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第1篇：建筑人才培養方案范文

建筑工程施工專業。

二、入學要求與基本學制

應屆初中畢業生，3年。

三、培養目標

本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，具有綜合職業能力，從事建筑工程施工專業領域的施工操作和基層技術管理的高素質勞動者和初級應用型技能人才。

四、職業（崗位）面向、繼續學習專業、考證要求

1.職業崗位面向：建筑工程施工專業畢業生主要面向建筑施工、工程監理等單位從事工程施工組織與管理、建筑施工操作、預決算、質量檢測、CAD繪圖、測量放線等工作。

2.繼續學習專業：建筑工程技術、工程造價、工程監理。

3.本專業學生資格證書要求

五、綜合素質及職業能力

1.職業素養

具備良好的道德品質、職業素養、競爭和創新意識；具有良好的人際交往、團隊協作能力及健康的心理；具有通過不同途徑獲取信息、學習新知識的能力；具有運用計算機進行技術交流和信息處理的能力；了解行業的法律法規和技術發展動態，以及人文、社會方面的基本常識。

2.知識結構及要求

具有識讀建筑施工圖、結構施工圖、建筑工程設備施工圖等的基本知識；具備建筑材料、建筑制圖基礎、建筑構造、房屋設備、建筑電工、建筑工程測量、建筑結構、建筑施工技術與機械、建筑施工工藝、建筑工程預算、施工組織與管理等的基本知識；具有安全文明生產、環境保護、質量控制等方面的相關知識和技能。

3.能力結構及要求

具有比較熟練的建筑工程施工操作崗位的基本技能；具有從事建筑施工、預算、質量、材料等基層技術與管理工作的實際能力；具有創新精神和立業創業能力，并具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；取得CAD、測量及相應工種的初級職業技能鑒定證書。

六、課程設置和教學要求

（一）課程設置和教學要求

1.建筑工程圖識讀

教學內容：制圖基本知識，正投影的基本原理，剖面圖與斷面圖的繪制，建筑施工圖、結構施工圖的繪制與識讀方法。

教學要求：掌握點、線、面、形體正投影的基本理論與作圖方法，掌握建筑施工圖、結構施工圖的繪制與識讀方法。

2.建筑力學

教學內容：靜力學公理，約束與約束反力，物體及物系的受力分析，平面力系（平面匯交力系、平面平行力系、平面一般力系）平衡條件的應用；空間匯交力系平衡條件的應用，力對軸的矩，空間平行力系、一般力系的平衡條件簡介；四種基本桿件的內力、應力計算及強度分析，四種基本桿件的變形計算與剛度分析，壓桿穩定性分析；桿件結構體系的幾何組成分析，靜定桿件結構受力分析，簡單超靜定結構受力分析；相應的力學試驗。

教學要求：能進行結構受力分析，掌握靜定結構和簡單超靜定結構內力計算及內力圖繪制方法。

3.建筑材料

教學內容：建筑材料的基本性質，常用建筑材料及裝飾材料（石材、水泥、混凝土、鋼材、木材、瀝青、防水材料及建筑塑料、玻璃、涂料、面磚等等）及其制品的主要技術性能、用途、質量標準、檢測試驗方法、保管要求、建材試驗。

教學要求：掌握常用建筑材料、裝飾材料及其制品的主要技術性能、用途、質量標準、檢測試驗方法、保管要求。

4.建筑測量

教學內容：水準測量，角度測量，距離丈量及直線定向，水準儀、經緯儀等儀器設備的操作實踐，測量誤差基本知識，小區控制測量，大比例尺地形圖的測繪，建筑施工測量。

教學要求：能熟練操作水準儀、經緯儀等儀器設備，掌握建筑施工測量的方法。

5.房屋建筑學

教學內容：建筑設計程序及原則，民用建筑構造，民用建筑施工圖，工業建筑構造，工業建筑施工圖。

教學要求：掌握常見建筑構造的原理與典型做法，能識讀和理解民用建筑、工業建筑施工圖。

6.土力學與地基基礎

教學內容：土的物理性質及工程分類，地基土應力及變形計算，土的抗剪強度及地基承載力，土坡穩定性驗算，淺基礎設計，樁基礎，基礎施工圖，土工實驗。

教學要求：掌握巖土的工程分類，并能在現場識別常見巖土，掌握特殊土地基的處理方法，掌握基礎的類型及構造，能識讀和理解基礎施工圖。

7.建筑工程施工

教學內容：土石方工程、樁基工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程、冬雨期施工、大模板施工、滑模施工、升板法施工等的施工方法、施工工藝、質量標準、主要安全措施以及主要施工機械設備，高層建筑施工。

教學要求：掌握各主要工種工程和分部分項工程的施工方法、施工工藝、質量標準和主要安全措施，掌握冬雨期施工的方法與技術措施，能正確選擇和使用施工機械。

8.監理概論

教學內容：工程建設監理的基本概念，監理工程師，建設監理單位，工程建設項目監理組織及程序，工程監理信息管理和風險管理基本知識，工程建設監理技術文件。

教學要求：掌握工程建設項目監理組織及程序，熟悉工程建設監理技術文件。

9.施工組織

教學內容：進度控制的概念，施工組織與網絡計劃技術，進度計劃實施中的監測與調整方法，設計階段的進度控制，施工階段的進度控制，物資供應的進度控制，施工組織軟件應用。

教學要求：掌握單位工程施工組織設計和各階段進度控制的方法。

10.建筑質量與安全管理

教學內容：工程質量概論，工程建設各階段的質量控制，工程質量事故分析與處理，ISO9000標準簡介，安全控制。

教學要求：掌握工程建設各階段質量控制的方法。

11.建筑工程計量與計價

教學內容：投資及投資控制的基本概念，建筑工程消耗量定額，建筑工程費用，建筑工程計量，建筑工程計價，建筑工程竣工結算，造價軟件應用。

教學要求：掌握投資控制的基本概念，能進行建筑工程計量和計價。

12.建設法規

教學內容：工程建設法規概述；建筑法，合同法，招投標法，城市規劃法，工程質量管理條例，工程建設程序管理法規，建筑市場法規，工程建設監理法規，工程建設經濟糾紛解決的途徑，建設工程招投標管理，建設工程委托監理合同管理，建設工程勘察、設計合同管理，建設工程施工合同管理，其他合同管理，FIDIC合同條件。

教學要求：熟悉工程建設主要法規，掌握各階段合同管理的內容，能運用有關法規分析、處理一般糾紛。

（二）專業教師任職資格

具有中等職業學校及以上教師資格證書；具有本專業三級及以上職業資格證書或相應技術職稱。

（三）學校應具備的本專業相關實訓（實驗）場室

建筑工程施工圖繪圖實訓室，建筑材料檢測實訓室，建筑工程計量與計價實訓室，建筑工程測量實訓室，建筑工程檢測實訓室，鋼筋翻樣與加工實訓室，建筑施工管理技術綜合實訓室，工種實訓中心（砌筑、抹灰、木工等）。

七、課程設置及教學時間安排

1.教學活動時間分配表（單位：周）

2.技能訓練項目時間分配表

3.課程設置與教學時間安排表

第2篇：建筑人才培養方案范文

文章以建筑環境與能源應用工程專業更名，以及南昌大學制定新版本科培養方案為背景，探討制定大土木類建筑環境與能源應用工程專業人才培養方案。新版培養方案以培養具有土木建筑基本知識，能在建筑環境與建筑能源領域從事設計、施工、制造、運行、咨詢及節能改造工作的復合型工程技術人員為目標，探索開設大土木類專業平臺課、第三學期實踐課程及特色課程等。

關鍵詞：土木類；專業平臺課；第三學期；特色課程

中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01003605

1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業和城市燃氣工程專業合并調整為建筑環境與設備工程專業。2012年教育部又將建筑環境與設備工程專業、建筑節能技術與工程專業、建筑設施智能技術專業合并為建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）。建環專業兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環境與設備工程專業的課程體系， 系統總結了專業人才培養中各個教學環節的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環境與設備工程專業培養計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業人才培養模式進行了研究，闡述了建筑環境與設備工程特色專業人才培養模式。符永正等[5]對專業指導委員會提出的最新專業指導性培養方案的課程體系、培養目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業培養計劃與課程設置與發達國家與地區高校相應專業進行了比較，發現國內的建環專業尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業平臺課，以打通目前存在的專業壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環境與設備工程專業最新的發展趨勢， 分析了高校進行建筑環境與設備工程專業人才培養和專業建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發達國家的思維方法，對建環專業進行準確的專業定位。倪龍等[9]認為建環專業創新型工程技術人才的培養需要強化實踐性教學環節，注重學生工程實踐能力的培養，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業和學生等各群體在實踐教學環節中存在的問題，論述了專業實踐教學環節的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環境與能源應用工程專業課程體系中應新增能源供給系統方面的內容，以滿足行業對該專業人才的培養要求，同時也促進該專業的健康發展。金光[13]針對新更名的建筑環境與能源應用工程專業課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環節適當增加建筑節能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環境與能源應用工程專業根據學校本科招生制度和培養模式的新變化，制定了2016版大土木類建環專業人才培養方案。

一、南昌大學制定建環專業新版培養方案的背景

南昌大學建筑環境與能源應用工程專業的前身是2010年申蟮慕ㄖ節能技術與工程專業，當時是應教育部關于

高等學校設置戰略性新興產業相關本科新專業的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節能技術與工程專業設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業。學校第一版建筑節能技術與工程專業人才培養方案，以傳統建環專業培養課程為主，兼具部分建筑土木和節能課程。

為將南昌大學建設成區域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業培養方案。此次培養方案的修訂，以提高人才培養質量為核心，以通專融合為途徑，以創新創業教育為突破口，以人才培養模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養目標體系為抓手，以大類培養、學分選課制、三學期制、學業評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發展，更加科學和靈活多樣的人才培養體系。

二、培養目標

根據專業指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環專業人才培養方案的培養目標為：適應國家社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環境與能源應用工程專業的基礎理論和專業知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創新能力的復合型工程技術人才。畢業生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節能改造等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術或管理崗位工作的能力。

三、 建環專業大土木類人才培養課程體系

南昌大學2016版本科專業培養方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和創新創業類課程構成。專業通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業課程約占36%，創新創業類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括

培養學生人文素養、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優質通識教育課程。學科基礎課程由

最核心、最基礎的專業主干課程（16門左右）組成。專業課程則根據學生就業、考研、出國或者聯合培養等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業或者專業方向。專業課程分為專業主干課程和專業選修課程。基于學校2016版人才培養方案要求，建筑環境與能源應用工程專業培養課程體系學分比例見表1。

（一） 構建土木類專業課程平臺

南昌大學自2016年開始不分專業按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發展需求進行專業分流，分類培養。共同修讀兩個學年的專業大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業大類平臺課程應不低于8門。學生專業分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業，專業種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。

（二） 第三學期實踐課程設計

南昌大學現在實行的是傳統兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，

實行“三學期制”，以實現課程結構的整體優化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節。根據學校要求，此次建環專業新版培養方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。

根據學校學制學分規定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數倍，實驗學時須為16學時的整數倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節課程在三年級下學期開設。

將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。

（三）特色課程設計

1.土木特色課程

由于學院特色課程主要是傳統土木和建筑類相結合的課程，因此，建環專業側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統建環專業。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環專業培養方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。

2.建筑節能類特色課程

由于建環專業的前身是建筑節能技術與工程專業，因此修訂培養方案時保留了第一版培養方案中有關建筑節能類課程，包括建筑節能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養方案的區別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業適應范圍。

3.開放研究生課程共享

按學校要求，“學院在修訂培養方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養方案中設有數值傳熱學、能量系統火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業論文選題提供理論基礎。

四、結語

建筑環境與能源應用工程專業經過兩次專業名稱的變更，使其專業應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養教學的要求，土木工程系建環專業進行了大土木類人才培養的創新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節能類特色課程和

研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：

[1]張昌， 鄭萬兵， 湯文華， 汪秀清. 建筑環境與設備工程專業課程體系的研究與實踐[J]. 高等教育， 2008，17（3）：35-40.

[2]楊吉民， 李清清， 張照輝. 建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系構建[J]. 高等教育， 2009，18（6）：18-21.

[3]王晏平， 黃鐳， 王造奇， 宣玲娟. 建筑環境與設備工程專業課程新體系框架探討[J]. 高等教育， 2005，14（3）：45-48.

[4]李銳， 郝學軍， 詹淑慧， 邵宗義. 建筑環境與設備工程特色專業研究與建設[J]. 高等教育， 2011， 20（6）：35-39.

[5]符永正， 劉冬華， 焦良珍. 關于建筑環境與設備工程專業若干問題的探討[J]. 中國大學教學， 2012（4）：40-42.

[6]張騰飛， 耿陽， 王樹剛， 端木琳. 建筑環境與設備工程專業寬口徑大類培養探索――中外大學培養模式對比分析[J]. 高等教育， 2011，20（1）：22-26.

[7]李志生， 張國強， 李念平， 陳友明， 歐陽浪琴. 建筑環境與設備工程專業國內外發展趨勢[J]. 高等教育， 2008，17（1）：1-5.

[8] 張國強， 李志生， 陳友明， 李念平， 歐陽浪琴. 基于教育國H化的建筑環境與設備工程專業定位探討[J]. 高等教育， 2006，15（3）：4-9.

[9]倪龍，姚楊. 建筑環境與設備工程專業人才需求及培養探討[J]. 高等教育， 2010，19（4）：46-50.

[10]徐榮進， 王貞濤， 宋新南， 徐惠斌. 建筑環境與能源應用工程專業實踐教學創新探索[J]. 中國電力教育， 2014（5）：188-190.

[11]徐榮進，宋新南，王貞濤，王穎澤. 建筑環境與能源應用工程專業實踐教學體系構建與改革[J]. 教育教學論壇， 2015 （1）：107-108.

[12]李永存， 王海橋， 鄒聲華， 李軼群. 建筑環境與能源應用工程專業課程體系建設與探索[J]. 當代教育理論與實踐， 2014， 6（10）：28-29.

[13]金光. 新形勢下“ 建筑環境與能源應用工程”專業課程體系及“教與學”的思考[J]. 教育教學論壇， 2013（46）：110-111.

Abstract：

第3篇：建筑人才培養方案范文

1.1 建筑裝飾工程技術專業屬性

建筑裝飾工程技術專業是一個融多學科于一體的綜合性專業，它既具有藝術類學科的性質，也具有科學類學科、工科以及文科等的性質。目前，我國很多高校都開設了建筑裝飾工程技術專業，并劃分了不同的研究目標和方向，各學校間的人才培養方案具有較大差異。而即使是同類性質的院校，其建筑裝飾工程技術專業的設置以及課程體系等方面也有很大的不同，培養的學生在專業能力、實踐技能、綜合素質等方面參差不齊。一直以來，高校在建筑裝飾工程技術專業的課程設計上始終秉持多元化培養方針，突出了專業的審美性和實用性，同時還積極挖掘其綜合屬性，以推動高校學科專業建設的健康穩定發展。

1.2 建筑裝飾工程技術專業人才培養目標

為適應社會建筑裝飾行業發展的需要，高校積極改革人才培養模式，創新人才培養機制，制定了科學合理的人才培養目標和方案，以提高畢業生的就業競爭力，增加其競爭優勢。當前高校在制定建筑裝飾工程技術專業人才培養目標時，改變了傳統的人才培養思路，強調培養學生的綜合能力，變“專才”為“通才”，劃分不同的專業層次，以適應各崗位的發展需求，如建筑裝飾設計、繪圖設計、室內設計以及建筑工程監理等，積極拓展畢業生就業領域。

1.3 建筑裝飾工程設計專業人才培養模式

建筑對城市發展而言具有十分重要的意義，而建筑業的發展又離不開建筑裝飾行業。因此，在進行建筑裝飾工程設計專業人才培養時，學校要以建筑工程的內容為基礎，積極培養和提高學生的審美能力和設計能力，更加注重人才培養的綜合性。同時，在課程設置上，學校適當加大了實踐課程的比例，加強對學生專業實踐技能的鍛煉，實現了理論與實踐的有機統一。

2 建筑裝飾工程技術專業課程體系的優化與創新

2.1 建筑裝飾工程技術專業教育理念

高校在深入分析和研究建筑裝飾工程技術專業性質的基礎上，根據行業需求以及國內外課程設置情況，及時更新專業教育理念，改革課程體系，進一步優化人才培養方案，以提升學校的專業人才培養能力，提升人才培養的針對性和專業性。具體來說，在人才培養過程中高校以基礎教育為重點，堅持藝術與工科教育并行的教育方針，適當增加一些相關的綜合性內容，同時引導和鼓勵學生廣泛參與各項課程實踐活動，以提升其專業實踐技能。

2.2 建筑裝飾工程技術專業人才培養方案策劃

在制定教學計劃時，建筑裝飾工程技術專業可采用與建筑類專業聯合的方式搭建教育平臺，以提升學生的理論基礎能力、實踐操作技能以及創新能力，并建立健全信息交流與資源共享機制，創造良好的人才培養環境。與此同時，高校在制定人才培養方案時，除了要突出專業發展方向以及專業知識結構以外，還要不斷增強學生的綜合素質，適當開設一些相關的法律、藝術設計、室內設計以及經濟管理等課程，為實現高效人才培養目標奠定堅實基礎。

2.3 建筑裝飾工程技術專業課程體系建設

建筑裝飾工程技術專業的課程體系建設以實用性為重點，深入分析和研究行業需求，并廣泛學習和吸收國內外先進經驗，優化課程設計與授課模式，堅持理論與實踐并重。同時，教師在授課環節借助具體事例增強了課程的趣味性，并劃分學習小組，充分發揮了學生的主體作用，極大地激發了學生的學習積極性和主動性，提升了學生的專業技能，增加了其就業優勢。

2.4 建筑裝飾工程技術專業的課程教學方法改進

在日常授課中，授課教師在繼承和發展傳統教學方式方法的基礎上，加強與學生的溝通和交流。同時，教師還積極借助現代化信息教學手段，極大地增強了教學內容的直觀性和生動性，更容易為學生所接受，授課效果較高。同時，教師還借助實例法、導入法、對比法以及實驗法等教學方法增強授課效果，幫助學生理解和記憶課程內容，極大地提高了學生的學習效率，提升了教學水平和質量。

3 建筑裝飾工程技術專業高素質人才培養策略

受建筑裝飾工程技術專業性質的影響，該專業學生的感性思維能力較強，邏輯思維能力較弱。但建筑裝飾設計具有很強的科學性和嚴謹性，對設計者的專業技能和綜合能力要求較高。因此，高校在進行建筑裝飾工程技術專業人才培養時，應以專業理論知識學習為主，加強對學生實踐操作技能以及邏輯思維能力的培養，以培養學生的問題意識，即發現問題，提出問題，解決問題的意識，從而提高其自主學習能力，提升學習效率。在建筑裝飾工程技術專業的學習中，理論課程與實踐課程同等重要，二者相互影響，相互促進，共同支撐起了整個課程體系，其中理論課程是實踐課程學習的前提和基礎，而實踐課程是理論課程研究的最終目的和實際體現。在日常學習中，教師會定期為學生布置一些階段性課題任務，并通過這些任務積極鍛煉學生的專業技能和綜合素質。學生在完成課題報告和設計方案時可以自由結成小組，各小組成員相互幫助，相互學習，在完成課題任務的同時極大地提升了其實踐操作水平和團隊協作能力。學校除了進一步優化課程設計，改革教學體系之外，還積極加強校企合作，建立校外實習實訓基地，安排專業設計實習和工地實習，以實現理論與實踐的有機統一，做到學有所用。通過實習，學生們逐步明確了專業發展方向和企業的具體崗位要求，提高了其專業技能水平，更好地適應了其職業發展需求。另外，各高校還要加強教師隊伍建設，培養和發展一批高質量的專業教師隊伍，提升其整體教學水平和科技創新水平，同時完善相關基礎設施建設，為開展專業課題研究和培養專業人才創造良好的內部環境。與此同時，學校可以定期組織一些主題培訓活動，鼓勵和組織教師參與其中，不斷提升其專業技能水平和業務水平，逐步提升教學水平和質量。

4 建筑裝飾工程技術專業“階段性”集中上課

“理論+實踐”課程穿行，過程性考核，對提高教學質量具有深遠的意義

4.1 具有連貫性

課程設計是一項綜合性工程，對教師要求較高，教師不僅要具備扎實的專業基礎，還要具備較強的組織能力和分析能力。設計課程強調綜合的能力，因此每個單項練習需要具有一定的延續性，使設計在整個過程中逐步完善，可將每個單項練習作為設計形成的依據，通過各項練習的綜合考慮，保留合理的，新穎的，放棄錯誤的，保守的，讓課程設計在不經意之間逐步的趨向成熟，有利于學生消化課程內容，培養設計的綜合素質。

4.2 具有高效性

根據練習的先后，可將練習劃分為課堂練習和課后練習兩種類型，二者的練習時間具有一定差異。一般地，課堂練習以 30 分鐘為宜，不可過長或過短，且通常在課程進行至一半時進行，此時不僅可以增強學生的學習效率，還可以在一定程度上提升授課效果，幫助學生消化和理解課程知識內容。而課后練習顧名思義一般在課后進行，它在一定程度上提高了課堂學習的具體化和規范化程度，起到了鞏固學習內容的作用。

5 結語

第4篇：建筑人才培養方案范文

關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質

隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。

明確人才培養目標

人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。

建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。

構建學習領域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。

（三）頂崗能力

通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。

實訓基地建設要求

11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。

綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。

實訓基地建設思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。

實訓基地建設方案

我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：

（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型

近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ANSYS的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。

通過編制APDL程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。

仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。

轉貼于

（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。

建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。

該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。

（三）校內實訓基地建設方案

在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。

校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。

以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設

2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。

結語

實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。

參考文獻

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

第5篇：建筑人才培養方案范文

關鍵詞：項目化課程；教學設計；教學實踐

隨著社會對高素質技能應用型人才的技術、創新能力要求的不斷提高，高職院校在人才培養過程中緊跟市場需求，不斷進行人才培養模式和課程教學研究與改革。2015年以來，建筑藝術學院建筑設計技術專業根據學院專業建設規劃，以科學發展觀為指導，以提升教師的職業教育教學能力，全面提高教育教學質量為根本目標，實施項目化教學改革。項目課程強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品或服務。項目課程不是理論知識學習結束后的做中學，而是以做中學為課程展開的邏輯主線。項目課程能有效體現能力本位教育思想的課程模式，它改變了學習形態，實現了學習邏輯從知識積累向能力積累的轉變。通過改革課程內容、教學方法、評價體系，優化課程結構，深入探索能力本位的課程教學模式，提升學生的技能水平和創新能力，不斷提高人才培養質量。積極組織教研室全體教師廣泛開展市場調研，了解行業發展新趨勢，邀請企業專家召開工作任務分析會，熟悉行業技術新變化，適應職業崗位（群）新標準，研究修訂建筑設計專業人才培養方案和專業課程標準，積極實施新課標，實踐項目化教學設計，不斷推進項目化教學改革，三年來在項目化課程建設中取得了明顯成效。

1項目化課程建設調研

為改變過去以學科為導向設置職業教育課程的舊理念，從2016年5月開始，本專業老師經過學習相關文件精神，首先進行了廣泛的調研，走訪了常州市規劃設計院、常州市規劃局新北分局、江蘇筑森建筑設計有限公司、江蘇浩森建筑設計有限公司等設計、管理單位以及江蘇建筑職業技術學院等兄弟院校，充分了解了行業單位對專業發展的意見和人才需求情況，取得了第一手的資料，進行仔細梳理及分析。專業教研室在廣泛調研的基礎上，組織老師充分學習了大量的國內外知名專家對于課程改革的新理念、新知識，并聘請行業專家及專業指導咨詢委員會成員于2016年8月召開了工作任務分析會，在會議上運用頭腦風暴法，由企業專家對建筑設計專業的專業教學基本思路、課程體系、技能培養目標等進行了基本確定，在此基礎上由本專業的教師分工協作，形成了以項目化課程為主線的人才培養方案及課程標準，并于同年底再次邀請各級各部門的行業專家進行了論證，方案得到專家的普遍好評，正式完成《高職建筑設計專業人才培養方案及項目化課程標準》。

2項目化課程建設目標和要求

以提升教師的教學能力、全面提高教學質量為目標，以教學方法改革為先導，以建立基于工作過程系統化為導向的課程體系為落腳點，以課程為單位，以項目為載體，以任務來驅動，進行項目化教學建設，不斷提高人才培養質量。按照人才培養方案制定各門課程的實施方案，打破原有的學科體系，對內容進行重新組建。對立項課程進行整體教學設計和模塊單元教學設計，著力建設一批優質的項目化課程。通過項目化課程教學改革提升學校教師的職業教育教學能力，提高學校整體教學質量。學院邀請華東師范大學徐國慶教授團隊項目化課程建設培訓的基礎上，我分院建筑設計專業組織全體教師認真研討，遴選適合的課程進行立項建設并實施教學改革，認真選拔教師，組建課程改革團隊，團隊成員要分工協作，每個人都參與教學設計和課堂教學的全過程。近兩年本教研室完成了專業人才培養方案及所有專業課程標準的修訂工作，以建筑設計11高職班、建筑設計12高職班和建筑設計13高職班“居住區設計”課程模塊教學為試點，積極嘗試課程教學改革；以建筑設計13高職班及后續班為新方案施行班全面實施新一輪人才培養方案。通過每年專家年會以及階段性市場跟蹤調研和相關課程改革方案實施的具體情況，及時總結經驗，分析存在問題，適時調整完善專業人才培養方案及課程標準，現已完成專業人才培養方案及《居住區設計》、《居住建筑設計》、《景觀設計》等一批項目化課程教學實施。此外，還完成《三星級綠色建筑施工圖識讀》、《工種實訓》等校本教材的編寫，撰寫10余篇教學論文，制作多門項目課程教學微課，逐步建立教學資源庫，形成多項項目化課程教學成果。

3項目化課程教學實踐

將教學方法和手段改革作為深化課程改革的突破口，牢固確立以教師為主導，學生為主體，育人為根本的課程改革理念，針對本專業特色、課程特點、學生特征，從實際、實用和實效出發，大力推行項目導向、任務驅動教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養，逐步形成了“仿真型項目教學”“社會型項目教學”“案例教學”“實踐探研式教學”“討論式教學”“啟發式教學”等多樣化、富實效的教學方法和學習方式。在本輪課改中，2012及2013級學生正好處于專業課的學習中，教師在課程的教學中更新理念，以學生為主，以培訓技能為主，在2013級學生中試行新的人才培養方案，實施中注意收集資料，師生互相探討教學感受并及時調整，為后續的課程教學打好基礎。在頂崗實習前的專業課教學中，堅持“真題真做”的教學模式，利用長期穩定的校外實訓基地，學生在真實的建筑設計項目中提高能力，通過課程現場參觀教學、認識實習、頂崗實習等與校外實習基地緊密聯系，為建筑設計技術專業的實踐教學提供了豐富的資源。與國家職業資格標準接軌，實踐教學體系嵌入職業認證課程內容，融合相應的職業技術和技能，專業課程以工作任務為載體，以崗位能力為目標，按照項目的工作過程和工作情境設計課程，圍繞工作過程，開展新型教學項目。實施“行動導向”教學模式，學生在訓練中心、項目中心、實訓基地做中學，學中做，實現學生能力與素質的同步提高，培養學生動手能力、設計能力、創新能力和職業勝任能力。充分利用智慧校園教學平臺，利用多媒體技術，激發學習興趣，滿足學生課余自主學習需要。

4項目化教學改進措施

第6篇：建筑人才培養方案范文

（三門峽職業技術學院 河南 三門峽 472000）

摘要：“豫晉陜黃河金三角承接產業轉移示范區”建設對建筑行業高技能管理人才的需求十分迫切。三門峽職業技術學院作為豫西高職教育集團依托單位，責無旁貸地承擔起了為三門峽市及黃河金三角地區的建筑企業培養施工員、安全員、監理員、造價員等生產一線技術與管理人員和各種高技能人才的責任。本文闡述了三門峽職業技術學院建筑工程管理專業建設的研究與實踐。

關鍵詞 ：高職；建筑工程管理；人才培養；專業建設

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0043-03

建設背景

“十二五”期間，河南省建筑業從業人員人數將達到310萬人，僅三門峽市及周邊地區建筑業從業人員就達10萬余人，按照技術與管理人才要達到30%的要求計算，則需要3萬人。而現有技術與管理人員約1萬人，實際缺口為2萬人。按5年培養計劃估算，每年急需本專業技能型人才總量為4000人左右。所以，作為豫西高職教育集團依托單位，我院責無旁貸地承擔起了為三門峽市及黃河金三角地區建筑企業培養施工員、安全員、監理員、造價員等生產一線技術與管理人員和各種高技能人才的責任。

總體建設目標

針對“豫晉陜黃河金三角承接產業轉移示范區”建設對建筑行業高技能管理人才的迫切需要，重點做好實訓項目的開發工作，切實提高實訓教學質量，培養一支具有“雙師”結構的專兼結合的工程型教學團隊。注重學生職業素養的教育，為學生創業、就業創造條件，形成教學優勢和育人特色。力爭把本專業建設成向區域建筑行業輸送具有良好職業道德、創新精神并熟練掌握專業技能的生產第一線應用型人才的平臺，同時帶動工程造價、監理與測量等相關專業群的發展，形成面向河南省乃至周邊地區建筑企業的高技能人才培養基地，在區域同類高等職業教育中產生示范輻射作用。

專業人才培養模式建設

深化“行校聯合，課證融通，學做合一”人才培養模式改革，將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來。利用本專業和三門峽建筑業協會、三門峽市定額站、三門峽市安監站的友好合作關系，組建由教師與行業專家組成的專業建設委員會，共同修訂專業人才培養方案；以職業崗位能力為核心，引入職業資格證書標準，構建工作過程導向的課程體系；按照“入門、專項、綜合”三個學習階段，重構課程順序；以任務或項目為載體帶動課程的全面實施；建立專業、行業企業、家長學生共同參與的評價體系，動態評價人才培養的質量，檢驗專業建設的成效。

按照以上人才培養模式的要求，本著校企“互惠共贏、共同發展”的原則，提出以下建設內容：

深化校企合作，積極推進人才培養模式實施 前兩學年使學生系統掌握專業知識，輔以一定時間的校內外實訓，培養學生的專業素質和專項能力。在理論課程的教學中適時安排實訓內容，實現理論知識和實踐技能的融合，將理論知識轉化為具體技能，重點強化學生對專業知識的綜合理解和應用能力。最后一學年頂崗實訓，重在培養學生的專項技能。專兼職教師共同制定實訓指導書和頂崗考核表，專任教師負責巡回檢查，行業一線技術和管理人員作為兼職教師負責指導、監管并提供考核意見，保障頂崗實訓效果。

全面推進職業資格認證工作，力求做到“課證融通”，加強人才素質的培養 把職業資格認證課程納入人才培養方案，全面推行“雙證書”制度。根據職業資格認證（二級建造師、質檢員等）的要求修訂人才培養方案，將證書課程考試大綱與課程標準相銜接，并融入各教學環節，增強學生的職業崗位能力，學生畢業時可取得建筑行業類的相關證書。

構建突出職業崗位能力培養的課程體系

以就業為導向，以實際崗位要求為標準，以職業崗位能力培養為主線，以實踐教學為主體，與企業共同制定人才培養方案和課程改革方案，使企業參與學生培養的全過程。構建培養崗位職業能力的課程體系，圍繞基本操作技能、施工技術和工程管理安排教學內容，包括理論課程及實訓環節，并把質檢員、造價員等崗位認證課程融入到專業教學內容。

課程體系建設思路 在課程體系建設中，按照以職業崗位能力培養為主線的要求，進一步加大實訓課程的比重。在專業建設指導委員會的指導下，整合課程結構，構成以文化基礎、職業基礎、職業技能為主的具有高職特色的課程體系，在教學課程體系中突出實訓教學環節，注重職業崗位能力的培養。

課程設置過程（見圖1） 課程體系具體包括公共基礎學習領域、技術基礎學習領域、專業學習領域三大模塊，把技術應用能力和基本素質培養放在核心位置，以“必需、夠用”為原則，將學習領域按照“工作過程”進行情境劃分，使理論與實際工作緊密結合。學習領域教學模式的設計基于典型、完整的土建質檢員實際工作過程，工作過程的采集、選取、序化由生產一線專家、工程師、技術員、技術工人和專業教師共同研討確定，將確定后的工作過程移入實訓車間即教學性生產過程。專業教師將工作過程中要用到的理論知識從課本中提取，技術工人擔任動手操作指導（師傅的角色），做到學生則既動腦又動手。

開發建設體現工學結合特點的優質核心課程 根據建筑工程管理專業的行業特點和培養目標，突出能力培養，將職業資格證書的考核標準融入課程。以培養學生對知識的綜合應用和解決工程實際問題的能力為目標，淡化專業基礎課和專業課的界限，打破傳統的課程體系，整合課程內容，按照能力標準設置課程。重點建設好“建筑識圖與構造”、“建筑工程計量與計價”、“建筑施工組織與管理”、“建筑工程項目管理”等4門能促進學生實踐能力培養的優質核心課程。

專業教學資源建設 （1）在精品課程建設的基礎上，優化和整合教學資源，以專業教學軟件、工程案例、相關法規，完善建筑管理專業的教學資源，在此基礎上加大課程開發力度，并編寫相關的特色教材。（2）建設多媒體資源庫，包括自行研制的CAI課件、購買CAI課件、專業教學光盤、專業教學視頻等內容，供教學與學生學習使用。（3）建設職業資格試題庫，包含質檢員、造價員、材料員、資料員、安全員等職業資格試題，幫助學生獲取職業資格證書。課程教學資源上傳到校園網，方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習，便于學生課外自我檢驗和鞏固學習效果，盡快消化所學知識。任課教師通過在線輔導答疑、電子郵件、在線討論等方式增加師生互動和交流。

改革教學內容和教學方法 以能力培養為核心，以技能訓練為保證，教、學、做同步進行，突出課程設置的針對性和實用性；實習環節采用項目教學法和案例教學法，將課程內容分解成若干項目，學生在教師指導下獨立完成，理論與實踐有機結合，實現理論到能力的轉化，培養學生分析、解決問題的能力；不斷改進教學方法，把多媒體教學、仿真教學作為輔助教學的手段，便于學生理解和掌握，提高教學效果和教學質量。

打造校企互通、專兼結合的“雙師型”教學團隊

建設一支由專任教師和建筑企業專家共同組成的專兼結合的教學團隊。截止到2012年專兼職教師總數達到了22人左右，其中專任教師10人。專任教師中具有副高以上專業技術職稱的占教師總數40%以上，青年教師中獲得碩士及以上學位的比例達到90%。通過進修、下企業鍛煉等方式對專任教師進行培養培訓。另外，通過校企合作與行業聯系，不斷從建筑相關企業聘請技術專家為兼職教師。

完善具有真實職業氛圍的校內外實訓基地

根據本專業職業崗位群的要求設計實訓項目，建設與人才培養目標相適應的實訓項目，并充分覆蓋其他的相關專業，努力提高實訓設施的使用效率和綜合效益，并在原有實訓設施的基礎上，結合建筑工程管理專業建設核心課程的需要，對與本專業教學有關的實訓場所進行建設、整合和擴充。進一步完善實習實訓運行機制和管理制度，制定詳細的實習實訓教學大綱、教學計劃、過程監控辦法及考核標準，實行校內外實習實訓項目負責制。同時，建立與企業合作的長效機制，建立了5個穩定的校外實習基地。

校內實訓基地建設 根據培養適應建筑行業所需的建造師、質檢員、施工員、安全員、造價員等生產一線職業崗位人員要求，結合現有建筑管理專業，擬新增招投標仿真模擬實訓基地實訓中心、工程項目管理仿真實訓中心，專用場地面積100㎡，投資60萬元。這兩個實訓基地建成后，也可以滿足工程管理、工程造價、工程監理、房地產經營與估價等專業教學的需求。

校外實訓基地建設 加強校外實訓基地建設力度，將教室延伸到施工現場。選擇理念與技術先進、區域影響好、與學生就業結合緊密的企業進行合作；建立完善的指導和管理制度，強化實習管理和質量監控，構建師生信息反饋機制；聘請企業技術人員作為實訓導師加強指導。建立與企業合作的長效機制，在現有5個穩定的校外實習基地的基礎上，再增設河南華盛工程有限公司等校外實訓基地，實行規范管理，滿足本專業學生進行頂崗實習的需要。

實習實訓基地內涵建設 （1）實習實訓基地建設要根據培養目標，緊密結合人才培養模式，按照國家職業資格標準，三年內要完成建筑工程項目管理、施工質量檢驗、建筑工程資料管理、建筑施工安全管理、工程造價和招投標等實訓項目的開發任務。在實訓設備和師資配備上，要達到工種培訓和職業技能鑒定的要求，充分體現施工企業職場氛圍。另外，在保證學生實訓的同時，也可滿足對外技術服務和技術培訓的要求。（2）校內實訓基地的組織形式可以靈活多樣。采用校企合作的運作機制，發揮企業和行業的作用，同時制定相關政策，使實訓基地既可以滿足學生校內實訓要求，又可以開展形式多樣的技術服務、技能鑒定和技術培訓等業務。（3）積極面向市場。整合資源，積極開展對外服務、產品研發和自主創新，發揮高職院校的師資、科研優勢，在行業領域內以高新技術和創新意識占據市場主導地位。（4）加強自身建設。建立具有競爭力的師資（教學、科研）團隊，同時吸收有實力的企業參與到實訓基地的管理和運作中。實訓基地的管理要體現信息化，有完備的對外宣傳、內部管理和獎懲機制。通過實訓基地建設，在區域內成為“集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體”的多功能教育基地。

以職業道德教育為抓手，推進職業

素質教育，培養德才兼備的建筑行業后備軍

從新生入學開始進行職業素質培養教育，制定相應的培訓方案。在課堂學習和實訓期間大量灌輸建筑行業的職業特點，使學生擺正心態，在校期間就以一名建筑行業的職業人要求自己，尋找自身的差距與不足，從內因上解決學習動力問題。同時加強輔導員隊伍建設，不斷提高輔導員隊伍整體素質；做好學生的生涯規劃設計，為學生創業、就業創造條件，培養能夠成為適應社會發展的高素質高技能人才。

通過上述建設方案的實施，構建了以崗位能力要求為依據、以工作過程為導向、以工作任務為載體，融教學做于一體的課程體系，形成了“課程服務崗位，項目融于教學”的專業特色，培養了一支具有“雙師”結構的專兼結合的工程型教學團隊。注重學生職業素養的教育，為學生創業、就業創造條件，形成了教學優勢和育人特色。

參考文獻：

[1]郭靜.高等職業教育人才培養模式[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式[J].教育與職業，2007（11）.

[3]孟勝國.高職土建類專業人才培養方案的改革探索[J].中國建設教育，2007（9）.

第7篇：建筑人才培養方案范文

【關鍵詞】人才培養模式 工學融合 創新

根據《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號），經各地推薦，教育部、財政部聯合組織專家評審，陜西共有三所高職院校被評為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位，分三批開展項目建設工作。項目的建設任務非常全面和具體，其中關于人才培養模式的創新就是首要建設任務。當前我國高職院校對于人才培養方案多數是從政治、職業能力等方面進行描述的，描述的內容都過于理論與空洞。

我國現有的主流教學過程與人才培養目標的不適應

在我國，絕大多數的高職院校還沿用了本科院校的課程構建，只是從深度方面與本科院校有所區別，主要存在以下幾方面的問題：

1.學科性的課程體系

目前，我國高職教育課程體系的課程設置、課程內容、授課形式方面都存在諸多不足，這些問題直接影響著高職教育的質量，也使得高職教育逐漸失去了特色，變成了大學本科教育的“學前班”。高職課程內容過于陳舊，沒有與現行規范同步，理論有余而實踐不足。我國絕大多數高職院校仍然采用前蘇聯的課程架構模式，采用學科性的課程體系。多年來的改革并未使高職課程從本質上發生變化。

2.驗證式的實踐教學

實踐教學在很多高職院校都有開展，但內容和形式過于單一。例如很多院校通過一些課程設計來提高學生的實踐動手能力，但是課程設計內容單一，一個班的學生都用相同的設計任務書，設計完成后教師進行點評，這樣的設計往往都有著共同的評價標準。這種實踐教學模式屬于驗證式的，無法充分調動學生的創新精神和學習積極性。

3.課堂式的教學模式

在現有的教學模式和教育資源的約束下，課堂是學生取得知識最主要的來源，甚至在某些院校成為獲取知識的唯一來源。無論課程的性質以及課程的教學標準，學生都在教室里完成其全部學習內容。在授課過程中，多數也都是“一言堂”，教師講，學生聽，學生所有獲取的知識都來源于教師的描述，沒有實例，沒有模型，沒有現場，課堂教學顯得空洞，逐步使學生對學習失去了興趣。

4.學院獨家完成人才培養

人才培養方案主要包括該專業的培養目標、培養內容、培養過程、培養制度、培養評價。也就是說，人才培養方案直接決定學生在大學這幾年中都應該學會什么、怎么學習、畢業后應具備什么技能。但是這些應該具備的技能是否能夠滿足就業的需要，就應該聽聽用人單位的意見。但是，絕大多數高職院校關于人才培養方案的制訂全部由學院完成，很少有企業人員參與，這樣“閉門造車”制訂出來的人才培養方案能否滿足用人單位的需要，就要打個問號了。

5.學術型的教學團隊

高職院校的教師群體中具有實踐經驗的教師為數不多，很多教師是本科或者研究生畢業后直接進入高職院校當教師的，也就是“學校到學校”只是角色發生了變化，其自身并沒有實踐工作經驗。這樣導致的后果就是，教師群體理論知識充實，實踐技能匱乏，無法滿足實踐教學的需要。

6.知識性的教學評價

關于教學評價方面，多數高職院校采用的方式就是考試，分為開卷考試和閉卷考試。考試主要是從知識層次方面對學生應掌握的內容進行考核，但幾乎完全忽略了實踐技能的考核。例如工程造價軟件應用課程的考核如果采用考試的形式，讓學生寫出軟件操作的一些命令。這種考核方式比起讓學生利用軟件做出一棟建筑物的工程造價來說就顯得過于理論化了。

人才培養模式創新――以建筑工程技術專業為例

1.構建“工學融合“的人才培養模式

實施“工學交替、三段遞進”人才培養模式改革，將人才培養過程分為三個階段，實施工學交替，依據認知規律和職業能力成長規律按三個階段能力遞進組織教學，推行任務驅動和項目導向等新教學模式。參照施工員等職業崗位任職要求完善人才培養方案，全面推行“雙證書”制度，培養建筑施工生產一線的高端技能型人才。即依據認知規律和職業能力成長規律，將人才培養過程分為三個階段，實施工學交替，按三個階段能力遞進組織教學。

“工學交替”是指經過第一學年的學習認知，在暑期到企業進行生產認知實習，經過第二學年進一步學習鞏固理論知識，暑期到企業進行綜合實踐，第五學期在企業繼續進行綜合實踐學習，第六學期在企業進行頂崗實習。

“三段遞進”指的是能力遞進，前兩學年是對學生的基本能力訓練，第二學年的暑期以及第五學期主要是對學生的綜合能力的訓練，第六學期在企業頂崗實習，進一步提高學生的工作能力。

2.校企共同實施人才培養方案

加強建筑工程技術專業質量管理體系建設，重視過程監控，逐步完善以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的人才培養評價體系。重點是配合新的人才培養模式和工作過程系統化課程體系，創建以能力為核心、以過程為重點的學習績效考核評價體系，深入不同規模、不同資質等級、不同地區的建筑施工企業，對建筑工程技術專業所對應的職業崗位進行調研、分析，形成崗位知識與職業能力分析報告，分解知識與能力的考核要素，創建以能力考核為核心、以過程考核為重點的學習績效考核評價體系。吸引用人單位參與教學質量評價，確保學生職業能力培養的質量。

學習績效考核評價體系遵循“能力為主、知識為輔，過程為主、結果為輔，應會為主、應知為輔，定量為主、定性為輔”的原則，確定專業理論考核和職業能力考核的權重，并結合企業考核標準確定能力考核要素，改變以前學科成績考核的方法，將校內考核與企業實踐考核相結合，使學習效果評價與崗位職業標準相吻合。改革考核評價方式，在企業專家的參與下，采用現場實操、答辯等方式進行考核。

3.真正的雙師教師承擔教學任務

根據“工學交替、三段遞進”人才培養模式的需要，按照企業鍛煉、校外引進、行業企業聘請、國內外培訓、承擔應用技術研發課題等思路，從知名施工企業引進的企業技術專家作為專業帶頭人，進行高職教育教學理論培養，使其能夠負責人才培養從入學到就業的全過程，帶領專業系部全方位提高管理水平。同時，對校內的骨干教師進行專業帶頭人培養。通過企業一線鍛煉、國內外培訓、承擔應用技術課題等途徑，使其迅速成長。將專業帶頭人培養成既能把握專業（群）建設與改革發展方向，保持專業（群）建設的領先水平，又能把握行業和職業發展方向，既有高水平課程開發和教學能力，又有較強實踐能力的國內同類院校知名專家。

4.真正的項目化課程實現技術技能人才的培養

在開展對建筑施工企業廣泛調研的基礎上，進行工作任務分析，提取出典型工作任務，經綜合分析確定施工員的崗位能力，再通過分析典型工作任務歸并形成行動領域，將行動領域進行重構分析轉換為學習領域。按“理論知識夠用，實踐技能過硬”的原則，合理構建學習領域課程體系，制訂課程體系實施方案。（見表1）

表1 建筑工程技術專業學習領域課程名稱一覽表

結語

人才培養模式的創新是個與時俱進的工作，高職院校應根據社會的需要、學生的素質不斷調整人才培養方案，力求創建出實用性強、便于操作、教學效果優良的人才培養模式，用以指導具體的教學工作。

參考文獻：

[1]王立.工學結合 校企合作 提高人才培養質量[J].中國職業技術教育，2007，（7）：54-55.

[2]張繼軍.校企合作辦學 工學結合育人[J].中國職業技術教育，2006，（20）：19，37.

第8篇：建筑人才培養方案范文

可爭辯的成為我國建筑業發展的必由之路；但由于高校專業設置的相對滯后性，綠色建筑人才供遠小于求，從業人員的整體職業素質不足已成為綠色建筑產業發展的最大瓶頸。廣大高職院校作為建筑行業中堅力量人才的輸出口，此時應擔負起培養使命，大膽進行相關課程的開發及校企合作新模式的探索，更好地為社會輸出綠色建筑的技能型人才。

【關鍵詞】綠色建筑人才高職院校課程開發 校企合作 BIM

【中圖分類號】G712

【課題項目】本文系院級一般課題“應用BIM技術進行綠色建筑相關課程開發及校企合作的可行性研究”的研究成果。（項目編號：Y201327）

當前我國正處于工業化和城鎮化快速發展階段，未來15年要保持GDP年均增長7％以上的目標，將面臨巨大的資源約束瓶頸和環境惡化壓力。更為嚴峻的是，我國能源、土地、水、森林等資源嚴重短缺，實際利用效率很低。在建筑方面，能耗比較高，浪費嚴重，單位建筑面積能耗是發達國家的2～3倍，而從建筑的全過程看，整個建筑能耗占我國全部能耗的50％。因此，發展節能綠色建筑刻不容緩。建設節能建筑、降低建筑能耗、積極推廣應用先進節能技術、充分保護好寶貴的資源和生態環境是我國建筑界面臨的一項重大課題和不容推卸的歷史責任。

一、 從政策、法律規范及行業發展要求層面看綠色建筑的發展趨勢

國家《建筑業發展“十二五”規劃》基本原則強調[1]：發展綠色建筑，加強工程建設全過程的節能減排，實現低耗、環保、高效生產；大力推進建筑業技術創新、管理創新，推進綠色施工，發展現代工業化生產方式，使節能減排成為建筑業發展新的增長點。

2013年3月，住建部頒布了《“十二五”綠色建筑和綠色生態城區發展規劃》，對綠色建筑產業提出了更加明確的發展戰略和實施路徑。

2014年初，住建部明確表示，政府投資的辦公和公益性建筑及大型公共建筑，要全面執行綠色建筑標準；加快推進建筑節能工作是住建部2014年的重點工作[2]。

從2007年的《中華人民共和國節約能源法》頒布到目前為止，相關部門已陸續頒布了幾十部綠色建筑相關的法律法規和技術標準，對綠色建筑的設計、施工、評價等各環節做出了明確的規定。與此同時，各省市、自治區也積極響應國家號召，紛紛出臺適合各自發展的綠色建筑標準和實施方案，積極推廣綠色建筑示范項目的建設。

建筑類行業協會、基金會、研討會、論壇、展會、產業聯盟等也通過多種途徑積極宣傳、推動綠色建筑的發展，綠色、低碳建筑已無可爭辯的成為建筑業未來重要的發展方向之一。

二、綠色建筑人才需求及培養現狀

在綠色建筑如火如荼發展之時，綠色建筑發展所需的人才現狀卻并不樂觀。據中國房地產報綠色地產研究中心2012年11月份的調研顯示，中國房地產業在向更深層綠色領域發展的同時，綠色建筑專業人才供應明顯不足，綠色人才體系“大廈”待建[3]。

據建筑英才網的數據顯示，綠色建筑崗位普遍高薪，企業對綠色建筑人才的需求呈大幅上升的趨勢，在其2013年與2012年職位量比較中，綠色建筑咨詢工程師同比上升了84.25%。

雖然綠色建筑廣闊的發展前景已“引無數英雄竟折腰”，但令這些英雄真正折腰的則是人才短板。綠色建筑相關職位在中國建筑行業屬于新興職位，勝任這些職位除需掌握建筑專業技能外，對新能源和生態知識也要了如指掌。目前國內各大高校幾乎沒有完全對口的綠色建筑專業，專業人才的輸送問題亟待解決。

以筆者所在的廣東省為例，雖然廣東省的綠色建筑發展位居全國前列，但通過走訪調查，筆者發現截止目前，本科院校和國家級示范性高職院校的課程設置和人才培養方案中并未涉及綠色建筑類課程，人才培養與人才需求的斷代已成為制約我國綠色建筑發展的瓶頸。

華人建筑環境專家聯盟主席、英國諾森比亞大學建筑經濟學講師周蕾提出[4]，我國綠色建筑人才培養有兩個重要方向，一是要大面積培養專業技術人才或技工，二是培養一批精通綠色建筑設計與建造國際化專家型的國際精英人才。筆者認為，第一個方向完全可由我國廣大的高職院校通過不斷完善綠色建筑教育體系，不斷探索并創新與企業的合作模式來實現。

三、高職層次綠色建筑人才的崗位能力分析，探索綠色建筑相關課程設置方案

綠色建筑在國內尚屬新興、交叉學科，其所需的知識和技能面廣且綜合性強，這更加需要高校在進行相關課程設置時針對不同層次的人才進行職業崗位能力分析，做到有的放矢。高職層次的綠色建筑人才培養，應把重點放在綠色建筑基本理論和知識體系的構建，并在此基礎上針對各具體專業的職業崗位能力要求開設專業課程，在構建課程體系時應更加注重實訓課程的設計。高職院校可先開設綠色建筑相關的選修課程，在師資力量和教學資源基本具備后進行小班試點，逐步完善課程體系建設，制訂相應的人才培養方案，然后在各專業中全面鋪開。

在綠色建筑相關的崗位需求中，適合高職層次學生的主要有以下幾方面：1）.助理綠色建筑模擬分析師 2).設計助理（綠色建筑方向）3).綠色建筑助理工程師 4).綠色建筑助理咨詢工程師。

現將以上崗位的職責要求和高職院校對應需開設的課程統計列表如下：

崗位名稱 職責要求 對應開設課程

助理綠色建筑模擬分析師 1.綠色建筑能耗及功能模擬分析

2.參與建筑可視化工作

1.綠色建筑相關的法律法規和規范、標準

2.建筑能耗與功能模擬分析軟件

設計助理（綠色建筑方向） 配合項目設計師完成制圖、建模、分析等設計任務 1.綠色建筑相關的法律法規和規范、標準

2.綠色建筑制圖與識圖

3.建模、分析軟件

綠色建筑助理工程師 1.參與綠色建筑評價認證工作

2.參與綠色建筑相關技術的咨詢工作 1.綠色建筑相關的法律法規和規范、標準

2.綠色建筑評價標準體系

3.綠色建筑技術

綠色建筑助理咨詢工程師 1.協助并配合項目負責人完成咨詢項目工作

2.協助項目負責人與客戶、政府部門及分包商等進行溝通、協調

3.協助完成相關項目咨詢顧問報告 1.綠色建筑相關的法律法規和規范、標準

2.綠色建筑評價標準體系

3.綠色建筑運營維護

4.建筑文案寫作

由以上分析，對于高職院校傳統的建筑類專業，即建筑工程技術、建筑設計技術、建筑裝飾工程、工程造價、工程監理等專業在進行綠色建筑相關課程開發時，可將綠色建筑相關的法律法規和規范、標準以及綠色建筑制圖與識圖作為專業基礎課開設，建筑能耗與功能模擬分析、綠色建筑技術可作為建筑工程技術、建筑設計技術、工程造價專業的專業課開設，綠色建筑評價標準體系、綠色建筑運營維護與建筑文案寫作可作為工程監理專業的專業課開設。

天津國土資源和房屋職業學院是目前國內為數不多的較早進行綠色建筑專業設置的高職院校，其開設的建筑工程技術（節能）專業在傳統建筑工程技術專業的基礎上，增設了建筑節能施工技術、太陽能建筑一體化技術、建筑節能工程質量驗收、風光互補技術與應用、綠色建筑概論等課程，值得借鑒。

近幾年，BIM技術在我國建筑領域迅速發展，其以三維可視化、全壽命周期管理及良好的專業間協作配合功能帶來了建筑行業的第，在進行綠色建筑課程開發時應考慮借助BIM技術，使學生對綠色建筑全壽命周期的綠色化有更直觀全面的理解。

四、綠色建筑相關實訓課程開發及校企合作模式分析

由于綠色建筑要求從業者必須具備全壽命周期觀、可持續發展觀，而傳統的教學由于專業設置的需要往往把一個完整工程項目的各個環節拆分為各專業來設置課程，學生很難樹立全壽命周期觀念，這對綠色建筑人才的培養是無益的。所以，我們可以探索在實訓課程設置時，適當打破專業界限，在學生大二下學期或大三上學期將各專業融合在一起進行一兩個工程項目的全過程實訓，使學生經歷從設計、造價、施工到后期運維的全過程，這也是BIM技術所倡導的理念。

江蘇常州建設高等職業技術學校作為國家級建設類重點職業院校，在綠色建筑人才培養方面進行了一些探索，其在2012年5月與河海新能源有限公司簽訂了合作協議，訂單式培養綠色建筑人才。即在即將畢業的學生中選拔優秀人才到企業實習，經考核合格后可被企業聘用。這種訂單式的校企合作模式已在高職院校中廣泛采用，在培養綠色建筑人才時仍不失為一種行之有效的方案。

目前，有些高校建筑類專業開始探索創辦綠色建筑工作室，選拔優秀學生進入，由教師指導參加全國的綠色建筑類競賽，積累一定經驗后讓學生參與真正的工程項目，走產學研結合的道路，這也是一種值得探索的模式。

另外，高職院校可與企業合作，建立綠色建筑專業方面的見習基地，選拔優秀的大二學生到企業進行見習，這能夠使學生較早的完善職業技能，類似于德國職業教育中的學徒制。

五．結語

2014年3月21日，總理主持召開了節能減排及應對氣候變化工作會議，再次強調必須用硬措施完成工業、建筑等重點領域和重點單位節能[5]。對于高職院校土建類專業而言，一定要抓住產業轉型升級的機會，積極探索綠色建筑相關課程的設置及人才培養方案的制訂，為國家培養具有專業技能的綠色建筑技術人才，為我國綠色低碳經濟的發展和節能減排的目標貢獻力量。

參考文獻

[1] 住房和城鄉建設部.建筑業發展“十二五”規劃[Z].2011.07.06.

[2] 杜宇.今年政府投資建筑全面執行綠色標準[N].人民日報，2014.02.03.

[3] 黃俊鵬，焦玲玲.綠色建筑人才“大廈”待建[N].中國房地產報，2012.11.16.

第9篇：建筑人才培養方案范文

關鍵詞：經營與估價專業

人才培養方案比較研究

前言：

全國高職院校有百余家院校開設了房地產經營與估價專業。這和日益興盛的房地產行業有密不可分的關系，房地產行業興起需要大量的房地產專業人才，房地產估價與經營專業從誕生之日就成為熱門專業，畢業生供不應求。作為高職院校房地產經營與估價專業最重要的環節――人才培養方案對于本專業建設起到一個綱領性的作用。

學制、學分方面

五所院校在學制上基本一致。如浙江某高職院校、廣東

某高職院校、湖北某高職院校都選擇了三年大專學制，這是最常見的情況。而我校和遼寧某高職院校都不約而同的選擇了彈性特殊學制。我校基本學制為三年，彈性學制為二年至五年。而遼寧某高職院校規定實行三學年的基本學制，并實行彈性學制。修業期滿，經考試合格準予畢業；在符合有關規定的條件下，可延長在校學習期限，但不得超過兩年延長期。這意味著我校最早可以兩年畢業，最晚可以到五年。再看課程門數，大多數學校選擇了30門左右的課程，基本符合高職學生的實際，除去實習外，這些課程要在2年左右時間完成，而且這些課程覆蓋了從事房地產業的基本課程。如房地產開發、建筑工程技術、房地產策劃、房地產營銷、房地產財務管理、房地產估價、房地產法規等。課時一般在2000左右，體現了設置的科學性，而且保證了重要學科的課時。

(二)就業方向

只有適合社會相關崗位需要的人才，才是我們培養的合格人才。通過對五所院校人才培養方案的比較，發現房地產估價與經營專業的畢業生大體可以從事以下崗位：1)房地產開發企業營銷部的營銷策劃、組織和商品房的銷售及交易手續業務等崗位；2)房地產經紀公司商品房和二手房居間服務等崗位；3)房地產估價機構的綜合評估崗位。4)物業管理企業工程部的房屋建筑和附屬設備設施的養護與維修管理、安全部、環境部和客服部等相關業務管理崗位。其中前三個是本專業畢業生就業的基本崗位。物業管理行業屬于拓展的崗位。還有些原來不是本專業的就業崗位，近年來比較熱門的職業。這些職業接受本專業的畢業生，擴展了本專業學生的就業范圍。在人才培養方案中也有所體現，如政府房地產管理部門的房地產權屬登記、行業管理等業務工作；拍賣、典當等行業的不動產拍賣、典當等業務崗位、工程概預算、裝飾裝修崗位、房地產測量員。有的高職院校把就業崗位分為核心崗位：房地產策劃、房地產估價、房地產經紀；邊緣崗位：房地產測繪、房地產檔案管理、物業管理。這種劃分更具有科學性，本專業的學生日后會從事什么主要崗位和輔助崗位一目了然。

(三)職業崗位能力要求

對于學生的崗位能力要求，五所院校的人才培養方案都規定的很細，符合房地產相關崗位的要求。如廣東某高職院校的培養學生具備進行房地產簡單測繪的能力；能比較熟練地識讀中小型建筑物的土建、水電、裝飾施工圖能力；具有對簡單建筑工程及房地產項目進行工程估價、編制概預算初級能力；具有一定的計算機操作和應用能力，運用計算機進行房地產估價及經營、開發、管理工作；具有基本房地產財務管理能力；有基本溝通、協調、合作能力；具有房地產項目策劃、開發、營銷能力；具備房地產經紀的基本素質和基本能力；具備房地產、土地評估的基本素質和基本能力；具有物業管理方面的基本能力。

遼寧某高職院校要求學生具備：(1)房地產開發項目管理能力：具有開發項目可行性論證；開發流程設計；房地產投資收益及風險分析；項目招投標；施工組織設計；進度、安全、質量控制；工程造價管理、工程預算編制技術；建筑識圖、建筑構造識別、房屋建筑材料識別、房屋裝飾材料和工藝識別等技能。

(2)房地產營銷能力：具有房地產市場調查與分析、房地產營銷策劃及推廣、商品房銷售、交割、接待禮儀等技能。

(3)物業管理能力：具有物業管理項目接管驗收、物業初期管理、物業部門規范管理、基本與專項業務管理、冬季供暖管理、物業管理糾紛處理等技能。

(4)房地產中介服務能力：具有房地產估價技能；房地產經紀(居問)、房地產信貸、房地產保險、房地產法律政策咨詢、房地產信息(收集、處理)咨詢等技能。

湖北某高職院校要求學生具有：(1)具有較強的市場調查研究、市場分析、組織管理能力；(2)具有房地產開發前期、營銷、物業管理策劃能力；(3)具有房地產銷售、簽約等能力；(4)具有現場勘察、業務洽談等處理事務的能力；(5)具有撰寫土地估價報告、房地產估價報告、可行性研究報告的能力；(6)具有初步的中小企業管理能力。

浙江某高職院校將職業能力分為專業基本能力和分方向專業能力。前者包括：

(1)建筑制圖與識圖能力；

(2)房地產市場調研能力；

(3)土地的評價與獲取能力；

(4)開發項目策劃能力；(5)開發項目概念設計能力；(6)建筑工程技術基本能力；(7)安裝工程技術基本能力；(8)房地產工程管理能力；(9)樓盤銷售服務能力；

(10)物業管理能力。

后者包括：(1)房地產開發策劃專業能力

1)房地產市場分析能力；

2)房地產形象策劃能力；

3)房地產銷售策劃能力。

(2)房地產估價經紀專業能力

1)房產銷售能力；

2)房產居間業務能力；

3)房產權屬登記能力；

我校培養學生：專業技術能力

(1)具有房地產投資開發、房地產經營與管理等方面的知識，掌握房地產開發企業運作及管理等方面的知識；

(2)掌握房地產估價、土地評估的知識和方法；

(3)掌握房地產經紀人和房地產咨詢等知識；

(4)掌握房地產營銷及策劃、房屋銷售的相關知識。

3、社會能力與方法能力

(1)創新與創業的能力

(2)敬業與團隊合作能力

(3)競爭與組織能力

(4)社會適應能力

(5)工作組織能力和協調能力

(6)制定工作計劃、獨立完成工作任務的能力