的；相似的教學氣質，也不是說教師的教學模式是相似的，而是指教師在不同的教學模式中，在不同的課堂中，表現出來的氣質是相似的。

如果學生在具體的穿著打扮上采用同樣的式樣，在具體的學習活動中采用同樣的活動方式，這時候學生表現出來的就不是神似而是形似了，這時候不是在培養學校學生的獨有風格，而是以犧牲學生的個性與創造性來換取統一性，這種做法可能有利于對后進生的改造，但卻會讓更多的學生受到束縛。

同樣的道理，如果要求教師在教學模式、教學內容和教學進度上保持同一性，雖然可以讓那些缺少教學能力的教師得到幫助，但也會讓更多教師的教學個性得不到張揚，教學創造性得不到發揮。

整齊劃一可以讓所有的人，不管是學校管理者，還是作為被管理者的教師，或者是學生都會有一種秩序感和安全感，事實上整齊劃一也的確可以保證學校教育教學過程得到統一，從而將學校教育教學質量維持在一定的水平之上。

但一旦統一了學校教育教學過程，這就意味著這種統一必定是在低水平上的統一，也只有低水平上的統一才可能最大限度地被落實。

像這樣的整齊劃一的管理模式，它的主要功能是起到規范和保障的作用，這對于學校管理來講雖然層次低了，但卻是非常有必要的。

但不能讓學校管理僅僅停留在規范和保障的層次上，這就需要學校管理能夠細分不同學生的潛質和成長可能性，細分不同教師的潛力和發展可能性，在現有的規范和保障平臺上，為學生成長和教師發展進行精心的策劃，這應該是學校在度過規范保障之后，所需要步入的新的境界和面臨的新的任務。

精細化管理并不是“斤斤計較”

一提到精細化管理，就容易讓人想到，把學校中的大大小小的事，都要進行全面的管理；要讓學校中的大大小小的事，都盡其所能地做到精細的程度。

如果用這樣的想法，來理解學校的精細管理，既沒有可能性，也沒有必要性。不要說一所學校中的事情，就連家庭中的事，如果你想把什么事情都做到位，那絕對是一件困難的事，很多全日在家的主婦，也難以勝任這項工作。

辦學成功的學校，并不是把學校中的每一件事都做成功了，而是盡其所能地集中資源，把學校最重要的事情做成功了。所以精細管理中的“細”，并不是細枝末節的意思，應該是“細分”的意思，也就是說，把哪些重要的事情，哪些不重要的事情；把哪些有發展空間的事情，哪些沒有發展空間的事情；在進行科學分析的基礎上，將其區分開來，從而集中優勢資源將其做好。

因此，精細化管理并不是要求管理要做到細小的程度，而是指管理要能夠在決策過程中，通過對事情在細節上的把握和比較，有預見地區分出事情在將來的走向，以及事情在將來對學校發展可能造成的重大影響。

比如，學生把教室打掃到什么程度，這件事情本身就只是一件細小的事情，只要教室的清潔程度還沒有影響到同學們的學習，就沒有必要要求學生把教室弄到一塵不染的程度。

第7篇：學校精細化管理范文

我校在新學期認真貫徹教育局精細化管理學校精神，結合我校實際制定出精細化常規管理工作督查制度。現再制定出與之相對應的精細化管理責任追究制度。現項制度經行政會、校務會、教代會討論通過，于2005年3月7日起開始執行，現將學校精細化管理責任追究制度制定如下：

一、學校校長、支部書記必須嚴格按照《精細化管理督查制度》督查分管校長、辦公室主任的工作，如未督查產生的各類事故責任全部由校長負責，黨建工作責任全部由支部書記負責。

二、分管校長必須嚴格按照學校《精細化管理督查制度》督查分管部門各項工作，未督查產生的各類事故，如由校長已督查，則由分管校長負90%的責任。

三、各部門負責人必須嚴格按照學校《精細化管理督查制度》督查所分管的具體工作，如未督查所產生的各類責任，如校長、分管校長已督查，則由部門負責人負80%的責任，校長、分管校長各負10%的責任。

第8篇：學校精細化管理范文

為全面貫徹執行中央及省市有關文件精神，進一步規范學校管理，促進學校全面、協調、可持續發展，在縣教育局的正確領導下，我校依據《沙洋縣中小學精細化管理實施方案》，制定了《西湖小學精細化管理實施方案》，在學校各個崗位推行了以“常規管理精細化”主題的活動。

活動實施分四個階段進行：（一）全面動員，宣傳發動。學習《沙洋縣中小學精細化管理實施方案》、《西湖小學精細化管理實施方案》，營造“深反思、抓細節、促質量”的濃厚氛圍。（二）制定細則，完善制度。各科室、各年級、各學科按照學校《方案》，針對學校精細化管理內容、要求，全面梳理，制定《具體實施細則》，落實細節，開展工作。（三）推進實施。從管理流程的啟動、分配、監控、評價等細節形成連續的流水線，建立精細化管理責任制。（四）檢查驗收，考核評價。通過精細化管理工作的實施，使學校的教職員工管理、學生管理、教育教學管理、后勤管理等各項管理工作提高到一個新的水平和高度，促進了優良校風、教風、學風的形成，優化了辦學軟件，提升了學校的品質和形象。在“管理精細化”主題活動中，西湖小學逐漸完成了跨越式發展，開始走向“精品化”和“特色化”。

精細化管理的實質就是：“小事做細，細事做精”。這里，側重匯報我校精細化管理中，在“建美麗校園、建魅力教室”兩個方面的具體做法。

一、創建美麗校園  營造文化氛圍   凸顯蓮文化特色

為促進學校發展的特色化、精品化，我校在創建美麗校園活動中，緊扣一個“特”字，以“辦學有特色、教學有特點、育人有特長”為策略；以“蓮文化”為元素，以“精細”為抓手，對“教室樓道、櫥窗報欄、香樟樹林、路徑路燈、干道墻體”等校園景點進行了重點建設，以此帶動了西湖小學校園環境的全面發展、深度發展。

1、翻新“教室樓道”：整個教學樓，從1到4樓，每一層樓道，每一間教室，都以“蓮”文化為校園文化，置古詩詞對學生進行潛移默化地熏陶。安置玻璃宣傳牌，主題:是“勵志”和“安全”。東西臺階，置6塊小標牌——“輕聲、慢步、靠右行”，時時提醒學生上下樓梯的禮儀常規。整個教學樓，從樓道到教室到辦公室，共同營造出校園濃郁的文化氛圍，凸顯了我校的書畫特色。

2、改造“櫥窗報欄”：對 15米的報欄和40米的櫥窗從頭到腳進行改造和美化，使陳舊的設施煥發新的活力和青春。是師生展示書畫成果、彰顯個性的園地和窗口。書畫作品定期交流展示，兀現了我校的書畫特色。寫一手好字，畫一幅好畫，在我校全體師生中蔚然成風。

3、建設“學生成長林”： 杉樹樹是我們學校的一道風景。怎樣讓它成為育人的教材，作為學生的成長林。主題為：“杉樹林情懷”。在林間置1塊不銹鋼標牌和兩條標語，設置了景觀座椅，把這片樹林建設成為“學生成長林”，讓杉樹成為學生寄托情懷的空間。

4、刷新“干道墻體”：在教學樓、學生食堂的南北兩端的干道墻體上，置有6塊巨幅宣傳標牌。根據所在功能區的位置，配以適當的宣傳主題。這些文化標牌，互相配合，互相補充，真正體現了“讓每一面墻都說話，讓每一棵樹都育人”的人文環境理念。

三、創建魅力教室  構建高效課堂  提升教學質量

我校在“創建魅力課堂”活動中，以“高效課堂”為中心，以“少教多學，精講精練”為策略，實施精細化管理，促進了教學質量的提升。

1、常規管理精細化

常規管理做到“六化”——“優化”“細化”、“強化”、“詳化”、“明化”、“實化”。

（1）、優化管理制度。（2）、細化領導分工。（3）、強化集體備課。集體備課實行“四備”、“三定”。“四備”——備教育教學理念、備教學策略和方法、備教育教學過程、備課堂訓練設計。“三定”——定時間地點、定教學內容、定中心發言人。（4）、詳化備課要求。提倡導學案。體現“少教多學”和“合作學習”的理念。（5）、明化備課檢查方式。（6）、“實化”檢查督促過程。常規管理重在落實，重在檢查。教務處加大教學中的“備、教、輔、批、考、研”等六個環節工作的抽查力度，實行月檢查制度。一月一檢查，一月一公布，一月一小結，一月一評比。

2、氛圍營造精細

（1）、環境標志顯魅力。積極營造濃厚的課堂文化。做到讓“每一堵墻”成為“無聲的導師”。

①、精心制作班級名片、寄語。教室環境布置要體現“三化”——教化、詩化個性化。具體做到：前有國旗、班級格言、班級公約、班級之星等；后有主題鮮明、色彩豐富的黑板報。在圖書角、學習園地等板塊，設置特色專欄——心愿樹、炫我風采、溫馨班級日志等。每個板塊由師生共同構思、設計、布置。

②、教室、門窗干凈整潔，桌凳排列整齊，勞動工具擺放有序。學生衛生習慣好，體貌端莊、衣著得體，無吃零食、隨地吐痰、亂扔紙屑等不良行為。

（2）、制度建設揚魅力

確立班級公約，約束學生言行。在認真學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》的基礎上，結合班級實際，制定班級公約、日常量化管理制度等激勵機制，增強班級凝聚力和集體榮譽感，形成良好的班風、學風。

3、教學質量精品化

在“魅力教室、高效課堂”活動推進下，我校的教育教學質量飛速發展。2018年六年級統考在沙洋縣中心校中獲得了第八名的好成績。這凝聚著全體教職工的辛勤勞動和無私奉獻。                                              

第9篇：學校精細化管理范文

【關鍵詞】全面精細化管理；后勤服務品質；教學活動

精細管理的本質意義就在于它是一種對戰略和目標分解細化和落實的過程，精細化管理是一種理念，一種文化。精細化管理原本屬于管理學詞匯，在企業管理過程中有著廣泛地運用。特別是隨著時代“匠人精神”的提出，精細化管理要求也得到了較大的提升。積極促進學校后勤服務精細化管理，對于不斷地提升教學質量有重要的意義，同時也是學生學習、生活、進步、發展的關鍵，最終折射出學校教書育人水平的好壞。只有充分地實現學校后勤精細化管理，來更好地對具體的工作內容進行安排，才能夠使之與教學實踐活動更好結合起來，最大化地彰顯教育價值，從而為國家和社會培養更多優秀的人才。

一、目前小學后勤服務管理工作存在的問題分析

1.缺乏對于后勤精細化管理工作的重視程度

目前不少小學缺乏對于后勤精細化管理工作的重視程度，這在很大程度上阻礙了后勤服務管理工作效果的提升，不利于學生的健康成長和進步。很多學校教學目標設定不合理，認為只要提升教學水平就夠了，不必過多地最求高質量的后勤服務管理。這種錯誤的想法最終導致后勤服務管理工作效率的降低，不利于實現后勤服務管理與教學實踐活動的有機聯系，阻礙了教學實踐的一體性。這種錯誤的思想認知，在很大程度上削弱了教育實踐的本質內涵，讓教育活動處于單向度的局面，不利于從根本上保證學生的成長和進步。因此，要想讓小學教學質量得到有效的提升，就必須要充分地落實后勤精細化管理工作，為后續教學活動的開展創造有效條件。

2.缺乏后勤精細化管理長效機制

后勤服務管理工作涉及到方方面面的內容，比如學生的飲水吃飯、健康衛生、學校建設、物資管理、辦公用品等。要想將這些工作都具體落實到實踐中去，就必須要通過建立一套適合于學校發展的長效制度，從而來保證具體工作的有效落實。但是從目前工作來看，很多學校并沒有建立一套嚴格意義上的精細化管理長效機制，導致很多時候具體工作無法一一落實，嚴重地影響了工作效率的提升，更無法服務于學校的教學實踐工作，阻礙了學生的成長和進步。因此，必須要構建一套合理科學的后勤管理長效機制，來對各項工作進行有效安排，促進各項工作有條不紊地進行。

3.后勤服務管理形式化較為嚴重

目前不少學校后勤服務管理工作中出現的問題之一是，形式化較為嚴重，缺乏對于工作本質的深入探究。在具體的工作中，很多學校的后勤服務管理工作過分地重視物資的購買和建設，而忽視了后期的運營和維護，這種長期屬于管理的工作狀態，既造成了物資的浪費，同時也造成了工作效率的低下。因此，學校必須要對此問題進行充分地審視和重視，以便于能夠來確保后勤服務管理水平的提升。

二、實行小學全面精細化后勤服務管理的重要意義

1.精細化管理是提升工作效能的關鍵

從管理學的角度來說，實現有效的后勤服務精細化管理，對于保證具體工作的條理性有重要意義，直接促進了工作效能的提升。在具體的工作過程中，通過對于具體的每一項工作進行有效的安排，負責到具體的人身上，能夠保證工作責任的明朗性，從而來更好地促進工作高效完成。如果能夠將每一項大的活動，都通過精細化管理的方式來細分成一個個小的任務，必然能夠在很大程度上實現工作任務的精確度，這對于從根本上提升工作質量有重要意義。

2.通過精細化管理更好地服務于教學實踐

后勤服務管理工作的最終目的是服務于教學實踐活動，從而來達到教師育人的目的。通過對于每一項后勤服務管理工作進行精細化管理，能夠保證每一項工作順利完成，這樣可以直接作用于教學實踐活動，從而來不斷地建立起與教學的對應關系，促進教學活動的正常運轉。因此，必須要充分地重視學校后勤精細化管理，不能遺漏任何一個重要的細節，以此來不斷地滿足學生的學習需要，這對于不斷提升教學效能有重要意義，深化素質教育改革，為學生未來的成長和進步打下了堅實的基礎。

三、如何有效實現小學后勤精細化服務管理工作的開展

1.構建完善的小學后勤精細化服務管理制度

構建完善的小學后勤精細化服務管理制度，形成與學校教學活動相適應的長效機制，從而來不斷地保證教學活動的順利進行。第一，制定完善科學的后勤管理工作制度，對于具體的內容管理、人員的工作職責等進行有效而詳細的規定，從而來不斷地強化工作人員的責任意識。第二，堅實集中管理與分級管理并行的管理制度和管理方式，保證工作方式的靈活性，從而來促進各項事務有條不紊地進行。第三，建立有效的管理工作激勵機制，來對具體的工作人員進行有效的鼓勵，對他們工作的成功之處進行有效的認可，從而來調動他們工作的積極性。

2.對于財務工作進行系統化精細管理

財務工作是學校工作的重要內容，必須要對此進行精細化管理，從而來不斷地促進具體工作的順利開展。首先，必須要對于學校的總資產狀況進行有效的記錄，并對之進行有效的賬目管理。對于每一筆財產的去向，都應該進行有效而詳細的記錄，方便日后的查閱。其次，后勤管理服務部門還應該準確地把握現有資產的狀況，對于可能出現的緊急狀況進行提前防御，最大化地來保證具體工作的落實，保證學校各項活動的正常運轉。只有對于學校的財務工作進行系統化精細管理，才能夠從本質上提升工作效能，為學生的學習和成長提供穩定的環境。

3.重視對于后勤工作人員的培訓和提升

對于后勤管理工作來說，必須要實現對于后勤工作人員的培訓和提升，以此來保證其工作效能的提升。實現全面的精細化管理，必須要重視工作人員自身的能力和專業性，只有打開“人”的窗口，才能夠促進各項事業和工作的順利開展。第一，應該對于全體工作人員進行專業性的培訓。結合他們的工作任務和專業不同，來對之進行精耕細作式的培訓，力求能夠最大化地發揮他們的特長，并善于彌補他們的短板，以此來更好地實現后勤工作人員素質的提升。第二，充分貫徹理論聯系實際的主張，在對具體工作人員進行培訓的基礎之上，來進一步地提升其實踐能力，在具體的工作中實現對于知識的消化。應該對他們安排不同的環節，來分別考驗他們的學習效果，不斷地來提升他們的工作適應性。總之，必須要對于專業人才進行精細化的培訓和管理，才能夠最大化地提升教學質量，為學生的綜合素質提升創造有效條件。

四、結語

積極促進小學后勤精細化服務管理工作的順利開展，對于提升教學活動的順利開展有著無比重要的意義，同時也是實現素質教育改革的必然需要。在具體后勤服務管理工作實踐中，必須要將精細化要求嚴格地落實，構建起完善的小學后勤精細化服務管理制度、對于財務工作進行系統化的精細管理，同時更應該注重對于后勤工作人員的培訓和提升，以此來最大化地將每一項工作落實，這對于不斷提升工作效果有重要意義。

參考文獻：

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