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第1篇：巨人的花園課件范文

激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望是教學的重要任務。興趣是學生主動學習的最好老師，教師只有充分挖掘教材中的有趣因素，恰當運用多媒體，充分激起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終，力求通過形象生動的畫面效果、逼真的音響，給學生強烈的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”產生濃厚的興趣。達到課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，意猶存的意境。

例如，在教《巨人的花園》一課時，筆者先用課件播放一組春夏秋冬四季的景物畫面讓學生欣賞，體會一年四季的景色各有千秋，學生看完后一致認為春天的景色是最美麗的。再次回放課件，畫面停留在春天的景物上，讓學生仔細領會鳥語花香、百花爭艷、草長鶯飛的春天是多么容易讓人產生無限的遐想。很多人都想讓明媚的春光永留人間，此時筆者趁機引入新課，“我們這一課的主人公――巨人，也想把春天留在他的花園里，可是結果卻事與愿違，愿意去看看這是為什么嗎？”用興趣導入，學生的積極性很快被調動起來，讓學生在欣賞課文朗讀配音的同時，多媒體課件根據課文的內容不時變換花園里春天與冬天景物的更迭，學生的思維很快被調動起來，他們不由得a生這樣的疑問：“巨人的花園為什么會發生如此神奇的變化呢？”而這一問題恰恰是貫穿整個教學始終的中心問題，學生學會質疑也是學會學習的關鍵，筆者讓學生通過對比朗讀，不僅解決了心中的疑慮，更重要的是讓他們明白了“快樂只有與人分享，春天才會永駐心中”這一中心思想。這節課通過運用豐富多彩的畫面、聲情并茂的配音、形象逼真的配樂，讓學生的視覺和聽覺都享受到一次盛宴，同時對課文內容的理解以及文章中心的體會達到了預期的效果，使學生學習語文的興趣被激活，求知欲也自然而然地轉向知識與目標的學習。

2巧用多媒體，突破重難點

語文課文以其豐富的內容和深刻的內涵易于學生理解和接受。學習語文的最終目的就是要培養學生的學習積極性，把語文學習和生活積累有機地結合起來。教學中要想方設法尋求重難點的突破，可是有些課文的重點和難點潛伏在課文中一些淺顯的語句之中，這就要求學生只有認真領會、細心揣摩才能領會其豐富的內蘊。教學中如何引導學生抓住重點、突破難點，也要求教師不僅要有熟練駕馭課堂的基本功，而且還要能用恰當的輔助教學手段來達到這一最終的教學目標。

例如，在教《田忌賽馬》一課時，學生的注意力被多媒體課件中那形象生動的動畫演示吸引住了，像看動畫片似的津津有味，而對課文的重難點，比賽的過程、比賽的結果很少有人去關注，對兩次比賽結果產生的原因也沒有進行深入的探究。田忌第1次比賽失敗的原因：“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。”這句話學生容易理解，而對于第2次比賽轉敗為勝的原因，學生在抓關鍵語句時不夠準確，課文中真正體現這個結果的兩個語句是：“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀！”“還是原來的馬，只是調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這兩句話筆者讓學生抓住“快不了多少”和“調換”兩個詞句去反復體會，再用課件進行演示，讓學生明白“快不了多少”是什么意思，田忌是如何調換順序的。這兩句話表面上是寫田忌轉敗為勝的直接原因，文章的重點就是要通過這兩句話來表現孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規，調整思路，揚長避短，才想到調整3個等級的馬的出場順序，用輸一場贏兩場的巧妙辦法取勝這一中心觀點。筆者再一次通過多媒體動畫演示，讓學生比較這兩句話的內涵，深刻領會人物的精神品質。課文到此結束了嗎？不，還有另外幾場比賽還沒有進行呢！“孫臏是一下子就想出這個出場順序的嗎？還有別的出場順序嗎？結果都如何？”學生即將熄

滅的思維火焰被再次燃起，他們有的動筆在紙上排兵布陣，有的動手用課前準備的剪紙進行現場演示，結果又想出了4種不同的出場順序，筆者又利用課件對這4種順序一一進行演示，結果一目了然，最終讓學生明白只有孫臏采用的這種方法可以取勝。

3巧用多媒體，拓展知識面

提高教學效果，適當地拓寬學生的視野，擴大知識量也是一個重要環節。新的課程標準明確提出語文課程的學習觀：“讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活。”語言文字的學習離不開生活的積累，而知識的積累又離不開大量的信息資源。利用多媒體就可以大大增加課堂的信息量，實現課內外溝通，對于全面提高教學質量，提高教學效率，提高學生素養，起著不可估量的作用。同時也為學生打開了一扇通向外面精彩世界的窗，為學生的可持續發展奠定一定的基礎。

第2篇：巨人的花園課件范文

日前，孫雙金老師關于“執教者哪里啟發了學生的思維？哪里喚起了學生的想象？哪里發展了學生的語言？哪里提升了學生的語感？”之問，強烈撥動了筆者的思維之弦。筆者以為，當下的語文課應該立即跳出內容分析理解的老路，轉向引導學生學習語言、品味語言、運用語言上來。下面結合自己的教學實踐，從解密閱讀文本語言形式，找準文本涵詠的著力點的角度，談談如何撥動學生的思維之弦，培養學生的語用能力。

一、“漏”字訣

在閱讀教學中，有很多看似無關緊要的很小的細節之處，卻往往蘊涵了“巨大”的語言秘密。而這個秘密，如果由老師告訴學生的話，就會變成“語言”知識的出售，沒有學生自己的“偷嘗”那么意味綿長。此時教師不妨使出“漏”字訣，把秘密悄悄地“漏”給學生。

特級教師薛法根在教學《燕子》一課時，“漏”字訣用得十分精彩。在教學第一自然段時，薛老師為學生進行了范讀。剛讀完，就有一個學生怯生生地說：“老師，是‘小燕子’而不是‘燕子’”。薛老師先表揚了孩子聽得仔細，緊接著追問：“漏了個‘小’字要緊嗎？”在討論之后，很多學生發現，這個“小”字是絕對“漏”不得的，因為它寫出了“燕子”的可愛。接著，師生又一起品味了“家伙與小家伙”、“鬼與小鬼”、“寶貝與小寶貝”的語言情感，從而深深領悟了作者對“小燕子”的喜愛之情。

還有一位教師在導入《要下雨了》一課時，先板書課題：要下雨了。有學生馬上指出，“老師，您忘寫了一個‘要’字。”“噢，是的。那你們說說‘下雨了’和‘要下雨了’意思一樣嗎？”“‘下雨了’是說雨已經下來了，而‘要下雨了’指雨還沒有下。”“要下雨了，是天上烏云密布、電閃雷鳴，是下雨之前。”“要下雨了，是鳥兒回巢，小蟲子低飛”……學生爭先恐后地回答。“噢，我明白了。課文是描寫了什么時候的情景？”“下雨前的情景！”學生齊答道。

作為課堂教學的組織者、調控者，教師不經意間的“漏洞”，既考察了學生的觀察能力，又激起了學生深入探究語言秘密的欲望，為學生撐起了一片“學”的天空。

二、“補”字訣

在閱讀教學的經典之處，引導學生用靈動的想象來“填補”一些“空白”，不但能幫助學生更好地理解文本、感悟語言，而且能在吸收與運用之間搭起一座銜接的橋梁，發展學生的語言能力、思維能力。

在《巨人的花園》一課教學中，為了幫助學生感受“巨人的傲慢與無禮”，我先出示句子：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來的！都滾出去！”接著引導學生聚焦“很生氣”三個字，請他們說一說，此時此刻腦海中出現了怎樣的畫面？有的孩子說：“我仿佛看到了巨人瞪著燈籠般的大眼睛，眼里射出了閃電”。有的孩子說：“巨人額頭上迸出了一條條水管粗的青經，頭發根根直豎”。有的孩子說：“巨人把身邊的樹枝都折斷了，小鳥都嚇跑了”。“講得真不錯。同學們，你們從神態、動作等多個角度，對課文進行了很好的補充。我們就是要這樣用心地去讀書！請大家一邊想象剛才看到的畫面，一邊有感情地讀讀巨人的話。”學生個個神情投入。

在教學《自己的花是給別人看的》一課時，“山陰道”這個詞語是重點更是難點，教學中學生的感悟大多停留在“山間小路”、“綠樹成蔭的小道”上。此時，我靈機一動，問學生在這“山陰道”上可能有些什么呢？課堂一下子就熱鬧了，“小鳥在歌唱”、“小松鼠在嬉戲”、“小橋流水，還有小魚”、“野花迎風搖擺”……我接著問，行走在這樣的山陰道上，感覺如何？“生活在這樣的城市，就像生活在大森林里，真讓人心曠神怡！”

在文本的“不起眼”之處，教師恰當地運用“補”字訣，會使言語的亮點在學生的精彩“補白”下熠熠生輝！

三、“換”字訣

從意到言，從言到意，語言文字的運用發生在“轉換”上。把握轉換的時機，尋求轉換的適合方式，展開轉換的過程，這是語文教學的秘密。在細讀文本時，我們會發現有些標點很“異常”，感覺應該用我們想像中的標點，文本里卻用了另一個標點。此時不妨“換一換”，往往能體會到特殊用法的背后，傳達出的作者、言者的特殊心情。

《鄉下人家》中有這樣一小段話，其中含有很多異常的標點符號：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。我問學生：“這段文字的標點用得很奇怪，你們發現了嗎？”“作者在幾種花之間用了逗號，平時我們都是用頓號的。”我又對學生說：“你們發現作者要用逗號的奧秘了嗎？不著急，重大發現是需要時間的。請大家把它們都換成頓號，再對比著讀讀，讀著讀著，秘密說不定就被你發現了。”讀著讀著，有的學生發現：“逗號的停頓時間要長一點，表示一種花開一段時間，再開另外的花”。我有的學生發現：“逗號停的時間長，表示作者是在欣賞每一種花，從而突出他對這些‘樸素中帶著華麗’的鮮花的喜愛之情”。通過“換一換”，學生才發現三個逗號，如同一條條活潑的小魚，在文本的碧水池中游曳，既幫助學生理解了難點詞句，又讓他們體會到了作者表達的情感，這群“異常”標點符號的特殊作用在此發揮到了極致。

在教學《最后一頭戰象》時，我引導學生品讀“……到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。”學生大多只能讀出戰象生活的自由自在，于是，我使出了“換”字訣。課件出示句子：到村民家中要香蕉吃、要泉水喝。學生馬上反映，“這樣改感覺大象比較累，生活得不悠閑”。“這樣改就感受不到村民們對戰象的歡迎與疼愛！”“換一換”，出示句子的變式，亮出了語言的形式，通過學生的反復揣摩體會，“語言的節奏”、“人們疼愛戰象的情感”，都不再是秘密，成了學生最真實的語言感悟！

四、“仿”字訣

在語言運用的過程中，讓學生體驗在某個語境下，為什么這樣說而不那樣說，怎樣表達得更好，這種選擇意識是非常重要的。我們要培養學生語言趨優的意識，在精妙的語言范本處，我們應該有意識的去指導學生進行“模仿”的練習。

在課文《桂花雨》中，有一句母親的感慨：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉院子里的桂花”。讀句子，學生知道母親是思念家鄉了。但思鄉的情感卻很難體會。于是我進行了追問：“母親想起了家鄉的什么呢？”“想起了桂花糕”“想到了搖花樂”“想到了一家人，坐在桂花樹下休息”……“除了桂花之外，母親還會思念什么呢？”（仿寫：外地的 再 ，還是比不上 。因為母親想到了 。）學生聲情并茂地朗讀著，思念家鄉的山，思念家鄉的水，思念的風土人情，真切地讓人感受到，這份情他們懂了。

本校一位教師教學《聽聽，秋的聲音》時，在引導學生朗讀與理解課文二、三、四、五小節后，出示有關秋天的圖片，引導學生想想從圖片中聽到什么聲音，然后仿照課文的樣式寫一寫。一個學生寫道：聽聽，秋的聲音，青蛙抓緊挖洞，“呱呱”，是和小溪告別的歌韻。另一學生寫道：“聽聽，秋的聲音，黃澄澄的柿子你擠我碰，“嘭嘭”，是迎接秋天的歌曲。”學生寫得興趣盎然。此時，教師請學生四人合作，一首首蘊涵秋的韻味和風情的小詩應運而生。

第3篇：巨人的花園課件范文

在傳統的語文課堂上，通常關注的是學生對知識技能的掌握，而多半忽略了學生在學習中的心理過程。學生在上課的過程中是積極主動還是被動接受？是參與的真正主體還是“觀眾”？在教學活動中，教師、學生都會受到心理狀態的影響，若不關注學生的學習心理，教學的有效性就要打折扣，更談不上高效了。因此，作為語文教師，想要構建全面高效的語文課堂，就必須重視學生的學習心理，學會運用心理效應，提高課堂實效。

一、運用“共生效應”，營造主動學習氛圍

在植物界中，有一種相互影響、相互促進的現象，被稱為共生效應。當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則生機盎然。在英國有一所舉世聞名的“卡文迪許實驗室”，短短的80年中先后產生了25位諾貝爾獲得者，是因為這里的科學家們倡導并養成了密切合作的氛圍，打破了“同行相輕”的怪圈，“共生效應”在其中起著積極作用。“共生效應”啟示我們：引導學生在“共生”中學習，在學習中“共生”，從而營造有利于學生主動學習、創新潛能開發的心理環境和精神氛圍。

心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”有利于學生主動學習的氛圍不僅僅是指教師的熏陶感染，學生間的互相感染、互相學習也是主動學習氛圍形成的決定因素。目前，我們正在進行“自主互助，展示反饋”課堂教學模式改革，首先在班級形成“共生圈”，即學習小組，按 “組內異質、組間同質”編排。在“共生圈”的合作互動中，完成相關任務，讓優秀生充分發揮幫帶作用，大家在每個匯報展示環節都能學到別人的優點、彌補自己的不足，互相取長補短，營造一種互相競爭、互相幫助、互相促進的良好氛圍，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識的蜂蜜。同時，又使學困生燃起學習欲望，克服畏難心理、除去羞澀感，彼此相互彌補、借鑒、啟發、點撥，從而促使學生群體在“共生圈”內得到共同發展，學生的創新潛能得以開發，學生群體得以整體優化，課堂效率得以提高。

二、運用“暗示效應”，調動學生的學習動力

所謂暗示，是指人通過生命、行為、智慧的代碼――言語、體態、手勢語、情境等含蓄的、間接的方式，來釋放主體能量，對別人的心理和行為產生影響的過程。將暗示效應運用于語文課堂教學中，無疑能調動學生的學習潛能，激發強烈的學習動機，從而提高學生的注意力、想象力、記憶力和創造力，達到快速提高學習效率的目的。

（一）語言暗示

語言暗示是指教師通過語言給學生暗示。教師語調的輕重緩急、節奏快慢往往蘊藏有豐富的潛臺詞，傳遞給學生某種附加的信息。教師在課堂上對學生要不失時機地啟發和鼓勵，只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生、形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。

對于班級里的一些成績差的學生，我們可以經常對他們說：“老師不計較你們過去的成績，現在你們就是一張白紙，是在上面涂鴉，還是留下最美的畫面，老師相信你們會有最好的選擇。重新振作起來，你們一樣可以贏得掌聲。”

上課一開始，我們可以說：“好的開始就會有好的結果，今天這堂課有了良好的開端，相信結尾也一定很精彩。”再如：“你已經快接近正確答案了，相信自己，一定行！”“哎呀，比昨天棒多了，重來一遍一定會更好！”富有人性化的鼓勵暗示讓學生看到成功的希望，體會到進步的喜悅。

當學生的回答不正確時，教師應學會傾聽學生的發言，從學生的角度出發，多理解少批評，才能發揮良好的語言暗示作用，引導學生在課堂上積極探索。所謂“親其師，信其道”，長此以往才能形成良性

循環。

（二）行為暗示

教師的行為暗示包括教師的眼神、表情和肢體動作。在課堂上，教師的任意一個眼神或動作都有可能對學生的心理產生非常微妙的影響。教師可以充分利用體態暗示提高課堂教學效果。例如，上課時，當有學生走神時，可以用眼睛盯著他看一會；或者突然中斷講課，停頓一小會；或者講一些與所講內容有關的能吸引學生注意力的題外話；或是輕輕走到他身邊，摸摸他的腦袋，或指指他的課本，學生一般都能回過神來。同樣我們也可以用體態暗示鼓勵學生。當學生回答問題時，做一個請的手勢；當他回答對問題的時候，以贊賞的微笑和眼神對其進行鼓勵。當他沒有回答對的時候，同樣給他一個鼓勵的微笑，讓他不會因此而失去信心。當學生成功的時候，與他來一個擊掌，或給他一個擁抱，課堂會因此變得和諧，學生樂于學、教師樂于教。這種行為暗示在課堂語言交際中具有特殊的實用性和適用性， 能起到感染、傳遞、調控、激勵等多方面的作用。

（三）情境暗示

學生許多學習活動從本質上說都是他對來自環境的各種情況作出的反應。教師創設特有的教學外部環境，可使學生的有意識和無意識活動在學習中同時發揮作用。

如教學四年級語文《巨人的花園》一課時，教師利用了課件音像效果進行情境的設置：巨人有一座美麗的花園，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，孩子們在這里愉快地玩耍，花園里充滿了孩子們的歡聲笑語。讓我們一起來讀一讀，一邊讀一邊想，仿佛你也進入了巨人的花園，你看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？于是，學生進入了課文情境：我仿佛看到了春天花園里的百花盛開，蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞，聽到了鳥兒們的歌聲，孩子們的歡笑聲，又似乎聞到了花香……

這樣的情境設置，使學生產生了情感上的共鳴，潛能得到激發，有意識和無意識活動在學習中同時發揮作用。朗讀是富有情感的，這就是環境暗示所發揮的強大功能。

（四）自我暗示

教學中，教師不僅可以利用各種手段暗示學生，還可以引導學生進行積極的自我暗示。要堅持正面引導和鼓勁為主，經常讓學生夸自己“我能行！”“我是最棒的！”“來，把掌聲送給自己！”“為自己加油！”讓學生鼓掌、豎大拇指夸夸同學。課堂的氣氛會因為互相夸獎而變得活躍，學生會變得愉悅而自信。

三、運用“門坎效應”，引導學生主動學習

美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟做過一次壓力屈從實驗：先向一組實驗的對象提出一個小的要求，過一段時間再提一個大的要求。向第二組實驗對象則直接提出大的要求。結果第一組對象接受那個大要求的人占53%， 而第二組實驗對象接受相同要求的人只有22%。這就是“門坎效應”這一心理學概念的來源。

受“門坎效應”的啟發，教師為了調動學生實現目標的積極性，制訂目標要合理，起點要低，然后逐步提高，即邁過了第一道“門坎”后，再向第二道“門坎”進軍。在教師的引導和鼓勵下，能激發學生主動學習精神，培養探究能力。

（一）挖掘促進學生潛能釋放的“增長點”

在教育教學管理中，我們運用“登門檻效應”，使用目標分解法，運用循序漸進原則，會更奏效。教師應悉心研究教材，把握有效激發學生主動參與、積極思維的切入口，從中發現有價值、有特色的目標，也就是挖掘促進學生學習潛能釋放的“增

長點”。

1.難點要進行分步理解

例如，執教《鳥的天堂》一課，教學難點在于體會“鳥的天堂”的美，領悟作者的表達方法，并能以自己的獨特語言表達個人的閱讀感受。難點可以進行如下分解：（1）鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來說。（2）速讀課文。（3）找出文中表達作者經過鳥的天堂后發出贊嘆的句子（課件展示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！（4）讓學生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么？為什么巴金爺爺會發出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？

設計了幾個學生能做到的、喜歡的活動后，也就對難點進行了分解，找到了促進學生學習潛能釋放的“增長點”，讓學生感受到文中描寫的“鳥的天堂”那種人與自然友好相處的和諧之美，增強了學生保護生態環境的意識。

2.疑點要引導探究

如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這兩首詩前，先解讀文本。送別詩的共同特點就在一個“送”字上，因為同是送別，心情自然有相似之處。但是又由于送別的背景不一樣，心情又會有所不同，這也是這兩首古詩教學的難點。以此為切入點，將兩首送別詩進行整合教學，在對比中理解詩意，體會詩情。（1）讀古詩，解題眼。題中都有一個什么字眼？誰送誰？在哪送？這些地方現在指哪里？（2）了解古詩背景，兩首詩的共同點是什么？題中的“之”與“使”區別在哪？（3）兩首詩分別寫了哪些景？想像畫面，從寫景中如何抒發感情？（4）兩首詩描寫的景致有何不同，兩位詩人的心情有何不同？（5）為兩位詩人設計送別友人的祝福語。（6）拓展：搜集有關送別的詩句。這樣基于對文本的深刻解讀，探究疑點，包括對文章背景、重點詞句進行質疑問難、總結概括、延伸拓展等，設置問題遵循循序漸進的思維過程，正是“門檻效應”的綜合應用過程。

3.亮點要挖掘拓展

如教學《蟋蟀的住宅》一文，玩味“隨遇而安”一詞就是課堂中的一個亮點。先提出簡單問題：誰能說說“隨遇而安”這個詞語的意思？別的昆蟲怎樣隨遇而安？再讓學生從文中尋找答案，指定朗讀：“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。”而后請學生思考：這臨時的隱蔽所可能是一些什么樣的地方？學生從實際生活經驗出發，想象出：剝落的樹枝、枯死的樹葉、一塊石頭、一撮草，也有可能是其他昆蟲丟棄的巢穴。總之是――得來不費功夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。學生從實際例子中理解文章意思，并了解了其他昆蟲是如何“隨遇而安”的。下一步，就是讓學生把蟋蟀同其他昆蟲進行對比：我們從哪里看出蟋蟀不肯隨遇而安呢？（蟋蟀常常慎重地選擇住址，不利用現成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。）從前后對比中，我們懂得了，別的昆蟲是隨遇而安，而蟋蟀是不肯隨遇而安的。當別的昆蟲四處流浪的時候，我們的蟋蟀卻安然地待在自己舒適的家里。學生從文中去尋找答案：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”蟋蟀為什么不肯隨遇而安呢？最后小結：小小的蟋蟀永不滿足眼前的環境，它要努力去改變、去完善，它要做到最好！

在這個環節中，教師引導學生抓住文章中信息量豐富的詞語“隨遇而安”，挖掘文本亮點，精心品味，以此作為學生讀書感悟的“酵母”，再聯系相似的生活經驗，通過融情想象，全身心沉浸于生動鮮活的言語中，避免了詞語教學的蜻蜓點水。

學生注意力很容易分散，教師要仔細研究教材的重點、難點、疑點、特點、亮點、焦點、也就是找準促進學生學習潛能釋放的“增長點”，才能引導學生擺脫權威束縛，引導學生樂于有創意地閱讀，有創意地表達，勤于拓展延伸。

（二）制定漸進的能力發展目標

目標不能超越學生的發展水平，應靠近學生的“最近發展區”， 讓學生跳一跳能摘到桃子，并對確定的目標進行逐層分解。不同發展水平的學生要有繼續發展的需要，各個階段目標要相互鏈接、遞進。

1.入境入情，自由想象

在一年級教學《五月的雨滴》這首兒童詩時，不讓學生通覽全詩，而是讀一句，再引導學生想象下一句，一步一步地將學生引入情境，產生美麗的遐想。如第一句出示：“五月的雨滴，像熟透的葡萄，一顆一顆……”到此戛然而止，請學生們想象：一顆一顆，落下來的是什么？學生們認為，可能是雨滴，可能是葡萄，可能是像雨滴一樣的葡萄。而后更精彩的片斷出現：落在哪呢？學生想象：（1）落進我的嘴巴里。（2）落進池塘里。（3）落進干旱的土地里。（4）落進園子里。（5）落進院子里。最后有一個精彩的總結：落進大自然的懷抱里。教師適時亮出詩句：落進大地的懷里。孩子們歡呼起來，原來，他們也有詩人的水平了。最后，讓學生填空：到處是（ ）的氣息，到處是（ ）的氣息。孩子們有寫“香噴噴的、喜悅的、豐收的、甜甜的”，而且，居然有和原文一樣的詞語：到處是蜜的氣息。在這樣具體直觀的情境中，讓學生展開想象的翅膀自由飛翔，學生不受限制，相互促進，思維的火花在碰撞中進一步迸發，他們不僅會讀詩，會品味詩，還會創作詩。

2.品詞想象，體驗角色

如品讀豐子愷先生的《白鵝》一課的第六自然段，給學生充足的時間進行邊讀邊找的自主學習。讓學生邊讀邊想，勾畫出自己認為最能體現鵝“高傲”的地方，對比“堂倌、老爺”的異同來體會鵝的高傲。在匯報交流的過程中，讓學生入情入境：想象自己就是豐子愷老先生，“站著侍候”時，臉上會有怎樣的表情，心里會想些什么？學生想象并用語言表達：（1）臉上會是笑嘻嘻的表情。（2）你吃飯可真是有意思！你不知道狗在旁邊窺伺嗎？（3）就喜歡你這“堅持原則”的樣子，你好好吃吧，我可愛的鵝老爺！而后創造情境理解 “窺伺”有哪些具體表現？同桌之間互相演一演，體驗一下“窺伺”的感覺，并把體會到的感覺帶入朗讀中表現出來。接著以老爺的身份想象一下鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？學生表達：（1）該死的狗，誰讓你偷吃我的飯？（2）討厭的狗，偷吃人家東西，算什么英雄！（3）氣死我了！竟然把我的飯全都偷吃光了，再讓我捉到，看我不收拾你！（4）還有你們這些人，怎么伺候我鵝老爺吃飯的？連飯也看不住，真是的，添飯吶！快呀！最后指導學生反復朗讀相關語句，讀出鵝和狗的對比語氣。在這樣的品詞想象、體驗角色中，了解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。同時，感悟并學習作者抓住特點的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，實現了課堂教學的高效。

第4篇：巨人的花園課件范文

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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新課程改革已經走過了13個年頭，由2001年秋季學期使用新教材開始，語文課堂教學就出現了變化。我們大膽地進行改革，不斷地探索、總結，逐漸摸索出了一套自己的教學思路。然而，時間也在考驗著我們每一個教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學的有效性而進行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農村初中任教的語文老師，筆者根據本校的語文課堂教學存在的現象，就如何實施有效的語文課堂教學談談自己的實踐和思考。

一、制定切實有效的教學目標

在語文教學中，有的教師制定的教學目標單一，如只注重認知領域的教學目標，把教學目標的三個維度設計成為相對獨立的三個教學目標。殊不知，由設計單一的教學目標到設計多元的教學目標是課程改革的重大改變。教學目標是學生通過學習所要達到的結果，而不是教師的教學結果，因此，教學目標的設計應從學生的角度出發，結合學生的學情，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學目標之后，教師要讓學生明確本節課學什么、怎么學，還要注重體現隱性學習目標的教學，即在課堂教學中由學生去探索和實踐而生成的學習目標，這需要教師的適時引導。

例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學目標可以設計為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復述課文內容。2.反復朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學目標看似簡單，卻體現了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，而學生在積極思考、認真討論采用何種方法找到石獸這個環節，能夠培養學生的思維能力，而這正是我們需要體現的課堂教學的隱性目標。

二、創設切合實際的教學情境

在教學中我們會發現，有的教師缺乏創設教學情境開展教學的意識，有的教師是不會或不擅于創設教學情境，有的教師創設的教學情境無法激發學生的學習興趣，有的教師創設的教學情境與課堂教學內容無關。例如，在一次研究課上，一位教師在教學語文版八年級下冊課文《》時是這樣導入教學的：1.請同學們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個教學導入環節，基本上是老師一個人在講，學生沒有參與學習過程，這樣的教學導入顯然是無效的。

不可否認，雖然這位老師創設了教學情境，但是在教學導入環節為什么無法激起學生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據學生的學情來創設教學情境。在鄉鎮學校，絕大多數學生沒有看過電影《》，以學生的經驗積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結果教學導入環節就成了老師的“獨角戲”。由此可見，教師不僅要有創設教學情境的意識，還要善于創設教學情境，而創設的教學情境必須符合學生學習的心理特點和生活實際，將學生的認知與情感結合起來，這樣才能引起學生的共鳴，創設的教學情境才是有效的。

例如，一位教師在教學語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創設情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當學生看到熟悉的圖片時，都搶著回答，整個教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學主題。可見，創設符合學生心理特點和接近學生生活實際的教學情境，能夠較快地引起學生的學習興趣，順利地進入教學。

三、進行扎實有效的基礎知識訓練

我們在教學中往往習慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學生認讀，或當堂聽寫，這個教學環節往往在教學導入之后或在學生閱讀課文之后進行。要求學生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機械記憶卻無法讓學生學會運用。有的教師喜歡把認讀生字新詞這個教學環節單獨拿出來，完成教學任務后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個教學環節，以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學習語言文字的目的是要學會運用。如何才能讓學生學會運用呢？筆者認為，生字新詞的學習應采用隨文教學的方式，讓學生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運用。

例如，教學語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學生：“針鼴還有那些生活習性？”當學生回答針鼴在冬天蟄伏時，教師可以趁機引導學生從文中找出這個詞語，同時結合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學生掌握“標本”一詞，教師可以在教學的最后提問學生：“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標本’在這里是什么意思？”學生根據教師的講解，能夠依據前面學習的蘇州園林的知識來理解“標本”的含義，并學會運用。可見，采用隨文教學的方法讓學生掌握生字新詞，能夠提高教學的效果。

四、設計問題要有針對性

在教學中，常常會出現群體無意識問題多的現象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設計不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點。例如，一位教師在教學語文版八年級下冊《為人民服務》一課時，一共提出了9個問題，并且常常是兩三個問題一起拋出，學生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學語文版七年級下冊《陋室銘》一課時，提出的群體無意識問題更多。

我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關鍵要看學生通過這節課學到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學中不是不能提問題，而是要控制問題的數量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個問題，學生還有思考和自學的時間嗎？筆者認為，教師要學會控制問題的數量，給學生提供更多的交流與對話的機會，圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學生的深度思考。

例如，在教學語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時，教師可以這樣設計問題：1.巨人的花園里發生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學生圍繞這3個問題學習課文，對于學生在學習中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點突出，有利于學生抓住文本的主要內容，給學生留出了思考和探究的時間，這樣的問題設計才是有效的。

五、開展小組合作學習要適度

有的教師在教學中不管有沒有必要，都讓學生進行小組合作學習。在眾多的小組合作學習中，有的教師只是把它作為課堂教學的點綴，學生交流探討的時間得不到保障，學生的參與度不均衡，教師的指導調控不到位，無法達成教學目標。筆者認為，教學中我們組織學生開展小組合作學習要有度。合作學習是新課程倡導的學習方式之一，在課堂教學中，合作學習是一種有效的學習方式，它能夠促進師生之間的相互交流、教學相長，只有科學合理的利用，才能發揮它的最大功能。做法是：首先，小組合作學習的任務在內容上要注意整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思考價值。其次，要給學生留出足夠的時間獨立思考，減少學生的依賴性和盲從性。最后，讓每一個學生明確自己的學習任務，教師提供必要的學習資源。就小組合作學習的具體操作來看，可以參照這樣的流程進行：自主學習―合作活動―成果展示―評價激勵。

第5篇：巨人的花園課件范文

一、以境動情

小學生總是以天真無邪的眼光去審視世界，用真實的情感去對待周圍的人和物。逼真的教學情境容易將小學生帶入文本描述的世界，使他們在純真的情感共鳴和情境撼動中，心靈受到極大的啟發。

如：《七律?》創境片斷：

師：大渡橋橫鐵索寒，你是如何理解“寒”字？

生：大渡河上的瀘定橋有13根鐵鏈，讓人看上去就心驚膽寒。

師：是啊，大渡河上有一座瀘定橋，橋長103米，橋高30多米。103米有多長？課前老師測量了一下，向門口看，比多媒體教室還要長幾十米。30多米有多高？抬頭看，比咱這多媒體教室還要高好幾倍。（出示大渡橋照片）看，不用說爬過去，如果你站在上面，心里會有什么感受？

生1：心驚膽寒。生2：不寒而栗。生3：毛骨悚然。生4：心驚肉跳……

師：一個“寒”字，讓我們感受到這瀘定橋的確是難以逾越的天險。（語言創境）如此天險，橋頭派重兵把守，后方的幾十萬追兵也即將趕到。就在這千鈞一發的時刻，22位勇士挺身而出，他們冒著槍林彈雨，爬上了鐵索，10米，20米，30米，有的戰士中彈了。

生1：（情境想象）可他們沒有退縮，仍然頑強地向敵人爬去。生2：可他們忍住疼痛，全然不顧，心中只有一個念頭，拿下瀘定橋……

師：40米，50米，60米，有的戰士，身負重傷掉進了湍急的河流。

生1：可他的戰友沒有被嚇倒，又冒著槍林彈雨，爬了過去。生2：可他的戰友含著淚水，爬得更快了，他要為自己的兄弟報仇。

師：80米，90米，近了，近了，可敵人也更加瘋狂，在橋頭甚至燃起了熊熊烈火。

生1：可他們毫不畏懼，一個個奮然沖過了鐵索橋。生2：可他們與敵人展開了激烈的搏斗，勇敢地奪下了瀘定橋。

師：看，勇士們冒著槍林彈雨來了。（播放視頻）

師：同學們，這是一場怎樣的戰斗？

生1：激烈的戰斗。生2：殘酷的戰斗。生：慘酷的戰斗……

師：這就是“寒”，就是這22位勇士，僅用兩個小時就奪下了瀘定橋！再一次粉碎了想一舉殲滅的美夢！

我通過畫面創境、語言創境、音像創境，將所彰顯的樂觀豪邁、英勇無畏的氣度演繹出來。教學中，好的情境創設，時而如小提琴，時而如高亢的管弦樂；時而如涓涓細流，時而如萬丈深瀑。學生如臨其境，自然會趨之如騖。

二、以讀悟情

語文閱讀不是科學研究，它更多的是一種精神體驗，一種審美欣賞。優秀的文學作品不僅語言美，形象鮮活，情感豐富，常常包蘊著動人心魄的藝術美。在教學中，應該引導學生賞讀，有重點、有層次、有個性地讀，并隨時注重方法的引導。讓學生以一種積極的審美心態，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其言，還要品其味，悟其神。

《多彩的夏天》一課中有這么一句話：“夏天是炎熱的。火辣辣的太陽高高地掛在空中，把熱盡情地灑向大地。”特級教師楊屹老師在教學中，層層遞進式共設計了四遍讀書活動：第一遍讀：結合驕陽似火的畫面，讓學生說說夏天熱的感受，有的說熱得滿頭大汗，熱得都躲在空調底下，小狗熱得直吐舌頭，知了不住地叫著，借助感受讀句子。第二遍讀：將課件出示句子中的“火辣辣”一詞變為兩根辣椒的圖像，強化超辣的感覺，隨即借助文字的變化體會讀。第三遍讀：先啟發學生想象這時候的人們會在哪里？隨著學生的敘述，課件中太陽射出的火紅光芒越來越強烈，最終火紅的顏色充斥真整個畫面，這遍讀是借助畫面體會熱無處不在品味讀。第四遍讀：讓學生聚焦“炎熱”一詞，說說“炎”字的記法。即一把火是不夠的，上面一把火，下面再來一把火，確實是夠熱的了，最后借助字理強化讀。四遍讀抓住關鍵詞句，層層深入、逐步推進，讀出自我體驗與文中韻味。

三、以演促情

小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象詞語的含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。

b、p、d、q幾個聲母的區別是一個難點，學生容易混淆，教學時，我讓學生一邊讀，一邊拿出手來描空，跟著老師一起做動作：舉起左手，右手叉腰，b b b；舉起右手，左手叉腰d d d；左手放下，右手摸頭p p p；右手放下，左手摸頭q q q。這樣反復表演，學生很快就掌握了，解決了這一難點。

特級教師孫建鋒老師在執教《巨人的花園》時，引導學生理解“逃竄”一詞的含義，他并沒有理論化的口頭說教，也沒有讓學生借助工具書尋找抽象化理論的闡述，而是以表演作為教學方法，有效地引導學生通過表演獲得親身體驗，最后老師進行總結、提煉，從而讓學生對“逃竄”一詞有更為深刻、全面的理解。

四、以畫引趣

“畫”的含義，有畫面，繪畫之意，包括靜態畫面、動態畫面和想象的畫面。靜態的畫以惟妙惟肖的形狀和鮮明逼真的色彩從感官上引導學生的注意，動態的畫面的三維效果正符合小學生喜動、好奇的心理。這些具有審美特征的教學信息很容易到達人的大腦的高級加工區，使大腦對其進行深度加工，此時有選擇地加工過程一定程度上影響了學生的興趣點。用畫面呈現教學內容使本來抽象、枯燥的教學內容變得頗具藝術特色，這樣更易引起學生的審美注意，激發其智力潛能，使學生漸入美妙的知、情、意的情趣天地。

如《林海》一文，寫大興安嶺的是那么“溫柔”。“溫柔”一詞，多用來形容女性溫和柔順，而這里嶺“溫柔” 就不是那么容易理解了。于是我要求學生聯系上下文，認真讀讀有關描寫嶺的句子，畫一張大興安嶺示意圖。不少學生無從下手，我又引導他們體會“不像秦嶺那樣孤峰突起”一句，通過查字典先了解“孤峰突起”之意，再畫出秦嶺。因為“孤峰突起”好理解，同學們很快就畫好了，并且邊畫邊說知道怎么畫大興安嶺了，后來他們畫出一幅大興安嶺示意圖：山嶺連綿不斷、山峰柔緩起伏，山色柔嫩細膩，就像一位溫柔嫻靜的母親。“溫柔” 的內涵，作者的情感都融進了這幅畫。就這樣，繪畫使詞語“立”了起來，“立”起來的詞又讓學生更深入全面地讀懂了課文，繪畫品詞既鍛煉了學生理解詞語的能力，又鍛煉了他們的想象能力和審美能力，可謂一舉多得。

五、以評激趣

德國著名教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”每個學生都渴望成功，正是對成功的體驗，促使學生能積極主動、投入地參與到學習中。教師對學生的賞識和激勵是學生成功的最直接的體驗。”