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第1篇：典型教育教學(xué)案例范文

五年前，他父親因病去世，留下她媽媽和四個(gè)年幼的孩子。**在家中是老大，下面還有三個(gè)年幼的弟妹。他家境并不富裕，弟弟妹妹又多，父親的不幸去世，讓這個(gè)勉強(qiáng)維持生計(jì)的家庭雪上加霜，頓時(shí)陷入困境，家庭的重?fù)?dān)一下子落在他母親一個(gè)單薄的女人身上。為了生活，為了養(yǎng)活四個(gè)年幼的孩子，萬(wàn)般無(wú)奈之下，**同學(xué)媽媽不得不暫時(shí)放下孩子，把他們?nèi)技酿B(yǎng)在**同學(xué)唯一的直系親屬的姑姑家，外出打工掙錢，貼補(bǔ)家用。幸運(yùn)的是，四個(gè)孩子都很爭(zhēng)氣，特別是作為老大的**，更是在家庭里樹立了榜樣。在姑姑家里經(jīng)常洗衣做飯，照顧年幼的弟弟妹妹，里里外外都是姑姑的好幫手；在學(xué)校，他志向遠(yuǎn)大，學(xué)習(xí)勤奮。在2020年的高職院校單招考試中，**同學(xué)以我校最高分順利地被我省全國(guó)性示范高職院校—**職業(yè)技術(shù)學(xué)院錄取，就讀其中的王牌專業(yè)之一的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，成為了很多同學(xué)羨慕的對(duì)象，也完成了自己人生的一大跨越。

從帶了**同學(xué)三年的班主任楊老師那里了解到，**同學(xué)剛來(lái)班上比較膽怯和靦腆，甚至有點(diǎn)自卑，對(duì)未來(lái)看不到什么希望。但是在入學(xué)初的一次班干部競(jìng)選會(huì)上，楊老師敏銳地看到了他一個(gè)欲言又止的細(xì)小舉動(dòng)，鼓勵(lì)他大膽說(shuō)出自己的愿望，結(jié)果在全班同學(xué)的信任下，成功競(jìng)選為2017級(jí)數(shù)控（1）班班長(zhǎng)，從此點(diǎn)燃了他自信的火苗，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。在班上，他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參加文體活動(dòng)，為創(chuàng)造文明和諧的班級(jí)做成了很大貢獻(xiàn)。在班主任的推薦下，**同學(xué)順利加入了校學(xué)生會(huì)組織，并通過(guò)自己不斷的努力，成功當(dāng)選校學(xué)生會(huì)主席，工作態(tài)度和工作能力進(jìn)一步得到老師和同學(xué)們的一致認(rèn)可。由于表現(xiàn)突出，2018年，**同學(xué)光榮地被評(píng)為江西省“三好學(xué)生”，成為校園里同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

每一次成功的背后，都有楊老師默默的付出。楊老師經(jīng)常找他談話、聊天，及時(shí)了解他的思想動(dòng)態(tài)，更多的是給予他更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，幫助他跳出自我封閉的圈子，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。學(xué)校考慮到他的實(shí)際困難，也盡可能幫他減免一些學(xué)雜費(fèi)。**同學(xué)肯吃苦，組織紀(jì)律性也強(qiáng)，很有大局意識(shí)。2019年暑假，他在市經(jīng)開區(qū)美智光電進(jìn)行了三個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，由于能吃苦，手腳勤快，頭腦活絡(luò)，有較強(qiáng)的組織管理能力，很快被企業(yè)看中，并很快晉升為班組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一條流水線的生產(chǎn)與管理。公司有時(shí)訂單多，需要加班加點(diǎn)，**同學(xué)總是忙到最后一個(gè)才離開。有時(shí)候，人剛剛到宿舍休息，手機(jī)又響了，有時(shí)是公司需要突擊生產(chǎn)，有時(shí)是其他同學(xué)的產(chǎn)品檢驗(yàn)不過(guò)關(guān)，需要重新校驗(yàn)，**同學(xué)總是二話沒(méi)說(shuō)，立即組織帶領(lǐng)幾個(gè)同學(xué)跑回車間，一頭扎進(jìn)工作中，毫無(wú)怨言。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束時(shí)，公司領(lǐng)導(dǎo)再三挽留他留下來(lái)，并承諾把他作為后備干部重點(diǎn)培養(yǎng)。但是，**同學(xué)有他自己的想法，他明白自己的學(xué)歷偏低，專業(yè)技術(shù)能力也需要進(jìn)一步提升，所以他選擇了繼續(xù)求學(xué)深造，婉拒了公司的好意。

第2篇：典型教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ) 遠(yuǎn)程教育

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)很受歡迎，在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的意義

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是中央廣播電視大學(xué)財(cái)經(jīng)類專科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣泛而豐富，因而本門課程涉及的內(nèi)容也極其廣泛，幾乎覆蓋了所有經(jīng)濟(jì)管理工作的全部業(yè)務(wù)范圍；2. 經(jīng)濟(jì)法受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，發(fā)展、變化、更新速度更快，因而課程的內(nèi)容也在不斷的補(bǔ)充和修改；3. 經(jīng)濟(jì)法涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，知識(shí)跨度較廣；4. 經(jīng)濟(jì)法理論不僅具有抽象性，而且其實(shí)際操作性也很強(qiáng)。由于該學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，該門課程的教學(xué)若不與具體實(shí)踐相結(jié)合，很難較理想地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

然而，我們又無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然沿用“填鴨式”教學(xué)模式，單單靠教師向?qū)W生灌輸。而財(cái)經(jīng)專業(yè)專科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)尤其是法律基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，尤其是電大的學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，脫離學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)間較長(zhǎng)，枯燥的經(jīng)濟(jì)法律理論學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)模式使這門課程成了空洞的理論，必將嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重影響到學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。案例教學(xué)法可以解決這些問(wèn)題。

二、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》案例的撰寫與挑選

（一）針對(duì)性

案例是為教學(xué)服務(wù)的，因此我們?cè)谔暨x案例的時(shí)候應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，突出主題。即根據(jù)本章的教學(xué)目的而選擇案例，讓挑選的案例更具有針對(duì)性，服務(wù)于教學(xué)目的， 否則即使是很好的案例也不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。作為教師應(yīng)當(dāng)有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關(guān)鍵而在于精。

（二）真實(shí)性

我們挑選的案例最好是真實(shí)的，貼近生活的。對(duì)于社會(huì)上剛剛發(fā)生的，有較大影響的案例，應(yīng)該作為我們案例教學(xué)的首選，因?yàn)檫@樣的案例學(xué)生對(duì)其內(nèi)容有一定了解，尤其是發(fā)生在名人或是著名企業(yè)的案例，教師在授課過(guò)程中更容易吸引到學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生參與討論，這樣更有助于學(xué)生理解。

（三）時(shí)效性

經(jīng)濟(jì)法律與其他法律相比受經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的影響更大，隨著近十年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多新情況新問(wèn)題的出現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)法律也隨之調(diào)整，如：2006年《公司法》《合伙企業(yè)法》的重大修改，2012年修改中的《專利法》和《著作權(quán)法》……這就需要教師在自己選取案例時(shí)，更加注重案例的實(shí)效性，緊密聯(lián)系最新的立法動(dòng)態(tài)和司法解釋，注重其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、“案例教學(xué)法”的實(shí)施方式

我們采用“案例教學(xué)法”的實(shí)施方式可以多種多樣，如：教師在課堂中口述案例，然后讓學(xué)生討論；通過(guò)學(xué)生扮演角色再現(xiàn)案例情景或以模擬法庭形式，并分組討論；利用多媒體技術(shù)等方式，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，通常案例會(huì)放在課程的前段從而引出課程內(nèi)容，或是通過(guò)案例對(duì)理論知識(shí)作進(jìn)一步理解和補(bǔ)充。在導(dǎo)入案例的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該注意以下幾方面內(nèi)容：首先，使用案例教學(xué)的一個(gè)主要方面在于可以使學(xué)生參與其中，所以教師要先為其創(chuàng)造“輕松”的教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生能夠“暢所欲言”；其次，教師應(yīng)變“灌輸”為“引導(dǎo)”，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和判斷，哪怕與“正確答案”不符，也應(yīng)對(duì)積極思考的學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定；第三，給學(xué)生創(chuàng)造討論與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以接收到不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)別人分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法，不僅做到“學(xué)會(huì)”而且做到“會(huì)用”。

將“案例教學(xué)法”運(yùn)用到《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠幫助教師解決難以講解的法律理論，有效地將“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合。同時(shí)，“案例教學(xué)法”適應(yīng)了新時(shí)期教育理念的要求，它能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，真正的讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”。此外，“案例教學(xué)法”還能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的多向交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張菊霞，葉得明，王建平. 經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系[J]. 學(xué)術(shù)縱橫，2007（6） ： 129.

第3篇：典型教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式；教學(xué)改革；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門重要公共必修課，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能和常用軟件實(shí)際應(yīng)用能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，立足于相關(guān)軟件的綜合運(yùn)用能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)面，以適應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的需求，達(dá)到培養(yǎng)高校復(fù)合型人才的目標(biāo)。

近年來(lái)各高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都在進(jìn)行改革，并取得了較好成效，相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，但在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍存在一些具體問(wèn)題，仍需對(duì)該課程進(jìn)行合理有效的改革。例如：①不同專業(yè)不同地域的新生，實(shí)際掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)程度的差異[1]；②在各高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期力求“基本統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，即各專業(yè)要求“基本一致”的大綱、內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)手段等，并達(dá)到基本一致的目標(biāo)要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課基本上是在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的驅(qū)動(dòng)下實(shí)行“基本統(tǒng)一”的模式進(jìn)行教學(xué)，各自差別主要在于講課時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)數(shù)的比例有所不同而已。其表現(xiàn)形式為：①采取“零起點(diǎn)”教學(xué)模式，忽略了地域之間、城鄉(xiāng)之間學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異；②采用“一刀切”教學(xué)模式，忽視了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求；③采取單一的理論加實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，忽視了教學(xué)模式多樣性需求。

1教學(xué)模式的研究

基于不同專業(yè)不同層次學(xué)生典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式的探索研究，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，在教學(xué)過(guò)程中立足于基礎(chǔ)、適當(dāng)延伸、側(cè)重應(yīng)用，服務(wù)于專業(yè)，建立適合社會(huì)發(fā)展和需求的多層次、多樣式教學(xué)模式。通過(guò)探索和改革，形成一套有自己特色的教學(xué)模式，使教學(xué)培養(yǎng)和市場(chǎng)人才需求緊密結(jié)合，更加有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才、高校復(fù)合型人才教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.1需求情況調(diào)查與分析

項(xiàng)目組老師分別對(duì)本校非計(jì)算機(jī)專業(yè)不同層次的教師和學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，其中包括：各專業(yè)在計(jì)算機(jī)基本技能方面有哪些需求、工作和學(xué)習(xí)中遇到哪些常見(jiàn)問(wèn)題、哪些軟件常用等內(nèi)容。

通過(guò)信息反饋，分析不同專業(yè)、不同層次新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、目標(biāo)要求與案例特點(diǎn)，基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合。并對(duì)搜集到的各種信息整理成文檔，進(jìn)一步進(jìn)行分析、討論、研究、總結(jié)。

1.2教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)

1.2.1改革教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特征，通過(guò)典型案例和多層次教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段以及教學(xué)策略上做進(jìn)一步研究，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能夠更加符合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，著重針對(duì)不同專業(yè)不同層次學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，采用典型案例導(dǎo)向教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行新的教學(xué)模式的嘗試，以使課堂教學(xué)效果更好，使不同專業(yè)學(xué)生都能從中得到自己需要的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[2]，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，把知識(shí)傳授、素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)融為一體，在改革中探索出新的教學(xué)模式。

1) 在原有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，增加與不同專業(yè)結(jié)合密切的專業(yè)典型案例應(yīng)用模塊，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而能利用計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行自身專業(yè)的二次開發(fā)，把所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)際。

2) 基于不同專業(yè)典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，以應(yīng)用為主線，面向不同專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的需求為向?qū)В晟朴?jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科理論的系統(tǒng)性或完整性的教學(xué)知識(shí)體系和課程體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)典型案例突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)中，遵循理論與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，把對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情、探索精神和創(chuàng)新欲望。

3) 針對(duì)授課對(duì)象新生入學(xué)水平參差不齊的特點(diǎn)，通過(guò)不同專業(yè)典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，結(jié)合不同層次的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的實(shí)例操作和自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的動(dòng)手能力和自我學(xué)習(xí)能力，使其能較快掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能；而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生則在原基礎(chǔ)上學(xué)得更扎實(shí)更深入。

1.2.2改革教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程始終圍繞加強(qiáng)提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和綜合知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行設(shè)置，以提高學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本操作技能和綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力為總體培養(yǎng)目標(biāo)。

1) 構(gòu)建不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的案例導(dǎo)向教學(xué)模式和教學(xué)策略，構(gòu)筑合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“授人以魚，更要授人以漁”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在興趣中、實(shí)例分析中牢固掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型的適用型人才。

2) 整合教學(xué)資源，形成“多元化”、“多樣性”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，研究并開發(fā)一套基于不同專業(yè)典型案例導(dǎo)向的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供更便利條件，吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是提高教學(xué)效率和效果。

3) 根據(jù)需求，將教師教案、素材、演示文稿和案例等進(jìn)行收集、整合與優(yōu)化，制定出一套適合于不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)環(huán)境，整合滿足不同專業(yè)不同類型學(xué)生需求的多樣化典型教學(xué)案例；建立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程經(jīng)典案例庫(kù)。

2案例導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

在教學(xué)活動(dòng)中，如何構(gòu)建、整合、優(yōu)化與專業(yè)相結(jié)合的科學(xué)合理的課程體系和一套完整的系統(tǒng)教學(xué)模式，需要針對(duì)不同專業(yè)、不同層次新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與側(cè)重目標(biāo)，才能把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容融為一體，使教學(xué)方法得以創(chuàng)新與定位。

2.1構(gòu)建優(yōu)化課程體系與教學(xué)模式

針對(duì)新生知識(shí)層次和專業(yè)的差異以及用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求，基于案例導(dǎo)向多樣化教學(xué)模式，積極與各院系溝通，考慮到學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)程度的差異和各專業(yè)特點(diǎn)與需求，在學(xué)大綱基礎(chǔ)上，任課教師可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生，增添具有專業(yè)特色的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并建立豐富的教學(xué)案例庫(kù)。構(gòu)建結(jié)合不同層次、不同專業(yè)、注重面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的科學(xué)合理的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，達(dá)到具有較強(qiáng)的針對(duì)性、專業(yè)性和導(dǎo)向性。在研究過(guò)程中，我們對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，形成多層次課程教學(xué)模塊，進(jìn)一步把課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出以“人”為本的教學(xué)改革成果，以能力培養(yǎng)為核心，與本課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)相一致。通過(guò)搜集在各個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用方面的經(jīng)典案例，并將案例科學(xué)整合，以典型案例為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)不同層次學(xué)生的需求，對(duì)案例系統(tǒng)化、分類化和層次化，形成了一套完整的、以案例導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的系統(tǒng)教學(xué)模式，總體方案與框架如圖1所示。

2.2構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)整合后的以案例導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的教學(xué)模式框架，我們研究開發(fā)了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用于不同專業(yè)不同層次的以學(xué)生為中心的典型案例導(dǎo)向多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)服務(wù)于整個(gè)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，其主要特征：①為不同類型的學(xué)生提供相關(guān)案例練習(xí)和多種學(xué)習(xí)資源共享下載與作業(yè)提交等學(xué)生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師也可以隨時(shí)上傳自己的案例素材和查看學(xué)生作業(yè)與批改作業(yè)，或者與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，以科學(xué)素質(zhì)為核心，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)又反映出教師的導(dǎo)學(xué)作用。

該系統(tǒng)基于Web、采用B/S體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合.NET服務(wù)器技術(shù)以及SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)作為整個(gè)后臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)，同時(shí)利用前端的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，進(jìn)行軟件開發(fā)與調(diào)試。

2.3基于案例導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用

2.3.1改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)模式的改革是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的過(guò)程。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們采用教材與教學(xué)資源等多種方式相結(jié)合：①以主教材的教學(xué)內(nèi)容為主體，典型案例教學(xué)過(guò)程為框架；②多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的案例庫(kù)為教學(xué)的參考資源做輔助，即提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，也為任課教師作為備課的參考資料，并要求任課教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)下，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的深度與進(jìn)度，應(yīng)用不同典型案例方案，認(rèn)真設(shè)計(jì)自己每一次課的教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生專業(yè)不同而施教；③有多媒體課件的支持；④多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供自學(xué)與練習(xí)的內(nèi)容。例如在提供的Word學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中提供有：Word經(jīng)典案例練習(xí)與分析、畢業(yè)論文排版指導(dǎo)、作業(yè)實(shí)踐練習(xí)、問(wèn)題的提交、教師對(duì)案例的評(píng)價(jià)等功能。使學(xué)生在練習(xí)中能夠有的放矢的學(xué)習(xí)，避免常出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)了自己無(wú)法解決的問(wèn)題，還能及時(shí)上傳問(wèn)題，教師能實(shí)時(shí)了解教學(xué)中的主要問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)案例提出評(píng)價(jià)和改進(jìn)方案[3]，并將其結(jié)論通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提交，便于以后的教學(xué)。其目的達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、資源整合多元化、教學(xué)輔助多樣化。

通過(guò)教學(xué)模式的改革，使學(xué)生不僅能理解所學(xué)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與本專業(yè)知識(shí)結(jié)合，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3.2開拓新的實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)模式的改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上，積極開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式多媒體教學(xué)系統(tǒng)和案例庫(kù)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)構(gòu)建，探索利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的開放式教學(xué)新模式，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在研制的典型案例導(dǎo)向多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)中，由課程學(xué)習(xí)園地和課程討論與交流兩大模塊組成。①在學(xué)習(xí)園地部分，將本課程劃分為計(jì)算機(jī)操作與組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Office2007 Word、Office2007 Excel、Office2007 PowerPoint五大模塊；每一塊都為學(xué)生按專業(yè)分層次提供豐富的教學(xué)資源供瀏覽下載，其中包括常見(jiàn)錯(cuò)誤模板(易出錯(cuò)操作圖樣與出錯(cuò)分析等)、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板、經(jīng)典案例分析與練習(xí)、作業(yè)實(shí)踐練習(xí)等，使之成為課堂教學(xué)知識(shí)的延伸和必要內(nèi)容的補(bǔ)充[4]。②討論、交流部分，以論壇的形式，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)答疑解惑，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。網(wǎng)上教學(xué)園地的建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍都起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，作為反饋關(guān)于教學(xué)效果、質(zhì)量方面信息的一個(gè)重要渠道，任課教師都能從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法提供有益的參考。③學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，隨時(shí)可以上傳和下載自己的作業(yè)與作業(yè)要求，教師可隨時(shí)隨地查看學(xué)生作業(yè)的上交情況和作業(yè)的批改。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題和動(dòng)手能力，將課本中講述的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。

2.3.3考核模式的改革

考試模式通常用的有兩種：標(biāo)準(zhǔn)化和傳統(tǒng)方式。標(biāo)準(zhǔn)化具有試題容量大、內(nèi)容廣泛、知識(shí)覆蓋面寬、考試信度和效度好等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)是有一定的局限性，不能反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。而傳統(tǒng)的考核方式難以真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用技能。

根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，我們采用的是“無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)考試形式”，總評(píng)成績(jī)則由考試成績(jī)和課堂評(píng)價(jià)相互結(jié)合：網(wǎng)絡(luò)考試成績(jī)占80%，課堂評(píng)價(jià)占20%(包括實(shí)驗(yàn)作業(yè)質(zhì)量與次數(shù)、考勤等)。無(wú)紙化考試題目包括主觀與客觀兩類題(各占40%分)，主觀題機(jī)器自動(dòng)閱卷，客觀題需要人工批閱。課堂評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情景、實(shí)際情況對(duì)學(xué)生隨時(shí)隨地的評(píng)價(jià)。這種綜合考核方法可以有效地測(cè)試學(xué)生能否解決問(wèn)題、綜合或獨(dú)立思考的能力，最終目的是為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，基于不同專業(yè)不同層次多樣化典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，使不同層次、不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的不同需求得以改善，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)得以提高，課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)境得以豐富，同時(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平得到了提高，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，從而促進(jìn)了課程教學(xué)效果的提高。教學(xué)組織、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)等方面均受到師生好評(píng)。達(dá)到了培養(yǎng)出高質(zhì)量的能適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才的目標(biāo)。由于該教學(xué)模式還在進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用中，還需要進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴振華．高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J]．計(jì)算機(jī)教育,2009(6):100-102.

[2] 龐曉瓊．案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐[J]．計(jì)算機(jī)教育,2009(1):53-55．

[3] 夏秦,陳,顧剛．一個(gè)適用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的案例應(yīng)用框架[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理,2009(11):101-106．

[4] 張俊玲,劉鴻波．非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009(11):126-128．

Illustrative Case Oriented Teaching Model for College Basic Computer of Different Specialities

HOU Xiuhong, ZHENG Wenkui

(Computing Center, Hunan University, Kaifeng 475004, China)

第4篇：典型教育教學(xué)案例范文

近來(lái)學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問(wèn)與有效教學(xué)案例。看了部分教師的教學(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒(méi)有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問(wèn)題：

較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。

什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對(duì)單一的，典型的對(duì)象進(jìn)行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問(wèn)題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。

第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說(shuō)話。

第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過(guò)程就是分析的過(guò)程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過(guò)程，我認(rèn)為就是案例的深入性過(guò)程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。

第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過(guò)程性，資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問(wèn)中可以對(duì)課堂問(wèn)題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的提出方式進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對(duì)主次問(wèn)題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。

四，實(shí)錄反思法

首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過(guò)程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問(wèn)題引入法

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這思維的基本模式來(lái)進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問(wèn)題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的探索，最后尋找出有效提問(wèn)的基本路徑。

第5篇：典型教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)案例；有益探索

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概說(shuō)

1、教育案例研究法概念

具體地說(shuō)，教育案例研究法，一般選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對(duì)象，以其變化、發(fā)展過(guò)程為研究?jī)?nèi)容，搜集大量與研究對(duì)象有關(guān)的資料，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律。并依次提出有價(jià)值的教育、教學(xué)改進(jìn)措施，完善研究對(duì)象發(fā)展的方法。

2、教育案例的價(jià)值

（1）教育案例是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁：案例為我們提供了對(duì)不可預(yù)期的教育事件的一種把握方式，對(duì)特定的、典型的教育問(wèn)題提供了一種解決方式。

（2）教育案例知識(shí)是教育知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分：近年來(lái)有學(xué)者（Shulman，1990）提出，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成：①原理規(guī)則知識(shí)；②專業(yè)的案例知識(shí)；③運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。教師的知識(shí)分類將教育教學(xué)案例納入了教師的知識(shí)系統(tǒng)。

（3）教育案例是教育教學(xué)問(wèn)題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉(xiāng)”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一個(gè)人、一件事、一堂課，甚至一道題為對(duì)象，有的以一個(gè)國(guó)家、地區(qū)為研究范圍，但都是圍繞一個(gè)具體的對(duì)象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測(cè)量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，要有利于收集和分析個(gè)案資料。

案例研究成果的表現(xiàn)形式具有很大程度的靈活性，并不存在標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的報(bào)告格式，哪怕只是一孔之見(jiàn)，或僅是特殊問(wèn)題或現(xiàn)象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究

1、學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)

教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個(gè)性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用，但學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個(gè)性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價(jià)值觀。

2、例研究對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示

（1）數(shù)學(xué)案例研究是案例法實(shí)施和成功的最佳切入點(diǎn)：在我國(guó)，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識(shí)一培養(yǎng)能力一優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實(shí)踐，然而現(xiàn)在都沒(méi)有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。

（2）數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障：教育案例是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題的描述，與實(shí)踐的聯(lián)系是案例之所以對(duì)教育起作用的核心所在，也是案例的價(jià)值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實(shí)踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)的反恩，對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

（3）案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)問(wèn)題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進(jìn)教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實(shí)踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只要是有益的反思、總結(jié)、描述，只要是實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)象都將是一筆財(cái)富。

3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國(guó)力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識(shí)強(qiáng)的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實(shí)踐者――教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對(duì)撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實(shí)的捷徑。起點(diǎn)低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問(wèn)；小中見(jiàn)大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會(huì)很快提升科研能力，它務(wù)實(shí)求新，可操作性強(qiáng)，更是科研入門的最佳選擇。

4、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)的方向

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)的“建構(gòu)學(xué)說(shuō)”：1996年在西班牙舉行的第8屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME -8）把“建構(gòu)學(xué)說(shuō)”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”：心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出：“一個(gè)人的心理發(fā)展是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高”，“教學(xué)為發(fā)展開路。”為此，提出了最近發(fā)展區(qū)概念。他把心理機(jī)能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達(dá)到解決問(wèn)題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進(jìn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動(dòng)地進(jìn)行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)、能力逐步達(dá)到第二發(fā)展水平。

（3）數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國(guó)教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。

（4）研究性學(xué)習(xí)：國(guó)家教育部最近制定了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，其中在課程設(shè)置中對(duì)研究性學(xué)習(xí)安排了288個(gè)課時(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的一個(gè)十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（5）在課外活動(dòng)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性：①培養(yǎng)競(jìng)賽尖子，探索個(gè)人個(gè)案；②開設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”，探索數(shù)學(xué)文化與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接；③開設(shè)“數(shù)學(xué)史話”，探索德育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑；④開設(shè)“數(shù)學(xué)與美”，探索美育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑；⑤開設(shè)“數(shù)學(xué)與棋藝”，探索思維訓(xùn)練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創(chuàng)新案例。

三、數(shù)學(xué)教育案例研究應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

1、案例報(bào)告應(yīng)區(qū)別于一般的工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、故事或?qū)嶄洝３艘陨蠚w納的價(jià)值和程序外，也融合了科學(xué)性、文學(xué)藝術(shù)性和可讀性。

第6篇：典型教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)反思 方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學(xué)反思的能力，應(yīng)知曉教學(xué)反思的內(nèi)容，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，更應(yīng)掌握教學(xué)反思的方法。

一、教學(xué)中設(shè)計(jì)反思法

成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度去把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終會(huì)很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。

二、教學(xué)后日記反思法

教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，把當(dāng)天的教學(xué)心得體會(huì)記錄下來(lái)的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶。”可見(jiàn)，教學(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內(nèi)容可包括以下幾個(gè)方面：（1）成功的經(jīng)驗(yàn)，也就是取得的達(dá)到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥、教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)、教學(xué)重點(diǎn)不突出等，這些問(wèn)題都需要教師拿出勇氣去面對(duì)。對(duì)教學(xué)中的失誤之處，不僅要將問(wèn)題記下來(lái)，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結(jié)果。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)總有須進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。

三、教學(xué)案例研究反思法

教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原則。所謂真實(shí)性，是指案例發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)中的真實(shí)的教學(xué)“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價(jià)值性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價(jià)值。教學(xué)案例的素材可以是：（1）研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學(xué)，從中搜集案例；教學(xué)案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)理論為工具，對(duì)教學(xué)理念、學(xué)生觀念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)行理性反思。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程反思法

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)反思中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)中常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：一些教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)題的處理方法是錯(cuò)一罰十，甚至錯(cuò)一罰百，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過(guò)一段時(shí)間后，再遇到同類型題仍然出錯(cuò)。這是一個(gè)典型的教學(xué)案例，教師必須依據(jù)教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識(shí)為指導(dǎo)，深刻地剖析和反思，以提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，以增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的體會(huì)，常常會(huì)形成一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解獨(dú)具一格，對(duì)此，教師應(yīng)將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。

五、教師交流對(duì)話反思法

新課程強(qiáng)調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流對(duì)話，加強(qiáng)溝通與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。交流對(duì)話反思是通過(guò)與其他教師、與學(xué)生的交流對(duì)話來(lái)進(jìn)行反思的方法。我們知道，教師的個(gè)人反思有一定的局限性，“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”。請(qǐng)同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點(diǎn)，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進(jìn)行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，可以向同事敘述自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，征求同事的意見(jiàn)，使自己能正確地分析和解決這些問(wèn)題。也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式來(lái)促進(jìn)反思，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)其他教師來(lái)到自己的課堂聽課，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和須進(jìn)一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)他人的課堂，觀摩學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

六、教學(xué)再設(shè)計(jì)反思法

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案。

七、教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

第7篇：典型教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：崗位業(yè)務(wù)流程；企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0087-02

所謂企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)就是以企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際業(yè)務(wù)崗位、實(shí)際操作流程、實(shí)際典型項(xiàng)目作為教學(xué)案例的素材和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)文字、視頻、圖片等形式展現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)的綜合性教學(xué)資源。汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)汽車銷售顧問(wèn)、汽車售后服務(wù)、掌握汽車銷售知識(shí)與技能的應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)汽車市場(chǎng)發(fā)展，最典型的特征是對(duì)汽車產(chǎn)品與服務(wù)需求已呈現(xiàn)出寬領(lǐng)域、多層次、多類型的特點(diǎn)。[1]面對(duì)汽車市場(chǎng)形勢(shì)的變化，汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)只有積極應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。基于產(chǎn)教融合，汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)以汽車后市場(chǎng)為切入點(diǎn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)將具有強(qiáng)大的創(chuàng)新力和生命力。基于此，本研究以汽車銷售與汽車服務(wù)接待的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為基礎(chǔ)，探討汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建思路、轉(zhuǎn)化方法和基本架構(gòu)。

一、案例庫(kù)構(gòu)建思路

職業(yè)技能教學(xué)案例的構(gòu)建最佳來(lái)源應(yīng)該是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，基于如此環(huán)境培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)員也將能夠更好地服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。因此，在構(gòu)建汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)時(shí)應(yīng)以汽車銷售公司、汽車服務(wù)公司、汽車維修公司、汽車美容公司、保險(xiǎn)公司、汽車租賃公司、汽車團(tuán)購(gòu)網(wǎng)站、汽車電商網(wǎng)站、二手車網(wǎng)站等企業(yè)平臺(tái)的崗位操作、業(yè)務(wù)流程為對(duì)象，以銷售和服務(wù)為重點(diǎn)。[2]

首先，調(diào)研與分析企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位，在此基礎(chǔ)上明確汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的崗位群，確定典型業(yè)務(wù)情境與工作任務(wù)。通過(guò)參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、分析特定工作過(guò)程所包含的崗位知識(shí)、能力與素養(yǎng)，來(lái)進(jìn)行“崗位業(yè)務(wù)企業(yè)案例”的反推，從而設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例架構(gòu)體系。然后，通過(guò)垂直分解、水平綜合的方法將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，生成相應(yīng)的教學(xué)案例架構(gòu)體系。最后，將案例背景描述、案例配套資源（包括：視頻、動(dòng)畫、圖片、表格、文檔）、相關(guān)知識(shí)和技能、企業(yè)案例指導(dǎo)、教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書進(jìn)行有機(jī)整合，搭建企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)。如圖1所示。

二、案例庫(kù)構(gòu)建形式與內(nèi)容

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)就是以企業(yè)的崗位操作、業(yè)務(wù)流程為素材和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)文字、視頻、圖片等形式展現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)的綜合性教學(xué)資源。

標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程方面的業(yè)務(wù)以視頻案例為主，比如：邀約客戶接待、六方位繞車展示；而客戶信息登記、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、車輛上牌等業(yè)務(wù)則以圖片、文本案例為主。再次，教學(xué)案例庫(kù)中每個(gè)案例設(shè)置理論導(dǎo)入、案例設(shè)置目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)、對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和技能要求、對(duì)指導(dǎo)教師要求。[3]另外，教學(xué)案例庫(kù)中的每個(gè)案例設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生回答或練習(xí)，并根據(jù)案例特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，如客戶接待業(yè)務(wù)采取角色扮演模式，而試乘試駕、繞車檢查、保險(xiǎn)理賠等業(yè)務(wù)則采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式。

三、企業(yè)案例反推方法

首先，調(diào)研與分析企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位，在此基礎(chǔ)上明確汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的崗位群，確定典型業(yè)務(wù)情境與工作任務(wù)。通過(guò)參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、分析特定工作過(guò)程所包含的崗位知識(shí)、能力與素養(yǎng)，來(lái)進(jìn)行“崗位業(yè)務(wù)案例”的反推，從而設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例架構(gòu)體系。[4]

下面以汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)汽車銷售與服務(wù)方向?yàn)槔凑铡皪徫粯I(yè)務(wù)案例”的思路，由項(xiàng)目組合作企業(yè)提供對(duì)應(yīng)的典型生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目（案例），然后由院校成員根據(jù)對(duì)應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際工作項(xiàng)目（案例）進(jìn)行可教學(xué)化改造。

1.就業(yè)面向崗位。汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)汽車銷售與服務(wù)方向畢業(yè)生的就業(yè)主要面向汽車銷售、汽車服務(wù)、汽車維修等方面的公司企業(yè)所需要的銷售顧問(wèn)、服務(wù)顧問(wèn)、配件專員等崗位，一般必須具備的汽車性能評(píng)價(jià)與整車銷售、汽車維修業(yè)務(wù)接待、配件管理與銷售、二手車評(píng)估與交易等專項(xiàng)能力，以及具備銷售主管、服務(wù)主管、配件經(jīng)理等崗位所需的相應(yīng)拓展能力，并具備愛(ài)崗敬業(yè)與協(xié)作溝通等良好職業(yè)道德，成為“懂技術(shù)、精服務(wù)、善營(yíng)銷、會(huì)管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。[5]

2.崗位核心業(yè)務(wù)。汽車銷售與服務(wù)方向畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是為客戶提供問(wèn)式的專業(yè)汽車消費(fèi)咨詢和導(dǎo)購(gòu)服務(wù)，對(duì)應(yīng)的核心業(yè)務(wù)主要包括汽車客戶開發(fā)、客戶跟蹤、銷售導(dǎo)購(gòu)、銷售洽談、銷售成交，以及保險(xiǎn)、上牌、裝潢、交車、理賠、年檢等業(yè)務(wù)的介紹、成交或代辦等。[6]

3.業(yè)務(wù)典型案例。汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)企業(yè)案例庫(kù)架構(gòu)體系的設(shè)計(jì)面向職業(yè)崗位，由職業(yè)崗位分析并得到本專業(yè)職業(yè)崗位群中每一個(gè)崗位的核心業(yè)務(wù)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行業(yè)務(wù)的組合或分解，得出本專業(yè)的典型案例。以汽車營(yíng)銷與服務(wù)方向的案例收集情況為例，通過(guò)“崗位業(yè)務(wù)案例”反推法生成的。

來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的案例并不適合拿來(lái)直接用于教學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為滿足教師講授、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，使收集整理的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例發(fā)揮最大的價(jià)值。我們一般采用如下兩種方法：（1）垂直分解法。對(duì)于比較綜合、復(fù)雜的企業(yè)案例，首先要經(jīng)過(guò)一系列的剪裁和編排處理，剪掉過(guò)于復(fù)雜的、教學(xué)目標(biāo)之外的內(nèi)容，使生產(chǎn)過(guò)程精簡(jiǎn)化，將裁剪后的案例分解成一個(gè)個(gè)小案例，將每一個(gè)小案例再經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)成為教學(xué)案例。（2）水平綜合法。水平組合是將同一類型、同一崗位或同一業(yè)務(wù)內(nèi)容的小案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組合成為一個(gè)綜合案例，例如，“車輛雹災(zāi)定損”和“汽車碰撞定損”都屬于事故車輛定損問(wèn)題，這兩個(gè)案例就可以水平組合成一個(gè)“事故車輛定損”的案例。

以實(shí)踐為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的，在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，企業(yè)實(shí)踐工程師與專業(yè)教師雙向進(jìn)行交流合作，工程師與校內(nèi)老師共同從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中提煉企業(yè)案例。[7]再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、案例的適用性及學(xué)生自身的特點(diǎn)確定轉(zhuǎn)化的教學(xué)案例。

四、結(jié)語(yǔ)

基于企業(yè)崗位業(yè)務(wù)流程開發(fā)、轉(zhuǎn)化的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例，由于企業(yè)的全程參與，不僅構(gòu)建了再現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生置身于高度仿真的實(shí)踐環(huán)境中，同時(shí)，通過(guò)將基本理論及基本技能巧妙融會(huì)貫通，使學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)解決題的能力。如能將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的覆蓋面進(jìn)一步拓展，以及將崗位業(yè)務(wù)流程的提煉進(jìn)一步細(xì)化，將會(huì)收獲更全、更真的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例。

參考文獻(xiàn)：

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Based on the Post Business Process to Build Enterprise Production Practical Teaching Case Library

―Take the Automobile Marketing and Service Specialty as an Example

HUANG Ning

（Hunan Automobile Engineering Vocational College，Zhuzhou，Hunan 412001，China）

第8篇：典型教育教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實(shí)施者。他們工作在教育第一線，肩負(fù)著教書育人的重任，是學(xué)校教學(xué)改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校能否為社會(huì)培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、技能熟練、能為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學(xué)工作實(shí)踐中尋找各種條件和機(jī)遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費(fèi)受到限制，這給農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，開展自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學(xué)改革，能推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語(yǔ)的“school-base”，意思是“以學(xué)校為根本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，歐美的一些國(guó)家開始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學(xué)校教育實(shí)際中的問(wèn)題。20世紀(jì)90年代后，改革從最初一些學(xué)校的“小打小鬧”演變成一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”。校本研究指以學(xué)校自身存在的實(shí)際問(wèn)題為研究基礎(chǔ)，以學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員為研究主體力量，針對(duì)學(xué)校存在的各種教育教學(xué)具體問(wèn)題而開展的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，其主要含義涉及for school（為了學(xué)校）、in school（在學(xué)校中）及based on school（基于學(xué)校）等三個(gè)層面。“為了學(xué)校”，指的是研究的目的旨在解決學(xué)校及其教師在教育教學(xué)實(shí)踐中、在課程改革中所碰到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校與教師的雙重發(fā)展。“改進(jìn)”是校本研究的主要特征，研究既要解決學(xué)校和教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中碰到的各類問(wèn)題，也要提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。校本研究的問(wèn)題一般不涉及宏觀問(wèn)題，而是涉及學(xué)校管理者及教師在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題的解決，把具體問(wèn)題的解決放在首位。強(qiáng)調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過(guò)程中，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充和完善。“在學(xué)校中”指學(xué)校自身的問(wèn)題由學(xué)校的人解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)構(gòu)成解決問(wèn)題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問(wèn)題的原因，尋求問(wèn)題解決的渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地體驗(yàn)和觀察研究活動(dòng)的變化情況，以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的效度。“基于學(xué)校”的意思是在改革的過(guò)程中，一切都以解決學(xué)校的問(wèn)題為核心，圍繞學(xué)校具體問(wèn)題開展，“組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學(xué)校自身存在問(wèn)題的研究，是一種以學(xué)校管理者、教師為研究核心力量，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的各種教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的研究。其目的是改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生一起共同發(fā)展，是教育科學(xué)研究的有機(jī)組成部分。作為一種以學(xué)校的一線教育教學(xué)工作者為研究主體力量的教育教學(xué)研究活動(dòng)，校本研究的以學(xué)校和教師問(wèn)題為研究基礎(chǔ)的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學(xué)研究不同的本質(zhì)和特征。

二、校本研究對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)

教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的成長(zhǎng)過(guò)程。近年來(lái)，世界各國(guó)教育界加大了對(duì)教師發(fā)展問(wèn)題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展引起許多國(guó)家學(xué)者的關(guān)注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學(xué)教師開展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學(xué)歷層次的提高和專業(yè)知識(shí)的獲取，而是教學(xué)能力與教育研究水平的提升，實(shí)現(xiàn)的是由“教學(xué)型”到“教學(xué)研究型”教師的轉(zhuǎn)變。校本研究是基于學(xué)校問(wèn)題解決的一種校級(jí)課題研究活動(dòng)，對(duì)促使學(xué)校問(wèn)題的解決和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)施能力

“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語(yǔ)言溝通能力、活動(dòng)組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過(guò)程是教師反思、研究和總結(jié)的過(guò)程，是教師教學(xué)實(shí)施能力提高的過(guò)程。在研究中教師不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點(diǎn)審視、評(píng)價(jià)和分析自己教學(xué)行為，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，探索問(wèn)題解決的策略。

（二）促使教師學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

校本研究要求教師帶著有關(guān)案例問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，運(yùn)用先進(jìn)的理論對(duì)具體案例進(jìn)行分析，探究問(wèn)題的解決辦法。教師的理論學(xué)習(xí)旨在解決現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問(wèn)題，學(xué)習(xí)的目的比較明確，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，往往能達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，教師的理論水平得到進(jìn)一步提高，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，用先進(jìn)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成效。

（三）促使教師研究解決問(wèn)題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)實(shí)際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學(xué)案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學(xué)案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實(shí)的材料。校本研究使教師把教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究、教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴(kuò)大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析

教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力。教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括教師的教學(xué)實(shí)施能力、反思能力、教育研究能力、評(píng)價(jià)能力及交往能力等，核心要素是教學(xué)實(shí)施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，教育發(fā)展困難，教學(xué)實(shí)施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學(xué)思想保守，在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中安于現(xiàn)狀。面對(duì)新課改，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有創(chuàng)新精神。教學(xué)手段落后，無(wú)法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說(shuō)來(lái)，西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術(shù)手段運(yùn)用能力等方面。

（一）教學(xué)能力整體不高

教師的教學(xué)能力指的是教師從事教學(xué)工作所需的各種能力，包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等五個(gè)方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校教師受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，個(gè)人專業(yè)長(zhǎng)期得不到發(fā)展，教學(xué)能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學(xué)選擇能力不高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，教學(xué)實(shí)施能力不足，教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新能力不夠。教師教學(xué)選擇能力不高指的是在選擇用于教學(xué)的資源時(shí)能力不足，不知道如何選擇教學(xué)的目標(biāo)、合適的教材、有用的資料、有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。教學(xué)實(shí)施能力不足指教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教育技術(shù)應(yīng)用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)指教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力有限，評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠客觀和恰當(dāng)。教學(xué)創(chuàng)新能力不夠指教師的教學(xué)思想比較保守，教學(xué)沒(méi)能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學(xué)。

（二）反思和研究能力不足

教學(xué)反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學(xué)問(wèn)題，方式較為簡(jiǎn)單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問(wèn)題時(shí)趨向于與同事討論，而查閱書籍報(bào)刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。”（鄧澤軍，2013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學(xué)研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過(guò)論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過(guò)論文但未發(fā)表。”（鄧澤軍，2013：40-41）

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)

西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚，硬件設(shè)施配套不足，很多學(xué)校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合意識(shí)比較淡薄，有效運(yùn)用能力普遍偏低，難以適應(yīng)新的教育教學(xué)改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備的較少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%，而不太會(huì)用、從來(lái)不用、很少使用及學(xué)校沒(méi)有的比例則高達(dá)54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過(guò)教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、教學(xué)案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，從中尋找有價(jià)值的研究論題，探究問(wèn)題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進(jìn)自身發(fā)展。開展基于本校實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)，有利于教師提高自身教學(xué)能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動(dòng)研究

教育行動(dòng)研究是把教育行動(dòng)與教育研究結(jié)合起來(lái)的一項(xiàng)研究活動(dòng)，可以用“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”等三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括。研究的特點(diǎn)包括“為行動(dòng)研究”、“在行動(dòng)中研究”和“由行動(dòng)者研究”三個(gè)方面。“為行動(dòng)研究”指的是研究的目的旨在解決教學(xué)的實(shí)踐者及教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，而不是為了建構(gòu)新的學(xué)術(shù)理論，其具有實(shí)用性和即時(shí)性。“在行動(dòng)中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學(xué)工作環(huán)境；研究過(guò)程就是研究者解決問(wèn)題的過(guò)程，是研究者行動(dòng)的表現(xiàn)。“由行動(dòng)者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學(xué)者。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題加以分析研究，尋找問(wèn)題解決的辦法。研究的問(wèn)題是學(xué)校特有的問(wèn)題，屬于個(gè)案研究。研究結(jié)果是解決問(wèn)題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運(yùn)用。教師是行動(dòng)研究的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中面臨許多問(wèn)題，應(yīng)認(rèn)真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （確定問(wèn)題）、分析問(wèn)題 （界定并診斷問(wèn)題的初步原因）、擬定研究計(jì)劃、收集資料與實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計(jì)劃、整理研究成果。行動(dòng)研究能使教師能自覺(jué)地從事研究，培養(yǎng)教師感知問(wèn)題的敏銳性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，隨時(shí)收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動(dòng)情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學(xué)事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動(dòng)研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。研究者只是教育教學(xué)事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔(dān)。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對(duì)象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學(xué)理念，從而解釋或揭示教育教學(xué)的規(guī)律。敘事研究的過(guò)程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問(wèn)題―選擇研究個(gè)體―搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)文本―編碼并重新講述故事―確定個(gè)體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認(rèn)與評(píng)估研究。

（三）教學(xué)案例研究

所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實(shí)的、有問(wèn)題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學(xué)案例則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中那些具有典型意義的、能夠反映教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析，其一般是課堂教學(xué)發(fā)生的真實(shí)故事，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題或困惑所做的真實(shí)記錄。其內(nèi)涵包含五個(gè)層次：1.案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的、不是虛構(gòu)的。案例的撰寫者為當(dāng)事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過(guò)程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問(wèn)題。3.反映的問(wèn)題必須是典型性與普遍性問(wèn)題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來(lái)思考，給其他教師帶來(lái)借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來(lái)，或以理論邏輯的方式將事件概括出來(lái)。教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)：背景―主題―細(xì)節(jié)―結(jié)果―評(píng)析。

教學(xué)案例研究是以教學(xué)中的某一現(xiàn)象即教學(xué)案例為研究樣本，通過(guò)觀察、反思、討論、查閱文獻(xiàn)等分析和研究，以一定的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。案例研究是教師提升教學(xué)成效的一種方式，在教學(xué)案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對(duì)他人的教育教學(xué)進(jìn)行剖析，也可以以“當(dāng)事人”的身份對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。分享他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)策略和行為，分析診斷問(wèn)題并尋求對(duì)策，自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)、完善與提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設(shè)計(jì)―進(jìn)入教學(xué)―反思教學(xué)―撰寫案例―形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，屬于校級(jí)課題研究的范疇，與“學(xué)術(shù)派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中，并取得實(shí)效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點(diǎn)是研究的范圍小，研究和解決問(wèn)題的時(shí)間短，用于研究的方法簡(jiǎn)單，容易操作。其研究的問(wèn)題多種多樣，可以是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個(gè)單元、某個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時(shí)間自主，研究什么、何時(shí)研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個(gè)人行為，也可以是小組行為。研究的問(wèn)題源于實(shí)踐，成果可直接運(yùn)用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學(xué)行為，選擇有價(jià)值的課題，對(duì)各種疑惑進(jìn)行研究。

小課題的研究方案：?jiǎn)栴}現(xiàn)狀―成因解析―研究目的、內(nèi)容與對(duì)象―研究時(shí)間―采取措施―成果預(yù)測(cè)―研究成員。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒(méi)有改革，教育的發(fā)展就會(huì)停滯。教師是教育最重要的資源，是教學(xué)改革的核心力量，教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支整體素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時(shí)代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校受經(jīng)濟(jì)因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應(yīng)在現(xiàn)有有限的條件下，樹立教育科研意識(shí)，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問(wèn)題實(shí)際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。

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第9篇：典型教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 音樂(lè)教育 聲樂(lè)專業(yè) 重唱課程 音樂(lè)審美

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Common Case Studies on Vocal Teaching of College Music Education Majors

FAN Ping， LI Xiaoliang， SHENG Ruiqiang， HE Chunliang， LIU Lin

（Xi'an Conservatory of Music， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teaching case study is an important way to enhance teachers' teaching level. This article discusses the necessity of majors to study vocal music education teaching case， and take vocal quartet and music aesthetic courses which is very important for vocal music teaching as teaching case， the study includes preparation stage of preparation， classroom implementation process and after-school feelings and experience.

Key words music education； vocal majors； quartet courses； music aesthetic

1 高校音樂(lè)教育研究聲樂(lè)教學(xué)案例的必要性

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種記錄和敘述，主要內(nèi)容包括教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程，還包括對(duì)整個(gè)教學(xué)案例的分析、思考和總結(jié)。教學(xué)案例記敘的不僅僅是教學(xué)行為，更重要的是記錄伴隨教學(xué)行為而產(chǎn)生的思考和感悟。教學(xué)案例反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難、困惑、矛盾、產(chǎn)生的想法、解決困難和困惑而產(chǎn)生的思路和對(duì)策等。

研究高校音樂(lè)教學(xué)聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)案例，可以幫助音樂(lè)教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，正確地認(rèn)識(shí)聲樂(lè)教育在整個(gè)音樂(lè)專業(yè)教育中的重要性，更加深刻地認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，促進(jìn)高校音樂(lè)教師的自我教育和自我成長(zhǎng)。本文選取了對(duì)聲樂(lè)教育來(lái)說(shuō)非常重要的重唱課程和音樂(lè)審美課程為例進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)案例研究。

2 重唱課程教學(xué)案例研究

重唱是聲樂(lè)的演唱形式之一，重唱教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。重唱是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上單個(gè)人聲發(fā)出的歌唱旋律疊加起來(lái)，并對(duì)疊加進(jìn)行深入發(fā)展的一種聲樂(lè)體裁，疊加的法則一般要遵從多聲思維的法則。重唱在聲樂(lè)中非常重要，它可以利用和聲的技巧，使得聲樂(lè)更加立體化。

在重唱教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在理論上了解什么是重唱，并通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生樹立正確的聲音概念，使學(xué)生了解重唱的組成，掌握重唱中各聲部的特征。只有掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能將重唱靈活運(yùn)用在各種不同風(fēng)格的作品中。這就要求在聲樂(lè)課上，要提高對(duì)學(xué)生嗓音的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聲音運(yùn)用能力。

在重唱課程上，筆者安排學(xué)生從簡(jiǎn)單的曲目開始練習(xí)重唱。在練習(xí)一段時(shí)間簡(jiǎn)單的重唱之后，可以給學(xué)生加入一些當(dāng)前流行組合的重唱曲目，這有助于培養(yǎng)學(xué)生去感受不同風(fēng)格的音樂(lè)。在重唱訓(xùn)練中，要著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的運(yùn)用，包括聲音的節(jié)奏、音色等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)音樂(lè)想象畫面，甚至要求學(xué)生根據(jù)曲目表達(dá)的情景來(lái)進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生的形體動(dòng)作。課程最后，可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的曲目逐漸過(guò)渡到難度較大的重唱曲目。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣去分析作品、怎樣進(jìn)行人物塑造，還要去訓(xùn)練多種形式的重唱和舞臺(tái)實(shí)踐。此教學(xué)案例的難點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重唱中的聲部平衡，培養(yǎng)學(xué)生控制好聲音和音色的主觀能動(dòng)性。通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自己的聲音和其他聲部之間的音準(zhǔn)關(guān)系，那么學(xué)生的視唱練耳能力也會(huì)提高。

通過(guò)重唱課程的教學(xué)案例研究，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)與諸位教師分享：（1）教師應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)課堂，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，教師只起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）在聲樂(lè)教學(xué)中，可以把舞蹈或者表演與演唱結(jié)合起來(lái)。舞蹈與演唱的結(jié)合可以達(dá)到歌和舞相互滲透的作用，載歌載舞的形式無(wú)疑會(huì)在很大程度上活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生更直接地感受到藝術(shù)氛圍。這對(duì)教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對(duì)舞蹈方面的氣質(zhì)、風(fēng)度、形體、表情等給予指導(dǎo)，這樣的教法也比較生動(dòng)。（3）在進(jìn)行重唱教學(xué)時(shí)要因材施教。專業(yè)音樂(lè)學(xué)校對(duì)聲樂(lè)系學(xué)生的要求包括學(xué)生要建立自己的歌唱聲音。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和特色。而重唱是需要學(xué)生互助協(xié)作的演唱形式，更應(yīng)當(dāng)注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教。

3 音樂(lè)審美教學(xué)案例研究

聲樂(lè)是一種和美有關(guān)的藝術(shù)，她表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓觀眾感受美。聲樂(lè)能把人的歌喉、音樂(lè)、語(yǔ)言、文學(xué)融合為一個(gè)整體，無(wú)論是表演者還是觀賞者，都能從聲樂(lè)中獲得美的愉悅。所以，在聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第167頁(yè)）（上接第111頁(yè)）也不可忽視。

在備課階段，教師應(yīng)該用心挖掘聲樂(lè)的美，做好充分準(zhǔn)備。在選擇給學(xué)生用來(lái)練習(xí)的曲目時(shí)，也不能只注重呼吸、發(fā)聲等技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)該選擇能讓學(xué)生在旋律流動(dòng)中更容易感受到美感的曲目。選擇曲目時(shí)也要注意該曲目的藝術(shù)性、思想性和審美價(jià)值。在最后的個(gè)別訓(xùn)練輔導(dǎo)備課環(huán)節(jié)，教師尤其要注意學(xué)生的嗓音個(gè)性，不能使用一成不變的教材，要注重培養(yǎng)學(xué)生演唱風(fēng)格的多樣化，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特色。

課堂教學(xué)以教師范唱為開端。教師先準(zhǔn)確、完整地將歌曲演唱一遍，要注意演唱的時(shí)候必須感情充沛。范唱是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供了直觀、生動(dòng)的樣板，也使得學(xué)生通過(guò)聆聽獲得藝術(shù)的享受。范唱除了增加真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于樹立教師的職業(yè)形象。所以在音樂(lè)審美教學(xué)中，筆者將范唱作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。在范唱結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歌曲加以介紹，包括歌曲的創(chuàng)造背景、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等等，使學(xué)生的直觀感受上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正感受到歌曲的美感。

在接下來(lái)的學(xué)生練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生以審美為基礎(chǔ)，不斷地琢磨、理解、記憶。在練習(xí)中要注重帶領(lǐng)學(xué)生從易到難。先從簡(jiǎn)單的音階練習(xí)開始，慢慢進(jìn)入帶詞練習(xí)，最后再到完整練習(xí)。

學(xué)生達(dá)到流暢演唱之后，課堂進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生去整體把握歌曲的藝術(shù)形象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲的內(nèi)涵，感悟作品的風(fēng)格。啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)歌曲的審美意境，進(jìn)行創(chuàng)新演唱，對(duì)模仿演唱做一個(gè)提升，從在歌曲中感受美上升到從自我感受美的境界。

通過(guò)音樂(lè)審美教學(xué)案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，審美教育的本質(zhì)是情感教育。在聲樂(lè)課上教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用范唱、藝術(shù)處理、教唱、伴奏等等手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分理解歌曲中飽和的情感，由此去提高學(xué)生審美能力，陶冶他們的情操。

4 總結(jié)

教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)記錄、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。教學(xué)案例研究是教師提升自身教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。本文論述了在高校音樂(lè)教育中研究聲樂(lè)教學(xué)案例的必要性，并以重唱課程和音樂(lè)審美課程為例進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)案例研究，重唱課程和音樂(lè)審美課程都是聲樂(lè)教育必不可少的部分，本文研究了相關(guān)課程備課階段的準(zhǔn)備工作、課堂實(shí)施過(guò)程以及筆者課后得到的感悟和提升。

基金項(xiàng)目：本文系2013年陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（人文社科專項(xiàng)）“聲樂(lè)教學(xué)常用案例研究”（ 課題編號(hào)：2013JK0508）的系列研究成果之一

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