前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫人物神態的句子主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫人物神態的句子范文

她閉著眼睛，絕美的臉龐上顯露出一絲痛苦的神情。

我的表弟明明，他今年已經五歲了，一直同我生活在一起。他非常機靈淘氣而又幼稚，胖乎乎的身體，圓圓的腦袋上理著個小平頭，那對烏黑發亮的大眼睛老是忽閃忽閃的，仿佛對一切都感到神奇似的。那張說話漏風的小嘴，總喜歡提些天真的問題，有時問得稀奇古怪，使別人無從回答。他高興的時候，他總是“咯咯咯” 地笑個不停，同時嘴角邊出現兩個小酒窩。同樣，哭起來，他也真夠嗆！不過，在他臉上，酒窩總是比眼淚出現的時候多。

陽光在教室里灑下炫目的光輝，照亮著一張張快樂的興奮的臉，每張臉都像一朵花。

看他年紀不過二十來歲，臉色非常蒼白，像是沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。

老師看到題后，然后皺著眉頭，習慣地把左手的大拇指放在嘴唇下面來回移動，思考著。

興奮和激動如同決了堤的洪水，浩浩蕩蕩，嘩嘩啦啦地從他的心理傾瀉了出來，他再也無法隱藏他的那份斯文了。

我有一個非常可愛的弟弟，圓圓的臉蛋，細長的眉毛下長著一對圓溜溜的大眼睛，你要是問一個問題，他那黑葡萄似的眼珠便在眼眶里骨碌碌地轉著。在他那高高的鼻梁下邊，長著一張小巧的嘴巴。平時總是笑嘻嘻的，要是生起氣來，兩只嘴翹得老高老高，這時大家都打趣地說：“真可以掛上兩只油瓶呢！”

爸爸長著濃濃的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛總是閃著嚴厲的目光。可能是因為長期從事腦力勞動的原因，額頭上那深深的皺紋和他不到四十歲的年齡很相稱。

小毛頭長得很小，頭只有我的大洋娃娃那么大；臉圓圓的，紅紅的，像只大蘋果。她睡得很甜，兩只眼閉得緊緊的，像兩條線；兩根眉毛像兩只彎彎的新月；小嘴巴經常一動一動，好像在吃奶。她渾身被小被子包住，還用繩子扎緊，一動也不動。

我一接到錄取通知書，像莊稼人久旱逢雨，又像漁人霧海中望見燈塔，心里那股子樂勁喲，真不知該怎么形容了！

他牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。

第2篇：描寫人物神態的句子范文

——《窮人》+拓展文章《窮苦人》

教學目標

1.學習作者采用多種形式描寫人物的心理活動，刻畫人物形象、抒發真情的寫法，并嘗試運用這種寫法進行心理描寫。

2.通過品讀文中關于桑娜心理活動的語句，發現心理描寫的表現形式，透過漁夫的神態揣摩人物的內心，感受寫法，再次體會作者要表達的主題思想。

教學重點

1、采用多種形式描寫人物的心理活動，刻畫人物形象、抒發真情，

2、嘗試進行心理描寫。

教學難點

1.

通過文中心理活動的語句，發現心理描寫的表現形式，

2.

透過漁夫的神態揣摩人物的內心，感受寫法，體會作者要表達的主題思想。

教學過程

（一）回顧內容，明確任務

同學們，這節課我們繼續走進《窮人》這部短篇小說。作家托爾斯泰在小說中為我們塑造了哪些主要人物？（桑娜、漁夫）運用了哪些描寫來刻畫人物？（心理、語言）

（二）細讀課文，習得方法

課件出示文章中關于桑娜的心理描寫。（或呈現文中不同形式的桑娜的心理描寫）

過渡：當桑娜自作主張把西蒙的兩個孩子抱回來的時候，托爾斯泰寫下了此時此刻桑娜的心理活動。下面就請大家再認真的品讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情？

學生自學。

全班交流：

1.你讀出了桑娜當時什么樣的心情，是從哪一句讀出來的？

出示句子：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

生自由發言。

（1）引導學生發現心理活動描寫中標點符號的妙處。

省略號、問號、感嘆號，這么多的標點符號交織在一起，讓我們體會到了桑娜怎樣的心情？（指名回答）

（課件呈現去掉標點符號后的句子）如果去掉這些標點，你再讀一讀，還能否體會到桑娜的緊張與不安？（生嘗試讀一讀）

是啊，標點符號同樣能表情達意。就讓我們關注這些標點，再來讀一讀這段心理描寫。

出示句子：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。

（1）學生閱讀，思考心理活動描寫的方法。

（2）集體交流，相機小結心理活動描寫的方法（巧用標點，叩問自己）

（三）實踐感悟，嘗試方法

引導學生從漁夫一家的情況和西蒙的兩個孩子的角度嘗試著說一說。

過渡：漁夫不忍心看著兩個孩子就這樣失去母親，無人照顧，可他又想到自己的一家人才只能勉強填飽肚子，再加上兩個孩子，負擔會更重，生活會更困難，矛盾、擔心、憂慮交織在一起，讓他的臉上顯現出了嚴肅、憂慮的神情。在認真考慮之后，漁夫終于做出了一個決定，那就是收養兩個孩子。

在做出決定的那一刻，漁夫想到的又是什么呢？

學生自由發言，集體評議。

（四）點撥提升，遷移使用

這節課，我們重點感受了托爾斯泰的心理描寫的妙趣，相信大家對于心理描寫一定有了新的收獲，誰與我們一起分享一下。

學生交流學習收獲。

拓展閱讀《窮苦人》：

1.劃出文中描寫心理活動的句子，集體交流；

2.根據課堂所學，寫好燕妮的心理活動：

（1）面對洶涌的大海，她牽掛起自己的丈夫……

（2）看著眼前這些凄慘的景象，她心煩意亂起來……

（3）看著眼前的兒子，想著遠方的丈夫，她的內心矛盾了……

3.學生寫作，集體交流。

板書設計

小說不“小”

人物

心理活動

標點符號

情節

想象畫面

第3篇：描寫人物神態的句子范文

根據以上目標，我們把這類文章的教學分三步來進行，下面筆者結合教學實際談談具體實施情況。

一、感知人物形象

感知人物形象一般放在學習的最初階段，它主要由導入新課、檢查預習、朗讀感知人物幾個板塊構成。導入新課階段教師要多花費一點心思，這個導入的設計可以是教師導入一個寫人物的小片段，讓學生猜猜是誰，來激發學生學習新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學生簡單說說人物的一些特征；或是簡單一點，說說朋友的樣子，引導學生快速地進入到文本的情境中來。

檢查預習階段，雖說在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學階段這個步驟非常重要，因為這是“雙基”里面最重要的部分――基礎知識。只有夯實了基礎，我們才可以繼續后面的討論探究，沒有堅實的基礎，什么都辦不到。檢查預習的方法是靈活多變的，時間充足的話，讓學生到黑板上把自己預習時認為重要的生字詞分類板書，其余學生做補充；時間緊的話，教師可以分類投影檢查，然后讓學生自己再加以質疑和補充。在這個步驟要讓學生充分記憶字詞，切實讀準字音，寫好詞語，記好詞義。

朗讀感知步驟要讓學生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學生先自由讀文，說說文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質疑的問題予以解決，并說說文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學生劃出文本描寫人物的具體句段，總結出人物的形象特點。

這個過程一般要設計為一課時，如果時間充足，要讓學生充分地朗讀課文，讓學生在充分朗讀的基礎上體會人物的特點，并且為下面探究人物的寫法做準備。

二、探究人物寫法

在這個板塊要解決這樣幾個問題，一個是描寫人物的方法，一個是體會這種寫法的妙處，并總結人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。

這個板塊一般設計在第二課時，在上課之前可以讓學生先回顧一下文本中人物的形象特點，并找出具體人物描寫的句段，體會這樣描寫的好處，從而總結出人物的描法。如蘇教版六年級課文《最后的姿勢》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護住了四個學生”通過動作描寫，寫出了譚千秋老師在地震到來時臨危不懼、舍己為人的高貴品質。再如課文《船長》“哈爾威船長站在指揮臺，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令……都救出去’”通過對哈爾威船長語言、動作描寫，寫出了哈爾威船長在遇險時的鎮靜自若、臨危不懼、大公無私的優秀品質。

接著讓學生小組討論，你認為哪些描寫人物的句子精彩，好在哪里。讓學生加以討論并交流展示。這個過程最好結合有感情地朗讀課文，讓學生更深刻地認識人物的內涵，讀出自己的心聲，完成對人物的最終解讀。如蘇教版小學六年級《把我的心臟帶回祖國》一文第二自然段，作者用“溢滿、鄭重、接過、望了望”等動作和神態描寫，很精彩細致地寫出了肖邦對祖國的熱愛和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀，節奏要舒緩并飽含深情。學生通過有感情地朗讀課文，就可以體會出人物描寫的妙處，從而幫助學生總結人物的描寫方法，如動作描寫、神態描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等。這些描寫的恰當運用，會增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過目不忘。

三、練習人物習作

這個板塊包括兩個部分，一是口語交際，二是習作練習。這里的口語交際可放在第二課時總結人物特點之后。教師可以讓學生在五分鐘內寫一個熟悉的同學，讓其他學生猜猜他是誰，并在活動結束后評出全班中誰的片段寫得最精彩，最生動，并且還使用了文本中剛剛學過的人物描法。通過這個小練習，既能提高學生的口語交際能力，又能提高學生的語言表達能力。

習作練習可以在口語交際之后，如果沒有時間的話，也可以在作文課上進行。首先，在作文課前布置學生積累一些寫人的詞語、句子，并盡量能夠在自己的習作中用到。其次，讓學生講講自己印象深刻的人物故事，這個故事可以不限于課內，也可以是課外的。先是學生和同桌互相交流，然后小組進行交流展示。第三，評出哪個小組的人物給大家留下深刻印象，并說說為什么，最后交流描寫人物的具體方法。這個環節主要練習的還是口語表達，但它的練習指向很明確，就是為下面的寫作做鋪墊，這個鋪墊做得好，下面的習作才能水到渠成。

習作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學生選擇寫的是哪個人，想突出這個人物的什么特點，這個人有什么優點，有什么缺點，選擇一個自己學到的人物描法寫作。打好草稿后，讓學生自己總結一下與以前寫人的記敘文有什么不同，現在有哪些進步的地方，評出自己最滿意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導學生注意與學過的課文聯系起來，要教會學生學以致用。

第4篇：描寫人物神態的句子范文

一、抓住關鍵詞句理清課文脈絡，概括內容

錢夢龍先生明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關”：認讀關、概括關、感悟關、探究關。培養學生的概括能力，既是中年級閱讀教學的重點，也是段的訓練的重點。在段的訓練中培養學生的概括能力 ，主要是培養學生學會篩選主要信息的能力，這需要老師教給學生科學的方法。比如，對事實信息的篩選：記事的段落要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、這個人做了什么事、有什么特點；寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在教學中，要引導學生通過抓住原文中重點詞句來篩選主要信息。在此基礎上，老師還要引導學生引用通暢、簡潔完整的語言將主要信息歸納出來。只有這樣，才能將概括能力的培養落到實處。如教學四上寫景課文《夾竹桃》，讓學生找課文中哪個重點句概括了夾竹桃特點？（如此婉美，有這樣的韌性，又能這樣引起的想象，我愛上了夾竹桃。）課文哪些自然段分別寫夾竹桃婉美、韌性、引起想象的特點？（2、3、4）抓住關鍵詞“婉美、韌性、引起想象”到每個自然段中細讀。三下課文《美麗的小興安嶺》也有這樣的句子“小興安嶺一年四季景人，不僅是一座大花園，也是一座巨大的寶庫。抓住這樣的關鍵句細讀，能起到提綱挈領的作用。課文《迷人的九寨溝》第3、4自然段各圍繞自然段中某關鍵詞寫，學生帶著這樣的疑問（什么景物，有什么特點？）邊讀邊找，很容易找到“山絢麗多彩”、“深秋，天氣多變”。《白鯨》一文中，每自然段都有中心句，讓學生學會概括段意方法。其中，第3自然段中心句是過渡句，利用過渡句既是總結上一自然段意思，也是引出下一自然段主要內容。抓住這個過渡句可以概括上一自然段及下一自然段意思。概括這篇文章主要內容可以引導學生運用把每一自然段的中心句連起來。《莫高窟》一課也有這樣的過渡句，抓住過渡句，不僅可以讓學生學會學習概括自然段內容的方法，還可以讓學生學會在習作中試著運用這樣的過渡句，使自然段間關系更緊密，全文渾然一體。

二、抓關鍵詞想畫面，讓學生進入情境

通過文本語言想象情景，把語言轉化成腦海中的畫面，當把想象到的轉化成學生口頭表達出來的過程則是語言再創造的過程，是讓經過咀嚼過的語言散發出芳香的過程。如寫景類文章，作者一般會描寫此處景物特點，在引導學生品讀課文中，可抓住描寫景物及景物特點的詞閱讀，感受景物特點。《美麗的小興安嶺》一文中，作者分別從一年四季描寫了小興安嶺既是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。引導學生讀描寫春、夏、秋、冬的自然段時抓住關鍵詞想象：作者寫了每個季節的什么景物？景物有什么特點？在頭腦中組成畫面。《夾竹桃》一文中，月光下的夾竹桃引起無限想象，學生可伴隨音樂一邊讀一邊想象：好像看到了什么？仿佛聽到了什么？似乎聞到了什么？讓學生在讀中結合關鍵詞想象，進入情境，讓學生能更快捷進入寫景文章描繪的情境。讀中想象，品味語感，體驗情感。在課文中找到生活，在課文中找到自然，創設想象發揮的空間，使學習活動伴隨著情感進行。

三、故事類文章，循文本結構學習，提升閱讀能力

寫人寫事的文章，它的文章結構一般是人物、事件、精神。梳理清楚文本結構，抓住描寫人物動作、神態、心理活動的詞體會人物形象，能提升閱讀能力。課文《一次特殊的實驗》中，第3自然段科學家受重傷后繼續研究情景。勾畫句子中科學家動詞，（夾、抬頭看看、寫、淌、抽動、記錄）再讀一讀句子，讀好動詞，想象當時情景，你能感受到什么？（科學家在身體極度難受的情況下還堅持記錄。在這種情況下，科學家沒有放棄研究。）[你認為這是一位怎樣的科學家？（熱愛科學、無私奉獻、意志堅定……）] 指名讀第3自然段，評議，齊讀，表現科學家品質。《軍神》一文中，文章主要人物（），事件（身受重傷卻微微一笑，術前拒絕麻醉很平靜，術中一聲不吭，臉色蒼白默數刀數），結合事件及描寫人物神態的詞與側面描寫沃克醫生對態度轉變（冷冷――驚疑――柔和――怔住――緊張、擔心――慈祥）感受意志如鋼的品質。循著文本結構進行教學，就能達到人文性與工具性統一。

第5篇：描寫人物神態的句子范文

一、寫景作文

我們學到過不少寫景的文章，如《南京長江大橋》《秋天來到我家的院子里》等，在寫作中，不管是寫人，記事，也常常會有景物描寫。那么，寫景作文應遵循什么原則呢？首先，寫景時的方位順序很重要，可遵循由近及遠、由遠及近、由上而下、由下而上、由里到外、由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要做到主次分明，詳略得當。同時也可以把景物分類寫，如山、水、花、鳥，瀑、石、峰、洞，亭、臺、樓閣等。要寫出景物的光、色、味，既要寫它的靜，也要寫它的動，還可以寫它的環境氣氛。其次，寫景作文還要注意仔細觀察，抓住不同季節里景物的不同特點來描寫，不要胡編亂造任憑自己的想象來寫。寫景中也可以具體地寫些人和事，若能讓人、景、事三者交融一體，那么會使文章更為感人。最后，寫景時不要忘了自己與景物之間的關系，要有意識地把自己的感情和感受寫進去，這樣使讀者產生一種身臨其境之感。引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可為作文增色。

二、記事作文

在日常生活中，我們會親身經歷、親眼所見、親耳所聞許許多多的事情，而且大多是普通、平常的小事，那怎么把這些小事作為材料來寫作文呢？第一，如果根據題目的要求已選定了寫作素材，那就要認真回憶這件事，并要仔細琢磨，反復思考，挖掘出這件事中蘊涵的生活哲理，或找出它的閃光點。第二，必須交代清楚時間、地點、人物、事件，讓讀者明白寫的是誰，在什么時候發生了怎樣的事。第三，一般要按事情發展順序寫，把事情的起因、經過、結果寫清楚，要有條理，還應把事情的前因后果以及來龍去脈寫清楚。最后，寫事離不開寫人，在記事過程中，最好要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細，寫真，這樣才能表達出人物的特點和思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義。

三、寫人作文

寫人是作文的基本命題。那寫人都應該寫些什么呢？寫人，不僅可以側重寫人物的外部表現（即他在做什么，或有什么動人事跡），而且可側重寫人物的心理活動，寫他在事面前，或與別人交往中，或在一種特定的環境中的內心變化，以及隨之產生的各種情感（喜、怒、哀、樂等）；也可以交替地寫人的外部表現和心理活動。寫作時應注意以下幾點：①交代清楚主人公身份，如他的年齡、性別、外貌、職業、性情，及與自己的關系。②要注重人物特點的描寫。就是要寫出這個人與其他人不同的地方。因為只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有了新意。③人物要通過具體的事件來表現，絕不能像老師的批語那樣來寫人。所選的事件，要能充分表現出人的性格和品質。把事情寫好了，人物也就寫好了。如當你讀完《舍身炸暗堡》以及《我的戰友》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。④要抓住人物細節描寫即人物細微的動作及其變化，給予具體生動的描寫。即抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，扶正轉椅就是一個細節描寫，它表現了有條不紊的工作作風。⑤在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同年齡、職業和性格的人，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下講出的話也是不同的。⑥一定要記住緊緊扣住人物的特點和文章的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，隨便拼湊，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。

四、積累好詞佳句

在本文開頭，我說過：優秀的作文=寫作技巧+好詞句積累，那怎么才能積累呢？這需要同學們持之以恒的耐力和努力了，以下幾點可以幫助你積累好的詞句：①平時要養成愛讀書的習慣，在不同類型、不同寫作方法的文字天地遨游，去欣賞美妙的語言。②準備一個筆記本，用來記錄你喜歡的好句子，好詞語，并且要多多拿出來閱讀，讓這些美麗的語言深深印在你的腦海里，在寫作文時候，可以找出適合的來豐富你的文章。③平時還可以進行每日練筆，可以寫寫日記或者隨感，不求多，只求精。④當然了，在學習課文時要通過老師的講解去學習作者的寫作手法，以便用于我們自己的文章中。

第6篇：描寫人物神態的句子范文

今天，我學了課文《會飛的孩子》，我就得寫得很好，用了許多修辭手法。這篇課文主要寫了作者在怒江邊看見對岸的孩子阿江通過溜索飛躍怒江，以及作者在怒族孩子通過溜索飛躍的場景，并且知道阿江他們的學校環境十分艱苦。

當我讀到怒江的“怒”果然名不虛傳…在河道里直撞…，這句子是對怒江波濤洶涌的態勢的描寫。作者緊扣住一個“怒”字，采用了擬人的修辭手法，從形聲勢三個方面描寫了怒江奔濤洶涌?響聲巨大?兇險異常的環境，不僅顯得趣味盎然，更為下鋪墊。當我讀到只見他張開著雙臂，像鳥兒撲扇翅膀向我飛來。眨眼工夫，他就飛過江面，站在我面前。這句寫了怒族孩子阿江的活波可愛，也寫了狀景和動作。

我明白了生活中應該多用修辭手法，作文時用用反襯，描寫人物時用神態?語言等描寫。

漣源雙江小學六年級:廖雅思

第7篇：描寫人物神態的句子范文

新課標指出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質，體現全面與綜合新時期講議教學的一個新理念。語文綜合素質是指能適應社會需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與學生的生活緊密相連。

章健文老師在教學《少年閏土》這一課時，為了讓學生掌握勾勒的方法來描寫人物形象，她讓學生練習描寫自己的一位同學，要寫出特點，請大家猜猜他是誰。這一教學設計，有效地激發了學生的學習興趣，因為他們要描寫是與自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學生的生活實際聯系起來。

老師在課堂上的一言一行將對課堂的動態生成產生不可忽視的作用。章老師在課堂行進過程中，不斷用充滿激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態感染了學生。學生在交流的過程中，老師進一步讓學生明白，背景描寫要與人物形象之間有關系，是為了準確地展現人物的形象。同時，描寫時要選擇最關鍵，最主要的特點來突出人物形象。總結方法后，讓學生對照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學生的原有認知;還折射出設計者以學生為本的教學理念。學生在不斷解決疑難的過程中，學生到了知識，把學生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學生趣味盎然地學習知識。

第8篇：描寫人物神態的句子范文

1.知識和能力：借助字典或聯系具體的語言環境理解詞語；理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會的堅強意志；學習側面描寫與正面描寫相結合刻畫人物的方法。

2.過程與方法：采用“讀中感悟”的基本策略，以學生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設文本與學生交流平臺。

3.情感態度和價值觀：讓學生體會的鋼鐵般堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

【教學重點與難點】

理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會人物的內心世界，深刻體會“軍神”的意志品質；能理解側面描寫的襯托作用。

【教學過程】

一、初讀課文，整體感悟

（一）導入揭題

1.板書“神”：在你的想象中，神是什么樣子的？學生自由說。

2.補充“軍”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“軍神”，你所理解的“軍神”是什么？

3.三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

（二）知

在戰斗中，身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏倒在地。

（三）感知大意

自讀課文想想一想，課文主要講了一件什么事？

出示填空：課文主要講述了到一家外國診所做（ ）手術，拒絕使用（ ），為他做手術的外國醫生沃克稱他為“（ ）”的故事。

【設計意圖】讓學生對課文、對人物有初步的整體感知，為后面深入文本，品析詞句奠定基礎。

二、研讀課文，深入感悟

（一）尋找“軍神”

速讀課文，勾劃有“軍神”的句子

出示：沃克不禁失聲喊道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（生反復讀句子）

（二） 質疑“軍神”

說說讀了這句話，你有什么問題想問？

【預設】為什么說是一個真正的男子漢？他哪里了不起？為什么把他比作一塊鋼板？為什么稱他為“軍神”？

（三）解密“軍神”

學生自讀課文，自讀自悟。（在課文中找到你需要的答案）

1.默讀課文，劃出讓你覺得“神”的句子，認真體會，跟同學交流，反復朗讀。

2.按事情發展的順序來感受“軍神”（品讀課文，走進人物）

（1）手術前

出示：“病人平靜地回答：‘沃克醫生……今后需要一個非常清醒的大腦。’”圍繞這句話，學生進行自主探究：分析病人為什么會拒絕麻醉，僅僅是為自己考慮嗎？而這一個清醒的大腦又有可能為的將來起到什么樣的作用？

（2）手術中

出示“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓壞了。”

從這個句子中，你可以看出“神”在哪里？

教師引導，抓住關鍵詞“一聲不吭”，體會文字背后深層含義：無論肉體是怎樣的痛苦，但有鋼鐵般的堅強。

此外，你還能從哪些詞語中感受到他內心的痛苦？

“緊緊抓住”“汗如雨下”“嶄新的白墊單被抓破”這些詞語說明了疼痛的程度，難以忍受，但仍一聲不吭。

（3）手術后

出示：病人臉色蒼白。他勉強一笑，說……不相信的問：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克醫生驚呆了，大聲嚷道……“你堪稱軍神！”

分角色朗讀課文18至26自然段，注意人物語氣、情緒的變化。

抓住“72刀”這個數字，引導學生明白手術所割刀數之多、時間之長，以及所承受痛苦之深。

【設計意圖】分別從手術前、手術中、手術后抓住關鍵的詞句把握的“軍神”形象。每次都與中心句子：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”結合起來，使學生對人物形象的理解更加深刻。

三、誦讀課文，豐富感悟

（一）感悟體會側面描寫

1.對這樣的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章對沃克醫生的語言、動作做了大量的描寫。找出來讀一讀，說說醫生的當時的心理感受。

2.多種方式朗讀

①用肯定的語氣讀：“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說……“只有軍人才能這樣從容鎮定！”

②用驚疑的語氣讀：沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說……把爛肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

③用關愛的語氣讀：手術臺上……最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

④用敬佩、震撼、崇敬的語氣讀：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是……你堪稱軍神！”

3.文章的主人公是，作者為什么花這么多的筆墨老些沃克醫生？

【預設】正是沃克醫生的表現，突出了超人的意志和毅力，從側面襯托了高大的“軍神”形象。

（二）教師小結課文

學習了課文，你認為是一個什么人呢？

出示：，你是一位多么（ ）的人啊！你堪稱“軍神”

引導學生說出更多更豐富的詞。如堅強、剛強等等。

以他超凡的毅力震撼著我們每個人的心靈，手術臺上那驚心動魄的一幕更是永遠留在我們每個人的心中。同學們，讓我們懷著對敬重之情讀一讀手術中的段落，再一次感受他的剛毅和勇敢。

【設計意圖】以讀為本，讀中理解、讀中感悟，使學生入情入境，讀得有滋有味。研讀語言，潛心會文，走進人物的內心，故事熟記于心，形象了然于胸。

四、 展讀課文，升華感悟

（一）同學們，戰爭年代，像這樣的英雄還很多，你們還知道哪些像一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

學生相互交流并匯報

（二）出示小詩，有感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

【設計意圖】注重知識的遷移，由課內向課外延伸。通過拓展，豐富理解，更有助于對文中人物形象的深切感悟，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶和感染。

【板書設計】

愣住了 從容鎮定！ 平靜的回答

第9篇：描寫人物神態的句子范文

［教學目標］

1.能通過交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習慣。

2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。

3.體會順序詞在表達上的妙處。

4.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想感情。

［教學重難點］

1.能夠根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

2.學會如何描寫人在入迷時的樣子。

3.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想感情。

［教學課時］

2課時

第1課時

課時目標

1.能通過交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習慣。（重點）

2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。（重點）

一、交流平臺：總結方法

1.導入新課：同學們，這個單元大家一起學習了三篇課文，從中你一定有所收獲，誰來分享一下？（學生自由回答）這節課讓我們帶著收獲進入語文園地的學習，看一看哪位同學掌握得牢固，并且能夠靈活運用。

2．同學們回想一下我們是如何學習本單元課文的，我們學習時用上了什么方法，完成了什么任務？（學生自由發言）

點撥：在大家學習課文《故宮博物院》時，我們共同完成了兩個任務：一是設計故宮博物院參觀路線圖；二是詳細介紹一處景點。

3.請你分享完成這兩項任務的方法，或者你覺得有什么更好的方法。（學生自由說）

4.教師小結：就像大家說的那樣，為家人計劃故宮一日游，與之相關的是材料一、材料三和材料四，就沒有必要把材料二再分析閱讀，重點閱讀材料一、材料三和材料四，再進行分析，排序就可以了。若我們完成的任務是介紹太和殿這一處景點，就與剛才的任務側重點不同，我們就需要閱讀材料一、材料二和材料四，再進行分析，可以忽略材料三。

5.學習《竹節人》時，大家運用了哪些閱讀方法？

師引導學生交流：根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。回顧課文，如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，相關聯的段落應該仔細閱讀，反復閱讀，而關聯性不強的段落，不需要逐字逐句地讀。如，玩竹節人的有趣經歷這部分內容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學習效率。

6.

師總結：讀書時，同學們應該先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法和閱讀材料。

二、詞句段運用：關注描寫方法

生活中有無數個瞬間，怎樣定格某個瞬間，并表達出自己的感受呢？閱讀“詞句段運用”的第1題。

1.思考：你覺得哪個情景寫得最好？先朗讀你認為寫得最好的情景，再分享你的理由。

預設學生交流：

（1）第一個片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個關鍵詞語，運用動作描寫，寫出了當時場面的熱鬧氣氛。

（2）第二個片段，作者抓住“看得入了迷、伸長脖子、恨不能、探過來”4個關鍵詞語，運用神態描寫和動作描寫，寫出觀戰人入迷的情景。（3）第三個片段，作者通過“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、手不停地揮動、癡癡地微笑、輕輕地舒了口氣”等關鍵詞，運用動作描寫、神態描寫，巧用“……”“——”，寫出羅丹塑像時的認真態度和入迷的情景。

教師總結：在描寫場面時，可以采用動作描寫、語言描寫、神態描寫等描寫方法，這樣可以使內容生動具體，吸引讀者。還可以巧用標點符號，給文章增彩。

2.體驗嘗試：選擇一個你印象深刻的情景，運用剛剛大家總結的方法，練習一下。

3.學生分享，投影儀展示，全班點評。

第2課時

課時目標

1.體會順序詞在表達上的妙處。

2.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想感情。（難點）

一、詞句段運用：學習有序的表達

1.在文章中對一種事物進行說明時，為了使條理更清楚，讓讀者更明白你所表達的觀點，你會采用什么方法呢？

2.閱讀“詞句段運用”的第2題，注意加點的部分，想一想：這樣寫有什么好處？（學生自由交流）

教師總結：介紹說明事物時，采用“一是……二是……三是……”的表達方式來說明理由、表達觀點，可以使表達條理清楚，觀點明確。

3.創設情景，表達交流。

（1）班級里舉行“競選班級體育委員”的活動，你會用什么表達方式，向老師、同學們介紹自己？（學生自由交流）

預設：我競選班級體育委員的理由：一是我愛好體育運動，跑步是我的強項；二是我有能力勝任這個職位，我有責任感；三是我能帶領同學們加強體育鍛煉……

（2）你是一個足球愛好者，想向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球，你會用什么樣的表達方式說明理由，表達觀點？（學生自由交流）

預設：親愛的媽媽，踢足球有很多好處：一是能有效地改善呼吸系統的功能，使肺活量增強；二是能強化腿部的骨骼，使骨骼更結實粗壯；三是能提高免疫力，使身體更健康……

二、日積月累

1.出示古詩《春日》，教師指導朗讀，齊讀。

2.理解詩意，引導學生想象春天的畫面，體會喜悅的心情。

（1）借助資料，小組內成員用自己的話試著翻譯詩句，教師適時指導。

（2）全班交流詩句描述的場景，想象春天的畫面。

（3）教師引導學生探究交流作者喜悅的心情及古詩中的哲理。

3.通過對古詩《春日》的學習，你有什么感想？從中感悟到了什么？