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第1篇：巨人的花園教學反思范文

提問是引發幼兒產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是教學過程中的一個重要環節，是提高教學質量的有效手段。教學過程中的有效提問，不僅能激發幼兒對活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內容，還能開拓幼兒的思維，培養幼兒積極主動的學習精神。作為一個幼教工作者，必須懂得如何對幼兒進行有效提問，才能使幼兒的學習高效，從而更好地促進幼兒的發展。

“問題提得好，就好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。當前教育正處在由封閉走向開放、由靜態走向動態、由理論走向實踐的發展過程中，關注幼兒的提問、引發幼兒生成問題，已成為現代社會對人的發展以及幼兒自身可持續發展的必然要求。什么是有效提問？有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒創造性思維。如何進行有效提問？

一、在了解幼兒和吃透教材的基礎上設計提問

作為教師，應充分了解孩子，要精心設問。首先應在吃透教材和幼兒兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓幼兒知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，還要抓住幼兒身心發展特點。比如，為方便小班幼兒分清水果大小，老師可以雙手將水果舉到不同的高度，問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀的提問，是適宜幼兒直覺思維的提問。如果老師問哪只手上的水果大，則幼兒很難說清楚。所以設計問題應力求難度適中，太淺顯的不必問，太深奧的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，把提問設計作為備課的重要內容之一。

二、以循序漸進式的提問，調動幼兒學習的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助于幼兒的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應能力的高低，可以說是決定課堂教學成敗的重要環節。所以教師在提問時要遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。例如：在欣賞詩歌《春風》時，我問：“春風吹來了，我們周圍的環境發生了什么變化？”課堂陷入靜默狀態。我于是換了另一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣？”這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構成，找到最終答案。另外，可以分散教學的難點，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽完故事后，老師如果直接提問“你有什么感受？”“你學會了什么？”由于幼兒的經驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接提問會讓幼兒感到有壓力，會出現恐懼回答的情形。如果老師能遵循循序漸進的原則進行提問：“故事里有誰？發生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學習故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道。

三、以多元化開放式的提問，激發幼兒的創新思維

開放式的提問，答案是多樣的，沒有框架，可為幼兒提供創造性想象和思維的空間，可以讓幼兒自由發揮；而封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給幼兒一個框架，幼兒只能在框架里選擇回答。

開放式的提問具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進其能力的提高。如語言講述活動《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家了？這樣的開放性問題可以讓幼兒從不同角度來思考問題，發展其擴散思維的能力。另外，在教學中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會用什么辦法？”等假設性問題以及創造性問題等等，引發幼兒進行判斷、想象和推理，以促進幼兒思維能力的發展和提高。

四、以層層遞進式的提問，提高幼兒語言組織能力

教師在提一個較難問題之前，需要先提一系列簡單的問題作為鋪墊，層層遞進。如在大班故事《花園里的春天》教學中，教師提問“是誰先到巨人的花園里玩？他們是怎么玩的？”“巨人發現這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來又有誰到巨人的花園里玩？它們是怎樣玩的？”“巨人發現這些小動物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的？”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

孩子的回答往往是出人意料的，針對孩子可能千變萬化的回答，我們可以運用的策略是：積極有效的追問。如：在集體活動《糖果寶寶的舞會》中，我問孩子，你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什么？有的孩子站起來說：“昨天爸爸帶我去超市了。”（通常我們會想，怎么是不著邊際的回答）老師追問：“你們去超市干什么了？”“買糖果。”老師再推進，“那你買了喜歡吃的什么糖果？”“我買了棒棒糖。”“噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖。”這是我在發現孩子表述不明確和不準確時而進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案浮出水面。這時孩子又出現了從眾的回答，我也喜歡吃棒棒糖……這時老師可以追問，你們平時只吃棒棒糖嗎？孩子就會受暗示地找自己曾經吃過的好吃的糖果來回答。在活動中，我們還可以運用“除了……”“還有其他的……”等指導語，讓孩子走出單一的回答。我們都知道細節決定成敗，那我們就應該從細節入手，關注提問的策略。

五、以引發共鳴式的提問，構建有效的互動模式

第2篇：巨人的花園教學反思范文

一、走過場的統計和評價

案例一:教學人教版第7冊《巨人的花園》一課,上課伊始,老師檢查學生的預習情況。

師:同學們,課文中的12個生字,你們認識多少?

生1:我認識11個。

生2:我認識9個。

生3:我認識10個。

生4:我認識12個。

……(答案不一)

師:課文中的生字,能認到一半以上的舉手。

(大部分學生舉手,老師清點人數)

師:不錯,有這么多學生能認識課文中的大部分生字,真了不起!

師:課文的生字,能全部認識的舉手。

(有三五幾個人舉手,老師清點人數)

師:你們太聰明了,老師還沒有教課文,你們能全部認識了。

……

【反思】檢查學生的預習情況,方法很多,用統計的方法來檢查預習情況,重視了結果,忽視了過程,可能造成了檢查上的走過場。學生對課文中的生字認識了多少,光用統計的方法是起不了什么作用的。我認為此時,教師應該拿出具體的檢測方法來,如根據學生的層次,抽幾個學生親自認一認,如實地檢測一下,不什么情況都出來了嗎?用表面上一問一答來統計,有多少真實性?

二、貼標簽式的朗讀指導

案例二:如教學人教版第五冊《掌聲》時,教師進行朗讀指導,抽學生朗讀。(教師評價)

師:你朗讀得特別認真,把每一個字都讀正確了,只是沒有讀出感情來。請你用高興的心情再讀一遍。

(學生再讀)

師:聽了你的朗讀,你把高興的心情讀出來了。

師:你來,用委屈和傷心的心情讀下一句。

(學生讀)

師:你讀得非常好,你把委屈和傷心的心情讀出來了。

師:你用自豪、驕傲的語氣來讀一讀。

(學生讀)

師:“從你的朗讀中,我看到了自豪,看到了驕傲。

……

【反思】朗讀教學是語文教學的重要內容。朗讀教學,需要語文教師要有過硬的語言基本功。朗讀指導,要從課文整體上把握,教師光指出用什么語氣讀,用什么心情讀,是不夠的,有時候,老師還要根據學生的具體情況做具體的指導,必要時教師可以作示范或教讀等。

三、暗示性的提問答問

案例三:有位教師上《草原》一文,課前先播放一段草原風光的錄像,讓學生欣賞后,提問:

師:“同學們,草原的景色美嗎?”

生:(學生齊聲回答)“美!”

不要說錄像中草原景色美,即使錄像中的草原景色不美,學生也會閉著眼睛說“美”的。因為這個提問本身就有一定的導向性,學生肯定會迎合著說美的。課堂上也常常聽到“對不對?”“是不是?”“美不美?”“好不好?”“漂不漂亮?”等之類的提問,可答案都是一致的。

【反思】《語文課程標準》強調尊重學生的主體地位,用一個極具導向的問題來牽引學生,用一個齊聲的“美”來掩蓋其他個性的感受,是對學生主體的尊重嗎?不如改成:“看了這段錄像后,你們有什么感受呢?”讓學生自由回答后,再進行一些引導。我想,學生的感受一定會精彩的,不會只是一個“美”字。再說,你的錄像片風景很美,學生的感受大多也是會圍繞“美”來的,不用擔心會出現較大的偏差。

四、畫蛇添足的課堂結尾

案例四:如教學人教版第三冊《坐井觀天》一課的結尾:

師:這篇課文告訴我們看問題、認識事物要站得高,看得才全面,不要像青蛙犯了錯誤,還自以為是。同學們,你們明白嗎?

生:(大聲回答)明白。

師:那么,這篇課文,你們學懂了嗎?

生:學懂了。

師:有沒有不懂的地方?

生:沒有。

【反思】這是教學結尾中的對話,表面上看還體現了語文的人文性,尊重了學生,可仔細一思考,就會發現這種對話流于形式,顯得多余,有畫蛇添足之嫌。學生學懂沒學懂,老師應該清楚,用不著用口號式來回應。

第3篇：巨人的花園教學反思范文

一、結合課文講授環節滲透法制教育

課文相當一部分篇目都涉及到一些法制常識，這就要求我們教師不應該消極回避這些知識，而應該積極主動地承擔起講述課文相關法制知識的重大責任。譬如，二年級《泉水》講到再一次體會泉水的美以及無私奉獻的精神時，這么美的泉水我們應該怎樣去保護它呢？課件出示《中華人民共和國環境保護法》相關條款：第二條 本法所稱環境，是指影響人類生存和發展的各種天然的和經過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區、風景名勝區、城市和鄉村等。第六條 一切單位和個人都有保護環境的義務，并有權對污染和破壞環境的單位和個人進行檢舉和控告。這時學生就會很容易理解，并建立起了環境保護的意識。

二、結合閱讀教學環節滲透法制教育

學生讀書閱讀，我們能夠利用好這個途徑進行法制教育，就可以收到意想不到的效果。語文教師應當引導學生多讀好書，并使之養成一個終生受益的良好習慣。另一方面，教師還需要講講不健康書籍給學生造成的巨大危害，并告誡學生要遠離暴力、黃色等不健康書籍。通過講述一些由于看了不健康書籍而走上邪路的反面事例來教育所有的學生切勿接觸這類書籍。總之，讓學生讀好書并因此受到熏陶，學生久而久之就可以把書中的一些思想變成具體的實際行動，進而每一個人都可站得正走得直。這種在閱讀中的法制教學，會讓學生從自身的實際考慮，自覺增強法制意識。

三、結合口語交際環節滲透法制教育

口語交際是語文教學重要的組成部分，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以激發他們的思考，深化對某一事件或某一現象的認知。通過引用生活中的、報刊上的、電視上的那些違法犯罪的事件，組織學生進行口語交際。例如直面慘不忍睹的交通肇事案件，面對明目張膽的偷盜搶劫案件……在學生激烈的表達自己的看法和感受的同時，老師引導，學生便會思考產生這種案件的原因，尋求解決問題的辦法。自然而然地就把他們的思維轉向了對規則的認知上來，學會尊重規則，尊重法律，遵守法則，遵守法規，一切行為都要以法律法規為準繩，深化他們遵紀守法的意識，強化對法律法規的認知。

四、結合寫話練習教學環節滲透法制教育

寫話練習是語文教學的重要部分，也是學生學習語文的最高層次，若能在習作教學中注入法制教育，引導學生積極地思考、分析、比較、反思、總結，不僅可以深化學生的思想認識，提高學生的習作水平，而且還可以規范學生的法制行為。利用學生身邊發生的有關法律事件指導寫話。引導學生們把自己看到、聽到的有關法律事件。如：那個打架被抓了；哪個又因為偷盜被抓等，展開激烈的討論，從談話的過程到最后把它寫出來，我覺得同學們的法律意識漸漸地提高了，在不知不覺中滲透了法制教育，增強了學生的法制意識。

五、結合語文活動環節滲透法制教育

第4篇：巨人的花園教學反思范文

一、新課改理念下，語文教師角色的轉變

傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，教師要轉換角色。

1.做學生興趣的激發者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發學生興趣是很關鍵的。

2.做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發現問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。

3.轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。

4.正確發揮教師的主導作用。主要表現為：（1）精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發，精心設計，既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。（2）做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發展空間，又有基本要求規范學生的探究過程。（3）加強教學評估。

二、新課程理念下，做好語文教育優秀傳統的繼承與發展

陶行知先生的生活即教育的理念已經深人人心，其實和現在常說的 “大語文教育”的思想是不謀而合的。在實施新課程教學的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統這一中華民族母體文化傳統、割裂歷史傳統與現實的血脈聯系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優秀教育傳統，重視民族文化自覺性的回歸。我認為可以從以下幾個方面解釋：

1.教學要注意過程與方法。在 “過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統教育的最大特色。 傳統教育強調結果、輕視過程，教學方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識，學生 “自主 、合作 、探究學習”，多媒體調動學生興趣，不能不說這比傳統的語文教育進步了些。對照《標準》，我們卻發現在新課程理念下倡導的教學思想、教學過程和教學方法對傳統語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關注如何將這些優秀的教育傳統滲透于現在的課堂。

（1） 具有濃厚的關注全體思想 ，關注全體學生，而傳統教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認學生個體差異的前提下著重關注全體學生和學生的全面發展。

（2）關于個性發展。傳統教育中的 “因教施教”早已成為教師學生耳熟能詳的詞語了。古代私塾中更有利于因材施教 ，現在我們要做的是怎樣將班級授課制和培優補差結合 ，怎樣組織課外活動來滿足不同學生發展的需求。新課程理念下要進一步大力倡導個性化學習和個性 化評價 。

（3）師生關系。新課程要求每一位教師進行民主教學，建立良好的師生關系，進而才有良好教學的氛圍。 孔子說：“三人行必有我師焉 。”他提倡“不恥下問”、韓愈說：“弟子不必不如師 ，師不必賢于弟子” ，這種傳統的思想可以說對后代特別是現在具有深遠的影響，也正是傳統教育中“教學相長”思想 的體現 。在新課程理念下，教學一定要民主 ，師生要 “對話” ，特別是要激發學生參與教學的積極性 ，實現共生共創，師生互相促進 ，雙向成才。

2.關于情感 、態度 、價值觀的問題 。法國著名雕塑家羅丹說過，“美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們使用的教材蘊涵著美，充滿了美，篇篇落筆為畫，脫筆為詩。教師就要挖掘課文中美的內容，讓學生感受自然美，鑒賞社會美，領略藝術美，提高學生的審美能力。

（1）賞心悅目的自然美。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等，展現在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美。教師可抓住課文中豐富多彩的自然美，引導學生反復誦讀，喚起學生對大自然的愛，激起對祖國大好河山的愛，提高感受美、識別美的能力。

（2）催人奮進的社會美。如《釣魚的啟示》、《落花生》、《掌聲》、《一次成功的實驗》、《巨人的花園》、《長城》等等。它們從不同的角度陶冶學生的情操，教學生學會做人，學會生活。教學時注意品詞品句，撥動學生情感的琴弦，鑄造美的心靈，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）美不勝收的藝術美。如《火燒云》、《頤和園》、《清明上河圖》、《林海》、《賣火柴的小女孩》等，不僅有豐富的內涵美，而且在語言、結構、意境、風格等方面各具特色，令人回味無窮。我們應深入鉆研教材，要善于發掘教材的審美因素，或將教學內容進行整合，并在教學時通過自己的講課藝術引導學生去發現、感知和欣賞，才能逐步提高學生的審美情趣。

三、新課改理念下，高效課堂如何分組