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關鍵詞：課改理念 彰顯其數學特性 突出人文內涵
有人用做菜來比喻課堂，他說：數學就像骨頭，只有去“啃”，才能嘗出它的味道。語文則不，語文就像一盤素什錦，不僅色彩斑斕，而且香氣誘人。人們常常不知不覺就選擇了這色、香、味俱佳的語文，而不肯去選擇常常費力不討好的數學。當然，這是數學老師發的牢騷。可是如果真的像做菜的話，我想但凡高明的廚師都知道，“菜”只有經過鹽的腌漬，味道才不會發“飄”。所以，不妨給我們的數學課堂加點“鹽”，在彰顯其數學特性的同時，突出其人文內涵，讓文學韻味溢滿課堂。
《數學課程標準》明確提出：“數學不應是一門孤立的學科，應融入各學科組成的大知識之中，所以要關注數學與其他學科的整合，要讓學生善于應用數學、會學數學和喜歡數學。”因此，提倡數學學科與其他學科的資源整合，是為了改善數學學習枯燥、乏味、低效的現狀，使教學內容呈現的形式多樣化，改變學生對數學學習厭煩的心態，提高課堂的學習效率，增強學生數學學習的興趣與堅強的勇氣，不斷地去探索，最終實現學生的全面發展。
其實從小學起，語文教材中選編的很多內容就一直在向學生們滲透著數學思想，“曹沖稱象”、“烏鴉喝水”“田忌賽馬”等流傳廣泛、妙趣橫生的故事，不僅閃爍著智慧的光彩，更蘊涵著深刻的數學思想。“曹沖稱象”這個故事給我們一個啟發：某些數學問題若直接考慮有困難，可以把原有的條件或問題用等價的量去代換，從而找到解題的線索，蘊涵著“等量代換”的數學思想；“司馬光砸缸”給人們的啟發是：有些數學問題，如果從正面入手按習慣思維找不到解題的突破口時，不妨變換思考角度，從反面入手進行思考，往往就會收到意想不到的效果，蘊涵著從“反面入手”解決問題的思想方法；“烏鴉喝水”蘊涵著“側面進攻”的數學思想；“田忌賽馬”中則蘊涵著對策問題。
把趣味盎然的語文故事與數學思想方法有機地整合，既能激發學生的學習興趣，又能激活學生的思維。有許多著名的教學案例都是這樣成功地把數學知識與其他學科整合。張齊華老師在教《圓的認識》時，有這樣的一個片段：
師：早在兩千多年前，我國古代就有了關于圓的精確記載。墨子在他的著作中這樣描述：圓，一中同長也。你能理解其中的意思嗎？
生：一中是指一個圓心，同長則是指半徑或直徑同樣長。
師：而中國古代的這一發現，要比西方整整早一千多年。聽到這里，同學們感覺如何？
生：特別自豪和驕傲。
生：我覺得我國古代的人民非常有智慧。……
隨后又設計了這樣一個環節：
師：其實，在我們生活的每一個角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身。讓我們一起來欣賞――
伴隨著優美的音樂，如下的畫面一一展現在學生眼前：生活中的圓拱橋、世界著名的圓形建筑、中國著名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國結、中國傳統的圓形剪紙、世界著名的圓形標志設計等。
在學科之間可以進行系統整合和處理，這一切將為學生提供一種可以與之有效對話的平臺。我們有理由向學生展現數學所凝聚的這一切，從而引領學生感受數學的博大與精深，領略人類的智慧與文明。正是通過學科整合，幫助學生在豐富多彩的數學學習中層層鋪染、不斷推進，努力使“圓”所具有的文化特性浸潤于學生的心間，成為學生數學成長不竭的動力源泉，從而讓數學課堂擺脫原有的習慣思維與陰影，真正美麗起來，使數學課充滿濃濃的文化味，強化了數學的文化意蘊。
還有一位老師在《觀察物體》的教學設計中，結尾部分引入了蘇軾的《題西林壁》，呈現了廬山的風景照片讓學生欣賞，問：這首詩中，哪兩句是寫從不同的位置來觀賞廬山風光的？