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第1篇：數控編程基本教程范文

論文摘要：首先論述了數控技術目前的發展趨勢以及制造業企業對數控人才的需求狀況，然后從基本思路的確定、人才培養目標的定位、人才培養模式的構建、課程體系的開發、實驗實訓基地和師資隊伍的建設等方面，對筆者所在學校數控技術專業建設過程中所采取的措施和取得的成果進行分析和總結，以促進專業建設水平的進一步提高。

論文關鍵詞：數控技術；專業建設；工學結合；校企合作；工作過程

一、專業建設的背景

數控技術自20世紀中葉出現以來，給機械行業帶來了革命性的變化。現在，數控技術已經成為制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高產品質量和勞動生產率必不可少的技術手段。同時，數控技術也是國防現代化的重要戰略物質，是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要標志。加入世貿組織后，我國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強國際競爭實力，先進的數控技術在我國制造業企業中已經得到了較為廣泛的應用。而數控設備的操作使用、維護保養以及工藝、編程等工作都需要大量的數控人才，特別是既懂一定的理論知識，又具備實際操作技能的高素質應用型人才，其培養任務主要是由高職高專院校來承擔的。

然而，目前多數高職院校培養的數控專業學生并不能滿足制造業對數控技術人才的要求，分析其原因主要集中在以下兩個方面：第一，我國的高職教育長期以來延續了普通教育以學科為本位的教育模式，重理論而輕實踐，重知識而輕技能；第二，多數高職院校缺乏對企業人才需求的調研，沒有真正明確數控技術實際工作崗位所需的素質和技能。由此，造成了學校培養出的學生缺乏職業特色，而不能迅速地適應崗位需求。因此，數控技術專業的改革和建設勢在必行。

二、專業建設的基本思路和人才培養目標

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求，在認真學習和研究國內外先進高職教育理念的基礎上，確定了山東英才學院（以下簡稱“我校”）數控技術專業建設的基本思路，即以制造業企業對高素質應用型數控人才的需求為依據；以崗位適應能力為中心，以職業技能培養為重點，突出高職教育的特色；以人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革為核心，構建有機結合、相互依存、相輔相成的理論和實踐教學體系；充分利用現有的校內、外資源，發揮本校的優勢，將數控技術專業建設成為辦學定位準確、培養方案科學、辦學條件完備、特色鮮明、產學研結合緊密、服務區域社會經濟發展能力強、作用大的骨干專業。

通過深入到本地區機械制造業企業一線的調研、分析和對往屆畢業生的跟蹤回訪，我們得到了高職院校數控技術專業畢業生的主要崗位為：數控加工工藝設計與程序編制；數控設備的操作、安裝、調試、維護和保養；CAD／CAM軟件應用。在結合了我校具體情況的基礎上，我們將本專業的人才培養目標定位為——培養德、智、體、美、勞全面發展；具備良好的職業道德和勇于開拓創新的科學態度；掌握現代數控技術人員所必須的理論知識和實踐技能；實際工作能力突出，能在生產一線從事數控編程、操作、維修、生產組織和管理等方面工作的高素質、高技能應用型人才。

三、專業建設的具體內容

我校的數控技術專業自2005年開始招生起，一直是專業建設的重點。目前，該專業在師資力量、實習實訓條件、優質課程建設、教材建設等方面都有較為扎實的建設基礎。為了適應社會對高素質應用型數控人才的需求，我們將專業建設的重點放在人才培養模式、專業課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革，以及實驗實訓基地、師資隊伍建設等方面。

1.構建基于“工學結合”的人才培養模式

由于高等職業教育具有明顯的職業導向性，在人才培養的過程中要與企業保持緊密的聯系，不斷加強學生的生產實習和社會實踐。因此，基于“工學結合”的人才培養模式是實現我校數控技術專業人才培養目標的根本保證，而校企合作則是培養高素質、高技能應用型人才的必由之路。

通過校企合作，學校才能了解數控技術的應用狀況，了解企業對數控人才職業技能的需求，從而為專業建設提供正確的思路；還可以改善教師的知識結構，提高教學和科研水平；同時也為學生的專業實習、實踐以及就業打下良好的基礎。

我校在通過校企合作的方式構建基于“工學結合”的人才培養模式的過程中，主要采取了以下兩方面的措施。

（1）充分發揮企業專家的作用。

成立了由行業、企業專家和高層管理人員參與的“專業建設指導委員會”，對本專業的建設方向、人才培養目標以及與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系進行指導；并對專業教學計劃、主干課程設置和實踐教學安排進行審核；指導實踐性教學與實習、實訓基地的建設，并協助校外實踐教學基地崗位的安排。

另外，根據需要，聘用企業理論知識寬、實踐能力強的高級技術人才為學校的兼職教師，為學生實踐能力的培養提供優越的師資條件。

（2）建立穩固的校外實習基地。

實踐性教學，特別是與專業核心課程相關的實踐性教學，必須要給學生創造實際生產的環境。因此，我們建立了一批長期穩定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業進行認識實習、頂崗實習以及畢業實習。借助企業優勢，在拓展了教學空間的同時，也讓學生接受到了企業“真刀真槍”的實戰訓練，鞏固了學生的理論知識，提高了學生的操作技能和適應崗位的能力。

2.構建基于工作過程的專業課程體系

基于工作過程的課程體系的構建是我校數控技術專業建設的核心部分，其設計和開發的科學性、合理性是決定本專業人才培養目標能否實現的關鍵因素之一。在確定了專業建設的基本思路和人才培養目標的基礎上，我們遵循“任務驅動、項目導向”的原則，以核心職業崗位能力的培養為主線構建課程體系。

首先，確定我校數控技術專業的核心職業崗位為：數控機床操作工和數控加工工藝員；然后，根據崗位的實際工作過程，提取典型工作任務（項目），例如數控加工工藝員的典型工作任務有：分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件；最后，通過分析完成這些任務所需的知識、能力和素質要求，合理選擇教學內容，進行課程的優化和整合以及教學計劃的修訂，從而逐步建立基于工作過程的課程體系。

在課程體系設計和開發的過程中，我們重點進行了以下幾個方面的建設。

（1）課程的優化和整合。

課程的優化和整合應從職業崗位能力分析入手，強化技能培養和職業素質的養成，充分體現職業崗位的需求和先進性原則。其中，理論教學堅持“必需、夠用”的原則，突出與操作技能相關的必備專業知識，注重實用性；實訓教學方面，充分利用校內機械實訓中心，加大實訓量，保證實踐性教學學時不少于總學時的50％，并貫穿全部教學過程的始終。在課程整合的過程中，重點強調理論與實踐的相互滲透，合理安排教學順序，增強實踐教學的時效性和教學效果。

（2）精品課程建設。

精品課程的建設具有引領本專業課程建設的指導作用，是提高課程教學水平、保證教學質量的關鍵因素之一。目前，我校的數控技術本專業已經有“機械制圖”、“電工學”、“機械設計基礎”、“大學物理”、“工程力學”、“工程數學”、“數控機床與編程技術”七門課程通過了校級精品課驗收。爭取在今后幾年內，專業所屬的課程多數可以達到校級精品課的標準，對于已有的校級精品課程，也將分階段、分層次地按照省級精品課程標準建設。

（3）教學方法與手段的改革。

在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體，教師為主導的原則。根據教學內容的需要，融合了多種形式的教學方法，如任務驅動法、講授法、現場示范教學法、案例教學法、討論式教學法、類比法、分組教學、“一幫一”教學等。在提高教學效果的同時，更有利于學生獨立思考能力、實際動手能力和團隊協作能力的培養。

另外，我們也組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實訓指導書以及拓展學習資料等教學資源，并建立了精品課程網頁，將優質課程資源在校園網上實現共享。使課程的課內學習與課外學習充分整合，學生隨時隨地都能進行學習和測試，將課堂延伸到學生生活的每個角落，有利于學生自主學習習慣的養成。

（4）教材建設。

教材的選用和編寫是課程建設的重要組成部分，我們在優先選用適合本專業的、基于工作工程的高職高專優秀教材的同時，積極組織教師、企業專家和技術人員編寫具有我校特色的教材。目前，已經正式出版并應用于教學的有《機械工程實訓教程》、《機械設計基礎》、《傳感器檢測技術實驗教程》、《大學物理實驗》、《AutoCAD工程制圖教程》等教材，以及《數控實訓指導書》等校本教材。還有部分“任務驅動、項目導向”型教材正在積極編寫中。

3.實驗實訓基地建設

為了實現專業人才培養目標，為學生營造一個良好的實訓環境，我院投入了大量資金于2007年建成了機械加工實訓中心，設有機械制造基礎、數控加工、焊接、CAD、控制技術及機械原理六個區，總建筑面積4700㎡。其中，數控加工實訓區擁有數控加工中心、數控車床、數控銑床、數控線切割機床、數控電火花等主要教學設備，并配置了FANUC、廣州數控等多種數控系統。同時，還建設了多個數控加工仿真實驗室和CAD/CAM實驗室，每個實驗室內均配置60臺電腦，并安裝了AutoCAD、UG、CAXA、上海宇龍數控仿真系統等多種專業軟件。經過幾年的不斷擴建和更新，該實訓中心已建設成為一個具備真實生產環境，能滿足教學需要，并兼有生產和職業資格技能鑒定功能的先進的實踐教學基地。

另外，我校還積極開發一些設備先進、管理先進、技術先進、環境良好的企業作為校外實習基地，如青島海信集團、山東力諾集團等。技能性較強的部分課程的學習及學生的頂崗實習任務都可在合作企業內進行，確保“工學結合”的人才培養模式的順利實施。

4.師資隊伍建設

擁有一支優秀的教師隊伍，才能將專業建設的成果真正地應用到實際教學中。為此，我院開展了多項措施來加強教師隊伍，并已逐步形成了一支以專業教師為主，專兼結合的高水平的“雙師型”教師隊伍，以滿足專業建設的需要。

首先，鼓勵和支持青年教師通過繼續攻讀更高學歷、外派到其他學校進行交流學習或參與各種校內外的師資培訓班等形式來優化自己的知識結構，提高自身素質；其次，有計劃地安排教師到企業進行鍛煉，積累實踐經驗，提高職業技能和基于工作過程的教學能力。并定期組織教師技能培訓班，提高教師的實踐動手能力，鼓勵教師通過本專業的職業資格鑒定，獲取相應的證書。同時，聘請相關院校、科研所或企業的學者、專家和高級技術人才到學校擔任兼職教師或校外實習指導教師，并建立科學的評價機制和聘用制度。

第2篇：數控編程基本教程范文

【關鍵詞】校企合作；項目教程；開發研究

0 引言

教材以行動為導向，以工學結合人才培養模式改革與實踐為基礎，按“項目引導、任務驅動”的教學模式要求，以學生為主體、以能力為本位。體現了高職教育最新的“項目化”教改精神。要求學生掌握專業基本理論知識、專業技能和職業崗位能力，能夠適應生產第一線需要的具有“現代班組長”以上潛質的應用型、技能型人才。

1 項目化教材內容體現培養技能人才

教學內容和職業標準相融通，實施過程中將企業管理引入教學過程，實施“課堂教學”+“車間教學”的教學組織形式，人才培養質量展現獨特優勢。“教、學、做”三位一體化教學，將課程的教、學、動手、實踐循環交叉進行，通過實物模擬和現場教學，教師學生講練結合，反饋和實踐循環。突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，完成與企業崗位的零距離接軌，學生在完成項目案例的過程中達到掌握相應知識點的目的，學生每完成一個項目案例的學習，就可以立即應用到實際。

《機床電氣控制技術項目教程》是機制、模具、數控專業的一門重要的專業平臺課程，根據機械制造自動化專業畢業生所從事職業的實際需要，確定學生應具備的能力結構與知識結構。在保證學生具有必備的專業基礎知識的同時，加強實踐性教學內容，為培養學生的實際工作能力提供了條件。具體項目有C650臥式車床電氣控制、可編程控制器硬件與認知、電動伸縮門自動開關、磨床電動機運行控制、順序相連的傳送帶控制、軋鋼機的控制、皮帶運輸機控制、單軌懸掛自行小車輸送線、組合機床液壓動力滑臺、鍋爐的鼓風機和引風機控制、液體混合裝置控制設計、專用鉆床自動加工圓盤狀零件、剪板機控制設計、硫化機控制設計。它主要闡述C650臥式車床電氣控制原理和PLC的工作原理及應用技術。重點熟悉機床常用電器的結構、工作原理及用途，并能正確選用和簡單維護。熟悉機床控制電路的基本環節，初步具有對不太復雜的機床控制電路分析能力。掌握可編程序控制器（PLC）的基本工作原理、指令系統、編程特點和方法，能根據生產工藝過程和控制要求正確選用PLC和編制用戶程序。

項目教材共14個項目31個任務組成，每個項目包括任務描述與分析、相關知識與技能、任務實施與拓展、實訓操作、項目考核五個部分。項目教程可作為大專院校的機械制造自動化、模具、數控技術等專業的配套項目教材和高級工考核培訓參考教材，也可供工程技術人員作為參考。

2 項目化教材特點體現崗位實踐能力

根據國家對高等職業教育發展的要求，為落實“十二五”期間高技能人才的培養需要，實現加快培養一大批結構合理、素質優良的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才的培養目標，結合江陰職業技術學院“現代班組長”辦學特色，編寫了《機床電氣控制技術項目教程》項目化教材。

項目教程以PLC控制功能實現為主線，高職教育的特色是培養高技能人才，以項目任務為核心展開知識體系，充分體現“懂理論”與“會操作”的高職教育理念。懂理論就是理論知識強調“必需、夠用”， 會操作就是以學生的崗位實踐能力培養為主。

本項目教材具有以下特點：

（1）以機械制造自動化專業學生的就業為導向，根據行業專家對專業所涵蓋職業崗位群進行的工作任務和職業能力分析，以本專業從業人員共同具備的崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，緊密結合職業資格證書中維修中、高電工技能要求，確定本書的項目選擇和教材內容。

（2）在項目的選取確定上充分考慮了技能的通用性、針對性和實用性，所選取的工作任務兼顧學生的知識、技能、素養等全面發展，使學生形成自主性、探究性學習的能力。

（3）編寫體例新穎，充分體現“項目引導、任務驅動”教改思路。本指導書共14個項目組成，每個項目包括任務描述與分析、相關知識與技能、任務實施與拓展、實訓操作、項目考核五個部分。

（4）理論與實踐相結合，倡導通過仿真實訓、技能訓練進行研究性學習，培養學生的理論聯系實際的思想，培養學生的創新能力。教材在編寫中還突出了新技術、新知識、新工藝和新標準的傳授。

（5）項目簡單到相對復雜，培養學生掌握四個能力，設計梯形圖程序能力、PLC硬件接線操作能力、仿真調試控制程序能力、PLC應用能力。提倡考核評價方式的多元化，考察學生的職業素養、職業技能、職業知識、職業創新、團隊合作精神。

3 項目化教材要點貫徹工作任務理念

校企合作，企業專家全程參與融入教學，共同研究人才培養目標，優化培養方案，在教學方面發揮企業專家的指導作用，充分利用企業資源開展教學。項目導入，任務驅動，重構課程內容，企業參與學院教學大綱修訂和培養方案的制訂，探索“校企合作，工學結合”途徑，廣泛采用“項目導入、任務驅動”人才培養新模式，根據市場需求將相關課程進行整合和拓展。實施基于工作過程的課程教學，強化學生職業能力培養的針對性。

機床電氣控制技術項目教程工作任務邏輯結構圖，如圖1所示。

任務鏈是根據項目化教材中某個模塊教學內容而統籌考慮并設計的一組任務，其特征是：任務之間有循序漸進的梯度，一環扣一環；任務鏈中的任務一般不是孤立的，它們之間存在體系和內容上的聯系；任務鏈中的任務，具有順序性和部分內容上一定的重復性。

項目教材要點充分體現了項目教學化、任務情景化、知識實用化、編排過程化、語言形象化特點。項目教學化：教材中引入的項目應該是實際項目的簡約化和教學化，同時項目的工作任務體（下轉第15頁）（上接第32頁）系設計應能覆蓋課程的主要知識點。任務情景化：讓知識學習和技能訓練在一定的工作情景中完成，將工作情景作為構建工作任務的必要和重要組成部分。知識實用化：按“必需、夠用”的原則進行取舍，讓知識及技能盡可能貼近生產實際，根據應用情況對教材內容進行級別化劃分，突出重點。編排過程化：根據項目的工作過程來編排和重構知識體系，對一些比較重要但不直接與任務相關的知識點用任務拓展等其它形式來體現。語言形象化：教材用語和書面設計盡可能生動形象、圖文并茂，避免呆板的陳述，保證良好的可讀性和實用性。

4 結論

《機床電氣控制技術項目教程》是職業院校機械制造自動化、模具專業的一門重要的專業平臺課程之一。本教程通過典型工作任務的選取與實施，使學生具備從事從事機加工工藝編制、設備操作維護、產品造型設計和自動化技術改造等工作的中小企業的生產能手、技術骨干和中高級生產技術管理人員。形成綜合職業能力打下基礎，著重培養學生的自主性、研究性學習的能力。

【參考文獻】

[1]吳江賢.企業參與高職人才培養主動性研究[J].中國電力教育，2012（9）.

[2]吳江賢.職業教育與現代班組長培養[J].成人教育，2004（3）.