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第1篇：建筑工程技術職業定位范文

關鍵詞：師資隊伍建設；建筑工程技術專業；教師培養

我國高等職業教育的目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線所需要的高技能專業人才，因此，要培養符合當前建筑行業一線對高素質技能型人才的重任就落在了高職院校的肩上。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關文件中支出，各高職院校都要確立適合自己的發展方向，確保院校培養質量，而師資隊伍建設是推進教育教學改革最根本的保障，更是職業教育教學質量保證的最關鍵。作為國民經濟的重要支柱產業，建筑業總產值從1952年至今億增長一千多倍。建筑業從業人員目前已達到3000多萬，其中大學以上學歷者僅占11%，建筑專業教育遠落后于實際需求的現狀為高職建筑施工技術專業的發展提供了廣闊空間，而培養優秀的建筑類人才的重任便落在了教師身上。建筑工程技術專業是我國高職高專土建大類專業目錄下的的骨干專業。是為建設工程一線培養最基層的技術管理人才的核心專業，其特點是具有超強的“實踐性”和“應用性”。由于該專業是支撐建筑業發展的急需專業，因此始終是高職院校招生過程中的熱門專業之一，同時也是教育部門重點扶持的專業之一，據統計，到2009年底，全國建筑工程技術專業辦學點已達514個，在校生將近20萬人，每年有大量畢業生進入建筑行業,但無論從數量上還是質量上，都不能滿足社會需求。近年來，在國家示范院校和骨干院校建設的帶動下，建筑工程技術專業在人才培養方案的制定以及課程開發方面取得了較大的進步，也積累了相對豐富和成熟的經驗，具有一定的引領作用。但就該專業的全國總體辦學情況而言，仍普遍存在以下問題：（1）人才培養方案缺乏科學性，無法真正體現崗位需求。（2）課程體系建設經驗化、雷同化，多數院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識結構系統化，而忽略實踐能力的系統化。（3）課程標準不能體現情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關系。（4）實驗實訓基地建設無法滿足學生真正參與的需求。（5）沒有真正實現雙證融合，企業對畢業生的認同度不高。而出現以上問題的原因歸根在于師資團隊的教學理念沒能達到統一，沒能完全按照培養技能型人才的定位進行教學設計。而教師素質是提高職業教育教學高質量的保證，只有構建一支“學歷高、業務精、技能強”的具有“雙師素質”的教師隊伍才能為社會培養出大批高素質、高技能的建筑施工管理人才。因此，在完善建筑建筑工程專業師資隊伍建設上，應從以下幾個方面著手：

1制度保障，構建合理師資隊伍結構

根據不同教師的知識背景、綜合素質和能力結構要求，對教師開展一些有針對性的培訓，或者直接從企業引進一批專業技能人才是建設雙師結構隊伍的最根本的途徑。學院應制定保障措施，以“送出去，引進來”為根本培養模式，同時一定要強化專業帶頭人的引領作用，每年有針對性、有計劃地組織教師進行專業技能培訓，由于建筑工程技術專業的實踐性非常強，很多教師又是從“校門走出后又進入校門”，缺乏現場實際工作經驗，這樣便不能很好的帶給學生精髓的專業技能，所以一定給教師合理的安排授課任務，尤其是新進教師，授課量不宜過大，同時要鼓勵教師到施工現場進行鍛煉，結合所授課程和施工現場管理人員的相應崗位考取職業資格證書。建設制度保障，這樣便能從根本上保障教師的業務水平不斷提升。

2按定位進行師資隊伍建設

2.1專業帶頭人

專業帶頭人應具有較高的業務水平，有較強的組織能力，能帶領教師進行專業建設、激發廣大教師的工作熱情，起到示范和帶頭作用。因此專業帶頭人的培養是師資隊伍建設的第一要務。建設途徑主要為自行通過對骨干教師的培養，二是從企業引進具有較強專業技能和豐富工作經驗的工程師，在對其進行教育技術能力培養，主要根據其綜合素質能力進行判定。

2.2骨干教師

通過學院建立的師資隊伍建設保障制度進行骨干教師的選拔，骨干教師應為業務能力強，有工作熱情，除能夠承擔常規教學任務以外，還能帶隊指導學生參加技能競賽，從事和專業技能相關的其他工作，并能起到很好的示范作用。

2.3青年教師

青年教師目前是學校教學的主力軍，但其教學經驗與實踐經驗均不足，需通過“傳幫帶”等一系列方式對其進行培養，使其成長為骨干教師。青年教師應具有虛心好學的精神，樹立能者為師的觀念。同時通過各項技能對其進行考核，保證青年教師培養質量。

2.4兼職教師

為保證各類課程有序教學，使教學團隊多樣化，則需要有針對性的聘請兼職教師。一般應具有豐富企業工作經驗，有較強的專業能力，豐富教學內容，滿足正常教學與專業發展的需要。

3利用企業資源打造教師隊伍

第2篇：建筑工程技術職業定位范文

關鍵詞：職業標準；建筑工程技術專業；人才培養方案

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.222

0 引言

2014年2月26日，國務院在部署加快發展現代職業教育的會議上強調，職業教育的課程內容要與職業標準相對接，積極推進“雙證書”制度。上述會議精神為我們科學制定建筑工程技術專業的人才培養方案指明了方向。

1 人才培養方案開發背景與研究現狀

建筑工程技術專業，是為土建施工現場培養基層技術管理人才的傳統專業，該專業具有應用性非常強的特點，并且要求該專業培養出的學生應具有系統化的實踐能力。

通過對多所高職院校調研，筆者發現該專業人才培養存在如下問題：課程體系注重知識結構系統化，忽略了實踐能力的系統化；課程標準不能體現情境式以及課程之間的銜接關系；沒有真正實現雙證融合。

2 構建人才培養方案總體思路

筆者通過深入剖析相關職業標準，明確該專業應承載的專業知識、專業技能，重新整合各專業課程內容，進而形成專業課程體系框架，再通過一體化教學環境的構建、教學方法與手段的研究以及教學評價指標的建立，初步形成人才培養方案，最后通過對該方案的實施、驗證并優化，最終形成完善的人才培養方案。（具體思路見圖1）。

3 人才培養方案開發

3.1 人才培養定位

本課題組對就業企業及往屆畢業學生進行了就業情況調研，并做如下分析（見表1，表2）：

根據統計報表不難看出：可以將“施工員”崗位定位為建筑工程技術專業人才培養的核心崗位構建人才培養方案。

3.2 適用的職業標準選取

依據專業方向、學歷層次、目標定位，筆者認為JGJ/T250-2011《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（以下稱《職業標準》）應作為本專業對接的職業標準。該標準詳細的規定了，施工員、安全員、質量員等一系列施工一線基層崗位人員，應該遵守的崗位職責，以及應該具備的專業知識及技能，還對相應專業崗位的職業能力評價標準做了相應規定。結合人才培養定位得出的結論，筆者選擇施工員職業標準作為人才培養方案構建的重要依據。

3.3 人才培養模式的構建

結合專業特點，本專業采取兩年在校教育加一年企業頂崗實習教育的培養模式。在校期間，課程設置以施工員《職業標準》作為依據，以“貫穿項目”作為每門課程共同的情境載體，以項目實施全過程作為參考系，進行培養方案構建，力爭在校期間學生能夠形成相對完整而系統的方法體系；頂崗實習期間，學生以施工現場管理崗位群為實習崗位，全面鍛煉解決實際問題的能力，并通過學校與企業的聯合考核，檢驗學習成果，實現零距離上崗。

3.4 課程體系構建

本課題梳理整合《職業標準》中施工員崗位應履行的工作職責，以“貫穿項目”為內容支撐，構建新的課程體系。具體開發思路：工程項目施工過程 施工員在項目實施各階段的工作職責 施工員崗位典型工作任務 完成工作所需專業知識+專業技能+工作素養 若干門項目化課程排序形成課程體系。

3.5 課程開發

本專業各階段課程，以若干具有代表性的“貫穿項目”為內容載體，進行情景設置，設定學情境，設置相關聯教學內容，安排課程前后順序，設計系統性實踐任務，最后參照施工現場管理人員考試系統，制定符合《職業標準》的考核方案，最終實現雙證融合。

3.6 方案的形成

通過以上過程可初步形成本專業的人才培養方案，經過師資培訓、課程標準制定、教學條件準備后，在2-3個學年進行實施，通過調整優化后形成相對完善的人才培養方案。

4 保障條件

實現本方案的關鍵因素是擁有應用型教師隊伍，可以通過教師下場實踐培養，從施工企業引進，以及聘請兼職實習指導教師等形式解決；“貫穿項目”工程資料包應通過校企合作方式取得；校外實訓基地，應盡量建立在大型房建企業，并能提供相應崗位及實習指導。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（04）.

第3篇：建筑工程技術職業定位范文

[關鍵詞]現代學徒制；建筑工程專業；產學結合；實踐；校企結合；

中圖分類號：TM362 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0306-01

1 高職建筑工程專業教學模式現狀與前景

我國教育自古以來就存在八股式教條教育問題，在教學過程中重理論而輕實踐。但隨著中國經濟的不斷發展，建筑行業發展更加迅猛，逐漸與國際接軌。我國在建筑工程領域推行工程項目監理制和項目經理負責制、工程招標投標制，國家市場的日漸規范化使建筑工程類人才需求越來越高，需求帶動競爭，愈加激烈的競爭使企業對建筑工程類畢業生的要求愈加提升，企業迫切要求畢業生可以直接上崗工作，縮短培訓時間甚至希望畢業生可以直接進入工地，無需培訓就能整理檔案資料，以往紙上談兵式的教育已經不能滿足現今用人公司對于高職學校所培養人才的要求，所以這就要求高職建筑工程人才培養的模式跟上時代的步伐，發生與時俱進的改變，將重心轉向實戰、實踐技術和經驗的培養，將畢業生培養成應用型，技能型，實用型人才。以產學結合、校企合作為教學新模式，實現職業學校與用人單位直接接軌，即“零距離”的人才培養模式。

我國高職學校建筑工程技術專業的課時設置在2500學時左右，實踐課約占1/4，建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑力學、建筑結構等與設計有關的內容是課程的主要內容，學好這類對基礎要求高的理論課程對于基礎本就不好的高職學校的學生非常艱難。因此高職建筑工程專業的畢業生去公司從事設計工作的機會非常少，而且從就業形勢來看，大部分畢業生都在從事施工員、造價員、材料員、質檢員等基層工作，應用不上在學校所學習的各類設計課程內容，這也使得建筑工程專業的學生在校學習時無法保持高漲的熱情，學習時缺乏主動性。

2 高職建筑工程專業教學模式構想

2.1 目標定位

職業教育要突出一種技術性，是以技術為中心的一種教育方式，應該分為理論和實踐兩方面，并在兩方面都按照崗位的特殊性進行知識結構分析，根據學生的能力，儲備的知識，素質等結構整理課程，設計課程，發展新的課程w系，不能墨守成規。高職建筑工程專業的教育應注重高級性人才層次，職業性知識能力，技術性人才類型，因為培養人才面臨的就業方向為基層，應看重實踐教育。培養德、智、體、美、勞全面發展的綜合型技術人才。

2.2 專業定位

專業定位主要是三個方面。一是適應市場的需求，了解市場，適應市場，樹立市場意識；二是專業與就業面的適應性，學科之間存在交叉的部分適當進行拓寬，課堂理論與實踐課程的適當拓寬可以增加學生就業適應面；三是專業與現實和前景的關系，培養人才不僅需要適應現今社會對于畢業生的要求，而且要堅持考慮未來發展，不能將技術培養局限，廣泛了解和改進培養計劃，將理論教育、技術教育、職業認證三者有機結合起來。

2.3 模式構建

高職建筑工程技術的人才培養主要分三個部分。第一也是最重要的部分為技術應用技能和職業基本素質培養，應用技術和素質養成是畢業生就業至關重要的兩個方面。第二是學校的理論教育環境和企業實踐實習的教育環境，這直接關系了學生理論與實踐結合的學習成果。第三是理論教學、實踐教學、素質培養相互的關聯和滲透，利用三者之間的關系進行人才培養，將三者進行有機結合，培養學生的職業素質，技術能力和就業競爭力，并把它們三個作為重點實現產學結合的教育培養模式。

2.3.1 課程體系的構建

通過對于建筑工程技術人才就業的實際調查，從各個崗位的特殊性入手，分析崗位的領域、不同的任務、對于職業的能力要求方面進行課程設計，由單項職業技能培養，綜合技能培養，上崗實際能力培養三個階段進行由簡單到復雜的階段式遞進培養方式，這種培養方式也具有不斷強化鞏固技術技能的優點。

在課程體系的設計中更要注重理論實踐化，傳統教育一般是教師在課堂里進行教學而少有互動或者實際應用，而高職建筑工程技術教育要更加擴展在企業上崗實踐實習的部分，延長此部分的課時時長，而且要將理論課和實踐課進行交叉教學，爭取一部分的理論教學結束緊接著進行這部分的實踐教學，真正做到學以致用。

2.3.2 突出建筑工程技術特色，加強實踐實習

因為高職建筑工程技術專業培養的人才主要是面向建筑工程基層領域進行就業，所以要以培養技術應用，技術管理和服務等應用型人才為宗旨。尤其加強其創新性和接受新事物的能力，在新型技術不斷發展，網絡技術逐步飛升的大環境下，要加強學生對于新型機械和新型技術的接受力，同時教師教學也要不斷創新，可以與現代技術相結合，實現多樣化的教學模式，同時充分利用實踐基地和實踐中心培養學生的基礎技能。基礎技能主要包括操作流程、操作工藝、工程量核算、質量驗收等。樹立正確的擇業觀可以影響建筑業的整體氛圍，提高這個行業的擇業水準和道德，同時要進行就業指導，心理咨詢等，提高學生綜合素質。

2.3.3 強化學生的“雙證書”意識

在高職建筑工程專業技術的人才培養中，要求學生既要有學歷證，又要有職業資格證，一面進行知識學習，一面進行職業資格認證，比如施工員、造價員等建筑行業的從業資格證認證增強就業的實力和競爭力。

2.3.4 加強“雙師型”教育團隊建設

“雙師型”教師對于學校至關重要，它是培養高素質，適應市場需求人才的必要保證。為滿足高職建筑工程專業教學要求，讓老師參與實踐，安排教師進行專門培訓，或者可以招用有實際經驗和有關的專家對學生零距離教學。她們的態度不僅對于產學結合教育起著重要的作用，而且是產學結合教育理念的先行者和執行者。

因此，業務能力強，水平高，對于產學結合理念有充分認識是對于教育團隊的基本要求。提高當前教學質量的一個重要的工作并可以表現其特色的是實踐教學基地的建設，教師通過在企業實訓和基地鍛煉可以提高自身水準和動手能力，同時也可以在生產第一線，管理第一線獲得第一手資料，不斷更新自己的教學內容，在教學的時候可以激發學生興趣。

2.4 做好學徒制人才的培養

在現代土建專業人才培養過程中，學徒制人才培養模式扮演了十分重要的角色，其能夠為社會培養一批優秀的技術型人才，因此需要做好對師父的選拔、認證和監管。對于土建單位而言，基于現代學徒制來進行專業人才的培養，可以獲得更多適合企業發展的專業技術人才，以更好的推動企業的發展。對于土建專業院校而言，將現代學徒制人才培養模式引入到土建專業人才培養之中，可以為社會培養一批綜合型的專業技術人才，以更好的滿足現展需求。而在現代學徒制土建專業人才培養過程中，所謂的師父并非教師，不會注重所謂的教學理論和教育方法，但是其所培養出來的土木專業技術人才能夠更好的適應社會發展趨勢，更好的融入到土木工程建設之中。事實證明，高職建筑工程專業人才培養與發展和建筑企業密不可分。中國建筑行業的進步和人才培養未來承重于建筑人才的數量和質量，高職學校要以培養應用型人才為目標，積極培養能夠適應我國建筑行業飛速發展的人才。當然為了更好的滿足未來發展需求，還需要加強對現代學徒制的土建專業人才培養模式的改革與創新，加強與高校、企業之間的交流與合作，這樣不僅可以更好的提高土木專業人才的整體水平，而且還能更好的滿足土建行業對人才的需求。

3 結語

教育要以理論和實踐相結合為主要目標，通過現代學徒制建設新的教育模式和體系，高效率，高質量的完成高職建筑工程教學人才培養目標，為我國建筑行業貢獻出一切力量。

參考文獻

[1] 王新秀，高x豐.五年一貫制高職人才培養的實踐與探索[J].價值工程，2014，（35）：244-245.

[2] 于占河.高職自動化專業"工學結合"人才培養模式探究[J].現代交際，2016，（11）：157.

第4篇：建筑工程技術職業定位范文

關鍵詞：高等職業教育；建筑工程技術專業；教學資源庫

高等職業教育的建筑工程技術專業的教學資源庫的建設，屬于一個比較強大的系統工程，當前的媒體形式比較多，資源數量也比較大，對于質量方面的要求比較高，具有眾多的參與者，使控制和管理得到有效的化，這樣一來，才會建立完整的、高效的系統，可以使參建人員的積極性得到調動，使建設資源庫的進度和質量得到有效的保證。

一、 高等職業教育建筑工程技術專業資源庫建設的概述

高等職業教育建筑工程技術專業教學資源屬于一種數字化的專業網絡平臺，可以有效的滿足高職教育和企業培訓以及行業技術推廣等各種需求，使高職院校的師生和在職人員可以有效的檢索資源，查詢信息，下載資料，完成教學方面的指導，使共性以及個性的服務得到滿足，使各種優質的資源得到共享。

建筑工程技術專業教育資源庫建設的主要目標指的就是利用校企合作和校校合作的主要方式，對建筑工程技術專業人才的培養目標得到準確的定位，并且對在職培訓和繼續教育給予準確的把握，使其可以保持在建筑技術發展水平上，利用系統設計和先進技術和開放式管理等各種方式，關鍵內容就是建筑施工技術的應用，建設出具有高等職業特色的建筑工程專業的教學資源庫，可以在我國的高職院校當中進行推廣，使各種有效的資源得到共享，使建筑工程技術專業的課程體系得到有效的帶動，改革教學模式和教學方法，使我國的高等職業教育建筑工程技術專業人才培養的實際質量得到整體的提升，也會因此將社會服務能力得到提升，為相關的崗位人才的技能得到更新和提高，高職學生在崗位接受再教育的時候，使個人多樣化的學習可以得到更多的服務。

二、 高等職業教育建筑工程技術專業教學資源庫建設的思路

進行系統的設計，設計欄目，給予頂級的系統設計，要結合職前教育和職后教育以及專業教育等各個方面的整體方案。

實現校企合作，實現資源共享，和行業企業進行聯系，建立有關資源收集和開發以及運行為一體的運行機制。以行業企業的技能人才標準為基礎，制定出具體的教學目標，并且結合行業企業的工作過程，對教學的過程進行設計。緊密的結合教學資源和行業企業職業崗位的知識和能力以及素質。

以共性為主要內容，還要兼顧著各個方面個性的特點。對于不同地區和院校的特點需要得到兼顧，對于不同學習者的差異需要充分的考慮，資源的多層次和多元化需要得到重視，對于不同層次和不同地域的學習者的個性化需求需要得到最大程度的滿足，使共性和個性得到有效的結合。

利用網絡進行運行，實現不斷的更新。使用者利用網絡技術，可以非常方便的就開始查詢和瀏覽，對需要的內容進行下載，可以在網絡上進行各種教學活動，還可以進行討論和答疑以及交流等等。以教學內容和教學需求為基礎，對其發展不斷的進行更新。

建設資源庫的主要內容包括專業的標準庫，主要是為了提供有掛建筑工程技術專業的課程體系和課程標準等。建立網絡課程庫。主要提供就是立體化的教材和教學課件以及實踐教學任務書等各種資源。建立職業資格的認證庫，建筑工程技術專業學生有關未來桌子也發展的各站需求，提供各種職業資格標準和考試大綱，還包括注冊人員的職業資格標準和相關的考試大綱，除此以外，還包括各種模擬試題。建立專家庫，針對高職院校的優秀教師和企業技術專業的基本信息等，設置相關的專家講壇，建立具體的專家答疑的欄目。建立就業指導和資訊庫，這個方面主要包括企業介紹和網站鏈接，還包括就業培訓和就業指導等各個方面的內容。

三、 建設建筑工程技術專業教學資源庫的分析

（一） 促進建筑工程技術專業的教學改革更好的發展

建筑工程技術專業教學資源庫的建立需要利用校企合作和工學結合的方式，根據職業崗位的分析，遵循職業標準和技術標準。利用校內外的實驗和實訓等方式，使高技能人才培養的需求得到滿足，促進學生可以獲得持續的發展。將國外先進的教學理論和方法引進來，使課程體系和教學內容得到有效的改革，對于教學方法和教學手段得到改革，對于各個高職院校改革的先進經驗進行吸取，使教學項目和施工項目實現一致性，建立資源共享平臺，明確當前改革的動態和經驗，建立人才培養的模式。

建立教學資源庫，這樣一來，教師可以利用資源共享平臺，可以獲得豐富的教學案例，還要對行業技術發展的動態進行掌握，對于其他高職院校當中優秀的教學經驗進行學習，使理論知識水平得到提高，使專業的實踐經驗得到有效的增加，與此同時，還要使教學組織能力和教學責任心得到強化。利用這些優秀的素材資源和教學手段，使教學可以更加具備直觀性和生動性，使學生可以融入到工程實踐當中，讓學生產生學習的興趣，充滿著主動性，使教學質量得到有效的提高。

（二） 提升教學素質，實現良性循環

建設教學資源庫，通過企業專家合作和企業調研實踐等方式，使理論知識水平得到提高，建設和使用資源庫，需要結合教師專業知識和教學實踐，提升教師的專業技能，可以利用行業一線的最新技術，使校內的理論教學和實踐教學得到豐富，教師自身的指導能力也可以得到提升。

結束語：

通過以上綜合的論述，對高等職業教育建筑工程技術專業教學資源庫建設進行全面的論述，提出一些具體的建議，可以使當今高等職業教育建筑工程技術專業得到更好的發展，培育出更加全面的人才。

參考文獻：

[1]. 全國高等職業教育道路橋梁工程技術專業資源庫建設的探索與實踐[J]. 遼寧高職學報，2011，06：10-12+20.

[2]張海霞，趙樂樂. 共享型專業教學資源庫平臺建設的探索與實踐――以內蒙古建筑職業技術學院示范性院校專業教學資源庫建設為例[J]. 包頭職業技術學院學報，2011，03：14-18.

第5篇：建筑工程技術職業定位范文

關鍵詞：建筑工程技術專業發展專業建設

遼寧城市建設職業技術學院隸屬于遼寧省住房和城鄉建設廳，前身是遼寧省城市建設學校，2010年3月經遼寧省人民政府批準成立。學院現有15個高職專業，以面向城市建設行業的工程類專業為主。其中建筑工程技術專業為我院首批招生專業，現有高職在校生517人。

1 專業發展基礎

1.1 行業發展前景廣闊 建筑業是國民經濟的支柱產業之一，與人民生活水平息息相關。2009年6月，遼寧省委、省政府出臺了支持做大做強建筑業政策，同時提出建筑業強省的戰略目標，到2014年實現萬億元產值，邁入全國前五名。

隨著沈陽、撫順、鐵嶺三城同城，遼寧的城市化進程將進一步加快。“十二五”時期，建筑業的大發展必將為專業的發展提供良好的機遇。同時，行業技術水平不斷提高，也急需越來越多的專門人才出現，特別是生產一線的懂技術、懂管理的高端技能型人才成為企業的寵兒。

1.2 人才需求旺盛 根據不完全統計，2010年全省建筑業從業人數達到135萬，較去年同期增長14.1%，其中工程技術人員達16萬人。預計在未來3年，房地產開發企業、建筑施工企業、工程技術咨詢企業、建筑勘察設計企業對建筑工程技術專業學生的需求也將越來越大。旺盛的社會需求為建筑工程技術專業的發展提供了難得的機遇。

2 專業發展與人才培養目標

2.1 專業發展總體目標 堅持圍繞遼寧建筑行業需求確定人才培養目標及規格，完善校企合作機制，創新工學結合的人才培養模式、構建基于工作過程的課程體系、采用“教、學、做”一體的教學方法，將學生培養成適應建筑業需求、工作能力突出、職業態度認真負責、注重科學創新的技能型人才，將專業建設成緊貼行業發展需求、深度校企合作、社會認可度高、就業好的省內一流專業。

2.2 專業建設目標 針對我省建筑業發展的需求，凸顯我院“行業依托”的辦學特色，以校企聯合打造精品專業為指導思想。以深化工學結合的人才培養模式為突破口，以內涵建設為重點，著重進行課程體系、課程內容、特色教材、實訓環境及師資隊伍建設，對接建筑行業，把“建筑工程技術”專業建設成被社會認同的重點專業，培養下得去、用得上、留得住、出業績的優秀高端技能型專門人才，使本專業盡快成為省內同類專業的領頭羊。

3 專業發展規劃內容

3.1 推進校企對接

3.1.1 建立校企合作體系 建立完善的校企合作制度，形成一套內容完整、制度明確、雙方互惠的管理體系。加強與企業的多層次、全方位合作，聘請企業管理人員、技術專家和技術能手參與專業指導委員會工作，共同制訂人才培養方案、課程標準、確定教學方法、構建教學評價體系，保證專業定位的準確性，使培養目標、專業建設、課程設置、教學內容、教學組織實施等更適合企業的需求。

3.1.2 校企共建 與企業合作，聘請有豐富的實踐經驗的企業一線技術人員為兼職教師，同時選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。每年開展一定數量的崗位和職業資格培訓，為企業和行業發展做出貢獻，提升專業知名度和社會認可度。利用專業和師資優勢幫助企業解決實際生產中技術難題。開展訂單式培養，按照企業需求培養適應企業生產需要學生，為校企合作企業優先推薦優秀的高端技能型專門人才。

3.2 探索系統培養

3.2.1 中高職聯合辦學 以專業人才培養目標為切入點，探索中等和高等職業教育的延續與銜接，準確定位、明確重點，建立遞進式的課程體系，調整課程結構與內容，形成共享型教學資源庫，改革評價辦法，探索中等和高等職業教育協調銜接、貫通的人才培養通道。每年通過人才培養方案的修訂，學生座談，考評方式改革等方式進行好中高等職業教育的銜接。

3.2.2 課程體系建設 按照基于工作過程進行課程體系建設。建筑工程技術專業從事的工作有著很強的實踐性、組織性和邏輯性，各個施工過程和工作程序都有著密切聯系，原有的教材已經不能滿足職業技術發展的需要，迫切需要按照工作過程進行課程改革。以專業主干課程為建設主體，按照省級精品課程建設要求，進行科學合理的內容研究，對課程重新編排、整合，引進企業先進技術，利用先進的教學手段，建立共享的教學資源，以此帶動其他專業課程改革。

3.3 強化實踐育人

3.3.1 實踐課程設置 合理設置生產性實訓和頂崗實習，增加實踐教學學時，健立實踐環節考評體系，強化課堂教學與工程現場充分融合，滿足專業實踐能力要求。

3.3.2 校外實訓基地建設 在原有的基礎上，建立更多的校外實訓基地，建立健全校外實訓基地管理制度，保證基地的實訓內容與專業教學要求對接，保證學生實訓學時要求，確保實訓期間學生安全。

3.3.3 校內實訓基地建設 建成滿足專業群需要，功能完備、設施先進、管理規范、資源共享，有真實崗位訓練和現場氛圍的校內實訓基地。完善的實驗實訓基地使用制度和管理制度，加大管理力度，提高實驗實訓場地的開放度，使專業師生能夠更大程度的使用資源，避免資源浪費，最大程度的輔助教學和科研工作。

3.4 轉變培養方式

3.4.1 轉變教學模式 探索符合建筑工程技術專業特色的人才培養模式，構建和完善任務驅動、項目導向的教學模式。大力開展技能大賽，激發學生學習興趣；繼續深化管理制度改革，形成符合職業教育教學規律的、開放的教學管理體系；加強校企間合作，實現校企聯合教學。深化“工學結合”機制與內涵，充分利用企業和學校資源，按照建筑施工過程構建系統化的課程體系。采用分時分段、集中教學模式，建設與工作過程相一致的學習過程和學習環境；不斷優化課程設置，增大實踐教學比例，建設校內外建筑施工性實訓基地，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源，破解實踐性教學時空障礙。

3.4.2 轉變教學手段 充分利用信息化一期的成果，將項目教學法和基于工作過程教學法推進。信息化項目是遼寧省教育廳信息資源庫建設項目，目前已經結題。本專業在建筑施工技術信息資源庫項目中是牽頭部門，通過信息化一期的建設，積累了大量的信息化教學經驗，同時項目中的虛擬仿真實訓系統已經在學生中試用。

3.5 建設教學團隊

3.5.1 制度建設 建立和完善教師隊伍建設制度，促進教師實踐技能提升，深化校企合作，保證兼職教師水平，并建立專兼職教師考評制度，緊抓青年教師培養，為青年教師的成長創造好的條件，建立有效機制推進校企間技術研討和經驗交流。

3.5.2 “雙師”結構教師隊伍建設 為了更好的提高教學質量，我們會利用培訓、選派和實踐等手段提高教師的實踐能力，同時制定相應的獎勵政策，鼓勵教師考取全國注冊資格和行業上崗證，力爭在短期內使專業教師的實踐技能和水平達到精品專業“雙師”標準。

3.5.3 專兼結合專業教學團隊建設 從社會上和企業中選聘既有理論水平又有較強實踐操作能力的第一線技術人員到學校做兼職教師。

第6篇：建筑工程技術職業定位范文

［關鍵詞］綠色建筑綠色施工專業建設人才培養方案高端技能型人才

［作者簡介］丁以喜（1967-），男，安徽蕪湖人，南京工業職業技術學院工程管理教學部副主任，高級工程師，研究方向為建筑工程技術與管理。（江蘇南京210046）

［課題項目］本文系院級重點課題“低碳經濟背景下綠色建筑施工技術創新的研究和實踐”的研究成果。（項目編號：YK10-0502）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0107-02

一、綠色建筑發展對建設法規、建筑業職業以及人才發展的影響程度分析

1.世界綠色建筑和綠色建筑在中國的發展程度和趨勢。綠色建筑是指在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材），保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑。

《建筑業發展“十二五”規劃》明確了我國綠色建筑、建筑節能未來五年發展目標①：建立健全綠色建筑、綠色施工評價法規體系和技術支撐體系；建筑產品施工過程的單位增加值能耗下降10%，C60以上的混凝土用量達到總用量10%，HRB400以上鋼筋用量達到總用量45%，鋼結構工程比例增加。新建工程的工程設計符合國家建筑節能標準，要達到100%，新建工程的建筑施工符合國家建筑節能標準要求；全行業對資源節約型社會的貢獻率明顯提高。

2.綠色建設法規體系對廣義建筑業職業的影響程度分析。綠色施工②必須從施工策劃、材料采購、現場施工、工程驗收等各階段對施工管理、環境保護、節材與材料資源利用、節水與水資源利用、節能與能源利用、節地與施工用地保護六個方面進行控制，加強對整個施工過程的管理和監督。這六個環節涵蓋了廣義建筑業各種不同類型的企業，包括規劃、勘察設計、建材生產、施工企業等。而這些行業也正是高等職業教育土建施工類專業學生頂崗實習和就業、創業的主要方向。也就是說正在院校就讀的大學生們即將面臨的建筑市場已經在法律框架的引導下，逐漸由傳統建筑市場向綠色建筑市場轉變。

建筑業從業人員必須加強學習和培訓，盡快適應傳統的建筑活動、建設程序和技術規范因此而發生的顯著變化，掌握新的市場準入制度、招投標制度、施工技術規范、施工質量驗收與評價標準等等，勝任崗位主要工作任務。

3.推進建筑節能，推廣綠色建筑，實現可持續發展的建筑類人才發展戰略。提升廣義建筑業從業人員素質，全面優化人才發展環境和加強隊伍建設，保障綠色建筑，是實現建筑行業持續發展的必由之路和重要保證。《建筑業發展“十二五”規劃》明確了未來五年人才隊伍建設目標：基本實施注冊執業資格管理制度制度。培養造就一批滿足工程建設需要的專業技術人才、復合型人才和高技能人才。

高職土建類院校有責任順應綠色建筑發展形勢，發揮人才培養優勢，推動高職土建施工類專業建設改革，進一步完善人才培養方案，探索優化綠色建筑趨勢下的人才培養途徑，保證面向施工管理一線輸送高端技能型人才，滿足經濟社會的發展要求。

二、高職土建類專業畢業生主要就業崗位和職業專業能力的調研

第一，高職土建類專業畢業生主要職業、崗位和崗位遷移的調研。具有國際水平的第三方教育數據咨詢和評估能力的麥可思公司，在《2011大學生就業報告暨2011年就業藍皮書》專題報告表明：高職土建大類主要專業，畢業生半年后平均就業率93%，均高于全國高職高專88.1%平均水平，處于前50位之列；職業期待吻合度約在50%，也高于全國高職高專平均37%水平，處于前20位之列；2007屆三年內職業轉換率較高的高職高專專業前10位中沒有土建大類專業。

第二，綠色建筑施工過程控制中主要崗位典型工作任務對職業專業能力的新要求剖析（如108頁表1所示）。

三、綠色建筑趨勢下高職土建類專業培養高端技能型人才定位的新認識

高職土建類專業培養“高端技能型人才”的建設目標，是建立在“高級技能型人才”培養規格基礎之上的人才培養目標定位，它有別于中職教育人才培養目標。以建筑工程技術專業為例，高端技能型人才培養規格：在應具備的專業知識中應增加綠色建筑相關的法律法規、規范標準、驗收與評價等內容。在應具備的職業能力中應增加綠色建筑構造圖識讀與AutoCAD繪圖能力、專項建筑工程技術、造價軟件和基于Web技術的項目綜合管理軟件運用能力的訓練內容；在應具備的綜合素質中應增加項目多方位的協調素質等。

四、綠色建筑趨勢下高職土建類專業建設人才培養實現途徑的改革探索

1.創新綠色建筑趨勢下高職土建類專業建設人才培養模式。目前，高職土建類院校正在按照“教學企業”的理念，積極探索和優化專業建設人才培養模式。按照行業企業職業崗位真實工作過程及其任職要求構建高職院校課程體系，改革課程內容，遵循職業崗位技能的形成規律，構建實施性的專業人才培養方案；模擬“教學企業”在校內建立一定規模、仿真性較高的實驗實訓中心基地，實施“教、學、做”一體化教學；另一方面，采用多種校企合作形式，讓企業接受學生到真實的施工一線，利用企業的教育資源，在現場技術人員的指導下，接受企業專家的專題培訓，通過綜合實踐形成綜合的職業能力。

2.更新綠色建筑趨勢下高職土建類專業課程體系與核心課程內容。2011年度麥可思—專業就業質量年度指標表明：麥可思—2010屆主要高職土建專業要求的前3項核心知識（指大學畢業生在校期間所掌握的28項知識）摘要，如表2所示：

要強化以上核心知識學習領域，滿足綠色建筑施工過程控制中主要崗位典型工作任務對職業專業能力的新要求，各高職土建類專業院校可以根據多樣性與普遍性相結合的原則，提倡有不同的側重與特點，增置有本校特色的課程和實習實訓環節③；更新綠色建筑趨勢下高職土建類專業課程體系與核心課程內容。在主要的課程設計實訓、工種操作訓練、綜合實訓及崗位實習等實踐訓練環節中，強化信息技術和綠色建筑施工模擬項目實訓，以提高學生綠色建筑構造圖識讀與AutoCAD繪圖等能力。

3.重點建設體現綠色建筑理念的實踐教學體系，豐富教學資源庫。土建專業學習的對象是建筑工程項目，由于其特殊性，企業難以一次性承受大批量學生長時間的實習實訓，更不可能在校內營造與施工現場氛圍相同的實踐環境，建設體現綠色建筑理念的實踐課程體系還需要長期的實踐探索。重點建設專業群共性的實驗實訓基礎設施，采用模擬“教學企業”在校內建立一定規模、仿真性較高的實驗實訓基地，實施“教、學、做”一體化教學，重點加強信息技術和綠色建筑施工模擬項目實訓是實踐教學體系改革可以嘗試的有效途徑。

2010年5月，高職建筑類國家示范學院已經向教育部申請立項“職業教育建筑工程技術專業教學資源庫建設”，樹立了高等職業教育土建類專業教學資源庫建設的榜樣。

“十二五”期間以及將來很長的一段時間內，建筑業都將處在一個快速發展狀態之中，高職土建類院校有責任推動高職建筑類專業建設改革，進一步完善人才培養方案，使之更貼近綠色建筑的設計、施工與運營管理全過程；探索優化綠色建筑趨勢下的人才培養途徑，面向施工管理一線輸送高端技能型人才，推進建筑節能減排，推廣綠色建筑與綠色施工，適應經濟社會發展需要。［注釋］

①住房和城鄉建設部.建筑業發展“十二五”規劃［Z］.2011-07-06.

②住房和城鄉建設部.綠色施工導則（建質［2007］223號）［Z］.2007-09-10.

③教育部高等教育司.普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）［Z］.2004-12-10.［參考文獻］

［1］住房和城鄉建設部.建筑工程綠色施工評價標準GB/T50640-2010［M］.北京：中國計劃出版社，2011.

第7篇：建筑工程技術職業定位范文

【關鍵詞】競賽；改革；提高；檢驗；良性循環

我系在參加歷屆土建類職業技能大賽中所取得的成績和心得，以及基于職業技能大賽背景下，通過參加各技能大賽對教學模式、人才培養方案的改革，對實踐教學起到一定的促進作用。

近年來職業技能大賽對傳統的教學模式帶來了極大的沖擊和影響，我院也積極的參與各專業的職業技能大賽以促進學生學習熱情和通過比賽對傳統的教學模式進行不斷的調整和改善，現就我系對參加土建類建筑CAD職業技能大賽所取得的一些成績和已經對教學改革的影響做一個總結和研究。

我系自2011年起就積極參與土建類建筑CAD職業技能大賽，并取得一定的成績，并通過每年的總結和對教學模式的不斷改善，在職業技能大賽上所取得成績逐年進步，實踐教學質量也在逐步提高。

2011年我系首次由建筑工程技術專業學生報名參加第六屆全國ITAT教育工程就業技能大賽AutoCAD建筑設計的比賽，并且在此次比賽中獲得優秀獎一名，這次我系建工專業首次參加建筑CAD方面的職業技能大賽，雖然沒有取得優異的成績，但是通過本次比賽，我們積極總結經驗，并通過比賽了解企業行業以及其他相關院校對建筑CAD的定位。針對這次比賽，我系對建筑工程技術專業，建筑CAD課程教學模式進行了調整。由傳統的多媒體教學與機房訓練結合教學，改為一體化機房實踐教學。CAD教學屬于實踐性很強的學科，更注重教學過程中的實踐環節，傳統的多媒體教學與機房訓練，使得教學過程和實踐練習處于脫節的狀況，學生無法將學到的技能立刻練習和實踐。經過這次技能大賽的總結和認知，我們將教學模式改為一體化機房教學，實現教學實踐一體化，學生能立刻將學到的知識運用練習消化，并且能更好的與教師溝通交流，更好的講學到的知識變成自己的技能。

通過2011年的參賽總結，我系對建筑工程技術專業建筑CAD教學模式進行了調整，教學效果得到很到的提高。2012年5月我系建工專業學生參加了湖北省高職院校土建類專業學生第一屆建筑CAD技能競賽并獲得三等獎。并與2012年6月全國高職院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽獲得優秀獎。相對2011年的成績有所進步，但是仍然有很多需要改進的地方。通過這次職業技能大賽期間的交流和賽后的總結，我們對建筑工程技術專業人才培養方案做了適當的調整，在參加這兩次職業技能競賽中，我們經過分析總結，對學生的提高注重對建筑施工圖的熟悉程度和對CAD軟件的技能掌握情況，針對這一情況，我們將人才培養方案中原定第三學期開設的建筑CAD課程調整到了第二學期，與建筑工程制圖與識圖課程能夠更好的接軌，并且針對建筑工程制圖與識圖課程，更注重專業識圖，在課程標準的制作過程中，將課程的比重做適當的調整，更加注重專業制圖標準的學習以及建筑施工圖，建筑結構平法施工圖的識讀能力。提高了學生的識讀能力，也是識圖繪圖更好的接軌，以提高學生的綜合能力，這一改革也在教學中達到了較好的效果。并且為了更好的促進實踐教學，提高學生的動手能力，也為了更好的與全國全省的職業技能大賽接軌，我院與2012年下半年舉辦了第一屆“長江之星”職業技能大賽，有效的提高了學生職業技能，突出學生實踐能力培養，增強學生就業競爭力，推動教育教學改革。

第8篇：建筑工程技術職業定位范文

職業能力的形成和培養，目前取得比較一致的共識，即無論從心理學角度，還是教育學角度，是一個循序漸進的過程，是工作知識、工作技能、工作態度和工作經驗的類化遷移和整合的結果。鄧澤民認為，學生職業能力的形成和發展，不僅要有工作知識、工作技能、工作態度等的習得和應用，還必須借助特定的職業活動或仿真的職業情境，如此才能形成職業能力。吳曉義提出，應將工作情境的建構作為職業能力開發過程的出發點，在這個過程中，可以使學生積極主動地積累適應職業世界的工作知識、工作技能、工作態度和工作經驗。培養學生的職業能力需要結合職業能力形成的規律和機制，設計有明確目標的綜合實訓項目，這些綜合實訓項目是職業知識與具體的工作要素、工作過程相互聯系的紐帶，讓學生在完成綜合實訓任務的過程中習得職業知識，并在這些職業知識與各種工作要素相互發生聯系的過程中獲得工作經驗，最終整合形成一定的職業能力。校內實訓是校內職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校能控狀態下，按照人才培養規律與目標，在真實或仿真的環境中進行反復訓練的活動，既包括對學生單項能力和綜合職業能力的訓練，也包括職業崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業技術技能，并培養學生的職業素質，最終實現職業能力的提高。實訓主要依托校內實訓基地，即特定的環境，包括場地、設備、師資、技術支持等來實現。從上述內容可以看出，職業能力和校內實訓之間，存在著一種相互制約、相互依存和相互促進的關系。職業能力的培養是職業教育的基本出發點，而實訓是職業能力培養的基本途徑。在實訓基地中，通過有效的實踐教學方式，將教育者、學習者、教學內容、教學環境等因素很好地結合起來，使學習者在實踐中與他人、環境相互影響，融入實踐環境，提高實踐水平。對職業能力培養，我國教育大師陶行知用樸素的言語道出其中的真諦，他這樣描述教學：“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”，“做事”的能力只有在“做事”的過程中、在開展活動的過程中才能得到培養。

二、目前建筑工程技術專業校內實訓存在的問題

（一）側重操作技能的培養而忽視綜合能力的培養

校內實訓目標及實訓內容是由人才培養目標確定的，建筑工程技術專業培養的是施工一線的技術與管理人才，實訓內容要滿足施工員、質量員、安全員等就業崗位所需要的職業能力要求，其中專業能力包括：建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常用建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力等。有不少院校把單一的操作技能的訓練等同于職業能力的培養，據筆者調研有不少院校的校內實訓基地，把模板工、鋼筋工、混凝土工等工種的技能操作作為主要實訓內容。反而忽視了模板、鋼筋、混凝土工程專項施工方案編制、施工過程質量檢查驗收與評定、資料匯總整理等方面的專業知識、能力、素質的綜合培養，簡單地認為校內實訓基地建設只要能滿足建筑施工中幾個主要工種的實訓需要就可以了。建筑施工是一個復雜的系統，作為未來的施工現場技術與管理人才，對施工技術及施工管理的綜合能力訓練是非常重要的，校內實訓的重點是要培養學生綜合職業能力，單一工種的技能訓練是必要的，但不是校內實訓的重點。

（二）校內實訓項目缺乏系統化設計

校內實訓目標不明，尚未解決“為什么實訓”、“實訓什么內容”“如何進行實訓”等問題。實訓項目由于缺乏系統的設計，不少高職院校的校內實訓內容沒有根據專業人才培養目標的需求進行系統設計。各個學校由于所在地區的經濟發展差別，同樣的專業在不同地區人才培養目標有所區別，所要求的學生職業能力也各有所側重。有些學校沒有考慮學校自身的專業特點及本區域人才需求情況，盲目模仿甚至完全仿照別的學校，投入大量資金去建設校內實訓基地，導致其實訓的內容沒有形成完整、系統的實踐教學體系，與職業崗位能力需求缺少有機聯系。

（三）沒有考慮到“工學結合”教學模式的需求

“工學結合”的教學模式已在高職院校中達成共識，工學結合是將學習與工作結合在一起，充分利用校內實訓基地的實踐教學資源，把以課堂教學為主的理論教學和直接獲取實際經驗的實踐教學，貫穿于學生的培養過程之中。如任務驅動、項目導向等教學模式，它們的共同之處是通過“任務”和“項目”組織教學。校內實訓基地不僅僅是一個實踐場所，而且應該是滿足理論教學與實踐操作的“理實一體化”的教學場所。有些院校在進行校內實訓基地設計時，只是考慮到實踐、操作的需求，沒有考慮到理論教學、學生自主學習、團隊合作學習等的教學需求，也就是說沒有以“教學任務或教學項目”為依據來統領、整合實訓教學內容，明顯存在理論與實踐脫節，教、學、做分離的情況，無法滿足任務驅動、行動導向等教學模式的新要求。

（四）沒有正確處理好校內實訓與校外實訓在職業能力培養過程中的關系

校內實訓基地主要完成基礎能力訓練和部分在校外不宜實施的專業關鍵能力的訓練，校外實訓基地則以完成職業環境、職業規范方面的訓練為主，因此，必須把握好校內、校外實訓基地建設的互補關系。與其他工業產品相比，建筑產品的特殊性，如體積龐大、生產周期長、投資大，使學校不可能將校內實訓基地的建設完全照搬施工現場。筆者調研到有些學校將垂直運輸機械等大型機械、施工項目部等都在校內實訓基地予以體現，但這些僅僅是使學生對大型機械、施工現場有了一個基本的認識，而機械的購置和項目部的布置則占用了大量的場地和資金，其實完全沒有必要。可以說，這種現象的出現就是沒有正確處理好校內與校外實訓基地的互補關系而導致的。

三、我院建筑工程技術專業職業能力培養的思路與途徑

（一）根據專業人才培養目標需求，系統地梳理

建筑工程技術專業的核心能力建筑工程技術專業核心崗位是施工員，相關崗位是質量員、安全員、造價員、資料員等，其專業核心能力如表1所示。其中帶的為專業核心能力，由于其綜合性強，單純在校內實訓，無法使學生獲得身臨其境的心理感受、責任意識、思維能力和處理各種技術應用與技術創新的能力，需要在校內實訓基地和校外實訓基地共同完成。

（二）以職業能力培養為目標，以工學結合教學模式為主線，系統設計校內實訓內容

每項職業能力是無法通過傳授獲得的，而是通過參與特定的職業活動或模擬的職業情境來獲得，即通過完成典型工作任務來實現的。下面以“砌體結構工程施工實訓室”完成的實訓內容為例，說明該實訓室建設的思路與做法。在實訓室要完成以下工作：1.技術資料的準備識讀砌體結構工程施工圖，準備材料進場檢驗報告（檢查材料進場質量證明文件，閱讀材料檢測報告），砌體工程施工測量方案、編制砌體工程施工方案等。2.砌體工程施工根據制定的方案完成砌體工程的定位放線工作，在校內實訓基地完成局部砌體的砌筑，同時進行砌體工程施工質量檢查與驗收，得出驗收結論，形成驗收資料。通過該環節的實訓，學生可以獲得如下職業能力：分部工程施工圖識讀能力；分部工程建筑材料檢查與驗收能力；分部工程技術交底文件編寫能力；分部工程技術交底實施能力；分部工程施工測量放線能力；組織分部工程施工能力；對分部工程進行質量檢查、驗收、評定能力；分部工程資料整理與歸檔能力。其他實訓室均需要完成相應的典型任務。學生的專業能力、方法能力及學習能力均是在“做事”的過程中得以提高。

（三）通過建立穩定的校外頂崗實習基地，作為校內實訓的有利補充

建筑工程技術專業要形成校內、校外兩個實訓體系。任何試圖通過加強校內實訓取代校外實習的做法都是不明智的。其原因，一是建筑產品與其他工業產品不同，校內實訓無法使學生獲得在真實施工現場所能獲得的責任意識、分析能力和處理各種復雜情況的應變能力，尤其是協調各種關系的能力，建筑施工涉及到施工單位、設計單位、監理單位、建設單位等多個建設主體，與各方的溝通、協調能力，不是在校內設立了足夠數量的綜合實習項目就可以培養的；二是校內實訓往往是非生產性、純消耗性的訓練，把所有的訓練都放在校內，不僅給學校造成很大的經濟壓力，而且產生的諸如混凝土等實訓廢棄物的處理也是一大難題，只有充分利用校外實訓基地的工程項目技術與管理等資源，實現學校與企業的對接，才能實現學生職業能力的全面提高。

四、結語

第9篇：建筑工程技術職業定位范文

[關鍵詞] 計量與計價 行動導向教學法 教學 實踐

建筑工程計量與計價課程是建筑工程技術專業的一門主干專業課，是工程造價專業和建筑經濟管理專業的核心課程。課程融識圖與構造、建筑材料、施工工藝等為一體，同時又為后續專業課程：招投標與合同管理、工程造價控制、工程造價軟件應用等學習奠定了堅實的基礎。社會應用性強，覆蓋面大，是一門綜合性、實踐性較強的專業課程。

一、充分借鑒先進教育教學方法，構建以能力為中心的教學結構體系

（一）以能力培養為中心，適度夠用為原則，合理調整教學內容

要向融“教、學、練”為一體的方向進行教學改革,首先應明確學生在工作崗位上要做什么和怎么做,應具備哪些知識和能力。在改革過程中，我們始終遵循的原則是建筑工程計量與計價教學要適合學生特點，為地方經濟建設和發展服務。對原有教學大綱中應用性強的內容要加強課程學習指導，為學生提供豐富的練習實踐空間，讓學生能夠對知識點理解透徹，通過練習提高理論知識與實際操作的能力。使學生的能力能夠達到螺旋上升結構的擴展和提高；從制定教學計劃、教學大綱入手，明確各專項基本能力的教育目標及培養要點，實現以能力為中心，以項目貫穿能力培養，行動促成能力形成為目標的整個教學結構體系。通過教學方法的轉變，由“授之以魚”逐漸轉變為“授之以漁”。注重在教學中對學生的自主能力、學習能力、方法能力、社交能力、語言能力等專業能力以外的社會綜合能力的提高。讓高職高專的學生能夠在畢業后身心健康的走到社會的各個崗位，幸福快樂的生活。

（二）以專項基本能力培養為目標，制定能力訓練大綱和評價體系

建筑工程技術專業的學生畢業后會到建筑、水利、交通、冶金建筑、礦山建筑等行業進行就業。他們將成為施工員、質檢員、預算員、材料員、試驗員、資料員、安全員、測量員等專業的職員并有機會考取這員的崗位證書。明確了專業人才需要培養的能力后，對各個教學環節進行調整，將各教學環節圍繞專項基本能力進行，確保教育教學過程對于能力培養的有效性，按照教學規律，在有效的時間內合理安排專項能力的培養就是第一階段需要解決的問題。

1、教學內容的更新

針對目前教育由應試教育向素質教育的轉變，全面調整建筑工程計量與計價課程的設置、教學計劃及教學大綱。依據專業特點，在闡明基本概念的基礎上，對其基本原理和計算方法進行講解，以達到學以致用的目的，并為繼續教育和深造留有可持續發展空間。將課程的內容從“工程量清單計價模式”單一的書本內容，擴展到實際案例中，不斷帶領學生從理論學習轉向實踐練習。提高學生的實際應用能力。

2、用職業生涯設計鼓勵學生多方面發展

在開學之初，向學生們介紹建筑工程技術專業畢業以后從事的是什么工作，能夠在哪些部門任職。鼓勵學生在入學初期就進行畢業后的職業規劃。例如建筑工程技術專業的學生，畢業后可以到房地產公司、建筑施工企業、工程監理、國有大中型企業、國家有關審計部門、銀行等一些相關部門進行工程技術、工程監理、工程造價控制、工程招投標等相關專業的工作。學生也可以在畢業后選擇更高的學府進行深造，如參加專升本考試。向學生介紹他們畢業后將面臨哪些職業考試，以建筑工程計量計價課程為例。學生畢業后可以參加造價員、造價工程師等職業資格考試。

3、改善教學手段培養動手能力，增加專項能力和綜合能力的結構式課程。

在建筑工程計量與計價課程的教學中，采用現代化教學手段，制作多媒體課件，不僅能夠加大課堂的信息量和提高課堂的教學效果，還能提高學生對本門課程的興趣。如圖，第一種是傳統采用的單向教學模式，只有老師講，學生只是聽，有些學生不聽只看，還有些干脆睡著了；第二種是經常采用的雙向教學模式，課堂上有問有答，有交互活動，學生有反映；第三種是提倡采用的組織教學模式，老師布置任務，學生自主學習，這時的學習效果是最好的。在組織教學的過程中，應用“行動導向教學法”無疑是不錯的選擇，實踐證明，在應用“行動導向教學法”的課堂上，學生的關注度能夠達到95%以上。大部分學生都非常愿意參與到教學活動中。通過對教學情境的設計，對教學內容進行從新的架構，使基本理論知識融于相應的能力情境中，形成能力-知識情境式課程結構。在教學方法上，對課題時間進行巧妙調整，如在工程量清單文件編制情境，就采用了主持法、分組討論法、角色扮演法、詢問法、案例教學法、小組拼圖等多種教學手段。這些方法的應用既豐富了課題的學習內容，也使學生由被動學習轉為主動參與，團隊合作的自主學習也提高了學生的學習能力、自主能力、方法能力、社交能力、語言能力等專業知識以外的能力。這樣的教學手段的應用真正使學生在學習中體會到學習的樂趣。

4、校企合作,編制開放式教材

我校先后與鶴崗市126家建筑企業聯合，簽訂了定向實習實訓的合作協議。在本課程的教學中利用校企聯合的機遇，針對能力-知識情境,將原教材進行解剖、分析、提煉,與企業結合,以企業實際工程造價編制為背景,編制“真實任務驅動、項目導向”的教學內容,編制開放式教材,突出教材與工程實踐的結合。通過具體的任務引領,解決具體的實際問題,重組教材知識。由于預算編制相對比較簡單,學生容易掌握,可培養學生學習工程造價的信心和激情。這一點對高職學生很重要。

三、實踐效果

1、教學上取得了優異的成績

觀念的轉變從根本上深化了教改。人才培養要主動適應社會需求。高職高專課程改革由培養理論人才向培養應用型人才轉變，樹立學生是教學活動主體的培養方式，提高了人才培養質量。激發學生學習專業知識的興趣，使學生能夠由被動學習轉變為主動學習，提高了課堂教學的效果。

2、校企聯合建設學生實習實訓基地

建筑工程計量與計價課程是建筑工程技術專業學生的必修課程，實踐性強。利用我校與鶴崗市的126家建筑企業聯合培養的模式，學生在學校學習兩年理論知識后，會到全市的建筑企業進行半年的實習，主要從事工程技術和工程造價管理工作，實習結束后學生回到學校進行最后一學期的學習，這使得學生能夠在教學和實踐生產上得到互動，同時使得到了全面發展，為將來的就業打下基礎。通過學生到企業的參觀學習和與技術人員的溝通，加強了學生們學習好理論知識的信念，從而進一步提高了學生的學習積極性。

3、鼓勵不同層次學生進行大膽學習

我校建筑工程技術專業的學生，部分考生有很好的學習基礎。在教育教學過程中，不僅要鼓勵學生參與到工程實踐中，還要鼓勵這部分學生加強自我培養，正確認識自身價值，為今后的深造做準備。使得不同層次的學生得到了多方面的鍛煉。

四、結論

根據崗位群從制定培養目標和基本規格入手，建立教育產、學、研及校企合作培養人才的根本途徑和有效機制，遵循教育規律，加強師資隊伍建設和教材建設，強化教育教學手段研究，大大提高了建筑工程技術專業人才的培養質量。本文就課程內容、授課方式、實習實踐、課程設計幾方面的調整改革提出了自己的建議和思考。

參考文獻 ：

[1]姜大源.工學結合的職業教育課程開發[M].北京：高等教育出版社，2008.

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