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第1篇：畫畫流程教學范文

[關鍵詞] 石榴皮；石榴瓤；石榴籽；HPLC指紋圖譜；沒食子酸；鞣花酸

石榴皮始載于《雷公炮炙論》，為石榴科植物石榴Punica granatum L.的干燥果皮，具有澀腸止瀉、止血、驅蟲等功效，是臨床常用的傳統中藥之一。石榴皮約占到石榴質量的20%～30%[1]，石榴皮飲片的制備方法，2010年版《中國藥典》描述如下“除去雜質，洗凈，切塊，干燥”[2]。《全國中藥炮制規范》中要求“除去雜質，去凈殘留的內瓤及種子，洗凈，切塊，干燥，或洗凈，干燥后搗碎”[3]。然而在對市場銷售的石榴皮飲片調研中發現，市售石榴皮飲片中往往都含有大量石榴瓤和石榴籽，有一些樣品中瓤和籽的量甚至超過了15%。

摻雜了大量內瓤和種子的石榴皮飲片是否會對其質量產生影響，石榴瓤和種子中化學成分與石榴皮又有何差異呢？針對上述問題，本研究建立了石榴皮飲片HPLC指紋圖譜，采用該色譜條件對三者化學成分進行了比較，同時測定了石榴皮主要成分沒食子酸和鞣花酸在三者中的含量情況，初步探討了石榴皮、內瓤和籽化學成分的異同，本研究可為石榴皮飲片的凈制提供一定的試驗依據。

1 材料

Waters 2695高效液相色譜儀；Waters 2996 DAD檢測器；R200D 1/10萬電子天平（德國Sartorius）；LC-350A超聲波中藥處理機（濟寧市中區魯超儀器廠）。

沒食子酸對照品（中國食品藥品檢定研究院，批號110831-200302）；鞣花酸對照品（Alfa Aesar，批號10149850）；乙腈為色譜純；水為超純水；甲醇、磷酸均為分析純。試驗用石榴皮飲片均為市售品，批號（產地）分別為110301（河北）、100401（河北）、100907（河北）、1004253（河北）、20100718（四川）、090401（安徽）、001006832（安徽）、110704（山東）、100603（山東），經山東省中醫藥研究院林慧彬研究員鑒定，為石榴科植物石榴P. granatum 的干燥果皮。

2 方法與結果

2.1 色譜條件

Phenomenex hyperclone C18色譜柱（4.6 mm×250 mm， 5 μm）；以乙腈（A）-0.1%磷酸溶液（B）為流動相，梯度洗脫，0～20 min，1%A，20～80 min，1%～15%A，80～100 min，15%～30%A，流速1.0 mL·min-1；柱溫25 ℃。

2.2 對照品溶液的制備

2.2.1 沒食子酸對照品溶液的制備 取沒食子酸對照品適量，精密稱定，加水制成每1 mL含對照品3.3 mg的溶液。

2.2.2 鞣花酸對照品溶液的制備 取糅花酸對照品適量，精密稱定，加甲醇制成每1 mL含對照品0.16 mg的溶液。

2.3 供試品溶液的制備

取石榴皮樣品粉末（過40目篩）0.25 g，精密稱定，精密加入甲醇25 mL，稱重，超聲提取1 h，放涼，再次稱重，用甲醇補足減失的質量，搖勻，濾過，取續濾液，濾液過0.45 μm微孔濾膜，即得。

2.4 測定方法

分別精密吸取對照品和供試品溶液各2 μL，注入高效液相色譜儀。

2.5 方法學考察

2.5.1 精密度試驗 取同一份石榴皮（批號110704）供試品溶液2 μL，連續進樣5次，以糅花酸峰（9號峰）為參照峰，計算各共有峰相對保留時間和相對峰面積。結果表明，各共有峰相對保留時間和相對峰面積基本一致，RSD均小于3.0%，表明儀器精密度良好。

2.5.2 穩定性試驗 取同一份石榴皮供試品溶液，室溫下保存，分別于0，2，4，8，12 h測定，各共有峰相對保留時間和相對峰面積的RSD均小于3.0%，表明指紋圖譜穩定性符合要求，樣品在12 h內穩定性良好。

2.5.3 重復性試驗 精密稱取同一石榴皮飲片粉末6份，以2.3項下方法制備供試品溶液，記錄HPLC圖譜，各共有峰相對保留時間和相對峰面積的RSD均小于3.0%，表明方法重復性良好。

2.6 石榴皮飲片指紋圖譜測定

取搜集的各批次石榴皮飲片，分別制備供試品溶液，進樣。將所得圖譜以AIA格式依次導入國家藥典委員會編寫的《中藥色譜指紋圖譜相似度評價系統2004A版》軟件。以批號110301的飲片色譜圖作為參照圖譜，進行指紋匹配。采用平均數法生成對照圖譜。石榴皮飲片HPLC指紋圖譜疊加圖和對照圖譜見圖1。9個批次飲片與對照圖譜之間的相似度依次為0.952，0.979，0.935，0.994，0.906，0.994，0.930，0.989，0.979。9批石榴皮飲片指紋圖譜共有峰（9個）的相對保留時間和相對峰面積統計結果見表1，2。

2.7 石榴皮、石榴瓤和石榴籽的HPLC圖譜比較

取同一批石榴皮樣品（批號110704），從該樣品中仔細分離石榴皮、瓤和籽，粉碎，過40目篩，各取0.25 g，精密稱定，以2.3項下方法制備供試品溶液。依照指紋圖譜色譜條件進行測定，色譜圖見圖2。

由圖2可見，在石榴皮飲片指紋圖譜9個共有峰中，2，3，8，9號色譜峰的峰面積石榴皮大于石榴瓤，1，4，5，6，7號色譜峰的峰面積則是瓤大于皮，方框標記處的色譜峰石榴瓤均明顯大于石榴皮。在該色譜條件下，石榴籽僅檢測到少量鞣花酸（9號峰）。

2.8 沒食子酸和鞣花酸含量測定

在同一色譜條件下，對沒食子酸和鞣花酸的含量進行測定，結果見表3。同批樣品中，沒食子酸質量分數石榴瓤大于石榴皮，鞣花酸含量則石榴皮最高，石榴籽中沒食子酸未檢出，鞣花酸質量分數僅為0.01%。

3 小結與討論

本研究建立了石榴皮飲片HPLC指紋圖譜。該圖譜中各色譜峰的保留時間適中，分離度較好，基線穩定，方法學考察結果符合指紋圖譜要求，因此可用于石榴皮飲片質量控制。采用該色譜條件對9個批次不同產地石榴皮飲片進行了指紋圖譜分析，將石榴皮飲片指紋圖譜評價標準暫定為9個特征峰。

采用建立的HPLC指紋圖譜色譜條件，對同一批石榴皮藥材中石榴皮、石榴瓤和石榴籽的化學成分進行了比較，結果表明，在石榴皮飲片指紋圖譜研究暫定的9個特征峰中，4個色譜峰的峰面積石榴皮大于石榴瓤，另外5個則瓤大于皮，除了這9個特征峰，比較其他色譜峰的峰面積，可見石榴瓤明顯大于石榴皮。而在石榴籽的HPLC圖譜中，僅檢測到極小的鞣花酸的色譜峰。石榴皮、瓤和籽中沒食子酸和鞣花酸含量比較結果表明，石榴皮中沒食子酸和鞣花酸的質量分數分別為0.33%，0.59%，石榴瓤中沒食子酸和鞣花酸的質量分數分別為0.52%，0.38%。石榴籽中幾乎未檢測到沒食子酸，鞣花酸質量分數僅為0.01%。

通過上述研究可見，石榴瓤和石榴皮的化學成分無明顯不同，二者區別僅在于成分含量的差異，從HPLC圖譜看，多數成分石榴瓤中的含量甚至要高于石榴皮。因此推測，石榴皮飲片制備時，是可以保留石榴內瓤的，但前提是必須對飲片充分干燥，因為在搜集樣品時發現，一些未除盡石榴瓤的石榴皮飲片中，內瓤部分如果干燥不徹底，極易生蟲，會影響飲片的質量和貯存。

石榴籽部分在建立的HPLC指紋圖譜色譜條件下，幾乎未檢測到任何成分，提示在石榴皮飲片制備時，石榴籽必須作為雜質除去。

[參考文獻]

[1] 楊麗平，楊永紅. 石榴皮的研究進展[J]. 云南中醫中藥雜志，2004，25（3）：45.

[2] 中國藥典. 一部[S]. 2010： 87.

[3] 中華人民共和國衛生部藥政管理局編. 全國中藥炮制規范[S]. 北京：人民衛生出版社，1988：144.

Comparative study of chemical composition of pomegranate peel

pomegranates inside and pomegranate seeds

ZHOU Qian， SUN Li-li*， DAI Yan-peng， WANG Liang， SU Ben-zheng

（Shandong Academy of Chinese Medicine， Jinan 250014， China）

[Abstract] An HPLC fingerprint of pomegranate peel was established. Using chromatographic conditions， we compared the chemical composition of pomegranate peel， inside and seeds，and simultaneously determined the contents of gallic acid and ellagic acid. By comparison， we found that there were no significant differences between pomegranate peel and inside， but there was a big difference between pomegranate seeds and another two. The contents of gallic acid and ellagic acid of pomegranate peel respectively were 0.33%，0.59%， while in pomegranate inside the result respectively were 0.52%，0.38%. Content of ellagic acid from pomegranate seeds was only 0.01%. By study， we thought that when pomegranate peel was processed， pomegranate seeds should be removed，while pomegranate inside could be retained on the premise of full drying.

第2篇：畫畫流程教學范文

一、指導思想

從這一個學期開始，學生要增加一門新學科——物理。物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，所以我“以學生發展為本”的教育理念，先從興趣著手，本著“生活中的物理”這一思想來進行教學，讓學生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為以后的學習打下基礎。

二、教學目標

通過一學期的教育教學，使學生能進入物理的世界里來，在掌握基礎知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學的認識。

三、具體的安排如下：

1、 本學期的具體教學內容有

第一章 測量

本章是學習物理的基礎。學生只有在掌握了最基本的測量工具后才能再進行以后的學習。

1. 讓學生知道國際單位、長度的單位；

2. 刻度尺的正確使用；

3. 體積大單位和換算；

4. 體積的測量方法。

第二章 電的初步知識

本章講了靜電現象和簡單電路

1. 知道摩擦起電現象；知道自然界存在的兩種電荷及它們的相互作用；

2. 知道使小燈泡發光的必要條件；

3. 知道一些電路符號，會畫簡單電路圖；

4. 理解電路的連接方法：串、并聯電路

5. 理解兩種電路的特點。

第三章 電和磁

本章介紹了磁的現象

1. 知道磁體的感念和兩種磁極及它們之間的相互作用關系；

2. 知道磁場現象的存在和兩種磁體的磁場情況；

3. 知道電流的磁效應；通電螺線管的磁場和右手螺旋定則。

第四章 熱和冷

本章介紹生活中的溫度現象

1. 知道溫度的概念和劃分方法及測量工具；

2. 學會溫度計的使用并實際操作；

3. 知道熱脹冷縮的現象；

4. 知道熱膨脹在生活中的應用。

第五章 物態變化

本章介紹的是物質的三種變化

1. 知道物質的三種狀態

2. 理解物質從固態到液態的變化過程和特點；

3. 理解物質從液態變為氣態的變化過程和特點；

4. 理解相反的變化過程：液化、升華和凝華的過程和特點

第六章 簡單光現象

本章介紹光的基本特性

1. 知道光的直線傳播現象；

2. 知道光的反射現象，理解光的反射規律；

3. 知道平面鏡成像，理解平面鏡成像的規律

4. 知道光的折射現象，理解光發生折射的特點

除了以上教學內容外，還有：

2、 積極參加教科研的活動

向其他有經驗的老師討教先進的教育教學方法，積極參加科研活動，提高自己在科研活動方面的能力。

第3篇：畫畫流程教學范文

一備學生。包括學生態度、興趣、能力、個人特質、先前經驗、家庭背景等。古人云“親其師，信其道”，學生一般喜歡知識面廣博的老師。老師教學就應該有的放矢，因人施教。你的學生知識深度、知識層面、個性喜好、思維模式等等都要考慮。由于學生個體之間在智力、生活經驗、認知方式、情感態度等方面存在著客觀的差異，接受的程度不一樣，你怎么可以一概而論呢？這就體現了“以人為本”的現代教學理念。你了解你的學生嗎？

二備教材。一般老師應該具有審察教材的能力。一是可以根據教學的實際需要，重新優化組合教材內容；二是要敢于對現行教材進行增刪，凡是能促進學生語文素養提高的教材都可以用于教學。你的教具（圖片、模型、幻燈片、影像等等，而很多）使用、你的講解過程、你的簡案、師生：互動內容、你的探究設計等等，都要簡而明，活而緊。你熟識教材了嗎？

三備資源。你課堂的容量不在你課堂講多少，而在你引導學生吸納多少。新潮的學生知識面也寬。學生可以通過電視、廣播、計算機等多種途徑獲得多方面的信息，學到多方面的知識。所以，在擁有知識方面，教師不再是“知識的化身”，具有“知識壟斷”的優勢。情感、態度與價值觀、人文景觀、文化藝術、文化遺產及自然資源是語文課程取之不盡的源泉。篩選這些資源，適時地引入到課堂中，教師必須和學生站在同一起跑線，創設豐富的教學情境，培養學習興趣，激發學習動機，充分調動學習的積極性，促進學生自主學習，自己去探究，讓學生全身心地投入到學習活動之中。那就印證孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”你篩選信息了嗎？

第4篇：畫畫流程教學范文

目前各行業專家紛紛提出要用改革的辦法、創新的舉措，全面推動現代職業教育與產業融合發展。各類職業學校正在進行教學改革，一體化教學成為當前改革的重點與方向。這幾年我校一直致力于在深化教學改革，探索一體化教學理念和教學方法，以工促學，工學結合。我院現代物流專業通過開展物流企業調研和企業專家訪談會，編寫了《物流企業需求調研報告》和《現代物流專業一體化課程方案》，制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施，以探討一套成熟的一體化教學模式，用于物流職業教學。

以下將以《國際貨運商品進出口報檢報關管理》課程的和課程開發和課程實施，進行一體化教學方法進行分析，并提出了物流教學過程中遇到教學問題和教學建議。

1 課程開發

1.1 提煉典型工作任務和學習任務

通過分析現代物流專業對應的行業企業發展現狀與技術發展趨勢，把握行業企業各層級用人情況及數量需求，厘清現代物流專業匹配的職業內涵、職業崗位群與工作職責，比較同類職業院校物流管理專業培養方向定位、培養層次定位與近年辦學規模等情況，結合我院現代物流專業的辦學經驗，把專業人才培養方向可定位為倉儲配送、運輸、國際貨代、快遞、等方向。針對貨代行業方向，根據職業發展階段，提煉了三個典型工作業務：國際貨運單證操作、國際貨運集裝箱班輪運輸作業和國際貨運進出口報檢報關管理，如表1所示。根據典型工作任務國際貨運進出口報檢報關管理轉化為兩個典型學習任務：節能燈具出口報檢報關管理和山地自行車進口報檢報關管理。

1.2 設計典型學習任務的情境

在國際貨運進出口報檢報關管理典型工作任務中，對節能燈具出口報檢報關管理和山地自行車進口報檢報關管理兩個學習任務設計了情境描述，節能燈具出口報檢報關管理的情景描述如表2所示。

1.3 策劃典型學習任務活動

根據任務情境描述，把學習任務設計成若干個活動，通過魚骨圖把知識點和技能點展示出來，魚骨上為知識點，下為技能點。如圖1所示。

技能示意圖的每個學習活動都對應企業生產過程中每個工作活動，通過教師引導學生學習各個學習任務，充分發揮學生的主動性，掌握對應的知識點和技能點，進而培養學生的職業能力。例如，“節能燈具出口報檢報關管理”學習任務的活動二 展開學生、教師活動、學習內容、教學資源和評價點。

1.4 編寫工作頁

根據活動策劃表和魚骨圖，編寫了《國際貨運進出口報檢報關管理》學材，用于在校學生國際貨運進出口商品報檢報關課程的學習。

2 課程實施

課程開發完畢后，則進入實施一體化教學階段。如何引導學生寓學習于工作――在課堂上、實訓場地上進行公司職業的崗前訓練。我們可以結合多種教學方法來組織課堂教學，例如案例教學法、項目驅動法、小組討論法、網上搜索資料法、視頻教學法等方法，引導學生完成相關的學習任務，并進行評價總結。一體化課程實施的流程：

1）引出任務情景（如節能燈具出口報檢報關管理學習任務）；

2）明確學習目標；

3）展示學習任務技能點示意圖，明確各活動的知識點和技能點；

4）開展各活動的學習（教師運用多種教學方法來組織課堂教學，以學生為主，教師為輔，引導學生通過多種途徑學習，并完成每個活動的任務）；

5）小結和評價（根據評價對課堂學習的知識點和技能點進行歸納總結，對學習任務完成情況進行學生互評，教師點評）。

3 物流教學問題

在技工院校實施物流課程的一體化教學過程中，我們普遍會遇到某些教學問題。主要是以下四點：

3.1 學生學習能力差，對課程不感興趣

技工院校學生相對高中生來說，學習主動性較差，理解力較差，自覺性較差。而且大部分學生受外界誘惑非常大，他們熱衷于網絡游戲、微信、QQ聊天等，對學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。除此以外，物流專業課程相對比較枯燥，從事的工作相對較為辛苦，學生易產生厭倦心理，進一步影響對課程的學習態度和學習興趣。

3.2 教師專業教學水平有限

目前技工院校物流教師的專業知識欠缺，許多技工院校從事物流教育的大多從工商管理、國際貿易、計算機等專業轉行而來。物流的知識不系統、不全面、不扎實。教師隊伍中多以理論型教師為主，實踐經驗極度缺乏。而對于技工院校的教學而言，實踐教學重于理論教學。這明顯出現了矛盾，導致在實際的物流專業課程教學過程中很少融入現代的教學手段和當下的物流行業內容，進而學生認為本來感興趣的內容，學起來也會覺得枯燥乏味，興趣不濃。

3.3 實踐教學環境薄弱

物流專業是一個實踐性強的專業，決定了它需要技術含量較高的實驗室作為硬件設施，并對實踐教學環境的要求很高。然而，在校內實踐教學環節，由于技工院校資金有限和對物流市場需求變動把握不準，難以購置完備、合適的實驗、實習、實訓設施。在設備投入、維護管理、實訓耗材等方面資金投入不足，無法對學生進行足夠的實際操作培訓。因此在物流教育中，不得不重理論、輕實踐，造成理論與實踐脫節，最終有違物流人才培養目標。

4 物流教學建議

4.1 因材施教，調動學生學習的積極性，提高提高學生對課堂的興趣

技工院校的學生基礎知識掌握較為薄弱，學習能力差，學習主動性差是不爭的事實。因此，我們必須要結合技工院校學生的特點，調動學生學習的積極性。著名的教育學家陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”。這要求教師在教學過程中要融入教、學、做等多種元素，在課堂中利用生活中的案例來講解知識，利用學生的切身體會和生活實踐來豐富課堂，利用學習任務的操作來提高學生的理解能力和動手能力。同時，我們在物流專業教學中結合多種教學方法來提高學生的學習注意力和學習興趣。目前運用較多的教學方法有互動教學法、案例教學法、小組討論法、視頻教學法和項目驅動法。

4.2 提高教師教學專業水平

名師出高徒。教師教學專業水平直接關系到培養應用型、技能型物流人才的質量。因此，必須要提高教師教學專業水平，讓其既具有物流管理理論知識，又具有實際工作經驗。一方面，通過去知名高校或兄弟院校進行交流學習，參加學習研討會，參加教學能力競賽等提高校內教師的教學水平，另外定期到企業頂崗實習，掌握物流專業技能和完善物流實踐經驗，收件實用的教學案例。另一方面，聘任高學歷、實踐經驗豐富的優秀人才來擴大中職物流教師隊伍，也可以聘任行業、企業的經驗豐富的物流專家、學者到校擔任兼職教師。

第5篇：畫畫流程教學范文

一、Free talk

自由練習前一天或上一話題所學對話及短文5分鐘，然后設定A、B層兩種難度由兩個組進行展示，要求A層讀、B層背或編新的對話或短文，提醒學生認真聽，找錯誤，教師在結束時進行點評及給小組積分

二、出示本節課學習目標。各層次學生讀出自己的學習目標

三、學習過程

1.合上書，認真聽，抓關鍵語句

2.跟讀、齊讀、分角色讀、自由讀，小組內pair work或group work

3.隨機點組讀，A層讀，B層編新對話

4.先獨學，再對學、群學，及時發現疑難問題

5.完成教材中其他部分的內容

6.A層熟讀對話并記憶其中的重點句子，B層背對話

四、公布各組量化結果，總結各小組參與學習情況，對表現不積極的小組提出奮斗目標

這樣做的優點是：

1.規范教師的課堂教學

對課堂模式的構建要先臨帖，對課堂流程的把握也要先臨摹。英語的對話課教學，在每個話題中占一半的分量，即每個話題的SectionA、SectionB都要圍繞某一話題進行訓練，教師掌握了這一程序，形成一種慣性的教學行為，到哪個環節就干什么，這樣可以減少教學過程中的隨意性和盲目性，特別是對初入門的青年教師及年齡較大的教師形成一種約束機制。

2.規范學生的合作行為

沒有規矩不成方圓。課堂流程化規定學生什么時間應該干什么事情，這樣在教學的各環節中學生都能做到任務明確、分工明確、職責明確、做法明確，便于組內成員分工協作，互幫互學，比學趕超，合作共贏。根據“木桶的短板”原理，各組的4號學生是大家關注的焦點，4號學生學習的質量關系著小組的合作學習效果，因此，各組員會在小組長的帶領下想方設法讓4號學生動起來，學得會，并勇于展示，敢于表現，一方面增強了小組的凝聚力和戰斗力，另一方面也讓學生學會合作，學會做人。

3.達到課堂的惜時增效

人們常說“一種好習慣的養成至少要經過22天的堅持”。課堂流程化其實也是一種習慣，對于流程化習慣的養成我們分為三個階段。

第一階段：討論定稿。課堂上學生是主人，學生愿意干的事情就一定能干好。基于這種想法，學校把以年級備課組為單位研討出來的各學科流程化模式交給學生討論，極大地增強了學生的主人翁意識，學生們參與熱情很高，也提出了許多合理化的意見和建議，教師再修改，然后定稿。這樣，有了師生共同參與的流程化模式，在實施過程中就更順利、更有效。

第二階段：學習實施。我們利用班會課、課前5分鐘、年級集會等時機對全體學生進行為期半個月的強化培訓，力求使流程化的每個環節都能讓學生領會其實質，并自覺實施。我們通過開展“課堂流程化有獎問答”“課堂流程化我該做什么”心得體會、“我與課堂流程化”有獎征文、《流程化模式使我____》演講比賽等形式，狠推培訓，強力實施，快速形成良好習慣。

第三階段：完善提升。經過一個月的實施，我們發現在流程化上仍然存在一些問題，如在展示過程中的分層環節，流程化要求A層學生會讀對話，B層學生會編對話，但在實際操作中，每組A層只有兩個學生，而對話課中的Group work一般為3人或4人的小組，我們便及時對小組進行現場整合，把原有的“組間同質，組內異質”微調為“組內異質，組間同質”，便于不同層次的學生都有展示的機會。

第6篇：畫畫流程教學范文

1.總結案例

教師要不斷總結自己的教學行為，將教學實踐及學生活動詳細記錄作為分析研究的重頭材料，從中總結自己在教學實踐中的典型成功案例，整理、歸納，使之形成自己特有的教學風格。案例可以是教學實踐和教學觀摩活動或教學案例選研究等。

2.反思完善

為全面提高學生的綜合素質和職業技能，要不斷修正教師的教學實踐活動。通過校內外的教學交流活動與優秀教師的教學方法對比，揚長避短。在對教學過程中，要對教師與學生的活動、教學設計的理念與方法、現代化教學手段的運用、教學素材的使用等是否融為一體進行反思，在反思中成長。通過分析典型教學案例，不斷改進和完善各個教學環節，從教學大綱、培養目標、教學實踐活動程序、教學手段方法等方面完善教學模式的設計，形成模具方向教學模式。

3.實踐驗證

成功的教學模式需要在實踐中檢驗、探索、總結。在上述教學模式的設計與形成過程中，教學活動實施者通過總結分析形成一定的理論設想，在相當程度上都包含一定的主觀臆想。這些主觀因素必須要經過教學實踐環節的驗證，要在教學活動中反復實踐并進行修正、補充、完善。這是提高所構建教學模式的可信度和有效度必不可少的環節。

4.理論提升

教學模式要從感性認識層面上升到理性認識層面，經過實踐、修正、補充、完善形成一個符合現代高等教育要求，符合現代教學規律、認知規律和心理發展規律，有一定特色的課堂教學結構模式框架，并組成文字資料。包括：模式名稱、建構的理論依據、模式的結構特點、典型案例、實踐的效果與分析。

二、適應模具設計與制造專業方向的多元化教學模式

由于黑龍江科技大學機械工程學院模具設計與制造專業方向建設時間短，目前還沒有形成成熟、有效的教學模式。教學模式必須要考慮實際的教學條件，根據教學目標與教學內容來選擇或構建教學模式。一般來說，教學目標是多元化的。多元化的教學目標決定了教學模式的多元化。多元化包含四層含義：一是學生學習活動的多元化，二是教師教學活動的多元化，三是教學資源的多元化，四是指導與反饋形式的多元化。通過調研社會對模具設計與制造人才的需求，結合黑龍江科技大學目前的辦學方針及學生實際情況，總結出適合學校模具設計與制造專業方向的教學模式。

1.案例教學模式

案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式，最初用于工商管理，現已擴展到各個學科領域。案例教學模式是模具專業方向廣泛應用的一種教學模式。目前，已經在黑龍江科技大學機械工程學院模具設計與制造專業方向主干課程中應用，其效果非常好。如“冷沖壓模具設計”、“塑料模具設計”課程中，將典型模具的設計過程采用案例進行講解，使學生掌握各類模具的設計過程，進而掌握各類模具的典型結構。案例教學模式有助于提高學生在教學活動中的主觀能動性，充分發揮學生的教學主體地位，更能培養學生的職業能力。但要注意案例要有一定的代表性，最好能激發學生的興趣。

2.討論教學模式

討論式教學模式是以問題為導向的教學模式。通過教師的具體指導，充分發揮學生的主體地位，加強學生的自我學習過程，培養學生的各項能力，提高綜合素質。該教學模式下，學生協作能力更突出，學習效果明顯提高。教師可以利用現代科技手段提升學生相互協作能力及提高學習效果。給定學生工程實例，學生以組為單位完成模具的設計，學生自行分配設計計算任務，小組成員間通過相互討論、幫助、提示，最終提交小組研究結果，最終完成模具裝配圖的繪制與說明書的撰寫工作。這樣可以充分鍛煉學生的團隊協作能力，還可以通過實踐檢驗提高學生理論知識的應用能力。

3.網絡教學模式

網絡教學模式是指在一定的教學思想、教育觀念以及網絡教學理論和學習理論的指導下，在網絡化教學環境和資源的支持下，對教與學過程中的各要素（教師、學生、內容、媒體）穩定的關系和活動進程結構的表述。現在，高等學校都建立了校園網和網上圖書館，上課大都采用多媒體教學設備。因此，大多數高校均具備網絡教學模式的運行條件。這種教學模式改變了傳統的教學理念、教學模式和教學環境，也改變了學生的學習方式。其具有以下特點：（1）教學資源更豐富：老師為學生布置學習任務，學生按照任務書收集相關學習資料，提高了學生自主學習的能力，也為學生的個性化學習提供了條件。教師也要充分利用各種網絡資源，搜集或制作模具工作過程的動畫，模擬板料變形過程，將教學活動直觀化，適當減少學生由于形象思維能力欠缺所造成的學習困難，提高教學活動的效果。（2）學習更自主：教師的主要作用體現在給學生正確布置任務、激發學生的學習主觀能動性以及建立有效的評價體系三個方面。教師要在這三個方面發揮良好的作用，幫助學生更自主、更有效地學習，啟發學生積極探索與主動發現問題。通過網絡，教師與學生之間能夠及時發現問題、交流想法，最終解決問題，充分發揮學生學習的主觀能動性，使教學活動中的自主學習、交互學習環節更豐富，有利于學生掌握現代信息技術。（3）更適應教學進程：由于學生在興趣、個人能力、個性特質等方面存在一定差異，以班級整體進行同步授課的教學方式存在許多弊端，學生無法根據自己的個性需求自主決定教學進程，很多學生對教師安排的教學進程并不適應。網絡教學模式下，當學生對教師安排的教學進程感到不適應時可自主進行相應調整，適當延長或縮短某一部分教學進程。

4.合作學習模式

合作學習模式在20世紀70年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種課堂教學組織形式。我國教育界對合作學習的研究起于90年代初期，起步相對較晚，而且研究成果應用的范圍也多限于中、小學教育，對于高等教育范圍內的合作學習研究成果較少。該模式利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準共同達成教學目標的教學活動。高等教育突出對學生職業能力和實踐能力的培養，強調以服務為宗旨、以就業為導向，在學習過程中更加注重學習過程。良好的職業素養既包括相關的專業技術技能，還包括較強的協作、溝通能力。合作學習就是通過改變學習方式，將專業知識學習與溝通、合作技能培養自然巧妙地融合。合作小組取得的成績與個體的表現是緊密聯系的。既有利于發展學生個體的思維能力、培養相關職業技能，又能增強學生之間的溝通能力和團隊合作能力，最終提高學生的學習成績。當然，課堂里的合作也存在不足之處：對于學得快的學生來說，必須適當放慢學習進度，以適應小組其他成員，不利于能力差學生的思維發展；一旦有個體因為能力不足或不感興趣，可能會導致合作失敗。以上幾種教學模式在實際操作中，某一種教學模式并不是單獨執行的，而是將多種教學模式內在融合起來，充分發揮各種教學模式的優點，避免其不足。教師要根據不同的學生采取不同的教學模式。在一種教育模式下又可以集中多種教學方法。任何一種教學模式都不是既定的程序，而是常態穩定又有發展變化的程序框架。圖1為“冷沖壓模具設計”課程實際操作過程中多元化教學模式流程圖。多元化教學模式本質上是一種可變的彈性模式，也是一種可衍生的教學模式。這種模式對教師提出了更高的要求。首先，教師必須對本學科知識有精深的理解，這是有效實踐該教學模式的基礎。另外，教師還需要具備系統化的教學設計能力，通過研究授課對象分析學習者的需求、個性與興趣愛好。要根據不同的授課內容進行相關的問題設計與教學活動設計，能對不同知識體系的考核與評價進行不同方式、不同類型的劃分與處理。

三、小結

第7篇：畫畫流程教學范文

關鍵詞： 高中化學教學 電離平衡 邏輯思維能力

化學是一門綜合性較強的學科，化學教學對學生綜合性學習能力的培養有一定的實質性作用。高中化學的平衡體系主要是結合高中化學的反應速率、化學的平衡狀態及化學的平衡移動，在一定程度上對化學平衡的相關概念有所涉及。本文對高中化學電離平衡的教學進行一定的研究，主要目的是培養學生對物質性質的探究和推斷的能力，加強學生對元素化合物知識的理解，進而培養學生的邏輯思維能力。

一、教學設計

（一）學生對化學電離平衡認識障礙點分析

學生在對化學電離平衡知識的學習過程中，最主要的認識障礙點在于弱電解質、強電解質及電離平衡概念的整體理解。化學是一門綜合性較強的一門學科，具有一定的抽象性，這在一定程度上給學生的化學知識學習帶來極大的困難。同時，學生在對高中化學電離平衡知識學習的過程中，由于對化學學科接觸的時間相對較短，對離子的概念印象較模糊，離子概念知識點的基礎較薄弱，而高中化學電離平衡更強調的就是對離子概念的熟練掌握。

（二）高中化學電離平衡教學的教學目標

任何一門學科的教學都有其教學目標和培養宗旨，高中化學教學也不例外。高中化學電離平衡教學的教學目標主要表現在知識與技能的培養、過程和方法的掌握及情感態度和價值觀的獲得三個方面。首先要使學生在電離平衡知識點的學習過程中熟練地掌握電解質和弱電解質的概念，進而對弱電解質在水溶液中的電離平衡熟練地進行描述，對于電離方程式做到書寫無錯誤，對弱電解質的電離平衡移動有著深刻的理解。通過對高中化學電離平衡知識點的掌握，學生對問題的分析能力、解決能力及邏輯思維能力等得到提高。最后學生在對電離平衡知識點的學習過程中，進一步感受化學知識帶來的充實感，感受化學的真實性。

二、教學流程

高中化學電力平衡的教學流程：通過六個教學活動，對學生進行化學知識回憶性的溫習和練習，最后提出問題，鞏固深化。

三、教學過程

學生思考：人被蚊子叮咬之后，人體血液中就會存在一種甲酸，寫出甲酸在人體溶液中的電離方程式。當在蚊子叮咬處加入一定的堿溶液，可痊愈，請用平衡原理進行解釋。

設計思路：通過對該課題的設計分析，進一步引導學生把化學知識的學習進入日常生活中，并用化學知識進行分析思考。

四、教學反思和體會

通過對本節課高中化學電離平衡知識的簡單了解，在一定程度上調動了學生對化學學習的積極性，同時鞏固了學生的一些基本化學知識，尤其是電解質和非電解質的熟練掌握情況，通過對學生播放醋酸稀釋時pH值變化的視頻，一方面引起學生學習化學的興趣，另一方面通過提問式的方法，為下一堂課電離平衡知識的學習奠定基礎。在實際的教學中由于教師和學生對化學知識的掌握情況不同步，一個相對熟練，另一個則很生疏，因此教師更應該放慢教學進程，加強學生的理解。

本節課電離平衡知識的傳授過程相對來說是較簡單的，對于學生對本節課化學電離平衡知識的整體掌握有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]王精靜.“電離平衡”學習難點成因分析與教學策略研究[D].華中師范大學，2012.

第8篇：畫畫流程教學范文

1.“中國文化簡史”課程簡介

1.1教學目標：本課程旨在幫助學生對中國文化有初步認識，并培養留學生對中國文化的濃厚興趣。留學生要學好漢語，就應該了解中國人的民族心理和文化心態。本課程從留學生視角出發，折射出中外文化的光芒。課程內容分門別類，側重于歷史人文，著重從總體上把握中國古代優秀傳統文化的深層態勢，并感受中國文化的博大精深。通過學習，學生應對中國文化有一個系統完整的認識，并能夠達成不同文化之間的交流和不同民族心理之間的溝通。

1.2教學內容：本課程教學內容廣泛，主要涉及中國歷代帝王、文學宗教簡史、婚俗文化簡史、戲曲文化簡史、少數民族文化簡史、傳統節日歷史演變，等等。由于文化與人類生活聯系非常緊密，學生能夠結合所學知識對特定社會現象進行分析和評價，并與留學生本土文化對比，培養跨文化交際能力。

1.3教學模式：由于中國文化博大精深，教師不可能在有限課時內講授從古至今五千年文化的方方面面，因此本課程主要擷取中國文化中富有代表性的“點”，通過“縱”、“橫”兩個方面，以專題介紹的方式，展示中國傳統文化的演變及魅力。課堂形式方面，避免傳統填鴨式教學和單向傳授，而是根據課堂內容設定不同主題，采取分組討論、個人展示、小組展示、角色扮演、中華才藝學習和展示等多種模式，激發學生的學習興趣。

2.關于“中國文化簡史”課程的教學實踐過程的幾點思考

“中國文化簡史”課程屬于本校重點教改項目，但開設時間較短，內容博雜繁復，還未形成完善系統化的授課模式。筆者在教學過程中一直在思考一些問題，如教學語言是否規范，表達是否恰如其分，內容是否易接受，難易度是否適中，趣味性是否足夠，是否達到傳播中國文化的目的，學生跨文化交際能力有否提高，等等。通過一段時間的教學實踐，筆者有了一些感悟和體會，在此拋磚引玉，期待同行指教。

2.1教學語言應簡單明了，不易使用過難的句式和詞匯。選修“中國文化簡史”課程的留學生大部分來自于韓國、朝鮮、日本、蒙古等亞洲國家，只有少部分意大利、法國學生，他們的總體英語水平并不高，有的甚至漢語水平高于英語水平。這就要求教師在課程講授過程中盡量使用簡潔明了的教學語言和句式，避免冷僻詞匯。例如，筆者在講述中國傳統節日端午節時，課本中出現了中國人喜歡飲雄黃酒realgar wine，留學生基本上不知道realgar這個詞的意思。筆者放棄了這個詞匯的使用，而在課件中輔以圖片和漢語拼音的形式，講解了與雄黃相關的白蛇傳的傳說。學生對傳說很感興趣，由此加深了對端午節習俗的記憶。又如關于中國的十二生肖文化，課本中用了Chinese horoscope，筆者直接用twelve animals和圖片的形式加以講解，理解起來就容易多了。可見，教師可以利用圖片、影像、其他常用詞、相關傳說等多種輔助手段代替生僻詞匯，讓學生更好地理解中國文化而不是機械記憶中國文化的英語對應詞匯。

2.2教學內容應精煉適當，避免教師單向灌輸，學生被動接受。中國文化博大精深，五千年源遠流長，要在一學期十幾個教學周三十幾個小時內講授全部中國文化，勢必只能填鴨式灌輸，沒有安排各種課堂活動時間，導致師生身心俱疲。因此，在學期初，筆者征求了學生意見，選取了大多數留學生感興趣的點，并圍繞這些點設計了十幾個主題，在教學過程中以教師講授和學生討論相結合的方式進行。雖然沒有做到面面俱到，但所選取的中國傳統節日、婚俗文化、歷代帝王、禮儀文化等專題都做到了充分展開，學生都能夠參與其中，課堂氣氛活躍，記憶深刻且興趣濃厚，反應良好。

2.3課堂活動形式應豐富多樣，注重引導他們思考中國文化與本國文化的異同。留學生有著不同的文化背景，筆者在教授中國文化的同時，通過組織各種討論活動引導學生思索不同國家文化的異同，探索文化共性，有針對性地與不同文化進行對比，從而提高學生的跨文化交際能力。比如，筆者在講授中國傳統節日清明節時，分別請西方同學和日本同學介紹了萬圣節和盂蘭盆節。這些節日都與鬼魂有關，卻有著完全不同的文化含義。日本的盂蘭盆節來源于古代中國的中元節，卻與清明節一樣有著祭祀祖先和親人，祈求幸福的含義，在許多民俗活動方面中國有很多不同；西方的萬圣節不祭拜祖先，人們扮成鬼怪的模樣游行，充滿歡樂，類似于狂歡節。這體現了各個國家什么樣的文化差異和民族性格呢？學生各抒己見，進行了熱烈而積極的討論。又如在講解婚俗文化的章節，筆者組織學生一起觀看了中國農村和西方教堂兩對新人的婚禮視頻，然后大家就婚禮程序、服裝、用語、參與人員等進行了對比討論，引導學生深入思考不同文化環境中人們情感表達方式的異同。通過這些對比討論，學生不僅感受了中國的優秀文化傳統，而且加深了對本國文化的理解，提高了思辨能力和跨文化交際能力。

2.4文化教學可與漢語教學、中華才藝教學相結合，提高學生學習興趣。語言與文化密不可分，筆者在進行文化教學的同時，注意與漢語教學相結合，引導學生學習漢語中的文化知識。例如，筆者在介紹春節時重點講解了中國的漢字“福”和“余”，為什么“福”要倒貼，為什么年畫上經常畫金魚卻寫著“年年有余”。通過了解這些漢字的意義，體會漢語豐富的文化內涵和中國文化的博大精深。此外，筆者還在課上教學生簡單的太極拳招式，剪雙喜字，欣賞少數民族歌舞、品茶、猜燈謎、包餃子，等等。通過參與這些豐富多彩的中華才藝活動，學生對中國文化產生了更加濃厚的學習興趣，極大地提高了學習效率。

第9篇：畫畫流程教學范文

1設疑自探

1.1教師要緊緊圍繞教學目標和現實生活中化學問題創設問題情境，引導學生思考并提出問題。

1.2若課前已安排預習（強調課前不準下發導學案），以小組為單位由組長或一名同學歸納整理本小組預習中產生的問題。

1.3教師同時板書歸納形成自探提綱。教師及時給形成自探提綱有貢獻的小組鼓勵。

1.4學生獨立自探，書面整理有關內容。（這個環節要留足時間，避免形式）。

1.5自學快結束時，教師對各組展示或評價進行分工。

2解疑合探

2.1圍繞自探提綱，先在小組內交流自探成果。重點探究本組需要展示或評價問題。同時對自探中的難點進行探討整理、達成共識。

2.2圍繞展示分工，在組長的指導下，由展示人歸納整理后，迅速板書到黑板劃定的位置上，為下一環節自我講解做準備（必要時還要寫清解題的思路等）。如果不需板書，則等待投影或口頭展示。展示快結束時，出示評價分工及要求。

2.3按分工逐題進行評價，教師及時強調、補充和歸納，難度大的問題要及時點撥講解。一般由本組后三分之一生展示，優生或中等生做評價。評價要節約時間。一般步驟（①先打分②陳述扣分原因③強調解題關鍵④提出其它的思路和方法）。教師要及時給展示人及評價人記分，對提出不同見解的其他學生更要加分。

3質疑再探

3.1給學生半分鐘的反思時間，啟發學生提出更有價值的問題；如果課堂時間充足，先在組內質疑和答疑，解答不了的問題再提到全班解答；如果時間緊張，可由學生直接質疑，全班學生爭相解答。有價值且有爭議的問題也可由學生通過討論或辯論的方式解決，教師及時給質疑和答題學生加分。

3.2討論后仍解決不了的問題，教師要直接解答。屬教材以后重現或科學仍在探討的問題要給學生指明，屬于課外實踐探究的問題，要注意引導學生課下帶著興趣探究。

4運用拓展

4.1教師結合本節重點、難點、易混點等知識內容出示明確而具體的導向信息（背景材料），引導學生自主編題。

4.2組內展示，擇優向教師推薦。

4.3有選擇地展示交流與練習（基礎題，中檔題，高檔題）。

4.4檢查學生訓練情況。可由編題者評價學生解答是否正確，或講解一下編題意圖。

4.5如果學生編題沒有達到本節教學目的，教師要把自己預設的習題進行出示，供全班練習。