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第1篇：對高職教育的理解范文

關鍵詞：高職；雙師結構；物流管理；倉儲與配送

0引言

《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020年）明確了適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點；改革職業教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結合和頂崗實習。加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設。同時，教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 也明確指出，注重教師隊伍的“雙師結構”，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。因此，按照職業性、開放性和實踐性要求，大力加強高職院校雙師結構教師隊伍建設已成為我國高等職業教育改革與發展的一項重要戰略任務，如何開發建設高水平的雙師結構教師隊伍也已成為高職院校必須面對和研究解決的重大現實課題。

1廣東省高等物流職業教育的現狀

廣東省高等物流職業教育從2002年開始建設，從開辦物流專業的高等院校不足10所，發展到近百所。經歷了從探索到發展積累，到質量內涵建設的階段。目前，廣東省一般高校總數達112所，在校生約133.41萬人。其中99所高等教育院校開設了物流管理專業，高職院校占64所，高職院校物流管理專業在校生約為24，900人，占全省普通高校物流管理專業在校生總數的68%。開設物流管理專業的64所高職院校，其專業方向主要為：國際物流、工商企業物流、電子商務物流管理、物流運輸管理、港口物流設備與自動控制、港口物流與航空物流管理、物流信息化等方向。

廣東省高職院校物流管理專業平均有雙師素質教師7人，雙師比率為41%。各高職院校物流管理專業均有開展校企合作，建設頂崗實習基地并邀請企業物流專家參與人才培養方案的制定；全省各高職院校物流管理專業平均有8個校企合作單位；81%的院校投資建設了校內物流實訓室，全省64所高職院校物流實訓軟件和設備（不含實訓場地投資）建設總投資超億元，各校平均投資物流實訓建設約168萬，各校平均物流實訓面積316平方米。

2高職院校物流專業人才培養存在的問題

2.1 “工學結合”落實困難，校企缺乏深度合作

物流是一個應用性很強的綜合性學科，具有勞動密集型和技術密集型相結合的特點。物流作業包括：運輸、儲存、配送、包裝、流通加工、搬運裝卸、信息處理等多個環節。目前，為了實現“工學結合”的教學需求，許多院校投資建設了各種類型的物流實訓室，來實現各種物流作業環節的模擬教學。但由于物流作業的市場綜合性，這些模擬的實訓室還是很難實現全真的市場物流作業環節，同時，各物流專業課程中實踐課時的考核標準及教學方法也還沒有形成統一體系，使得教學難以實現真正的“工學結合”。往往在校內實訓室里的理論教學與實踐教學無法有效的融合，學生無法掌握真正的物流作業技能和知識要領。

從目前各院校的校企合作模式來看，有的采用“企業校區”的合作模式，有的采用“企業配合”的合作模式，有的采用校企聯合培養的合作模式，盡管形式各有特色，但這些校企模式大都屬于短期的、淺層次的合作，均存在可持續發展及深度合作的問題。如何有效實現院校辦學與企業經營管理相融合，構建“教、學、做”為一體的課程體系，是當前物流管理專業教學存在的第一難題。

2.2師資隊伍水平不高

目前，高職教育發展過程中初步形成了一支理論聯系實踐、專兼職相結合的師資隊伍，為進一步發展奠定了基礎，尤其是 100所高職示范校的建設，對高職院校師資隊伍水平提升起到巨大的帶動和引領作用。但較突出的問題依然不容忽視，一方面，公辦高職院校的專任教師來源比較單一，大都缺少企業實踐工作經歷。目前各級政府舉辦的高職院校師資來源的渠道比較單一，專任教師缺少企業工作的經歷。部分學校對兼職教師還存在一些重聘任、輕管理的現象。另外，專任教師的整體學歷層次偏低，具有研究生學歷的教師占專任教師的比例較小。另一方面，民辦院校教師隊伍兼職比例高，但“雙師型”教師比例偏低。民辦院校兼職教師很多直接來自其他普通高校的在職或退休教學人員，大多是負責一些普通基礎課的教學，或擔任班主任等學生管理工作，而來自行業企業的兼職專業教師實際比例并不太高。

由于物流管理是個新興專業，專業開設才10余年，目前國內尚沒有形成系統的學科體系，高校內總體的專業教學師資團隊的專業背景是較弱的。同時，與西方國家相比，我國由于物流行業發展的欠發達水平，目前物流市場運作仍處于低門檻、低技術含量、經驗運作為主的局面，專業性管理優勢不明顯。因此，目前無論是高等院校還是物流行業市場內都缺乏具有高水平的物流管理專業人才。這也正是高校物流管理專業師資隊伍顯得尤為薄弱的原因。

因此，為滿足市場經濟對物流專業人才的需求及順應高職院校課程整合和理論實踐一體化改革，作為一名教師，無論是學校型還是企業型教師在教學能力方面都有一個很長的培養和提高過程。高職教師隊伍整體的教學能力、理論水平、實踐能力有待全面提高。有必要建立一支有效的、穩定的物流管理專業雙師結構教學團隊。

3以《倉儲與配送實務》課程為例的雙師教學團隊探索

3.1課程基本信息

《倉儲與配送實務》課程是管理系物流管理專業企業物流方向和國際物流方向共同的核心專業課程。課程一般開設于第四學期，是以其他所有專業基礎課和部分專業功能課程為先導的最重要專業核心課之一，是省市國家級物流技能競賽考點分布的主要課程，是評價校內校外實訓基地開展實踐課程的主要體現課程之一。由于課程的應用性較強，一般要求實踐課時占總課時50%以上。課程的教學重點在于將倉儲作業的實踐操作與理論教學相結合，使學生能具備一定的理論只是水平，能對操作原理進行分析并設計作業方案，同時又熟練掌握各項操作技能，以提高就業水平和物流專業崗位能力。

3.2雙師團隊教學設計

3.2.1 團隊設計

要形成有效的雙師結構教學團隊，不是簡單的將校內教師和企業教師進行書面組合。而是要切實的將兩個人的優勢共同實施在學生身上。同時又能促進老師的共同進步。因此，在團隊人員設計上，校內教師應是一名以上，具有良好的專業理論基礎，具備一定的科研能力，掌握一定的教學技巧和方法。而企業教師應是一名以上，具備一定的物流專業企業工作經驗，對物流市場需求、市場狀況、物流崗位工作之分了解，熟悉物流作業操作流程，掌握大量實踐教學案例及培訓素材。這樣的團隊組合，加之有效的教學設計，方能達到雙師結構團隊的教學效果。

3.2.2 教學計劃及分工

教學團隊的教師要明確雙師結構教學的意義和方法，學目標。共同完成教學任務，共同參與教學、教研，共同完成教學大綱、教學進度表及教案。校內教師主要指導課程理論知識，負責理論教學及考核，實踐教師學習并予以輔助。企業教師負責企業倉儲與配送流程認知指導、實訓設備訓練、課程市場調研、方案設計、物流應用系統操作等實踐教學，校內教師學習并予以輔助。企業教師按實踐項目模塊，設定相應的評價標準，對學生進行考核。理論與實踐考核共同形成課程考評成績。

3.2.3 課程設計

《倉儲與配送實務》課程的設計，應綜合考慮先導課程和后續課程的內容，結合物流管理專業崗位定位，將教學內容進行有效的劃分或整合。以所選教材為參考，校企合作單位為支撐，將教學內容、崗位能力和學習模塊一一劃分，并形成有效的對應。校內教師演示教學內容，幫助學生總結模塊重難點，掌握基本的計算方法、原理、調研方法，優化方案的設計及實施戰略，使學生具備對倉儲活動進行調研和總結分析的能力；企業教師演示與之對應的實踐模塊，使學生掌握倉儲與配送管理中各項作業技能，熟悉各種物流設備、物流信息管理系統的作用及使用方法，并按一定的考核方式，進行不同的考核和評價，共同形成學生的崗位能力，并提高教師團隊的雙師能力。

4總結

目前各院校對于“雙師結構教學團隊”的探索，還處于較淺層次，尤其缺乏針對具體課程進行的雙師結構教學團隊的實踐，往往流于形式和口號，因此，要真正實現“雙師型”教學，優化教師隊伍，必須切實做到：

1）重視“雙師結構教學團隊”的建設。許多院校對于“雙師型”教學團隊建設只是形式上應付檢查和評估，并沒有政策規定和相應的建設措施。同時，相關領導和教師應加強“雙師型”教師隊伍建設的研究和探討，深刻理解“雙師結構教師隊伍”的內涵。

2）將“雙師結構教師隊伍”建設納入專業人才培養計劃。由于物流專業的特殊性，必須要將“雙師型”教師隊伍連同校企合作一起納入專業人才培養計劃，從而切實推進專業的教學水平。

3）拓寬人才引進渠道，建立“雙師結構教師隊伍”激勵機制。各院校應在積極引進企業能工巧匠，充實兼職教師隊伍的同時，加強建設“雙師結構教師隊伍”激勵機制。鼓勵教師進行課改、教改，穩定教師隊伍，為學科建設積累教學經驗。

參考文獻

[1] 薛煥玉.中國當代教育理論與實踐[M].中國文獻出版社，2006.

[2] 徐東.職業學校雙師型教師隊伍問題研究[J].大慶師范學院學報， 2007(6).

[3] 鄧志輝，趙居禮，曹喜為.高職教育實施教學質量工程的探索與實踐[J].中國職業技術教育， 2010(2).

第2篇：對高職教育的理解范文

關鍵詞：五年制高職;教育管理;師資力量

五年制高職教育從建立初期，經過多年的發展已經慢慢被學生及家長認可和接受，成為職業教育中較為重要的一部分。當今社會，企業、單位不再一味地追求高學歷，而是越來越關注員工的專業知識技能與就業崗位的匹配。五年制高職教育要很好地滿足學生及家長的需求，致力于專業教學與崗位需求相契合，培養企業所需的人才。

一、師資力量存在的問題

1.教師專業知識陳舊

五年制高職院校教師大部分是從職業中專和大專演變而來，他們中的大部分長年從事一線教育教學工作，較少接觸到企業，缺乏與企業之間溝通與互動的機會。再加上教師本身對崗位實踐等方面的意識較為淡薄，對于去企業實習、外出培訓的機會并不重視，導致他們所掌握的專業知識較多停留在書本。由于很少接觸到最新的專業知識，知識更新的速度往往較為緩慢，落后于企業的技術革新。教師無法傳授最新的專業知識，直接導致學生所學滯后于企業所用，專業知識與崗位要求脫節。

2.教師專業技能水平低

五年制高職教育雖然有了一段時間的發展，但是依然存在偏重課本忽視操作、重視理論教學忽視實踐教學的現象。產生此現象的原因，一方面主要是教師長期處在教育一線，忽略了專業操作實踐經驗的積累;另一方面與教師來源有很大的關系，五年制高職院校教師群體中的應屆畢業生大部分來自于普通高校，在他們的專業知識結構中，專業技能、實踐理論只是占了很小的一部分。五年制高職學生專業操作能力弱、實踐知識匱乏，其實與師資力量“強理論、弱技術”的特點有直接關系。學生接受的專業技能培養遠低于崗位要求，直接導致畢業后無法勝任崗位的后果。

二、師資力量的提高對策

五年制高職院校要做好教師在專業能力方面從理論型向技能型轉變的工作，這樣才能使學生獲得更多的技能型知識，真正符合職業教育的特點。筆者認為可以從兩方面著手，來提高五年制高職教師的專業知識和職業技能水平。

1.完善教師考核制度

德國職業教育和澳大利亞的職業教育都非常注重教師在職業界的實際工作經歷。在悉尼理工學院，一般專職教師必須有4～5年的實踐經驗或企業、行業從業經歷，必須有技能等級證書，如汽車維修專業的教師必須有四級技能證書，在學歷上要具備學士學位。

我國五年制高職在錄用教師時，對學歷和學位的要求較高，對技能證書和企業實踐經歷要求較少，因此，招進來的教師本身的知識結構更偏向于理論，教師的知識特點直接決定了學生的知識結構也偏向于理論，即缺乏技能知識的傳授和實踐操作的培養。五年制高職院校需要通過制度建立來督促教師進行知識轉型，如改變以往的聘用和考核要求：一方面，五年制高職院校在聘用新教師時，將職業技能證書、企業實習經歷和技能競賽獲獎情況作為首要要求，適當降低對學歷的要求，重塑更符合職業教育特點的新教師隊伍;另一方面，對于已從教教師，院校要督促其進行技能考證，并且對教師的企業實習也要有所考核。這樣的做法可以督促教師了解行業動態，更新知識，提高技能，使知識結構的轉型更側重于技能。五年制高職教師的考核制度可以做如下調整：

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2.建立教師培訓體系

德國職業教育對教師隊伍的培養具有一套完整的培訓體系，而且嚴格采取國家考試制度。為了適應企業新技術的發展，在德國從事職業教育的教師必須不斷到企業或者相關部門進行專業進修和學習，以適應新技術的發展，滿足日新月異的職業發展需求。悉尼理工學院也要求專職教師要與產業界保持緊密的聯系，每周、每月、每年都要安排時間到企業進行實踐。

關于教師教學水平發展的規律，教育界認為：一個教師在教學的前幾年，隨著教學經驗的增加，教學水平會不斷上升;但教學五六年后，知識和教學方式固化，教學水平會停滯或下降。這時就需要及時對教師進行周期性的循環培訓，使教師的教育工作和培訓互相交替地進行，實行周期性的循環教育，更新知識和教學方法，防止教師知識陳舊。

《高等職業教育發展的戰略與實踐》一書中提到，作為從事職業教育的專業教師，應該具備以下能力和素質：具有現代的職教理念;能夠講授兩門以上的專業理論課;能夠熟練運用實驗實訓設備開設兩門以上的專業實驗、實訓課;能夠指導高職學生完成高質量的企業實習和畢業設計;能夠為企業工程技術人員開設現代應用技術短訓班;能夠很好地勝任校企合作工作，為企業解決實際問題;能夠指導新教師完成上崗實習工作;具有良好的職業素質、職業道德，能夠進行不斷地學習和進修，具有可持續發展的能力。五年制高職院校需要整合校內外資源對教師開展培訓：

其一，利用學校內部資源開展培訓：五年制高職院校要充分挖掘校內資源，在學科組內定期開展活動，促進教師專業知識的更新和共享;在校內開展專題講座，邀請教學能手進行業務方面的分享。新教師和老教師之間建立結對關系，通過互相聽課等形式促進新教師成長，而老教師也能獲取新鮮的教學手段。

其二，利用地區院校資源開展培訓：五年制高職院校要加強校與校之間的聯系，尤其是相近地區的高職院校，給教師提供更多的平臺，讓他們學習和交流，一方面了解職業教育領域的發展動態，另一方面對于開拓教學思路也是很有幫助的。不僅如此，院校還可以在相近地區建立專業教學的共享平臺，互通有無，促進教師在專業領域方面的進步。

其三，利用行業企業資源開展培訓：五年制高職院校要與相關專業的對口企業或行業形成良好互動關系，給教師提供專業實踐機會，安排企業中的相關人員對教師進行技能培訓和知識傳授，教師回校后對學科組內的教師進行專業培訓。院校可分段安排不同的教師進入企業學習，這樣可以使得教師的專業能力都得到提高，并且專業知識不斷獲得更新。

總而言之，五年制高職院校的師資力量的壯大是其想要獲得長遠發展的關鍵，必須得到重視。一方面教師的執教能力需要獲得提升，更主要的是完成教師專業知識從理論型向技能型的轉變，只有這樣才能使學生獲得的專業知識技能與就業崗位相銜接，真正完成職業教育的使命。

參考文獻：

[1]崔清源.高職院校人才培養的社會適應性研究[D].武漢：華中科技大學，2009.

[2]劉立超.德國職業學習教師培養培訓體系研究[D].天津：天津大學，2010.

第3篇：對高職教育的理解范文

關鍵詞：復雜性控制理論；成人高等教育管理；信息科技；介入

一、復雜性控制理論與成人高等教育管理

(一)威廉姆?E?多爾復雜性控制理論的主要思想1993年，美國路易斯安那州立大學教育學院教授威廉姆?E?多爾在其論著(后現代主義課程觀)中提出一種以復雜性理論為核心新的控制觀――一種由簡單走向復雜、由集中走向發散、由線性走向非線性的復雜性控制過程。

1. 控制的對象是一種復雜性秩序。認為宇宙中的秩序在本質上是一種動態的、變化的、形成性的秩序。其創新在于將傳統的秩序觀由“簡單”推向“復雜”、混沌化。該理論強調的是層次性和動態性，關注簡單與復雜相互貫通、相互生成。

2．控制的運作是在“動態、相互作用之中產生的”。控制是動態過程，是在一定的界域內不斷變化、重復、擴展、回歸的過程，是自組織與他組織對立統一的結果。系統在不斷地變化中體現一定的秩序；這同時又是一個自然發生的自身變化、自我控制的過程。

3．控制的目標是建立一種“既穩定又靈活”的“混沌”系統。當今人類對世界的認識已進入“從分析為主的確定性研究過渡到以整體化為主的不確定性研究”的全新時期。復雜性理論的獨特性就在于它適應了人類認識觀的發展，以“既?又”的認識來取代“不是?就是”的思想模式。

在人類控制史上，從無秩序進入有秩序、無程序進人有程序是一種發展；然而，從有形控制走向無形控制，把外部控制與內部組織融為一體更是一種飛躍。

(二)成人高等教育管理特點和發展趨勢具有多而新控制理論所描述的典型特征

事實上，因信息科技介入而廣泛推進的成人高教管理變革恰恰體現了復雜性控制論的精髓。與其他管理行為相比較，成人高等教育管理有著顯著的自我特點，是由決定其發展具備著“簡單復雜、集中發散、線性非線性”的顯著復雜性控制特征。

首先，成人學員的生源組成復雜，年齡跨度大，他們在社會經驗、人生閱歷、生活方式等方面都存在較大差異，也就是說成人學生群體層次更豐富、系統涉及的要素更多樣化，系統的復雜性也就表現得更為突出。

其次，成人學生具有較全面豐富的知識，人生觀和世界觀基本形成，對社會、人生都有自己的分析能力和獨到見解，已具備自我調整、自我管理、自我維護系統秩序和自我發展的能力，所以成人高教系統具有很強的自組織性。

同時，成人的學習還具有較大的分散性和獨立性。美國成人教育專家塔夫研究發現，大約有70％的學習活動是由成人學習者自己著手進行，他進一步歸納，成人學習者常以十三個步驟執行自我計劃的學習，包括選擇的專業內容、地點以及如何學習等。這種以個人為單位的分散性方式，往往使學生有較強的自我意識，硬性控制和過于嚴密的外部監控不僅事倍功半、而且往往適得其反。單一的集中管理、單向指揮必然要向互動協商、宏觀引導與自覺管理相結合的方式過渡，靜止孤立的傳統性“垂直”管理也轉而開始強調利用動態、變通的途徑，以應付變化迅疾的現實環境、多元化的實際需求和靈活多樣的發展目標。

二、信息科技的介入與成人高等教育管理變革

(一)信息科技的介入適應成人高教管理秩序從簡單到復雜的趨勢

信息技術為個性化教育提供了現實可能性，為成人高教管理滿足學生及社會的多樣化需求奠定了基礎。學年制的一統性被靈活的學分制所替代是成人高等教育管理制度發展的必然趨勢。這種突破了系科、專業、學校乃至不同學習行為之間拘囿的新型管理制度，以其靈活性以及承認受教育者差異的性質，更好地適應了成人高等教育成人、在職、分散的特點。作為學分制精髓的選課制，在我國部分地區的成人高校中已付諸實踐。從傳統的統一課程表發展到學生可以根據不同的學習方向選擇課程，正展示了復雜性秩序的建立。由于實行學分制將沖破年級、班級、課程甚至地域等界限，加上基礎課程后的學習普遍具有課程選擇范圍較寬、單課的聽課人數相差懸殊、選課交叉量大以及學分績點計算的精確要求等特點，大大增加了成人高校學籍管理、成績管理、考試管理以及學生日常管理的工作量，更加凸現了在成人生源的不穩定與學分制所必須要求的專業設置的延續性之間、專業知識的系統性完整性與市場需要的復合性靈活性之間、成人學員的分散性與選修的復雜性之間、選修課的開設與成教教師力量的配備之間、選修人數多寡與辦學效益之間的一系列矛盾。因此，如果沒有各種科學高效的管理信息系統MIS(Management Information System)作依托，成人高校多元、高效的教育管理制度的實施和成人學生多學科、復合知識結構的要求就只能成為空談。

在終身學習和建設學習化社會的理念已深入人心的今天，信息技術將最大限度降低學習、交流的門檻，信息社會的開放環境將成為多元共生的良性土壤。成人高教管理對象逐日增加的層次多樣性與角色交叉性大大增加了管理的復雜程度，管理規范必須作出相應的調整甚至重建，在此過程中所涉及的潮涌般的“原始信息”，只有借助有效的信息手段進行科學管理，才能使之發揮積極的決策參考作用；而管理規范的不斷建立與調整，實際上又是管理秩序不斷從簡單趨于復雜的過程。其復雜性程度越高，越能揭示教育活動的自然規律，也越能適應信息社會的新要求，管理才不斷地在更高的層次上接近它的本質目的。

(二)信息科技介入成人高教管理滿足控制從集中走向發散的要求

毫無疑問，發散式控制在當今教育管理中代表了一種發展趨向。其特點在于改變傳統的集中型控制范式，形成多個控制中心，合理構建宏觀、中觀、微觀控制，使控制產生一種多元、互補的綜合效應。終身教育理念的普及以及重視利用非正規教育資源建立學習化社會觀念的興起，使得建立在學校自主和各有關方面切實參與基礎上的教育系統的廣泛非集中化成為趨勢。這種趨勢表現在成人高校內部管理系統中，呈現出組織結構的柔性化、中層管理人員的規模縮減和組織結構模式的扁平化的特點。過去比較剛性的、等級森嚴的金字塔式的組織模式終將被取代，組織模式變得更加精簡和有效。縱橫交錯的信息網絡能改變信息的傳遞方式，使其由分層型變為網絡自由型，決策、管理、事務三職能均面對集中管理的數據庫工作，效率將大大提高。

另外，成人學生自主性和自控性強的特點，使其具有自我管理的愿望和能力，同時成人社會角色的復雜多樣性從客觀上增加了統一集中管理的困難性。鼓勵學生自主管理在一定程度上體現了從集中走向發散的控制思想。網絡媒介正在并將繼續賦予學生管理工作全新的理念和持續廣泛的延拓空間，使成人教育在更深意義上突破樊籬，使成人高校成為沒有圍墻的大學。

(三)信息科技介入成人高教管理順應管理從線性走向非線性的趨勢

管理方法從線性走向非線性，最重要的是代表了一種方法觀上的突破。體現在具體實踐中，社會對于教育系統的需求趨于多樣，主體的復雜多態帶來多元化的價值評判角度，為適應這種現實變化，成人高教管理已在突破一種模式、一套格局、一個標準方面表現出許多新趨向。信息技術介入招生、錄取、課程管理、學分確認等教務各環節，為多格局管理大開方便之門。例如，學生界限的非線性，終身學習的觀念的普及滲透使學生年齡概念拓寬，而且高齡化學生比例日漸增長；學制界限的非線性，針對成人學生學習特點，成人學校的學制變得更有彈性和靈活性，如北京市成人高校規定：學制2年的學生在校學習時間可延長2～6年，學制3年的學生在校學習的時間可延長3～7年完成規定的學分即可畢業；學分界限的非線性，由校內可以實現跨系跨專業學習，逐步發展到校際之間的學分互認，進而在不同性質的學習行為之間實現學分轉換，如操作實踐能力與理論水平之間的學分轉換。

第4篇：對高職教育的理解范文

【關鍵詞】地方高校；工商管理專業；實踐教學體系

文章編號:ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01

近5年來湖南高校工商管理專業的招生、就業的調研結果顯示，全省共約80所高校開設有工商管理專業，但畢業生一次性就業率一直在75%以下，而且對口就業流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業的大學生畢業三年后留在工商企業工作的不到10%。主要通病是缺乏職業意識、專業能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學生到企業去實習，時間長達半年，但多數學生只能在個別部門從事臨時工作，對這個行業缺乏全面的實踐把握，這種情況也降低了畢業生就業的熱情。因此，培養新型的專業人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經貿職業學院和湖南工學院與企業聯姻，積極探索職業經理人培養新模式。。

一、構建以職業經理人為目標導向的工學結合實踐教學模式

工學結合實踐教學模式構建的核心內容是以職業經理人為目標導向，以“創新人才培養模式”為載體，兼顧理論教育有先進性和產業實踐的創新性，培養符合現代產業發展需要的、具有一定的職業素養和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力，畢業后能直接進入管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。它區別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識型定位，也就是說在應用型高校工商管理專業教育層次上，將工商管理專業人才培養從“理論型”學者變成“實用型”專家，通過我們的工學結合實踐教學模式的運行機制，把在校學生“催熟”成為一個“具有責任心、專業性，具有管理能力及職業精神”的“準職業經理人”。這些內容的最終落著點是培養現代企業的職業經理人。

工學結合實踐教學模式實施過程中達到一個目標：即實現學校、學生、企業三贏的目標。通過校企合作，能進一步擴大并加強地方高校與各地企業的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動”，共同發展。企業為學校提供實訓條件，為畢業學生提供就業機會。實訓結束后，全面評估考核每個學生的實踐技能及工作表現，并從用人單位的角度提出期望目標。學校結合實訓指導教師的意見及學生的自我評估調整培養方案，做到因材施教。對在實訓過程中出現的帶有共性的問題，則通過調整教學內容、改革教學計劃來解決。同時學校成立專業指導委員會，聘請產業和企業的行政管理部門及現代企業的管理專家對教學改革與建設提出意見并直接參與學校專業課程設置及專業教學改革。學校為企業培訓員工，提供管理咨詢，幫助企業開展市場調研，共同開發新產品等。此外，企業可以根據自己的需要有計劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業經營管理過程中迫切需要解決的技術問題；二是企業根據對市場的分析提出的對新產品的研究開發；三是為了保持產業可持續發展而需要的前沿性研究課題。

二、工學結合實踐教學模式構建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業定位的準確性。（2）促進了工商管理專業教學內容的改革。工商企業既有屬于生產型行業的企業,也有屬于服務型行業的企業，從業人員跟一般的公務員、教師、醫生等第三產業的從業人員的行業素質要求不一樣，從業人員不僅必須具備扎實的專業知識、熟練的行業基本技能，而且需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，并保持良好的服務意識、服務質量和服務態度，因此，高職工商管理實踐教學內容應立足市場和社會，要根據市場對復合型人才的需求來調整實踐教學內容。（3）促進了工商管理專業教學計劃和課程設置的改革。工商管理專業是一個應用性較強的專業，實踐教學理念和模式將直接影響學生的專業素質，進而影響就業情況。目前用人單位對地方高校工商管理專業畢業生的需求主要仍是專科層次，大多數國有單位對本科教育的有效需求不足，工商管理專業畢業生很多都不能立即適應職業的需求，往往需要經過半年以上的適應和摸索以后才能慢慢進入狀態，因此，高職工商管理專業的教學計劃應充分考慮到其學科特點和人才培養要求，在不影響正常教學秩序的基礎上，進一步增加實踐教學計劃的調整。（4）校外實習基地的建設為學生提供真實的戰場。建設校外實習基地，為學生和企業架起了一座共同發展的橋梁。學生在實習單位掛牌頂崗。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場所；另一方面，學生的到來給企業帶來了無限的生機和活力，為企業的改革和發展提出合理化建議，為企業解決路線開發、生產管理遇到的問題和困難提供了條件，同時企業也能從中發現和選拔人才。

三、以職業經理人為目標導向的工學結合實踐教學模式建立的思路和對策

1．在工學結合實踐教學模式的具體內容上圍繞職業經理人培養這一條主線，成立由專業教師和企業高層管理人員、行業高級行政管理參加的專業指導委員會參與工商管理專業的教學計劃制定、專業建設、課程設置、教學管理等人才培養的全過程。

2.建立穩定的校外實習基地。緊扣職業經理人培養目標，以“合作共建”思路創新實踐教學。實踐教學基地的優勢，是實踐教學基地建設所要追求的目標。因為實踐教學基地建設的水平高，有利于提高教學質量，形成專業優勢和特色，為此，湖南工學院以“合作共建”基地的形式建設了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運來旅行社等控股型基地；桂竹景區（省級現代生態農業示范點）、耒陽市蔡倫竹海風景區和耒陽大皮江生態山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯想等多家大型企業等實踐教學基地。如桂竹生態山莊是湖南科技經貿職業學院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據雙方簽署的合作協議，湖南科技經貿職業學院和桂竹旅游有限公司共同建設桂竹生態山莊，公司將負責山莊的硬件設施開發、建設等方面，院校將參與規劃、管理、營銷、服務培訓等軟件建設。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。

3.工學結合、校企聯姻，加速雙師型教師隊伍建設。一是改革教師培養和使用機制，打造“雙師型”隊伍。在繼續注重理論知識的同時，更要注重職業性特色，增強適應性，提高質量效益。湖南科技經貿職業學院2006-2010年共引進博士教師4名；派出專任教師到相關企業掛職者9名。同時還聘請了一批企業著名高管或行政部門領導為專業老師，講授專業課。二是試行大學生導師制，外聘企業精英當職業導師。針對目前工商管理專業人才培養存在重理論、重企業日常業務和管理實踐操作，而忽視了產品的營銷管理和營銷策劃的現狀，湖南工學院首先在2008級畢業生中啟動了畢業設計這一教改創新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業設計思路，針對工商管理專業的特點提出的創新式實踐教學活動。

第5篇：對高職教育的理解范文

用功能論的角度看待高職教育，就是要看到高職教育對于其他社會設置的功用。正如很多專家學者從教育社會學角度的分析一樣，我國之所以提倡大力發展高職教育，是因為事先給其進行了功能定位，認為高職教育的實施能對我國社會和社會成員的發展都有積極性的影響，即高職教育具有“應然功能”。

（一）應然功能之一：高職教育的社會發展功能職業技術教育對經濟發展的促進作用，能提高勞動力配置的效益，提高勞動生產力，為社會經濟發展提供人力資源。

政治上，一方面，高職教育作為一種特定社會制度下的職業技術教育，在培養教育對象時，常有一定的政治方向性，通過學校這個系統嚴格的社會化機構，利用各種途徑和方法對社會成員進行政治思想觀念、社會價值的教化，培養個體對政治制度和政治價值的認同和責任感，把社會成員整合到社會中來，完成社會成員的道德、政治社會化；另一方面，高職教育的實施擴大了就業范圍，減輕了社會的就業壓力，減少了社會不穩定性，促進了社會整合。

文化上，高職教育對社會文化的影響是通過傳遞文化和選擇文化進行的，它把現有文化不斷轉劃為受教育者的知識技能、發展能力、行為方式、思想觀念等，使文化得以傳播與整合；而且，對個體的職業道德和職業規范的教育，它教授專門的職業術語、職業習慣和道德規范，使之擁有不同的職業亞文化。

（二）應然功能之二：高職教育的個體發展功能高職教育對于學生個體的應然功能是擴大了高等教育的覆蓋面，規范了他們的社會價值觀，并使學生個體普遍增能，為之提供了新的生活機會。高職教育的實施擴大了高等教育的覆蓋面，為考不上本科院校的學生提供了一個繼續接受高等教育的機會，同時，高職教育具體多樣性和針對性，沒有接受過中學教育的其他人群也可以選擇相應的高職教育來提高技能，分享高等教育資源。

二、功能偏差及其表現

（一）高職教育的不規范的發展模式給它本身的發展帶來不利影響

高職教育是一種新型高等教育，它的培養目標和發展方向極為明確，這使它本身的發展模式要帶有高職特色，可是正如我們之前的分析，高職院校無論是在硬件設備上還是師資力量上都帶有發展不充分的色彩，使自身在市場經濟和教育系統中的競爭力大打折扣，并因此減少大眾對它的支持。同時，為數不少的高職教育的發展不斷模擬中專院校模式，或者向本科學校靠攏，這就失去了自身的特色，這些都給高職本身帶來不利的影響。

（二）在教育市場化的形勢下，高職教育的教育分流使高職生被動接受社會分層，不利于他們向上的社會流動普通高等教育和高職教育的分流使學生置身于不同教育環境，導向不同的社會歸宿。在高職教育中，勞動力市場引導真正有市場需求的學科和課程，教育趨于市場化，成為職業獲得的主要因素，因此，教育不可避免地成為促使社會分層的機構之一。

高職生接受高職教育很大的原因是高考分數低而被動選擇的，在社會化大生產的今天，大量高技能型的人才成為生產和管理的必需，這也是高職教育的培養目標，因此對高職生群體的教育就成為適應社會化大生產的一個環節，該群體畢業之后大多數也是選擇了第三產業和第二產業成為技術工人。根據社會學家韋伯對社會分層的界定，可以依據財富、權利和職業聲望把社會成員進行分層，對于教育程度較低、職業階層不高的高職生來說，社會資源也不占優勢，向更高社會階層的流動也要困難得多。

（三）文憑社會驅動下，高職教育的選擇容易使人們更加重視教育的社會本位的取向，而忽視“個人本位”，不利于學生個體的發展文憑已成為現代社會成員的通行證，每個人都想獲得最適合的文憑，追求獲得最好職業所需要的學歷。

在人才市場上，對學歷和專業的要求也非常嚴格，研究生的需求擴大，好的職業被高學歷的人才占據，勞動力市場的招聘中也越加垂青具有職業教育經歷和職業培訓資格的人才，這使未能進入高等教育的人要選擇接受職業教育以獲得未來職業所需的職業資格。同時，社會經濟的發展急需大量的高層次技術人才，相關政策文件的制定也表明高職教育培養的人才要為社會服務，掌握技術，培養能力，服務經濟發展，這成了高職教育的首要目的，強調了高職教育的“社會本位”，卻忽視了其“個人本位”，與教育的應然功能相悖，不利于個體的發展。

（四）高職教育的實施中，過多地強調職業專業性，忽視人文性，影響了對人才的全方位的培養，不利于高職生的社會責任感的培養很多的高職院校的發展都采取了“2+1”模式，兩年的理論學習加一年的專業實習，縮短了在校理論學習的時間，也同時壓縮了課程，為了使專業課程不受影響，很多專業都刪減甚至刪除了文化課程的學習，包括中國文化、職業道德的學習等。有調查顯示，高職畢業生工作后，職業道德的表現讓人擔憂，把工作單位當成學校，經常遲到曠工，甚至偷盜單位的設備，會計專業的學生工作沒多久就學著做假賬等。這都說明了一點，高職學生的人文教育不僅不應該被減弱，反倒更應該加強，否則，我們培養的高職生只能是“危險品”。

三、高職教育功能偏差的原因

（一）相關行業企業對高職教育的支持缺失高職教育的特色就在于它的職業性和技術性，而連接學生技術和以后從事的職業的一個橋梁就是要進行實踐操作，企業恰恰就充當了這樣的角色。在我國，相關行業企業真正對高職教育的支持很少，校企合作的特點并不明顯，學校教育與社會企業相互對接、彼此滲透的模式還沒有完全建立。其中最重要的原因莫過于企業缺少與學校合作的動力。企業是經濟利益導向的市場組織，不會進行沒有收益的投資，如果高職院校沒有企業所需要的研究成果，且還要承擔起對高職生的培訓與實踐教育，企業在合作方面就沒有積極性，高職院校和相關政府主體再沒有主動的作為，那么企業就沒有動力支持高職教育，高職教育的培養對象在相應職業實踐經驗上就相對薄弱，這是造成高職教育的應然功能難以發揮的原因之一。

（二）中央與地方對高職教育的認知分歧

1．中央對高職教育的認知

在高職教育的問題上，中央把握全局，借鑒發達國家發展高職教育的經驗，從促進全社會經濟政治文化發展和個人發展的層面上看到實施高職教育的必要性和緊迫性，意識到高職教育的實施對我國經濟發展的積極作用，并以實際行動下達了各種文件政策，就高職教育問題提出一個又一個的發展策略，提供堅實的法律保障，為高職教育創造廣闊的發展平臺。

2．地方政府對高職教育的認知

高職教育的功能偏差的原因之一就在于各地方政府在高職教育發展的認知偏差上，與中央的認知有所不同，地方政府對于高職教育的認知有種功利主義色彩，在高職教育的發展模式上側向形式化，為了提高本地方的形象或者為了增加本政府的政績，使高職教育在不知不覺中充當了“棋子”的角色，那么受影響的只能是高職教育本身。中央對高等教育的投入每年都在增長，但是國家的投資有沒有真正用到教育上，或者說對高職教育發展的投資到底有多少用到了高職教育的發展上，高職教育缺少的不是投資，而是投資是否到位的問題。縱觀在國家通過審批的第一批高職院校中，有的院校建立了新校區，翻新了教學設備，引進了新的師資力量，投入了完整的實習實訓基地，可是同一批院校中，有的發展并不令人滿意，至今仍處在初級階段，使用的仍舊是多年以前的教學方法、教學設備。高職院校他們有苦衷，國家的投資并沒有完全到位，地方政府在高職的發展上對中央是陽奉陰違，致使高職教育發展無法大力施展手腳，影響高職教育功能的正常發揮。

（三）公眾對高職教育的理解偏差

1．高職生家長對高職教育的理解偏差

受我國儒家傳統文化“學而優則仕”的深遠影響，大家對學歷一向都有高追求，我國的學術研究，一直以來都是重“學”不重“術”，這一點同英國的情況相似，傳統上和思想上也同樣輕視職業技術教育。而且，我國的高職教育體系不很完善，就業準入的標準還沒有按照改變只看重文憑的標準，加之高職教育自身還有很多不足之處，這些都使學生家長對高職教育的理解有一定的偏差。有調查顯示，在問及家長最希望自己的孩子接受什么教育時，很多家長對自己子女接受高等教育期望較高，希望接受高職教育的少之又少，僅占4．2%。有學者對高中生進行過調查，問到他們想選擇什么樣的學校，選擇重點大學的占了94%，高職教師也認為高中生選擇重點大學是最佳的選擇。他們認為高職教育并不能使他們的孩子學到有用的東西，并且也不能幫助他們找到合適的工作。

2．用人單位對高職教育的認知偏差

雖然這兩年高職畢業生就業形勢比前幾年好，但其依然是就業市場上的“弱勢群體”。用人單位對高職教育的認知偏差體現在對人才錄用的“高學歷”傾向上，“人才高消費”，招聘中仍舊優先錄取高學歷的畢業生，客觀上造成了高職生的失落和迷茫，對就業前途失去了信心。盡管有些學校的就業率很高，可是就業質量并不高。筆者就此做過簡單的訪談，發現用人單位在選擇人才時，雖然也強調大學生的能力和素質，可是沒有時間充分比較，只能首先根據該畢業生就讀的大學來選擇。尤其是跟用人單位沒有建立定向培養教育評論的高職院校，一些用人單位就更不屑招聘高職畢業生，這一認知偏差使高職畢業生的畢業去向范圍又進一步縮小，影響了高職教育的社會地位，也不利于高職生的發展。

（四）高職校園不同利益群體的形成

1．高職院校的市場利益導向

在高職教育運行的過程中，教育的施教機構———高職院校，作為一個完整的社會組織，它本身有一定的利益追求，盡管它是公益性的，可是隨著市場經濟發展的深化，高職教育辦學多樣化，辦學主體形式不一，公益性的表現程度也有所不同，即使是國家公辦的高職院校在辦學過程中，也要根據自身發展狀況做出相應調整。盲目追逐市場經濟利益的院校不斷出現，為了在市場競爭中立于不敗之地，不惜犧牲學生的利益，辜負公眾對它的期望。一方面給政府增加政績，做了很多有其形而無實用的“面子”工程，浪費人力物力財力；另一方面，盲目縮減教育成本，沒有完整的實訓基地，缺少先進的教學手段，部分高職教育的這種不健康不理性的市場利益導向的失范行為只會有損于高職形象，阻礙個體的發展。

2．行政人員群體與教師群體的利益分配

高職教育的發展使高職校園的規模不斷擴大，師資力量和學生群體不斷增多，管理學院教職工和學生日常行為、提供后勤服務的人員也越來越多，逐漸如同一個次級群體的發展，高職校園內出現了兩大利益群體，即行政人員群體和教師群體。依據相關政策，很大一部分高職院校是在多個中專院校、職高學校進行改制、重組的基礎上進行的，在新組織中，原來隸屬不同組織的成員需要一段時期的磨合，行政人員群體和教師群體就是其中的一對。雙方的切身利益彼此相關，在競爭中完成合作，又在合作中各自競爭，甚至會發生沖突，影響彼此的工作關系，產生不同程度的失范行為，不利于高職教育的健康和諧發展。

3．高職教師對高職院校的利益訴求

近年來，高職教育的教師群體學歷、素質層次不斷升高，同時也要求有相應的回報。按照霍曼斯的理論，一個人在選擇所采取的活動時，會選擇有報酬且報酬可能性比較大的行動，同樣，當高職教師想獲得的回報沒有得到相應兌現時，他們會產生相對剝奪感，可能會消極怠工，也可能會考慮離開學院，造成學院人才的流失。合適的人才流動造成的損失是可以接受的，但大量的流失對當前組織來說卻是致命的。簡單舉一個例子，高職教育需要雙師型教師，學院鼓勵本院教師進行雙師培訓，獲得相應資格證書，但是一方面積極提倡，一方面在事實上并不予以支持，讓教師自費去培訓、自費買書本等，作為對學院有長期效益的行為，學院還不愿付出，這打擊了高職教師的積極性，也會降低對學院的忠誠度和責任感，不利于高職學院自身的發展。

4．高職生群體的亞文化的利益表達

第6篇：對高職教育的理解范文

關鍵詞：高職教育；問題；解決策略

大力加強和努力發展高職教育是我國現實需要和歷史的選擇。目前，我國高職教育已在時展中取得了一定的成就，但在教育過程中仍然存在一定的問題，阻礙著職業教育的發展，從而進一步影響著社會主義現代化的建設。下面主要對我國高職教育過程中存在的問題進行分析，并提出相應的改善策略，旨在進一步為我國高職教育的發展提供創新型的思路。

一、我國高職教育中存在的問題

1.課程體系設置不合理

在高職教育實踐過程中，課程體系設置是教育的中心環節，若缺乏科學合理的課程規劃，高職教育則不能適應市場和職業崗位的需求，其中存在的問題主要體現在以下幾個方面。一是專業結構設置不合理。部分學校所設置的專業缺乏專業性的論證，存在隨意性和盲目性，院校建設缺乏特色專業、長遠品牌專業，從而導致學生所學部分所學專業不能適應當前社會的發展需求。二是在高職教育過程中，課程設置過于形式化，大多數都存在重理論輕實踐的問題。現實中，一些高職院校一方面擴大招生規模，另一方面又不能滿足學校數量和質量兼顧的要求，從而一度在教育過程中精簡實踐環節，導致理論學習與實踐課程存在著一定的偏差。由此可見，課程體系設置問題在一定程度上抑制了高職教育的發展，使其不能很好地適應社會經濟發展的需求。

2.對高職教育的認識不足

受傳統文化觀念的影響，人們對高職教育的認識仍存在一定的偏差，對高職教育也沒有給予足夠的重視，且還存在著鄙視高職教育的現象。如今，高職院校的錄取招生是在本科之后的，招收的生源也較差。因此大多數學生家長會認為高職教育是差生的選擇，進入高職教育學習的學生前途無望。這種錯誤的認識在一定程度上阻礙了高職教育的發展，加之社會上一些用人單位對高學歷的片面追求，從而加劇了高職教育的困境，不利于高職教育的發展。

3.師資隊伍建設不完善

在高職教育的發展過程中，教師在其中也發揮著重要的作用。師資隊伍作為高職院校發展的中心環節，如若缺乏完善的建設機制則無從談起。而師資隊伍建設主要存在著以下幾個問題。首先，受傳統教育觀念的影響，大多數有經驗、高學歷的教師都不愿意到高職院校教學，加之高職院校存在一定的局限性，不能及時地提高教師的教育水平，從而導致高職院校的教師隊伍整體水平不高。其次，在一些高職院校中仍有大量的兼職教師，這些教師缺乏先進的教育理念和責任心，因此很難保證教學質量。此外，一些年輕教師對學生的認可度不高，消極的教學態度對學生的學習心態容易產生不利的影響。這些問題的存在都不利于教學質量的提高。

二、高職教育的解決策略

1.優化課程設置體系

為了使高職教育課程設置滿足社會發展的需求，學校應對專業課程設置體系不斷地進行優化與完善。在設置原則上，應首先以社會就業指導為方向，以培養學生的綜合素質為目標，并在此基礎上對教學專業不斷地調整，旨在更好地形成具有專業特色的高職教育。另外，教師在授課時應對理論學習與實踐教育進行均衡地規劃，以培養具有一定理論知識與實踐技能的技術型人才。同時，將技術與教育進行系統地結合，也可以充分激發出學生的創新意識，使其更好地滿足社會經濟發展的需求。

2.加深對高職教育的認識程度

對于高職教育的發展來說，學校應首先改變人們對其所存有的傳統觀念，并建立正確的高職教育理念。因此，學校可結合地方政府部門，采取宣傳措施，將發展高職教育放在突出位置上，以使人們充分認識到發展高職教育對人才培養、社會經濟發展等各方面的重要意義。通過采取不同的宣傳方法，可以充分提高大眾對高職教育重要性的認識。此外，各大高職院校也可利用各種媒介宣傳自己，以進一步加深人們對其的認識與理解。

3.強化師資隊伍建設

在高職教育師資隊伍建設的問題上，各大院校應加大對高學歷、有經驗的專業人才的引進，并通過工作環境、福利待遇等方面吸引專業人才，以此不斷擴充教師隊伍。同時，為了進一步提高教師的專業素養，學校可結合自身的實際教學環境對教職工進行定期的培訓與教育，旨在更好地提高教師的整體素質。此外，對教師的教學水平，學校也可采取相應的措施，如通過綜合測評的方式對教學水平較好的教師給予相應的鼓勵，以此強化師資隊伍的素質建設，為高職教育的發展奠定一定的基礎。

三、結束語

為了進一步促進社會主義經濟的發展，各大院校應加強對高職教育的重視程度，并對當前教育過程中存在的問題進行分析與研究，以采取有效的措施加以改善，也能夠為職業教育提供更加良好的發展空間，實現高職教育的可持續發展戰略。

參考文獻：

第7篇：對高職教育的理解范文

教育的一個很大功能是提高國民素質，隨著社會的不斷進步和發展，終身教育的理念逐漸深入人心。人們生活，不僅僅是創造物質財富，更需要精神的營養，通過知識的獲取，可以增加個人幸福感和快樂感。因此，中高職教育不能一味地追求學生的就業率，單純強調技能的培養，學校培養學生是期望學生能成人、成才，對其一生都應該有深遠的影響，“授之以魚，不如授之以漁”，在大學階段，素質的養成是非常重要的。這一點在我校針對企業進行的安徽省數控技術專業中、高職銜接人才培養方案調查問卷中就深刻體現出來了。調查中發現，用人單位普遍對專業人才的誠信、敬業、團隊協作、效益意識、效率意識、質量意識、創新意識等素質結構要求較高。可以說，從就業角度講，重視職業素養培育也是提高學生就業競爭力的一個砝碼。一個具備良好素養的人，即使在工作階段，也能自覺地汲取知識的營養，成為一個復合型人才。因此，在保障學生就業率的前提下，課程體系既重視對學生技能的培養，又重視職業素養的培育，在將來應該是一個不錯的選擇和教學改革方向。

二、明確中高職之間的差異，在中高職教育銜接過程中實現全程對接

中職教育的對象是初中畢業生，該部分中有相當數量的學生在中學階段基礎課成績不理想;高職教育的對象是高中畢業生或完成中等職業教育的畢業生。中高等職業教育銜接問題是隨著我國職業教育的發展而逐步提出來的，其直接目的是為有意繼續深造的中職畢業生搭建升學平臺。中高職銜接也應遵循教育規律，即人的智力在一定時期內是隨著年齡的增長而不斷提高的。在中高職銜接過程中，應該能體現在人才培養模式、課程體系、技能培養的高低、素質教育的層次性以及就業目標的差異性等方面。尤其是在課程銜接方面，應能體現基礎課、專業課的深淺，減少重復性開設課程，重視學生能力的培養和素質的養成。對于中高職教育銜接的主干課程，可將課程學習和職業資格證書考試相銜接，提高學生的學習主動性和積極性，使中高職教育對接的學生無論是在技能方面，還是在用人單位所需要的職業素養方面，都有一個質的提高和飛躍。當然，在中高職對接過程中實現全程對接，也應體現在學生的就業方面。在我校針對高職數控技術專業學生的問卷調查中發現，只有相對較少數高招生選擇畢業后很想從事與本專業相關的工作，較多選擇了希望能從事設計或其他制造類相關工作，有一部分選擇了希望從事銷售等服務性的相關工作。這明顯反映了一個問題，部分學生學習目標和就業目標不一致，從而導致動力不足。因此，對于中高職銜接教育專業，應強化學生立足于本專業就業，在招生階段就應加強該方面的教育，這樣可以保證他們在接受高職教育階段能全身心地投入去學，帶來質的提高和自身的完善。

三、在教學模式上，強調理論和實踐相結合，以教學研究項目為引導，充分發揮主觀能動性

在中高職教育階段，理論教育很難深入下去，由于重視技能的培養，而忽視了理論教育。這方面的問題在我校針對高職數控技術專業學生進行的問卷調查中也有體現，調查中發現，高職數控技術專業學生普遍意識到高職生相比較于中職生理論素養高;但在問卷調查中，高職生在面對純理論課授課時，普遍反映不能很好地投入去學，有的甚至認為沒效果，這體現了高職生內心矛盾的一面。對于教育工作者而言，我們無法在短期內要求所有中職生或高職生在學習能力方面有很大的提高，能做到的就是在教學模式上進行相應的改進，在課程講授過程中盡量保證理論和實踐相結合;有條件的學校盡量在開設理論課的同時安排實驗或實訓環節。對于實踐性很強的課程，在教學的某些環節中可將課堂搬入車間，實現理論和實踐的充分融合。在純理論教學環節，盡量使用軟件手段演示教學過程，讓知識能夠變得淺顯易懂，增加學生的學習興趣。我校的“教、學、做一體化”教學研究項目就充分體現了這方面的要求，當然，這要求教師具備多種素質和能力，具備推行教學目標的強大意志。

四、中高職教育銜接應體現教師教學理念的對

接，使課堂授課取得良好的效果當前，由于社會各界對發展高等職業教育的意義和重要性缺乏足夠的認識，認為高等職業教育是一種低層次、低水平的高等教育，有的甚至把它劃入高等教育的“另冊”;很多高職生內心深處缺乏足夠的自信。在我校針對高職數控技術專業學生的問卷調查中發現，學生最喜歡的是能和他們心理走得最近的、最富有親和力的老師，要能真誠地與之交朋友。從心理方面分析，相當一部分接受高職教育的生源經受了中學學習的相對不成功或高考的失敗，因此，他們有時不能發現自身所具備的優勢和能力，在學習方面，其心理可能相對比較脆弱，更需要教師的呵護，幫助他們建立自信，使其尋找到自身的優勢并確立目標。因此，教師的教學理念顯得尤為重要，面對同樣的學生，不同的教學方法可能會產生不同的效果。在日常教學中，還應考慮到學生素質的參差不齊，考慮到學生的接受能力不同，并告知學生學習各門課程的方法。對于工科類各門課程，大都是比較枯燥、難理解的基本概念，不同于文科類的課程，學生可能有著濃厚的學習興趣和熱情。但對這些基本概念和理論的理解是非常重要的，如何把這些生硬的概念通過生動的形式表現出來，讓學生易于吸收并掌握就顯得尤為必要。中高職教育對接類的學生畢竟不同于大多數本科類學生，有著很強的自學能力和理解能力，因此，應該教會他們一定的學習方法，輔以一定的約束和激勵，使他們逐漸產生濃厚的學習情趣，激發其思考和解決問題的能力，這樣才能達到教學目標。

五、結束語

第8篇：對高職教育的理解范文

關鍵詞：新時期；高職教育；可持續發展

高等職業教育可持續發展，主要是指高等職業教育堅持以人為中心，遵循教育發展的客觀規律，正確處理高等職業教育自身發展與經濟社會發展的相互關系，構建可持續發展的運行機制．改革人才培養模式，使高等職業教育始終保持勃勃的生機與活力，培養具有可持續發展能力的高等職業技術人才，從而推動整個社會的和諧發展。

一、轉變高等職業教育價值觀，促進社會的可持續發展

可持續發展涉及可持續經濟、可持續生態和可持續社會三個方面的和諧統一。其核心思想是以人的發展為中心，實現“生態——經濟——社會”三維復合系統的可持續發展，作為一種高層次的社會發展觀，其不僅適用于經濟領域，同樣適用于教育領域。傳統的發展觀念僅局限于經濟范疇，不惜犧牲人的發展和自然生態平衡。以此來指導職業教育，必然是一種純技術性的職教．人成了經濟增長的手段，“這不是根據人的需要進行職業技術教育，相反，卻是讓人適應經濟的需要。”①長期以來，人們習慣用功利主義價值觀來理解高職教育的目的和功能，對高職教育地位的認識局限于為經濟發展服務的社會功能，而沒有把高職教育促進人的自身發展和完善置于應有的地位。其核心就是把職教看成是謀職的手段，這種傳統的職業教育觀，一方面是學校往往基于狹隘的功利目的，片面強調知識和技能的傳授與訓練，忽視對學生全面素質的培養與提高：另一方面也使學生以一種純粹功利的態度來對待學習，不追求自身素質結構的優化，僅為謀職而學。隨著社會的向前邁進，這種觀念日顯落伍．與社會的發展乃至教育本身的發展不相適應。因此，在強調發展性的現代社會中，必須賦予職業教育目的以新的內涵，把單純技術目的的職教轉變為以人為本、注重人的發展的職教，它“使人作為人而不是作為生產手段得到充分的發展”。

二、正確處理好規模、結構、質量和效益之間的關系，促進高職教育的可持續發展

1．適度規模。近年來高職院校的數量得到快速發展，但夾雜其間的個別熱衷于速生式冠名現象卻不容忽視。因此，我們有必要從規模數量上實行準入制，應分專業類型、行業區域等方面進行論證，既在高等教育的布局結構中考慮普通高校與高職院校的比重，又在職業教育的布局結構中考慮中職學校與高職院校的比重。當前仍有必要強調，高職院校的設置起碼做到總量有控制．增量有減速，避免盲目性，防止隨意性。

2．優化結構。高職教育院校設置的基地和起點呈多類型、多層次狀況，發展進程呼喚這些院校要與高等教育的“高等”和職業教育的“高等”接軌。(1)高職教育層次：學歷層次和品牌層次應逐漸上移。一方面，學歷層次上移，高職教育不僅僅停留在專科層次，還應往本科層次，甚至是研究生層次發展，從而建立一個由初、中、高，相互銜接的完整的職業教育體系。另一方面，品牌層次上移，要統籌高職教育院校一、二、三方陣的陣容建構，推出高職示范院校作為領跑者，鼓勵辦學實力相對較強的高職院校走向一流、優勢更優，促進基礎相對薄弱的高職院校由弱變強、增創優勢。(2)高職院校類型：獨立建制職技學院與本科大學舉辦的職技學院優勢互補。獨立建制的高職院校應準確定位，優化教育資源的配置．充

分發揮人、財、物的作用，深化教學改革，辦出凸顯特色的真正高職教育。而本科大學的職業技術學院應充分利用各自特殊的學校文化，整合相關院系的教學資源，協調好各方面關系，使高職教育的辦學宗旨得到很好的貫徹與落實。此外，獨立建制的職業技術學院與本科大學設置的職業技術學院要加強合作，共謀發展。

3．保證質量。質量是高職教育的生命線．提高教育教學質量是教育的永恒主題。那么，關于教育質量我們應該如何理解呢?一方面，我們要看到教育質量的全面性，不能僅僅以學生掌握知識的程度來衡量，更要以學生綜合職業能力的水平以及他的行為、態度等因素來衡量。另一方面．不能僅僅關注各因素的終結性水平，要更加關注各因素“形成性”的程度。由此，我們應樹立以下兩種觀點：

(1)適應性的質量觀。對社會需求、市場(主要是區域性市場)需求、用人單位需求、第一線崗位需求、學生需求的適應能力，是衡量高職教育質量的主要標志。只有樹立適應性的質量觀．高職院校才能根據上述要求不斷深化教學改革．提高教育質量。

(2)特色化的質量觀。高職教育的區域性特點和辦學類型的多樣化要求我們樹立特色化的質量觀。因此，各高職院校應根據區域社會經濟的發展和專業特點以及各自的辦學條件．確立學校和專業的發展目標，構建具有特色的人才培養模式，根據不同專業、不同層次、不同培養途徑的不同配置，構建起具有不同質量規格的人才培養模式。

4．提高效益。高職教育的效益不僅體現在為受教育者提供教育服務上，更重要的是使其效益體現在這種服務適應社會需要的程度上，要更多地用畢業生專業基本對口的就業率、畢業生的工資收入水平、用人單位對畢業生的滿意程度等外在的指標來衡量。這些指標是高職教育的社會效益，是效益的主體。高職教育還應考慮它的經濟效益，要注重教育成本的核算，以維持學校收支的平衡。高職院校在追求社會效益的基礎上重視經濟效益，是高職這一特殊產業發展的必然要求，也是高職教育可持續發展的前提。

由上述我們可以看出，規模．與結構是高職教育可持續發展的最：直接反映，而質員是關鍵．效益是前提。可以這么說，高職教育的可持續發展與規模的適度控制、結構的優化、質量的保證和效益的提高是緊密而不可分的，每—個方面的缺失都會對高職教育的發展奏出不和諧的音符。因此，我們應正確處理好規模、結構、質量和效益四者的關系，以促進高職教育的可持續發展。

三、改革人才培養模式，促進學生的可持續發展

高職教育要實現學生的可持續發展，必須改革人才培養模式，它集中反映在教育目標、課程內容和教學方法等方面的改革上。

1．樹立一種全新的能力觀。樹立高職教育全新的功能觀是實現學生可持續發展的前提。我國臺灣學者黃孝認為：所謂的能力“是指學生能勝任其未來將從事的工作或活動，而學生要勝任．則須擁有從事某一活動或工作必備的知識、技能和態度等”②。因此看來，能力概念并非僅指“職業技能”，也非指作為一種個性心理特征的能力。我們要做到理解和開發出真正意義上的全新的能力觀，就“必須拓寬我們現有的職業能力觀，把我們的能力視野從與特定職業崗位相關的知識、技能和態度擴展到更廣的領域”③。

這個“更廣的領域”，根據對職業活動的針對性和遷移程度的不同，我們把它分為三個層次：一般能力、群集職業能力和崗位職業能力。它們之間可以互相遷移，共同構成一個復雜的素質結構，既包含有從長遠考慮的個性發展所需的一般素質和能力，也包含有指向近期的職業流動的職業能力，通過不同的組合可以完成各種任務，包括智力性的和操作性的。在職業教育中，可將這一綜合的素質結構稱之為綜合職業能力。

2．實現社會與人文和諧的教育目標。實現社會與人文和諧的教育目標是實現學生可持續發展的重要表現。高職教育在發展過程中，除了以往的社會性目標外，還應增加人文目標的要求。如美國職業技術教育要求打好三種基礎：專業能力、方法能力和社會能力；社會能力是指從事職業活動所需要的行為能力，它既是基本的生存能力，又是基本的發展能力，是勞動者在職業活動別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。包括人際交往、公共關系、環境意識等。其中人際交往能力是重點，由于現代社會化大生產要求各類人員協作共事，需要建立良好的人際關系，要注重發揮團隊的力量。社會人際關系是復雜的，要處理好就需要有科學態度和正確的方法，要加強互相溝通和理解，要學會與各種不同的人交往和共事，要善于吸取他人的先進經驗和依靠群眾的力量成就事業。

3．拓展“寬基礎”的課程內容。

拓展“寬基礎”的課程內容是實現學生可持續發展的基礎。它山政治文化類、工具類、公關類和職業群專業類四大板塊組成，強調給予學生寬泛的專業知識和技能。一是加大普通文化課的比例，以此提高學生一般性認知技能，培養學生的關鍵能力和基本素質，使學生有更大的柔性與發展“后勁”去適應未來工作的需求變化，具備繼續學習的能力，主要體現終身教育思想。二是擴大專業知識和技能的基礎面，可效仿德國實行的“職業基礎教育年”，在職業教育的三年或四年的第一年中，學生學習幾門相應職業的基礎性或共同性的課程。

參考文獻：

①張家祥，錢景舫主編：職業技術教育學，華東師范大學出版社，2001年．

②陳逸潔：職業教育如何走可持續發展的道路，職教論壇2001，2．

③盧聯珍，黃賓質：職業教育可持續發展的戰略思考，職業教育研究，2004，3。

④文 汝，羅玉平：論我國高等職業教育可持續發展，職業技術教育，2003，25．

⑤晏松譜：職教實現可持續發展需要健全四個保障體系，職教論壇2003，5．

注釋：

①宮地誠哉 倉內史郎：職業教育，天津人民出版社 1981年版，p58

第9篇：對高職教育的理解范文

【關鍵詞】高職教育 教學質量 監控

一、高職教育質量監控的必要性及存在問題

高等學校實施教學質量監控，其終極目的就是不斷提高教學質量并實現高等教育的可持續發展。教育的可持續發展的內涵很廣泛，通常是指在高等教育發展過程中正確處理好數量與質量、效率與效益、教育與家庭、教育與學校等關系，實現教育自身的持續、穩定、協調發展。

但當前高職院校教學質量監控機制還存在著很多不足，主要表現在：重視一般常規教學和理論教學監控，缺乏對實踐教學的監控；重視對專任教師教學活動監控，對兼職教師教學監控不足；重視對教學靜態監控，忽視對教學動態監控；重視學生校內評價，忽視社會評價等。

二、高職教育質量監控的作用

（一）加強高職教育質量監控能改善高技能人才培養機制

建立與實施教育質量監控管理體系就是為了加強對高技能人才培養過程的控制。當前高職院校必須建立有針對性的提高教學質量的明確目標，即把建立以就業為導向為目標的質量監控體系作為當前高等職業教育質量保障體系建設的主要任務。只有通過高職教育質量監控體系，才能改善高技能人才培養機制，才能使高職教育培養的人才滿足市場需求，滿足工業界、企業界的要求。

（二）加強高職教育質量監控能構建出適應社會發展需求的高職教育教學質量觀

高等教育正在向大眾化教育發展，傳統的教育價值觀和理念已經不能適應當前社會的需求，必須構建出適應社會發展需求的教學質量觀。高職教育教學質量觀的建立必須基于高職教育教學自身的特點，從高職教育管理的現狀出發，明確教育培養的目標，把學科本文的評價觀念專項能力本文的觀念上來；高職教育教學的人才培養目標是技術、技能的應用型人才，在人才培養中，除了要以職業能力為主，還要學會學習、學會做事、學會做人，而要實現以上目標就必須依靠科學、合理的教育教學質量監控體系。

（三）加強高職教育質量監控能有效提高高職教育教學管理和教學水平

當前高職教育教學管理和教學水平還處于一個較低水平，高職教育的培養目標明確后，如何實現教學目標，提高教學管理和教學水平是關鍵。依靠高職教育質量監控體系，能夠及時有效地發展問題、解決問題，并能對教學管理和日常教學起到監控和促進作用，這就會大大提高高職教育教學管理和教學水平。

三、高職教育質量監控的主要途徑

教學過程是極其復雜的系統工程，除了要以人才培養目標為核心，提高教學質量為動力之外，還要依靠以完善的教學質量監控系統保障，才能提高教學質量，實現人才培養目標。下面介紹在高職院校日常教學質量監控過程中有必要采取的一些措施。

（一）構建教學專家督導制度

教學督導是對教學有效管理方式之一，可以聘請經驗豐富的老教師擔當督導員，通過現場聽課、實踐教學、教研活動等，對高職院校教學工作進行實時的監控和評價，并作出總結和反饋，定期給教務部門和相關教師交流反映教學中存在的相關問題。這項制度的實施可以有效加強和改進教學工作與師資隊伍建設，對教學監控形成了有效地補充。

（二）明確質量監控中教師的職責

針對實施教學質量監控各項工作的目的和現實意義，學校要在全體教師范圍內針對實施教學質量監控的目的、意義、方法、手段、策略、評價體系、評價指標等相關內容，通過組織學習、研討、講座、輔導等活動，進行廣泛宣傳和積極的動員，從根本上轉變教師思想，強化教師參與的責任意識，使全體教師充分認識到學校實施教學質量監控工作的必要性，從內心關心、支持學校的相關工作。

（三）增強質量監控中學生的主體意識

學校要通過廣泛的宣傳和積極的引導，讓學生明確自己是教學的主體，參與學校的教學質量監控的相關工作，不僅是學生學習活動中的一項重要內容，而且也是自己的一項權利。通過對教師的監督和評價，以及對教師提出善意的建議和意見，可以進一步促進教師改進教學方法，提高授課水平和教學效果，有利于教學管理部門及時了解教學信息，進而全面掌握教師教學的狀態，不斷強化教學質量監控工作，最終受益的是學生自身。只有這樣，學生才能夠懷著有利于自身發展的心態，以端正的態度來參與到學校組織的相關工作中，也才能保證教學質量監控工作的順利實施和評價結果的公平、公正性。

（四）完善各級督查制度

質量監控是質量工程建設的手段之一，對支持教學改革與建設、提高教學質量、發現教學質量好的教師、幫助促進教學經驗不足的教師，改進教學方法，努力適應高職教育教學，幫助學生改進學習方法、端正學習態度、遵守考場紀律，都有不可替代的作用。因此，充分發揮專、兼督導及系、部督察的作用，是質量監控的應有之意。有人說這是“得罪人”的交易，實踐證明，只要依法、依據學院的規章制度、質量標準，實施質量監控，就會得到廣大教師、學生的理解、支持和擁護，才能服人，也才能有監控的權威。這就要求從事日常監控人員要努力學習科學管理知識、學習廣博的專業知識，提高自己的綜合素質，才能更好地發揮質量監控作用。

四、結束語

面對快速發展的高職教育，教學質量的提高是保障高職教育可持續發展的關鍵，而構建科學、合理、有效地高職教育教學質量監控體系勢在必行。我國高等職業教育必須始終堅持以實事求是、解放思想為指導思想，緊緊結合社會經濟發展的需求，在完善的教學質量監控體系的推動下，制定出適應社會要求的人才培養策略，才能使高職教育得到蓬勃發展。

【參考文獻】