藝術教育的理解精選(九篇)
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第1篇：藝術教育的理解范文
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0020－04
接受美學又稱接受理論，是20世紀60年代德國康士坦茨大學教授姚斯、伊瑟爾等美學理論家創立的一個美學派別。他們以解釋學和現象學美學為理論基礎，從研究文學史人手。打破傳統的文學理論，將美學實踐中讀者、作者和文本的地位和功能重新定位，提出了“讀者中心”的思想。姚斯認為，不同時代的讀者對作品的理解是不一樣的，作品的價值由讀者的理解而定，作者在創作時應考慮讀者。接受美學在上世紀80年代傳入我國，并對我國的美學研究和發展產生了重大影響。此后，隨著人們對它認識的深入，它又給我國的教育理論和教育實踐以諸多有益的啟示。
美術欣賞是幼兒園目前較為常見和十分重要的一種藝術教育活動，其主要目的是發展幼兒的審美能力，即感知美、體驗美和創造美的能力。與文學接受一樣，幼兒美術欣賞也是一個藝術接受的過程，其中“讀者”即幼兒，“作者”即美術作品創作者，“文本”即美術作品。所不同的是，這里的“讀者”身心尚未發展完善，他們的接受需要在教師的引導下才能更好地進行。那么，如果將接受理論的主要思想納入幼兒美術欣賞活動中，我們能否獲得更好的教育效果，讓幼兒更好地感知美、體驗美和創造美呢?以下案例呈現的是某幼兒園大班的一次美術欣賞活動，它將給予我們一些啟示。
大班美術欣賞活動：凡?高的油畫《向日葵》
活動背景介紹：此次活動之前，該班幼兒在很長一段時間里都在探索“用油畫棒表現不同質感的物體”。長期的單一探索使幼兒創作興趣逐漸降低，他們只求用油畫棒表現物體奇特的質感，不求造型、配色和構圖上的整體美感，畫面也嚴重脫離現實。
活動過程：第一部分是欣賞與討論，教師首先引導幼兒談談對該油畫的整體感受。接著由整體到局部分別討論油畫的顏色、造型、構圖和質感。第二部分是臨摹與創作，教師鼓勵鋤兒用油畫棒臨摹或者創作一幅《向日葵》。整個活動持續了50分鐘，教師語言流暢生動、富有激情，幼兒始終保持著興趣盎然的專注狀態。
這次活動雖然持續時間較長，但各個環節的銜接自然緊湊，教師、幼兒和作品間的順利互動成就了幼兒專注而愉悅的審美體驗，可以說這是一次成功的藝術教育活動。究其成功的原因，筆者認為，接受美學中幾個重要理論的運用也許就是關鍵。
一、運用“讀者第一性”理論。讓幼兒成為藝術欣賞活動的中心
接受美學的倡導者強調讀者在閱讀活動中的地位，即讀者是第一性的，他們承認讀者的能動創造，提出“一干個讀者就有一千個哈姆雷特”，同時反對文學文本具有決定性的觀點，倡導文學史應該成為讀者的歷史。在美術欣賞過程中，欣賞者也是能動的，他們有不同的生活背景和審美經驗，可以對同樣的藝術作品作個性化的詮釋和創造性的想象。正是因為這種能動性所導致的不確定性，才使得欣賞者的中心地位得以凸顯。因此，欣賞者之于創作者和美術作品也應該處于中心位置，而只有具有欣賞者的解讀和參與的藝術欣賞才算是真正的欣賞。
在這次以凡?高的油畫《向日葵》為對象的美術欣賞活動中，教師并不像以往那樣只是灌輸給幼兒有關油畫創作者的背景知識，然后告訴幼兒別人怎樣評價這幅作品。教9幣已經意識到“審美活動對于兒童的最重要的價值在于兒童在審美過程中的體驗”，因此留給幼兒比較多的自由感知、解讀和想象的空間，從而確立了幼兒在活動中的中心地位。
在活動第一部分，教師首先讓幼兒仔細看看這幅畫，然后說說自己看到了什么，有什么樣的感受。這一問題的提出立即使幼兒進入認真欣賞的狀態。由于問題簡單而感性，幼兒回答起來沒有壓力。可以暢所欲言。有人說：“這是一盆花，感覺很溫柔，很好看，比我們畫得好。”也有人說：“是一盆，我看著心里很高興、很快樂。他畫得很漂亮。”還有人說：“是向日葵吧，看著心里很舒服，一點也不亂七八糟的。”……教師仔細傾聽，頻頻點頭，幼兒的答案越來越豐富多彩，每個人都為自己的表達而感到自豪，誰也不能否定他們的所見和感受。在活動一開始安排這種開放式的話題討論，幼兒迅速體驗到了自由欣賞和表達的樂趣，很快對活動產生了興趣并專注于欣賞和表達，這使得整個活動有了一個良好的開端。
整體欣賞之后，教師很自然地將幼兒引向對作品的局部欣賞。在這一環節，教師的幾個追問又一次讓幼兒充分表達出自己對美的解讀和體驗。在討論畫面顏色時，幼兒發現了一對“好朋友顏色”――深綠色和淡青色(“好朋友顏色”是該班幼兒對近似色的生動的稱謂，這是他們先前就掌握的概念)，他們非常興奮。教師捕捉到這一契機，緊接著提出幾個問題：“看看還有哪里用了好朋友顏色?為什么你一下子就先找到了綠色的好朋友顏色?畫家為什么要用好朋友顏色?”三個問題層層深入，對幼兒提出視覺、想象和情感上的挑戰，激發幼兒主動地思考，因此換來了幼兒下面精彩的解讀。在回答“為什么一下子就先找到了綠色的好朋友顏色”時，有幼兒說“綠色顯得很有生命力，所以我先看到了它”。還有幼兒說“綠色很清爽，讓我很高興”，等等。而在回答“畫家為什么要在這里用好朋友顏色”時，有幼兒說“花瓣和花蕊是好朋友，所以要用近似色”。也有幼兒說“這樣顯得顏色更漂亮了”，還有幼兒說“它們像家人一樣，顯得很舒服”。由此，幼兒加深了對近似色的審美體驗，不僅僅停留于對近似色進行辨識。同樣，在欣賞畫面的造型時，教師也將理解和感受的空間留給了幼兒。以下是他們的部分對話：
教師：你們看，這朵花是正面的，那朵是側面的。還有什么樣子的啊?
幼兒A：有的高，有的低；有的是靠在一起的，所以有地方擋住了，看不到。
幼兒B：有的花瓣看得很清楚，毛毛的；還有的花瓣是向上長的。
教師：為什么會向上長呢?
幼兒C：花是活的，長得很好。
幼兒D：它們長得很有勁，很快樂。
幼兒E：花莖有長有短，有的是直的，有的是彎曲的。
教師：直的花莖和彎的花莖給你什么感覺?
幼兒F：彎的花莖上的花也是活的。
幼兒G：直的莖顯得很高，彎的顯得很有力氣。
在這個過程中，幼兒不僅關注到作品在造型上的多樣性，而且體驗了由造型多樣性所產生的各種美感。尤其是對這幅畫中生命力的感知，有些成人尚且很難把握，幼兒卻能領會，我們不得不
感嘆，藝術欣賞活動的確不該剝奪幼兒體驗與表達的機會。
幼兒是能動的獨立的個體，他們對一切事物的感知、理解和想象未必會因為年齡小而絕對受到限制。教師在引導幼兒進行藝術欣賞時應該撇開成人對作品固定的解釋，運用教育機智給幼兒自由體驗和表達的空間，讓他們處于藝術欣賞的中心。
二、運用“期待視野”理論。充分調動幼兒已有經驗
“期待視野”是接受美學的又一個重要理論。在姚斯的理論里，“期待視野”是指在文學接受活動中由讀者原先的各種經驗、趣味、素養、理想等綜合形成的對文學作品的一種欣賞要求和欣賞水平，在集體閱讀中表現為一種潛在的審美期待。“期待視野”一方面影響了閱讀者的接受效果，即能否接受，另一方面也影響了閱讀者的提升，即能否創造性地接受。
對于幼兒來說，期待視野是指“由原先的生活經驗和審美經驗等綜合形成的一種潛在的審美尺度”。而這里的審美經驗表現為“他從以往的審美活動中獲得的經驗以及所形成的審美情趣和對藝術史、藝術類型、藝術語言、主體、形式等方面的熟悉、領悟與認識等等”。
在這次欣賞活動中，首先是教師選擇的教學內容激發了幼兒的“期待視野”，調動了他們的已有經驗。從前文介紹的活動背景可以看出。正是由于幼兒厭倦了對油畫棒技能的單一探索和重復表現，教師才認識到，幼兒當前需要的是更豐富、更高級的刺激：一方面要拓寬幼兒的視野，讓他們認識到油畫棒技能的可遷移性，另一方面要使幼兒認識到油畫棒可以表現出充滿美感的畫面。在這樣的思考下，凡?高的油畫《向日葵》很快進入教師的視野。《向日葵》這幅作品色彩對比強烈，筆觸粗重，作品中的向日葵造型各異，花朵沉甸甸而富有質感，整個畫面鮮亮明快而簡潔。如果把這樣一幅藝術作品拿來欣賞，正好可以滿足幼兒當前的實際需要，即遷移已有的油畫棒技能經驗，獲得更豐富的視覺感受，切實體驗作品中的美感。
在活動過程中，尤其是在欣賞和討論畫面質感時，幼兒的表現驗證了教師對幼兒“期待視野”的分析。教師先提問：“不同的花朵摸上去會是什么樣的感受?”有的說“毛毛的”，有的說“硬硬的”，還有的說“可能蠻重的”，這讓幼兒對質感有了最初的感受。接著教師進一步追問：“如果是你，你會用什么樣的方法畫出這樣的感覺來?”由于有了先前的關于油畫棒技能的經驗。幼兒爭先恐后地說出自己的畫法，有的說“用筆的側面用力擦，畫出花蕊，再滾一圈”，有的說“可以用一提一提的方法畫出毛毛的感覺來”，有的說“可以用重重的點畫出黑黑的瓜子來”，也有的說“用短的油畫棒一圈一圈地滾，多滾幾次，就會是重重的了”，還有的幼兒甚至躍躍欲試，想要到黑板上畫給大家看。正是這一提問，充分調動了幼兒已有的技能經驗，使他們表現出對油畫棒技能從未有過的激情和創新，他們不僅更好地體驗了質感，而且創造性地遷移了已有的繪畫經驗，。即產生了新的“期待視野”。
此外，幼兒從欣喜地發現近似色到能夠進一步加深對近似色的審美感受，同樣也是因為教師的提問和引導切合了幼兒的“期待視野”。教師考慮到在幼兒已有的審美經驗里已經有了近似色的概念，而且幼兒還親切地稱它們為“好朋友顏色”，因此才在幼兒發現了一組近似色的基礎上進一步讓幼兒尋找其他近似色，甚至去體驗和想象為什么要使用近似色。這既調動了幼兒的已有經驗，也進一步鞏固了幼兒對近似色的認識，同時還使幼兒獲得了新經驗，即對近似色的美感體驗。
“期待視野”可以有效參與到幼兒獲得更高層次經驗的過程中，因此熟悉幼兒、了解幼兒已有的各種經驗以及他們當前的興趣和需要，并在此基礎上選擇教育內容，采取有效策略充分調動幼兒的已有經驗，這將幫助幼兒形成更高層次上的“期待視野”。
三、運用“讀者參與作品”理論。讓幼兒進行創造性表現
第2篇：藝術教育的理解范文
論文關鍵詞：現代教育理念 高職藝術設計 結合路徑
論文摘 要：現代教育理念強調以人為本，以學生的個性發展為本，隨著高職課程改革的推進和深化，也必然要求藝術設計教育教學要改變過去理論與實踐脫節、教與學分離的現象，更加注重學生綜合能力的培養和考核，突出高職藝術設計教學的特色。
藝術設計是一門審美與實用相結合的表現性藝術，追求審美價值與實用價值的雙重性。高等職業教育作為高等教育發展中的重要組成部分，肩負著培養面向生產、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。從現實來看，我國的高職藝術設計教學大多遵從和參考高等院校藝術設計教育的模式，缺乏高職人才培養特色和教育體系。現代教育理念強調以人為本，以學生的個性發展為本，隨著高職課程改革的推進和深化，也必然要求藝術設計教育教學要改變過去理論與實踐脫節、教與學分離的現象，更加注重學生綜合能力的培養和考核，突出高職藝術設計教學的特色。
一、“以學生為本”的現代教育理念內涵
在現代教育理念中，學生是整個教育活動的主體，強調發揮學生在教學活動中的主觀能動性。以人為本的教育，是一個發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性的過程，通過教師有目的、有組織的引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握學科基礎知識和基本技能，從而提高自身的綜合素養。首先，教育要善于挖掘每一位學生的閃光點和價值，把每個學習主體視為一個多元化、具有創造力的個體；其次，教育要注重培養發揮每一位學生的潛能，以學生發展為出發點，創造探究和發現的情境；再次，教育要立足于發展每一位學生的獨特個性，重視教學活動中的參與度和自主度，每個學生的性格特征各異，教育應給以發展而不是抹平。
二、高職藝術設計專業教學面臨的新挑戰
1.盲目沿襲本科院校教學模式，高職教育特色缺失
我國大部分高職藝術設計專業普遍是沿襲高等教育的教學模式，缺乏職業教育特色，這與培養適應生產、服務、管理第一線需要的設計應用型人才的目標相去甚遠。現行的高職教育一般是三年制，相較于四年制的本科教育少了一年的課程時間，盲目照搬本科院校的教學模式，必然導致自身教學體系的混亂，比如基礎課程與各專業設計課程相脫節、技能操作與設計理論相脫節等，有些甚至是脫離實際需要、脫離現代設計發展理念的教學內容，這些都直接影響到學生學習興趣的培養和素質的提高。“事實上，在高職學生的就業問題上，課程的安排并不是讓學生掌握更多的技能，而恰恰應該是讓學生掌握有嚴密邏輯、系統的技能組合。”［1］
2.藝術設計市場人才需求細化，畢業生面臨就業困難
藝術設計是一門應用性、實踐性很強的學科，需要教學與社會發展的緊密結合，及時了解最新的設計理念。伴隨著體驗經濟的到來，市場對設計的要求也逐漸呈現兩極分化：一方面是國內外大型企業對設計概念的重視和資金投入的增加，也就意味著對設計專業水準的要求更高；另一方面，一些實力較弱的中小企業出于成本控制和競爭的壓力，極力壓縮設計周期和投入，使得設計水準失控，專業設計公司水平也是良莠不齊。此外，設計門類的細化以及以數碼設計為代表的新型設計都進一步加劇了高職院校藝術設計專業學生就業的嚴峻性。職業院校是以就業教育為導向，只有提高學生的就業率，才能增強辦學活力。但近年來，藝術設計從業人員的增長速度已經遠遠大于市場需求的增長速度，設計市場“僧多粥少”和“專業應用型人才匱乏”的現象并存。
3.理論課程與實踐課程不同步，實訓內容流于形式
在傳統教育觀念的束縛和影響下，高職院校藝術設計教育對實踐環節重視不足，實踐課程與理論課程比例失調的問題一直沒有得到根本性解決，學生學以致用的能力較差。事實上，實踐能力和操作技能課程在高職教育中的重要作用早已得到廣泛共識，然而真正落實到教學實際中卻常常“走樣”，實訓內容流于形式。多數高職藝術設計專業的實踐課程僅僅停留在紙上談兵的層面，沒有真正對口的實踐基地。高職藝術設計教育絕不僅僅是只給學生傳授一些理論知識和制作技藝，它必須時刻關注市場需求，關注學生的全面發展，激發學生的創新精神，培養學生解決實際業務的能力。
三、現代教育理念與高職藝術設計專業相結合的有效路徑
1.秉承學科融合思想，深化基礎課程設置改革
就高職院校的藝術設計教育而言，基礎課程的目的在于對學生創新能力和職業素養的培養，而非單純的技能訓練。從目前多數高職藝術設計院校開設的基礎課程來看，主要側重于基礎技能的培養，比如三大構成、寫實、攝影、噴繪技法等技巧性訓練，這些課程設置對于拓寬學生就業渠道具有一定的積極意義，但對學生創作思維的培養卻顯不足。設計教育體系的核心任務在于對學生“設計思維”的培養，設計教育的基礎課程在其中發揮著至關重要的作用。以包豪斯的基礎課程為例，其最大特點即在于“以嚴謹的理論體系作為基礎教學的支撐，貫穿于這個理論體系的，是啟迪學生感知能力的理性化課程方式：學生通過對抽象形式的理解和分析，激發學生的個人潛能，豐富學生的視覺經驗，啟發學生的創造力。”［2］
2.改革教學評價理念，注重能力培養以及個性發展
現行的藝術設計教學評價，無論在評價主體還是評價標準上，都難以滿足現代設計教育理念的要求，教師以技能、技藝為考核標準，使得評價信息單一化，結論自然容易出現主觀性偏差，難以保證評價結果的客觀公正和評價目的的實現。改革教學評價理念，就是要建立以學生創新精神和創造能力為核心的評價體系，這是因為藝術的創新是以個性和獨特性為特征的，而藝術設計課程正是以其獨特的形式和內容被認為是培養個體創造性最具成效的課程之一。具體來講，一方面是要堅持學生的主體性地位，在教學過程中，以引導學生的自主學習為基本點，鼓勵師生之間、學生之間的相互評價；另一方面是堅持“能力本位”的評價原則，對于基礎理論的掌握和積累固然重要，但面向工作崗位、解決實際問題才是高職教育真正的立足點和核心本質所在。
3.建立校外實訓基地，創新工學結合人才培養模式
2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，“要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。［3］隨著高職教育人才培養模式改革的不斷深入，“工學結合”已經成為藝術設計專業發展的重要方向。校外實訓基地的建設，是辦好藝術設計專業的重要載體和必備條件，需要全社會的配合和支持，應該綜合考慮學生實踐、實習的需要，同時也要兼顧經濟效益，不可偏頗其一。藝術設計專業不同于純藝術學科，它具有鮮明的教學、學習、生產一體化特征，因此，需要打破傳統 “閉門造車”式的人才培養模式，引導學生走出校門，為學生接觸社會提供條件，根據教學內容的需要，對設計課程的各個環節進行操作實踐。此外，區域經濟發展狀況以及對人才的需求各有不同，“工學結合”的經驗模式不是一成不變的，而是要根據社會需求、藝術教學規律來不斷進行調整、變革，構建符合學校實際、能夠促進學生全面發展的教育模式。
參考文獻：
［1］趙雯.淺談我國高職藝術設計專業課程改革.太原大學教育學院學報.2010年6月.
第3篇：藝術教育的理解范文
小學數學如何做到“以學定教”？又如何“順學而導”？現在結合實踐，筆者談談自己的一些想法。
一、“以學定教”學什么？
筆者認為“以學定教”應該立足于學生學什么。
1. 要學會創設現實的學習情境。我們的數學教學必須以生活實踐為依托，提供現實的數學教學內容，這種富有生活氣息的數學學習內容是學生數學思維的源泉。例如，在教學利息前，筆者讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢。二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生即刻對要學的知識產生了濃厚的興趣。上課的時候，學生紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發現。這樣，既避免了利息教學的公式化，又密切了數學與生活的聯系。又如，筆者在教學圓柱的表面積時，先出示教學樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學們說一說應知道什么條件？學生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學生還未等筆者接著往下說，就開始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中尋找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生濃厚的興趣。創設一種可視、可感的生活情境，讓學生自主學習，在學生學的基礎上確定教什么，才是一種積極的教學、高效的課堂。
2. 要學會提供有價值的學習材料。新課標提出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。從兒童的生活經驗出發，激發兒童的學習積極性，讓兒童調用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經驗來積極主動地構建對數學的理解。如：教學“最小公倍數”時，筆者引導學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。
問：你們發現了什么？
生：我發現有同學兩次都站起來了。
教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數：6、12、18……發現它們既是2的倍數，又是3的倍數。
由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6、12、18、24、30……
師：請找出最大的是幾？最小的是幾？
生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。
師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識。這里，我從學生最熟悉的報數游戲入手，把生活經驗融入教學中。把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。
這樣喚起學生的生活經驗，讓學生“從自己的實踐經驗中學習數學和理解數學”，極大地調動學生參與的積極性，有利于增強學習的自信，提高學習效率。
二、“以學定教”教什么？
如何呈現這樣一種充滿生命活力的學習狀態呢？筆者在教學中采取了如下策略：
1. 要凸顯學生是學習的主體。學生的數學學習過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中。例如，筆者在教學《三角形內角和》這節課時，出示一個三角形問學生，你怎么證明所有的三角形內角和都是180°？有學生回答：“可以用拼的方法。”“那就拼拼看。”筆者把三角形交給這位學生，同時也給其他學生一些三角形，讓他們拼一拼。結果發現很多學生沒把三角形撕開，就用折疊的方法把三角形三個角拼在一條直線上。大量的教學實踐告訴我們，只要能做到以學生為主體，給學生提供思維的空間、活動的空間、表述的空間，他們就會給課堂帶來精彩，讓課堂充滿生命的活力。
2. 要凸顯師生雙主關系。筆者在執教《一個數乘分數》，先讓學生獨立思考1小時織的是多少？然后引導學生小組合作表示小時織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時織的部分。教師大膽放手讓學生在獨立思考的基礎上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動交流中，一次次質疑問難中自主感悟一個數乘分數的意義。再如，教學三年級下冊《數學廣角》中的“重疊問題”，我引導學生觀察發現表格中出現的人數和實際人數不相符，使學生產生調整統計表的需求。調整統計表時，筆者要求學生在遵循調整統計表要求的同時先獨立思考，再同桌交流。在這樣的學習過程中，真正體現學生是學習的主體。他們經歷了“獨立思考，形成見解――合作交流，啟迪思維――達成共識，有所發現”這樣一個知識建構的過程。而在這一過程中，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展發揮著非常重要的主導作用。
3. 要凸顯活動性。活動是數學教學的生命線。新課標指出，“動手實踐”是學習數學的重要方式。例如，在教學《認識人民幣》時，筆者在教室里做了一個小超市，讓一部分學生賣商品，一部分學生買商品。學生在交易的實踐活動中，不僅認識了人民幣，還學會了在生活中使用人民幣。又如，二年級《長度單位米和厘米》的教學，通過“認一認”“說一說”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動幫助學生建立“米”和“厘米”的表象，發展初步的空間觀念。學生通過親自動手與實踐、實驗與操作，能獲得豐富的數學活動經驗，而這種經驗恰恰是啟發學生思維的原動力。
三、“以學定教”練什么？
練習是一節數學課的重要組成部分，一節數學課中，練習是否有效，是決定這節課是否有效的重要方面。我們在教學中應根據教學內容，圍繞教學目標精心設計練習內容和形式，提高學生學習效率。
1. 學會有針對性和層次性地設計課堂練習。課堂練習要遵循針對性和層次性的原則去安排，使不同層次的學生都經歷運用知識的過程，體驗獲取知識的快樂，使學生的學習更加積極主動。如，在解決分數應用題中，學生對于分率1/4和具體數量1/4噸有些難區分，筆者在教學時設計了針對性的對比練習：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學生在對比練習中就能區分分率1/4和具體數量1/4噸，同時也能加深印象。又如教學《圓的周長》時，筆者設計了有層次的練習：①半徑是3厘米圓的周長是多少？②周長是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長是多少？通過幾個層次的練習，學生在簡單運用、綜合運用、擴展創新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都有收益。
2. 學會進行開放性的課堂練習。開放性練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學《整十數加減整十數》時，筆者設計了這樣一個練習題：請學生寫出結果是40的算式，看誰寫得多。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。又如，在教學三年級下冊《數學廣角》中“重疊問題”時，筆者通過深入挖掘例題設計練習：“三（1）班參加語文課外小組的有8人，參加數學課外小組的9人，參加語文和數學課外小組的可能有多少人？從中發現什么規律？”既體現了數學教學的開放性和個性化，又培養學生分析、推理能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。
第4篇：藝術教育的理解范文
隨著人類社會的發展進步，全球范圍內能源緊張和環境污染問題日益受到重視。從長遠看，被廣泛應用的化石燃料（包括石油、煤和天然氣）正逐步走向枯竭，發展非糧益農的替代能源是當前全球面臨的重大科研課題。甘蔗渣含有蔗糖，美國和巴西合作用甘蔗渣做乙醇［1－3］，獲得成功。甘薯渣也含有淀粉，中國民間已有成熟的甘薯渣造酒工藝。中國大部分地區，尤其紅土壤地區的山坡地適合種甘薯。在缺糧年代甘薯曾是農民的半年糧，種植面積很廣。在豐衣足食的當代，尤其經濟較發達地區，甘薯被少量本文由收集整理用作糧食，主要用來喂豬，經濟效益不高。農民改種芝麻、黃豆、棉花等農作物，導致適合種甘薯的大量山坡地拋荒。甘薯葉、藤、根都是喂豬的好飼料，甘薯種植面積縮小是導致豬飼料漲價的原因之一。在鄂東地區開展上述課題研究，有助于武漢市生態示范型城市圈的建設，對于建立具有中國特色的生態能源生產基地有著重大的戰略意義［4］。
甘薯渣含淀粉、纖維素、半纖維素、木質素、粗蛋白、粗脂肪和灰分等。降解纖維素效果最好的是纖維素酶。纖維素酶是一類能夠將纖維素降解為葡萄糖的多組分酶系的總稱，它們協同作用，將纖維素降解為寡糖和纖維二糖，最終水解為葡萄糖［5，6］。當采用纖維素酶水解甘薯渣制造乙醇［7－10］時，纖維素酶必須接觸吸附到纖維素底物才能使反應進行，因此，纖維素對纖維素酶的可及性是決定水解速度的關鍵因素。纖維素的結晶結構以及表面狀態、多組分結構、木質素對纖維素的保護作用以及纖維素被半纖維素覆蓋等結構與化學成分的因素致使甘薯渣難以水解。因此，必須經過預處理使纖維素、半纖維素、木質素分離開，切斷它們的氫鍵，破壞晶體結構，降低聚合度［11－13］。
生料釀酒是微生物利用生淀粉直接進行生長、繁殖及代謝的過程［14，15］。生料釀酒工藝與傳統發酵酒精工藝比較，具有節約能源、操作簡便和出酒率高等特點［16］。利用甘薯渣中大量的淀粉生產酒精、優化發酵工藝參數，不僅可以提高甘薯深加工產品的附加值，延長產業鏈，而且可以緩解環境污染問題。通過超聲波和超聲波結合酸堿預處理木質纖維素［17－19］后，再在生料酵母的作用下發酵生產乙醇。為此，對甘薯渣超聲波預處理和超聲波結合酸堿預處理生料發酵生產乙醇的工藝進行了研究。
1 材料與方法
1．1 材料
甘薯渣來源于湖北省武穴市荷葉村，當年產；生料釀酒酵母由江西省南昌市星火高新技術研究所生產；纖維素酶產生菌由經濟林木種質改良與資源綜合利用湖北省重點實驗室選育得到；氫氧化鈉由廣州化學試劑廠生產；硫酸由常州市科豐化學試劑廠生產。
1．2 方法
研究做了4種情況的對比試驗。
傳統方法（空白對照試驗）［20］：將干甘薯渣粉碎，過0．40 mm篩，取50 g甘薯渣粉，加入固液質量比1∶15的去離子水，混合均勻。加35 iu／g的纖維素酶，按0．75％的接種量接入生料釀酒酵母。在無菌條件下放入恒溫培養箱內，于30 ℃發酵7 d。
超聲波結合稀酸預處理甘薯渣發酵制備乙醇工藝：將干甘薯渣粉碎，過0．40 mm篩，取50 g甘薯渣粉，加入固液質量比1∶15的去離子水，混合均勻。再分別在500 ml燒杯中加入150 ml的不同體積分數的稀硫酸，超聲波功率為250 w，處理時間為30 min。處理后濾干，用去離子水洗滌殘渣至中性，加35 iu／g的纖維素酶，按0．75％的接種量接入生料釀酒酵母，加入冷水，在500 ml三角瓶中混合均勻。無菌條件下放入恒溫培養箱內，30 ℃發酵7 d。
2 結果與分析
2．1 固液質量比對乙醇產率的影響
2．2 超聲波處理時間對乙醇產率的影響
2．3 超聲波功率對乙醇產率的影響
2．4 酵母菌接種量對乙醇產
率的影響
2．6 超聲波結合稀堿預處理中naoh濃度對乙醇產率的影響
2．7 4種工藝的比較結果
試驗結果表明，最佳的因素水平組合為超聲波功率250 w，固液質量比1∶15，超聲波處理時間30 min。在此條件下對預處理后甘薯渣發酵制乙醇，乙醇產率為20．5％，比未經任何預處理的乙醇產率提高9％以上，這表明用超聲波預處理發酵制乙醇的效果不是很好，在超聲波處理最佳因素水平下結合稀酸預處理，當稀硫酸的體積分數為0．5％時，效果最好。超聲波結合稀酸預處理時乙醇的產率為20．8％，要高于單獨的超聲波預處理，比未經任何預處理的乙醇產率提高了10．6％。超聲波結合稀堿預處理，與未進行超聲波處理的稀堿預處理相比較，超聲波能有效增加naoh與半纖維素的反應性，也能增加其與木質素的反應性。當naoh的濃度為10 g／l時效果最好，所得的乙醇產率最高。預處理后的結果表明，超聲波結合稀堿預處理可有效提高naoh對薯渣的處理效果。超聲波結合稀堿預處理的乙醇產率為22．4％，與傳統工藝相比，乙醇產率提高了19％。由以上試驗結果可知，利用超聲波對薯渣進行預處理，乙醇產率提高了9％；超聲波結合稀酸預處理，乙醇產率提高了10．6％；超聲波結合稀堿預處理，乙醇產率提高了19％。橫向比較，超聲波結合稀堿預處理的效果最好。
第5篇：藝術教育的理解范文
第一，要清楚地認識到，現代教育不單以傳承為己任，教師已不再是教書匠，以往美術教育的“雙基”（知識與技能）已不能涵蓋美術教育全部的基礎，“通過美術的教育”，正日趨顯現著它的扭力。知識目標與人的發展目標和諧發展，人的發展目標放置首位，這應是教師在小學美術教育活動中的共識。
第二，在美術教學中，因學科自身的特點（如美術學科的造型表現就容納了運用多種工具、使用不同媒材，塑造平面到立體的一切表現），決定了學生間差異性的存在，也決定了個體在不同表現形式、方法上的能力差異。客觀上，這種差異性的存在，促進了學生間的相互學習，更有利于美術學習的發展。
第三，在開放、自由式的教學活動中，教師要清醒地認識到，對學生沒有任何限定的自由，實質上是最大的束縛。對學生而言，滿足其對于學習內容選擇的完全自由，必然會使學生失掉在最基本的知識技能方面的詳盡準備。這樣，對學生的自我發展與完善，無疑是空中樓閣，最終無從實現既定的教學目標。
二、教學的把握
1．激發學生學習興趣，并使之轉化為持久的情感態度。“興趣是最好的老師”，如何立足美術學科特點，激活學生對美術活動的“本能興趣”，并使之持久，是教學應把握的重中之重。教學中，根據學生年齡特點，從他們熟悉、感興趣、好奇的事物入手，激發他們的表現沖動，由此再發揮美術學科的特性，引導學生認知多種媒材，多種表現形式，也就是引導學生發現掌握有助于表現“情感” 的相關知識與技能，為學生創設輕松、活潑的探索表現情境，使情感與認知相結合，滿足最初的表現欲望，獲得成就感，并在這一循環遞進的活動模式中，實現將學生原始的、不穩固的興趣沖動轉化為持久的情感態度和表現能力的不斷升華。
2．在教學實踐中，改進美術教學內容，科學整合現有不同版本的美術教材，使課程內容與學生的生活經驗、興趣特點密切聯系，從而保證了思維、情感與行為的整合，并使之均衡發展。根據美術學科自身的特點（如：學生造型、欣賞及綜合表現的能力，很大程度取決于自身知識、技能的掌握，滿足該年齡段學生所需的知識與技能，才能全方位地提高學生的表現能力），教材內容的連續性，保證了學生不至于眼高手低。改進教學內容，依據新課標理念，結合學生的年齡特點，大膽地將多套教材整合。選擇若干條線索，連貫、系統地開展教學活動，才能保證“通過美術的教育”達到最高值。
3．注重差異性，利用差異性。學生是課堂的主人，以學生為本，幫助每一個學生進行有效的學習，使之按各自良性的性格盡可能充分地發展。美術教學中，學生間的差異及個體在不同表現形式上的差異是客觀存在的。允許并利用這些差異的存在，豐富教學活動，使學生間的合作學習展示良性的互動，促進教學活動質的飛躍。這樣，適應了學生的各種情況，有利于調動并保持個體學習的積極性，奠定了學生自我發展的基礎。
三、學生學習評價的把握
在新課標理念指導下，新的美術學習評價應以“為促進學生發展而評價” 為原則，展開多元評價。
首先，要把握評價標準“多維性”和“多極性”。所謂“多維性”，就是指對學生的評價不僅僅要評價知識技能的掌握，還要重視對美術學習能力、情感態度與價值觀的評價；“多級性”指評價要注意縱向性，要肯定學生在已有的基礎上取得的發展，激發學生不斷地發展和完善自我。其次，評價要把握以適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點發展美術學習的興趣與能力。也就是說，評價要有利于提高學生的自我認識能力，培養積極健康向上的學習情感，增強美術學習的自信心，激發造型表現欲，保護自主的審美情趣和好奇心；有利于美術課程標準的全面落實，促進學生學業進步和美術潛能的開發；有利于課內與課外美術興趣活動的結合，學習與生活實踐的聯系，促進學生對美術活動經驗、信息資料的積累與整合；有利于調動學校、家庭、社會以及兼職美術教師、學生、家長共同參與評價的積極性和創造性。
在探索新的美術學習評價方法過程中，應特別注意以下幾點。
1．注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅僅是衡量美術學習成績的好壞。如：教師以不同的審美定位，站在學生個體認知水平的角度，審視美術學習中后進生的作業，挖掘作業中的閃光點，那么，學生將從作業中得到點滴成功的體驗，作業本身就充滿了激勵，學生將不再有失敗的感覺，而會一步一步樹立自信。
2．注重自主性，把學生當做評價的主人，讓學生對自己的美術活動負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。如此，學生將在“自賞” 和“自責” 中得到真正的教育。
3．注重綜合性，使評價成為學生展示自身多方面美術表現才能的舞臺。評價不再立足于美術知識與技能，應該充分考慮美術表現中的情感性和藝術性，考慮到美術學習及表現與生活的聯系，考慮到非智力因素等方面。
4．注重實踐性，評價要更好地提高學生美術設計表現能力和審美能力，為學生動口、動手、動腦提供機會。
5．注重全程性，評價要貫穿整個美術教育的全過程，包括每堂課、每次活動，不僅關注期末考試，更要關注平時，僅以一張美術作品評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。
第6篇：藝術教育的理解范文
[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）09（b）-0131-02
糖尿病足臨床發生率可達糖尿病的5%，患者病情隨病情加重，可導致下肢多種并發癥出現，甚至導致患者截肢[1]。糖尿病足截肢術后患者護理內容較多，護理難度較大，及時改善患者治療依從性及術后自理能力是改善患者預后的關鍵。健康教育是目前改善患者認知能力的重要護理模式。該科在臨床實踐中，對2015年5月―2017年5月間40例糖尿病足截肢術后患者實施了基礎護理+健康教育，以了解健康教育對患者手術康復過程的影響，為糖尿病足截肢術患者的術后護理過程提供有效方案。現將患者護理后負面情緒、自理能力、治療依從性狀況行回顧性總結，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
擇該科80例糖尿病足截肢術后患者實施觀察，根據患者護理模式將患者分為基礎組（n=40）和教育組（n=40），基礎組患者中含有男23例，女17例；患者年齡跨度52～73歲，平均年齡（64.2±8.8）歲；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.5±5.4）年；單側截肢38例，雙側截肢2例；教育組患者中含有男24例，女16例；患者年齡跨度51～73歲，平均年齡（64.1±8.7）歲；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.6±5.6）年；單側截肢39例，雙側截肢1例。基礎組與教育組患者一般基線資料獨立樣本檢測結果符合對比研究標準，差異無統計學意義（P>0.05）。
納入標準：實施臨床檢查并參照WHO制定的相關標準確診為2型糖尿病患者；實施臨床檢查確診為糖尿病足患者；自愿實施截肢術患者；自愿簽署知情同意書患者；自愿配合隨訪患者。排除標準：存在其他部位嚴重并發癥患者；嚴重器質性疾病、惡性腫瘤患者；因其他因素引起的不能自理患者；原發性認知、精神、溝通、意識障礙患者。
1.2 方法
對所有患者均實施截肢術治療。基礎組患者實施基礎護理：①環境護理：加強對病房環境清潔消毒，并且通風、光照處理，為患者提供安靜的治療環境，護理操作中盡可能減少護理噪聲，保證患者睡眠充足，治療環境舒適。②患肢換藥：護理人員需定期查房，定期檢查患者切口狀況，術后將患者患肢適當抬高，定期更換敷料，出現出血、滲液狀況時及時通知醫生，并輔助醫生實施處理。③疼痛護理：及時了解患者術后肢體疼痛狀況，患者疼痛難忍時，可按醫囑給予患者鎮痛劑輔助治療。④安全護理：護理人員在夜間需加強病房巡視，為患者加高床欄，避免患者夜間墜床；在病房中加設扶手，保持病房、科室、廁所內地面干燥，避免患者摔傷。
教育組患者實施基礎護理+健康教育。①心理健康教育：護理人員需耐心向患者介紹糖尿病足截肢術治療的原因、目的、意義，并向患者介紹患肢疼痛出現的原因，耐心傾聽患者的身心感受傾訴，積極安慰及鼓勵患者，轉移患者注意力，緩解患者疼痛，必要時采取鎮痛藥物輔助；在患者治療各階段，針對患者不同心理問題，對患者進行針對性心理疏導，引導患者進行情緒排解，正確看待疾病，正視現實，不斷提升生活信心，引導患者家屬積極陪伴患者，引導患者及早回歸社會[2]。②皮膚清潔健康教育：耐心向患者介紹皮膚清潔過程對康復的影響，指導家屬積極輔助患者進行皮膚清潔，保持皮膚干燥，并加強皮膚保護，避免皮膚損傷或感染發生。③飲食健康教育：指導患者注意飲食均衡，術后早期食用清淡、易消化食物，禁止食用刺激性食物，定時定飲，控制糖分、鈉鹽等攝取，指導患者多飲水，定期排便，避免便秘。④生活安全知識教育：護理人員需及時指導患者進行安全護理，及時指導患者使用助行器、拐杖等行走輔助工具，向患者及家屬介紹摔倒的危害，指導患者及家屬積極預防摔倒，并在病房、科室、廁所、浴室等醒目位置張貼警示標識，提升患者及家屬重視。⑤康復訓練健康教育：護理人員需積極指導患者進行上肢持重訓練及下肢直腿抬高訓練等，可根據患者實際病情狀況指導患者進行適當康復訓練，指導患者循序漸進，先從床上肌肉靜息訓練、抬腿訓練開始，逐漸轉為抗阻力訓練，訓練過程中避免過度，以患者難受為準[3]。⑥自我護理健康教育：及時參照Orem自護模式指導患者進行自我護理，在科室為患者建立咨詢服務，并定期為患者組織康復訓練、血糖監測方法、血糖控制方法知識講座，定期實施康復技能訓練等，在患者出院后定期對患者實施隨訪，了解患者康復狀況，針對患者實際狀況實施針對性生活、飲食、康復訓練、心理調理等知識教育。患者均實施6個月隨訪。
1.3 觀察指標
①分析總結兩種護理模式下患者負面情緒狀況。使用激惹、抑郁和焦慮自評量表IDA評價，分數高低與負面情緒高低成正比。
②分析總結2種護理模式下患者治療依?男宰純觥F蘭勰諶蒞?括飲食、用藥、康復訓練3項，總分0～9分，評分7～9分表示依從，4～6分表示基本依從，3分及以下表示不依從[4]。
③分析總結兩種護理模式下患者自理能力狀況。自理能力評價內容包括足部護理知識及日常生活能力，總分0～100分，評分高低與自理能力高低成正比。
1.4 統計方法
用SPSS 20.0軟件處理，用均數±標準差（x±s）表示負面情緒評分、自理能力評分，行t檢驗。用[n（%）]表示依從性，行χ2檢驗，P
2 結果
2.1 兩種護理模式下患者負面情緒狀況分析
健康組患者激惹、抑郁、焦慮評分較基礎組更低（P
2.2 兩種護理模式下患者治療依從性狀況
健康組患者隨訪6個月治療依從性較基礎組更高（P
2.3 兩種護理模式下患者自理能力狀況
教育組患者隨訪6個月自理能力評分（77.5±11.3）分較基礎組（56.8±13.5）分更高（t=7.436，P=0.000）。
3 討論
第7篇：藝術教育的理解范文
[關鍵詞]中間商；市場微觀結構；交易機制
一、引 言
在金融學領域，交易的中間化和交易的制度被稱為市場的微觀結構。Spulber(1996)把這個稱謂用到了一般化的市場，泛指所有類型的商品和服務的市場運作。經濟系統中有多種介于買方和賣方之間的中間商，按照是否擁有商品的所有權，Yavas(1992)把中間商分為market maker和matchmaker，前者指通過向賣方報價買入商品，再向買方要價賣出商品的經濟主體，如批發商、零售商等，他們不改變商品的物理特征，不從擁有商品中獲得消費價值；后者不是通過交易獲利，而是對買賣雙方進行匹配，從促成交易中獲取一定傭金，如各種中介。對市場機制中的交易者來說，中間商的服務同樣有成本。那么中間商為什么產生，并且幾乎遍及整個經濟領域，人們為什么通過中間商而不是直接與賣方或買方交易等問題就值得研究。針對上述問題，西方經濟學界逐漸發展出一支特別的研究分支――中間商理論。
二、中間商理論的發展階段
Spulber認為金融學和經濟學的大量中介化模型之間存在著基本的相似性，提議經濟學家應該把中間商的學科融入主流經濟學的基本框架中。他本人1999年的著作就是在這一框架內、用相似的概念和相關的經濟理論構建的。[3]中間商理論也遵循這個原則，不斷發展完善起來。
(一)早期階段
較早研究中間商的文獻(Demsetz，1968；Diamond和Dybvig，1984；Glosten和Milgrom，1985等)主要集中于買賣雙方直接交易和通過中間商間接交易之間的差異，包括存貨管理、限制交易、使交易方獲得信息和流動性、使中間商獲得信息、貸款監督的分散化以及非流動性資產的轉化等。
盡管上述文獻對中間商做了早期的探索研究，但是，長期以來中間商仍然被標準文獻所忽略。~Robimtein和Wolinsky(1987)認為研究中間商需要建立一個基本模型，以此來描述交易過程中的摩擦和中間商的功能，而此前的文獻沒有注意到這一點。
(二)成型階段
Robiustein和Woliusky(1987)(以下簡稱R&W模型)較早注意到被傳統文獻忽略的中間商問題。他們建立了一個市場模型，包含三種類型的交易者：買方、賣方和中間商。買賣雙方可以直接交易，或者通過中間商間接交易。該模型構建了一個分析中間商行為的框架，以及這些行為的內生決定因素，突出了交易過程和交易收益分配的關系。此后的文獻以R&W模型為基礎，把研究范圍擴大。例如Morteusen和Wright(2002)通過增加搜索成本并且考慮一般化的匹配技術和談判規則而擴展了R&W模型。還有一些文獻進一步研究中間商內生出現(Biglaiser，1993；Li，1998)、直接交易與間接交易的競爭(Fingleton，1997；Hendershott和Zhang，2006)、中間商之間的競爭(Rust和Hail，2003)等領域。
盡管R&W模型開創了研究中間商的新局面，但是仍然存在不足之處。例如，該模型假設買賣雙方的搜索強度水平固定不變；而Yavas(1994)的最大不同在于把搜索強度看作經濟主體的選擇變量，認為R&W模型沒有反映出中間商對經濟主體搜索行為的影響。此外，R&W模型外生地假設中間商擁有購買同質性產品并轉售給消費者的能力，當且僅當中間商比生產者遇見消費者的效率更高時，中間商才能發揮作用。即是說，在R&W模型中，中間商只不過是外生擁有較高交易匹配率的經濟主體。與之相反，Cosimano(1996)提供的內生化交易機制就允許交易者自由選擇與中間商交易或者與其他人直接交易。但是，他仍然假設中間商外生存在于市場中。
(三)進一步發展階段
由于R&W模型的不足，后來的研究對其進行了更大改進，Shevchenko(2004)和Miao(2006)就是其中的代表。前者雖然也在搜索理論的框架下，但是建立了一個完全不同的中間商模型：假設經濟環境中存在很多種類的商品和不同消費偏好，而非傳統理論中則只有單一商品和相同偏好。他還把經濟主體是否作中間商的決策內生化，而不是外生的把一些經濟主體置于中間商的位置。Miao(2006)對傳統模型的重大創新在于假設所有的交易者都能以公開的標價交易，可以搜索并且與中間商討價還價。該模型和Gehrig(1993)類似，但是其動態研究不同于后者的靜態搜索模型。
很多關于中間商的模型都假設買賣雙方是對稱的(例如，R&W，1987；Gehrig，1993；Biglaiser，1993；Yavas，1992，1994；Rust和Hall，2003等)。這種方法適用于金融中介，但是不太適合像零售商那樣的中間商。Hendershott和Zhang(2006)介紹了不對稱的消費者和生產商，而把中間商看作生產商的價格接受者和消費者的價格制訂者。他們把消費者搜尋、中間商進入和競爭的模型擴展到允許上游企業直接向消費者銷售，從而建立了一個與渠道管理相關的模型，用來檢驗直接銷售對生產商、中間商、消費者和福利的影響。
三、中間商出現的條件
雖然各種文獻對中間商為什么出現這個問題的研究角度不同，但基本達成共識，即中間商的存在是因為他們在搜索交易伙伴上比買賣雙方獨自搜索的效率更高。R&W模型的核心思想就是，在不完全信息的交易中，中間商的存在可以減少搜尋成本。因為在無序的市場中，買賣雙方自己相遇很難，中間商的服務方便了他們匹配。
一些學者嘗試解釋中間商的內生出現。Johri和Leach(2002)的均衡模型說明在同質性產品的環境中，當供應商可以選擇做生產者還是中間商時，如果做中間商的收益大于做生產者的收益，中間商就從供應商中內生的出現了。Masters(2004)表明在均衡的搜索環境下，商品的可分割性和生產的同質性導致中間商的產生。隨著市場規模收益增加，中間商因其加速交易過程的特性而成為經濟發展的需要。
與上述文獻從市場福利和賣方角度考慮不同的是，還有一些研究從消費者立場出發研究中間商出現的條件。例如Cosimano(1996)通過建立一個參數模型對比直接交易和間接交易的不同收益，認為消費者選擇間接交易是因為中間商降低不成功交易的概率，增強了商品的流動性。Hendemhott和Zhang(2006)構建消費者的選擇和搜索模型，而不是給定的需求結構，為直接銷售和間接銷售如何共存做出了內生化的解釋。Biglaiser(1993)假設市場中大多數商品品質低劣，買
方不愿花較高的成本鑒別商品，那么一些人會通過投資于商品質量辨別技能而成為中間商。
四、中間商的作用
splber(1999)認為中間商的主要作用有：通過設置價格達到市場出清；通過提供集中的交易場所減少搜尋成本；通過標準化合同減少討價還價成本；通過提供市場信息和產品保證降低逆向選擇成本等。但是，這些還不足以完全概括中間商的功能。
(一)出清市場
中間商的首要功能是勾畫出市場出清的途徑：即匹配買賣雙方的價格。市場如何達到均衡價格是新古典經濟學的一個主要疑問，中間商的價格設置為此提供了解釋。瓦爾拉斯均衡理論認為，市場中存在一個無私的拍賣人，讓市場的供給和需求在某一個價格水平Pw下達到均衡，交易量為Qw。中間商理論把這個與實際不相符的假設變得更接近現實：中間商分別向賣方提供報價Pb，向買方要價Pa，使得供給量與需求量相等(如下圖所示)。雖然Pb
(二)制造市場
作為市場制造者，中間商在買者之間分配產品和服務，并調整從供應商的進貨，為產品提供運輸、儲藏、重新包裝、組裝等增值服務，既保證供應又能減少存貨的成本。在證券市場上，像券商這樣的中間商熨平了交換的波動，靠存貨創造了市場的流動性。Demsetz(1968)考察過紐約證券交易所的交易量對交易成本的影響，發現“要價一出價的差價是對有組織的市場提供中介交易的一個回報；在其他市場上，存貨差價是零售商和批發商的回報”。
(三)消除不確定性
當供給和需求存在隨機因素時，中間商通過即時的購買和銷售提供便利性，從而減少或消除了買賣雙方在搜尋過程中的不確定性。中間商的存在也增加了潛在交易伙伴的數量，從而提高了找到交易伙伴的概率，降低了搜尋的成本(Spulber，1999)。當交易者的行為很難觀測時，中間商作為買賣雙方之間的中介，通過做出可信承諾，提供監督和簽約服務。中間商因此而獲得回報，而在非人格化的直接交易中，承諾難以置信。這種有約束的合同抑制了機會主義行為，而且不會導致組織的擴張。
(四)提供信息
在很多市場上，買賣雙方對信息的掌握是不對稱的。賣方通常并不了解構成市場需求基礎的消費者特征；買方通常也不了解他們想買的產品質量、耐久性和安全性。Spulbr(1999)認為中間商通過收集信息，并且向消費者及供應商提供與產品和服務有關的信息而填補了這一空白。零售商可以檢測產品并向消費者描述產品的特征，批發商能夠向供應商提供市場和消費者的要求，而且將交易集中進行可以產生收集和分配信息的規模經濟效應。中間商不僅在信息方面享有優勢，還能以信譽和有約束力的合同為基礎來保證所提供信息的準確性。
(五)提高交易效率
和直接交易相比，中間商在很多方面降低了交易費用，提高了交易效率。中間商把買賣雙方聚到一起，可被看作降低信息成本的有效機制之一。例如，Gehrig(1993)認為搜尋合適的交易伙伴并對價格重新談判需要花費時間。中間商通過提供明碼標價的固定價格，加速了交易的過程。Yavas(1994)檢驗了在雙向搜索市場(例如，房地產中介)中中間商的作用，表明中間商縮小了買賣雙方的搜索范圍，使他們可以放棄搜索，直接和中間商交易，因此也降低了交易方的均衡搜索強度。Yavas證明了如果搜索成本高昂而且低效，中間商的福利可以得到改善，反之則反。
(六)辨別商品質量
中間商的另一個重要作用是辨別商品質量。Biglaiser(1993)認為其中的原因在于：第一，中間商比普通消費者購買更多的商品，因此有激勵在技能方面作大量投資，成為辨別商品質量的專家。第二，中間商要在以后的市場中站穩，比起那些只賣少量的商品、在市場中滯留時間較短的售賣者，銷售高質量商品能帶來良好的聲譽。特別是直接交易費用很高、商品質量差異很大時，通過中間商購買總能提高收益。Li(1998)也揭示了經濟主體選擇是否在核實商品質量技術上投資而成為中間商。Li表明存在這樣一個均衡，當私人信息問題不嚴重，而且質量檢測技術的成本不高時，中間商總是交易高質量商品；當人們因為不能辨別商品的真實質量而無法從事交易時，交易被嚴重延遲，內行的中間商能因此提高自己的福利。
(七)影響投資激勵
除此之外，中間商對買賣雙方的投資激勵也有影響(Spulber，2002)。一般而言，買賣雙方在了解未來交易伙伴的特征之前，沒有和特定交易伙伴綁定契約關系，因此做出的投資都是通用性的而非專用的。在各種交易機制并存的競爭市場，不同的市場結構影響邊際收益，進而會影響投資效率。搜尋市場上因為缺乏契約承諾，即使是通用性投資，投資水平也會受到影響。這個效應類似于套牢問題，在契約框架下，事后的投資激勵依賴于對契約規定的收益分配的期望。中間商通過為高價值的買方和低成本的賣方提供了價格承諾，因而提高了買賣雙方的投資水平。
五、中間商與其他交易方式的競爭
(一)中間商與直接交易的競爭
中間商和直接交易的競爭可以用Gehrig(1993)的研究結果很好的概括：無論什么時候只要壟斷的中間商收取正的價差，一個活躍的直接搜索市場就會出現，并且從中間商那里獲得市場份額。雖然搜索市場的延遲成本為中間商提供了市場地位，但是中間商不能隨心所欲地獲取較高的價格差。搜索市場扮演了中間商的競爭者角色，當買賣雙方選擇直接交易時，中間商的市場地位就受到挑戰，其定價策略需要考慮搜索市場的特征。Fingleton(1997)認為中間商的市場地位由交易者繞開摩擦市場的能力決定，當摩擦消失時，直接交易改變了供給和需求必須面對中間商的情況，從而降低了中間商的市場地位。但是，這沒有改變Stahl(1988)的結果，即如果需求沒有彈性，中間商仍會壟斷市場。但是，由于壟斷的低效，即使間接交易的成本降低，直接市場也不會消失。與上述研究強調價格對競爭的影響不同，Bell等人(2003)把銷售人員的努力是否具有外部性引入分析框架，發現如果價格競爭不激烈，而銷售努力的溢出性很高的話，消費者對獨立中間商的需求可以和廠家直銷互補；如果價格競爭激烈，努力溢出很小，直接交易與間接交易是替代關系。
(二)中間商之間的競爭
中間商既要和直接交易競爭，也要與其他中間商競爭。中間商之間的競爭會導致瓦爾拉斯均衡，使價格差降到零。買賣雙方可以通過中間商以瓦爾拉斯價格成交。在沒有任何成本的情況下，瓦爾拉斯拍賣人可以被競爭的中間商代替(Gehrig，1993；Fingleton，1997)。除此之外，作為市場制造者的中間商還與純粹
市場中介競爭。與中間商不同的是，中介的報價各不相同，而且是有成本的私人信息。中間商的進入會導致中介退出市場，從而壟斷間接交易市場(Rust和Hall，2003)。
(三)技術進步對中間商的影響
既然大多數文獻都認為，中間商的存在是因為直接交易的搜索效率太低，那么當搜索效率提高時，買賣雙方是否會傾向于直接交易，中間商存在的意義就不重要了呢?Pant和Hsu(1996)認為隨著技術進步特別是信息技術的迅猛發展，可以降低有限理性、機會主義和不確定性的約束，從而大大降低交易費用。因此有人預測，隨著信息技術的普及，中間商有退出市場的趨勢。“去中間化”(disintermediation)的實質是買賣雙方希望通過提高直接交易的效率，重新分配原本由中間商享有的收益。Duffie等人(2003)認為增加的搜索效率提高了交易者對中間商的談判地位。Miao(2006)分析了技術進步的效應，認為買賣雙方搜尋效率的提高一方面增加買方在搜尋市場中的收益，鼓勵他在這個市場交易；另一方面，更多的買方進入搜尋市場使他們找到合適交易伙伴變得困難，這又降低了買方的收益。Hendershott和Zhang(2006)認為生產商的網上直接銷售雖然對中間商的收益有影響，但是生產商和消費者的福利水平增加得更多，即社會的總福利水平會有所提高。但是Lucking-Reiley和Spulber(2001)的態度比較樂觀，認為中間商不但不會被替代，其作用反而進一步加強。包括電子商務在內的新中間商形式正在不斷涌現，它們通過甄別和提供信息進一步降低搜尋成本，繼續扮演中間商的角色。
第8篇：藝術教育的理解范文
現行的浙教版初中信息技術教材有個非常明顯的特色，就是課與課之間的銜接非常緊密，在教材內容方面，上一節課的內容往往為下幾節課做鋪墊，這一節課的內容往往是上幾節課的深化；在學生的學習方面，上一節課的作品經常在下幾節課里都需要補充、完善，這一節課的作品往往又是上幾節課的成果積累。比如浙教版五、六年級中對于Word、PowerPoint等軟件的教學，往往從收集資料到作品制作成型需要好幾個課時才能完成，一系列的教學內容前后都有關聯。然而，現在一般機房學生機的軟件環境并不能很好地適應這種教材風格，往往學生在這節課所制作的半成品，到下節課要繼續補充完善的時候，卻為了機器上安裝了還原類軟件等原因而使作品變得無影無蹤，可想而知，此刻學生的學習興趣和積極心肯定大受影響。為了解決這一矛盾，計算機老師有很多處理的辦法，常見的比如讓學生把作品保存在非自動還原的分區中，這樣就可以避免作品受還原類軟件的影響，但是問題在于同一臺學生機器是由多個班級的多個學生共同使用的，保存在計算機中的作品難免會受到其他學生無意地改動，甚至惡意的破壞，在數據的安全性上，遠遠不能滿足要求。再比如建立FTP服務器，讓學生在下課前把作品備份到FTP服務器中，可以在服務器上為每個學生建立個自獨立的空間，分配好密碼，數據安全性是完全沒有問題的，唯一不足就是調用作品和保存作品都要到FTP服務器去中轉，而且也沒有軟件能夠完全自動、后臺地實現這一調用和備份的過程，稍顯麻煩，學生也容易忘記備份而造成數據的丟失。這些方案在一定程度上能解決一部分問題，但總體來說似乎都稍欠完美。
在學生機房中引入域管理，可以很好地解決前面提到的矛盾。在Windows域控制器已經建立好學生賬戶的基礎上，我們再進行兩步操作，一是為每個學生賬戶分配獨立的存儲空間，二是編寫一條組策略將學生登錄后的“桌面”、“我的文檔”文件夾重定向到域控制器指定的共享文件中。學生每次上課前使用自己的賬號和密碼登錄到學生機中，系統會自動從域控制器中調用“桌面”和“我的文檔”數據，課堂結束后學生注銷或關閉計算機，系統又自動把學生在“桌面”和“我的文檔”中新建或者修改的數據同步到域控制器中，數據的上傳下載都由操作系統在后臺進行，作為操作者的學生是完全感覺不到這些的，和單機上的操作體驗幾乎沒有區別。這樣，每個學生擁有獨立的賬戶，保證了數據的安全性，又使用“文件夾重定向”功能把學生個人文件同步到域控制器中，避免了還原軟件對學生個人文件數據的影響。
二、用Windows域規范學生上機操作的行為
眾所周知，由于計算機課程教學的特點，學生在上機操作過程中，有很大的自由度，特別是軟件使用方面，非常難控制，再加上學生普遍存在自我約束能力比較差的現象，造成在課堂教學過程中，老師一放開控制讓學生練習，學生就往往只顧自己玩其他軟件，和教師上課內容完全不同步，甚至在連接到互聯網絡的時候，學生都迫不及待地上QQ聊天或者玩網頁游戲等等，嚴重影響了教學的正常進行，達不到既定的教學效果。雖然可以通過注冊表或者借助電子教室的程序限制功能加以限制，但明顯這些方法都不夠靈活，比如通過注冊表限制，需要每一臺學生機上都去設置，費時費力；通過電子教室的程序限制，目前只有很少電子教室有這樣的功能，并且只針對IE瀏覽器有效，設置方法比較單一，不便于系統的管理和維護，總體來看這些方案收效一般。
軟件限制也是Windows域的一個重要功能。實際上軟件限制是通過Windows域的組策略來實現的，通過對不同的學生用戶和計算機課程內容所要求的軟件進行限制策略，不僅能有效地防止計算機病毒的傳播擴散，還可以實現不同學生使用不同軟件，不同課堂使用不同軟件的效果。在實際應用中，進入組策略編輯，在“用戶配置/Windows設置/安全設置/軟件限制策略”中，創建軟件限制策略，在其他規則中根據“證書規則”、“哈希規則”、“Internet區域規則”和“路徑規則”詳細制定用戶能夠運行（或禁止運行）哪些軟件，能夠訪問（或者禁止訪問）哪些網站。使用組策略來限制軟件顯得非常靈活實用，編寫多個關于軟件限制的組策略，在需要的時候，為不同的學生或者不同的計算機課程應用相應的組策略就可以達到軟件限制的目的了。另外域中的組策略最大的好處在于統一編寫，統一應用，一旦在域控制器中準備好組策略，所有的學生機會自動應用這些組策略，對于機房的維護來說方便了不少。
三、用Windows域的登錄注銷腳本記錄學生上機情況
在一般的信息技術的學習評價中，我們往往以學生的作品好壞為評價的主要標準，但實際教學過程中存在著這樣一類學生，他們平時能專心聽講，認真操作，但限于自身水平等原因，制作出來的作品可能并不能達到合格的程度，評價這些學生也需要考慮他們的制作過程，考慮到他們平時為制作作品所花費的時間，并不能只看作品成果。但普通局域網中的學生機，因為沒有登錄機制，顯然沒有辦法解決如何為多個學生記錄使用時間的問題。
第9篇：藝術教育的理解范文
[關鍵詞] 綜合護理；老年患者；人工髖關節置換術
[中圖分類號] R473.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）01（b）-0162-03
Influence of comprehensive nursing on anxiety and depression and postoperative pain in elder patients with artificial hip replacement operation
LI Shu-ying
Department of General Surgery，Guangming New District Peopie′s Hospital of Shenzhen City，Shenzhen 518106，China
[Abstract] Objective To study the influence of comprehensive nursing intervention onanxiety and depression and postoperative pain in elder patients with artificial hip replacement operation. Methods 62 elder patients with artificial hip replacement operation were randomly divided into the control group （n=31） and observation group （n=31），the control group was given the routine nursing of department of orthopedics，the observation group was given the comprehensive nursing on the basis of the routine nursing. Results SAS，SDS score of the observation group after intervention [ （40.83±5.35），（40.83±5.46） points respectively] was obviously lower than that in the control group [（53.61± 8.84），（8.84 ±7.29）points respectively] （P
[Key words] Comprehensive nursing；Elder patients；Artificial hip joint replacement operation
人工髖關節置換術（artificial hip joint replacement operation）是老年股骨頸骨折最理想的治療手段，明顯縮短了術后臥床時間，提高了患者的生活質量，降低了病死率[1]，但住院期間多種因素導致患者存在不同程度的焦慮抑郁情緒，而且術后疼痛影響患者接受康復訓練，在一定程度上影響其術后康復[2]。為了消除患者的不良心理、減輕疼痛，本研究對本科因股骨頸骨折行人工髖關節置換術的31例老年患者給予心理護理等綜合護理干預，旨在探討綜合護理對人工髖關節置換術老年患者焦慮抑郁情緒及術后疼痛的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2012年3月～2013年12月因股骨頸骨折在本院骨科行人工髖關節置換術的老年患者62例，男39例，女23例，年齡61～89歲，平均（71.62±5.36）歲，其中14例（22.58%）伴有心腦血管疾病，11例（17.74%）伴有呼吸系統疾病，9例（14.52%）有糖尿病，心、肺、肝、腎等重要器官均無嚴重功能障礙，無意識障礙及精神疾病病史，采用隨機數字表法將患者分為對照組（n=31）和觀察組（n=31），兩組的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照組給予常規護理，包括基礎護理、麻醉前后護理、簡單心理護理和健康宣教、協助患者拍痰及術后和功能鍛煉指導等，觀察組在此基礎上給予綜合舒適干預措施，具體如下：①心理護理：組成以護士長為組長的護理小組，選擇業務水平較高、語言溝通能力較強的護士負責心理護理，根據患者的年齡或職業采用不同的親切稱呼，給患者留下良好的第一印象，消除其陌生感，初步建立護患間的信任感；通過溝通了解患者的心理需求，對患者的病情表示理解和同情，對其提出的問題耐心傾聽并詳細講解，向患者介紹老年股骨頸骨折患者行人工髖關節置換術的優點，可通過介紹手術成功病例消除其對手術及預后存在的思想顧慮；鼓勵患者家屬、親友等及時探視，讓患者得到家庭及社會的支持[3]。②保持舒適的治療環境：病房保持安靜、清潔，經常開窗通風，一般1～2次/d，溫度和濕度調至25～26℃和50%～60%，夜間盡量避免查房以影響患者睡眠，護士走路腳步應放輕，推治療車時盡量避免碰撞及噪聲；為了轉移和分散患者對疼痛等的注意力，病房內播放一些患者喜歡的輕音樂，擺放一些適合老年人的雜志和書籍及健康宣教手冊[4]。③疼痛的護理干預：向患者耐心講解術后和功能康復訓練過程中會出現切口疼痛，不要恐慌，疼痛程度會逐漸減輕，疼痛或功能訓練時可播放舒緩的輕音樂，囑患者行腹式呼吸，并與患者交談其感興趣的話題，或講些幽默故事，或誘導其回憶愉快的往事，以轉移和分散患者對疼痛的注意力，與患者交流時盡量保持面帶微笑，對于難以忍受的疼痛可以給予口服止痛藥物[5-6]。
1.3 觀察指標和評價標準
1.3.1 焦慮和抑郁的評價方法 護理干預前后均采用Zung焦慮自評量表（SAS）和Zung抑郁自評量表（SDS）評價患者的焦慮和抑郁情況，共20項條目，每項采用1～4分的4級評分法，所有條目得分數相加乘再以1.25后，取其整數部分即為標準分，分數越高說明焦慮或抑郁情緒越嚴重，標準分
1.3.2 疼痛評估標準 采用視覺模擬評分法（visual analogue scale，VAS）評估疼痛程度，將兩端標有0和10的游動標尺分為10個刻度，測量時帶刻度一面背向患者，讓患者將游動標尺移到能代表其疼痛程度的位置，共分5級，0為無疼痛（0級），1～2為輕度（Ⅰ級），3～5為中度（Ⅱ級），6～8為重度（Ⅲ級），9～10為最劇烈疼痛（Ⅳ級）[8]。
1.4 統計學方法
所有數據均采用SPSS 18.0軟件進行統計分析，計量資料用x±s表示，采用t檢驗，等級資料采用Wilcoxon秩和檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組干預前后SAS、SDS評分的比較
干預前，兩組的SAS、SDS評分比較差異無統計學意義（P>0.05）；干預后，觀察組的SAS、SDS評分明顯低于干預前、對照組（P0.05）（表1）。
2.2 兩組術后疼痛程度的比較
觀察組術后疼痛程度分級明顯優于對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
隨著我國護理模式的轉變及WHO對健康內涵的拓展，尊重患者的基本權利、關注患者的價值需求在現代醫療服務中受到越來越多的重視，“以患者為中心”的護理理念貫穿于護理工作的整個過程[5]。骨折和手術對于患者來說均是一種應激源，使其產生應激反應，尤其是老年患者，骨折后突然臥床失去活動能力，難以完成角色轉變，而且對治療及預后情況顧慮較多，擔心長期臥床或術后預后不佳生活難以自理，給家庭和兒女增加負擔，部分患者因擔心高額醫療費用而產生較大心理壓力[4]，徐洋等[9]應用“狀態-特質焦慮調查表”評估老年股骨頸骨折患者的心理狀況，結果顯示，152例患者入院時均處于不同程度的焦慮狀態，對84例患者給予心理護理干預后，患者的焦慮情緒明顯緩解。張潔宜等[10]對30例人工髖關節置換術患者實施圍術期人文關懷護理干預，術后第 7 天，患者的SAS、SDS 評分均明顯低于對照組，本研究應用SAS、SDS量表評價人工髖關節置換術前老年患者的心理狀況，結果顯示，對照組患者的SAS評分分別為（55.64±8.53）、（55.39±8.41）分，SDS評分分別為（54.28±8.83）、（55.34±8.51）分，提示術前所有患者存在不同程度的焦慮和抑郁情緒，觀察組實施心理護理等綜合干預后，SAS、SDS評分減低至（40.83±5.35）、（41.38±5.46）分，明顯低于護理干預前和對照組干預后（P0.05），與文獻報道[4]一致，提示心理護理、人文關懷等綜合護理干預措施能有效緩解人工髖關節置換術患者的焦慮抑郁情緒，積極配合護理和治療，有助于患者康復。
以往認為疼痛是創傷和術后必然存在的臨床癥狀之一，常常為醫護人員忽視，對不能忍受的疼痛主要依靠口服或肌內注射止痛藥物緩解，而且疼痛對患者情緒及預后的影響亦未得到醫護人員的關注[7，11]。有研究認為疼痛是人的一種主觀感覺，不良心理可增加疼痛程度，如果護理中護士對患者微笑10 min可使其持續幾小時無疼痛，而有效交談5～10 min，其鎮痛效果可長達18 h[3]，而且疼痛更易導致患者出現煩躁、焦慮、抑郁等不良情緒。本研究中為了緩解患者的疼痛，護理人員通過與患者談話、播放舒緩音樂、訓練患者腹式呼吸等方式轉移和分散的其注意力，結果顯示觀察組患者的疼痛多以0～Ⅱ級為主，而對照組則以Ⅱ～Ⅳ級為主，組間比較差異有統計學意義，提示觀察組的疼痛程度明顯低于對照組，與文獻報道[5-6]一致，說明心理護理、音樂干預等綜合護理干預措施能降低患者的疼痛程度。
綜上所述，外傷、手術等因素非常容易導致患者產生焦慮抑郁等不良心理，術后疼痛不僅影響康復訓練，而且不良情緒與疼痛相互影響，易形成惡性循環。心理護理、環境舒適護理及疼痛護理等綜合護理干預措施能有效消除患者的焦慮抑郁情緒，有助于減輕疼痛程度，增加患者對功能訓練和護理的依從性，其護理效果明顯優于常規護理，因此，對老年人工髖關節置換術患者實施綜合護理干預值得臨床推廣應用。
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