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第1篇：課程建設實施范文

教師培訓的新理念

“十二五”期間，我校提出“實現教師專業發展和職業理想，助推學生自主求知和生命成長”的教師培訓終極目標。在此目標指引下，我校合理規劃教師培訓工作，將其作為一項基礎性、全局性、事關學校生存和發展的大事來抓，通過選擇教師培訓的戰略，制定科學的培訓制度，塑造良好的培訓文化，三管齊下，積極創建合理有效的教師培訓機制。

我校以“知識探究、能力構建、人格養成”三位一體的課程理念為引領，現已構建“鉆石型”特色課程體系，包含基礎學科類課程、STS（Science， Technology， Society）類課程、CPS（Creativity， Practice， Service）類課程以及人格養成類課程。新的課程體系促進教師隨之發展與提升，既為教師成長提出了挑戰，又為其注入了活力；既是教師培訓的動因，又是培訓的新平臺。為此，我校將緊密圍繞課程建設，構建教師培訓的有效載體，以課程建設帶動教師培訓，以教師培訓促進課程建設，從而努力圍繞學校特色發展，以教師培訓為橋梁推動國家課程校本化實施以及校本課程的開發。

以國家課程校本化實施促進學校教師培訓為例。國家課程校本化實施是學科基礎類課程的主要內容，在此過程中，教師堅持“校本、生本、課本”的原則，即“以學校文化為本、以學生的實際學情為本、以課程標準為本”，從而實現基于“校本”營造良好的教研文化，為自身個性發展創設良好環境；基于“生本”提高常態課教學效率，達到減負增效，為學生提供更多的個性化發展空間；基于“課本”學習研讀課程標準，制定適合學生實際的教學質量標準和要求，落實雙向細目表，進而使國家課程校本化實施成為教師培訓的有效抓手。

構建教師培訓的生命體

在理念創新的基礎之上，我校深入探究教師培訓的內涵，合理統整與規劃教師培訓工作，使其與學校的課程建設相融合。

教師專業發展涉及提升教師專業素養的方方面面，可歸納為升華專業精神、塑造專業人格、充實專業知識和提高專業能力四個主要方面。基于此，學校進一步明確了教師專業發展的重點，并結合對“十一五”教師培訓工作的總結，努力挖掘出學校教師專業發展的生長點，即“敬業”“愛生”“博學”“善導”。“敬業”是指教師對待工作認真負責；“愛生”是指關心、愛護學生；“博學”是指學識淵博、造詣精深；“善導”是指育人過程中以開導、引領見長，這與教師專業精神、專業人格、專業知識以及專業能力的發展一一對應。

作為一個發展的統一整體，教師的各種專業素養相互聯系，相互影響。教師專業發展水平的提升離不開各專業素養的平衡發展與相互促進。為此，通過觀察教師專業發展生長點之間的內在聯系，學校提煉出教師專業發展的生命線，即維系教師專業發展的關鍵因素鏈，并以此作為理工附中的教風：“敬業、愛生、博學、善導”。其中，“敬業與愛生”體現了教師的職業道德，促使教師超越“謀生”而追求“樂生”，這是使教師情系教育事業的精神引領，是教師專業發展的源動力。然而，“敬業”更需“精業”，故要“博學與善導”，這體現了對教師專業硬實力的更高要求，促使教師對教育教學“精雕細琢”，是教師專業發展的重要內涵。

教師培訓文化的建設是教師培訓工程的又一重點。文化具有群體性和實踐性，文化建設是教師專業發展由個體推廣至群體，由設計走向實踐的重要途徑，文化引領是建立教師培訓長效機制的重要保障。從教師專業發展的要素出發，我校著力從學習與教研、實踐與反思以及師德三個方面培育教師培訓的文化，而這正與我校“三位一體”的課程理念相得益彰，即以知識探究促學習與教研文化，以能力構建推實踐與反思文化，以人格養成引師德文化。因此，“三位一體”的課程理念為教師專業發展提供了成長面，課程建設成為建設教師培訓文化的沃土。

教師專業發展的點、線、面的有機整合，最終促使我校努力構建教師培訓的有機體。為使其煥發活力，結合學校“十二五”期間教師培訓的新理念，我校提出：以課程建設作為教師培訓的生命體，使教師培訓回歸教育教學實踐。“人文奠基，理工見長”是我校課程的特色，指我校的課程在保證學生構建為人之本的知識體系與價值體系的同時，更好地服務于學生在理工領域的特長發展。基于教師培訓與課程建設的融合，“人文奠基，理工見長”的課程特色為教師成長打下了生命底色。“厚德積學，沉毅篤行”是我校的校訓，在教師專業發展方面的體現為“師德高尚，業務精湛，沉著堅忍，行動務實”，這是我校教師培訓的行動準則。我校的教師培訓注重提升教師的人文素養，通過閱讀活動開拓教師視野，借助“教師沙龍”促進教師的實踐反思，這些都構成了教師培訓生命體的特色生命活動。

與此同時，在教師培訓實踐中，我校積極倡導公開坦誠、高度信任、關心與分享、珍惜人的成長與發展的作風，并以此促進學校文化ACT建設。學校文化ACT具體是指尊重信賴（Are respectful and trustworthy）、相互關心（Care about each other）、承擔責任（Take responsibility），這是我校團隊建設的核心精神。教師培訓工作的作風較好地體現了ACT文化的內涵，有利于學校文化建設。

“立足校內，兩頭在外”的教師培訓方針

在“十二五”學校教師培訓規劃的指導思想下，我校將教師培訓的總體方針確定為：立足校內，兩頭在外。

1.“立足校內”

所謂“立足校內”，是指立足教育教學實踐與反思，搭建教師校本培訓平臺。最重要的途徑是：在學校學術委員會的指導下開展工作，實施“凝聚工程”、“青藍工程”和“名師工程”。

“凝聚工程”旨在凝心聚力，通過人文、科學的管理提升教師的職業認同感，從而形成一個具有共同信念與經驗、相互承諾的實踐共同體，建設一支尊重信賴、相互關心、承擔責任的優質教師團隊。

“青藍工程”即師徒結對，通過以老教師帶新教師的方式，幫助青年教師發展。我校尤為注重對教師隊伍新生力量的培養，并從思想、儀表以及日常行為的細節方面進行引導。為指導青年教師樹立積極的事業觀、學生觀和教師觀，學校對其提出“日行三必須”，即必須把教書當作事業來經營，一顆心追求，一輩子堅持；必須呵護學生；必須把自己當作學生來成長，放眼世界，見好就學，省思內心，聞過則改。此外，為引導青年教師優化個人發展的細節，學校明確提出了“教師20項修煉”，提醒青年教師關注自身形象、生活和專業發展方面的多個細節，具體內容如下：

修煉教師形象：教師的服飾；教師的微笑；教師的語言；教師的習慣；教師的寬容；教師的德性；教師的智慧；教師的情感。

精煉教師生活：教師的規劃；教師的閱讀；教師的研究；教師的反思；教師的寫作；教師的幸福。

錘煉教師專業：以生為本；課程意識；跨越邊界；教學藝術；尋找聲音；教育之夢。

“名師工程”是指學校為不同層級的骨干教師提供培訓學習的機會，搭建專業發展平臺，營造交流、研究的氛圍，旨在樹品牌學科，出名牌教師，建特色課程，育教研文化，傳經驗影響。

2.“兩頭在外”

所謂“兩頭在外”，是指我校的教師培訓工作將走向兩個區域：一是走向以北京理工大學為代表的高等院校；二是走向國內外教育發達地區。

首先，我校充分利用大學資源，與北京理工大學教育學院合作，通過為教師辦理理工大學借書卡、開放理工大學網上圖書館、幫助教師提升學歷等方式，使其能夠分享大學資源。

第2篇：課程建設實施范文

關鍵詞：網絡課程 問題 改進建議

一、引言

網絡教學是高校信息化建設的重要一環，是建設高水平高校的必要條件。北京城市學院于2010年引進了由清華大學教育技術研究所開發的“網絡教學綜合平臺”，主要是作為全日制本科生的補充教學手段，也就是在課堂教學之外為師生之間交流與互動搭建的教學平臺。平臺中包含了我校全部本科生和教師的用戶數據，并定期更新每個學期的課程開設情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動網絡課程建設立項項目，目前系統中的課程數量已超過6 000多門，部分課程已經在積極利用平臺、開展教學互動方面取得了較好的效果。但是網絡課程在建設與實施過程中不可避免地存在諸多問題需要解決。

二、W絡課程建設與實施中存在的問題

（一）對網絡課程的定位不明確

網絡課程是以網絡為表現形式的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

網絡課程不是簡單的“書本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學的機械移植，而是通過網絡表現某門學科的教學內容和實施的教學活動的總和。所以，解決網絡課程與課堂教學的關系，是網絡課程定位中必須加以明確的。網絡課程既是傳統課堂教學的一個有機補充，也是實現個性化教學的重要平臺，它不能完全代替傳統課堂教學，但是也不是可有可無的教學擺設，更不是為了應對教育部門檢查與評估的一個手段。

（二）教學資源的使用過于單一

當下網絡課程的教學資源不夠豐富，呈現方式比較單一，教學內容的表現形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒有充分利用網絡教學的特點和多媒體教學的優勢，缺乏教學活動設計，缺少圖、文、聲、像的綜合運用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調的教學模式，使學生很難長時間集中精神，不能完全讓學生保持高度渴求的學習狀態，從而漸漸失去學習的興趣和積極性，教師授課經驗和教學水平無法得到展現，最終導致網絡課程的教學效果無法得到完全的實現。

（三）師生之間互動環節的效果有待提高

目前，很多網絡課程師生之間的互動效果較差甚至缺乏互動。網絡課程是一種模擬教學，師生之間不能面對面的交流與溝通，所以學生無法像課堂教學那樣能得到教師的及時指導和答疑，學生課下自主學習，也不能和其他學生進行相互交流和探討。學生在學習過程中遇到不能解決的問題或對某一知識點有疑問時，缺少一個快速解決的平臺。雖然可以在網絡課程的答疑討論專區留言或者通過電子郵件尋求教師和學生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。

（四）網絡課程日常維護管理和后續更新不及時

網絡課程的建設不是一勞永逸的事情，而是一個長期、反復、不斷更新的過程，因此網絡課程需要持續的管理與維護，才能保證它的有效運行。然而很多網絡課程一旦制作完成投入使用，在很長一段時間內都持續使用，后續更新速度跟不上。教學大綱和教學進度表沒有及時修訂，視頻的錄制大大滯后于現實，維護與更新的不及時，造成網絡教學的效果大打折扣。

三、改進建議

（一）充分發揮教師的主觀能動性

網絡課程建設與實施的各個環節，都離不開教師的積極參與，因此，要建設優質的網絡課程，首先要解決的就是充分調動教師的熱情和主觀能動性。加大教師的網絡技術培訓力度，創造機會讓教師深刻理解網絡課程的概念，消除教師對新信息技術、網絡技術的陌生感，讓教師積極參與到網絡課程的設計、建設和實施中來。

（二）樹立以“學生為中心”的建設理念

網絡課程的教學設計要突出網絡學習的特點，強調從學生的實際學習需求出發，方便學生自主學習。充分考慮學習對象的基礎知識水平和對新知識的認知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識以簡單易學的方式傳授給學生。作業內容的設計要幫助學生消化吸收新知識，突出重點和難點，讓學生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統的閉卷，也可以是開卷、大作業和課程論文等方式。

網絡課程的教學內容要體現新穎性、實用性，以彌補教材內容的滯后性和課程設置不合理等薄弱環節，起到進一步深化理論知識、拓展學生知識面和視野的作用。所以，網絡課程需要重新組織原有教材內容，可以采用模塊式設計，分模塊講解，同時將各個模塊之間的聯系突出出來。模塊式的教學內容編排方式既適應了學生的知識基礎和認知結構，也符合學生的思維方式和學習習慣，更重要的是培養了學生獲取信息、分析信息，解決問題和交流合作的能力。

（三）促使教學資源多樣化

網絡課程中，應提供豐富多彩的教學資料，全面激發學生的學習興趣和熱情，拓展學生的知識面和視野，從而提高網絡課程的教學質量。

1.使用集文字、圖片、動畫和聲音于一體的多媒體課件授課，實現圖、文、聲、像的綜合運用，這是最重要的教學資源之一。

2.可以給學生提供課程簡介、教學大綱、教學進度表，讓學生對本門課程從宏觀的角度進行整體把握，讓學生清楚地了解本門課程的重點、難點的分布，提前做好學習準備。

3.布置合理的作業庫和試卷庫，讓學生一邊學習，一邊練習，確保他們理解、掌握新知識，從而實現網絡課程的教學目標和培養目標。

4.給學生指明網絡課程所使用的教材、參考教材及文獻，拓寬學生的知識面，了解本行業、本部門內的前沿知識以及國內外的最新理論和實踐等。

5.可以將教師的教案、講稿等提供給學生，讓他們利用課余時間鞏固消化知識，從教學的角度讓學生選擇適合自己的學習方法和學習習慣。

6.可以將網絡課程的教學內容制作成光盤，這樣既可以減少網絡傳輸的負擔，又可以降低學生的學習成本。

7.網絡課程的教學資源應該豐富多樣，既有傳統課堂教學的書本，又有現代高新技術下的多媒體的使用。

（四）模擬真實的教學情境

教師授課的視頻多是獨自坐在攝像機面前，沒有學生的配合，沒有黑板的板書，缺乏生動的教學情境。實際上授課視頻最好在真實的課堂教學環境中錄制，也就是說要模擬真實的教學情境。這樣，學生通過網絡在不同時間和不同地點上課時，可以把自己想象成錄像中學生的一員，仿佛置身于真實的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進度，積極主動的思考，并且回答教師所提出的問題。教學情境生動有趣，富有變化，學生時時刻刻能夠保持注意力，可以使教學效果達到最優狀態。

（五）加強師生之間的交流與互動

師生之間能就學習問題進行交流與互動是網絡課程強大的生命力，網絡學習突出強調學習的自主性，學生不可避免地遇到學習困難，目前網絡課程中師生之間互動的平臺主要是答疑討論專區、電子郵件等方式。可是由于教師平日工作比較繁忙，投入到網絡課程中的時間和精力有限，可能造成學生的疑問不能及時解答，電子郵件不能及時回復等問題，給學習帶來很大的困擾。我校的做法是每周固定一個時間、一個地點安排師生見面，面對面的交流；成立專家團隊檢查督促教師及時為學生的答疑解惑，將其作為評價與考核網絡課程的一個重要指標，從而讓網絡課堂真正地活躍起來。

（六）強化對網絡課程的維護管理與更新

網絡課程在管理過程中遇到最棘手的問題就是服務器的安全性和穩定性問題，一方面提高服務器的性能，提高后期管理的效率，需要專業技術人員從網絡技術等方面開發出更適用于教師教、學生學的先進的網絡教學技術平臺。另一方面要進一步加強對網絡課程更新換代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實的教學情境。在教材改版后，由于理論知識發生較大變化，要及時更新教學大綱和教學進度表，讓學生清楚了解本課程的重點與難點，方便學生的學習，使網絡課程發揮最大的教學效果，充分實現教師與學生的互動與溝通。

四、結束語

綜上所述，優質的網絡課程建設與實施是一個相當復雜的系統工程。雖然通過具有較高科研水平與教學經驗的主講教師和掌握現代教育信息技術的媒體設計與制作研發人員的共同努力，可以較充分地發揮網絡課程的教學效率，提高網絡教學質量，但是在網絡課程建設與實施過程中還存在許多問題，值得我們研究和反思。針對這些問題，要不斷地總結、分析并著手解決，加大人、財、物的投入力度，努力開發高水平的網絡課程，實現網絡教學效益的最大化。Z

參考文獻：

[1]祝小兵.網絡課程概念與設計中應注意的問題[J].開放教育研究，2004，（5）.

[2]張貴英，張先杰.網絡課程建設中存在的問題及對策探討[J].中國現代教育裝備，2008，（7）.

作者簡介：

第3篇：課程建設實施范文

[關鍵詞]高等職業教育 活動課程建設 活動教學

為了促進我院職業教育課程改革與發展，我院對加強職業活動課程建設與開展活動教學工作進行了深入的研究，并在2005年作為創新項目參加了山東省高等學校人才培養工作水平評估，得到了高度評價。

一、活動課程建設與開展活動教學的意義

職業教育課程包括學科課程和活動課程。活動課程是以養成高職生現實的職業能力為宗旨，以從事現實的職業活動的任務要求為內容，以學習者為中心開展教學活動的一種新型課程形態。活動課程和活動教學是一門能夠較好地體現職業教育特色的課程，反映的是一種開放的教育活動，它的實施有助于職業教育超越單一的知識教育或書本教育模式，并通過課程改革，建立起一種合乎時展需要的，符合職業教育課改方向的職業教育課程文化。

二、活動課程資源的開發與活動教學的基本要求

活動課程的開發與活動教學的開展要有地方特點和時代精神。活動課程的教學內容應反映我市經濟社會發展等的特點和需要，同時要體現開放性和前瞻性。活動課程的開發與活動教學的開展應體現以就業為導向的特點，重在培養學生的職業技能、工作能力。活動課程的類型分為必選課和自選課兩種，以自選課為主，資源形式要體現多樣性。活動課程資源的開發和活動教學的開展，要有利于學生的主動探究和教師創造性地實施，反映了各方的發展需要。

三、活動課程設置的目標與活動教學原則

(一)目標

首先，著眼于學生和社會發展的需要，增進學生對自然、社會、自我的認識和理解，發展對地方和社會的責任感、使命感。其次，拓寬學生的知識視野，提高學生的職業技能，全面培養學生的創新精神和職業實踐能力。第三，培養學生健康的生活態度和生活方式，養成良好的心理品質，增強學生的交流與合作能力，開發學生的潛能，為學生的終身發展奠基。第四，加強對學生進行思想品德、誠實信用和人文素質、科學素質的文化教育，全面提升高職生的綜合素質。

(二)原則

1. 高技能性原則。高職教育是一種以就業為導向的教育，必須培養生產現場的高技能應用性人才。活動課程設置的目的就是要發揮活動教學的優勢，更好地服務于高職教育的培養目標和就業導向。

2．能力核心原則。高職活動課程與活動教學相對于高職學科課程來講，更加強調以應用為中心的主旨地位。活動課程以能力培養為核心，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

3．多元整合的策略原則。高職教育培養的人才需要具備綜合知識的運用能力及較強的綜合職業技能。因此，活動課程內容要以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，對課程內容作縱向和橫向的多元整合。

4．開放性原則。要求活動課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調節機制，能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反應。

5．整體優化原則．實施活動課程，要處理好以下三方面的關系：一是社會需求、學生基礎水平、活動課程目標之間的協調關系；二是知識、能力、素質之間的平衡關系。三是課程之間的統籌關系。

6．個性化原則。個性化的活動課程要求高職教育所培養的人才不僅具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理。同時，還強調以學習者為中心，學習者有權自主選擇課程。

7．特色化原則。活動課程體系的特色主要體現在與地方經濟的結合上，一定要重視滿足地方經濟發展對人才的特定要求，創建特色課程，構建產學研結合的活動課程模式。

四、活動課程的課時分配

根據高職課程教學計劃的要求，各專業活動課時的安排應等于或大于40％，分配到每教學周，按每周20節課計算，則每周活動課時應在8課時以上。各專業應根據學生三年的學程，系統安排好各專業的活動課時。

五、活動課程設置的內容、設計思想與學習要求

我院活動課程以模塊化的形式出現，構成一個體系。

(一)內容體系

1．文化類模塊。(1)思品活動課程(思想教育活動、品德教育活動、軍訓活動、法制教育活動、信用教育活動)。(2)文體活動課程(文娛活動、體育活動等)。(3)人文活動課程 (文學藝術欣賞、社會科學講座、人文學術爭鳴等)(理、工系)。(4)科學活動課程(自然科學講座、環保活動等)(文、經系)

2．技能類模塊。(1)學科技能活動課程(單科技能訓練)。(2)職業技能活動課程(職業資格證培訓)。(3)智力技能活動課程(思維訓練、學習方法與操作程式訓練等)

3．發展類(素質類)模塊。(1)基本素質活動課程(智能素質、情意素質、人格素質)。*(2)適應、就業活動課程(人際交往、社會適應、就業指導、職業角色塑造等活動)。(3)創業創新活動課程(創新意識、創業設計、市場調研、產品研發等活動)

具體科目由各系、各專業根據三大模塊自行定義。

(二)學習要求

以上三類模塊活動課程緊密聯系，共同組成了完整的活動課程體系。因此學生在選擇課程，形成學習方案時有一個最低的拼盤要求：加*者為必選課程，其余類則要求從后面列出的選項中選擇一項，以體現課程培養的完整性。

六、活動課程與活動教學的實施

1．課程與活動教學的實施，要充分體現國際、國內高職課程發展的新趨勢、新理念，以活動、實踐訓練為教學載體。采取探究性學習、研究性學習、體驗性學習、交往性學習、實踐性學習等多種學習方式，鼓勵學生進行研究、討論、調查、考察、參觀、測量．沒計、制作、服務等具體活動。

2．教師要切實轉變教育觀念，積極創造條件，組織活動課程與活動教學實施計劃的全面落實。各系要合理安排課程。要認真按照活動課程管理的要求，確保所有專業按規定開齊學院規定的活動課程，不得隨意增加或減少課程門類及課時，活動課程與活動教學的課時量最低應不得少于總課時的 20％。

3．推進以教學方式和學習方式變革為核心的活動教學改革，努力提高活動課教學的效益。教師要注意優化教學過程，大力推進信息技術在教學過程中的合理應用，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式的變革。

4．課程與活動教學的實施要更多地組織學生開展不同形式的活動與實踐訓練。為學生提供參與社會生活的機會，讓學生在實踐中感受、探究和體驗，了解社會，增強責任感，培養創新精神和實踐能力。

七、活動課程與活動教學的評價

1．專業評價。院加強對各系部、各專業實施活動課程與活動教學的督導與評價，督促各專業認真落實活動課程計劃，切實開好活動課程，并把活動課程實施作為評價執行國家教學計劃的內容，納入對各專業辦學質量的綜合評估指標之中。

2．教師評價。重于對教師在活動課程中的組織、開發、管理、指導等方面的能力和實效。

3．發展性評價。重視其發展性評價，注重對學生技能、能力、綜合素質的評價。在評價標準上，注重以學生“自我參照標準”為主。在評價內容上，注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等進行綜合評價。在評價方式上，可以采取考試、考查、匯報、表演、觀察、競賽、參觀、成果展示、總結等多種多樣的評價方式。

八、活動課程與活動教學的管理

1．活動課程與活動教學由學院統一規劃、管理。各系部、各專業制訂活動課程科目，并組織實施活動課程的教學。

2．活動課程教材的開發和管理。各系部、各專業自主編著活動課程教材或講義，但在編著時必須向學院教務處進行申報，經學院審核批準立項后方可進行；教材使用前，須經學院學術審查委員會審定。

3．教學管理。各系部在學院教務處的領導下，負責對各專業實施活動課程的教學進行研究、指導和管理工作。

[參考文獻]

[1]黃克孝．職業和技術教育課程概論[M]．上海：華東師范大學出版社，200l

[2]單嵩麟．高職教育課程結構模式的比較研究[J]．職教通訊，

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[3]胡國英．高職院校課程建設的思考與實踐[J]．職教通訊，

第4篇：課程建設實施范文

關鍵詞：職業素養；調研；改革

中國職教學會德育工作委員會曾指出：職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，是從業者按職業崗位內在規范和要求養成的作風和行為習慣。具有較高職業素養的從業者，職業生涯才有可能可持續發展。人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中指出，技工院校的改革發展要全面落實科學發展觀，以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力為核心，堅持高端引領，內涵發展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者。

對于中職院校尤其是示范校建設，要紛紛把主要的精力和物力投入專業能力課程的開發和改革上，而職業素養課程的設置和改革只是輕描淡寫、無足輕重。隨著全國一體化課程的火熱推進和企業用人的強烈要求以及在示范校建設工作中的感悟，技工院校的同仁們似乎意識到，就人才培養模式與課程體系改革這一問題，好像普遍存在失衡發展的態勢，即重才輕德、重技能輕素養、重就業輕發展。尤其是在學校設置的課程體系中缺乏職業素養的培養體系，學生職業素養的培養更是呈現碎片狀，不成體系，沒有標準，更不能滿足行業企業的用人需求。所以，如何提升職業院校學生的職業素養，滿足社會不斷發展的人才需求，已成為職業院校從規模發展轉向內涵發展階段面臨的主要問題。

經濟在發展、設備在更新、企業在競爭中優勝劣汰，畢業生要想在蕓蕓眾生中找到自己的立足之地，要想適應這個多變的世界，要想更好地展示自己的價值，就必須要有以不變應萬變的本領，必須有必勝的信念和超能力。而在這個過程中能支撐起整個職業生涯的核心能力就是綜合職業素養，因為高素質技能人才不僅要符合國家相關的職業標準，取得國家相關專業的職業資格，具備與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構和技能結構，能夠勝任崗位工作，更重要的是要具備較高的職業素養。

然而，在這樣的時代背景下，職業素養課程建設、設施的狀況大概如下：（1）一校一模式，確乏頂層設計、高端引領及標準化課程體系；（2）老套的傳統教學法已不適應學生的味覺，亟須教師轉變思想、更新觀念、改革教學方法及教學手段；（3）學生厭學、困學現象較嚴重，需要教學模式、教學內容的改革，必須有滿足學生要求、發展的教材和學材。

于是，為了適應經濟發展方式的轉變，也為了推進職業院校的改革發展，加快技能型人才的培養，提升職業院校畢業生的社會競爭力，實現職業教育的可持續發展，進一步培養和提高學生的綜合職業素養是亟待解決的事情，與此同時更要進行人才培養模式與課程體系改革，因為高素質人才的培養不能只注重專業技能的培養，而要把綜合職業素質的培養放在同等重要的地位，雙管齊下，并行推進。

一切課程的改革、建設都不能閉門造車，更不能憑空想象，要以市場需求為宗旨，以滿足學生的成長發展為落腳點。

一、企業調研，找準定位

1.圍繞校企合作人才培養模式，以符合職業能力要求為主線，建立理論知識和專業實踐能力相結合，教學內容和崗位需求相適應的課程體系，從而提高學生的綜合職業素養及對學生學習專業知識和專業技能起到銜接與支撐的作用。

2.調研各專業對職業素養的需求，找到共通、核心的職業素養要求。

3.搭建各專業共享資源平臺，編制和開發相應的教材和學材。

二、校內校外，學生調查

1.畢業生調查。通過電子調查問卷的形式向已經畢業離校且走上不同工作崗位的本校畢業生進行調查，通過畢業生工作過程中的親身體會，對母校在職業素養培養方面及課程體系改革中，需要發揚光大的和需要改革完善的環節，大膽提出自己的意見和建議。

2.在校生調查。尊重學生在教學改革中的主體地位，對在校學生進行問卷抽樣調查，充分聆聽在校學生的意見和建議。

三、確立職業素養課程建設、改革、開發的目標

結合地域經濟和文化氣候，通過深入企業、調研交流，了解企業對學生職業素養的需求，通過問卷調查、師生座談，聯系日常教學過程中積累的經驗，不僅可以為課程改革和開發提供方向與依據，而且可以為職業素養課程改革、開發提供素材，同時也可以確立職業素養課程建設、改革、開發的目標。

四、確立職業素養課程建設、改革、開發的整體建設思路

職業素養課程建設、改革、開發的整體建設思路要求在“服務于專業學習和終身發展，具有綜合素養”的課程原則下，大力開展市場調研，緊緊圍繞“用人單位職業素養需求和現狀調研、在校學生現場調研、職業素養課程如何更好地服務于專業課程、如何解決短期知識夠用和終身發展的培養”四個主題進行現狀分析，了解目前的實際能力水平，理清職業素養課程和專業課程的銜接和支撐內容，梳理出短期夠用的知識和終身發展需要的知識和技能要求，為職業素養課程的改革、開發提供設計依據。

綜上所述，職業素養課程建設、改革、開發來源于實踐，回歸于實踐，我們對教學內容、教學方法的變革，有多少符合學生的實情，又有多少能真正滿足學生的成長和發展需求，還有待于教師到教學和實踐中去檢驗，通過反復總結經驗和教訓，不斷修改和完善，才能離我們期待的目標越來越近。

第5篇：課程建設實施范文

關鍵詞： 課程建設 師資隊伍建設 課程改革

新課程建設強調教師在課程設計與實施過程中的雙師作用，它對教師的素質和能力提出了更高要求。教師在課程建設工作中的額外負荷影響和制約其改革的能動性。我們從教師在課程建設中面臨的外因出發，研究哪些因素對教師起負面影響，從而采取有效措施，保證課程建設的順利進行。

一、從外界環境出發研究教師在課程建設中面臨的困難

外部環境提供的條件與個人所需是否協調對應，實際上體現了個體人生觀、價值觀實現手段是否社會化，或者大眾化的一種方式。教師感覺在教學改革、課程建設中游刃有余時，就會心情愉悅，對其身體與心理健康有益；感到無所適從時，就會感覺處處充滿壓力，緊張，教師應努力試圖改變這些不適應狀況。

在這個過程中，教師面臨各種矛盾和抉擇，如構建課程體系所需的知識體系的更新選擇、新的知識體系獲得途徑的選擇、專業技能同雙師需求的矛盾等，這些問題給教師帶來了諸多煩惱，最主要表現為教師視野的局限性與課程建設的緊迫性、創新能力與課程建設要求之間不匹配和外界教育資源與教師需求不匹配。

二、教師視野的局限性與課程建設的緊迫性

新課程下專業教師面臨的挑戰主要反映在教學能力、課程開發能力的提高等方面。但是，短期的培訓、考察、學習不能迅速完善教師的知識體系，不能合理、科學地構建課程體系，不能將課程建設落到實處。因而，要在觀念上超越以往專業模式，在實踐教學上有所突破，對于課程建設的駕馭者而言任重道遠。

三、教師的知識體系、創新能力與課程改革要求不相適應

（一）課程設計能力

教師課程設計能力與課程改革要求不協調方面主要體現為：國家雖然開發系列新課程教材，但是這些教材沒有地方特色。因此，教師要自行決定課程內容、課程組織、教材內容，以及教學活動的實施方式等，編制校本教材，使之服務地方，特別是高職院校，強調地方特色及對地方經濟的貢獻率。教師已經習慣以傳授知識為主的課程架構，當失去原有優勢后，短時間內將很難轉變為以實踐技能為主的角色，這對教師的課程設計能力提出了巨大挑戰。

（二）教育教學能力

為了適應綜合課程的趨勢，教師必須轉變角色，從理論傳授者轉變成實踐引領者。教育教學能力包括基本教學能力、專業教學能力和教學科研能力，探討教師教育教學能力要注重學生能力的考評、情感和價值觀的培養，因此教師要不斷提高自身教育教學能力。

（三）人際關系的協調

新課程關注合作、探究、實踐的學習形式，促使學生從課堂走向實驗室、實習基地，以至于進入企業，學習內容更接近社會生活實際。在此過程中，教師與他人的交往范圍更寬泛，教師在教學活動中既是教練員又是領隊；既是隊員又是陪練；既是管理作者又是服務者，角色的轉換對教師的人際協調能力提出了更高要求。

（四）創新能力

新課程中，教師要對課程設計與教學進行不斷深究與反省，深入企業，完善校企教材的更新機制和知識體系，降低課程建設中的盲目性和隨意性，創新教學。教師要研究學以致用的轉化途徑，提高主動性。創造性思維源于教師強烈的創造動力和外部因素；創造性建構知識體系能力要求教師的知識體系處于動態之中；教學科研源于教學、指導教學，結合實踐進行理論研究，借以指導實踐。

（五）變革適應

課程建設提出新的教學理念，對教師的教學理念與操作實踐提出新的挑戰。要建立新型的師生互動關系，這是有效推進課程改革的前提條件。這將是一個較為漫長的過程，將為教師帶來巨大壓力。

四、社會及學校提供的資源與教師需求不匹配帶來的矛盾

在課程建設中，不僅通過提高教師自身能力，適應變化的教學需要，還要改變周圍環境因素，為教師提供必要的條件，滿足教師在課程改革過程中的各種需求。

（一）繼續教育

新課程改革要求教師必須對改革理念有比較透徹的理解，才能擁護課程改革，并在實際工作中加以貫徹。如何完善繼續教育機制，將課程改革理念落實到具體教育教學中，是亟待解決的問題。學校能否提供相應條件，滿足教師在新課程條件下的進修與提高需要，是決定新課程能否成功的重要因素。

（二）評價機制

教師要根據教材、學生特點和社會需求設計評價方法，特別強調學生能力的培養，強調過程性、主動性評價。與之相適應的評價標準要關注學生個體差異及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。

（三）行政支持

教師課程建設的原動力是社會的需要和學校的支持。因此，教師的工作能在多大程度上得到學校領導的支持，包括物質和精神方面，是順利與否的關鍵。特別在課程改革過程中，試驗、嘗試甚至失敗都是不可避免的，學校對于這些改革措施的容納程度能給予教師足夠的支持。

（四）工作負荷與時間壓力

課程建設強調教師設計課程、規劃課程及在教學情境中進行的行動研究，這些都是很花費時間的工作。如何通過對教師的“減負”推動新課程發展，是管理者需要考慮的重要問題。

五、結語

課程建設必將帶來教學內容、教師角色及學校組織工作關系的挑戰與沖擊。對于教師而言，則是一個理念、能力建構過程，必然會給教師帶來巨大的工作壓力。課程建設的實施者應充分理解教師，教師是課程的最終實施者，決定課程建設的質量。因此，關注教師的所思所想，通過為教師提供必要的資源緩解工作壓力，是課程改革取得成功的重要問題。

參考文獻：

[1]劉瀟.淺析項目教學法中高職教師的適應性[J].現代企業教育，2012（11）.

第6篇：課程建設實施范文

（一）刑事診所課程建設，是診所教育法律援助目標的具體落實，社會對此有強烈的期待。

“診所法律教育不僅要傳授給學生法律知識、培養學生的法律操作技能，更要通過特定的法律實踐(法律援助)使所有參與者增強公益意識，維護社會弱勢群體的合法權益，保障人權，推動社會和諧發展。”真實案件，無償地為刑事被告人辯護，不僅是刑事診所課程最基本和最重要的教學形式，而且能維護刑事被告人的合法權益，在當下的社會生活中，這種法律援助更有著廣泛而迫切的社會需求。縱觀我國的刑事審判，被告人無律師辯護的案件占有相當數量，在欠發達地區的基層法院，這種案件的比重更高。之所以如此，最主要的原因是這些被告人欠缺經濟能力，無力聘請律師；而在這些被告人當中，相當部分的文化水平很低，對刑事法的規定了解甚少、缺乏理解，甚至不能清楚陳述事實，因而幾乎沒有有效的自辯能力，加之對自行辯護普遍存在顧慮，他們很難依靠自身力量進行應有的，甚至是起碼的辯護。在刑事訴訟關系中，這樣的被告人無疑是弱勢群體，他們需要、也渴望得到刑事法律援助，獲得較為專業的辯護，以維護自身的合法權益。為他們提供刑事法律援助，社會應責無旁貸，也正好契合刑事診所課程的實踐性目標，回避刑事法律援助，是診所教育的缺憾。刑事診所的學生開展刑事法律援助，在法律范圍內維護被告人的辯護權，不僅大有可為，同時也是法律診所自身公益目標的訴求和公益特征的折射。

在診所法律教育的體系建設中，刑事診所課程有其特殊的意義和重要性，課程建設和持續發展，其結果是法學教育和社會服務的雙贏。

（二）刑事診所課程建設是診所法律教育目標的客觀要求和完整實現。

作為診所法律教育的有機組成和法學教育改革的實踐，刑事診所課程有其自求的目標，概而言之，就是培養、訓練學生在刑事法方面的思維能力、推理能力、職業技能和職業素養。這種培養和訓練之于法科學生有不可忽視的重要性。首先，刑事診所課程教學指向的刑事法及其運用，是法科學生必須具備的知識和能力。欠缺刑事法知識和運用能力學生，很難說是合格的法科學生；其次，著眼于學生未來的職業選擇，他們需要有刑事法的知識和經驗。雖然加速進行的社會轉型和體制改革使法科學生畢業后獲得的刑事法律工作崗位在減少，但最終的從業人數依然龐大。忽略在校期間的刑事法學習和訓練，是法學教育的失職；第三，刑事法作為重要的部門法，有自己相對獨立的知識體系、制度內容、運行要求、適用方法。通過刑事診所課程的實踐性學習，有利于是學生法律思維和能力的拓展，促進其他部門法學習能力和運用能力的提高。毫無疑問，刑事診所課程是診所法律教育不可缺少的重要組成部分，沒有刑事診所課程的診所法律教育以及法學教育，在體系上是不完整的。簡言之，刑事診所課程建設，是診所法律教育自身的需要和完善。

二、刑事診所課程實踐性教學的法制空間檢視

“診所教育最關鍵的界定要素是它是一種以經驗為基礎的學習。”如果刑事診所不進行真實刑事案件的援助，學生不介入訴訟，為刑事被告人提供辯護，不僅會使診所教育的效果打折扣，而且有違引入診所教育，促進實踐性法學教育改革的初衷。問題在于，學生有無資格以及以何種身份刑事辯護？辯護是否違法？這種質疑成為刑事診所課程建設滯后最主要的認識障礙。事實上，質疑學生辯護是欠缺法律根據的。且不說被告人的辯護權和法律援助的受助權應該得到尊重和保護，刑事診所學生為被告人辯護，在道義上應得到肯定和支持，我國立法也為刑事診所課程的學生辯護也“預留”了應有的空間。在一般的刑事案件中，學生辯護的資格和身份不是問題。

（一）《刑事訴訟法》等法律的許可和保障

刑事診所學生介入刑事訴訟，為刑事被告人提供辯護是否允許，法律上遇到的第一個問題是，有無刑事訴訟法上的根據。我們知道，委托辯護是刑事辯護的主要形式，《刑事訴訟法》第32條確定的委托辯護人包括：（1）律師；（2）人民團體或者犯罪嫌疑人、被告人所在單位推薦的人；（3）犯罪嫌疑人、被告人的監護人、親友。這一規定清楚地表明，在委托辯護的案件中，辯護人不限于律師，如果由人民團體或犯罪嫌疑人、被告人所在單位推薦，非律師的公民同樣可以接受委托而辯護。毫無疑問，非律師的公民應該也能夠包含年滿18周歲、經過法律專業訓練的診所學生，除非他（她）是“正在被執行刑罰或者依法被剝奪、限制人身自由的人”誠然，《刑事訴訟法》的規定沒有賦予公民直接接受被告人委托而辯護的權利，進入訴訟的渠道相對狹窄，但允許以公民的身份辯護卻是明白無誤的，至少沒有禁止性規定。診所學生作為公民辯護，自無問題。

進一步講，公民依法接受委托而辯護的案件范圍，也沒有特別限制。《刑事訴訟法》第34條的規定，“公訴人出庭公訴的案件，被告人因經濟困難或者其他原因沒有委托辯護人的，人民法院可以指定承擔法律援助義務的律師為其提供辯護”“被告人是盲、聾、啞或者未成年人而沒有委托辯護人的，人民法院應當指定承擔法律援助義務的律師為其提供辯護。”“被告人可能被判處死刑而沒有委托辯護人的，人民法院應當指定承擔法律援助義務的律師為其提供辯護。”從此規定看，法院指定辯護的辯護人應當是律師，不能是公民，但是公民接受委托而充當辯護人的，并不在限制之內。

《人民法院組織法》則從法院保障被告人辯護權實現的角度，擴展了委托辯護人的范圍。該法第8條規定：“被告人除自己進行辯護外，有權委托律師為他辯護，可以由人民團體或者被告人所在單位推薦的或者經人民法院許可的公民為他辯護，可以由被告人的近親屬、監護人為他辯護。人民法院認為必要的時候，可以指定辯護人為他辯護。”其中“經法院許可的公民”可以是被告人或其近親屬、監護人委托的公民，也可以是人民團體或被告人單位推薦公民。遵循這一規定，刑事診所課程的學生辯護有了更多的機會和空間。

（二）政府法律援助制度的支持

診所課程的學生參與刑事法律援助，為國家的法律援助制度和規定所肯定和支持。在我國，法律援助制度的發展和完善，關系到社會主義法治建設的進程、人權的司法保障和平等權利的保護。2003年頒行的《法律援助條例》是我國法律援助制度化躍上新臺階的標志。該條例不僅確定了法律援助的基本制度和主要措施，而且為以法律援助為己任的法律診所及其學生提供了進入各種法律援助的渠道，使診所學生辦理刑事案件有了更多的法律依據。如此認識的主要理由是，第一，條例第8條規定：“國家支持和鼓勵社會團體、事業單位等社會組織利用自身資源為經濟困難的公民提供法律援助。”在我國，“真實當事人”的法律診所，其工作平臺幾乎無一例外地都是經過管理機關核準或備案的法律援助機構，該機構屬于本條規定的“社會組織”范疇。診所學生也由此獲得了雙重身份，既是課程的學習者，又是該法律援助機構的工作人員。診所學生受所在法律援助機構的指派，開展刑事法律援助在內的各種法律援助，符合該條規定的精神。第二，條例第21條規定，“法律援助機構可以指派律師事務所安排律師或者安排本機構的工作人員辦理援助案件；也可根據其他社會組織的要求，安排其所屬人員辦理法律援助案件。”著眼于援助者的身份考察，該條規定與《刑事訴訟法》等法律的規定有著相同的精神。提供法律援助既可以是律師，也可以是法律工作者，即使援助的對象是刑事案件的被告人。如果診所學生成為條例所指“法律援助機構”的工作人員，接受其安排而辦理刑事援助案件，不應有援助資格和身份的疑慮；若非如此，也屬于“根據其他社會組織的要求，安排其所屬人員辦理法律援助案件”的情形。按照《法律援助條例》，診所學生進行刑事援助，在資格和身份也該沒有障礙。

以診所課程的學生沒有律師資格，因而限制其介入刑事訴訟提供刑事法律援助，不允許診所學生出庭辯護的認識和做法，在法律上是沒有依據的。誠然，法律提供的空間是有限的，但這不是刑事診所課程建設裹足不前的理由，需要努力的是挖掘和利用有限的法律空間。

三、刑事診所課程建設的基本運作思路

（一）立足刑事診所的實際，恰當地選擇援助案件

經驗告訴我們，刑事診所課程在援助案件的選擇上，一是要避免“貪大”，二是要避免片面地追求“社會反響強烈”。診所教育的本質在于“幫助學生培養經驗式學習的能力以及憑借經驗進行反思的能力”。忽略經驗學習的本旨，選擇案件不是以是否適合學生以及應否獲得援助為標準，而是過分看重所謂案情重大和社會關注度，以致追求所謂“轟動效應”，把援助變成“作秀”，其結果可能是事與愿違，甚至產生負面的社會反響，無論于法律援助還是于診所教育本身，都是一種損害。相反，刑事診所課程的實踐教學和法律援助，可以從小而簡單的案件做起。這樣的案件除了與學生的能力較匹配，被人的利益能夠得到較為充分的維護外，其有利之處還在于：（1）由于量多分布廣，案件的可獲得性強。基此，既能為有需要的刑事被告人施以援助，又能較好地保障診所教學有“實踐資源”，使課程實踐具有可持續；（2）這種案件同樣能達到“經驗性學習”的效果。“麻雀雖小，五臟俱全”，在實體內容和程序過程上，小案與大案并無本質的差別。在援助中，學生同樣能得到經驗性感受，而這種經驗恰恰為重大、復雜案件的處理奠定了基礎；（3）“拾遺補缺”，使更多的被告人得到刑事法律援助。在律師相對關注大案援助，無力顧及小案的情況下，由診所學生補位，在客觀上與律師援助形成“社會分工”，這是維護各類刑事案件被告人權益，全面推動刑事法律援助的需要。由是，刑事診所的援助主要應著眼于基層人民法院審理的刑事案件。

（二）尋求與政府法律援助機構和人民團體的合作，借力發揮。

雖然學生可以公民身份代為辯護，在法律上沒有根本性的身份障礙，但學生僅以公民身份參與訴訟，出庭辯護，還是會受到這樣或那樣的質疑，客觀上成為一種限制，從而減損刑事法律援助的參與度和效果。面對這樣的現實，一個較為可取的解決方式是尋求與政府法律援助機構和人民團體合作，把學生開展的刑事法律援助融入政府和人民團體的法律援助之中，把掣肘和限制降到盡可能低的程度。

合作與融入的一個重要的進路，就是讓學生成為這些法律援助機構中從事法律援助的人員，讓他們實施的法律援助成為政府法律援助活動的組成部分和具體體現。由此，學生不僅可以依照《法律援助條例》規定，以“社會組織”成員的身份實施，還可以接受政府法律援助機構的安排，以“本機構的工作人員”的身份實施刑事法律援助，出庭辯護。在運作方式上，可考慮以法學院的法律援助中心為基礎，建立政府法律援助中心工作站。一方面在身份上多一份保障，便于法律援助的實施；另一方面也便于接受政府法律援助機構的指導和監督，利于援助活動的規范開展。這樣做雖然不能解決實際存在的所有問題，但確實可以在一定程度上消除來自不同方面的對診所學生在身份上的疑慮，為他們較為順當地進入刑事訴訟減少障礙。

與人民團體的法援助機構建立和保持聯系，成為他們可資利用的法律志愿者。在有需要時，依照《刑事訴訟法》第32條的規定，接受人民團體的推薦，實施援助，出庭辯護，是另一個可選擇的路徑。

（三）與法院建立良好的溝通機制，獲得法律許可的支持。

目前，診所學生要在審判前介入而開展刑事法律援助，是不現實的。相對而言，在案件后，為刑事被告人充當辯護人而進入訴訟，較具可行性。要進行有效的辯護，必須清楚案件的事實，明確方的指控以及證據，因此取得案卷材料是不可缺少的工作和環節，此外還應當盡可能地會見被告人。按照《刑事訴訟法》第36條的規定，非律師身份的辯護人，“經人民法院許可，也可以查閱、摘抄、復制上述材料，同在押的被告人會見和通信。”可見，在獲得案卷材料、會見在押被告人方面，非律師身份的辯護人法院并無必須提供便利的義務。為此必須高度重視與相關法院的溝通，爭取支持，以便依法進入訴訟，確保查閱、摘抄、復制案卷材料的渠道暢通，獲得會見被告人的機會。

第7篇：課程建設實施范文

健康中國戰略的提出，旨在提升全民健康水平，推動構建健康中國，明確提出要將健康教育置于學校教育體系中的重要位置，強調提升大學生的健康水平。民以食為天，食育作為關乎健康的重要一環，在其中發揮著重要作用。高校食育不僅關乎著大學生的飲食健康，也有助于推動全民食育的開展。建設高校食育課程，能夠在對高校學生飲食現狀調查的基礎上，科學地分析其中存在的問題，并有針對性地給出合理的建議，引導學生養成健康的飲食習慣，全面推進高校食育高質量發展。

2淺談健康中國理念

建設健康中國不僅對人民生活水平有著重要的影響，更是關乎國家長遠發展的重大政治、經濟、社會問題，因而具有深遠的影響和戰略意義。健康中國強調以民為本，能夠有效保障社會發展的協調穩定。健康才是最大的生產力，與健康有關的產業也必將成為國民經濟的新增長點。只有保障國民健康，才能更加穩定地產生勞動力，促進國民經濟的發展。飲食是關乎國民健康的最重要一環，加強和推進食育發展就顯得尤為重要。

3高校食育體系探索

3.1高校食育發展現狀

食育即飲食文化教育，教育人們科學地了解飲食相關的知識。相較于一些發達國家，我國的食育起步晚、發展緩慢，開始于21世紀初，目前仍然處于并將長期處于不斷發展的階段。我國傳統的食育相關教育都是重點關注飲食健康，在面向的群體中，我國也更注重對兒童的食育教育，而對高校的食育卻有所忽視。[3]不少高校學生因為缺乏系統性的飲食教育，忽視飲食健康的重要性，在飲食的選擇上具有較強的隨意性和盲目性，沒有養成良好的飲食習慣，不利于身體健康，導致自身體質下降。由此可見，加強高校食育迫在眉睫。

3.2論高校食育的重要性

3.2.1能夠豐富知識大學正是學生掌握豐富知識和更多技能的黃金時期，進行食育對他們來說更容易接受和掌握，并能夠促進食育體系的豐富和發展。中華文化中的飲食文化博大精深，源遠流長，對高校學生進行食育，既能滿足他們的求知渴望，讓他們學到更多的飲食知識，將我國的飲食文化發揚光大，又能使他們走向社會后更好地適應社會環境，面向全社會推廣和發展食育。[4]3.2.2可以增強體質當前，不少大學生體質下降就是因為飲食不當，或過于肥胖，或營養不良，這將嚴重影響他們的身體機能，使他們長期處于亞健康狀態，在學習的黃金期和即將邁入社會的關頭，拉低學習和工作效率，危害身心健康。[5]因此，他們迫切需要養成良好的飲食習慣。3.2.3有利于提高身體素質大學生進行健身時需要有合理的營養配比作為支撐，才能達到更好的健身效果。這就需要掌握一定的食育知識，科學地規劃飲食，開展高校食育課程便能很好地滿足這個需求。

3.3高校食育體系的構建

由于我國的食育目前還處于初步發展階段，高校食育的開展更是缺乏經驗，需要自己摸索探究，借鑒別國成功經驗。食育不止與飲食相關，還涉及經濟發展、環境保護等諸多方面，是一個完整復雜的體系，需要多方協調配合、共同構建。[6]3.3.1建立專門的部門食育不單單與某個專業或者院系相關，其實際范圍很廣。為了能夠有效地開展食育，需要專門設立部門來承擔相關任務，協調各方資源，在必要的時候出面尋求社會、政府等有關方面的支持和幫助。各單位只有協調互助，才能推動高校食育更好更快地發展。3.3.2自主進行食育研發目前，我國在食育相關方面還沒有專門的教材和課程，仍舊處于摸索階段，現有的一些學習資源良莠不齊，難以甄別，這就需要高校發揚學生自主學習的優良傳統，鼓勵學生參與研討和開發，積極開展食育相關課題的研究，共同促進食育的科學發展。3.3.3注重實踐教育食育不僅僅是一種理論教育，更需要進行實踐來完善。高校食育面對的不僅僅是學生，也是面向整個社會公民的教育。通過具體實踐，學生才能對整個食育體系的運轉有切身體會，有助于學生認識到健康飲食的重要性，堅持良好的飲食習慣，讓食育教育發揮更重要、更積極的作用。

4健康中國視角下的高校食育課程建設

4.1建設高校食育課程之必要

高校擁有豐富的教學資源及其他各類資源，高校的教育會對學生的認知和行為產生深遠影響，是推動學生健康發展的重要平臺，也是引領我國食育發展的生力軍。開設食育相關課程，是在健康中國戰略引領下促進高校食育發展的最佳途徑，通過完善教學模式和課程理論，更新教育觀念與方法，使學生優化生活習慣、提升生活質量，推動高校食育體系更加科學地運轉。[7]

4.2高校食育課程建設應遵循的原則

4.2.1堅持正確的課程建設指導思想一門課程的建設，其指導思想是這門課程的旗幟和靈魂。建設好高校食育課程，要確立正確的指導思想，遵循健康中國發展戰略的相關規定，符合黨和國家對人才培養的要求，符合社會需要，符合學生身心發展的特點。4.2.2立足實際，聯系生活食育課程不是泛泛而談的，需要具體地聯系生活實際，并能夠在生活中廣泛應用，要切實解決學生的飲食健康問題，促進學生健康發展，契合學生的實際需要。要建設接地氣、有較強操作性、有活力的食育課程。4.2.3正確處理好食育課程與其他課程的關系食育課程涉及的范圍很廣，涵蓋了多個學科和領域，與很多專業都有著一定的聯系，但是與其他學科也存在一定差異，要在不影響其他課程教學的前提下來建設食育課程，確保食育課程與其他課程都能更好地進行。4.2.4注意教學形式的多樣性建設課程時不能一味地在課堂上進行說教，還要注意課程的多樣性和選擇性，變換教學形式，可以帶領學生走進食堂觀察一日三餐的生產過程，也可以走出學校了解糧食的生產過程等。只有使教學形式多種多樣，才能激發學生了解食育相關理論的興趣，讓學生更加積極主動地參與課程。

4.3當前高校食育課程存在的問題

我國高校的食育課程都還處于建設和發展階段，相關配套的教材、課程模式都還很不成熟，需要進一步改善。許多師生對食育的認知都還很淺顯，覺得只是簡單的吃飯問題，仿佛沒有了解的必要，認為開設這樣的課程毫無意義，對相關課程和活動的興趣不高。因此，建設食育課程還要進一步普及食育相關知識和理論，使高校師生正確認識到食育的重要性和必要性，從而積極參與食育課程建設。

4.4高校食育課程建設策略

[8]4.4.1以課堂教學為主要手段建設高校食育課程，自然而然要把課堂教學作為首先要采用的手段，要廣泛利用各類資源，運用各種理論材料，為學生詳細講解食育的相關知識，。4.4.2把學校食堂作為主要陣地食堂作為學生飲食的重要場所，是學生把食育與生活實際聯系起來的主要陣地。在開展食育課程時，也可以把相關內容同食堂聯系起來，將學生的日常活動作為主要載體，讓學生能夠有更加具體形象的認知。4.4.3以科學研究為主要方向由于目前我國與食育相關的理論還不夠成熟，還需要進一步發展和完善。高校作為科學研究的主要場地，需要在課程研究中對相關理論進行深入研究，補充并完善食育理論體系，使我國的食育教育朝著更加科學的方向發展。4.4.4將飲食文化融入校園文化飲食文化是食育的重要組成部分。在課堂之外，飲食文化作為校園文化的一種，我們可以對其進行廣泛的宣傳，讓每個學生都能了解到食育的真正內涵，豐富校園文化的構成，激發學生對食育的興趣，促使學生主動探究食育理論。

4.5高校食育課程建設展望

隨著健康中國發展戰略的提出，我國高校食育課程應堅持正確的指導思想，以課堂教學為主要手段，構建符合戰略發展的新型食育人才培養體系。食育在我國將不再是一個大眾心目中的模糊概念、看似高深難懂的理論，而是一個完整的保障人民健康、增強人民體質的科學體系。

5結語

在健康中國戰略引領下，我國人民的生活水平和生活質量不斷提高，健康狀況將不斷得到改善。我國的食育課程建設起步晚、發展不完全，但是在科學的指導思想下，立足實際情況，不斷進行生活實踐，食育課程必將取得長足的進步。高校食育課程的建設、發展與完善，能夠增強學生體質、提高學生身體素質、豐富學生食育知識，在實踐與探索中推動我國食育高質量發展，帶領我國整體食育水平邁上新臺階。

參考文獻

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[2]華穎.健康中國建設:戰略意義、當前形勢與推進關鍵[J].國家行政學院學報,2017(6):105-111.

[3]李明晨.高校食育體系探析[J].南寧職業技術學院學報,2017,22(5):63-66.

[4]劉云紅.高校食育的探索[J].遼寧師專學報(自然科學版),2016(2):83-86.

[5]郭思寧.大學生食育的困境與突圍[D].黃石:湖北師范大學,2019.

[6]桑磊.健康中國視域下大學生體質健康提升策略[J].普洱學院學報,2021,37(6):52-54.

[7]宋尚新,王蓉蓉,王晶,等.高校食育課程“教學做合一”教學探析[J].教育教學論壇,2021(47):33-36.

第8篇：課程建設實施范文

關鍵詞：精品課程；課程教學團隊；教學質量

精品課程建設是學校深化課程改革、切實提高教學質量的重要舉措之一。通過精品課程建設，能夠有效打造一支優秀課程教學團隊和提升學校整體教育教學水平。我們在《機械制造技術基礎》精品課程建設中深刻體會和領悟了精品課程建設的內涵，總結出十三條職業院校精品課程建設的重點工作。

1.精品課程的基本特征

弄清精品課程的基本特征是精品課程建設的前提和基礎。所謂精品課程就是教學質量高、同行認可、學生樂學、企業贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程提供建設借鑒作用的課程。

2.精品課程建設的重點工作

2.1.加強學習，樹立現代課程理念，

在課程設置上應考慮：1.課程設置要緊緊圍繞人才培養目標；2.課程設置要與學生將來從事的工作崗位所必需的技術技能相對接；3.課程內容要與職業崗位的工作內容相對接；4.課程教學要貫徹“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評價中學”的現代職教理念，有效實施“做學教一體”。

2.2.研究現狀， 科學制訂建設規劃

要在充分研究課程現狀的基礎上制定精品課程建設規劃。建設規劃的主要內容包括：精品課程建設的總體目標、主要內容、時間節點、特色和創新、實施與管理、課程質量評估體系與方法、教學團隊建設的目標和措施、教學資源建設的具體內容和呈現形式、教材開發的要求和內容結構、網站建設方案、政策支持和經費保障等。

2.3.行動導向，構建實用的課程結構和內容

構建以能力為本位的課程時要充分關注本地區專業群和專業鏈的建設，要與課程性質相匹配，要適合學習對象的特點，符合學習對象的成長規律和技能形成規律。

以《機械制造技術基礎》課程結構的構建為例：

2.3.1.根據模具專業人才培養目標和課程教學標準，構建行動導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結構與內容。

2.3.2.課程結構和內容設置上力求體現數控、模具等專業技術技能人才的復合性特點。課程內容應充分體現“四新”在現代機械制造業中的應用。

2.4.深化改革，編寫與工作過程相關的實用教材

精品課程建設應重視開發相應的高質量系列教材。我們在進行《機械制造技術基礎》課程建設過程中，認真調研、分析、歸納相關職業崗位群工作的知識共性、技術共性和技能共性，將其提升為學習領域，并將職業資格標準融入到教材內容中。

2.5.專兼結合，打造一支高水平的課程教學團隊

精品課程的教學團隊應該由專業帶頭人、專業骨干教師和企業能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理的、具有現代職教理念、教學水平高、教學效果好、教研能力強的“雙師結構”優秀教師梯隊。課程負責人應是本領域影響力較大的專業帶頭人或者專業骨干教師。

2.6.理實一體，實施優良的教學方法和教學手段

精品課程的教學方法和教學手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學法，熟練運用現代教學技術和手段。堅持“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學”的現代教學法，注重職業能力的提高。科學應用多種教學法、教學手段和現代教學技術，提高教學效率和效果。

2.7.校企合作，創設一流的校內外實驗實訓基地

要高度重視精品課程的實訓基地建設，創設優良教學環境，使校內外實訓基地能有效為本課程的教學服務。一方面要使校內實訓基地與現代企業環境相對接，另一方面要創建校企深度合作的校外實訓基地。

2.8.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設

精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現場和生產情景等，也包括相關工程技術資料、工具書（如設計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學資源應與相關職業崗位群的工作過程相結合，體現“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學的軟件資料。

2.9.資源共享，創建精品課程建設網站

精品課程內容要在網站上開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。網站的交互性要好，要通過“精品課程網站”展示建設進程及成果，促進相互交流、共同提高，發揮精品課程的示范、引領和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導。

2.10.加強管理，強化精品課程的有效實施與科學管理

課程的開發要“規范化”。課程標準的執行和教材的使用都要按照江蘇聯合職業技術學院的要求而定。課程的實施以團隊教研活動為基礎，注重過程管理和常規管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據。

2.11.科學評價，創新精品課程教學評價體系和方法

不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓練類課程應從學生是否學會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎理論類課程應本著實用、夠用的原則，從學生能否應用知識為“做事”服務等方面評價；技術類課程應貫徹理實一體、掌握技術技能的達成度等方面實施評價。

2.12.交流研討，發揮精品課程的示范輻射作用

有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網站的交流功能，及時應答在線提問、質疑等內容；在本地區或更大范圍內開展精品課程建設的經驗講座與交流活動。

總之，精品課程建設的最終目標是要達成學生綜合素質高，發展有后勁的人才培養效果，經過實踐，《機械制造技術基礎》的教學質量得到大幅度提升。

作者簡介：

姓名：張萍（1964-），女

籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進，現為江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院教師

學位：天津大學機械制造及其自動化專業碩士生

第9篇：課程建設實施范文

關鍵詞：空間制作；課程建設；教學方案

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0182-02

Construction and Research Course of The World University City Space

WEI Juan

（Jiangsu Polytechnic of Finance & Economics， Huai’an 223000， China）

Abstract： This paper focuses on spatial teaching content determination， teaching process and learning process， teaching space of the theoretical research， and analyzes the research on the world university city space manufacture "the curriculum， in order to explore the world university city space construction and design of the students provided the technical guidance and help.

Key words： space making； course of the construction； teaching plan

在世界大學城空間教學是當前高職院校流行的一種輔助教學活動，網絡空間教學以其先進性、生動性、直觀性等特點將逐漸成為一種全新的課堂教學手段[1]。我校引進該項目兩年來，學生的使用情況還不是很理想，制作一個兼顧實用功能和審美功能的世界大學城空間 ，是每個想做個世界大學城學生迫切需要解決的問題。為探索世界大學城空間建設和設計的學生提供一些技術的指導和支持，開設了《世界大學城空間制作》這門全校公共選修課，以幫助學生實現了解空間，用好空間的目的。

《世界大學城空間制作》課程建設是基于“世界大學城”空間平臺開展的。對課程建設分為兩個步驟進行研究：一、空間課程建設的理論研究；二、《世界大學城空間制作》課程建設。

1 理論研究

空間教學的主要是利用大學城空間平臺組織課程的教育教學的過程[2]。并將大學城空間課程建設的思路分為上課前上課中和上課后三個部分。

1.1 空間課程教學內容的確定

根據職業資格標準所需要的能力和知識構建空間課程的教學內容。隨著市場的變化、企業對人才的需求和課程新技術的發展[3]。空間課程內容將及時更新和補充。教學內容以學生認知的規律出發。以典型的工作任務為載體，對空間內容進行設計。空間教學是集技術與藝術為一體的課程。空間課程設計要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以典型的工作任務為載體來實施空間課程整體設計。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，改革教學方法，更加注重課程的實用性和針對性[4]。

1.2 教學過程

遵循空間課程教學規律，構建空間課程建設內容。空間課程教學的規律，根據學生認知學習的規律，構建空間課程分為課前、課中和課后。

（1）課前，建設和完善各種教學資源。第一步，分解課程內容，建立課程的知識點庫，第二步，分解真實項目，結合專業技能檢查，建立課程的“技能庫”，第三部，分解真實項目，建立課程的“教學案例庫”，第四步，建立和錄制課程重點難點視頻庫，第五步，根據真實項目，將“知識點庫中相關的內容融入”教學案例庫“，形成教案。并將內容上傳至空間平臺，以供學生學習。

（2）課中，以教案為主線，以學生自主學習為主，教師組織引導。第一步，引入任務，教師進行案例演示，第二步知識點講解。第三部，學生進行案例模仿。第四步進行課堂檢測，最后進行課堂小結。

（3）課后，學生形成學習小組，使用技能庫安排學生技能訓練，小組進行討論，小組進行討論，教師對學生每一次的技能訓練結果進行考評。

1.3 學習過程

在《世界大學城空間制作》學習過程中，采取獨立學習模式，分層次教學模式和協作式教學模式。

（1）獨立學習。再進行教學之前，空間課程電子教案，課件，微課等資源可以成為學生學習的主要方式。學生進行獨立探索。獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。同學自主學習老師課前提供課堂ppt，相關的教學視頻，教學資料。以便學生進行形成自己的知識體系。獨立學習是學生需要學生主動地去學，這是教師無法代替的。學生自己感受事物，觀察、分析、思考問題。

（2）分層次學習。根據不同的學生的現有知識和能力水平，在準備大學城空間資源時，在每個教學資源都分不同層次的進行設置。使得學生在學習過程中學生從自己的水平出發，選擇適合自己的，從易到難，逐漸掌握教學內容，讓所有的學生都得到相應的提高。

（3）協作式學習模式。大學城空間的制作是項開放式的課程。是集技術與藝術于一體的課程。美化與制作網頁是項費時的工作。完成一個較好的空間需要掌握較多工具。所以空間的制作與美化強調一個協作式學習模式[5]。如果有幾位同學一起協作，每個學生都能有自己的專長，都有不同的興趣愛好，對不同的工具進行分工，再相互學習，開闊思維的空間。可以大大縮短制作時間，師生通過“互動交流平臺”可在課內課外進行多維互動，共同解疑，共同進步。

2 《世界大學城空間制作》空間課程建設

2.1 使用現狀

《世界大學城空間制作》針對全院有一定計算機基礎知識的同學開設的。通過調查江蘇財經職業技術學院大一、大二100個同學的大學城空間發現：有35%的同學初步美化了空間，40%的同學稍微修改了空間，25%的同學空間基本沒有任何的設置，80%的學生只有在完成作業時，才會打開大學城空間，20%的學生使用不熟悉，甚至找不到更改用戶名和密碼的地方，也不會美化空間，不知道如果向空間上傳文章和視頻。而大學城空間豐富的課程資源，在線學習，留言互動等資料使用的更少。

2.2 情境設置

本課程是一門技術與藝術相結合的“教學做”一體化的工學結合課程。本門課程主要以制作和設計學生的世界大學城空間為主要任務。利用dreamweaver、Photoshop、bannermaker等網頁制作工具，來美化空間的能力，對文字，圖像等對媒體素材進行編輯，掌握空間制作的全過程，提高同學們對空間的美感和技術水平，并能熟練的制作出有專業水準的大學城空間。以此確定學生的使用現狀確定了學習領域（學習情境）。

（1）利用空間資源展開學習。人脈管理，提交作業，開展討論，參加在線自測，在線考試，收集學習資料

（2）課程欄目設置。主要目的使同學們熟悉欄目設置，通信管理，導航設置，文章、視頻管理，發表微博。等基本欄目的設置。

（3）能夠使用軟件快速的制作簡單flash，為自己的空間制作出漂亮的flash。

（4）Photoshop軟件的學習，通過這一軟件的學習，了解色彩的基本理論，空間的配色方案，空間配色的方法，以及空間布局的注意點。以及按照需求處理圖片，得到需要的效果。

（5）用Dreamweaver實現網頁的編輯。用dreamwear實現編輯文本，插入圖片，表格布局。以及將編好的網頁遷移的大學城空間中。

（6）Html語言的學習，常用標簽的常用屬性，如body，div，img，table等，世界大學城首頁代碼中用得較多的標簽分析。

（7）使用JavaScript設計大學城空間動態效果。JavaScript編程初步，查看世界大學城空間的JavaScript應用，體會JavaScript代碼寫在哪？在空間里添加JavaScript應用。

2.3 內容設置

學生的使用現狀確定了學習領域（學習情境），確定本課程的學習內容。

對具體的每一個情境進行細化：

最后對具體的情景建立課程的知識點庫，結合專業技能檢查，建立課程的“技能庫”，建立課程的“教學案例庫”，建立和錄制課程重點難點視頻庫，將“知識點庫中相關的內容融入”教學案例庫“，最終形成教案。

2.4 課程考核

學生經過獨立探索、協作學習之后。教師利用空間進行教學、考勤、布置作業并批改作業。基本要求學生的大學城空間中需要有適合的圖片，flash，表格。能上傳文章和視頻等內容。依據學生的空間的功能和美觀，空間的創新程度為主，以學生空間的文章、話題討論。留言、等信息的給學生評價。

完成個人的大學城空間的制作。學生可以通過群組交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉匯報過程.學生在課余將自己匯報過程進行錄像。上傳至網絡平臺.老師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。教師和同學可以通過留言板進行對學習結果評價。

參考文獻：

[1]周漫沈，王海妹.世界大學城――信息化空間教育教學新模式[J].科技風，2013（16）.

[2]于莉.云計算輔助教學應用案例――“多媒體課件制作”課程網站[J]. 中國教育信息化?高教職教，2011（1）.

[3] 金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（2）.