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一、利用媒體，創設情境
利用媒體創設的情境生動、形象、逼真，有身臨其境的感受，能很好地激發學生求知的欲望、探究的熱情。
二、利用媒體，落實目標
利用網絡的有效教育資源，經過簡單的加工、處理，為課堂服務，優化教學過程。通過從網上下載《賽馬》的Flas演示，直觀、生動地將賽馬的過程展現在學生面前，讓學生自己上臺演示，邊觀看邊用解說。不僅直觀形象地再現了賽馬過程，而且動手、動腦、動口，培養了學生學習語文的興趣，提高了學生的語文素養，擬定的教學目標得到了有效落實。
三、利用媒體，突出重點
本節課的重點有兩個：（1）抓重點詞語垂頭喪氣、輕蔑、目瞪口呆以及描寫人物神態、語言的句子，體會孫臏的足智多謀。（2）分角色朗讀第3～12自然段，體會不同人物的思想感情。
為了突破第一個重點，我在PPT中嵌入Flas，可以自定義出場馬的等級，采取了直觀演示的學習方法，讓學生演示、解說，加深理解。對于重點詞句，以PPT紅色字體出示，采用了學生朗讀與直觀演示、提問法相結合的教學方法，突出教學重點。
為了突出“體會不同人物的思想感情”這一教學重點，讓學生以4人一小組分角色朗讀3～12自然段，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。這樣，既面向全體學生，又突出了教學的重點。同時，“孫臏認真觀察分析的態度和科學的思想方法”這一教學難點迎刃而解。
四、利用媒體，創新發展
一、合理利用多媒體輔助教學
在小學語文教學中，教師應合理使用多媒體，利用多媒體圖文并茂、動靜結合的特點，為學生展示與語文教學內容相關的圖片、視頻，吸引小學生的注意力，提高他們的學習興趣，激發學生的學習欲望，刺激學生的多個感官，使學生積極主動的融入到語文教學中，實現良好的教學效果。例如學習《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時，讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
二、為學生自主、合作學習留出空間
在小學語文教學中，教師應為學生留出足夠的自主學習和合作學習的機會，充分發揮學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習意識和能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提升，實現良好的發展。例如學習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。教師說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。在小學語文教學中，教師的課堂教學設計是否合理、科學，對于提高學生的學習興趣，實現良好的教學效果具有積極的意義，教師應樹立全新的教學理念，尊重學生的主體地位，讓學生實現自主學習，促進良好教學效果的實現。
作者：王琪 單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學
一、善用“歧路動態資源”——錦上添花
課堂上，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對這些“歧路動態資源”，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向大大方方地挖掘？跟著學生走，勢必打亂教師原有的教學計劃，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑置“動態生成資源”不顧，扼殺了學生的創造性思維。如何是好？我們來看一看筆者在執教《游園不值》一課時發生的故事。
課堂上，學完《游園不值》后，學生意猶未盡。于是筆者讓同學們再入情入境地吟誦，邊讀邊細細地揣摩詩意、詩境。這時一個學生舉手了：“老師，我認為最后的一句詩可以改一改，我想，‘萬枝紅杏’不是更能代表滿園春色么？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學的一片議論聲。筆者問：“為什么？”學生說：“我想，當時正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一枝杏花探出墻來，所以我認為用‘萬枝’不但更符合實際情況，而且更能體現滿園的春色嘛！”筆者把這個富有挑戰性的問題拋給同學，讓大家討論，很快學生分成兩方。筆者有意地把認為要用“萬枝”的一方規定為正方，把同意用“一枝”的一方規定為反方。于是，一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。“園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來。”反方的一位同學從實際出發先下手。“‘萬枝’是夸張的寫法，不一定非得有一萬枝杏花呀！但是萬枝紅杏更能展現出春天生機勃勃的景色，而且作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉移出來。”正方的一位同學針鋒相對。“我認為用‘一枝’才能表現出作者由失望轉為欣喜的心情，而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達、富有想像力的人。因為作者本來是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門久扣不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓他感到了春天的氣息。這說明他是一個能把閃光點放大的人，是一個豁達的人。不是每一個人都能從一枝紅杏想象到春天萬花盛開的。如果是‘萬枝’，那就沒意思了，因為幾乎每個人都可以從萬枝紅杏想象到春天到了。”他的發言贏得了全班同學的一陣掌聲。教學中，學生的個人觀點“萬枝紅杏”就是一個教學資源，應該說，它完全偏離教學設計方向，出乎筆者的意料，但筆者巧妙地為學生“點撥導航”，教學沿著更佳的軌道運行。這說明，教師要善于發現那些易被我們簡單否定的平凡而有價值的問題或建議，調整教學方向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。
二、妙用“偶發動態資源”——化險為夷
課堂上的偶發性事件，大多會打亂教師課前精心預設的教學環節，分散學生的注意力，或多或少地影響正常的教學秩序。凡事有弊必有利。教師在處理此類事件時，如能充分發揮教學智慧，趨其利而避其害，揚其長而避其短，甚至以退為進，則可能“峰回路轉”“化險為夷”。
關鍵詞:學生 主體 發展 課堂教學 評價 以學論教
漢姆布林曾對教師的教學工作提出了這樣的建議:鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學習風格;要通過教師對學生“牧師式”的關懷，體現一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學理念。
審視我們的教學實踐，我們談論得更多的，卻是如何形成自己的教學風格。很少有教師能夠抽出時間來，真正地研究自己的每一個學生，以人為本，因材施教，成人之美——幫助他們形成自己的學習風格。在探究學生個體差異的過程中，我們更缺少了對“普適價值”(一種適用于所有人的一般行為規則)的不懈尋求，沒能做到教會學生學習。而這恰恰是我自己在教學業務上毫無長進的關鍵:一位有著20多年教齡的語文老師，卻好像只有一年的教學經驗!
新課程標準高度關注學生在課堂教學中的表現，將其視為課堂教學評價的主要內容。學生在課堂教學中的表現，包括他們在師生互動、自主學習、同伴合作等方面的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關注學生在課堂教學中的表現，即關注他們在課堂上怎樣學習:通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結論等行為表現，來評價教師課堂教學的成敗。這樣的一種評價方式，既關注教師的具體教學行為，也關注教師如何促進學生的學習。
“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評，教師的一切教學設計、一切價值標準甚至教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，我們的課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。
“以學論教”的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主自由;二是指學生有沒有會學，有沒有學會。“以學論教”的評價觀念，提倡課堂上主要讓學生自己學，自己提出問題，自己解決問題;教師盡量少講，只講學生不能解決的問題。學生學習的過程一般是先獨立學習，然后共同分析討論，最后師生協作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學生自學的“錦囊妙計”，通過教師全過程的引導，讓學生滿腔熱情地參與教學活動。
新課標還指出:教育的根本目的是為了實現每一位學生的發展，課堂教學正是實現這一目標的主陣地。學生是學的主體，教師是教的主體，教師在學生的學習過程中要起主導作用。筆者認為，衡量一堂課成功與否，必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區，確立以學生發展為中心的新型課堂教學評價觀，即“以學評教”，從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學水平的高低，來評判這堂課的教學目標、內容、方法、進程及效果(預期目標)等的優劣得失。我們在評價課堂教學時，必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想，把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價。只要給予學生充分自主學習、探究表達的機會，讓學生在課堂上獲得充分發展，即便板書由學生來寫，總結也由學生來說，這也是一堂好課，一堂學生“學”得特別好特別棒的課。
我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學生自己去學:通過自己閱讀、思考，然后自己設計板書，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學生的個性化行為，沒有兩個學生的板書完全一樣，但80%的板書都能概括文章內容，有一部分學生的設計還很有創意，我們便在班上傳閱。由于放手讓學生去學，學生也很有成就感。小學乃至初中的識字量很大，生字不是老師教就是學生教，很乏味，于是我先讓學生自學，然后同桌互相檢查，耗時少，效率高。作文教學上，放手讓學生自寫、自改、互改、互評，師生配合，像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，有的放矢才能立竿見影。
“以學論教”要求老師不斷反思，不斷學習，以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學論教”不僅有利于每個學生的發展，也有利于教師的發展，對促進學生、老師的終身學習有著不可估量的作用。
參考文獻
1.語文課程標準.
一、創設豐富的教學情景
文章好的題目和開頭,能引起讀者的興趣和繼續看下去的欲望。體育課亦是如此,一堂課開頭質量的好壞,直接影響整堂課的效果,要想引起學生的學習興趣,在一堂課的開頭,就要創設豐富的教學情境。創設教學情境從以下幾個方面入手:1、引人入勝的情景內容,并讓學生充滿遐想; 2、講話時要充滿激情;3、話語要妙趣橫生,再配以“無聲”的肢體語言。
二、精心安排和選擇教學內容
在教學中,我們所安排和選擇的教學內容,要足以能夠引起學生的興趣。游戲是首選內容。如:“小猴摘桃”、“小貓釣魚”、“貓捉老鼠”等。這些游戲充滿童趣,符合兒童的心理,光從題目上看,就能感覺出它的有趣了,而這些游戲又包括了奔跑、躲閃等技巧在內。但在實施的教學過程中不能為游戲而游戲,也不能把一個有趣的游戲上得枯燥乏味,更不能放任自流,讓學生自己去玩。體育教師要不斷地為游戲注入新的內容,增加要求,提高難度,使學生始終處于興趣之中。
三、重視學生的個體差異
個體差異無處不在,轉化有困難的學生是體育教師的責任和義務。教學中,教師不能埋怨學生笨。要鼓勵,不能挖苦;要關心,不能歧視;要愛護,不能打擊。當學生膽怯時,要安慰他,不要怕,老師和同學給你保護,當學生沒有信心時,鼓勵他別擔心,當學生遇到困難不能克服或不想克服時,要幫助學生克服困難。以批評為主或懲罰的教育方法,使學生在學習過程中,較少體驗到成功感、喜悅感,長此以往,容易使學生對學習失去興趣,缺乏動力。因此,在體育教學過程中,要面向全體學生,以學生為主體。有一次,我在教學“運球”這一內容時,我先要求學生“原地拍球”,然后是行走運球,行走運球,大多數同學很快就掌握了,但個別學生掌握起來有困難,如果把時間都用在輔導這幾個學生身上,就耽誤了大多數的同學,況且一節課的時間也不一定能學會。為了使所有的學生都感到學有所得,又照顧到個體差異,我把教學計劃做了調整,由“行走運球”改為“行走運球加原地拍球”,讓掌握了運球技巧的同學進行行走運球,沒掌握行走運球的同學配合那些人原地拍球,這樣既保護了個體差異學生的自尊,又不挫傷大多數學生的積極性。
四、及時點評和總結
無論是游戲還是其他內容,在教學過程中,要及時評價。評價有學生自我評價,也有教師評價。對成長中的中小學學生來說,獲知自己在學習等方面的任何進步都是很重要的,反饋對他們而言能增強成就感,激發他們進一步學習的熱情,對他們的身心健康也有一定的促進作用。中小學階段是學生自我概念發展的重要時期,特別是小學階段,學生沒有獨立的、內化的評價自我的標準,他們的自我評價,主要是來自他人的,如教師、父母、同伴等,從而形成對自我的評價。在眾多人當中,教師是學生心目中的“重要人物”,有著權威的地位,因此,教師對學生的評價,就顯得舉足輕重了。如:在一次游戲教學中,當游戲告一段落時,我停下來,讓學生對剛才的活動進行評價。1、自我評價。四個小組中,為什么有的小組跑得快?找出原因。2、小組評價。找出自己小組的不足,進行戰略調整。3、教師評價。教師把大家沒提到或沒想到的地方進行評價,表揚好的,然后還告訴大家,不論做什么事情,當做了一定時候時,就要進行總結,總結是為了做得更好。得到表揚的小組或個人更加興致勃勃,沒得到表揚的也受到鼓舞,不甘落后,小組之間的競爭更加激烈,學生自始至終處在興趣之中。
關鍵詞 數學智慧；課堂設計；滲透文化
在數學教學中教師智慧課堂十分重要的，教師的教學智慧富有創造力的教學設計，對激發學生學習興趣，提升數學教學實施具有重要意義。
一、精心創設游戲情境
創設兒童喜聞樂見的游戲情境，將枯燥的數學知識融于輕松愜意的活動中，就會使數學課堂變成學生深深眷戀的快樂場所。如教學“3的倍數的特征”時，我利用課件設計三個砸金蛋找獎品游戲。游戲規則：根據提示尋找獎品，砸對一個可獲得獎品，砸錯一個收回所得獎品。游戲一：獎品在標有2的倍數的金蛋里；游戲二：獎品在標有5的倍數的金蛋里；游戲三：獎品在標有3的倍數的金蛋里。做前兩個游戲時，學生不費吹灰之力、輕輕松松把獎品收入囊中。正當學生期待著第三個游戲來臨之際，我適時再次強調游戲規則。這時，想贏取更多獎品的心理效應，使得“3的倍數是個位上是3、6、9的數”的猜想油然而生。學生經過片刻思考，發現不能只考慮個位上的數。這時，我順勢采用問題驅動策略：如果十位上的數字是1的兩位數，哪些能被3整除？如果十位上的數字是2呢？你們有什么發現？游戲與獎勵的雙重誘惑，激發了學生前所未有的學習激情，促使學生繼續深入探究。這樣的游戲情境，好像給數學課注入一副興奮劑，學生樂此不疲、甘之如飴。
二、細心打造操作環節
國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，教師物化抽象、概括的概念，給學生創造動手操作平臺就顯的尤為重要。只有這樣，才能吸引學生的注意力，充分發揮兒童指尖上的智慧，親歷知識的形成過程并深刻而持久地儲存。如教學“三角形的三邊關系”時，在生活經驗里，相當部分學生認為任何三條線段都能圍成三角形。為打破這一認識誤區，唯有讓學生動手操作。而常規做法是設計幾組不同長度的小棒讓學生擺一擺，經歷幾次成功與失敗，再對數據進行整理，觀察分析，得出結論。這一安排看似天衣無縫，其實缺乏探究的導向性。若做點技術處理，情形將大相徑庭：每組小棒只提供兩根，先提供兩組不同長度的紅色和黃色小棒，再提供兩根同樣長的白色小棒。實驗一：把紅色組里一根較短的小棒折成兩段后看其能否與較長的小棒圍成一個三角形；實驗二：把黃色組里一根較長的小棒折成兩段后看其能否與較短的小棒圍成一個三角形；實驗三：把白色組里的一根小棒折成兩段看其能否與另一根小棒圍成一個三角形。通過這一系列操作，學生從“兩邊之和小于第三邊”“兩邊之和大于第三邊”“ 兩邊之和等于第三邊”三次探究中，便可輕而易舉地發現三根小棒拼成三角形的重要條件――“兩邊之和大于第三邊”。而兩邊之和是不是越大越好？在實踐與疑問的相互輝映下，學生的思緒涓涓流出。此環節的設計，好像給課堂注入一針催化劑，讓學生在動手實踐中慢慢開竅，進而引發學生的深層思考。
三、用心設置認知沖突
學生學習過程是一個“沖突”不斷產生、化解和發展的過程。認知沖突如同思維的導火線，能引發學生積極的思維碰撞，促使學生主動探究。因此，針對知識的拐彎點用心設置多重懸念，就像是給課堂注入了一劑又一劑清醒劑。如教學“田忌賽馬”時，課前設計一個撲克牌比大小游戲，一組是9、7 、5，另一組是8、6、4。讓學生熟知比賽規則后教師與一學生進行對決，選牌時，學生當仁不讓，選了9、7 、5那組牌。游戲進行前先讓其它學生預測結果，再讓學生先出牌，教師一一對應出牌（大牌對大牌，小牌對小牌，中牌對中牌），結果三局皆輸。這時，教師順勢營造第一個認知沖突：要是教師調整出牌先后順序，是否就不會輸得這么慘？學生立馬“計上心來”。爾后，教師設置第二個認知沖突：倘若進一步調換出牌順序，是否有贏的可能？學生有的頷首低眉沉思，有的三五成群討論，有的持著紙牌細細掂量……一句似不經意的話語，引得學生步步為營、環環相扣、層層遞進地探究；在學生深諳以弱制強、反敗為勝的出牌順序后，再次進行師生對決。此時，教師讓學生再次先出牌，第三次設置認知沖突，學生發現所學策略用不上，于是領悟出以小勝大之前提，即讓對方先出。就這樣，一次次的認知沖突，緊緊地揪著學生的好奇心、好勝心，幾經輾轉激起的漣漪把課堂一次次地推向，學生臉上也露出一種莫可言說的得意。
四、傾心設計練習題型
課堂練習是課堂教學不可缺少的環節，是學生鞏固知識、形成技能、培養能力的重要渠道。教師要傾心設計富有思考性、層次性、拓展性的習題，才能使學生保持持久興趣。真正讓每一個學生動起來，“思維”飛起來的習題，如同給課堂注入一劑強心劑，激起學生的挑戰熱情。如《梯形的面積》，設計這一習題：“一個梯形的上底為4厘米，下底為7厘米，高為3厘米，求出它的面積。”學生練習后借助課件演示：梯形的高和下底不變，上底逐漸縮小再縮小直到一點時，梯形轉化成什么圖形？學生詫異地發現運用梯形面積公式也可以計算三角形的面積，為什么？而當梯形的上底延長再延長直到與下底相等時，梯形轉化成什么圖形？這時學生又發現運用梯形面積公式還可以計算平行四邊形的面積，又是為什么？當梯形的上底增大到與下底相等，并且兩腰與下底互相垂直時，梯形就變成什么圖形？這時學生又發現運用梯形面積公式還可以計算長方形的面積，又是為什么？這樣的習題將學生的學習積極性再次推向。這樣的習題如磁石般緊緊地吸引著學生走進數學殿堂，使他們流連忘返。
【關鍵詞】情境教學法 中職數學 目的 原則 有效方式
因為大部分中職生在數學基礎方面較為缺乏，對學習數學相關知識也大多興趣缺失。所以應用有效的教學方式方法提高他們學習積極性與興趣也就具有重要的意義。在中等職業學校數學課程實踐教學過程中，充分利用情境教學法不但可以提高實踐教學的成效，還可以有效培養學生分析、鉆研、解決問題的應用能力。
一、在中職數學教學中應用情境教學法的目的
所謂的創設情境指的是在實踐教學過程中，結合教師與學生的實際情況、教學內容的特點、教學目標的要求等方面，創設一種學習氛圍，給予學生更為豐富的教學材料，進而提高學生探究問題、學習知識的欲望，提高學生分析、解決問題的能力。
在中等職業學校數學課程實踐教學過程中，應用情境教學方法的目的在于結合中等職業學校學生的認知規律、身心特點，協助中職生建設一個有助于數學課程學習的認知環境與心理氛圍，激發中職生對數學課程學習的欲望與熱情，提高其探究數學理論知識的積極性，激發其參與數學課堂教學的主動性。優良的課堂教學情境就如同一個巨大的磁場一般，它可以吸引更多學生主動走入充滿魅力的數學世界之中，情境的創設是為了更有效地指導中職生學習數學相關知識，為實踐課堂教學而服務。
二、在中職數學教學中應用情境教學法的幾點原則
教學情境需要結合數學教材的特點，創設出蘊含著豐富情境的教學氛圍，將中職生相關活動有機融入數學課程專業教學里面。關注提高中職生學習數學的積極性，關注興趣的提高，進而養成主動學習數學相關知識的動因。在中職數學教學中應用情境教學法應當遵循以下幾個原則：
1.簡明易懂的原則
在進行教學情境創設的時候，教師要盡可能將情境表述得更為準確、有條理性，避免模糊、前后矛盾的情況出現，防止混亂學生思維的情況出現。同時要注意讓自己的語言更有啟發性，應當讓教學充分聯系學生的生活、學習實際，進而將學生思維充分調動起來。
2.表現本質的原則
在教學過程中所創設的情境應當可以將課程教學內容的本質充分表現出來，不然的話，所創設的情境不僅不可以引導中職生的思路走向課堂教學內容，而且還會影響學生思維發展，打亂課堂教學。
3.目的明確的原則
在進行教學情境創設的時候，要注意聯系該課程的教學目的與教學內容，圍繞課堂教學的任務。情境的創設要具有開放性、新穎性、趣味性，也就是說情境的內容應當是中職生較為感興趣的方面，并且較為新穎，只有這樣才可以有效提高中職生的注意力，進而提高課堂教學成效。
三、在中職數學教學中應用情境教學法的有效方式
1.創設生活情境，提高中職生求知、探索的積極性
中職數學課堂教學應當建立在中職生實際生活學習之上，雖然我們常常會提“學數學”的講法，但實際上卻應當是“學習數學化”。建設緊密聯系現實生活的課堂教學情境，就是在課堂上展現中職生真真切切的生活情境，讓數學實踐教學與學生實際生活聯系更緊密，讓中職生體會到教學的親切與真實感，進而提高他們學習的積極性與興趣。
比如在進行角度與弧度轉換的教學時，由于中職生在初中階段對于角的相關知識就有所了解，假設墨守成規地再重新講解一次，肯定會影響中職生學習的積極性，進而對教學成效造成一定的影響。所以，在課堂剛開始的時候，教師可以結合此節教學要點，向學生提出問題：“我相信我們班的同學很多都見過，甚至擁有過變速自行車是不是？但是同學們了解這種自行車變速的相關知識嗎？”
由于此節課堂的導入結合了學生較為感興趣的實例，然后引導中職生對實際生活中相關問題開展理性化的研究，這樣的課堂教學情境不但靈活、輕松，而且還提高了學生對教學內容的接受程度，所以可以獲得活躍教學氛圍、提高中職生興趣的教學目標。
然后教師可以指導學生進行變速自行車結構圖的分析，通過分析研究學生很容易發現自行車后車輪上面的飛輪是決定車子速度的根本因素，即便各個飛輪的尺寸不同，然而飛輪轉過的角度卻是相同的，明白了這點，教師就可以很順利地導入教學內容――角度與弧度的轉換。
2.創設問題情境，提高中職生學習興趣
問題情境蘊含著較為豐富的挑戰性，不僅可以提高中職生注意力，而且也給予中職生一個開展合作、自主學習的平臺。據有效調查結果顯示：興趣這種認識傾向蘊含著豐富的感彩。它以認識與研究某類問題的需求作為前提，是促進人去了解問題、研究真理的一種關鍵動機，是中職生在實踐教學中較為活躍的因子之一。所以，在中等職業學校數學課程實踐教學過程中進行問題情境的創設，是一項提高中職生學習興趣與探究問題能力的重要策略。
例如在進行隨機事件概率教學的時候，教師可以先將班上學生進行分組，各組學生又開展分工合作，有的同學承擔拋硬幣的責任，有的同學則專業負責記錄拋擲硬幣的次數，還有的同學專門記錄硬幣反面朝上的次數，讓學生觀察并探究其中的規律，引導學生了解概率與頻率的不同之處與二者之間的聯系，感受理論探究都是從這些簡簡單單、平平凡凡的現象之中觀察分析并通過理性思考抽象成數學問題的。在下課以后，教師還可以分配小任務給學生，讓學生到福利彩票販售店進行觀察，在下次上課的時候，某些學生反饋觀察的情況，指出在福利彩票販售店里面有許許多多的人在進行“走勢圖”的研究，于是教師引導學生，“走勢圖”是在彩票開獎之后才出現的，然后指導他們否定“走勢圖”這種偽科學，提升學生辨別能力。
3.創設故事情境，激發中職生的好奇心
很多中職生在小時候就接觸過很多寓言童話故事，這些小故事曾經帶給他們許多歡樂，令其津津樂道，并久久儲存在其腦海之中。而這些寓言童話故事很多時候就是他們的興奮點，在中等職業學校數學課程實踐教學過程中，教師應當將這些寓言童話故事充分利用好，激發他們的好奇之心，提高他們的注意力。
例如用列舉法計算概率的教學設計之中，教師可以引入田忌賽馬的故事，先讓班上的同學用幾句話描述此故事，之后引出問題：假設田忌的馬隨機出陣，而齊王則根據馬的等級來安排出陣順序的話，田忌獲得賽馬比賽勝利的概率為多少？由于學生對此故事較為熟悉，因此很容易提起學生的好奇心，學生針對教師提出的問題進行研究，將田忌可能出馬的順序全部都列出來，嘗試著自己找出問題的答案，這也就有效提高了教學的質量。
除了應用這些耳熟能詳的寓言童話故事之外，教師也可以結合教學內容進行故事情境的創設。如在進行弧度制教學的時候，教師可以創設這樣一個故事情境：一群學生騎著型號一樣的自行車到郊外燒烤，到達目的地之后，其中一個同學騎著自行車繼續往前騎了一段路，結果在路上碰上一只大狼狗，這位同學丟給大狼狗一個骨頭之后就往回趕，而大狼狗卻在原地喜滋滋地啃著骨頭。這個時候，這位同學選擇了0.05米的飛輪半徑，0.1米的曲柄鏈輪半徑，一分鐘踩120圈的曲柄鏈輪的方式騎回目的地。這位同學出于好奇之心又約上其他同學回頭找大狼狗。此時，其他同學選擇0.06米的飛輪半徑，0.08米的曲柄鏈輪半徑，一分鐘踩150圈的曲柄鏈輪的方式前進，那么誰最先趕到大狼狗所在之處呢？
通過這個有趣的小故事，引導學生應用公式|α|=l/r（rad）。在實踐教學過程中，只有當學生對教學內容產生興趣，有了學習的愿望及意識之后，他們才會積極參與教學活動。所以在實踐教學過程中，我們應當結合教學內容，創設故事情境，提高學生的積極主動性，進而達到提高教學成效的最終目的。
四、結束語
綜上所述，切實掌握好創設情境教學的目的與原則，合理應用創設情境教學的方式，充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用，通過精心創設情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能，增強數學的應用意識，從而最終達到提高中職數學課堂的有效性的目的。
【參考文獻】
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關鍵詞：微時代；物流專業；教學創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-155 -02
一、教學創新勢在必行
教學創新是在以批判性思維對傳統的教學思想、教學實踐進行反思的基礎上，在教學中進行有效的繼承、變革和超越。高職教育強調以生為本，以技術技能人才培養為目標，教學創新就是要在教學過程中對實現這一目標的理念、內容、方式、方法等一系列要素進行反思，通過不斷變革來提高學生學習的積極性和主動性，以更好地實現教育目標。
根據某網絡做的關于使用微信公眾號輔助教學的調查，截至2015 年6 月，我國網民規模達6.68 億，手機網民規模達5.94 億，微信客戶達3億。伴隨著互聯網的發展與無線通訊無死角的覆蓋，各種微媒體逐步深度融入到我們的生活和工作中。微博、微信和APP 客戶端發展之初，傳統的教與學還尚能維持教與學的需求，但在微傳播已經成為重要傳播方式的今天，“物流專業課程”應該被賦予更豐富的內涵和外延。高校物流教學也要與時俱進，貼近學生的需要和喜好來進行教與學，就能達到事半功倍的效果。據《全國高校微信公眾賬號排行榜》調查結果顯示如下：
二、教學目標設計創新
構建微時代物流專業課程群，不斷優化課程教學內容，我校物流管理科學已經完成了管理科學、信息科學、工程科學等多學科交叉融合的進化。現代國際物流管理的方法和技術，正在向著網絡化、信息化、智能化和國際化的方向飛速發展。物流專業旨在培養具有卓越領導才能、良好博雅人文素質的跨學科物流管理人才。專業課程設計是為現代物流行業的管理而設置，以智能物流兼容企業管理中的人力資源與金融運作為特色，以促進物流行業的信息化，提升物流行業組織績效為目的的專業設計理念，將物流管理、信息系統、管理運籌有機結合，使學生掌握現代化國際物流管理的基本方法與技能，培養面向政府機關、事業單位、社會團體和企業提供從事物流管理、信息系統、自動化工作的應用型管理人才。
目前，我國物流專業教學的課程多是以“倉儲”或者“配送業務”統稱，在微博、微信和APP 客戶端發展之初也未嘗不可，但在微傳播已經成為重要傳播方式的今天，“物流專業課程”應該被賦予更豐富的內涵和外延。在實際操作中，物流管理所涵蓋的范圍非常廣泛，甚至可以說其內容具有學科交叉特征。
以物流專業課《物流運籌學》課程整體設計為例進行教學設計：
（一）教學設計原則
首先按物流工作流程安排先后順序：先采購再生產加工再處理庫存再運輸和調度，最后是整個任務的分配和安排。其次是根據難易結合，先易后難的原則排序。
（二） 教學內容
教學內容主要選取6個模塊，分別是
模塊一：南京熊貓采購預測與決策問題（田忌賽馬）
模塊二：華格電子的生產管理問題（“丁渭修宮”）
模塊三：華格電子庫存問題（官府糧倉）
模塊四：五星配送中心的調撥問題（“沈括運糧”）
模塊五：小祥快運的路線優化問題（“劉姥姥迷路大觀園”）
模塊六：整數規劃蘇寧物流基地的指派問題（“運動員選拔”）
課程設計除了要針對學生的學情作出調整外，還要克服教材的問題，目前物流運籌學教材都是選用清華大學出版的梅國平博導主審的這本教材。教材內容全面且權威但是對于物流管理專業的學生來講，這本教材缺乏針對性。要克服這些困難，我們首先要合理地選擇教學內容并安排好各章節順序（難易），其次要利用各種教學方法和教學手段充分調動學生的學習積極性。
三、教學內容處理創新
物流行業的發展日新月異，而物流專業的教材匱乏且陳舊，案例或是相互抄襲嚴重或是都是幾年前的舊案例，不能代表當今物流行業的最新行業發展趨勢，嚴重影響物流專業的教學效果。如今的大學生需要具備創新精神、團隊協作精神、溝通能力、實踐能力，還要有優秀的專業素養和專業技能。依然使用過時的陳舊的數據和案例資料來教學，當然無法滿足物流行業日新月異的發展速度，導致教學內容嚴重脫離了社會的要求，學生得不到專業的技能。
建議可以利用每日更新的微博或者微信工作號第一時間來了解物流行業的最新消息和動態，也可以把專業的微信公眾號或者微博上的一手案例作為課內外案例討論的素材。要求學生在課程初期加關注并每天閱讀刷新行業的一手消息，利用每周的課堂教學時間對本周行業發生的重點新聞或案例進行討論和學習。
如：《物流時代》雜志是由國家發展和改革委員會主管、中國交通運輸協會主辦、國家新聞出版總署批準創辦領導參閱的產業經濟雜志。
如：中國采購供應鏈宮作坊領銜主教練宮迅偉老師的微博，微信公眾號，時常都會推出關于采購與供應鏈的國內外龍頭企業的相關最新資訊和宮老師本人從業的一些經驗和感受。
四、教學方式的創新- 引入VR技術，開發教與學真實體驗
（一）傳統的教學模式
赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統教育，他認為教學過程中，學生處于被動接受的狀態來接受教師提供的信息，從而形成學生的心理。據此，赫爾巴特提出了傳遞――接受型的教學模式。傳統的教學把授課作為教學的主要目的，這種“說教式”的教學模式已經不能適應紛繁復雜的現代教育，也不利于學生對知識的吸收。教與學的內容在很大程度上脫離了社會與人的發展的實際要求，排斥學生的思考和個性，學生只掌握知識本身，創新能力較差。
（二）多媒體教育
多媒體教育是近年來流行的教學手段，通過使用投影儀、電子白板、音響設備、中控系統、計算機等數字教學設計，配合使用教學軟件（多媒體電子電子教室系統），集聲音、圖像，視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果。依據它所具有的形象性、多樣性是萬能的，如果使用不當，也會影響教學的效果，如多媒體設置與管理存在不足、使用中忽視與學生的交流溝通、多媒體課件質量欠佳、課件資源較匱乏、教學評價缺乏等。
（三）未來教育模式
面向未來的預示性。未來教育發展方向在改變教育方式的同時，開始融入了AR 增強真實技術、VR 虛擬、實技術、全息投影技術等是對多媒體教育的一個升華，彌補了多媒體教育互動性，體驗感不足的一些缺陷，通過高新的科技感讓學生更好，更快地融入學習氛圍。
五、考評體系創新
（一）拓展學分――激勵儲蓄
鼓勵學生取得教學計劃規定之外的拓展學分，目前我校的實踐學分，大學生實踐創新創業項目以及部分的物流專業的競賽可以用來頂替學分，但是學分頂替的設定很嚴格，而且頂替的學分受限，一般在5個學分左右，還沒有形成大范圍的學分拓展風氣。建議學生在校期間結合專業理論學習、實踐技能訓練，根據自己的特長和愛好獨立或在教師指導下進行。經學校認可的學科競賽、學術活動、技能培訓及各類社會實踐活動，，發明創造取得一定物化成果或創新過程訓練，經學校審定批準給予認定的學分。
（二）三位一體的考評方式
1.期末考試形式： 閉卷考試
2.課程考核采取過程考核50%，期中考試10%，期末考試40%三位一體的方式進行。
其中過程性評價的50%主要包括平時課內外的模塊小作業和上機應用的實訓大作業、課堂出勤等平時表現。課內外布置的任務每個學生盡量區別，要求學生獨立完成。而模塊小作業和實訓大作業部分的任務是每組學生任務不同（跟組號掛鉤）。
總結：微時代作為一種新興的教學資源可以作為教學改革的一個平臺、一種手段，對老師“教”學水平，學生“學”的方式起到積極的促進作用，作為物流專業的教學創新點的突破，如何更好地應用于物流教學、有效促進高職院校學生的正式與非正式學習需要，更多教育研究者題討論和作業輔導等活動的新型教學模式。
參考文獻：
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[3]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013，（05）.
作者簡介：
【關鍵詞】數學廣角；搭配；數學思想；最近發展區
一、數學廣角的編排和意義
冊數 內容與課題 數學思想方法第二冊 *找規律：探索圖案和數字簡單的排列規律 有序思維第三冊 *簡單的排列：1，2能組成幾個兩位數？
*簡單的邏輯推理：猜一猜他們拿的是什么書？ 排列組合思想
簡單推理能力第四冊 *找規律：鋪地磚花紋的規律等差數列的探究規律 有序思維第五冊 *簡單的組合：有幾種不同的穿法？踢幾場球？
*簡單的排列：3個數字能擺成幾個三位數？ 排列組合思想第六冊 *重疊問題：參加語文、數學小組的共幾人？
*等量代換：幾個蘋果與1個西瓜一樣重？ 集合思想
等量代換思想第七冊 *運籌問題：烙餅、沏茶、卸船問題
*對策問題：田忌賽馬 運籌對策論
優化思想第八冊 *植樹問題 化歸思想
數學建模思想第九冊 *數字編碼 數字編碼思想第十冊 *找次品 優化思想推理能力第十一冊 *雞兔同籠 化歸、數學建模思想第十二冊 *抽屜原理 抽屜原理
數學建模思想人教版教材利用數學廣角系統而有步驟地滲透數學思想方法，數學思想蘊含在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象和概括，數學廣角嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的、以解決學生容易接受的生活問題的形式呈現出來。使學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數學問題的興趣與欲望，發現、欣賞數學美的意識。
二、 數學廣角的教學要求
數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。
三年級上冊數學廣角的教學目標是使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數和組合數；培養學生初步的觀察、分析及推理能力以及有序的、全面的思考問題的意識；使學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的問題。
三、三年級上冊搭配問題課堂實踐
（一）課堂教學要有數學味
學生已有的生活經驗，這是教學的起點，如果課堂教學只停留在學生已有的“生活經驗”里轉，學生就得不到發展，只有讓學生進入“數學化”的軌道，進行數學思考，學生才能用數學的眼光審視生活，才能得到數學的發展，課堂教學才是有效的。我的第一種教學設計是“學習鞏固式”的，環節多而實際內容少，只局限在能找到6種搭配方法即可，它關注的是“學生學會了沒有？”；第二種設計是“探究發展”式的，環節少而內容飽滿，它追求的是能找到一種更深層次的規律，關注的是“學生思維得到發展了沒有”。兩種設計產生不同的效果：知識容量少，知識之間內在的聯系被，反而容易造成教師無效教學行為多，學生的潛能、創造力得不到盡可能的發揮；知識的容量大，知識之間內在的聯系豐富，學生一個個新起點上迎接新的挑戰，不斷激起了學生的探究欲望。
教學過程是學生從無序到有序思考，從擺實物模型（動作語言）到連線（圖形語言），再到算（抽象成符號語言）的數學化過程，增強了課堂的“數學味”。
（二）數學思考要把握有度
課堂教學內容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握這個“度”呢？降低教學內容的難度，與培養創造性思維能力和問題解決能力的時代要求是背道而馳的，“倘若內容平易，是不能創造性地展開思維能力的教育的。以低級的思維處理高層次的內容是可能的，但以低層次的內容培養高級的思維是不可能的。”但不管怎樣，教學內容也不是越難越好，應把握在學生“最近發展區”的框架之內。
什么是“最近發展區”？維果茨基把兒童能夠獨立達成的水準與經過教師和伙伴的援助能夠達成的水準之間的落差，叫做最近發展區。教師的教學應把握住學生的“最近發展區”，教學內容做到張弛有度。在設計本節課時，我主要設計了以下幾個問題：
①有兩件上衣和三件下裝，要挑出一件上衣與一件下裝搭配成一套衣服，最多有幾種搭配方法？請小組擺一擺。（同學擺一擺，教師用連線的方式展示以上兩種方法，并表揚學生能用數學的方法計算。）
②如果再加一件下裝，有4件下裝，又有幾種搭配呢？
③如果有5件下裝，6件下裝，7件，8件呢？
④有五種點心和六種飲料，如果一種點心配一種飲料，又有多少種搭配呢？
⑤為什么是30種呢？”（用符號表示點心和水果，比如用圈表示點心，用三角號表示飲料）通過課件將學生的思維過程演示出來。
這幾個問題層層遞進，雖然部分學生剛開始的回答不讓人滿意，但是學生經過思考討論后卻提高不少。
（三）合理使用教材
《新課程標準》告訴我們：用教材，結合“境材”（周圍的環境資源）和“人材”增刪、重組、包裝“教材”，考慮“人材”特點，攝取“境材”組成“大教材”。因此，恰當地選取教學素材，是有效課堂展開的先決條件。
教師要將教材的基本理念轉化為自己的教學行為，注重啟發學生積極思考，當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者；鼓勵學生大膽創新與實踐，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。
（四）感悟數學思想，積累數學活動經驗
數學思想蘊含在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象和概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學生在積極參與數學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步累積。
讓學生探索兩件上裝與四件、五件……下裝有多少種搭配？參于三年級學生來說，似乎難度太大，如果基于學生的獨立思考，個體探究，或許是這樣；但是，在合作學習的基礎上，探索較難的、挑戰性強的問題是可能的。在探索兩件上衣與三件下裝的排列與組合問題時，學生已經歷了從生活經驗到數學化的過程，而兩件上衣與四件、五件不等下裝有多少種搭配問題求解的方法是一致的，學生利用這一方法完全有可能解決“難”一些的問題，何況，探索的本意不在于能找出多少種，更重要的是，經歷這一“過程”，學生才能較充分地感受數學的思想與本質規律。
“數學廣角”雖然在整個小學數學教學中所占的內容，但它的教學價值和后續教學中的意義不容忽視。我們只有通過不斷研讀教材、了解學生的發展需求，才能真正地實現教學相長。