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第1篇：初中生課外閱讀理解范文

摘 要：對于農村初中生來說，在課外閱讀方面，他們缺少對應的閱讀資源和科學的閱讀指導。對當前農村初中生的課外閱讀現狀進行分析，并提出τΦ目甕庠畝林傅疾唄浴

關鍵詞：農村初中生；語文課外閱讀；閱讀指導

農村地區的初中生課外閱讀量比較少，這樣的閱讀現狀不利于初中生學習更廣范圍的知識，也不利于培養初中生的閱讀能力和閱讀情感。

一、農村初中生語文課外閱讀現狀分析

1.閱讀量低，興趣不足

農村學校的學生，不喜歡書，他們看書大都是因為老師或家長強迫閱讀，只要脫離了家長和老師的監督，他們似乎更愿意看電視、玩游戲，甚至在一邊發呆也不愿意看書。有時，雖然他們看似在閱讀，但是在完成閱讀之后，他們對書中內容的記憶已經全無，更不用提什么理解書中文章的含義、背景和寫作方式等更深一層的閱讀理解了，他們閱讀興趣的喪失，導致農村中學生的閱讀量少，對文字的理解能力低，物質積累和閱讀質量不夠高。

2.語文課外閱讀方法欠缺

課堂上的閱讀方法，很多學生不能輕易地遷移到課外閱讀過程中。閱讀參考書時，他們不會因為閱讀對象的不同而選取對應的閱讀方法，有的甚至不知道什么時候精讀，什么時候略讀。需要精讀，但只是急于掃描，不采取筆記；只需要略讀時仔細研究不會放手，浪費了很多時間。因此，閱讀效果不明顯。

3.閱讀對象不合理，閱讀內容不廣泛

目前，各種書籍在圖書市場售賣，但更多的盈利目的使得商家去采購一些沒有營養的書籍。有的學生或家長因為沒有經驗，難以避免盲目選擇書本的行為。或書目過于單一，導致閱讀狹隘；或盲目聽取孩子的意見，選擇一些書，不同的書對學生閱讀能力的要求是不一樣的；一些家長干脆將購買課外書籍的任務交由孩子，造成一些無益的學習書籍出現在學生的書桌上。很多書籍雖然具有豐富的內容，但寫作過于雜亂，毫無章法可言。因此，盡管閱讀量大，但仍然沒有很好的語感，詞匯不豐富，使得學生的文章寫作時常出現詞窮或亂用詞匯的問題。

二、提高農村初中生語文課外閱讀的閱讀質量

1.開拓書籍來源，創造閱讀條件

（1）家長的配合

學校應當經常性地召開家長會，并要求班級語文老師或班主任不定期地展開家訪活動，讓家長深入地了解課外閱讀的意義所在，它不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠幫助學生了解很多課堂以外的知識，更加有利于學生未來的成長和發展。

（2）學校的支持

農村初中也應該積極建立相應的圖書館、閱覽室，這對于培養學生的閱讀習慣具有重要的現實意義。圖書館必須定期開放，圖書要定期更新。讓學生的語文課外閱讀能夠擁有更廣泛的閱讀資源，避免反復地閱讀幾本書籍，造成閱讀疲勞，降低閱讀興趣。

2.施以正確的語文課外閱讀方法

（1）指導學生養成良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣在長期的閱讀實踐中逐漸形成，培養學生良好的閱讀習慣很重要。在這個過程中，讓學生努力做到：一是自己的書，你會選擇，只要選擇閱讀，你必須讀的，不要放棄；二是規律，選擇適合自己的學習和閱讀時間的生活條件，不能全憑學生自己的喜好，想什么時候讀就什么時候讀，不想讀了就不去讀；第三，必須根據自己的閱讀能力，制訂學習計劃。這些習慣是在閱讀實踐中逐漸形成的，不是一蹴而就的，老師和家長要提醒和監督。

（2）教給學生恰當的閱讀方法

課堂要嚴格訓練，進行課外閱讀指導，循序漸進地使學生能夠利用精讀和快讀等各種方法開展課外閱讀活動。我們可以開設課外閱讀指導課，如科普書籍閱讀教程，文學和藝術書籍閱讀教程，報刊閱讀教程，適合初中學生略讀童話閱讀指導，精讀科學故事閱讀教程，讀數據指導類書籍積累型。在閱讀過程中，使學生養成“閱讀與筆墨共生”的習慣。

3.激發閱讀興趣，培養自主閱讀能力

根據中學生善于形象思維的特點，老師可以選擇給學生配上優秀的插圖書，或者講故事設置懸念，讓學生猜結果。學生在被吸引后閱讀興趣會增加。但注意閱讀必須一步一步地進行。為了加強學生的閱讀習慣，我們還可以利用課外活動時間舉辦“小蜂蜜”專題講座、“綜合學習”成績報告等活動。內容主要放在語言實踐活動中，聽、看、思、收集學習成果，向大家展示。教師也可以結合這一活動，開展新書《小問號》答疑游戲等，讓每個學生體驗成功的喜悅。通過師生雙向溝通，激發學生的啟迪智慧，挖掘出自己內心存在著巨大的能量。

農村初中開展語文課外閱讀指導應當根據當前學生的興趣愛好進行，避免強制逼迫學生進行閱讀造成學生反感，但也不能夠完全放松管理，讓學生自由進行。

參考文獻：

第2篇：初中生課外閱讀理解范文

論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。

《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。

時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。

一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識

“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。

二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃

凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:

三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動

將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:

一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。

第3篇：初中生課外閱讀理解范文

1. 及時改變傳統閱讀教學理念，關注學生標準閱讀習慣的培養結果

透過客觀層面分析，初中英語閱讀教學，絕非簡單得透過材料來傳輸創新知識點，而是要想方設法激勵學生以此來拓展自身世界觀。初中生英語閱讀學習質量，將直接關乎其今后發展前途。為了避免學生在閱讀陌生英語材料時，重復進行字斟句酌、細嚼慢咽，甚至盲目分析語法特點等情況，作為一名專業英語教師，應當有計劃地對學生進行閱讀能力激活完善，特別是要主動強化學生閱讀過程中有效信息的精準識別、捕獲和應用能力，借此使其靈活應對閱讀理解框架中的疑難題型，為今后應試升學等挑戰輕松應對，做足充分準備。

歸結來講，科學標準的閱讀習慣，能夠迅速提升初中生對陌生文章閱讀和理解的速度。長期以來，困擾初中生的因素很多。因為詞匯量積累不足和理解能力的限制，閱讀速度普遍較慢，快速提取主旨內容難度很大，尤其是文章中含有鋪敘性句子較多的文章難度就更大。教師一方面要讓學生理解好文章，另一方面為了追趕教學進度經常處在兩難境地。由此看來，盡快培養學生科學合理的閱讀習慣，養成良好的閱讀思維模式，掌握閱讀技巧勢在必行。實際教學中，有聲閱讀可以達到強化語感的作用，但需要注意的是，有聲閱讀會大大降低閱讀速度，學生往往在有聲閱讀時忽略了對文章的理解，偏離了閱讀的本質。因此，教師應在課堂上安排學生進行看讀，進而直接理解書面意義；而課后教師可以根據閱讀文章的內容進行精心挑選，可給學生安排有聲朗讀的作業。學生在閱讀理解的基礎上進行朗讀，效果會更好。也可以在特定時間范圍內舉行朗讀競賽活動，對于表現良好的學生加以表揚，使英語閱讀教學不再枯燥乏味。

2. 幫助學生盡快掌握陌生詞匯含義的猜測技巧，提升其綜合式閱讀水準

閱讀能力培養中的重點之一，便是生僻詞匯含義的猜測。閱讀絕不是被動地進行語言活動接納，而是一類心理學的猜測行為。一個單詞、一個語句若脫離一定的語言環境其本身意義比較模糊，但是在文章中，順應上下文意思卻會提供一種思維拓展方向，令讀者隨時能夠結合自身已有知識和生活實踐經驗，進行適當的推斷確認。在初中閱讀教學課堂中，教師往往都會督促學生先背誦或查閱大量詞匯，之后進行文章講解。可結合母語閱讀模式對比驗證，人們即便是碰到陌生詞匯，也可以透過文章內容進行其含義推斷。包括解釋說明提示和對比猜測等方式，其中后者是在借助相同含義的詞匯和反義詞基礎上應用的。而我們教師在鼓勵學生進行文章閱讀時，則可以教給他們英語常用的構詞規則，包括前綴、后綴、合成詞等。告訴學生這些構詞法的基本判斷方式，只要能做到持之以恒，學生會慢慢將以上構詞規則掌握，學生的詞匯量會以倍數增長。相信學生在面對生詞較多的閱讀材料時，也可以輕松地應對。

3. 想方設法提升初中生的英語閱讀速度

目前我國初中生英語閱讀速度始終維持在每分鐘50～70個單詞之間，要想提高閱讀速度，教師應該對學生進行以下閱讀技巧訓練：其一，略讀技巧訓練，其核心動機在于令學生迅速了解文章主旨大意和篇章結構，而后理清文章整體結構層次并順利提取不同層次下的主題句；其二，尋讀技巧訓練。主要是鼓勵學生快速挖掘某類特定信息，并解決具體問題。訓練學生依照意群進行閱讀，而不是利用單詞為最小閱讀單位進行全文觀察。這樣，不單單能夠在合理時間范圍內提升學生英語閱讀速度，同時更有助于他們對文章的進一步理解做好鋪墊，這樣就可以規避逐詞、逐句、逐段進行閱讀理解帶來的種種弊端。

另一方面，課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，作為閱讀教學的重要組成部分，能獲得更多的知識、經驗，而豐富的知識、經驗又有利于更有效地閱讀。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、讀聽結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。閱讀內容力求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。

綜上所述，關于初中英語閱讀教學中需要關注的細節問題眾多，重要一點也包括教師專業知識、技能及教師自身閱讀量的積累。

參考文獻

第4篇：初中生課外閱讀理解范文

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；提高；現狀；對策

初中生英語的閱讀能力是中學英語教學的重點和難點，需要教師在實踐教學中不斷的探討和完善。一般來講，閱讀速度與閱讀理解能力是影響閱讀效率的關鍵因素。對于初中生而言，他們既要掌握文章基本的字詞、詞組，又要把握文章結構、作者意圖、文章主旨及隱含的情感等等。

一、初中生英語閱讀能力的現狀及原因

1.初中生英語閱讀能力的現狀

當前，由于教學方法陳舊、學生練習方法不當是導致初中生英語閱讀出現整體水平難以提高的現象，尤其是技能型閱讀能力嚴重低下。筆者結合初中生的實際情況，總結了幾點主要的閱讀問題：（1）指讀。即學生在閱讀時，偏好用手指或鋼筆指著句子閱讀，注意力集中在詞句上，導致閱讀速度降低，對文章總體把握程度不夠，只見樹木，不見森林，最后使得學生對文章主旨領悟不透。（2）聲讀。很多初中生的聲讀習慣難以矯正，影響閱讀速度，也分散了注意力，最后導致文章整體結構把握不到位。（3）不懂精度和泛讀，對所有段落都采用一種閱讀方法。部分學生在閱讀過程中，看到生詞就會習慣性的停止閱讀，且過分依賴英語字典，不弄懂每個詞的意思不罷休，最后導致閱讀中止，閱讀速度和效率嚴重降低，同時對于上下文的語境推測單詞的方法根本得不到掌握。

2.導致現狀的原因分析

（1）教學形式不能多元化。部分教師在教學過程中，逐字逐句講文章會導致學生形成固定思維，也逐字逐句的理解文章，邊翻譯、邊理解、邊記憶，長此以往，學生閱讀時遇到不懂的詞便會查字典，導致閱讀速度降低。（2）英語閱讀的教學指導過少。部分教師在教學時對英語閱讀的方法、技巧指導不夠，把詞匯、語法教學當成了英語教學的主要內容，過多的將教學精力傾注在語法結構、詞組、優美的句子上，缺乏對文章的整體回顧。導致學生閱讀時的精力主要放在詞組、句子等內容上，忽略了文章的中心思想。（3）學生閱讀量不夠、閱讀題材狹窄。初中生處于英語學習的初級階段，要有一定量的閱讀量。平時學生的閱讀內容局限在練習題、教科書，部分教師則側重于考試題，導致了學生的閱讀范圍不廣，題材少，學生的興趣無法得到滿足，影響學生的積極性。（4）學生缺乏學習英語的信心和興趣。在傳統英語教學中，學生的任務在于應付老師的作業，沒有時間來進行必要的閱讀訓練，而練習題的閱讀題材根本不能滿足學生的閱讀興趣，導致學生應付了事，學生的閱讀水平得不到提高，信心缺失。

二、提高初中英語閱讀能力的對策。

1.提倡教學任務模式，鼓勵學生進行課外閱讀。

教師是學生閱讀能力培養的引航者，其倡導的教學模式、培養方法都對學生有著深刻的影響。（1）教師應提倡教學任務模式。對于每篇文章，設定好應掌握的任務，包括文章主旨、結構、重點句型、詞組等，并完成相關問題的設置，通過問答或話題討論的方式來落實，讓學生帶著問題進行文章預習閱讀，培養學生有針對性的閱讀習慣，抓住文章重點，實現整體與細節的完美把握。（2）提倡學生進行課程外的閱讀，擴大閱讀量和題材積累量，摒棄指讀和聲讀。對于初中生來說，課堂閱讀是遠遠不夠的，因此教師應鼓勵學生進行課外閱讀，對學生進行閱讀題材、范圍的指導。例如，可以采用集體訂閱閱讀素材的方式進行課外訓練，讓學生們真正的把閱讀范圍和閱讀量擴大，閱讀時注意精讀和泛讀相結合，摒棄指讀和聲讀的不良習慣。

2.教給學生正確的閱讀方法，提高閱讀效率。

學生是閱讀能力提高的主體和實行者，其興趣、信心、主動性都注定了其閱讀能力是否能夠真正提高。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率，對于初學者來說，這一點尤為重要。好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，要向學生提出一些具體的要求，教給學生閱讀的方法及注意事項。閱讀時要做到：（1）閱讀時要集中精神，切勿躁動。平時訓練應設定好閱讀時間，培養學生的整體閱讀能力，遇到無關的生詞跳過即可，忽略地名、人名的漢語意思，不可打亂閱讀節奏，達到把握文章結構、主旨的目的。（2）帶著問題閱讀。教師可以設置好問題，讓學生帶著問題進行閱讀，很多閱讀題的答案都在文章里，這樣可以培養學生的解題技巧。（3）提醒學生抓重點句、主旨段落，學會概括總結。一些文章篇幅較長，學生在閱讀過程中，可以抓住重點段落、句子，這樣可以有的放矢，同時也節省了時間，這也是提高學生技能型閱讀能力的關鍵點。（4）長難句注意劃分主干。閱讀中遇到一些較長、結構較復雜的句子，注意找出主、謂、賓等主干成分，這樣可以節省大量的閱讀時間，并迅速把握到句子的關鍵信息。（5）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。（6）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。

3.精心設計閱讀交際活動。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，閱讀教學在初中階段占有相當重要的位置。語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能的提高要通過老師的精心設計實現。閱讀永遠是第一性的，閱讀交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。教師在進行閱讀會話時，必須考慮基礎知識差異的問題，不僅要在筆頭上苦下功夫，而且也要在口語表達上對學生進行更多的培養與訓練。教師要因人而異，因材施教，不能給學生設置一些偏難的會話主題，這樣會挫傷學生學習的積極性，不利于對學生閱讀表達的培養。角色扮演是提高學生閱讀交流的好方式，讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現閱讀技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，學中動，動中學，課堂也充滿了生機和活力。舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節日等也是很好的閱讀交際活動。鼓勵學生用英語互相問候、打電話、道歉、答謝等，形成一種英語交流的氛圍。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而提高英語的閱讀運用表達能力。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事，還得多讀多練。在多讀多練的同時，認真總結適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 羅琴.談初中生英語閱讀能力的現狀及策略[J].長三角.教育，2012.2：23

[2] 張翠平.淺談如何提高初中生英語閱讀能力[J].科技創新導報，2012.2：161

[3] 張寶俠.初中生英語閱讀能力提高探究[J].中國科技信息，2005（14）：209

第5篇：初中生課外閱讀理解范文

關鍵詞：初中英語　教學　閱讀能力 興趣

在英語教學中，閱讀是主要學習手段之一，它能集獲知信息、積極思考、加深理解于一體。通過閱讀，我們不僅可以掌握豐富的詞匯量，也可以從中學到多變的句型，了解異國的文化內涵，擴大知識面。隨著新課改的實施，原有的傳統教學模式已經越來越不適應如今的教學模式，也對學生的思維有了一定的限制作用。這種情況考驗教師對資源的整合利用情況，對學生學習心理的把握，對課堂氛圍對教學進度的掌控情況。因此，教好初中的英語閱讀教學也是一項復雜的系統工程。

一、初中生英語閱讀現狀

之所以很多學生對于英語閱讀有恐懼心理，最主要還有以下幾個方面的壞習慣，這也是導致學生英語能力無法提高的根源所在。

（一）指讀

即用鋼筆或者手指指著文章逐詞閱讀，這樣不僅降低了閱讀速度，也使得學生將更多的注意力放在個別的單詞、詞組上。通常的情況下，學生能夠理解每個單詞是什么意思，可是組成的一句話無法理解，構成的整篇文章的中心思想無法把握。

（二）聲讀

很多學生都有聲讀的習慣，以為讀出來的東西才記得牢。而事實上，當我們在進行英語閱讀時所要做的并非記住每一句話，最主要的還是整體把握文章內涵。聲讀不僅影響閱讀速度，也分散了大腦的注意力，我們要學會通過感官來感知英文符號，整體上感知文章。

（三）止步不前

我們看到生詞時就習慣性查字典，非要弄懂每一個詞是什么意思，刨根究底，不但中止了閱讀，也沒有重點。固然我們在閱讀中可以提高詞匯的掌握量，但在閱讀時，我們并非要弄懂所有的單詞，只要不影響對文章整體的把握，有些詞匯可以通過上下文來猜測。

二、初中生閱讀能力難以提高的主要原因

如上所說的三點現狀從另一個角度來說，也正好說明了初中生英語閱讀能力無法提高的原因。而以教師的角度來看，可以歸結為以下幾點。

（一）教學方式單一

大多數的英語教學過程中，教師逐字逐句地講解課文，學生逐字逐句地理解課文，重點講解單個的單詞或者詞組，然后將一大段話翻譯成中文，從中文的角度來理解英文文章。有時教師在講到一個用法較多的詞匯時，還拓展思維，從它的固定搭配講到用法習慣，再講到相關聯詞匯與之的聯系等等。這樣的教學習慣是使學生養成了一旦遇到不懂的生詞就去查字典的主要根源之所在。初中生要升學，教師的教學壓力大，可是學生不該成為應試教育的犧牲品，教師需要逐漸培養學生良好的閱讀習慣，從學生的興趣點著手使學生真正地愛上英語閱讀。

（二）缺少閱讀量

新課改對教學模式提出了新的看法，對教師的教學方法也提出了新的要求。在新課標的精神指導下，學生的閱讀能力要提高，閱讀內容要與時俱進。大多數中學生由于缺乏基本的閱讀量，不僅閱讀速度低，閱讀能力也受到一定的限制。在對文章的寫作背景和文章內容無法理解的前提下，學生就不會有較高的閱讀積極性，對文章的理解也局限在一個比較窄的范圍內。

三、提高初中生英語閱讀教學策略

（一）倡導任務型教學模式

在探討初中英語閱讀現狀與初中生英語閱讀水平難以提高的主要原因時可以從中看出，一種不正確的教學方式會嚴重影響學生的閱讀能力。在英語閱讀中，我們可以倡導任務型的教學模式，將學生從教學的工具轉變成閱讀的主人，真正實現新課標中提出的“學生是學習的主體”。那么，教師在閱讀教學中要注意著重抓住以下幾個方面的關鍵點。

1.培養能力，提前預習。學生要想提高學習成績，就要學會自學，主動地去學習，那么，課前預習無疑是提高初中生英語閱讀水平的一個主要方面。通過閱讀，學生就可以在課前對課文有一個初步、大概的認知，帶著問題上課時，再通過教師的理解就很容易有針對性地學習，并且在學生預習時，要注意找出自己難懂的語句，在課堂提問環節，學生提出問題，教師解答問題，學生掌握了學習的主動性，課堂效率也提高了。

2．抓住重點，整體教學。前文我們提到，在對英語閱讀進行教學時，我們真正的重點應該放在對課文的整體把握上，要從對字句的理解中，抓住文章的中心思想和內容主旨，通過文章情節，綜合運用所學知識來整體把握文章內涵。因此，教師需要在對文章的整體把控上再來分解疑難點，既能強調文章的整體架構，又能讓學生掌握英語的語言內涵，學習不留遺憾。

（二）注重課外閱讀與積累

學習任何知識都需要一個積累的過程，在學習知識時是沒有捷徑可走的，對于英語學習來說更是如此。在學習之初，學生應給自己建立一個長期的大方向，在日常循序漸漸的過程中把握好微小細節，一步一個腳印地去擊破學習過程中遇到的難點。英語閱讀能力的提高僅僅只有課堂知識是遠遠不夠的，我們需要學習英美國家的語言習慣，掌握他國的語言環境。教師在對學生進行課外閱讀的選擇時，一定要適合學生當前現有水平，像那些生澀難懂的著作不僅會打消學生的課外閱讀興趣，也使得學生產生自卑的英語學習心理，這些都是不應該的。

（三）培養良好的閱讀習慣，把握閱讀技巧

任何閱讀都要心無旁騖，心思定下來了，精神才能集中，在閱讀過程中遇到一些無關大雅的生詞是正常的，切不可因此躁動不安。閱讀時最好是一氣呵成，只要不影響對于文章整體的把握，就不要遇到一個生詞就去查字典。這樣不僅降低了閱讀速度，也使得閱讀的節奏被打亂了，也影響了閱讀的心情，而且對于文章也沒有做到整體把握，最后所理解的都是支離破碎的片段。至于閱讀方法的掌握則是仁者見仁智者見智。就筆者的教學經驗而言，最重要的就是對文章進行整體把握，先粗略看一遍，再根據閱讀問題，帶著問題再讀一遍。在找答案的過程中，就可以鎖定目標之后，查詞進行篩選。有閱讀經驗的人都知道，很多閱讀理解的答案都是可以從文中直接找到的。另外，對于那些本身篇幅較長的文章，可以采取“倒讀法”，不僅目標明確，也能夠較快地抓住文章的中心思想。

閱讀能力的培養是一個長期的過程，它由多種因素構成，也會相互影響。在初中英語閱讀能力的教學過程中，我們不僅要讓學生掌握一定的正確閱讀方法，也要讓學生養成良好的閱讀習慣，挖掘學生潛能，有效閱讀。

參考文獻：

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[3] 凌玲.上好初中英語閱讀課 提高英語課堂教學實效[J].科學咨詢:中旬,2011(9).

[4] 趙梅群.初中生英語寫作中存在的問題及對策[J].中學教學參考,2011(25).

第6篇：初中生課外閱讀理解范文

1. 初中生英語閱讀過程中面臨的困難

1.1學生的閱讀興趣不高

興趣是最好的老師，但是從整體上來看，初中生對于英語閱讀的興趣不是很高。甚至存在著一部分學生對英語閱讀有著排斥、厭煩的情緒，分析其原因就是因為這些學生英語基礎知識不牢固。在進行英語閱讀的時候，很難理解英語文章講述的是什么意思，就會感到枯燥，久而久之，學生就對英語閱讀產生了不良情緒，英語閱讀的效率和質量也會大大折扣。

1.2課程設置不合理

初中英語教學中，提升學生閱讀能力的培養是教師和學校應當高度重視的環節。但是現階段，學生的閱讀量和閱讀時間都不能得到有效的保障，教師和學校在安排學生閱讀的時候，僅僅局限于在課堂上對教材中的英語文章進行訓練。在師資、課時、組織上都很難得到校方的支持，也很難根據學生的實際情況選擇合適的英語閱讀材料。這樣的結果就是在激發和培養學生閱讀能力的時候會遇到教學局限性的問題。

1.3教學方法需要完善

很多初中教師沒有形成科學、高效、高質的教學方法。在進行英語閱讀能力教學的時候，沒有注重體現學生在閱讀時候的主體作用，很難激發學生的參與興趣。這都不利于學生養成良好的閱讀習慣，對英語閱讀教學的研究不夠，教學方法欠缺，在進行英語閱讀的教學實踐的過程中不能做到得心應手。

1.4英語閱讀的選材亟待完善

英語閱讀能力的提升需要根據教學實際以及學生的實際來選擇英語閱讀材料，但是現階段，在進行英語閱讀材料選擇的時候，沒有考慮到學生的實際情況，而是一味認為材料越廣泛、材料難度越大就越能提升學生的閱讀能力。這樣一來，學生面對的是題海戰術式的閱讀材料和難度較高的閱讀材料，不利于學生閱讀興趣的培養，還容易由于材料過難讓學生失去提升閱讀水平的信心。

2. 提升學生閱讀能力的對策

2.1在課程安排上重視英語閱讀

應當高度重視提升學生的英語閱讀能力，認識到閱讀是提升學生英語學習能力的重要環節。在課程安排、師資上為英語閱讀教學的開展提供重要保障，明確英語閱讀的教學目標和教學計劃，根據學生的心理特點和學習特點，在課程安排上注重利用提升學生認知能力的閱讀材料。

2.2激發和培養學生的閱讀興趣

興趣是激發學生閱讀英語的內在動力，教師應當根據學生的好奇心的心理特點，善于引導學生進行英語閱讀。在選材方面，教師應當盡可能地選擇一些簡單有趣、生動活潑、貼近生活的材料，培養學生閱讀英語文章的興趣。其次在上閱讀課之前，教師應當對教材中的閱讀環節的閱讀材料有充分的準備，引用科學的教學手法，如提問、設懸疑、講故事、預測文章等等方法，讓學生在閱讀文章的時候饒有興趣。

2.3幫助學生掌握科學的閱讀方法

英語閱讀能力的提升需要學生掌握正確的閱讀方法，教師應當在學生閱讀英語文章的時候給予指導。指導學生在閱讀的時候善于觀察和分析關鍵詞、關鍵句，善于分析每一段的段落大意，具備有推測內容發展的高層次的能力。引導學生首先熟讀全文，掌握作者的寫作意圖，一般來講每一段的段首句和段末句是對此段文章的總結，應當指導學生應當對這些地方多加注意。此外應當讓學生養成最后正確的閱讀習慣，善于猜測陌生單詞的意思，不能看到陌生單詞就查閱英語字典。還應當指導其掌握快速閱讀的能力，提升學生英語閱讀的效率。

2.4合理地利用課外閱讀

還應當針對學生的英語閱讀能力進行課外訓練，引導學生進行課外的廣泛閱讀，擴展學生的閱讀面。讓學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技巧，促進學生的英語學習。讓學生通過閱讀課外英語，提升學生對單詞和詞組的熟悉能力，提升閱讀理解能力和閱讀速度。在選材上，教師可以根據學生的實際，為學生選擇合適的課外英語閱讀材料。課外閱讀不同于課內閱讀，教師應當給學生布置閱讀任務，監督學生完成閱讀任務。

第7篇：初中生課外閱讀理解范文

關鍵詞：閱讀興趣；技巧；課內指導；課外閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-210-01

一、培養學生的閱讀興趣，樹立閱讀信心

“興趣是最好的老師”，只有學生有了興趣，才能調動他們閱讀的積極性，才能激發他們的閱讀內動力。而進行英語閱讀對于初中生來說的確是一個艱苦的過程，為了激發他們的興趣，我主要從以下幾方面做起：

1、精心選材，由易到難。除了以課文為材料來提高閱讀能力外，我幫他們精心選擇一些課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強、趣味性強的閱讀材料。讓學生先從較短的較容易的讀物開始，逐漸過渡到較長的、難度較大的文章，這樣學生才會讀有所獲，不僅增加了的自信心，而且體驗到閱讀的樂趣。

2、變換形式，激發興趣。單調的閱讀往往使學生感到枯燥無味，失去興趣。因此在教學中，我注重閱讀形式的多樣化，采用快速閱讀（默讀、不出聲，不用手指，不翻字典，根據意群，適時猜測）與精讀相結合，限時閱讀與非限時閱讀結合，課內閱讀與課外閱讀相結合。我還根據初中生的特點，在閱讀過程中安排競賽，游戲來激勵競爭機制。有時組織學生高一些編故事，預測故事的結局等動態的，開放的活動。

3、激發鼓勵，提高興趣。在講評時，我堅持以學生為主體，教師為指導。讓成績優秀的同學講述文章的主題，說出自己的見解，然后其他學生提出問題，發表意見，通過小組討論共同解決。觀點的分享會讓學生活躍思維，有成就感。在評價學生的閱讀效果時，我堅決不批評、怪罪學生，而是運用認同、肯定、表揚、鼓勵、驚喜等正面激勵手段，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生不斷進取。當閱讀教學中遇到困難的時候，給予足夠的理解和寬容，及時調整策略，適時鼓勵他們，讓學生不斷感受成功，引導他們樹立信息，堅持不懈地去閱讀。

二、幫助學生克服不良習慣，傳授閱讀技巧

1、學會略讀（Skimming），把握大意。即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。

2、學會跳讀（Skipping），重點突破。掌握短文大意后，認真看短文后的選擇題，重點查找題中所需的信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過，因為很多選擇題的答案都可以在文章中直接找到。

3、學會猜測生詞（Guessing the new words） 在閱讀過程中，不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要學會猜測詞義。不同的語境，單詞的意思也就不一樣，所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測，從而培養學生猜測詞義的能力。

4、學會推理，正確解題。 如果在做閱讀理解題時，遇到較深層次的題型，在短文中不能直接找到答案，那么首先要排除自身的生活經驗、經歷和已有的知識等主觀因素的干擾。然后要冷靜分析推理，研究細節暗示，推敲作者意圖，理解文章寓義，從而確定正確的選項。

三、指導學生搞好課內閱讀，豐富語言知識

1、集中講解，學以致用。我在單詞教學中是這樣做的：把每單元的生詞拿出一節課講解，經過大量的語句操練，使學生在語句中去體會生詞的不同含義。在句子中記生詞比單學一個生詞容易得多，有趣得多。有時適當增加一些舊詞新意和一些習語讓學生猜測，如一些顏色的詞grey， blue， red， orange也指人的心情，這樣既學了生詞又增強了語感，也在潛移默化中提高了閱讀能力。

2、在課文教學中采用整體教學法。我認為雖然課文綜合體現了語言知識、語法，是對學生進行聽說讀寫訓練和語言知識教學的材料，但這些都應該融會在課文教學中，而把思想內容和篇章結構放在突出的地位。我把課文教學分為三個步驟進行，即指導預習階段、課文分析階段和深層理解階段。在預習階段可常給學生提出一些True or False之類的練習，這些問題大都是表面上的，學生通過閱讀能夠直接在課文中找出答案。這樣學生對課文有了整體的理解。在課文分析階段我注意讓學生找出語言知識點，注意培養學生的分析判斷能力。讓學生自己找出段落的topic sentence。中心句在段首的居多，也有在段尾或段中的。但不一定每個段落都有中心句，這時就需要根據段落所表述的各種細節來發現它的中心意思。讓學生用自己的話概括出段落大意，必要時還要對細節進行提問。如提問一些how，why或where之類的問題讓學生思考。有時對一些語法進行必要的講解，加強學生對課文的理解。在深層理解階段，要培養學生的獨立思考能力，引導他們正確推斷作者的態度、意圖和看法，預測將要發生的事情，推想事物發展的結果和影響。另外教師還可以在課堂上安排一定時間，讓學生閱讀指定的材料，要求學生在規定時間內完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。總而言之，只要堅持引導學生不斷總結做題方法，他們的閱讀理解能力最終就一定會產生質的飛躍！

參考文獻：

[1] 王才仁.英語教學交際論[M].廣西教育出版社，1996.

[2] 胡春洞.英語學習論[M].廣西教育出版社，1996.

第8篇：初中生課外閱讀理解范文

一、激發學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”,要想培養學生的閱讀理解能力,教師首先就要想辦法激發學生對于閱讀的興趣。據有關調查顯示,現在的人們花在閱讀上的時間相較于以前要少很多,究其原因主要有兩點:第一,生活節奏的加快。隨著社會的不斷進步,競爭日益激烈,激烈的社會競爭導致人們的生活節奏不斷加快,使得人們很難在繁忙的工作生活中抽出閑暇來閱讀幾本好書,這樣就導致人們的閱讀能力在不知不覺中倒退了;第二,生活方式的多樣化。在以往物質生活水平不是很高的情況下,人們能夠參加的休閑活動很少,除了看幾本書輕松一下外,基本上沒有什么其它的休閑方式。然而到了現在,人們的生活水平較之以前有了很大的提高,能夠供人們休閑娛樂的場所也越來越多,很多人在休息期間把上網打游戲、外出旅游、逛街購物等作為自己的休閑娛樂互動,而越來越少的人把時間放在閱讀上。常聽見很多家長抱怨說:“現在的孩子越來越不愛讀書了,有點空余的時間都花在上網打游戲上。”事實上,孩子對閱讀缺乏興趣已經成為一個比較普遍的現象,那么我們應該通過哪些途徑來改變這種不利的局面,讓學生對閱讀產生興趣呢?首先從觀念上,我們要讓學生認識到閱讀對于我們的學習成長具有的意義,讓他們從心理上重視閱讀;其次,要努力讓學生感受到閱讀的樂趣。其實閱讀教學主要就是讓學生從情感上受到陶冶,讓他們與作者產生共鳴,因此,我們可以利用文學作品中的情感因素,讓學生體會作品中的各種美好的事物、美好的情感,讓這些東西與學生的思想發生碰撞,這樣自然會在一定程度上激發學生閱讀的興趣和欲望,為學生營造輕松的閱讀環境。初中生在心理上往往具有一定的模仿傾向性,如果學生看到周圍的人都在讀書,自然而然就會受到一定的影響,養成閱讀的習慣。

二、注意改進閱讀的方法

要想在語文教學中提高學生的閱讀理解能力,使用科學的方法也是非常必要的。在科學方法的指導之下,閱讀往往會起到事半功倍的效果。

1.重視朗讀

朗讀是閱讀最基本的形式,它最大的特點就是讓學生的眼、耳、口、腦協同工作。在朗讀中,學生不僅能夠鍛煉閱讀能力,而且能夠掌握正確的發音、提高語感、增強語言表達能力。因此,我們要想提高閱讀能力,就要重視朗讀的作用,大膽地張開嘴把好的文章大聲讀出來。

2.注意速讀的訓練

人們要想在短時間內通過閱讀獲得大量信息,就要考慮到閱讀的效率。為了提高學生的閱讀效率,教師要教給學生一些速讀的技巧,讓學生在短時間內通過速讀掌握大量信息。這種速讀技能在語文考試中就經常用到。在語文考試中,閱讀理解一般是必考題,而語文考試的時間相對是比較緊張的,如果學生能夠掌握速讀的技巧,就有利于在考試中取得好成績。

3.適當地背誦一些經典名段

現如今,在教學工作中往往強調素質教育,反對學生在學習過程中采用死記硬背的學習方式。然而在學習語文的過程中,適當地背誦一些經典名段不但能夠幫助學生積累一定的語言材料,提高語言表達能力,而且通過背誦能夠形成閱讀的語感,這對于學生閱讀理解能力的提高是非常有幫助的。

4.在閱讀中養成做筆記的習慣

常言道:“好記性不如爛筆頭”,學生在閱讀的時候一旦遇到一些經典的段落或者在閱讀過程中產生了一些想法就可以及時地用筆記錄下來。這樣學生在經過閱讀以后,還能夠從自己的閱讀筆記中獲得新的收獲。

三、鼓勵學生多進行課外閱讀

要想提高學生的閱讀理解能力,僅僅靠課堂上的一點時間和幾本教科書是遠遠不夠的,教師要鼓勵學生多進行一些課外閱讀。由于初中生年紀較小,自我的控制能力相對較弱,因此,在課外閱讀方面需要教師的從旁協助。例如教師可以給學生推薦一些適合學生看的書,并讓學生在看完這些書以后適當地做一些讀書筆記,而教師則要對這些讀書筆記進行認真的審閱。這樣做一方面可以對學生的閱讀活動進行一定的監督,另一方面也可以從學生的讀書筆記中看到學生有哪些收獲,以及存在哪些問題。除此以外,教師也可以為學生提供一些閱讀材料。例如雖然一些家庭條件不太好的學生很喜歡讀書,但是卻沒有書可讀,因此,教師可以試著在班級里辦一個“讀書角”之類的活動,鼓勵學生把一些好書拿到“讀書角”來與大家分享,這樣就能讓更多的學生讀到更多的好書。

四、充分利用互聯網技術

第9篇：初中生課外閱讀理解范文

關鍵詞：農村；閱讀教學；現狀；對策

初中語文新課程標準中要求七到九年級“語文課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，并在教學建議中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書。”的確，通過閱讀可以積累豐厚的語言材料，提高閱讀能力，增強語文素養，促進學生的發展，也為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村學生中，由于受到社會、家庭、辦學理念等條件的影響，初中生的課外閱讀量嚴重不足，直接導致閱讀能力低下，極大地影響了學生對語文的學習。

一、農村初中語文閱讀教學現狀分析

1.閱讀時間過少

目前，導致學生課外閱讀時間過少的原因是學生課業負擔過重，課后作業多。課后作業基本占據了所有課后時間，學生幾乎沒有屬于自己的專門的讀書時間。在雙休日，農村學生還得幫助父母料理農活。綜上，我們可以看出學生沒有多少屬于自己的時間來閱讀喜歡的課外書籍。

2.閱讀資源的嚴重匱乏

不可否認，幾乎每所農村初中都有圖書室，但藏書不多，僅有的書籍也都是陳舊的課本、練習冊等學習資料，價值不高，文學作品很少。大多數農村家庭都具有購買考試大綱規定的12部名著的經濟能力，但家長與學生的讀書意識淡薄，買課外書的意識更差，所以農村家庭幾乎沒有閱讀資源。

3.課外閱讀涉獵面窄

受所處環境影響，在大部分家長和學生的頭腦中，一提到買課外書，絕大多數想到的是優秀作文選、習題訓練集等教輔讀物，很少涉及優秀名著、民間傳說、科幻讀物等。由此不難看出，由于學生缺乏課外閱讀資源，致使課外閱讀面很窄。

4.缺乏正確的目標和方法

由于初中學生閱讀意志薄弱、怕苦怕累，不容易堅持經常閱讀，同時還沒有閱讀計劃，又不懂閱讀的方法、技巧，導致課外閱讀效率不高，直接影響學生對課外閱讀的興趣。

二、改變農村初中語文課外閱讀的對策

1.正確認識閱讀的地位

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”這里說的就是讀書的重要性。對于學生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力，同時也是必須具備的重要素質，它對學生獲取知識，增長見識，培養自學能力等方面都有重要作用。但不少教師認為“閱讀只是個手段,寫作才是目的”。盡管閱讀和寫作有著密切的關系,閱讀是學習寫作的門徑之一,但是閱讀卻不完全是為了寫,閱讀教學也并不是僅僅為了幫助學生學習寫作。因此必須讓“閱讀”“獨立起來”,明確閱讀的目的是幫助學生認識社會和人生,豐富情感,陶冶情操,健全人格;幫助學生獲得閱讀能力,包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞品評、懷疑探索作品的能力,為學生具備開放、多元的文化精神,形成創造力打下堅實的基礎。

2.教師應指導學生掌握正確的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”養成良好讀書習慣可以受益終生。課外閱讀一般采用三種方法：一是三遍讀書法，第一遍是泛讀，對整篇文章有個基本的了解；第二遍是精讀，對文章深入了解，慢慢地咀嚼、品味，取其精華；第三遍是對喜歡的書多看幾遍。二是“寶塔式”閱讀法，具體做法是：先博覽群書，對喜歡的書做上記號，對特別喜歡的書就認認真真、扎扎實實地多讀幾遍。三是五步閱讀法，第一是瀏覽，對文章有個大致了解；第二是發問，對文章中的重點、難點進行閱讀并提出問題；第三是閱讀，帶著所提出問題，對文章進行深入細致的閱讀；第四是復述，在閱讀理解的基礎上，對閱讀中所獲取的知識信息進行回憶檢查，掌握重點，突破難點，這樣才能真正理解和掌握所學的知識，進而提高閱讀效果；第五是復習，復習非常重要，通過復習，有利于對知識加深理解，保證學習成效。

俗話說，“好記性不如爛筆頭”，學生在閱讀時一定要做好學習筆記，做學結，對所學知識進行有意識的搜集、整理、消化。只有這樣，才能達到真正意義上的閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過課外閱讀方法的培養，對提高農村學生的語言感悟能力有很大作用，對學生的語文素質、個人素養自然會有很大的提高。

3.做好讀物推薦