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第1篇：優質課程建設方案范文

摘 要：創建優質課程是提高高職教育教學質量的關鍵，構建高職教育優質課程評價指標體系是促進課程建設與發展的有效手段。為此，就高職教育優質課程評價的內涵、作用、評價原則及評價指標體系的構建等方面進行了探討。

關鍵詞：高職教育；優質課程；評價體系

中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17013102

在教育部的大力推動下，堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路已成為高職院校的共識。內涵建設的核心在于人才培養定位和目標明確的前提下進行規范化建設，是通過專業、課程、教師隊伍、教學環境等內涵要素的建設與提高，以實現學校規模、結構、質量協調持續發展的一種建設發展模式。課程建設是高職院校內涵建設的核心，也是教育教學改革的重點，教育教學改革只有深入到課程領域，才能取得實質性的進展和成效。基于此，各類課程建設成為近幾年高職教育發展的核心內容之一，如網絡課程、精品開放課程、精品資源共享課程、優質課程等等。面對如此復雜而豐富多樣的課程建設行為，必然要積極有效地開展課程評價活動，正如徐國慶先生所提出：“課程質量是高職教育辦學水平的重要保證，因而依據什么指標來評價一所高職學院的課程質量，是人們非常關注的問題。尤其當我們把課程建設作為高職教育內涵建設的關鍵內容時，這一問題的重要性尤顯突出。”本文擬對高職教育優質課程評價指標體系的構建進行分析和探討。

1 高職教育優質課程評價的內涵與意義

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而使評價對象不斷自我完善，為教育決策提供依據的過程。

課程是按照某種理念對教學內容進行組織后形成的“知識體”，每一個知識體就是一門課程。它包括課程目標、課程內容、課程結構、教學方法、教學策略、教學效果等因素在內，它是人才培養方案中有著相對獨立目標的連貫獨立過程。

課程評價是教育評價的微觀體現。具體而言，高職教育優質課程評價是以具體的高職課程為對象，對其在課程設置、教學內容、教學方法、師資配備、實踐配置和教學效果等方面具有良好價值和功能的課程做出判斷的一種實踐活動。

基于高職教育的類型特征，高職優質課程的開發應以專業核心課程為主，同時兼顧公共基礎課。優質課程的開發是一項艱苦的系統工程，需要教師長期不懈的努力，而優質課程評價是引導、鑒定課程的開發、建設、實施全過程的重要手段，也是高職優質課程自身發展與完善的一個必要條件。所以，積極開展優質課程評價對于促進高職教育教學改革具有十分重要的意義。

（1）有利于在課程教學改革中產生一種具有導向性的“示范”作用。課程是高職院校培養技術技能人才的基本單位和直接載體。優質課程之“優”主要體現在其先進的教學理念、科學的課程設計、恰當的教學方法、豐富的教學資源和手段、優良的教學效果上，通過對優質課程的評價，為師生提供一個交流平臺，能夠對當下的教育教學實踐產生一種具有導向性的“示范”作用，促進教師改善教學工作。

（2）有利于加強實踐性教學活動。高職院校培養高素質技術技能人才，實踐教學環節占有十分重要的地位。開展優質課程評價可以發現課程中理論教學和實踐教學的比例是否合理，是否符合高職教育的人才培養要求，因此可以發揮評價的監督和導向作用，加大實踐教學力度，使課程改革和建設重視其開放性、職業性和實踐性特征。

（3）有利于明確高職專業課程體系中具體課程的定位和作用。開展優質課程評價，不但能夠有效促進每門課程本身的建設，而且有利于優化高職教育各專業的課程體系，有利于明確教學內容、教學方法改革與建設的方向和要求。

（4）有利于提高專業建設整體水平。課程建設是專業建設的基礎，是提高教學質量的重要環節。專業整體水平的提高需要專業內優質課程的支撐。積極開展優質課程評價可以集中精力，重點打造一批核心課程和主干課程，讓它們在優化課程體系、培養學生能力和綜合素質等方面發揮龍頭作用，從而帶動專業整體水平的提高。

2 高職教育優質課程評價的基本原則

（1）導向性原則。有些高職院校的教師仍然深受傳統學科型課程教學觀念和模式的影響，忽視高職教育的特點，忽視職業能力培養，仍然是以知識為中心，以學科知識系統為導向，以教師為主體。而傳統的課程評價標準也存在嚴重缺陷，其評價的核心指向主要是看教師“講”不“講”得好，課程目標是否切合職業崗位需求、教師是否具備技能操作能力和指導學生訓練的能力、學生能力是否切實得到了提高等等關乎職業能力培養的重要方面卻被嚴重忽視。同時，課程評價往往只注重對實施情況的評價，而忽略了對高職優質課程整個開發過程的評價，這就使得課程評價更多停留在教學評價和學習評價的層面，沒有更好的落實到對課程本身的評價上。事實上，高職優質課程的評價是一項系統工程，它需要對課程開發、課程管理和課程實施進行全方位的評價。評價指標體系的構建尤其要反映高職教育的職業性特征，體現高職課程教學的本質特征和主要影響因素，注重考察課程開發和建設是否根據社會需求與職業崗位能力的要求進行設計，課程內容是否根據職業崗位的工作任務來確定，注重對學生綜合職業能力的考核，注重教育目標在課程方案中的實現，使優質課程的評價更具有職業導向性和實效性。

（2）多元化原則。目前，教育管理部門處于高職優質課程評價管理者角色，主導評價的價值取向，評價專家多為高職院校的行政領導，導致課程評價時常受到日常事務的沖擊，難以深入開展，同時，一線教師、學生、教學管理人員和用人單位代表等處于優質課程評價主體格局的邊緣，致使全面而準確的課程評價聲音未得到尊重。為了保證高職課程評價的質量和效果，應該采取多元標準、多元主體、多元方式的多元化評價，具體表現為：①評價標準的多元化：對課程設計、課程標準等可采取定性的評價標準，而課程實施階段的評價相對來說比較具體，其評價標準科采用定量評價為主，定性為輔。②評價主體多元化：與課程形成各種關系的主體，均有對其進行評價的話語權。一線教師、教學管理者、校內外課程專家、學生（包括已就業的畢業生）、行業企業專家站在不同的視角對優質課程進行評價，其結果可以互相印證、減少誤差。③評價方式的多元化：靈活采用自評、學生測評、同行聽課、督導評教、畢業生滿意度調查、企業建議、學生成果展示等，將過程與結果、定量與定性、校內與校外相結合，重視教學效果的評價。

（3）可操作性原則。為了便于操作，首先要確定好評價項目，明確評價指標的內涵，在滿足課程評價指標完整的基礎上，必須控制指標項目的數量最少化，力求指標體系的簡單易行，無關緊要的項目應當舍棄。同時，評價項目和評價標準是應該是可以測量的。能夠量化的指標盡可能量化，不能夠量化的便予以恰當的定性。某些難以收集的信息或沒有清晰標準的內容，不列入指標體系。對定性評價項目和標準的內涵、評價方法、等級，要盡可能明確，不使用模糊術語；對定量評價項目和標準，要盡可能客觀、準確，必須是可以測量的。

3 高職教育優質課程評價指標體系

指標是衡量目標的單位或方法，高職教育優質課程評價指標是對高等職業院校的優質課程進行評價的標準。綜合以上分析，在搜集、整理、分析了現有的與高職院校課程評價相關的文獻資料及做法的基礎上，本文確立高職教育優質課程的評價指標體系結構由評價指標、指標內涵和分值組成，主要有課程設計、課程內容、課程實施、課程效果4個評價項目，包括課程定位、課程標準、建設方式、教學內容、教學資源、教學秩序、教學條件、教學方法與手段、教師素質、教學評價、學生學習效果11個具體指標，并明確了每一個具體指標的評價標準，較為科學地分配了各指標的權重，具體如表1所示。

表1 高職優質課程評價指標

參考文獻

[1]徐國慶.高職教育課程質量評價指標研究[J].中國高教研究，2013，（2）.

[2]賈海瀛，董剛，楊理連.高職教育課程評價方案的研究與開發[J].中國高教研究，2013，（8）.

第2篇：優質課程建設方案范文

關鍵詞：軟件技術；人才培養；資源庫建設

隨著互聯網+時代的到來，課堂教學已經越來越不適應現代化教育的發展形勢。互聯網+教育是教育發展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網絡教學平臺尤其顯得重要。而教學資源庫建設又是網絡教學平臺的重要組成部分。本文將以武漢職業技術學院軟件技術專業為例來講述軟件技術專業人才教學資源庫的建設。

1軟件技術專業人才培養教學資源建設研究的理論價值和實踐意義

1.1有利于促進軟件技術專業的發展

軟件技術專業的人才培養教學資源建設研究培養怎樣的軟件技術人才和怎樣培養軟件技術人才，建立什么樣的教學資源和如何建立教學資源。這些研究過程集中了最優秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術專業的發展。研究的成果勢必使我們要對現有的課程體系、課程標準和課程資源、傳統的教學方法進行重新審視和改革，必將大力促進現有的軟件技術專業的發展。在互聯網+時代，IT技術飛速發展、日新月異，作為軟件技術更應該緊跟技術潮流不斷發展。而軟件技術專業人才培養教學資源建設則是本專業快速發展的助推器和引擎。

1.2有利于促進軟件技術教師的專業素質的提升

軟件技術專業人才培養教學資源建設要求本專業的教師無論從教師角度還是專業技術角度都必須站在最高點和最前沿對本專業進行重新審視。只有這樣才能建設優質的符合當今技術發展需要的課程資源。作為主持人和課程建設團隊首先要選定優質的研究團隊，其次還要對團隊成員的研究成果和建設成果進行高質量的要求，使得軟件技術專業的教師只有不斷地學習才能勝任課程研究的任務，而該專業的教師只有不斷地學習專業知識和教學技能才能勝任互聯網+時代軟件技術專業的授課任務。這樣大大地提升了軟件技術專業教師的專業素質（包括研究課題的能力和教學能力）。

1.3有利于發揮集體智慧創建優質課程

專業建設的核心任務之一是課程建設。建設優質課程則是專業人才培養教學資源建設的核心。為了創建優質課程，課題組將根據每位教師的專業特長和研究特長分配研究任務，根據每位教師的專業能力和特長分配教學任務。這些研究任務包括不同課程的教學方法研究、課程標準建設、題庫建設、課程資源平臺建設，等等。并對這些課程資源進行最優化的整合。最好的教師、最優的課程標準、最完整和最合適的課程資源造就最優質的課程。

2軟件技術專業人才培養教學資源建設研究目標

2.1旨在提高計算機網絡技術專業教師的專業素質

教師不斷從網上海選資源、在理論與實踐教學中不斷總結提煉和消化這一系列過程本身就是提高教師自身專業水平的一個重要途徑。教師通過教學資源的建設開闊了專業眼界，通過視頻課程的錄制提升了語言表達能力和知識組織能力。通過教學資源平臺的開發提高了網站制作和項目開發的動手能力。

2.2旨在讓學生全面了解本專業

通過計算機網絡技術專業人才培養教學資源庫的建設使得學生提前了解了計算機網絡技術專業的課程體系、核心課程的課程標準、有助于學生明確學習目的，對自己進行準確定位，為下一步的學習提前做好預期準備。因此，計算機網絡技術專業的教學資源庫建設的目的之一是：讓學生全面了解本專業課程體系以及課程與課程之間的關系、全面了解各個核心課程的課程標準，這樣才能在學習中做到有的放矢、提前預習，帶著問題學習，等等。大大地提高了學習效率。

2.3旨在建設適合教師教學的資源庫

教師可以通過教學資源庫進行課程教學和備課、學習。同時教師通過教學資源的積累和更新，為教師備課和教學實施提供豐富、優質的教學資源，提高了教學質量。專業教師在積累和更新資源的過程中，也鍛煉了資源開發能力，學會做資源，用資源。

2.4旨在建設適合學生的教學資源庫

計算機網絡技術專業人才培養教學資源的建設旨在建設適合學生的教學資源庫。學生通過教學資源庫來解決學習中的難題、通過教學資源庫來選擇適合自己個性化的學習內容，培養了自主學習能力，為未來可持續發展奠定了基石。

3軟件技術專業人才培養教學資源建設研究內容

教學資源并非狹義的教學素材。因此，計算機網絡技術專業人才培養教學資源建設研究內容主要包括：素材庫建設、試題庫建設、課程標準建設，等等；此外還要將這些資源在教學資源平臺上以網絡課程等多種形式呈現出來。因此本課題研究的具體內容還包括：教學方法研究、網絡課程建設、教學資源平臺建設等等。

3.1素材庫建設

素材庫建設主要包括一些科技類論文、網站前端核心代碼、PHP程序設計核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網站特效、各種網絡考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關的軟件，各種技術手冊。

3.2試題庫建設

根據不同課程對題庫進行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強的內容，采用標準化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標準化測試中發揮一定的作用。將標準化題庫導入在線測試系統或者課程資源平臺用于課程章節目標測試之用。

3.3課程標準建設

首先要精準地界定計算機網絡技術專業核心課程，核心課程在計算機網絡技術專業人才培養方案中起著關鍵作用，是人才培養方案的主線和核心。再根據每門核心課程之間的關系以及與人才培養目標之間的關系來確定各門課程的課程標準。課程目標又是課程標準的核心。項目組將通過課程目標（包括知識目標、能力目標和素質目標）來嚴格制定核心課程課程標準。在制定課程標準的過程中力求定位準確、目標具體、設計科學、考核有效。

4結語

武漢職業技術學院軟件技術專業是學校重點建設專業，在人才培養方案、教學資源庫，網絡教學平臺等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發展職業教育的東風，打造一流的武漢職業技術學院軟件技術專業教學資源庫。

參考文獻：

[1]梁海霞.高職院校共享教學資源建設研究[J].合作經濟與科技,2016(07).

第3篇：優質課程建設方案范文

根據《xx省中小學教師專業發展培訓若干規定》、《xx市教育局關于進一步推進校本培訓工作的通知》和《xx縣中小學（幼兒園）校本培訓管理細則》精神，在市縣教研部門的指導下，以“教學質量提升”為核心，以“學為中心”視域下“學科關鍵能力”及相應教學模式的研究為龍頭，整合教學教科研工作，力爭精細化管理，精細化教研，推進課堂變革，從而提升教師素養，促進學生全面發展。

二、主要內容和基本形式

（一）精細化常規管理，為教學質量保駕護航。

借市縣教研部門“教學常規”措施的推進平臺，落實教學常規，保證校本教研效率。

1.組織開展《xx市小學各學科教學新常規》專題學習會。

2.研究新常規、新設計。以“學習活動”為要素，改進備課、上課教學環節。要求各教研組、老師結合學校“學為中心視域下學科關鍵能力”研究這個課題，圍繞學科關鍵能力，取舍、整合教學內容，設計學生關鍵學習活動，并結合市縣的備課要求，對備課常規進行統一明確地規定，切實提高課堂效率。

3.加強課堂教學常規管理。一是結合學生學習常規問卷調查，對教師的課堂教學常規進行反饋調研。二是加強隨堂聽課，隨機抽取各層次教師聽隨堂課，并檢查備課情況。

（二）持續跟進課題研究，推進課程建設

1．推進龍頭課題研究

（1）繼續聘請專家跟進指導，深入學科課堂，做進一步深入研究。

（2）繼續開辟教師論壇，碰撞思想，分享做法。

（3）各教研組圍繞學校龍頭課題選擇專題在備課、課例研討等方面開展主題研究。要求各學科圍繞一個主題策劃一次主題展示活動，包括上課、評課、介紹、互動等。

2．借助專家力量，完善課程規劃。

（1）立足校本聘請專家跟進指導，完善各學科課程進行頂層設計與規劃。

（2）分學科由團隊內各學科骨干牽頭，具體細化學科課程方案。

（3）繼續打造精品化校本課程，開展系列深入研討，積累典型課例，為更好推進實施提供一手材料。

（三）搭建各種平臺，促進教師成長

1．繼續開展教學面對面活動。立足本校優質資源，加強名師對面對面團隊的引領作用，要求語文、數學、英語、科學等學科專至少安排1次的教研活動時間供名師面對面活動。研究主題由各學科帶頭人確定好，提早做好計劃安排，并向學校申請各級各類展示平臺。

2．整合學科素養提升行動和校本培訓，探索主題研討項目管理，加強校本培訓過程管理，優化校本培訓博客建設。繼續開辟教師論壇，開展好“一師一優課”活動，促教師專業成長。

3．組織參加各類評比，做好擇優推薦工作。

（1）在校優質課評比的基礎上推薦相關老師參加各學科市縣優質課優質課評比和教師基本功比賽，并發揮面對面名師團隊的作用為參賽教師做好充分的參賽準備。

（2）認真推進市教研院聯合市電教館舉辦的“一師一優課、一課一名師”活動。學校成立各學科指導組，推薦各學科老師選好題，備好課，磨好課，并在省教育平臺上報名登記曬課。

（3）鼓勵教師積極撰寫論文、課題等，提升教師科研素養，并做好擇優推薦參賽工作。

三、保障措施和預期效果

（一）保障措施

1．制度保障：學校成立了校本培訓領導小組，對校本培訓開展工作進行跟蹤指導，確保校本培訓的正常開展。同時教師培訓工作與教師職稱評定和年度考核緊密掛鉤。

2．資金保障：對培訓所需資金，每學期學校都進行充分預算，保證老師的正常培訓。

（二）預期效果

1．通過加強課堂教學常規管理使教學質量得到保障；

第4篇：優質課程建設方案范文

【關鍵詞】精品課程;網絡資源;可持續發展;思考

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03

一 精品課程網絡資源建設的現狀

1 網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺割的部分

自2003年教育部開展精品課程建設以來,我國精品課程建設取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設為導向,我國逐步建立了各門類專業的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認為,課程資源是尋求教學目標、選用教學活動、組織教學及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應用信息技術手段來實現共享和示范推廣這個特點。網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺的部分,是保證精品課程目標實現和課程實施順利進行的基礎。

2 精品課程申報和評審均對網絡資源建設提出明確要求

國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確的要求,“精品課程要使用網絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放,鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源的共享”。[2]精品課程評審指標中,對網絡資源建設的要求也逐年提高,2010評審時對網絡教學資源建設要求課程網站運行良好,教學資源豐富,輔教、輔學功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達到10%。

3 實現可持續發展是精品課程網絡資源建設的目標

精品課程建設的深入發展,對課程資源建設提出了更高的要求,高校精品課程資源建設應該從建設逐步過渡到共享和應用上來。這就要求在課程資源建設過程中,不能簡單地追求效率、規模和利潤,而要實現精品課程網絡資源的可持續發展。可持續發展的課程網絡資源包括以下三個特點:一是時效性,要求注重課程內容的不斷更新,要把本學科課程最前沿的知識呈現給學生,實現資源的動態發展。二是互動性,互動性是精品課程網絡資源的最大優勢,精品課程要構建教師和學生交流的平臺,打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙,并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度,實現課程教學的跨時空性,發揮優質課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術,將優質的教學資源呈現給學習者,并在最大范圍內實現共享。

二 精品課程網絡資源建設中存在的問題

精品課程建設是為了實現優質教學資源最廣泛的共享,實現這個目標包括兩個方面,一是資源必須優質,二是資源達到最大程度的共享。然而,在現有環境和條件下,這個目標還遠沒有達到,主要問題存在以下三個方面:

1 網絡技術方面

課程網站是實現課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網站來和共享的。然而,受技術條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網站,或者有些高校有統一的網絡平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術實現難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術障礙之一。

許多精品課程網站為評審而制作,缺乏有效持續的維護與更新,依托網站而實現共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[3],發現2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網站訪問失敗。即使是能正常運行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。

課程資源建設的技術規范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規范,開發者根據自己的理解和認識對資源進行分類、定義并以各種不同的格式,導致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學資源自成體系,在客觀上無法實現教學資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設方面

從課程資源的開發重點來說,各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源,如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資料、教學錄像等;但對課程負責人或教學團隊的教學經驗、學生學習經驗與體會、師生教學交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網絡資源的呈現方式比較單一,許多資源就是書本內容或者文字的搬家,忽視情境的創設,沒有與內容相關的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學習興趣。

從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優質資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統。即便有些精品課程也設立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業、習題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設的其他需求,而且也會打擊使用者學習的積極性。

從課程資源更新情況看,多數精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續建設投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發和建設,最大程度實現資源的數字化與網絡化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進行更新,甚至有的課程還將其中某些原創性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調查時,經常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠遠沒有達到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優質性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國精品課程的建設是以立項形式進行的,建設周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應的檢查與監督機制,導致許多課程缺乏維護,更缺乏繼續建設的平臺。而課程資源建設僅僅作為精品課程立項建設的一部分,也沒有受到足夠的重視。

現行的精品課程評審指標體系也存在缺陷。現有的指標雖然對課程資源建設提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應的檢查制度或方案來評價和督促這一目標的實現,缺少約束和考評機制,不利于共享的實現。

網絡資源的知識產權保護尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網實現共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據為己有,成果的產權得不到保護,極大打擊了教師參與教學資源開發和共享的積極性。

從學校的角度來說,精品課程被看作是學校的榮譽,各高校在精品課程建設過程中,通過爭取和占有教學資源,強化自身的地位和優勢,樹立學校的形象,對課程資源寧肯重復建設也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導致資源只能實現部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內推進和實現課程資源的共同開發與共享的機制。

三 精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考

1 以課程網絡平臺建設為基礎,加強推廣和應用,為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持

大力加強精品課程網絡平臺建設,實現對所有精品課程的統一管理和維護。構建專門的精品課程網上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構建了“精品課程網上資源網”,不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學習者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網址如果發生變更要及時上報和更新,確保網站的連通。

網絡技術為精品課程資源的開發與共享提供了基本的技術條件,但是缺乏保證教學資源自由交換的標準,妨礙了教學資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有出臺針對精品課程相關網絡教學資源的技術規范。因此必須統一精品課程資源信息的技術標準,標準包括課程網絡資源的設計流程、模塊設置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能模塊。

借鑒美國開放課件運動中引入學習支持系統的經驗,建立我國精品課程資源應用互動支持系統,在精品課程網站建設中提供課程論壇或者類似網絡學習社區的討論區,搭建起建設者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設―應用―反饋―建設”的循環機制,保證精品課程資源建設的持續發展。

2 以內容建設為核心,注重教學的交互性,為課程網絡資源可持續發展構筑活力

要加強隱性課程資源的開發,精品課程網絡資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資源、教學錄像等,還應該包括師生通過網絡交流的各類心得體會或經驗、學生基于網絡學習的體會或經驗、基于網絡協同學習的體會或經驗等隱性課程資源。通過開發學生協同學習交流平臺,一方面可以把教師和學生所擁有的知識、經驗、經歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學生、學生與學生之間在協同學習活動中產生的學習經驗、探索經歷和一些非預期的體驗,不斷充實到課程資源庫中去,實現“教學相長”的教學目標。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術,將優秀教師或優秀團隊的經驗、知識、理念、追求、人格等這些非數字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強課程資源的交互性。要從應用的角度考慮課程資源的建設,課程資源的建設不僅要加強教師與學生的互動,還要加強教學與科研實踐、教材建設等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設的需求,從而更好推進精品課程資源建設。

及時對課程資源進行更新。真正優質的精品課程資源是在教學和科研活動中產生和積累起來的,并隨著教學和科研的深入而不斷更新。精品課程建設要教學與科研相結合,將科研成果轉化為教學內容,以最恰當的呈現方式最大程度實現各類教學資源的網絡化和數字化,保持課程網絡資源的時效性,為課程資源建設不斷構筑活力。

3 以機制創新建設為動力,為課程網絡資源可持續發展提供保障

首先是激勵機制的建立,引導和加強課程資源的建設與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發與建設。目前許多學校也都設立了精品課程建設立項、教學改革項目支持、評優評獎優先考慮等針對精品課程建設的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續發展等方面激勵措施不足。學校可以設立精品課程資源建設基金、專門設立精品課程資源建設項目等方式,保證精品課程資源建設的可持續發展。

其次是評價機制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設及其應用情況納入精品課程考評指標體系。各參評課程除提供現有參評材料外,還必須提供網站運行、課程連通、基本維護及網上資源的點擊率、訪問的IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應用作為課程推薦申報及評審的重要依據,作為課程驗收和檢查的主要參考,實行動態性評價、過程性評價,有助于監督課程不斷加強資源建設,從政策上保證精品課程資源的可持續發展。

建立和完善精品課程網上資源的知識產權保護機制和授權機制,允許訪問者在非商業條件下使用和傳播網上課程資源。加強對課程資源版權的研究和探索,既能保證優質課程資源的有效保護,又能實現社會公眾對資源的便捷獲取。

以政府政策為導向,采取積極有效的措施,推進高校間共同建設和開發精品課程網絡資源,實現精品課程資源在更大范圍內的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制,加強高等學校之間學分互認等,使學生享受更多的優質教學資源,并逐步實現教學資源共享機制穩定化、常規化。如北京大學、清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京交通大學共同成立了“高校數字教學資源共享中心”;西南大學、四川師范大學、廣西師范大學、云南大學的西南地區教師教育網絡課程資源建設項目。

總之,要把共享和應用作為重要指標,并把技術支持、過程建設與和質量保障結合起來,才能使精品課程網絡資源建設產生內在的持續的動力,并有效推進精品課程網絡資源的共享與應用。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.國家精品課程集成項目[EB/OL].

[2] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3] 全國高等學校教學精品課程建設工作網站[EB/OL].

第5篇：優質課程建設方案范文

【關鍵詞】C語言；資源共享；網站建設

一、項目研究的意義

在21世紀這個信息高速發達、高速流通的時代，計算機的普及以及計算機網絡的廣泛應用，讓普通人能夠接觸到比以往更多的知識。面對信息時代的信息量大“爆炸”現象，怎樣才能使教育事業跟上時代的步伐，而不至于被時代拋在后面？很多教育工作者都在思考這個問題“如何把教育資源移植到網絡上面去，使更多的人可以分享這些資源”。

精品資源共享課程建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念的轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享。

隨著信息技術和網絡技術的飛速發展，教育信息化和網絡化與會成為必然的趨勢。網絡的開放性和分布性的特點以及基于互聯網的巨大計算能力使得教學管理突破了時間和空間的限制。基于網絡技術的教育系統已成為人們的研究熱點之一，其中精品資源共享課程建設也已成為互聯網的重要應用之一，所以說精品資源共享課程建設與研究具有重要的理論意義與現實意義。

二、現狀分析

1.我國精品資源共享課程的發展現狀

在國際知名大學開放課程運動蓬勃發展、全世界對高等教育質量日益關注的背景下，我國教育部也提出了推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量的要求。“十二五”期間，教育部、財政部實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中將支持建設5000門精品資源共享課。

截至2012年8月，我國共了75門精品課程，涵蓋文化藝術、哲學歷史、基礎科學等六大領域，主講教師不乏國內高校的名家大師，其中相當一部分課程受到了學習者的追捧，如北京師范大學于丹教授的“千古明月”課程。同時某些課程下方的參與評論的訪問者的數量已超過千人，評論不僅有網民對課程的充分肯定，也有對國內大學向社會公眾開放更多教育資源的殷切期盼。由此可見，我國的精品資源共享課建設已初步取得了良好的反響，同時也推動了我國高等教育開放事業的發展，在一定程度上提升了高校學生及大眾的科學文化素養。

然而，與國外名校公開課相比，我國公開課在國內網民中受追捧程度還存在差距。網易作為國內免費向公眾經過翻譯的國外名校公開課先驅，在國內網民中具有一定影響力。目前，網易不僅將國內公開課收錄在線，同時對國外公開課也在不斷進行更新翻譯，集國內外優質教育于一身，真正做到了百花齊放、百家爭鳴。然而通過網民對公開課的選擇趨勢中可以看出，目前最熱門的課程仍是國外名校的課程。由此可知我國的公開課要趕上或超過國外名校的公開課，我們不僅要加快建設，更要發現我們在發展中存在的不足并及時修正，為我國精品資源共享課的可持續發展打下良好的基礎。

2.我國精品資源共享課程的發展趨勢

隨著網絡精品課程網站的建設與不斷研究、不斷深入，其發展趨主要有以下幾種：

從研究的廣度上，可以發現研究范圍由開始的集中網絡精品課程設計的研究擴展到設計、開發、管理、應用、評價等各個領域，研究覆蓋面不斷擴大。研究的重心也發生了變化，對于網絡精品視頻公開課的構思受到了廣泛的重視，在創造了大量精品課程資源之后，如何實現資源共享、如何實現資源的充分利用、如何對資源進行評價，怎樣消除一個個信息孤島等問題備受人們的關注。因此，教育技術核心期刊中很多論文也都是針對這一問題進行構思。

三、項目實施目標

1.實現精品課程教學資源共享的目標

精品資源共享課是以教師和學生為服務的主體，同時面向社會學習者的基礎課與專業課等各類網絡共享課程。精品視頻公開課，以學科為基礎，放眼社會，面向本院各系部各專業學生。通過資源共享系統向全院師生提供優質教育資源服務，促進現代化信息技術在教學中的應用，實現優質課程教學資源共享的目標。

2.實現教育的持續、健康、協調發展的目標

精品資源共享課程建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，同時也是我院教學改革的重要組成部分，通過精品資源共享課程項目的實現，可以促進教育教學觀念轉變，引領教學內容與方法的改革，推動我院優質課程教學資源通過現代化信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，實現教育的持續、健康、協調發展的目標。

四、項目申請理由

本項目申請的理由主要從理論行性與實踐可行性兩方面來說明

1.理論可行性

（1）C語言精品資源共享課網站的建設符合一流應用型大學的指導思想，網站的重點為優質精品課程教學資源共享，符合國家教學改革的精神。符合信息管理系及信息管理與信息系統專業人才的培養目標。

（2）項目團隊成員系信息管理系學生，都學習過C語言程序設計、與網頁制作、數據庫技術與應用等專業基礎與專業核心課程，并在學習的過程中都具備較好的理論素質與較強的實踐經驗。

2.實踐的可行性

本教學改革課題由3人組成的團隊協作完成。團隊的成員在項目開發前期曾多次與從事C語言程序設計課程的教學任務，并對該項目所涉及到的基本資源與拓展資源的建設具較豐富的教學經驗與閱歷的教師進行過多次探討與研究。同時該項目組成員中的3位同學對網頁設計與網站建設具有較強的實踐經驗。所以說本項目具有實踐可行性。

五、項目實施方案

1.項目的實施計劃

《C語言程序設計》精品資源共享課程網站建設所涉及到的計劃內容主要體現以下幾方面：

（1）教學大綱

教學大綱是規定課程教學內容，包括課程的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法的主要依據。所以在本項目中對教學大綱的研究是首要考慮的內容。并結合我院應用型本科人才培養方案的要求來制定適合我院學生的教學大綱。

（2）演示文稿

演示文稿是學生通過網絡共享資源進行自主學習的主要方式，同時演示文稿也可以作為正在學習《C語言程序設計》課程學生的一種參考學習資料。所以本項目中要C語言程序設計精品課程的演示文稿要做詳細與完善的設計。

（3）教學錄像

教學錄像是實現網絡授課最直觀、最直接的教學方式，所以在本項目中教學錄像是一個重要環節。計劃本網站可以提供全面、高清的教學錄像。

（4）教學案例與例題

本項目擬定增加一定數量具有典型意義，能夠說明C語言程序設計課程在實際應用中的案例；并在每一章節中增加一部分具有典型意義、結構完整、并包含解答過程與分析的例題。使學生通過網絡學習之后，能夠找到相關的習題進行練習。

（5）實驗指導書

本項目中擬定為每一章節中的實驗增加了實驗指導書，在指導書中會詳細說明實驗的目的、內容、與實驗步驟。使學生通過實驗指導書可以自主地上機進行實驗。

2.項目的技術路線

《C語言程序設計》精品資源共享課程網站建設的前臺主要是用html語言來編寫，后臺主要是用C#程序來編寫，數據庫選用sqlserver。

3.項目的人員分工

本項目共有三人組成，其中李威同學擔任項目負責人，項目組成員的具體分工如下所示：項目負責人完成整個項目的策劃工作，后臺程序的開發；其他2個人負責頁面設計，美工與版塊劃分工作、素材的收集與整理工作。

六、項目特色與創新點

1.項目特色

（1）項目思路基于“資源共享”理念。

（2）項目中體現“學生為中心、教師為主導”的教學模式。

（3）項目中通過案例式教學方式實現“學有所得、學有所用”。

2.項目創新點

（1）任務驅動機制

在C語言精品資源共享課中，每一次課都提出一個具體的任務，通過任務來掌握每一章節的知識點，突出重點，分解難點，教學目標明確。

（2）案例教學模式

在C語言精品資源共享課中，以“學生成績管理系統”項目為主線，貫穿順序、選擇、循環結構、數組和指針各章節，先提出項目目標，接下來通過知識講解、方法演示、實踐演練、復習歸納等方式來解決實際應用的問題，進而學習軟件開發的方法。使學生體會到學習的實用性，提高學習興趣。

（3）“教、學、做一體化教學模式”

在C語言精品資源共享課的實驗導書中導入貼近實際應用的案例，將最新軟件開發技術引進課程，適當安排學生自主設計程序的實踐環節，學生通過調試自己設計的程序，讓學生親自觀察和體驗程序設計的成功感，加深知識的理解。

七、項目預期成果

初步建成C語言程序設計精品資源共享課程網站。

基金項目：2013年遼寧省大學生創新創業訓練項目《C語言精品資源共享課網站建設》（項目編號：201310841037）。

作者簡介：

第6篇：優質課程建設方案范文

二、強化課程建設質量，以制訂2018級人才培養方案為契機，對實踐課程學時做明確規定，加強和落實實踐教學工作，努力構建科學合理的課程體系。

三、推進教學改革，提高教學水平。積極推動課程思政工作開展，充分發揮思政課程的價值引領和示范作用；調整理論教學與實訓環節教學的比例，開展與實踐接軌的教學模式；建立精品開放課程平臺，逐步推進網絡課和翻轉課堂模式教學，提高人才培養質量。

四、加強質量監控，完善教學評價體系。繼續推行“四查兩聽”制度，即通過檢查教師教學日歷，進行期中教學檢查、到課率抽查、問卷調查四個途徑檢驗教學效果；加強教學督導制度和掛牌聽課制度，對青年教師及外聘教師不定期的聽課；堅持開展學期初教學秩序和學期末試卷專項檢查活動。

第7篇：優質課程建設方案范文

關鍵詞 高職院校；數字化；教學資源；共享課程；項目導向；數字媒體設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，無錫工藝職業技術學院數字藝術系在原有精品課程的基礎上，開放資源，創建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統一、利用率低下以及后續維護弱等問題，推動了高職院校優質課程資源共建共享，達到提高人才培養質量、服務學習型社會的目標。

一、企業調研，共建數字平臺

（一）校企共同開發數字化教學平臺

在平臺建設中，校企雙方不斷進行資源交流與互動，由專業教學團隊策劃，引進企業實際的情境、設備、工藝、技術等應用實例，進而轉化為數字化教學資源供教學使用。在整個平臺的開發階段，服務功能、信息統計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業人才進行代碼編寫、網絡空間安全等方面的設計。這要求學校必須和企業合作，采用動態網頁設計等各類管理技術，從而更好地為搭建數字化教學資源平臺服務。

（二）教學資源共享平臺功能設計

教學資源平臺是匯集師生教學資源、配合教師課堂教學、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數字化教學資源平臺的建設要與專業改革和課程建設結合起來，以企業調研資料和市場需求為依據，構建資源庫的框架，設計平臺的功能。資源平臺應易用、可擴展、可共享，包括教學資源素材采集、資源組織與集成、資源與應用三個步驟。

教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能與一體的數字化教學支撐平臺建設。首先，建有一個綜合學習的平臺，包括專業群介紹、新聞動態、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數字媒體設計專業群的基本面貌，供學習者瀏覽和查詢與專業相關的各類信息。然后，開發精品資源共享課程建設網站，給學習者提供豐富的課程資源以及交流空間，網站至少涵蓋以下幾個區域：

資源區：包括課程授課計劃、教案、教學日志、課題作業分析等一系列與課程相關的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據。

測驗區：大量的作業習題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓練提供資源。

演播區：支持學生自主學習，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學生課后溫習、課題研究提供保障。

交流區：通過論壇的形式發帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。

構建共享型教學資源平臺是一個設計部門頗多、建設過程復雜、投入資金大的合作性系統工程，前期需要科學的設計，基本建成后還需要科學的管理，不斷更新和豐富教學資源庫內容，調試和維護教學設施，以保證教學資源平臺有效利用。

二、校企合作，構建課程體系

數字媒體設計專業群課程體系的開發要始終以就業為導向，通過市場調研，召開職業分析與專業水平評估會議，著重分析畢業生從事的主要崗位以及崗位所需專業技能，形成一套滿足社會需求的專業課程項目。

數字媒體設計專業群包含動漫設計、游戲美術設計、數字媒體藝術設計以及視覺傳達藝術設計四個專業，主要面向影視動畫、游戲制作、網絡多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業，培養掌握媒體設計的基本技能和知識，適應從事二維三維動漫設計、廣告策劃與設計、網頁設計等工作崗位所需要的高素質技能型專門人才。

根據專業人才培養目標，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數字媒體設計專業群的課程體系可分為三大部分：專業平臺課程、專業方向課程和專業拓展課程。數字媒體設計專業群課程體系如圖1所示。

專業平臺課程群是專業群中四個專業共享且與專業相關的基礎課程，旨在培養學生的基本技術技能，為相關專業的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎，也為學生就業提供充足的基本技能。該課程群主要開設造型基礎、設計概論、構成設計、圖形圖像處理、字體設計、分鏡頭腳本繪制等課程。

專業方向課程群是專業群中四個專業分立的核心課程。每個專業是根據各專業崗位需求而確立與崗位相關的課程，課程通過企業項目的貫穿，真正達到核心職業技能的培養。動漫設計專業主要開設課程有二維動畫設計、三維動畫設計等課程；數字媒體專業開設影視特效與后期編輯、網頁設計等；視覺傳達專業主要開設平面廣告設計、包裝設計、書籍設計等課程；游戲美術專業有游戲美術設計、游戲美術制作等課程。

專業拓展課程群是拓展學生知識面、延伸專業覆蓋面的課程群。專業群中四個專業相互選擇，如，動漫專業的拓展課選視覺傳達中的核心課程，反之亦然，真正達到高層互選。

三、項目引領，豐富教學資源

精品資源共享課程建設是在原有精品課程基礎上產生的，要求課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的規律，恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。專業課程設計要以崗位分析和具體工作過程為基礎，體現工學結合的鮮明特色。

（一）以教師為主導，組建開發團隊

一門優質的精品資源共享課程必須有一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的課程建設團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發過程中，應該始終以教師為主導，將權利交給教師，保障教師的知識產權，高效利用課程資源，使學習者獲益，真正達到開放共享。課程團隊在結構上，應該由老、中、青組成，發揮不同年齡層次教師經歷的優勢，并保持課程可持續發展；在成員上，應包括教學一線教師和企業技術人員。

在精品資源共享課程開發與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業背景、科研背景和較好業績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。

（二）豐富資源內容，課程動態共享

課程教學資源與專業群教學資源庫構建。將優秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統相結合，將企業行業技術標準、開發管理規范與專業群課程體系相結合。

課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業群人才培養方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。

優質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。

課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統籌管理、開放共享相關資源。

（三）教學方法革新，專兼合作實踐

采取數字媒體設計專業群專業平臺課程和專業核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。

（四）評價體系多元，保障課程質量

實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業、行業專家等組成，全方位評價學生的綜合職業能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍。考核地點靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業等。

四、優化管理，拓展服務

精品共享課程建設的平臺系統主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發“精品資源共享課程建設工作實施辦法”的通知[Z].教高廳[2012]2號.

[2]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3]丁興富，王龍.麻省理工學院開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004（10）：74-78.

第8篇：優質課程建設方案范文

關鍵詞：PLC；一體化教學；項目教學；任務驅動

根據對行業企業的調查，我們把電氣自動化專業的培養目標定位為能夠勝任各類電氣自動化控制系統的安裝、調試、運行、維護等技術崗位工作的高素質、高技能專門人才。由于可編程控制技術（簡稱PLC）被廣泛的應用于各類自動化設備中，如濟鋼、重汽等企業的自動控制系統都有由PLC控制的。因此在人才培養的課程體系中，PLC應用技術作為電氣自動化專業的一門重要核心課程被開設，直接面向應用，屬于理論實踐一體化課程。以PLC控制的自動化設備的安裝、使用、調試、維修為重點，以真實工作項目和任務為載體，形成課堂教學與崗位產學結合為一體的人才培養模式。

一、課程總體情況介紹：

本課程是電氣自動化技術專業核心課程，直接面向應用，屬于理論實踐一體化課程。該課程所面向的學生是電氣自動化技術二年級的學生。

前修課程主要有電工基礎、電子技術、電機與電氣控制技術等專業基礎課，后續課程主要有自動控制系統、數控技術、過程控制技術等。

二、課程建設的指導思想和總體思路

課程是人才培養的核心，我們以課程建設為抓手，帶動專業建設。以精品課程帶動優質課程組建設，以課程組建設推動專業建設，以專業建設提升專業群的發展壯大。

充分發揮專業建設指導委員會的作用，參照行業技術標準和職業資格標準，開發工作過程系統化課程，校企合作開發工學結合優質核心課程，突出校內生產性實訓和校外生產性實習內容，形成融合職業資格證書和技能鑒定證書相關要求、以培養職業能力為核心的核心課程組。

三、課程培養的總體目標和階段目標

本課程主要是能力的培養為主。

1.總體目標：

（1）增強學生社會服務意識，培養技能性人才。

（2）深化項目和任務驅動教學，培養學生創新精神。

（3）引入互動式教學方法，調動學生求知和自主學習能力。

2.具體目標：

（1）在專業能力方面，使學生能夠使用PLC對工業生產設備進行控制，具備PLC控制系統硬件設計、軟件編程和調試的能力。具備PLC控制系統的維護能力，能夠診斷、排除各類PLC控制系統的問題及故障。

（2）在學習方法能力方面：

①通過本課程使學生具有查閱圖書資料進行自主學習的能力，具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。

②具備通過一種類型PLC的應用能遷移到另一種類型PLC的應用，能夠通過閱讀設備的使用手冊，對不同類型PLC的內存分配、硬件接線及指令系統具有較強的理解運用能力。

③能夠對生產現場的各類機械進行電氣控制要求的分析，并通過分析提出PLC的解決方案。

④對于PLC控制的各類設備，能夠很快了解其工作過程，了解電氣線路，從而能夠對各類軟硬件系統故障進行診斷和處理。

（3）在工作恒心、事業心與人生觀方面：

①對于從事PLC應用設計、安裝、調試、維護工作充滿激情；

②具有實事求是的科學態度，具有較強的求知欲，善于使用所學PLC技術解決生產實際問題，具有克服困難的信心和決心。

③具有與人合作的團隊精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于改正自己的錯誤觀點。

④熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感。

四、師資隊伍建設

我系為盡快建設一支能夠適應高等技術應用性專門人才培養要求的、高素質的師資隊伍，建立了我系今后五年師資隊伍建設目標：以形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼職結合的教師隊伍為目標，優化師資隊伍結構，提高教師學術水平、教學水平和實踐能力，加強專業學術帶頭人和骨干教師的培養。具體措施為：

1、加強在職教師培養，改善學歷結構。

目前本專業教師為大學本科學歷，整體來看有較強的教學水平和較強實踐能力，對高職高專教育教學改革有極大熱情，知識更新和提高學歷層次成為當務之急。吸收優秀畢業研究生，改善知識結構。引進掌握本專業前沿領域技術、有較強科研能力，具備教師素質的自動化專業研究生。

2、有計劃選派青年教師參加現場鍛煉，提高實踐能力。專業教師現場鍛煉不少于半年。要求教師參與實驗室、實習、實訓基地建設。向社會招聘和引進企事業單位技術人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優化師資隊伍結構。

3、進一步加強“產、學、研”合作，通過與院外有關單位合作，結合學生實習，積極開展科研、技術開發，加強教師實踐能力。

4、注意專業帶頭人和骨干教師的培養，讓他們在專業建設、教學改革中充分發揮骨干作用。

5、社會服務

骨干教師制定了山東省“金藍領維修電工技師”和“金藍領維修電工高級技師”的培訓鑒定大綱，并出版了《維修電工-技師、高級技師培訓鑒定教材》，多名教師多次參加金藍領技師和高級技師的命題工作，多次承擔了省級、國家級技能競賽裁判工作。2005年至今，完成7屆金藍領維修電工技師、高級技師培訓，培訓鑒定了技師457人、高級技師65名。還完成山東省技工院校骨干師資培訓、中國重汽員工技能提升培訓等社會培訓工作。近三年，每年培訓社會人員達

五、校企合作，共育人才

加大校企合作力度，探索“專業共建、人才共育、過程共管、風險共擔、成果共享”的校企合作辦學機制。在專業帶頭人和企業專家組成的專業指導委員會的帶領下，專業教研室和企業部門共同制定人才培養方案。包括：教學計劃、教學大綱、課程開發、教材建設、教學方法、實習實訓、師資培訓、技術研發、企業文化，在人才培養方案中融入職業培訓和崗位培訓的內容。專任教師和兼職教師根據人才培養方案，確定人才培養目標及規格，并請專家進行論證，修訂成稿。強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，將社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程。共同努力將學生培養成為合格的高技能人才，形成的工學結合人才培養模式，

六、教學內容和課程體系的改革

1.大力倡導創新精神，以科學態度研究高職高專課程的教學要素。勇于創造，把握規律，緊追前沿，以新思路、新內容、新形式使PLC課程呈現出嶄新面貌。

2.以培養學生綜合應用能力為本，以提高教學質量為宗旨，充分利用現代教育手段，在構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革。

3.堅持邊改邊建的原則。以科學嚴謹的態度，從實際出發，制定周密的建設計劃與方案，通過教學改革，重點突破，分步實施，把課程改革貫穿于課程建設的全過程。

4.以“突出能力，強化素質，注重實踐，強調實用，形式多樣，引進開放”作為課程建設的基本方針，建設特色課程、優質課程。

5.充分發揮專業指導委員會的作用，聘請具有實踐經驗的技術專家、管理專家直接參與課程體系的設計與構建。

6.更新教學內容，改進教學方法。用創新教育觀來統率教學改革工作，把教學改革的重點從“怎樣教好書”轉移到“如何育好人”上來。

七、教學方法和手段改革

要根據PLC課程特點和實際需要，采取積極有效的互動式教學方法，合理運用現代信息技術等手段，積極采用“啟發式”、“案例教學”等先進的教學方法，貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，將教學主體從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力。同時，充分利用現代信息技術教學手段，發展CAI教學，并充分利用網絡資源，實施現代信息技術下的個性化教學；在條件成熟的情況下，改變“教”與“學”的方式，提高教學質量。課程應盡可能使用網絡進行教學和管理，相關的課程教學大綱、實踐性教學大綱、教學設計、電子教案、習題庫、案例庫（素材庫）、實驗指導書、技能考核標準及實施方案、參考文獻目錄、網絡課件等要盡可能上校園網并免費開放，實現優質教學資源共享。

針對本課程實踐性、實用性強的特點，我們以“強化能力、重在應用”為指導思想，課程內容設計與維修電工的國家職業技能鑒定要求相融通，將課程劃分為多個課題單元，按照維修電工的中級、高級、技師的職業技能鑒定標準來劃分。在教學內容的選取上以培養技能型專業人才為出發，以滿足崗位職業技能需求為目標，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，以必需夠用為度設計教學內容，培養學生的工程應用能力。

八、深化“教、學、做”融為一體的課程模式

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。而教學方法的確定又是與學生的具體情況相結合。根據課程教學的培養目標和高職學生樂于動手的實際情況。我們采用了理論和實踐一體化教學。

1.項目引導和任務驅動相結合

在教學中打破章節的限制，根據滿足各項教學任務的實際需求，統籌考慮和選取教學內容，融教、學、做相結合為一體。通過項目引導和任務驅動，激發學生解決問題的興趣，引導學生逐步完成項目中的每個任務。除了實訓設備上的任務訓練，還充分利用各種多媒體教學軟件，引入大量工程項目，以提高學生的工程實踐能力。

2.啟發式及互動式教學方法

課堂教學注重師生交流，方式靈活多變，以活躍課堂氣氛。由若干問題啟動課堂教學，經過啟發式的推理，最后歸納總結，引導學生循問題而思考，提高對知識的領悟力，加強對關鍵內容的理解；在練習環節加強師生互動活動，活躍課堂氣氛，促進學生自主思考提出問題，分析問題，解決問題的能力，激發學生潛能；情景式教學，使學生身處實踐現場，講練結合、交互滲透。

3.建立切實有效的激勵和評價機制

建立科學高效、切實有效的激勵和評價機制。通過精品課程建設，建立健全課程評價體系，建立教師評教、學生評教制度，促使課程建設不斷發展。

（1）專家、督導及學生評價

校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價結果優良。

（2）社會認可度

第9篇：優質課程建設方案范文

關鍵詞：專業教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系

        一、把握專業職業能力的“四個特征” 

        1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

        2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。

        3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。

        4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。

        二、抓好課程體系開發的三個環節

        1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

        2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

        3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。

        三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

        （一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系

        通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。

        (二)工作過程與工作項目的關系

        按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

        (三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

        在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。

        (四)工作項目與課程體系的關系

        在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。

        (五)課程教學中專、兼職教師的關系

        根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

        四、構建校企合作的“六個平臺”

        1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

        2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。

對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

       3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。

        4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。

        5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。

        6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。

        五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統

        點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。

        其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：

        崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

        崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

        專業綜合能力=頂崗實習

        六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

        1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。

        3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

        4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。

        5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

        6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。

        7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。 

參考文獻：

[1]黃克孝．“中等職業教育多元整合式課程模式的開發”研究報告[g].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．