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1.英語配音的定義
英語配音是指運用英語語言工具把一部英語影片里的人物對話說出來。
2.英語配音的特點
一是選擇有感染力的體裁，每個人的角色分配合理；二是英語發音流利且標準，吐字清楚，有感情地給自己的角色配音；三是一個團隊的幾個人配音過程中銜接得當，互相配合得當。
二、小組合作學習在英語配音教學中的運用
1.在英語配音教學中運用該理論的意義
英語配音課程具有很多書本上學不到的以英語為母語的口頭語，語言地道、發音標準，學生在學習中不容易掌握和模仿。另外，學生還能學到很多英語國家的背景知識，這些知識多數歷史性和本土文化性很強，也不易完全掌握。因此，為了使教學順利進行，活躍課堂氣氛，同r為了讓學生能夠很好地吸收所學知識，給今后的英語口語工作打下良好的基礎，在教學中使用小組合作學習理論，能夠激勵學生多訓練自己的配音水平。在小組合作學習中，要求小組里的每個成員都要在視頻里擔任某一個角色來完成一個3分鐘的視頻配音，學習任務由組員共同分擔，而且大家在互相學習中能夠不斷地督促對方配音，較好地完成教師布置的任務。
由于社會對英語人才有更高的要求，所以英語配音這門課程在整個口語教學體系中起著重要的作用。為了提高該門課程的教學質量，應該采取教學方法多元化、靈活化的方式。在所有現代教學理論和方法中，小組合作學習理論以其獨特的教學理念和先進的操作技巧贏得了很多教育工作者的認可。
很多學生在學習該門課程時經常會碰到較陌生的地道口語及相關的英文背景知識，而學生英語口頭表達用語如果掌握得不好，久而久之，便失去了學習這門課程的興趣，甚至對自己失去了信心，導致學習半途而廢，荒廢了專業，浪費了寶貴的學習時間。而小組合作學習理論能夠促進學生在學習上互相幫助、共同提高，可以有效地提高學生的自信心，同時還能使學生增強彼此之間的感情，從而培養學生的團隊合作精神，為掌握一口地道的英語口語奠定良好的基礎。
2.小組合作學習運用于英語配音教學的具體方法
在英語配音的教學過程中，教師可以根據教學內容，以某片段為單位設計小組合作學習活動。以自編教材Ratatouille第一片段為例，學習目標為：訓練學生分辨英語當中的長短音，易混淆的音素及音的不完全爆破等音標，學習任務如下。
先讓學生觀看一遍影片，了解影片的故事內容，大致了解該影片的文化背景。課堂上，筆者先解釋下與影片相關的歷史和文化，然后把全班分成不同的小組，每組5～6人，每組學生按照影片的角色，自己選擇自己喜歡的角色去配音。每個小組有大概30分鐘的練習時間，練習完后，每個組上臺進行配音，關掉原配音的聲音。接下來，每組學生對各組的配音情況發表意見。最后，教師進行小組總結。
在整個教學過程中，運用了小組合作學習，不僅使學生對于影片所出現的長短音等有了清晰的認識，而且能正確判斷影片所出現的長短音，讓學生能深刻領會英語口語中長短音的發音和辨認，同時，還有效地活躍了課堂氣氛，使本來單調乏味的“填鴨式”教學變成學生積極熱情的主動式學習，鍛煉了學生的膽量，增強了學生間的合作，最終順利完成了為整個片段配音的教學任務。
三、小結
綜上所述，小組合作學習在英語配音教學中起到了良好的作用。但是該教學方法的優勢還并沒有被完全發掘，因此在以后的教學工作中還應對其進行更深層次的研究和調查，使其在英語所有課程的教學中都能夠被合理利用，從而進一步提高學生的學習能力和教師的教學質量。更重要的是，小組合作學習更體現了以“學生為主體，教師為引導”的教學理念，如果能用好小組合作學習這個方法，就能讓學生在學習中能學到地道的口語，提高學生的英語口語水平。
參考文獻：
[1]王坦.《合作學習的理念及實施》[M].北京：中國人事出版社，2002.
一、原版電影在大學英語教學中的優勢
原版電影是從西方真實的生活場景或歷史背景出發，往往很多題材都貼近學生生活，情節吸引年輕人，語言實用地道，能過幫助學生從故事發展中學習語言，練習詞組，表達情感。很多學生會發現按照單詞表死記硬背的單詞，往往記過就很容易忘記，而卻很輕松的能記憶喜歡的英文歌曲或電影的對白。因此原版英文電影在教學中分為以下幾個優勢：
1. 學習興趣和動機
正所謂興趣是激發學生進步的最好老師，所有的教學法都強調了這點，在語言學習中，通過觀看原版電影可以培養學生語感和文化理解，增強學生學習語言的興趣，從而也使學生學習的動機增強。
2. 教學與學生知識結構
近年來，英語教學中改革的重點就是教材和考試，以往的教材選材單一，意義抽象，學生在預習，學習中缺乏熱情，沒有主動獲取知識的動力。另外，學生的以往學到的知識都是書本中的二手知識，不是與周圍外部世界接觸過程中所學到的知識。通過將原版英文電影材料引入課堂，并與西方地理文化風俗結合起來，可以幫助學生獲得接觸性知識，提高英語的感知認識和語言交際水平。
3.電影素材和實景
原版英文電影是融合了字幕，對白，背景音效，圖像的藝術媒介，其信息量之大是任何其他形式的媒體不可比擬的。電影中的故事情節極其富有感染力，從而能讓學生們快速，有效增加對語言現象的理解和記憶。
二、原版電影在大學英語教學中的應用
1.電影素材的選擇
英文電影題材廣泛，影片類別繁多，在選擇上，首先要注意影片的時長，注意觀看的時間和插入的講解和思考提問的時間。其次，根據學生的英語水平，選擇詞匯量適當，發音清晰地道的英文電影。最后要看語言信息的含量在幫助學生學習語言的同時，影片內容應盡量貼近學習者的學習與生活，便于學習者學習和實踐。
2.實踐操作
針對每個單元的話題特點，向學生講解和課文所涉及的文化背景知識，并選擇相應的影片片段，在播放之前，講解即將播出的橋段的大致內容，使得學生了解所要觀看的電影。不同的影片類型，教師講解的內容也有側重點。例如：科教紀錄片，教師需展示相關的專業詞匯，介紹涉及的科技方面的基本知識，也可指點學生課前查閱相關資料，播放前學生們互相交流相關資料和信息等，老師也在播放前布置與影片有關的問題，要求學生在觀看影片過程中進行積極的思考，讓學生在觀看的同時也用腦記憶，思考。針對故事情節較強的影片還可以給學生分配任務，讓學生分組進行準備，表演電影片段。
3.教學活動
英文電影的教學活動可以增強聽力和口語的訓練機會。口語訓練包括1.跟讀模仿訓練，選取電影的某片段讓學生模仿。2.配音練習，給電影消音，讓學生進行配音。聽力訓練包括1.提問練習，針對電影中的某個場景，對人物，時間，地點進行提問。2.記筆記練習，如果電影的片段中有電話留言，問路，點菜等，可要求學生邊聽邊記。
關鍵詞： 信息技術；教材分析；教學任務
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為終身學習和合作學習的手段，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
新課程提出：教師既是教材的實施者，也應該是教材開發者，只有形成開放的、富有活力的教材體系，才能使我們的教材更能結合社會實際，貼近學生生活，才能跟上時代前進的步伐。信息技術的發展之快是讓人很難想象的，幾年前很先進的設備，轉眼就要被淘汰了，幾年前很常用的軟件，現在已經沒有人用了。我們的教學內容也應該跟上信息技術發展的腳步，不斷更新。
教材應該以便于教師教，便于學生學為目的。我們現在使用的教材是江蘇科學技術出版社出版的初中信息技術教材，七八年級共兩本，包括走進信息世界、管理計算機、應用文檔的設計、數據統計與分析、圖片的獲取與處理、音視頻獲取與處理、動畫制作、多媒體作品制作、走進網絡世界、設計主題網站11個模塊。
目前江蘇省初中信息技術課程教學主要面臨的教學任務有三個模塊：①信息技術常規教學；②電腦作品競賽教學；③機器人教學。因此在教學中以這三個模塊為中心展開教學。
信息技術常規教學是面向全體學生的一項教學任務；電腦作品創意與競賽是針對部分特長明顯的學生；而機器人教學需要一定的硬件支撐，是少數學校進行選修的教學內容。針對三個方面的不同要求，教材設計可在現有的必修與選修基礎上安排教學內容。必修內容以學生信息技術基礎知識和應用技能的協調提升為目的；選修內容以提高學生特長，讓部分有能力學生的計算機操作技能進一步提高為目的。
一、總體框架分析，調整必修與選修內容
必修內容： 走進信息世界、管理計算機、應用文檔設計、 數據統計與分析、制作多媒體作品、設計主題網站、 圖片的獲取與加工、動畫制作、走進網絡世界。
選修內容：初中電腦制作作品、音視頻獲取與編輯、制作多媒體作品（在必修上拓展）、設計主題網站（在必修上拓展）、Visual Basic語言的學習與使用、機器人程序語言的學習。
原因：大多數初中信息技術課的開設只是初一、初二兩個學年開設，初三一般不開設信息技術課，除非各市將信息技術課作為中考分數的一部分。因此必修課內容不便過多。①一般學校機房為便于管理不配音箱或耳機，音視頻獲取與編輯安排在必修教材中實用性不是太強，只能采用演示教學。②多媒體作品、設計主題網站是針對每年的電腦制作作品教學，可安排在選修。③Visual Basic語言的學習與使用、機器人程序語言也安排在選修。
二、各模塊分析
（1）多媒體作品部分，應增加插入新幻燈片的知識點的學習。
（2）動畫制作部分。“形狀補間”動畫實踐學習，制作一個花兒開放動畫，可用一個更簡單的動畫作為實踐學習的例題。教學中發現學生畫花兒和莖干會浪費不少的時間，反而沖淡了動畫制作的知識點。
（3）走進網絡世界一章中的接入因特網，由于涉及的知識學生暫時無法理解，校園機房也不可能為學生提供上機試驗，建議改作閱讀材料或刪除。
（4）制作網站部分。如將設置超鏈接放到制作首頁后面，會更加激發學生學習興趣。如在制作首頁內容教學完成后，讓同學之間相互網頁瀏覽，相互建立鏈接，這樣可以提高學生開發網頁的興趣。
《語文課程標準》指出：語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文作業。設計科學適當的作業是體現與落實語文綜合性和實踐性特點的重要環節，也是加強學生語文應用實踐的必要手段。
1 設計張揚個性的作業，鼓勵學生自主創新
教師要尊重學生的個性，就要在作業設計上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。我們不妨把作業分為三種類型：①必做作業；②“自選作業”。讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業，內容可多可少。要求是：做你喜歡做的作業，做你認為自己真正需要做的作業，做你能夠勝任的作業。這樣做有助于調動學生的積極性、創新性，并且有助于提高學生的參與意識。例如：在學習《木蘭詩》時，就做了這樣的嘗試。學生交上來的作業花樣迭出：根據自己的能力、興趣，摘抄課文、背誦默寫段落、翻譯全文、改寫為現代文、歸納寫作方法、整理重點詞語、自選作業等調動起了學生的積極性，也合乎因材施教的原則；③“自設作業”。就是把自己的疑問通過作業傳遞給老師，任何方面的疑問都可以提，唯一的要求是對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學生營造一種輕松的作業環境，特別是為那些平時不敢提問的學生創造了機會，引導學生打開思維的閘門，培養其創新思維。
2 設計探究性作業，組織形式靈活化
開放性和靈活性是探究性學習的顯著特點，采用獨立與合作有機結合的組織形式是一種收益很大的教學策略。學生探究性作業的過程，既需要學生獨立地思考探索問題，又需要同學之間的合作學習。在初中語文探究作業中，語言所蘊涵的情感體驗豐富多彩，這些情感只有經過自己獨特的體驗，才能獲得獨特的啟迪。例如：在學習《宋詞》這個單元時，讓學生在初步把握總體知識的前提下進行自由組合，為自己喜歡的宋詞選配音樂和圖畫。然后讓學生嘗試著用音樂和圖畫來詮釋自己對詩詞的理解。在這樣的合作、探究活動中，不僅使語文與音樂、美術學科之間架上了互通之橋，更培養了學生自主、合作、探究的學習能力。在這樣 “文中有曲，曲中有文”的語文學習過程中，教師充分相信學生，為他們指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法。總之，教師把學生的眼光引向知識的海洋，啟迪了創新性思維，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。
3 倡導開放性作業，培養語文創新能力
語文學科的特點是開放而富有活力，語文作業也應該富于開放性。讓學生在完成作業過程中減少作業的壓力，這有利于培養學生的創新思維。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，能讓學生在作業中發表自己獨到的見解，無疑是對學習語文的肯定，也是對自主探究學習的鼓勵。在一次課外作業中，以“魯迅小說人物形象淺析”為題，有個學生大膽地以孔乙己的手作為人物分析的切入點，通過馳騁的想象，描繪了孔乙己寫字時的手、排錢時的手、罩茴香豆時的手以及最后一次來咸亨酒店時的手作了生動而細致的刻畫，通過對手的刻畫來體現孔乙己悲劇的人生，傳神的把一個被侮辱、被損害的封建社會知識分子形象展現出來了。這種創造性的作業拓寬了學生的思維，大大地超越了對作品本身的解讀，進一步的培養了學生的想象力。
4 落實重要知識點，設計有目的性作業
語文特級教師寧鴻彬認為：要提高語文教學的效果就要給學生“精講精練”。精講就是在深入鉆研教材和了解學生學情的前提下，精選教學內容，加大知識內容的科學性。精練就是要精心設計作業內容，讓學生去做最必要的和最需要的內容。作業要遵循“目標小而明確，量少而精要”的原則，既要讓學生落實大綱要求的基本知識和基本技能，又能體現減輕學生負擔的原則，不做無用功。另外，作業要有助于落實重要的知識點，幫助學生掌握基本知識與技能。對于初中階段的大多數學生來說，尤其是寫作表達能力，言語技能是一個關鍵性因素。例如：魯迅的《從百草園到三味書屋》雖然很長，對于學生來說，重要的是第一、二兩段，其寫法極為精妙，點面結合，詳略分明；動靜結合，抓住了事物的典型特征；語言準確，運用了多種修辭方法，繪色繪聲，巧妙地運用關聯詞語；要指導學生反復誦讀、深入領會，再讓學生仿照該段的范例，用“不必……也不必、單……就……”等復雜的關聯詞語來造句或者仿寫一段話。
（貴州省畢節市七星關區放珠鎮毛家屯小學 551700）
教育是人類社會特有的、有意識、有目的的活動，而教學過程就是教育的體現。他是使學生掌握知識發展治理和提高素質的過程。幾年的教學嘗試足以證明，電化教學是最有效的方法之一，他是為實現教育目的服務的，是以電教媒體的運用為主要手段向學生能夠傳授知識的教學活動，運用其直觀性教學原則，把理論同時及結合起來，使學生掌握了所學的知識，發展了智力，培養了能力，提高了素質。
電化教學既可以形象具體的表現靜態的現象，又可以生動活潑的表現動態的過程，具有一目了然的功效。
概念是小學數學的基本知識，但是概念的抽象使學生難以理解，往往是靠死記硬背，達不到教學目的。隨著教育技術的不斷發展，電教手段被應用到數學教學過程中。這樣一來，傳統的教師以講授的方法傳授的概念知識相對減少，以演示的方法傳授的概念知識相對增加；學生在語言直觀中進行抽象邏輯思維機會相對減少，而在抽象直觀中進行具體思維的機會相對增加。例如：為了使學生真正建立角的概念，并且能進行角的計算，當老師講完《角，垂線、平行線》這個單元之后，我就將我自行配音錄制的《角的概念和計算》幻燈片，拿到角的概念、角的計算綜合復習課上放映。在課堂上首先打上圖形，錄音相配合，提出問題讓學生能夠思考理解角的意義。隨后打出直角、銳角、鈍角、平角和周角等概念，由錄音復述，讓學生進行默默的記憶。最后又出示角的度數，要求每個學生進行快速計算，學習氣氛既緊張，又活潑，使抽象的角的概念形象化。原先預定需要幾節課才能解決的問題，在這一堂復習課上得到集中解決。經過當堂檢查，學生學的知識記得扎實牢固。由此可見，電教手段的恰當使用，學生不但學到理論知識，而且發展了學生的記憶力和思維力。
綜上所述電化教學有三個優點：
1. 用電教手段，利于激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”電化教學可以利用投影片、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種器官，激發學生的學習興趣。如：我在教學“時、分的認識”，一開始就出示一個學生作息時間的投影片，讓學生說說每幅圖是什么時間？他在做什么？學生一下子被三幅彩圖吸引住了，個個認真觀察搶著回答，從而很順利地導入新課，同時激發了學生的求知欲望。“時間”是物質存著的一種客觀形式，看不見、摸不著。根據這一特點，我又出示鐘面的投影片，讓學生數一數（數大格、小格），算一算，比一比……從活動中體驗1 時、1 分的長短，初步建立時間概念。
2. 運用電教手段，引導學生主動參與學習
電化教學可充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。例如：我在教“除法的初步認識”時，開始我問：把8 個分成2 份，有幾種擺法？全體學生利用學具動手擺，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。
3. 運用電教手段，提高課堂教學效果
電化教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還節約時間，增加容量，有效地提高課堂教學效果。例：教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：“改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？”如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系，最后列式解答，一節課會很緊張，鞏固練習也很難完成了。我就設計了一張復合投影片，在例1 的基礎上改動第三條件，線段圖也只改變表示紅花的長度，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。在三題比較中，掌握了含有三個已知條件的兩步應用題的解題思路。課堂鞏固練習中，我補充了下面這題（投影片出示）：媽媽買來10個蘋果，8 個梨，買的桃比蘋果和梨的總數多2 個。媽媽買來多少個桃？
（1）10+8=18（個）18–2=16（個）
（2）10+8=18（個）18×2=36（個）
（3）10+8=18（個）18+2=20（個）
一、高中語文教學中引入翻轉課堂的意義
“翻轉課堂”模式徹底顛覆了課上教師講，學生聽，課下布置家庭作業的傳統教學模式。在“翻轉課堂教學模式”下，學生完成知識的學習，主要依靠在家觀看微視頻。課上，師生、生生之間交流互動，完成知識的消化理解。翻轉課堂教學，教師必須經歷三個步驟：一是微視頻的設計和制作階段；二是學生前測與后測的設計和反饋階段；三是課堂教學的設計和實施。高中語文翻轉課堂，不是一般意義上的在線課程，也不是用在線視頻取代教師，除了在家觀看微視頻外，課堂上同學和教師面對面的互動環節也是非常重要的學習活動。這種個性化的教學模式是由學生自己負責的教與學，課前學習時間由學生自己掌控，課上師生共同參與的教與學，學生可以根據自身情況安排學習時間和學習方式，按照自己的學習節奏進行學習，讓學習充滿了個性化色彩。在教學中如果遇到一些難題，可以通過小組協作的方式來完成。通過師生、生生之間的互動交流和合作探究破解難題。在特殊情況下，教師可以給學生以必要的個別指導。翻轉課堂教學模式就是讓所有學生都“動”起來，助推語文教學效果，實現教學效益的最大化。
二、應用翻轉課堂模式有效策略
1.創造條件實現課堂翻轉
實行“翻轉課堂”，必不可少的一個前提條件就是教師錄制好視頻讓學生自己看，然而，受各方面條件限制，許多學校在實行“翻轉課堂”過程中，或遇到這樣的問題，有些學生家里沒有網絡，不能在家里上網看教學視頻，這就導致老師留下的學習任務，學生很難在家里完成。為了完成學習任務，一些學生不得不去網吧看教學視頻，這樣被動地學習，嘈雜的學習環境，會影響學生的學習效果。針對這一情況，我們可以立足實際，因陋就簡，家里沒有專門的網絡平臺，也可以讓學生完成教師布置的學習任務，在這方面，我們把“微課”放到班級的博客上，或者放到學校網站上，學生在家不能上網，可以利用班級博客、QQ群，以及學校計算機教室自主觀看“微課”；高中語文教學引入“翻轉課堂”，首先要更新觀念，只有認識到位，先“翻轉”我們的理念，沒有先進的“硬件”，也可以翻轉課堂。
2.精選測試練習，減輕學生負擔
應用翻轉課堂模式，在保證質量的前提下，教師要精準選擇微課的“點”，嚴格控制好微課時間。時間上，以10分鐘左右為宜，以理解掌握基本知識點為主。在翻轉課堂教學中，學校還必須合理地安排教學時間，絕對不能占用學生晚上的學習時間，要讓學生有充足的課余時間觀看教學視頻。實施“翻轉課堂”教學模式，教師還不能給學生太大的學習壓力，要嚴格控制學生的作業量，課后，學生的主要任務就是觀看教學視頻，有針對性地完成少量練習。
3.教學視頻課件設計，要體現自己的特色
目前的高職院校中存在著一些院校的課程建設基本上是沿用了本科的課程壓縮版本，僅僅在學時和教法上稍微做出改變。這嚴重影響了教學質量，也偏離了高職院校的辦學主導思想。建構科學合理的課程體系結構是高職院校專業建設的核心要素之一，是全面實現高職人才培養目標，落實人才培養方式的著眼點。特別是在目前各地高職院校爭創國家示范性院校的評估中，高職院校的課程建設改革更顯得尤為重要。課程體系建設應以加強能力培養，提高素質為最終目的。高職教育有別于普通高等教育和中等專業教育，其突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，強調對受教育者能力與全面素質的培養，因而其課程體系的建設需以此教育目標為依據。尤其在專業課的設置上，需具有很強的定向性、應用性。而動漫專業則更需要打破原有的學科知識體系，從培養崗位能力著眼把課程設置為富有彈性和定向性。
現行我國高職動漫專業的課程設置存在的主要問題
（一）、人才培養定位不明確，與市場需求脫節高職院校為滿足社會需求而開設動漫專業。但是，許多高職畢業生很難在畢業后能夠直接進入動漫公司，即使能夠進入也因為很難滿足崗位需求而在企業中從事最簡單和基本的零散工作。企業方面往往需要對這些學生進行強化培訓和崗前培訓。造成這種局面的原因在于動漫專業教學過程中的人才培養定位不明確，培養的學生與市場脫節，動手操作能力和團隊精神不強。
（二）、課程設置模式不合理我國高職教育普遍使用的課程建設模式是學科系統化課程，“基礎課+專業基礎課+專業課”的模式為學生提供了較好的學科理論基礎。但是對動漫專業使用這種課程建設模式，強調大量的知識灌輸，忽視知識的融會貫通，缺乏參與性的課程，會直接導致學生所學的內容和動漫企業的聯系脫節，這種人才培養模式的目標與社會需求存在著系統性的偏差。
（三）、課程設置滯后于市場需求雖然“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”早已成為各高職院校的共識，但是在實際操作中仍有相當的難度。而動漫產業是以創意為核心，以動漫形象為基點，以漫畫為基礎，以影視動畫為依托，以數字網絡為平臺，以版權和品牌為紐帶，以衍生產品為支點，在“動漫產業化”和“產業動漫化”相互促進和融合的方式下快速發展的產業。大多高職院校的動漫專業在進行課程設置時，很難能夠靈敏的對市場需求做出準確的判斷，在進行調研時對動漫行業必備的行業綜合素質認識不夠，這些因素導致動漫專業課程設置并不能很好地適應同期就業市場的需求。
（四）、課程設置重視個體培養，忽略了團隊協作能力培養動漫制作流程分為三個階段：1）前期制作：策劃、劇本、角色造型設計、場景設計、分鏡頭臺本；2）中期制作：設計稿、場景繪制、原畫繪制、中間動畫、動作檢查；3）后期制作：掃描、電腦描線上色合成、剪輯、特效、配音、影片輸出。可見所涉及的技術和內容非常寬泛，由于沒有充分認識到在學生畢業后更多的是進入動漫團隊中工作，與其他行業相比，更需要有較強的團隊協作意識和能力。所以現今大多高職動漫專業僅僅是注重了個體能力的培養，忽視了學生們的團隊協作能力的培養。
校企合作模式下的課程建設
高職動漫專業的教育要培養具有很強動畫制作能力的專業人才，要能夠精通動畫制作中的一個或兩個部分或環節，并且要求具有較強的團隊協作精神。這些都決定著動漫專業的課程建設需要打破傳統的課程體系，應當有其自身的特色，課程建設要充分結合職業教育特點，符合動漫行業標準，緊隨動漫行業發展動態，根據動畫的制作特點來設計、改革課程建設模式。
（一）、在高職教育第一學年應該注重美術基礎性課程，進行大量的手繪、色彩等練習，加強動手操作能力，目的在于讓學生們在最短的時間內學習美術基本知識，為動漫制作類課程打好基礎。并且進行動漫理論的教學，使學生們入門動漫制作的領域。
（二）、進入第二學年，也是最關鍵的一年，在這階段主要培養學生對動漫相關軟件的學習及造型設計的能力，動漫專業學生的軟件技術就相當于手中的畫筆，掌握相應的軟件技術才是設計好的動漫作品的前提。具體開設的課程為：flash、photoshop、maya、3Dmax、AfterEffects、premiere等，在加強軟件學習的同時，開設動畫造型設計、動畫場景設計、動畫運動規律等創意性課程。后期利用專題訓練的方式將所學的內容做個綜合的訓練，以3-5人的小組形式來完成，由動漫企業的員工擔任指導教師。通過幾個專題訓練，能夠讓學生在熟練掌握軟件技術的同時將所學內容融會貫通，充分培養了學生的綜合能力和協作精神。通過由企業員工指導的專題訓練，學生們也可以了解相關的行業規范，為將來的工作打下堅實的基礎。
（三）、第三學年面臨實習和就業的壓力，很多動畫專業畢業的學生在畢業后由于缺乏實際動手能力和對崗位的認識，導致難以找到合適的工作崗位，即使工作也需要企業進行相關培訓才能上崗，結合這些情況，可以讓學生們在這學年進入企業實訓，企業擁有豐富的動畫制作經驗，能夠將動畫藝術的精神和技巧用一種開放的、科學的、嶄新的方法傳授給學生。完成一個完整的動畫，需要原畫設定、分鏡繪制、建模師、動畫師、渲染師、特效師、后期合成等環節。在學生們進行實際操作的過程中，企業進行定期考核，保證教學質量，使學生們在培訓的過程中，找到適合自己日后發展的崗位和專長并進行有意識的專項訓練。學生在企業實訓后，將更好的促進理論聯系實際，將書本知識轉為實際技能，鍛煉了學生們的團隊意識，更符合職業教育培養目標，使學生能更好更快的找到適合自己發展的方向。
【論文摘要】運用多媒體進行教學有其獨特的優越性，形象直觀、生動活潑，有利于激發學生學習的積極性和主動性、潛能的開發；利用多媒體進行英語課堂教學，能激發學生學習英語的興趣，提高教學效率，使學生運用英語的綜合能力得到提高。
隨著社會和經濟的發展，世界對于英語人才的需求越來越大，所要求的水平也越來越高。而我國在傳統英語教學模式下，培養出來的學生大多只會讀和寫，聽、說能力卻很差，不能適應當前市場人才的需求。這就要求英語教學必須做出相應的改革，以適應這種變化和發展。
目前，中等職業學校的生源主要是初中畢業生，這部分學生雖然在初中階段學過三年英語，但是英語基礎非常差，對英語也極不感興趣。面對這種狀況，再采用傳統的填鴨式教學已完全不能適應，為了激發學生對英語學習的興趣，我校開展了多媒體教學。運用多媒體進行教學有其獨特的優越性，形象直觀、生動活潑，有利于激發學生學習的積極性和主動性、潛能的開發，創建鮮活的語言環境，讓學生在真實的語境中用英語交際，極大提高了英語教學質量。
一、多媒體教學的優勢
1.用多媒體進行英語課堂教學，能創造情境，激發學生的學習興趣
多媒體教學可以將抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容展現在學生面前，引起學生的好奇心，激發學生學習新知識的欲望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，興趣的激發，則調動了學習的積極性，使學習處于最佳狀態。如進行《公共英語等級考試教程》一級28課Four Seasons教學時，先給學生呈現出動態的春天的場景：小溪嘩嘩的流淌著，鳥兒在枝頭歡快地唱著，小熊伸著懶腰從洞里慢慢走出……學生的心一下被抓住了，觸發了學生的興趣，教學效果就大大提高了。
2.多媒體教學的交互性和智能化，能提高學生的聽、說能力
英語作為一門語言，其主要功能是用其與人進行交流。而我國傳統英語模式教出來的英語聽、說能力很差，被稱之為“啞巴英語”，多媒體電腦的交互性和智能化卻恰能醫治中國學生“啞巴英語”這一通病。例如，在對話教學中，教師要往往創設一些情景，讓學生盡可能在實際交往中學會對話。這樣，我們就可以利用多媒體電腦的強大功能，讓學生可以和多媒體電腦設置的虛擬人物進行對話，還能依據電腦的評判，從發音、詞法、語法、習慣用語等方面修正自身的錯誤。這樣，對學生英語表達能力的提高是十分有益的。
3.運用多媒體教學突破難點，化難為易
在語法教學中，盡管教師在課堂上仔細、反復地講授語法知識，學生也反復地做練習，但學習效果并不是很好，遺忘率也很高。據有關數據表明，如果我們同時運用視聽兩種感官來獲取知識的話，我們所記住的信息要遠多于只靠聽覺所獲取的信息。多媒體則恰能很好地為我們提供這一服務。利用多媒體進行教學，可以把抽象的語法知識形象化、具體化，用生動形象的畫面，結合語言結構進行交際，在鮮活的語境中學習語法知識，從而使語法更好地為交際服務。如在講解動名詞和不定式作主語時的區別時，就可以利用多媒體創設不同的場景，讓學生首先去觀察、分析畫面的不同，然后教師再對比講解什么是抽象行為，什么是具體動作，從而讓學生清楚地掌握在表示抽象行為時用動名詞，而具體動作則用不定式，記憶也尤為深刻，這就大大地提高了教學效果。
4.運用多媒體教學能夠加大課堂容量，提高教學效率
利用多媒體教學，教師要將提前準備好的課件輸入電腦，課堂上使教師和學生處于主動的人機對話的學習狀態，學習效率可大大提高。同時，多媒體技術的超級鏈接和隨意轉換使教師可以靈活控制前后內容的銜接，既可單獨講解某個知識點，又可串起來前后連貫學習，突出重點、難點，反復講解。這樣教師所需時間縮短，容量增大，信息加快，并有充足的時間讓學生思考、討論，更好地交際，引導學生主動學習，從而達到最佳教學效果。
5.運用多媒體教學，能更好地促使學生提高英語綜合能力
傳統的英語教學是填鴨式的教學，不斷地給學生講解課文，做大量的練習，反復地聽磁帶等，從不考慮學生的感受，加之學習資源的有限性，導致很多學生認為學英語是沉重的負擔，甚至討厭學英語。而多媒體作為一種先進的教學技術，它不僅為教師提供了豐富的教學資源，而且它以聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，跨越時空的非凡能力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解和感受，并集聽、說、讀、寫為一體，將課堂教學引入全新的境界。如讓學生用英語給電影配音等，使學生置身于英語環境中，自然地接受語言的熏陶，體味異國風情文化帶來的快樂。
二、運用多媒體進行英語課堂教學應注意的事項
1.備課是開展多媒體教學的首要基礎
備課充分與否，直接關系到能否正常開展教學，以及教學效果的優劣，所以在明確教學目標后，要對整堂課的教學環節、教學流程、課件運行、測試、提問等環節事先進行周密安排、精心設計，一切以服務教學為出發點，以提高教學質量為原則。
2.英語教師的作用是不可替代的
教師淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有潛移默化的影響力，這種教學效果對學生心理產生的正面效應是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，利用多媒體教學，教師切忌只單純點擊鼠標，使課件按順序“播放”下去，而是應想方設法將學生由被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究知識的主體，把學習的主動權交給學生，教師則提供各種學習條件和信息，從旁協導，盡可能幫助學生學會學習。
3.在進行英語課堂教學時，要綜合利用各種媒體
雖然多媒體有其他媒體無法比擬的優越性，但是其他媒體的作用也不能忽視，如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能等，是計算機所不能完全替代的，所以教師要根據教學需要綜合運用各種媒體，為教學服務。
4.多媒體教學是一種全新的教學方式
首先，英語教師要掌握電腦的基本知識和操作技能。使自己能夠熟練地設計和編寫課件，同時，要增強課件的交互性和智能化，以便根據教學需要能隨意調度，控制自如。其次，教師還要能夠輔導學生上機操作，保證教學過程的順利進行。
總之，多媒體教學是一種新型的教學模式，在教學過程中可能會遇到各種各樣的問題，但只要運用得當，就能起到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]如何應用多媒體技術.
做好前端分析，明確微課學習內容
微課之所以稱之“微”，其主要原因就在于微課的時間為5～10分鐘，與普通35分鐘的課相比，時間明顯少了許多。因此微課的學習內容的選擇應該是精簡的，應貼合學生的認知水平。所以，微課在設計時，應從學生的角度出發，做好前端分析，再以這些分析結果為依據，來明確微課的學習內容。前端分析主要包括教材分析、學情分析。
于是，在微課《地圖搜索》設計之初，我就開展了相應的前端分析。
教材分析：
本節課是教材《網絡信息搜索》第6章《按圖索驥》中的內容。從教材呈現的內容來看，學習內容主要有百度地圖的地點搜索、公交搜索與駕車搜索，對于時長只有5～10分鐘的微課而言，學習內容明顯過多，因此對于每一課時的學習內容還需要進行合理劃分。依據教材內容，將本部分的學習劃分成兩個課時，第一課時主要內容是認識百度地圖，使用百度地圖進行地圖搜索并進行公交方案查詢。第二課時主要內容是在鞏固第一課時的基礎上，掌握公交線路查詢、瀏覽地圖專題圖以及駕車搜索。本節課是百度地圖搜索的第一課時，通過本課的學習，學生對之后的公交線路查詢、瀏覽地圖專題圖等可以很容易地進行自主探究學習。
學情分析：
我校從一年級開始就有信息科技的相關課程，學生通過之前比較系統的學習，掌握了基本的Windows操作技能，能夠熟練地進行漢字輸入；認識了百度搜索引擎，能夠使用百度搜索引擎搜索相關的文字與圖片信息；嘗試過視頻學習這種學習方式，也有一定的探究學習能力。但是對于百度地圖搜索學生是第一次接觸，根據學生調查問卷，對于“百度地圖”79.4%的學生表示曾經聽說過，但是真正使用過的學生只占12.8%，而使用百度地圖進行公交方案查詢的學生只有5.1%。除此之外，三年級的學生由于年齡過小，注意力集中的時間不是很長，在微課的情境導入的設計上還需要進行充分考慮。
根據以上情況，在微課的內容設計上，一方面要考慮到學生已經掌握了文字與圖片信息的搜索，因此對于百度的地圖搜索學生應該能很容易地進行知識的遷移，但是對于公交方案查詢由于學生之前沒有接觸過，學習會存在一定的難度。另一方面，要考慮學生的年齡特點和學習的喜好，在情境設計上應該富有童趣，以便激發學生的學習興趣。
撰寫故事腳本，細化微課呈現內容
通過前端分析，梳理出微課的學習內容后，接下來就需要根據學習內容來撰寫故事腳本。故事腳本中所需要呈現的內容是微課作品有多少場景，每個場景需要哪些畫面，每個畫面需要哪些文字或配音的搭配。撰寫故事腳本的好處在于：一方面通過故事腳本具體展現微課的場景設計，使整個微課的內容形象地呈現出來；另一方面通過故事腳本具體落實需要錄制的對話或旁白，方便之后的制作。
根據微課《地圖搜索》的前端分析，因此把微課的故事情景設計為微信好友小E與小S的對話，通過微信對話引出學習內容。
場景一：故事發生的背景。
小E：大家好，我叫小E，我來自上海。今天，我的妹妹小Q從南京來看我。我想帶她去上海的東方明珠去玩玩。但是東方明珠的具置在哪里，我不太清楚，怎么辦呢？對了，發微信問問小S吧！
場景二：微信聊天場景。
小E：小S，你知道到東方明珠怎么走嗎？
小S：一時間我也說不清楚，我幫你查一下吧。
場景三：百度搜索東方明珠示范操作（地點搜索――普通搜索）。
旁白：進入百度主頁后，點擊右上方的地圖，進入百度地圖。在搜索欄中輸入東方明珠，單擊“百度一下”按鈕，頁面的左側顯示搜索結構，就會出現目的地的地址、電話等信息，而頁面右側的地圖，則會顯示搜索結果所在的地理位置。
……
考慮學生的實際情況，標準化微課呈現語言
在故事腳本的撰寫過程中，還需要從學生角度出發，將微課中所呈現的語言標準化。這里的語言標準化，一方面是指根據學生的年齡特點和認知結構，微課語言的呈現應該符合學生的認知規律，通俗易懂。另一方面是指從信息科技課的角度出發，講解部分的用語凡是涉及信息科技的基本知識或操作，這部分語言應該是規范的，不能有本體性知識錯誤。
在進行微課《地圖搜索》的語言設計時，我考慮到面對的是小學三年級的學生，設計微信好友小E與小S的對話時，盡量模仿孩子的口吻，并且用上了學生喜歡的一些網絡表情，如笑臉等。此外，講解部分的語言在設計時，使用規范用語：單擊、雙擊、指向……避免使用“點這里、點那里”這些不規范的用語。
遵循“1+X”原則，優化微課呈現效果
完成了前端分析與故事腳本的撰寫之后，就可以開始微課的制作了。對于信息科技課而言，制作微課還需遵循“1+X”原則。其中“1”代表一款屏幕錄制軟件，這款錄制軟件除了能錄制屏幕外，還能同時錄制聲音。而“X”代表還需要一款根據故事腳本制作場景的軟件，這款軟件可以根據場景設計的需要進行選擇，可以是PowerPoint，也可以是Flash……選擇自己最擅長的就可以了。通過“1+X”，可以使微課的呈現效果達到最優化。
在微課《地圖搜索》中，對于屏幕錄制軟件，我選擇Camtasia Studio，因為它可以非常方便地進行屏幕錄制并同時錄制聲音，這樣可以節約不少時間。不僅如此，錄制的視頻再導出也非常方便。
而“X”軟件的選擇，考慮到根據場景設計，需要模擬微信聊天的場景，制作的軟件我選擇了PowerPoint，因為對于我而言，PowerPoint是自己比較擅長的軟件，還原微信聊天場景沒有什么難度，如下圖所示。