初中物理科學實驗方法精選(九篇)
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第1篇：初中物理科學實驗方法范文
【關鍵詞】物理 實驗教學 現(xiàn)狀 方法
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗技能的培養(yǎng)是物理學素質(zhì)教育的重要途徑。通過物理實驗不僅可以使學生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、良好的學風、習慣等，從而提高學生的綜合素質(zhì)和能力。在物理教學中如何加強和改進實驗教學，充分體現(xiàn)實驗教學的基礎作用呢？這是每一位物理教師值得深思和探究的問題。
一、農(nóng)村中學物理實驗教學的現(xiàn)狀
當前農(nóng)村中學物理實驗教學中存在著如下一些問題。
1.部分教師觀念陳舊。近年來，在中學物理實驗教學中，部分教師存在著“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的錯誤認識，還有部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視實際操作。這些現(xiàn)象嚴重妨礙了學生實踐能力的培養(yǎng)。
2.部分教師素質(zhì)偏低。中學物理教師應具備的實驗教學的素質(zhì)包括三個方面，即觀察實驗素質(zhì)、實驗思維素質(zhì)和實驗操作素質(zhì)。其中實驗思維素質(zhì)和實驗操作素質(zhì)表現(xiàn)在設計和完成實驗中，是一種綜合性和創(chuàng)造性素質(zhì)的反映。由于部分物理教師缺乏實驗的操作技巧，缺乏實驗考核的命題能力，從而大大影響了學生實驗能力的培養(yǎng)。
3.實驗教學模式僵化。中學物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板，從教學內(nèi)容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據(jù)教材講實驗目的和原理，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定式這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成。
1.做好課前小實驗，激發(fā)學生的學習興趣。小實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點，能激發(fā)矛盾，使學生注意力高度集中。我在教學實踐中注意根據(jù)教學內(nèi)容設計不同的物理小實驗，這既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又調(diào)動了學生學習物理的主動性和積極性。例如講“摩擦力”時，課前我做了這樣一個小實驗：在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立，再繼續(xù)往杯子里加少許水，等一會兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來。這時，學生們的注意力馬上被我所吸引，思維非常活躍。我請兩位學生到講臺上分別做這個實驗，結果兩位學生也分別提起了玻璃杯。這個實驗激發(fā)了學生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，這時我才適時地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來學習摩擦力”，為新課的導入創(chuàng)造了良好的氛圍。
2.在生活中做實驗，培養(yǎng)學生的應用能力。物理實驗課程是一門與生活息息相關的課程，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。教師要引導學生巧妙地運用我們身邊的一些常用物品如橡皮筋、飲料瓶、吸管、氣球、乒乓球、舊燈泡等進行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，使他們深刻理解所學的知識，讓學生形成終身記憶。而且這種實驗教學方式在無形中培養(yǎng)了學生在生活中學習知識，又把知識用于生活的能力。
3.切實重視演示實驗。物理演示實驗具有形象真實和生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情境。作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情境。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，也可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。
第2篇：初中物理科學實驗方法范文
關鍵詞：初中物理；探究式；實驗教學
培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力是初中物理教學的重點，在初中物理教學中加強實驗的教學，不僅有助于學生獲得全面的學習情感體驗，了解和掌握物理學科的學習方法，同時還能使學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，形成科學的世界觀，樹立實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。因此，初中物理教師在實驗教學中應積極開展探究式教學，實現(xiàn)學生的主體地位，積極推進教育改革的進度，使學生喜歡物理學科、學習物理知識、掌握物理實驗，進而形成綜合的物理素質(zhì)。
一、初中物理探究式實驗教學的重要作用
傳統(tǒng)應試教育下的教學方式是“灌輸式”教學，教師在課堂上講得口干舌燥，學生在下面機械地接受，學習效果的好壞全憑個人，學生幾乎沒有獨立思索和探究的時間。而探究式實驗教學，保證了學生充分參與到實驗過程中，鼓勵學生提出質(zhì)疑和自己的見解，最大化地激發(fā)學生的學習興趣。物理學科是來源于生活的學科，學生在參與探究式實驗教學時能夠?qū)⒅R和生活有機地結合在一起，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學思想的束縛，提高學生在現(xiàn)實中運用物理知識的能力，更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，貫徹新課程改革的指導思想。
二、新課改下初中物理探究式實驗教學方法
1.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
物理研究始于問題，發(fā)現(xiàn)問題是物理研究的前提。有時候，當學生能對知識提出一個問題，要比他解決一個問題對其影響更大。因此，教師在實驗教學中應注重培養(yǎng)學生的問題意識，不要認為學生沒有問題就是對知識已完全理解和掌握，往往有可能是學生沒有學通、學透，應鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，使學生在已掌握的知識和實際生活中的問題面前大膽提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生在學習中的主導地位，學生是知識的探索者、創(chuàng)新者，而不再是知識的被動接受者。
2.引導學生對問題提出假設、猜想
猜想是想象力的基礎，那些偉大的物理學家正是對別人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或未曾認識的領域提出了大膽的猜想和假設，進而不斷地進行實驗探索，才為我們總結了今天的物理規(guī)律。同樣，物理實驗教學如果缺少了猜想和假設，教學過程就變成了單純的知識輸入過程，根本不能有效地培養(yǎng)學生的實驗能力和科學素質(zhì)。因此，教師應該注重引導學生對實驗提出猜想和假設，可在學生明確教學目標后，為學生設置合適的問題，激發(fā)學生主動探索的積極性，適時引導學生對問題提出假設和猜想，學生在假設和猜想的驅(qū)動下，自然而然地投入到實驗探索中。
3.組織學生設計實驗方案、動手實驗
設計實驗方案是提高學生實驗思維的重要環(huán)節(jié)，動手實驗是物理教學中訓練學生實驗能力的主要部分，學生通過自己的猜想和假設以及教師的相應指導，嘗試設計實驗方案。由于學生的思路差異，針對同一問題必然會有多個方案，有的設計方案從理論的角度看無懈可擊，但是在實際操作中卻難以實現(xiàn)；有的方案缺乏科學性、合理性，根本不具備實施的意義等等，對于學生的這些思路，教師不能一句話就否定，而是要先鼓勵學生的創(chuàng)新想法，再適當?shù)刂笇А⒓m正，避免挫傷學生的積極性。實驗過程中要考慮到學生的基礎水平和實踐能力的差異，要做到有所區(qū)分、有所側(cè)重、有的放矢。
4.指導學生分析處理實驗數(shù)據(jù)、總結思維方法
實驗操作結束后，教師要指導學生正確地記錄、分析和處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生比較、推理、概括、歸納、總結等物理思維方法。學生通過實驗得出實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)后，與學生共同探討和分析，得出實驗現(xiàn)象的準確成因，去偽存真，引申探究目標。學生通過小組性的合作和交流，不僅鍛煉了表達能力和動手能力，更重要的是形成了良好的團隊精神，為學生將來步入社會與他人建立良好的交流合作打下基礎。
總之，探究式物理實驗教學，不僅能培養(yǎng)學生獨立研究問題的能力、實際動手操作的能力，更重要的是能使學生形成實事求是、科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。通過提出問題、設計方案、選擇設備、制作儀器、收集處理數(shù)據(jù)、評估交流結果等一系列探究性教學訓練，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習經(jīng)驗，提高學生的觀察能力和動手能力，為學生日后的學習、創(chuàng)新、發(fā)展打下堅實的基礎，這正是新課改背景下的現(xiàn)代教育目標。
參考文獻：
第3篇：初中物理科學實驗方法范文
一、通過多次實驗，求平均值，可以減少實驗誤差
這一目的主要體現(xiàn)在常規(guī)的測量類型的實驗中。比如，要測量初中物理教科書的長，學生在做實驗時，就必須在保證測量方法完全正確的前提下測量多次，收集數(shù)據(jù)，然后計算平均值來得到書的長，使測量值更準確。再如，在測量定值電阻的阻值時，在嚴格按照操作規(guī)范的前提下，改變電壓和電流，測出其阻值，然后計算平均值，來減少誤差。在實驗中，往往會出現(xiàn)一次實驗的誤差較大，通過多次實驗求平均值就可以大大地減少誤差。值得注意的是，有些實驗雖然也進行了多次實驗，但是不能求平均值，比如，測量溫水的溫度、測量燈泡鎢絲的阻值等等。
二、通過多次實驗，還可以有效地避免實驗的偶然性，便于得出普遍規(guī)律
第4篇：初中物理科學實驗方法范文
物理學是實驗科學，實驗是物理學的基礎。凡物理學的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實驗為基礎的，即物理理論絕不能脫離物理實驗結果的驗證。實驗教學是知識與能力、理論與實際相結合的教學活動，是實踐、認識、再認識的過程。在新課程理念中，強調(diào)加強實驗教學，不僅有利于學生對科學知識的學習，同時對提高學習興趣、培養(yǎng)實驗能力、樹立科學精神、增強合作意識都有著重要作用。因此學生實驗技能的培養(yǎng)就尤為重要了。下面本人試從兩個方面淺談學生實驗技能的培養(yǎng)。
一、學生實驗技能培養(yǎng)的方法
1.培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。物理大綱要求"學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)。"要讓學生了解基本儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導。
2.培養(yǎng)學生進行實驗過程必須掌握的技能
（1）培養(yǎng)學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能
首先，要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設計。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
其次，培養(yǎng)學生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調(diào)整。
（2）培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力
這是實驗能否成功的關鍵。要培養(yǎng)學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。
進行數(shù)據(jù)處理、運算，對實驗結論進行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應對該數(shù)據(jù)補測。要指導學生按有效運算法去處理數(shù)據(jù)對實驗結果進行適當分析討論。對一些成績優(yōu)良的學生，還可讓他們設計某個達到相同目的的實驗。對實驗能力強的學生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識，技能更加熟練。
（3）要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析
實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。
偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。測量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等，應當多測量幾次。
綜上所述，要培養(yǎng)學生這方面的技能，必須讓學生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。
增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結果，提高測量精確度。
（4）會寫一般的實驗報告
學生在實驗結束后，應根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑颍箤W生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。
5.養(yǎng)成良好的實驗習慣
包括愛護儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經(jīng)常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。
二、培養(yǎng)學生實驗技能的途徑
1.實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。
實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。
在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。
2.盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。
3.將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學生去研究、探索物理量之間的關系，后總結出物理規(guī)律。
第5篇：初中物理科學實驗方法范文
關鍵詞：初中 物理探究 實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。本人結合初中物理教學實踐，談談對中學物理探究性實驗教學的一些體會。
一、充分認識實驗在物理教學中的地位和作用
《全日制義務教育物理課程標準》將義務教育階段物理教育的目標定位為：提高全體學生的科學素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實教學中，相當一部分教師只看到實驗對物理理論的檢驗作用，忽視了物理實驗本身就是一種科學理論的探究過程，把物理實驗僅僅看作是附屬于理論教學、服務于理論教學的輔助手段和工具。教學過程中的實驗，只是為學生學習物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設的臺階，而不是物理教學的必要組成部分。在這種錯誤觀念的影響下，不少教師在教學過程中以講實驗代替做實驗。
其實，物理學由實驗和理論兩部分組成，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。正像其他科學實驗與科學理論之間的關系一樣，物理實驗與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實驗需要物理理論作指導，物理理論有賴于物理實驗的證實與檢驗而得到完善與發(fā)展。因此說，實驗是理論的必要組成部分，實驗本身就是一種充滿理論的認識過程。要掌握科學理論就必須開展相應的實驗教學，讓學生通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律。《全日制義務教育物理課程標準》強調(diào):物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，逐步學習物理規(guī)律，構建物理概念，學習科學方法，進而樹立科學的世界觀。
二、探究性實驗教學在物理教學中的位置
探究教學的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學生應象“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時受到科學價值觀及科學方法的教育，由此發(fā)展自己的個性。他認為教師不能把知識作為預先確定的東西，讓學生被動無條件的接受，而應關注學生如何在原有經(jīng)驗的基礎上，構建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。探究性學習強調(diào)的是學生主動的獲取知識，體驗科學過程與科學方法。探究性實驗教學是以問題為核心的教學,這種教學方式,為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,與之對應的學習是開始于問題,推進于問題,歸結于問題。學生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設計解決問題的實驗方案;通過實驗進行觀察、分析,最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學生的主體地位和自主活動,主張學生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一,而且更加注重學生對實驗過程的理解。
三、提高初中物理探究性實驗教學的教學模式
1、創(chuàng)設問題情境，打開探究之門
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
2、鼓勵學生大膽猜測和想象，激發(fā)學生的潛力
猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨特的，有些是現(xiàn)實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實驗教學中，老師可以在適當時候給學生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學知識進行一次想象運用。
探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？
在實驗之前，我要求學生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，大多數(shù)同學發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學生明白剛才的猜測想象缺乏科學根據(jù)，因此是錯誤的。
實踐證明，培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創(chuàng)造。
3、實驗時指導學生自己探究，注意教師角色的定位
第6篇：初中物理科學實驗方法范文
【關鍵詞】物理課堂；培訓；學生；試驗能力
中學物理學生實驗技能主要包括六個方面：一是掌握常用基本儀器的構造、原理和使用，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)；二是掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法；三是會正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確的結論；四是了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告；六是初步養(yǎng)成良好的實驗習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。下面試從兩個方面淺談學生實驗技能的培養(yǎng)。
一、學生實驗技能培養(yǎng)的方法
1.培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)。”要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：
（1）各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
（2）使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調(diào)整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習慣。
（3）會正確讀數(shù)。要讓學生掌握讀數(shù)的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。
（4）根據(jù)儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。
2.培養(yǎng)學生進行實驗過程必須掌握的技能
（1）培養(yǎng)學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
其次，培養(yǎng)學生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。
（2）培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力。這是實驗能否成功的關鍵。要培養(yǎng)學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。
（3）要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結果，提高測量精確度。
（4）會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑颍箤W生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。
（5）養(yǎng)成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經(jīng)常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。
二、培養(yǎng)學生實驗技能的途徑
（1）實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。
實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。
在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。
（2）盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。
（3）將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學生去研究、探索物理量之間的關系，后總結出物理規(guī)律。
（4）開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養(yǎng)學生的實驗技能。主要形式有：①指導學生進行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會等。
第7篇：初中物理科學實驗方法范文
中學物理學的教學內(nèi)容是比較復雜和抽象的，但對于初中學生來說，那些直觀性強的知識還是比較容易掌握的。因此，教師結合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識，學生便會更容易接受和掌握有關知識。另外，通過演示實驗，還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學生實驗中，能夠獨立、高質(zhì)量地完成各個實驗。所以，演示實驗是中學物理教學中不可缺少的直觀教學手段之一。
要提高物理教學質(zhì)量就必須改變過去注重知識傳授的傾向，關注學生的 發(fā)展 ，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式。要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規(guī)律，善于啟發(fā)學生的思維，激起學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。加強實驗是物理 教育 本質(zhì)的 自然 回歸，符合素質(zhì)教育的理論和實踐的要求。實驗滲透著方法教育，對養(yǎng)成良好習慣，訓練意志品質(zhì)有積極作用，是提高素質(zhì)的重要途徑。演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。
1. 初中物理演示實驗教學的現(xiàn)狀初中物理學科主要研究的是聲、光、電、熱、力、能量等現(xiàn)象、規(guī)律及簡單的物理研究方法，在初中物理教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了實驗內(nèi)容，目的是通過實驗使學生深刻地掌握物理學知識和提高學生實驗能力。但在實際教學過程中，有些教師并不能很好地運用這一直觀教學手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些 農(nóng)村 中學，在實驗室的設備配置和規(guī)范管理方面都比較落后，因此，在教學帶來了一定的限制，使教師“心有余而力不足”。另一方面，有些教師對這一極為有效的教學手段認識不夠，從而忽略了演示實驗的優(yōu)越性。學校要盡可能添置各種必備的實驗設備和實驗用品，以滿足教學要求；在教學中，教師對于教材上的每個演示實驗盡量在課堂上都一一加以演示，以調(diào)動學生學習興趣。
2. 強化初中物理課堂演示實驗教學的意義所在
2.1充分調(diào)動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。課堂演示實驗教學通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，很容易調(diào)動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”。興趣是學習最好的老師，學生的學習積極性一旦被調(diào)動，接受知識的能力就會大大提高。
2.2加快學習速度，提高學習效率。 科學 研究表明，人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15％，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65％左右。因此，通過課堂演示實驗講授物理學知識，能使學生的學習走近路，走直路，用較少的時間獲得更多的知識，從而，加快學習速度，提高學習效率。
2.3傳授學生物理實驗技能和實驗方法。在進行演示實驗教學中，根據(jù)教學目的，要求教師向?qū)W生介紹有關演示實驗的思路、設計方法、實驗設備、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識，并能對實驗結果進行科學地分析和說明。通過演示實驗教學，學生可以初步了解和掌握物理學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法，為學生今后從事物理科學事業(yè)奠定一定的基礎。正由于演示實驗有其重要的意義，因此，教師在進行演示實驗教學中應當注意實驗操作的規(guī)范性（甚至一個微小的動作）、實驗結果的準確性和實驗的全局性。為此，教師應備好每一個演示實驗，不可忽略每一細節(jié)，力爭做到實驗準確無誤，授以學生科學的知識和實驗技能。 3. 初中物理課堂演示實驗教學的 藝術 性
3.1注重引導學生觀察實驗。觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創(chuàng)設物理情境，觀察操作演示。案例一：《沉與浮》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，起到激發(fā)求知欲和復習舊知識的作用。為使學生養(yǎng)成細致觀察的習慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應該在沒有出示問題之前就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答投影上準備好的問題。肯定有部分學生得不到正確的結論，教師可指導學生重新觀察，這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。
在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。
3.2課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。在初中階段所涉及到的演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學過程中根據(jù)課堂演示實驗內(nèi)容的特點不同，教學方式可做相應的改變。
3.2.1驗證式實驗——先授課后實驗。例如，講授“找不規(guī)則物體的重心”時，教師可先列舉一些實例，啟發(fā)學生思考、討論重心的特點。在學生思考、討論并獲得一定知識的基礎上教師再通過演示實驗，加以驗證。這樣的實驗過程使學生從感性認識上升到理性認識。
3.2.2同步式實驗——邊授課邊實驗。在“凸透鏡成像”的教學過程中，教師可利用光具座，按照一定的順序（2倍焦距以外、2倍焦距、1倍2倍焦距之間、焦距以內(nèi)），對凸透鏡成像的特點一一進行講解。這樣，可使學生直觀、形象和深刻地掌握凸透鏡的特點和成像 規(guī)律 。
3.2.3探索式實驗——先探究后講授。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在平等合作的課堂中，要將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。案例二：講《阿基米德原理》一節(jié)時，浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀等有關。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力，然后分組合作進行試驗探究。案例三：《蒸發(fā)》一節(jié)，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，可引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但它不僅使學生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識，而且滲透了物理研究的方法。
3.3采用多種實驗方法，活躍學生思維。教師在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和 發(fā)展 。
3.4重視方法的 總結 。實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有。要進行歸納和總結。案例四：在學習電阻的測量中，我們就應很好地總結，我們學過的電阻的測量方法有哪些，這些方法各有什么優(yōu)點和缺點等等。下面是我們學過的常見的測電阻方法： 3.4.1歐姆表法：用歐姆表只能對電阻進行粗測，為進一步的精確測量提供一個 參考 依據(jù)。
3.4.2替代法：可以是利用電流等效、也可以是利用電壓等效．只要選用的電流表或電壓表精度高，替代法測得的電阻值精度也高，而且不需要 計算 ，可以直接讀出數(shù)據(jù)。但必須有阻值可調(diào)的標準電阻。
3.4.3伏安法：伏安法的測量依據(jù)是歐姆定律，需要的基本測量儀器是電壓表和電流表，但理論上無論采用電流表“外接法”還是“內(nèi)接法”，系統(tǒng)誤差都不可避免，要會分析什么情況下用哪種電路測量誤差較小。
3.4.4比較法：在滿足一定條件時，未知電阻如果跟已知阻值的標準電阻有一定的比例關系，就可以用比較法求出未知電阻．具體作法可以把二者并聯(lián)， 也可以把二者串聯(lián)，由于串聯(lián)電路電流相等，兩電阻兩端的電壓就跟電阻成正比，同樣也可以用比較法測出未知電阻。
3.5建立合理的實驗教學評價。教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行 總結 ，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。
第8篇：初中物理科學實驗方法范文
關鍵詞：初中物理探究實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。本人結合初中物理教學實踐，談談對中學物理探究性實驗教學的一些體會。
一、充分認識實驗在物理教學中的地位和作用
《全日制義務教育物理課程標準》將義務教育階段物理教育的目標定位為：提高全體學生的科學素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實教學中，相當一部分教師只看到實驗對物理理論的檢驗作用，忽視了物理實驗本身就是一種科學理論的探究過程，把物理實驗僅僅看作是附屬于理論教學、服務于理論教學的輔助手段和工具。教學過程中的實驗，只是為學生學習物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設的臺階，而不是物理教學的必要組成部分。在這種錯誤觀念的影響下，不少教師在教學過程中以講實驗代替做實驗。
其實，物理學由實驗和理論兩部分組成，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。正像其他科學實驗與科學理論之間的關系一樣，物理實驗與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實驗需要物理理論作指導，物理理論有賴于物理實驗的證實與檢驗而得到完善與發(fā)展。因此說，實驗是理論的必要組成部分，實驗本身就是一種充滿理論的認識過程。要掌握科學理論就必須開展相應的實驗教學，讓學生通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律。《全日制義務教育物理課程標準》強調(diào):物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，逐步學習物理規(guī)律，構建物理概念，學習科學方法，進而樹立科學的世界觀。
二、探究性實驗教學在物理教學中的位置
探究教學的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學生應象“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時受到科學價值觀及科學方法的教育，由此發(fā)展自己的個性。他認為教師不能把知識作為預先確定的東西，讓學生被動無條件的接受，而應關注學生如何在原有經(jīng)驗的基礎上，構建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。探究性學習強調(diào)的是學生主動的獲取知識，體驗科學過程與科學方法。探究性實驗教學是以問題為核心的教學,這種教學方式,為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,與之對應的學習是開始于問題,推進于問題,歸結于問題。學生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設計解決問題的實驗方案;通過實驗進行觀察、分析,最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學生的主體地位和自主活動,主張學生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一,而且更加注重學生對實驗過程的理解。
三、提高初中物理探究性實驗教學的教學模式
1、創(chuàng)設問題情境，打開探究之門
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
2、鼓勵學生大膽猜測和想象，激發(fā)學生的潛力
猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨特的，有些是現(xiàn)實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實驗教學中，老師可以在適當時候給學生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學知識進行一次想象運用。
探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？
在實驗之前，我要求學生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，大多數(shù)同學發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學生明白剛才的猜測想象缺乏科學根據(jù)，因此是錯誤的。
實踐證明，培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創(chuàng)造。
3、實驗時指導學生自己探究，注意教師角色的定位
指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結實驗結論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學方法。
探究性教學并非是摒棄傳統(tǒng)教學，而是在傳統(tǒng)教學的基礎上選擇出一些具有探究價值的教學題材，在教師指導下，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)，探究物理規(guī)律，重視對物理教學過程的探索，從而使學生的認知過程進行積累。探究性教學意在培養(yǎng)學生科學的求實態(tài)度，真正體現(xiàn)物理實驗性學科的特點，因此，在初中物理教學中有必要進行探究性教學的嘗試。
參考文獻：
第9篇：初中物理科學實驗方法范文
價值教育的范圍很廣，在文科課堂中談價值教育很容易被人理解，但在理科課堂中談價值教育的實施卻是一個容易讓人費解的話題。這種費解可能來自于對關鍵詞“價值”、“理科”的不解。
（一）價值教育與“價值”就“價值”概念本身而言，人們并不陌生，其內(nèi)涵簡要地說就是“客體滿足主體需要的程度”。一種物品或社會服務，其滿足人們需要的程度越高，它的價值就越大；反之，它的價值就越小。這一理解經(jīng)常出現(xiàn)在經(jīng)濟學領域，同時也是很多哲學家對價值內(nèi)涵的一種界定，如有學者就認為，價值學就是研究“有用沒用”的學問。［1］但是，在教育學與倫理學領域，“價值”概念的內(nèi)涵出現(xiàn)了重要變化。比如，“當倫理學家批評一些公眾人物缺乏正確的‘價值信念’的時候，或者當教育學家提出‘應該從小培養(yǎng)青少年學生良好價值品質(zhì)’的時候，他們所說的‘價值’概念根本不可能在‘有用性’意義上得到理解，而只能被理解為‘主體滿足需要的正當性原則’。”［2］比如尊重、關愛、平等與公平等是大家最為熟識的“正當性原則”，這即為價值教育中的“價值”。價值教育就是把這些“滿足主體需要的正當性原則”通過教學活動，以直接或間接的方式，內(nèi)化為受教育者的價值觀念、價值態(tài)度，最終使受教育者建立起基于正確價值原則的生活方式。所以，價值教育是一種完整教育活動的一個組成部分，它所關注的不是學生有關事實性知識、程序性知識的獲得，而是學生價值觀念和價值態(tài)度的形成、價值理性的提升、價值信念的建立及基于正確價值原則的生活方式的建立。［3］毫無疑問，理科課堂中的價值教育應從屬于價值教育，但其價值教育中的“價值”具有一定的特殊性，它的特殊性是由理科的知識屬性所決定。
（二）理科課堂中價值教育的“價值”內(nèi)涵及其特殊性“理科”是一個大家比較熟識的概念。在學術界，大家一般把中小學階段的理科教育等同于科學教育，如有學者認為，科學教育“指的是自然科學教育或理科教育。”［4］如果從知識屬性判斷，理科的教學內(nèi)容是以自然科學知識體系為主要內(nèi)容，屬于自然科學范疇。所以，中學理科教學內(nèi)容是中學科學教育的重要內(nèi)容，理科教學作為中學科學教育的代名詞是恰當?shù)摹＠砜普n堂中價值教育的“價值”一詞又該做何理解？既然價值教育中的“價值”是指主體在實踐行動中應當遵循的正當性原則，是個體行為的指南與依據(jù)，那么據(jù)此定義出發(fā)，理科課堂中價值教育的“價值”，應當是指從事理科學習或理科研究活動應當遵循的正當性原則，這些價值原則顯然是任何一個個體進行科學研究或理科學習活動應當遵循的重要行為指南，它們側(cè)重于科學思維方式、科學態(tài)度及相應的科學價值觀。筆者認為，一個優(yōu)秀的理科學習者或研究者應具有的價值品質(zhì)包括：獨立思考、認真分析、解決問題的好習慣；逆向思維與質(zhì)疑精神和能力；有序思考問題、認真細致解題的好習慣等。當這些價值品質(zhì)內(nèi)化為個體的信念后，就會成為指引個體成功地進行理科學習或從事相關研究活動的價值觀。新課程改革以來，新的課程目標設置中明確提出了情感、態(tài)度與價值觀目標，這一目標恰是價值教育所關注的價值目標，它是課堂教學中實施價值教育的重要目標載體。所以，理科課堂中的價值教育是指在理科教學活動中，通過直接或間接的方式，達成理科相應的情感、態(tài)度與價值觀目標的過程，情感、態(tài)度與價值觀目標在價值教育中被稱為價值目標。
二、理科課堂實施價值教育的必要性與價值追求
理科教學不僅要使學生掌握理科的基礎知識、基本技能，還應使學生吸取科學的思想、養(yǎng)成表達清晰、思考有條理的理性思維方式，使學生具有求真求實的態(tài)度和鍥而不舍的精神。
（一）從學習的角度看，理科課堂實施價值教育是為了養(yǎng)成個體完整的科學素養(yǎng)在眾多對科學素養(yǎng)概念的分類和定義中，影響最為深遠的為米勒的定義。米勒于1983年提出了科學素養(yǎng)的三維模式，即認識和理解一定的科學術語和概念的能力；對科學研究的一般過程和方法有所了解，具備科學思維的習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才有可能成立；全面正確理解科學技術對社會的廣泛影響，能夠?qū)€人生活及社會生活中出現(xiàn)的科學技術問題做出合理的反應。［5］米勒提出的科學素養(yǎng)的三維模式，得到了學術界的廣泛認同。如果對其科學素養(yǎng)的三個維度再作進一步的歸類，依據(jù)三個維度的內(nèi)涵、性質(zhì)來判斷，上述三個維度實際上可以歸為兩個領域，一個是認知領域，也即是知識學習目標，通常是指科學的事實、概念、原理、規(guī)律等的學習目標，比如米勒維度一與維度二的部分內(nèi)容；另一是情意領域，也即指向科學的情感、態(tài)度與價值觀的學習，比如維度二中的部分內(nèi)容與維度三。認知領域是傳統(tǒng)的知識教學關注的對象。情意領域則是價值教育關注的對象，也就是說，價值教育的目的在于達成科學教育的情感素養(yǎng)，最終目的在于培養(yǎng)學生的科學精神。僅重視知識教學，離開科學精神培養(yǎng)的科學教育是不完整的科學教育，科學精神是理科教學實施價值教育的最終目標與追求。科學素養(yǎng)包括兩個領域，一是認知領域，也即科學知識；另一是情感領域，也即科學精神。要培養(yǎng)一個人的科學素養(yǎng)，認知素養(yǎng)與情意素養(yǎng)既相互依附，又相互獨立，二者缺一不可。科學精神是指存在于科學共同體中從事科學研究應具有的精神氣質(zhì)，它是一套約束與指導科學工作者的價值觀和規(guī)范的綜合，這恰恰是本研究所提出的理科價值教育中的價值的內(nèi)涵。但是，我國傳統(tǒng)的理科教育只注重事實性知識與程序性知識，關注知識的形式化的演繹。在絕大多數(shù)的理科教學中，教師把科學知識當做教條傳授給學生，忽視了科學知識發(fā)現(xiàn)的過程，有的只是著眼于應付考試的解題能力和解題技巧，這樣培養(yǎng)出的理科學生具有的是殘缺不全的科學素養(yǎng)。他們雖然熟練地掌握了科學的知識和技能，但卻未必真正理解了科學，甚至對科學以外的東西，如社會、人，以及科學與社會及人的關系等，一無所知。這種人是片面發(fā)展的人，是單方面的“工具人”、“物理人”、“經(jīng)濟人”。［6］筆者認為，理科課堂中的價值教育應致力于如下幾個方面。首先，要有助于學生實現(xiàn)完美的科學生涯，為終身學習、工作奠定良好的基礎。其次，要服務于社會和生活的需要，要協(xié)助學生解決有關科學的社會問題。再次，其最終追求要在于培養(yǎng)受教育者完整的科學素養(yǎng)。
（二）從教學的角度，理科課堂實施價值教育是為了實施完整的科學教育理科知識如數(shù)學大多是由一些“公理”、“定理”、“法則”、“公式”等“硬”知識組成，這些內(nèi)容本身并不蘊涵情感、態(tài)度與價值觀因素，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識結晶，其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也蘊含著前人對科學的執(zhí)著追求、百折不撓和獻身事業(yè)的高尚精神。所以，科學知識不僅表現(xiàn)為一定的理論體系，而且還內(nèi)含著方法論規(guī)則、世界觀的價值與倫理學規(guī)范。或者說科學不僅有具體的科學事實、定律和理論，而且還有深層的哲學和文化內(nèi)涵。倡導理科課堂中的價值教育，試圖改變?nèi)藗儭皩W化學就是掌握化學知識，學物理就是掌握物理知識”的觀念，喚醒理科教師在關注科學知識傳授的同時，還要關注探尋科學知識的過程與方法，更應關注科學的價值觀與科學精神的形成與培養(yǎng)。理科課堂教學不應僅局限于公式、定理等單純的科學知識講解，還要向?qū)W生揭示蘊含于科學知識中的科學思想和科學思維方式，實現(xiàn)科學知識與科學文化的雙重傳遞。這一認識已受到有識之士的重視并在一些國家的教育政策中得到體現(xiàn)。簡言之，理科課堂實施價值教育的價值追求可以概括為：恢復科學教育的本來面目，實施完整的科學教育，培養(yǎng)受教育者全面的科學素養(yǎng)。
三、理科課堂實施價值教育的內(nèi)容框架
中學理科課堂實施價值教育應有最基本的內(nèi)容框架，這個框架是理科各學科價值教育的“綱”也即教學中價值目標設定的“綱”。新課程各理科課程標準中有關情感、態(tài)度與價值觀目標的內(nèi)容結構為尋找理科價值教育的內(nèi)容框架提供了參考與依據(jù)。新課程理科課程標準是在廣泛吸收國外理科教育的先進經(jīng)驗的基礎上制定的，它進一步明確了自己的課程理念，那就是“全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)”。其中理科課程標準明確提出理科價值目標，也就是情感、態(tài)度與價值觀目標，并結合具體的學科制定出了具體的內(nèi)容，各理科課程內(nèi)容不同，價值目標的表述也不盡相同，但其基本結構相似。新課程關于價值目標①的明確規(guī)定是以往理科教學大綱中所不具備的，極大地拓展了科學素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵。但各理科標準在關于價值目標的描述中略顯散亂，有交叉、重復及層次不夠清楚的現(xiàn)象，一線教師操作起來有難度，本研究以新課標物理、化學學科關于價值目標層次的表述為基礎，再結合學術界關于科學精神要素及價值教育內(nèi)涵的界定，尋找理科課堂中價值教育的內(nèi)容框架。筆者認為，中學理科教學實施價值教育的基本內(nèi)容框架或結構如下。
1.具有對科學知識、科學研究的興趣對科學知識、科學研究的興趣是科學精神的首要成分。美國1996年頒布的《國家科學教育標準》中明確指出，有科學素養(yǎng)就意味著一個人對日常所見所經(jīng)歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題，如科學興趣、探索科學的沖突。［7］顯然興趣也是美國對科學素養(yǎng)的首要要求。興趣是學習積極性中最活躍的成分，是渴望獲得理科知識而積極參與學習活動的意向。我國新課程各理科課程標準關于理科價值目標的第一個內(nèi)容均是關于興趣培養(yǎng)的要求，在物理學科課程標準中，要求培養(yǎng)學生“能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感”。在化學學科課程標準中要求培養(yǎng)學生“保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣”。
2.理性的質(zhì)疑意識與能力理性的質(zhì)疑是指對已有的科學認識成果不盲目崇信，而是依據(jù)理性的邏輯思維和科學事實加以審視，這是理科教學中重要的價值目標。“科學認識是求知、求是、求真的過程，它要求認識主體不唯上，不唯書，不屈從外來壓力，不迷信權威和既有理論，以既有的科學事實為出發(fā)點，在理性中生疑、存疑，在實踐、實驗中質(zhì)疑、解疑。”［8］科學的基本態(tài)度之一是疑問，科學的基本精神之一是批判。理性的質(zhì)疑還意味著應具有批判意識，它是理性的懷疑的深層內(nèi)涵。沒有批判意識會使理性的懷疑逐漸消失，就會輕信、甚至“迷信”，抑或在觀念上或思維方式上逐漸陷入僵化、簡單化或趨同化，也就不可能在科學研究過程中做出什么成就。在物理學科課程標準和化學學科課程標準中均有對“理性質(zhì)疑意識與能力”培養(yǎng)的要求。
3.實事求是的態(tài)度實事求是的態(tài)度與價值觀是科學精神存在的基本依據(jù)，體現(xiàn)了科學求真的價值。這一要求也被稱為科學共同體成員應遵守的普遍性原則。它是指任何科學研究都應以客觀的實踐活動為基礎，憑科學事實立論并以科學實驗和實踐作為檢驗理論正確與否的唯一標準。這一態(tài)度也體現(xiàn)在要求科學研究者或?qū)W習者應腳踏實地、勤勤懇懇的務實態(tài)度上，從點滴做起，扎扎實實地學習，而不是投機取巧，夢想一步登天。實事求是的態(tài)度還要求科學工作者必須有堅忍不拔、迎難而上的攻關精神。物理課程標準和化學課程標準中均有對“實事求是態(tài)度”培養(yǎng)的要求。
4.超越自我的精神超越自我的精神包括以下內(nèi)涵。第一，心態(tài)上要有超越自我的精神，不能自傲、自大、容不得別人的批評意見。第二，要敢于、勇于讓別人趕上，以心悅誠服的態(tài)度對待他人、看待他人超越自己的成就。這一要素幾乎是所有研究者都應具備的重要科學精神。這既是科學教育的目標，也是學生進行科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果。
5.運用科學知識和方法為社會服務的意識與責任感這一要素體現(xiàn)了科學向善的價值，應包括兩方面的內(nèi)容：一是運用科學知識為社會服務的意識與責任感；二是科學的倫理問題。以色列學者雅格曾明確指出：理科（科學教育）應是“致力于科學與社會互動研究的學科，即研究科學對社會的影響及社會對科學的影響”。［9］如在生物學科的學習中，新課標非常強調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”，突出“主動參與社會決策意識”的培養(yǎng)；初中物理課標中的第五條與初中化學課標中第六條均是對“運用科學知識、方法分析解決問題意識和能力”培養(yǎng)的要求，新課程這一目標內(nèi)涵的規(guī)定蘊含了為社會服務的意識與責任感的培養(yǎng)。上述五項內(nèi)容，既是理科價值教育的內(nèi)容，也是理科價值教育的教學目標。理科教師可以結合本學科具體的教學內(nèi)容，在傳授相應科學知識的同時，有目的、有選擇地達成上述價值目標。
四、理科課堂實施價值教育的路徑理科課堂中的價值目標是一個非常特殊的教學目標，特殊性在于它是一個情意目標，或是一種觀念與態(tài)度。作為一種心理過程，它的達成具有極大的復雜性，我們很難判斷受教育者是在什么時候、借助什么事件形成了某種價值目標。所以，探索實施價值教育的路徑非常困難。借助達成價值目標的載體，筆者認為，理科課堂中的價值教育可以通過如下三種路徑來實施。
（一）通過蘊含豐富價值目標內(nèi)容的教學教學內(nèi)容按其蘊含價值目標的程度可分為三類：一類是含顯性價值目標的教學內(nèi)容；一類是含隱性價值目標的教學內(nèi)容；一類是不含價值目標的教學內(nèi)容。通過蘊含豐富價值目標的教學內(nèi)容實施價值教育這一路徑顯然針對的是前兩類內(nèi)容。對于理科而言，在新課程改革后，理科教材內(nèi)容的設置已把價值目標作為教學內(nèi)容選擇、設置的重要依據(jù)，所以，新課程理科教學內(nèi)容中有大量蘊含豐富價值目標的教學內(nèi)容。可以通過如下途徑實施價值教育。1.通過教授理科教材中的科學史科學史是激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學習興趣、獻身精神與養(yǎng)成科學態(tài)度的生動材料。美國的《國家科學教育標準》極為重視科學史教育，將“科學史與科學本質(zhì)”作為培養(yǎng)科學素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。我國的新課程教材也大量增加了理科課程中有關的科學史及其相關的科學哲學內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材中一般以閱讀材料的形式出現(xiàn)在每一節(jié)、章的后面。這些內(nèi)容雖然在教材設計中被放在“正規(guī)”教學內(nèi)容之后，作為課后學習、閱讀的材料，從價值教育的角度，這些內(nèi)容完全可以融入正常的教學中，也可以在課堂上進行專題學習。從理科價值目標的培養(yǎng)看，通過科學史及相關的理科知識的教學，可以達成以下價值目標。第一，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習動機。科學史往往選取的是有意義的軼聞趣事，學生非常樂意學習，能夠有效地激發(fā)學生學習理科的積極性。第二，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。科學史的實例可以激發(fā)學生進行科學探索的熱情、勇氣與欲望，也有益于培養(yǎng)學生的批判、質(zhì)疑精神。美國學者薩頓曾說：“英雄們一磚一瓦地建造了科學大廈，他們經(jīng)受多少痛苦和斗爭，表現(xiàn)出多大的堅忍不拔。這些事情，如果青年們知道得更多一些，不是將以更大的勇氣和熱忱工作么？不是將對科學懷有更深的尊敬么？”［10］第三，有利于形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及為社會服務的責任感。科學史的發(fā)展往往是不平坦的，焦耳測定熱功當量用了40年，法拉第探究電磁感應用了10年。通過對科學史的學習，讓學生真正體會到“在科學上從來就沒有平坦的大道，只有不畏艱難、勇于攀登的人才有希望達到光輝的頂點。”此外，讓學生通過對與社會生活相關的理科知識的學習，體會科學知識的巨大力量，形成社會服務的責任感與意識。2.通過與社會生活緊密結合的內(nèi)容的教學理科教學有一個重要的價值目標，即為社會服務的意識與責任感。新課程標準中如初中數(shù)學是這樣描述的：“初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的重要作用”；初中物理課標規(guī)定：“有將科學服務于人類的意識”。在理科課堂上，教師通過教授與社會生活緊密結合的教學內(nèi)容，恰當?shù)嘏c社會生活相聯(lián)系，可以有效達成上述價值目標。除了教材中明確設置與社會生活緊密結合的教學內(nèi)容外，還有一些理科知識與社會生活的聯(lián)系，需要教師去挖掘、發(fā)現(xiàn)。這需要教師具有一定的價值教育意識與價值挖掘能力，才能有效地實施。教師把社會生活中的問題恰當?shù)厝谌胝n常教學中，在教師的引導下，既能培養(yǎng)學生學習理科知識的興趣，也能培養(yǎng)他們用學到的理科知識解決社會生活中問題的責任與意識。
（二）通過挖掘理科教學內(nèi)容中內(nèi)隱的價值目標理科課程中還存在著大量表面上不含價值因素的教學內(nèi)容，比如一些“公理”、“定理”、“法則”與“公式”等，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識結晶，凝聚著前人對科學的執(zhí)著追求、百折不撓和獻身事業(yè)的高尚精神，教師可以在講授這些內(nèi)容時，穿插一些知識背后的故事與價值觀，“知識無情人有情”，通過這種賦予價值目標的辦法，同樣可以實施價值教育。理科課程中存在大量內(nèi)隱價值目標的教學內(nèi)容，挖掘內(nèi)容背后的價值目標就成為實施價值教育的關鍵。細化解讀教學內(nèi)容中的三維目標，已成為高效課堂的條件與保障，這一工作已在我國部分地區(qū)的學校開始實施。就理科課堂實施價值教育的難易程度而言，挖掘教學內(nèi)容內(nèi)隱的價值信息實施價值教育是一個比較困難的路徑，因為價值目標比較隱蔽，需要教師主動、積極地挖掘，它對教師價值品質(zhì)要求較高。
（三）通過蘊含價值目標的教學活動這一路徑來自于理科價值目標的特殊性。理科價值目標如質(zhì)疑精神、實事求是和嚴謹?shù)膽B(tài)度等，皆是一個人在活動過程中或科學研究過程中才體現(xiàn)出來的。所以，通過蘊含價值目標的教學活動實施價值教育是理科課堂價值教育的重要路徑。這些蘊含價值目標的教學活動可分為三類。
1.借助實驗教學實驗教學是理科教學的重要內(nèi)容，也是價值教育的重要載體。中小學理科教學實驗可分為探究性實驗、驗證性實驗與模仿性實驗。無論什么實驗，實驗教學的本質(zhì)都是通過模擬情景，再現(xiàn)、還原某一科學探究的過程，讓學生積極主動地獲取科學知識，領悟科學研究方法的活動，在還原這一過程中，讓學生體會科學探究的全部價值觀。
