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第1篇：對高校人才培養的建議范文

論文關鍵詞：檢驗,因果檢驗,協整檢驗,誤差修正模型

項目來源：國家軟科學研究計劃立項項目:高等教育服務社會績效實證研究（項目編號：2008GXS5D107）；全國教育科學“十一五”教育部規劃課題:高校服務社會的路徑與保障機制研究(項目編號：FIB070305)

一、引言

高校是培養人才并為企業提供人力資本的重要基地，人力資本的提高能夠促進企業技術的創新與提高，提高企業的競爭力。經濟學家盧卡斯曾與1988年提出了以人力資本的外部效應為核心的內生增長模型，說明了人力資本不但具有內部效應，而且具有外部效應外部效用，外部效應使生產具有遞增收益。其理論模型為：。模型中Y(t)表示經濟中的產出，則體現了人力資本的外部效應。在有關對外貿易的理論中，赫克歇爾—俄林定理（H—O定理）解釋了人力資本與對外貿易的關系，H—O定理表明：一個地區在進行對外貿易時出口密集使用其相對充裕和便宜的生產要素的產品，而進口密集使用其相對缺乏和昂貴的生產要素的商品。高校為社會培養和提供的人才，不論是對于以勞動密集型為主導的企業，還是對于以資本與技術為主導的企業，都能增加企業自身相對于國外的要素比較優勢，并使其優勢得到鞏固，有利于對外貿易的發展。此外，人力資本的提高有利于企業從勞動密集型生產模式逐漸向資本與技術密集型模式轉軌，能促進企業生產效率與經營水平的迅速發展，使企業的國際競爭力逐漸增強。

高校對于服務地區經濟社會發展有著重要作用，其中對外貿易的發展是地區經濟發展的重要組成部分。本文采用協整分析，以河北省為例，研究河北省高校對于外貿發展的服務。協整理論從分析時間序列的平穩性入手，探究非平穩變量間長期均衡關系，為非平穩時間序列的建模提供了解決方法。

二、實證分析

（一）指標的選取

本文對高校人才培養與對外貿易的影響進行實證分析，以河北省為例，考慮到指標的可行性和代表性，高校人才培養的指標可選取高校每年的畢業生人數，除此之外，高校的數量以及高校專任教師人數也對人才培養的數量及質量產生影響；對外貿易的發展可選取進出口差額來反反應。

所用數據取自《河北省統計年鑒2007》。用Y表示河北省對外貿易順差。用X表示高校的發展情況，X包括的指標包括：河北省普通高等學校畢業生人數X、河北省普通高等學校數X、河北省普通高等學校教師人數X，各指標如表1：

表12007年河北省對外貿易順差與河北省高校相關數據

年份

進出口差額(+.-)

（單位:萬美元）Y

河北省高校畢業生人數（人）X

河北省高校數（所）X

河北省高校專任教師人數

（人）X

1990

153353

22762

50

13585

1991

163554

23406

50

13226

1992

143375

23387

48

13372

1993

92255

22130

54

14250

1994

144541

27491

52

14740

1995

180466

36388

47

14808

1996

197566

41837

45

15514

1997

239032

42234

46

16656

1998

200346

40562

46

16622

1999

165876

39606

48

17263

2000

217910

41255

47

19414

2001

217450

15871

63

23707

2002

252239

62910

75

28091

2003

287834

107562

83

34542

2004

515438

143148

87

39235

2005

578238

183213

86

46538

2006

714322

207566

第2篇：對高校人才培養的建議范文

針對上述問題，安全工程學院率先提出利用校企兩大教育資源、協同共建應用型人才培養模式，即以培養煤礦企業需求的高素質應用型人才培養為目標，廣范利用高校和煤炭企業兩大教育資源和環境，有效發揮高校理論教學優勢和企業工程實踐教學優勢，協同辦學、互利共贏。為達到上述教學目標，實現校企共建應用型人才培養的最終目標，本文提出“兩個保證條件”和“兩個重要環節”。

1.兩個保障條件分析。（1）合理的應用型人才培養方案。高校人才培養過程中，其人才培養方案是重要的指導性文件，人才培養方案的合理與否直接影響到人才培養效果。因為，高校畢業生作為產品要到市場中參與競爭，并最終要到煤礦企業中去檢驗。因此，人才培養方案的制定過程中，要在充分調研基礎上，吸納企業對人才培養的意見和建議，適當時候也可將邀請企業參與人才培養方案的制定。根據實際情況，煤礦企業單位參與高校人才培養方案的制定可采用間接和直接兩種方式。前者為高校到企業充分調研，然后在人才培養方案中體現出企業的意見和建議；后者為邀請企業相關人員直接參與高校人才培養方案的制定。安全工程專業人才培養方案從2006年始，就采用上述兩種方式進行人才培養方案的制定工作，實踐證明，校企聯合制定人才培養方案，具有較強的針對性和操作性，為高校應用型人才培養奠定了基礎。（2）雙師型的師資隊伍建設。高校應用型人才培養的直接實施者是師資隊伍，師資隊伍的整體素質和教學水平是決定著高質量人才培養的根本。黑龍江科技學院安全工程學院教師97％以上為碩士學歷，具有較高的理論水平，但工程實踐能力略差；煤炭企業人員由于多年的從業經驗，具有豐富的工程實踐水平，而理論水平相對較弱。因此，在校企共建人才應用型人才培養過程中，可充分利用高校教師和現場工程師的各自優勢，建立一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。為達到上述目標，可采用兩種辦法，其一可以高校教師為主，通過教師深入企業掛職進行工程實際鍛煉，解決理論與工程對接的難題。其二為聘請企業現場工程人員到高校作為教師的一員，對高校學生進行授課。當然，為完成上述雙師型師資隊伍建設，要以校企互利共贏的平臺為基礎，即作為企業參與高校人才培養的匯報，企業可優先對高素質人才有選擇權，并且高校對企業可提供全面有效的科技攻關技術服務，進而提高企業參與高校人才培養的積極性。

2.兩個重要環節分析。高校應用型人才培養目標的實現，關鍵在于實踐教學是否滿足應用型人才培養的要求，對于安全工程學院專業實際，實習教學和畢業設計是較重要的實踐教學環節。（1）實習教學。安全工程專業應用型人才培養的關鍵在于要提高學生的從業能力，具體包括對煤礦企業安全生產問題的分析和解決問題，當然包括實際動手操作能力的培養。高校教育教學不同于職業技術學校，為培養專門的技術型人才而把實踐動手訓練放在重中之重，而是強調專業理論知識教學為基礎，適當進行理論與實踐進行結合。以往安全工程專業實踐教學的學時相對較少，達不到培養學生對從業環境和安全相關技術和問題的充分掌握和了解。過去安全工程專業學生實習教學過程中，忽視煤礦企業從業人員在高校人才培養中的重要作用，企業人員很少參與到學生實習教學指導中，學生實習全程為高校教師進行指導，造成學生對實習單位的安全管理、安全技術和工藝等缺乏系統全面的認識，達不到實際技能提高的目的。為解決上述問題，安全學院提出：以教師到現場利用其專業特長為企業進行科技服務，而企業人員利用其優勢為實習學生提供現場工程實踐的服務。并且打破單一教師培養學生存在的弊端，明確企業在人才培養、實踐教學的重要作用，彌補以往實習教學過程中存在的不足。（2）畢業設計。安全工程專業人才培養，其畢業設計是重要的教學環節。作為工科學生的畢業設計必須以工程實際背景為基礎，進行真題真做以達到訓練目的。安全工程專業多年的畢業設計一直以模擬現場實際為基礎進行設計，對工程實際背景進行理想化，導致學生在設計過程中脫離現場實際，沒有達到理論知識和現場實際進行對接的目的。導致畢業設計僅僅是一次無障礙演練，屬于與實際無障礙對接的過程，缺失了學生對具體問題分析和解決能力的提高。因此，安全工程專業畢業設計的工程實際背景和畢業設計指導方式必須以提高學生解決實際問題的能力提高為最終目標。基于此，畢業設計要解決兩個關鍵問題，其一為畢業設計題目選取；其二為畢業設計指導方式。選題關乎人才培養是否達到應用型人才培養的目標的實現，即畢業設計題目要切合實際，注重通過設計達到融理論知識與解決實際問題于一體的目的，同時也要給學生留有一定發揮自主思維的空間，避免框架套用模式。畢業設計指導方式主要是指導教師的選配，指導教師要具有解決現場實際工程問題的能力，由于高校教師多從事課堂教學，現場工程經驗相對缺乏，因此，畢業設計指導教師選取可采用高校教師＋現場工程師相結合的雙師型指導。通過這種畢業設計指導方式，保證畢業設計真題真做，實現學生畢業后零距離就業。

二、校企共建人才培養模式效果分析

第3篇：對高校人才培養的建議范文

關鍵詞：村級會計人才 培養模式 黑龍江

基金項目：黑龍江省村級會計人才培養研究 黑龍江省會計學會2016年度科研課題

一、引言

黑龍江省擁有3958.3萬公頃農用地，占其土地面積的83.69%，是我國重要的商品糧基地，名副其實的農業大省。農業是黑龍江省經濟發展的基礎，而與農業、農村息息相關的村級會計更是在農村經濟的各方面發揮著日益重要的作用，只有不斷提高村級財務會計人員的業務素質和道德素養，才能更好地規范黑龍江省農村財務管理。因此，在黑龍江省農村經濟快速發展的時代背景下，我省會計人才的需求急劇增加，深入探析我省村級會計人才培養模式，提出有效的對策建議，對推動黑龍江省經濟發展，實現黑龍江省從產糧大省到農業強省的新跨越有著重要的現實意義。

二、黑龍江省村級會計人才培養模式存在的問題

（一）村級會計人才培養目標模糊

村級會計的培養區別于其他通用性會計的培養，應兼顧農村、農業實務的特殊性。目前黑龍江省的村級會計人才培養工作主要由各職業技術學校和部分涉農高校完成，然而無論是職業技術學校還是涉農高校其村級會計人才培養都存在目標不明確、教育層次模糊等問題。對于職業技術學校來講，其培養目標是能適應村級會計實務工作和農村經濟發展的應用型人才，而現實中我省職業院校往往只是單純地進行會計基礎教育，缺乏涉農實踐與相關農業知識的培訓，最終使學員難以應對農業經濟快速的時代浪潮。我省涉農高校對于本科、二學位等不同教育層次的培養目標完全相同，會計課程設置也大同小異。這不僅弱化了其本身的“涉農”優勢，更使其教學效果大打折扣。

（二）村級會計人才培養途徑落后

目前，黑龍江省村級會計的培養渠道較少、途徑落后。多數職業技術學院的教學內容陳舊、教學大綱與課程設置與農業聯系不足；很多院校的多媒體與計算機設備老舊，無法滿足學生的實踐需求，嚴重阻礙了我省村級會計電算化的發展。而黑龍江省涉農高校的課程設置目前與財經類高校、綜合性高校差異較小。其培養方式與內容忽略了農村經濟發展的實際需求，并未充分體現涉農高等院校的優勢，教學脫離實際，不能滿足我省農村社會經濟會計工作的特殊需求。

（三）村級會計人才培養師資力量薄弱

師資力量是提高我省村級會計人才培養質量的關鍵因素。目前，黑龍江省村會計人才培養院校面臨以下三個難題。第一，黑龍江省涉農高校的會計專業相對起步較晚，一般屬于學校的次邊緣學科，尚未形成系統的學習體系，部分教師的第一專業并非農業會計，對農業、農村的發展情況與實際工作不甚了解。第二，教師來源渠道單一。教師來源途徑主要為高等院校畢業的會計專業畢業生，他們缺乏實踐經驗；再加之教師對村級會計的實際情況了解不足，致使教育與實踐不能很好的銜接，教學質量難以讓人滿意。

三、構建黑龍江省村級會計人才培養模式的相關建議

（一）明確多層次、專業化的村級會計人才培養目標

結合黑龍江省村級會計人才培養的不同教育層次，明確其培養目標是提升培養質量的關鍵。人才培養的目標應當根據院校類別、市場需求、職業定位等分別制定。對于基礎教育和職業會計學院，他們的培養目標是為我省提供村級會計的應用型人才，應在加強農業會計等特殊業務的教學實踐。而我省涉農高校應明確其培養目標為具有“涉農”優勢的通用性人才，同時將培養目標進行細化，例如對于主修會計的學生以培養農業創新性會計人才為目標，對于其他涉農專業的學生（如農學專業等），以培養復合型人才為目標。

（二）拓寬村級會計人才培養渠道

拓寬村級會計人才培養渠道，要加強在校生的培養。首先，在原有專業課的基礎上，增加涉農會計課程，同時省政府應加大支持力度，完善教學設備，推進村級會計電算化進程。其次，學校應與鄉鎮企業加強聯系，建立實訓平臺，提供服務進村等活動，建立以后續教育為持續動力，以在職培訓為補充的村級會計人才培養的新模式。最后，學校應加大宣傳力度，鼓勵學生多與農村、農業接觸，使其充分認識到，農村發展是社會發展的主戰場，幫助其投身于社會主義新農村的經濟建設。

（三）加強村級會計人才培養的師資建設

村級會計人才的培養離不開優秀的師資隊伍。首先，我們應該重視加強相應教師的繼續教育，積極鼓勵教師加快知識更新的步伐，不斷關注村級會計發展的新趨勢，以滿足會計教育的前瞻性要求；鼓勵教師參加業余進修或脫產學習，鼓勵教師參加資格考試，從提高自身業務素質和專業水平上，從而最大限度地滿足實際教學的需求。其次，學校可組織年輕的教師“走出去”，到村級會計工作的第一線，在實踐中加強教師對農業、農村與會計的認知，提高其教學質量。最后，學校還可以將擁有豐富涉農工作經驗的農業專家、農企高管“請進來”，既可拓寬師資來源渠道，又可加強企業與學校的聯系，為學生提供更多的實習崗位與實踐機會。

參考文獻：

[1]張自遵.淺談農村會計發展趨勢[J].財會通訊，2013（01）

[2]何玉潤，李曉慧. 我國高校會計人才培養模式研究[J].會計研究，2013（04）

第4篇：對高校人才培養的建議范文

關鍵詞：土木工程；CDIO模式；培養模式；復合型人才

一、土木工程人才培養模式

（一）CDIO模式。CDIO(Conceiving,Design,Implementing，Operation)是一種創新模式，即國際工程教育與人才培養相結合，是一種創新工程教育理念，其目標是加強能力培養，尤其重視學生綜合創新能力的培養，強調培養學生的實踐能力。其主要內容是：人才培養模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養模式的制定目標是培養學生創新精神和提高學生實踐能力，即建立專業核心課程體系；人才培養模式的主要內容是構建新的教學體系，即“強創新、重實踐”；除此之外，設立多元化的教學質量評估體系[2]。

（二）“3十1”人才培養模式。“3十1”人才培養模式；此種模式要求學生前三年認真學習理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎，最后一年的社會實踐要求學生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業培養有實踐能力的土木工程人才。“3十1”人才培養模式是一種將理論與實踐相結合的模式，有利于培養社會需要的應用型土木工程人才，滿足市場的需求。

（三）“預就業”人才培養模式。“預就業”人才培養模式是一種以培養具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力、富有創新精神以及團隊精神為目標，能適應市場經濟發展，滿足市場需求的人才教育模式。其采用的途徑是將高校知識理論學習運用到企業的實踐過程中，從而培養具有多種能力的人才。“預就業”人才培養模式其特點是將學校理論知識的學習與企業實踐相結合，從而提高學生的綜合能力，解決就業問題；教學過程中加入實踐教學，有利于培養滿足市場需求的人才；

（四）復合型人才培養模式。當今社會信息化、網絡化、數字化的快速發展，迫切要求改變傳統的土木工程人才培養模式。隨著社會的發展，信息技術的發展，高校應轉變傳統的教育模式、教育方法、教育內容，培養具有多種學科知識背景的土木工程人才，從而適應當今土木工程的發展，滿足社會對土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學科融合，如土木工程與信息技術，互聯網，地質等，從而培養具有多學科背景知識的復合型土木工程人才。

二、土木工程人才培養存在的主要問題

（一）重理論輕實踐。受我國傳統教育思想的影響，高校土木工程人才培養存在重視理論教學，輕社會實踐的問題。主要表現在高校教師的教學內容以教學大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎知識，很少安排實踐課。從而導致“填鴨式”的教育方式，即學生被動地吸收大量的專業知識，缺乏獨立思考，社會適應能力。

（二）教學方法落后，教學內容單一。受傳統教學思想的影響，現在老師的教學方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向學生傳授相關的理論知識。此種方法難以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養學生的創新能力。

（三）教學評價方法單一，科研意識淡薄。通過學生的成績來評價老師的教學質量水平，從而導致老師只專注于學生理論知識水平的提高，忽視對學生創新精神和適應力的培養。對于應用型工科學生而言，科技創新活動是其課堂學習的延伸，但是大部分學生因缺乏老師的指導，技術的支持缺乏科研創新意識。

（四）專業性師資力量缺乏。專業教師質量和數量決定著教學質量，但是目前我國高校缺乏專業性土木工程教師。隨著高校擴招，對教師的需求量較大，目前的教師數量難以滿足高校的需求，導致專業教師缺乏。很多高校為擴充師資力量，引進大量剛畢業的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業師資力量有待改善。

三、土木工程人才培養建議

針對我國土木工程人才培養的現狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強實踐能力的鍛煉，培養能獨立思考，解決實際問題的學生。第二，改進教學方法，擴充教學內容，培養復合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養學生科研創新意識。第四，建設優質師資隊伍，土木工程專業教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經驗。

參考文獻：

第5篇：對高校人才培養的建議范文

引言

人才培養模式是按照一定的教育思想并根據社會需要確定的人才培養的總體樣式，是培養目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經濟管理專業是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業改革僅限于內部框架調整，并未依據市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養創新型應用人才成為農林經濟管理專業建設的目標和重要課題。本文從“教學模式”、“創新型人才培養模式”兩方面梳理分析農林經濟管理專業人才培養模式，提出對專業建設的建議。

1 農林經濟管理專業人才培養模式研究現狀

1.1 教學模式

1.1.1 理論教學

王雅鵬（2004）提出農林經濟管理專業應依據社會需求培養新的學科增長點，利用現代技術提升專業層次和水平，開拓區域經濟學、農林產品比較優勢等研究領域。奚祥華等（2007）提出課程內容、教學方法等創新是農林經濟管理專業人才培養的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態環境科學、現代農林技術等課程以及熱點問題的專業講座及發展動態課程。柯水發等（2011）對北京林業大學240名農林經濟管理專業本科生進行“課程設置”問卷調查，發現學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業課程，增設農林經濟地理學、專業論文寫作等課程。

彭艷等（2008）以29名學生4年所學部分課程成績為原始數據，①基于因子分析得出農林經濟類相關課程對學生專業素質影響較大，建議加強“寬專業”教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華（2009）具體提出農林院校可采取主修與輔修制度結合的教學方式，培養學生向復合型人才方向發展。

羅攀柱等（2008）依據我國農林業生產特殊性及林業經濟轉型的需要，將林業經濟管理專業課程劃分為5個模塊，②建議林業經濟管理專業培養生態和環境意識較強的人才。劉強等（2009）依據市場需求提出農林經濟管理專業應平衡經濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現“重理論、輕實務”的教學效果。李紅（2008）進一步提出各高校應結合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區別。

徐輝等（2010）發現農林經濟管理專業案例選取難，缺乏專業的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業內交流、校際交流、發動學生調查編寫等方式增加案例討論環節，避免單一的理論教學。

綜上分析，農林經濟管理專業理論教學存在以下不足：（1）課程設置專業性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復性課程較多，學生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養新學科，增設農林經濟學課程，以專業講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現課程體系設置與專業人才培養目標相結合。

1.1.2 實踐教學

趙錦域（2002）以西北農林科技大學經濟管理學院教學改革為例，提出全面調查農林經濟管理專業人才培養過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優化實踐教學體系，使專業課的實驗學時達到總學時的30%。

黎東升等（2002）提出農林經濟管理專業應提高教學實踐現代化程度，建立以多媒體為中心的現代電子教學系統和以農林經濟可持續發展信息系統為中心的教學研究系統。其后研究發現傳統辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業生產勞動等方式深化人才能力培養。顏華等（2011）提出農林經濟管理專業人才培養特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。

鄭炎成等（2007）結合教學經驗發現，實習經費難以落實阻礙是農林經濟管理專業實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據此并結合先生社會學理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續性調查，節省經費和時間同時保證實踐效果顯著。

綜上分析，農林經濟管理專業實踐教學存在以下不足：（1）實驗室現代化建設不完善；（2）實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高；（3）實踐經費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產一體化的實習單位。

1.2 創新型人才培養模式

創新型人才培養是實現教育現代化和推動社會進步的重要手段。培養農林經濟管理專業創新型人才有助于推動我國農林產業建設快速發展，扭轉農林經濟管理專業社會認同度較低的現狀。

轉貼于

楊根寶等（2005）結合21世紀我國農林經濟背景及對高等教育的要求，提出開發學生潛質、培養創新精神和實踐能力，注重厚基礎與寬發展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農林經濟管理專業允許學生自主選擇專業方向的經驗，提出學校應設計個性化發展模式，滿足學生個性化和職業發展需求。

徐輝等（2010）總結農林經濟管理專業創新型人才應具備扎實的專業基礎知識、敢于創新的精神、付諸創新行動等素質，提出“創立專業人才培養新目標”、“創新教學內容體系”、“創議探究式教學”、“創新學生為中心的管理機制”和“專業認知—實景模擬—見習頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業大學農林經濟管理專業學生原創能力的調查發現，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創能力培養的內在因素，提出重視學生原創能力培養、搭建創新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。

楊香合等（2010）基于河北省農業發展，提出構建農林經濟管理專業創新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創新，以學術帶頭人為引導，培養本科學術創新人才。胡云等（2010）提出農林經濟管理專業要立足于應用型高技術創新人才培養目標，按照學生的實踐能力和創新能力形成階梯狀培養模式，構建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學模型。

劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創新績效的關鍵因素。結合農林經濟管理專業課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創新型科研團隊，重視培養學生的創新精神，激發學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。

綜上分析，創新型人才培養重在機制的構建，農林院校應打破傳統的理論教育，在教師的指導下培養學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發原創思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結論與建議

學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經濟管理專業的建設目標應是培養高層次創新型人才，支撐區域農林產業建設，滿足社會發展需求。目前該專業人才培養模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節，未來關于專業人才培養模式的探究應集中于如何塑造創新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業的比較優勢。針對該專業未來發展方向，筆者建議如下：

（1）創建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創新、實踐，提高學生科研熱情，為培養后續人才奠定基礎。

（2）鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據學生的意見合理改革，使學科發展更符合學生要求。

（3）建立院校間學科交流平臺。農林經濟管理專業人才培養模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業大學農林經濟管理專業課程種類較多、細化程度高、相關實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。

（4）適當增加與農林類相關的專業課程，減少關聯度較低的課程。農林經濟管理專業應通過課程設置突出學科特色，將經濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養學生自學能力，避免出現“寬而不精”的學習效果。

（5）強化專業實踐。建議將“大一學年起每年至少組織一次較大規模的專業實習”納入農林經濟管理專業教學計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業應用的認知，有助于減少學生在就業方向選擇上出現偏差的可能。

第6篇：對高校人才培養的建議范文

【關鍵詞】金融學；人才培養；課程體系

金融是經濟的核心。隨著我國市場化改革的不斷推進和金融行業的迅速發展，社會對金融人才的需求也持續升溫。目前全國已有300多所大學或學院設立了金融學專業，除了部分重點院校、財經院校，各省屬院校、地方院校也紛紛開辦金融學專業。各高校金融學專業人才的培養為國家經濟社會發展輸送了大批人才，但以社會需求為導向的人才培養不僅需要在總量上加快培養以滿足社會各界對金融人才的需要，還需要在結構上滿足多種類、多層次的金融人才需求。培養具有較強實踐操作能力的金融學應用型人才成為一項緊迫任務。本文從當前我國省屬高校金融學專業人才培養現狀入手，分析其在人才培養工作中存在的不足，最后以新設金融學專業不久的長江大學為例，分析在金融學人才供給總量相對充足而供給結構不盡合理的社會背景下，該如何凸顯培養特色并提出針對性建議。

一、省屬高校金融學專業人才培養現狀

我國金融業的快速發展和金融體系的巨大變革，客觀上對金融學科的專業定位和人才培養目標提出了調整要求。從國外情況看，目前存在“經濟學院模式”與“商學院模式”并行發展的格局。當金融專業設置在經濟學院時，其關注的重點在于金融理論和宏觀金融問題，貨幣經濟學、貨幣金融學、國際貨幣、金融經濟學、金融市場學等是重要的必修課；而當金融專業設置在商學院時，則特別強調金融市場實踐問題或微觀金融問題，與企業管理密切聯系的投資學、公司財務管理、金融中介學、金融工程、國際金融市場等成為重要課程，表明國外金融學科在各高校的發展并不是整齊劃一的，而是根據各自的培養層次與目標制定不同的培養模式。雖然國內關于金融學專業定位問題也展開過多次談論，但從現實情況來看，多數省屬高校對于金融學本科教育的培養目標長期定位于培養與金融相關的各個崗位上的“高級專門人才”，然而希冀以四年的本科教育就培養出某個金融領域的“專家”，這樣的定位顯然是不現實的。專業定位不清晰，勢必對專業設置、課程和教材建設、教改實踐等方面造成負面影響，從而阻礙了學科整體的建設與發展。從就業情況來看，省屬高校金融學本科畢業生的就業情況仍不甚理想，與就讀熱門專業的高分學子的高期望有一定差距。

根據麥可思公司的《2010年中國大學生就業報告》顯示，金融學專業本科大學畢業生畢業半年后平均就業率為89%，僅比2009屆本科大學畢業生畢業半年后平均就業率高1個百分點。造成就業不理想的原因很多，其中一項是學生在校所修課程、所學知識與社會需求脫節。于是，一邊有相當數量的金融專業畢業生面臨就業困難，而另一邊眾多的金融機構或政府部門總是感慨優秀的金融人才太難得，應屆金融專業畢業生中“平淡無奇者多，出類拔萃者少”。對此，未能合理調整人才培養目標和單一的人才培養模式應承擔主要責任。

二、省屬高校金融學專業人才培養工作中存在的主要問題

（一）課程體系設置不盡合理，專業發展缺少特色

大部分省屬高校具體實施的金融學專業課程體系還不夠完善，學科特色更無從談起。目前金融學本科層次專業主干課程基本統一，包括金融學、金融市場學、金融中介學、商業銀行經營管理、國際金融、保險學、中央銀行學、金融工程、證券投資等課程，主干課程基礎上本應由各省屬高校依據自身優勢、特色、培養目標和模式設置有特色的專業課程體系，但現實來看還做的不夠，未能形成“特色明顯、優勢互補”的學科群體。此外，微觀金融課程和實務性課程相對不足，新開課程基礎薄弱；引進國外金融理論或實務課程時，缺少與中國實踐的結合，使學生接受專業教育時有脫節感。此外，受到公共課學分比重高的影響，且部分專業課程因其為選修課而未能得到學生的足夠重視，省屬高校開設特色專業課、發展有自身特點的金融學專業，的確也存在著一定的現實困難。

（二）師資隊伍結構有待完善

培育人才，教師是關鍵。近年來，省屬高校金融學科的師資隊伍水平有了很大提高，新增師資的學歷層次和業務水平都大大提高，但師資結構不盡合理，主要表現在教師的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等均有待完善。比如，目前能夠勝任現代金融理論和實務，尤其是能夠勝任微觀金融理論和實務的教學與科研工作的教師極為短缺。除專業知識外，教師良好的文化修養及綜合性的知識積累也很重要，但現實中對金融學專業教師知識結構的優化只是偏重于專業領域，對其綜合文化素養的要求不足，也不利于人才的全面教育培養。因此，師資建設最重要的是保證師資的高素質。優秀的金融學科隊伍必須是由優秀的學科帶頭人、各專業領域優秀的學術帶頭人、教學科研骨干及其他教學科研人員組成的分層次的學術梯隊。

（三）實踐教學課程設置不夠科學，內容形式較為單一

目前大多省屬高校的金融學專業實踐教學內容簡單，實踐較短，基本沒有設計創新能力的培養。實踐教學環節的組織缺乏連續性、系統性，缺乏專門的實踐教學規劃、管理、評價機制。實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學實施過程中由理論課教師根據需要安排實驗課時和實驗內容，實驗室和實驗教師相對來說處于被動位置。實驗室建設有待提高，實踐教學設備陳舊落后、數量不足，尤其實在實驗室建成后相關模擬軟件等更新過慢，無法滿足學生掌握新技術的要求。在社會實踐這一塊，尚未建立起與金融機構合作的長期穩定機制。

三、金融學專業本科人才培養對策建議――以長江大學為例

以長江大學為例，我校金融學本科教育于2010年獲批，在開辦金融學本科教育之前曾有7屆金融學專科人才培養經歷。一方面，金融學專科人才培養工作為本科層次的人才培養奠定了一定的理論與實踐基礎；另一方面，作為新設專業的本科教育，在培養真正適應社會需求的應用型人才工作上將更加任重而道遠。作為湖北省省屬院校之一，長江大學和全國各省屬院校一樣，在金融學本科人才培養工作上依然有很多需要改進之處，但作為新設本科專業，不論是課程體系的設置與定位、應用型人才的培養還是教師的結構優化及人才引進方面都有其特殊之處。以下主要針對新設金融學本科專業不久的長江大學提出相應建議：

（一）適當增加微觀金融的比重，提高學生的工作能力

國際上金融學專業人才培養通常分為經濟學院模式和商學院模式。商學院模式以微觀金融為主，特別關注金融市場，關注實踐或微觀金融問題，測重培養學生的市場分析能力、投資決策能力和實際業務的操作技能，該模式所培養的學生切合市場經濟發展的需要，競爭能力強，就業前景較為樂觀。從我校人才培養目標上看，商學院模式更適合我校實際，即以就業為導向，培養適合地方需要的高級應用型人才。為此，整個課程體系可相應增加微觀金融的比重，如公司財務、個人理財、投資學、溝通技巧、風險投資、金融產品營銷等。通過微觀金融課程的充實，可有效提高學生的市場分析能力、投資操作能力、具體金融業務的工作能力，充分體現應用型人才的培養目標。

（二）建設具有國際視野的高素質師資隊伍

高水平的師資隊伍是提高高校教學質量、提高人才培養質量的重要途徑。建設高水平的師資隊伍，應貫徹“走出去、請進來”的策略。一是鼓勵現有青年教師跨校進修、出國研修，使教師的知識結構和研究能力與金融發展同步前進；建立完善有效的激勵和約束機制，調動廣大教師關注金融產業發展動態、積極參與金融產業實踐活動，最好能到金融機構從事開展研究合作工作，在具體的金融實踐活動中積累實踐經驗。二是依據現有條件邀請金融企業高職務精英或政府金融部門相關負責人來校講座，幫助師生與國際、國內金融形式保持聯系，就學習中的疑問進行咨詢。

（三）積極開拓校外實習基地，探索校企合作辦學模式

理論與實踐結合的最佳途徑是讓學生參與到專業實習中去，在實踐中鍛煉自身的動手能力及業務水平。要培養被社會廣泛接受并認可的應用型人才，我校應利用自身優勢積極開拓校外實習基地，建立與本地各金融機構或相關部門的長效合作機制，一方面為學生提供社會實踐機會，另一方面也為相關單位輸送所需要的人才。此外，還可探索進行校企合作辦學，訂單式培養企業所需人才，與企業相互吸收彼此專長，形成一種互利雙贏的機制。當然，金融機構由于所屬行業的特殊性，出于對工作秩序及金融安全的考慮，可能暫時未能給廣大學生提供真正接觸業務的機會，除了邀請專家來校講學外，我校還可積極創造實踐學習機會，比如利用假期或周末等課余時間為學生開辦第二課堂，并以此作為實習考核內容之一。第二課堂的內容不應僅限于理論知識的學習，而應采取實事新聞討論、讀書活動、看電影、社會調查、學習社交禮儀與市場營銷等多種方式。

參 考 文 獻

[1]馬贊軍．金融學應用型人才培養模式的研究[J]．高教論壇．2008（3）

第7篇：對高校人才培養的建議范文

【關鍵詞】文化產業管理；人才培養；現狀分析

1.引言

自21世紀初，隨著我國文化經濟發展的復蘇，文化產業的發展已經成為一個大趨勢。1993年，上海交通大學設立“文化藝術事業管理”專業，文化管理類門類學科首次出現在教育領域內，拓寬了我國學術界的視野。2004年，教育部頒布《關于公布2003年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業名單的通知》，文化產業管理專業正式設立，作為試辦專業。

2.文化產業管理專業發展的現狀分析

人們精神文化需求的提高，文化經濟占據社會主流，文化產業人才需求呈井噴式激增。2015年，我國文化類就業人數達1274萬，達就業人口總數的5%，創造增加值3577億元，占GDP的3.1%。文化類缺口很大。面對如巨大的需求，文化產業管理專業的直接就業情況卻不容樂觀，文化產業管理專業畢業生從事本專業人數僅達9%左右，就業方向偏向影視、媒體等。這些現狀說明高校培養的文化產業管理專業人才存在很多必須解決的問題。

3.文化產業管理專業人才培養存在問題分析

人才培養是目前高校十分重視的問題，不僅困擾高校的發展，同時也影響學生的綜合能力及就業競爭優勢，因此，高校需找出問題，解決問題，提高教學質量。（1）理論與實踐融合較差。國內高校的人才培養模式大多都是理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學比例較低。“一刀切”的評價模式模式直接貫穿教師考核、教學評估、課時計算等環節，導致無法實現特殊專業特殊對待，尤其對于新興專業，應有一個過渡期，但專業教師必須完成授課任務和教學管理等，同時必須完成其個人的科研項目，導致教師壓力較大，尤其新興專業的發展和扶持過程中，需耗費教師大量精力。對于開展實踐教學，實踐教學需尋找恰當的社會資源。（2）缺乏與時俱進的人才培養定位和培養目標。文產專業作為新興專業，成為各高校興辦的重點專業之一。根據專業發展的實際情況看，我國多數高校的人才培養定位和培養目標不定，再者，文產專業涉及行業較廣，在人才培養定位時容易發散。由于高校建校背景不同，有一定的偏頗。北京大學開設的文產專業偏向營銷、策劃等方向，旨在培養應用型人才；首都師范大學開設的文產專業偏向經管、文學等方向，旨在培養國際型人才；吉林藝術學院開設的文產專業偏向編導、會展等方向，培養復合型人才。（3）師資質量建設不能緊隨專業發展需要。對于新開辦專業，教師隊伍建設多數會成為專業發展的攔路虎，由于專業建設需要，會從相關專業借調教師，或是剛畢業的碩士、博士。由于文產專業的特殊性，其需要具有實戰經驗的教師教授相關課程，教師沒有充足的時間加強實踐體驗。

4.建議和總結

由于文產業專業在學科建設、發展等方面，存在很多的不足之處，還有待完善，根據相應的問題，現提出幾點建議如下：（1）明確人才培養目標和定位。對于文化產業管理專業人才培養模式的優化上，應及時確定人才培養定位和目標。專業在設置之初，人才培養定位和目標的確定既有利于教師開展教學任務，又有利于學生及早做職業生涯規劃，將本校特色和地域特色結合到文化產業管理專業人才培養上，促進其產業化發展。（2）實現實踐教學與理論教學的融合。對于新興專業具有較強的可塑性，可以通過調整教學模式，實施“產學研政資介”六位一體式的人才培養模式，改變傳統的人才培養模式，做率先發展專業，拉大實踐教學比例。文化產業管理專業對實踐經驗的需求尤為明顯，例如會展策劃、影視娛樂管理等課程模塊需要較為實際的體驗操作，在人才培養模式改革的過程中，可通過聯系公司、高校、政府等資源，并與其他高校聯盟發展文產專業，實現資源共享，為專業發展構建資源平臺，實現理論教育和實踐能力培養的“知行合一”。（3）增加專業宣傳力度。在開辦新專業的過程中，需要經過周密的運作，擴大專業的知名度，吸引社會關注。首先，可通過與地方企業、姊妹院校互動。文產專業需要有藝術學、管理學、經濟學等知識的融合，而其下設的院系為管理或藝術類，每一方都缺乏另一方的資源，因此，應連接其他院系，加強合作交流，增加知名度；其次，可以與地方企業開展鏈式合作，引導學生參與，培養學生的綜合素質，既宣傳專業，又擴大學科知名度。再者，通過聘請專家開展專業性講座，開闊學生視野，為人才培養注入新鮮血液。文化產業管理專業作為新興專業，人才培養模式優化已成為熱點。本文提出通過明確人才培養目標和定位，提高教學質量等手段，實現教學改革，為今后的文化經濟發展提供高素質復合型人才。

參考文獻：

[1]張有臣.關于我國文化產業的憂思[J].東岳論叢,2006(3).

[2]殷亞麗,仁丹.關于文化產業管理專業歸屬與人才培養的幾點思考[J].西南科技大學(高教研究),2015(1).

第8篇：對高校人才培養的建議范文

【關鍵詞】文化創意產業；人才培養；發展策略

一、吉林省文化創意產業創新人才培養問題的提出背景

1.國際背景

英國是第一個定義創意產業的國家。1997年5月，英國首相布萊爾提出兵成立創意產業工作小組。此后，于1998年和2001年的研究報告中，詳細的分析出其創意產業的問題及發展策略。英國將創意產業定義為：“源自個人創意、技巧及才華，通過知識產權的開發和運用，具有創造財富和就業潛力的行業”。隨后，日本將其定為感性產業；美國、加拿大等國將創意產業與版權產業聯系在一起，開始對其進行發展。聯合國教科文組織稱，文化創意產業包含內容有文化產品、文化服務和智能產權。而近10年中，各國文化創意產業的發展都基于對其文化創意產業人才的培養。

2.國內背景

我國對文化創意產業引起了高度重視。第一次正式提出發展文化創意產業是在2000年十五屆五中全會。2006年出臺了《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，標志著我國文化創意發展的新時期。2009年，國務院頒布了《文化產業振興規劃》，是對《“十一五”發展規劃綱要》的延伸。其中提出了文化產業的主要任務、戰略目標和發展方向，對文化產業的發展構建出框架，因此，這將標志著我國文化產業發展以上升為國家層面。2010年，我國“十二五”規劃中的建議是“推動文化產業成為國民經濟支柱性產業”，為文化產業發展確立了目標。

二、對吉林省文化創意產業政策體系的發展建議

1.完善基礎工作

對吉林省文化創意產業的基礎工作進行完善，建立專門機構，對文化創意產業的理論部分進行深入研究，要明確其概念與分類，針對不同類型要進行歸納與分類，采取不同措施與對策。通過對其深入掌握后，要找出弱點與盲點，進而完善其相關工作，盡早出臺相應政策，形成體系。要建立顧問團，對項目、規劃、政策、資金等問題進行商討，得出結論，發揮出專家的專業作用。

2.對文化創意人才的發掘

首先要引進相應人才，并對其進行培養與管理，制定出完善的留人政策，達到扭轉吉林省文化創意人才不足的局勢；其次通過對人才的發掘后，制定出優惠政策，讓其在所在部門崗位中發揮其應有的價值與能力；第三要加快對人才的培養，結合地方高校，制定出發展創意產業人才培養方案，校企合作，建立產學研人才實習基地、培養基地，支持省外院校和機構進行交流學習。第四要加快對文化創意產業人的發展，形成人才評價體系和資源信息系統。

三、構建高校創新人才培養模式與策略

1.創新教學模式與學生創新意識

（1）培養學生個性發展，開發其創新思維

教師要因材施教，學生們都有其各自的思維方式與特點，應利于好其優勢，揚長避短，發揮出每個學生的獨有創造性。使學生能夠從被動接受知識層面上轉化到主動學習知識上來，如果對學生的要求過于呆板，講授知識不夠豐富，會影響學生的創新意識與創造能力。因此要培養出學生個人特點，而文化創意產業人才較為匱乏，所以社會更加需要學生們畢業后投身文化創意產業事業。

（2）開設創新思維及相關課程

各高校應結合文化創意人才培養模式，開設相關創新思維課程，提高學生們的創意能力和創新思維。要具有良好的專業功底和思維模式。各高校課程如只開設和專業知識相關課程是不夠的，應適當開設能夠鍛煉創新思維的創新課程，從心理、思維、方法等方面來幫助學生找尋、引導創造性思維方式與方法。

（3）改善評價機制與方法

不要僅僅通過考試來評價學生的專業水平和能力，在新的發展形式下會被慢慢的退出舞臺。文化創意產業人才的培養要注重其專業知識能力與創造性思維模式，因此對學生的評價機制應適當加入其進入考評范圍內，并且此項機制能夠更好的激發學生的創新思維與創造能力。

2.提高學生的實踐與產業化能力，完善實踐機制

（1）增設文化創意產業相關課程，拓寬學生知識視野

從課程內容設置上，必修課和選修課等各種形式都應讓學生接觸到文化創意產業相關知識。課程的開設方式可由具體的課程內容而定，依據具體需要，從實際情況出發，為實際相關人才的培養奠定良好的理論基礎。應培養出專業知識過硬的文化創意產業人才。

（2）提高學生的實踐能力

實踐這部分的能力一直是高校學生步入社會后最缺少的能力之一，在各高校培養方案中應加到實踐教學環節，提高學生的實踐能力，至關重要。而文化創意產業的特殊性，其發展趨勢使得學生們在學習中更加全面，設計的知識點更加豐富，對此能力要求也提高。

（3）增加學生實踐經驗，完善實踐機制

我省大力發展文化創意產業，且其是走在時代、走在社會的前沿新興產業。故而，學校應加大校企合作、校校合作的力度，使學生今早投身于實踐崗位中進行歷練，使企業能夠為學生們提供平臺與契機、平臺，增長適應社會的能力、文化創意實踐能力。為培養具有專業能力強、實踐能力強、綜合素質強的“三強”型人才奠定基礎。

3.加強師資隊伍建設

一線教師是各高校培養人才的有力保證，而作為對高校教師的管理與培養是至關重要的。一方面要提高現有老師的綜合水平，自身業務能力要不斷提高，還要保障教師對專業的敏銳度。另一方面從師資結構上可聘請專業能力、職稱較高的教師擔任兼職教師；聘請學術水平較高的人才進行知識講座、對動態前沿信息能夠較好的把握；從管理層面上，可聘請文化創意產業相關專業高級人才進行專業的管理化，帶動高校自有教師的管理水平與專業性。

參考文獻

[1]張京成.中國創意產業發展報告[M].中國經濟出版社，2008.

作者簡介

張紀堯，長春建筑學院公共藝術學院，講師，設計藝術學專業，碩士。

第9篇：對高校人才培養的建議范文

關鍵詞：校企合作；合作模式；現狀分析；建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-01

隨著我國社會經濟的高速發展，高校與企業的合作進入了一個新的階段。隨著高校畢業生的增加，越來越多的學生陷入“一畢業就失業”的尷尬境地。另一方面，企業對高技能人才的需求漸增，而目前我國高技能人才的匱乏，已成為制約我國產業競爭力提升和經濟發展的重要瓶頸。開展校企合作，對國家、企業、學校及學生個人都有著重大的意義。

一、校企合作的意義

1.對國家來說，校企合作能加快人力資源的開發和利用，促進就業再就業，提高我國國民素質，有利于把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，進而提升我國的綜合國力，構建社會主義和諧社會。

2.對企業來說，開展校企合作能有效地滿足企業對技能緊缺型人才的開發需求，可以較好地滿足企業對人才的培養與質量要求等。有利于增強企業的市場競爭力，提升企業的綜合實力。

3.對學校來說，開展校企合作能有效地使學校了解企業對人才需求的數量與質量的要求，從而確定人才培養目標，確立服務企業的辦學理念，創新人才培養方案，變革人才培養的途徑與方法，使之更好地滿足企業對技能型人才的需求。使學校的人才培養結構更好地適應勞動市場的變化需要，提高企業和社會對學生的認可度。

4.對學生而言，校企合作使學生的學習內容與企業的需求漸趨一致，使實踐鍛煉與崗位切合，并促進實踐能力和綜合素質的提高。還能使學生親身領略企業文化并更好地融入其中，從而對自身發展做到“心中有數”，全面提高學生的就業能力與社會能力。

二、校企合作的模式及現狀分析

近年，我國在借鑒國外經驗的基礎上形成了幾種校企合作模式：一是高校自辦企業，二是建立大學科技園區，三是高校對企業的科技成果轉讓，四是科技項目，五是建立聯合研究機構，六是建設“國家產學研工程”，七是長期全面合作協議。近年來，我國校企合作取得了矚目的成績，但是仍存在一些問題，不利于合作的良性發展。

1.缺乏政策制度和法規保障。目前，我國對校企合作的實現、監控、保障等方面還沒有專項制度、法律法規及實施細則，許多現實問題無據可依。

2.缺乏資金支持。校企合作缺乏資金支持，國家對校企合作經費的下撥遠遠不能滿足實際需求，對科研經費的投入力度不夠

3.缺乏評價監督體系。校企合作中，企業和高校都力求獲得最大利益，最大限度地把科研成果轉化為現實生產力。在合作中雙方難免會因為操作細節發生經濟沖突或利益糾紛，甚至導致合作關系破裂。我國缺乏完整的校內合作體系和效果評價標準，校企之間缺乏平等互利的機制，雙方無法按一個合理固定的標準進行利益分配，從而影響長期的穩定合作。

4.企業的積極性和參與程度不高。企業是逐利性的，與高校的合作的勢必增加企業的成本，損害企業的眼前利益。多數企業與高校的合作是淺層次、低水平的，學校不能從根本上幫助企業解決發展中遇到的實際問題，往往造成企業積極性不高。

5.學校的市場意識不強.高校雖然在科研成果上有自身優勢，但傳統性的大學課程是理論性、課堂性教學，實踐操作能力不足，對市場的需要重視不夠，并沒有把科研成果與企業的需要密切地聯系起來，造成科研項目與社會需要嚴重脫節。在校企合作中，這種被動地位，更造成了高校主動性和創造性的缺失。

三、我國校企合作模式發展的建議

1.加強校企合作的理論研究。理論引導實踐，相關部門要加強該方面的調研，從而推動校企合作的模式健康發展。

2.加大政府支持力度，建立“校企主導、政府督導”的人才培養新機制。校企合作對于國家的經濟發展有重要作用，政府應高度重視和支持。政府首先要建立健全法律法規，制定鼓勵校企合作的政策，通過立法給校企合作以支持，通過增加教育創新基金等方式扶持校企合作。從財政制度上給予保障，從實施和管理上促進校企合作的發展，通過稅收豁免等優惠政策促進科技成果的轉化，促成校企合作機制的完善。

3.挖掘高校的潛力，使高校真正成為校企合作的主力。高校充分發揮在科研教學實驗等方面的優勢，加強與企業的合作，為高校合作創造條件。積極強化師資隊伍建設，努力提高教師的操作技能，鼓勵校企之間的合作，開展學生培訓計劃。還可以聯合聘請教授和科研人員，資助發展研究項目以及捐贈等。鼓勵學生到企業接受技能方面的實習與培訓。另外，加強文化層面的合作也很重要，將企業文化與理念傳輸給師生，搞好專業文化建設。加強教學層面的合作，校企可以共同選定培養高技能人才的師資，學校積極引進各專業教師深入企業生產一線頂崗進修，聘請企業豐富經驗技師參與課題開發和直接從事教學。學校還可以根據企業需要對企業的在崗人員進行專業知識的培訓。教科研合作，拓寬思路，互相交流，鼓勵師生利用自己的專利技術創辦高等技術企業。

4.提高企業的參與意識。加強高技能人才隊伍建設是提高企業核心競爭力的關鍵，高技能人才匱乏，已成為制約我國經濟發展的一個瓶頸，這就需要加強與高校的合作。企業作為一個經濟組織，一定要加強管理，進行科技創新，要有長遠發展的眼光和決心，積極參與到校企合作中。促進雙方共同發展。

5.加強相關職能部門的管理。不僅包括對學生的管理，還要注重校企合作的過程管理、人力管理以及時效管理等方面，建立起服務意識強、管理水平高的校企合作職能部門。

為了解決高校畢業生面臨的“就業困境”以及企業缺乏高技能人才的雙重問題，我國正一步步探索校企合作這一新模式，旨在培養具有綜合素質及實踐能力的高技術人才。開展校企合作，不僅可以縮短學生的實踐鍛煉與企業崗位需求的距離，提升學生綜合素質，全面提高學生的社會能力，而且能有效地滿足企業對技能緊缺型人力資源的需求，解決企業對人才的具體要求，進而把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力。目前我國的校企合作雖然取得了一些矚目成就，但仍存在諸多問題，為了讓校企合作模式更好地發揮作用，我國政府應加大支持力度，既要挖掘高校的優勢與潛力，又要提高企業的參與意識，使“校企合作”成為推動教育事業發展和提高企業競爭力的有效途徑。

參考文獻：