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第1篇：著名教學案例范文

【關鍵詞】高中地理；案例教學設計；目標設計；素材搜集；內容編寫

隨著教育制度的不斷調整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規定結合我國東北地區、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體案例學習我國的國土整治與開發問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現“結合實例”、“舉例說明”、“根據有關資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題，需要教師做出相應努力。按照教學設計的基本步驟，實現地理案例教學的科學設計需要從一些幾個方面做出努力。

一、科學制定目標，為地理教學案例設計提供方向

地理教學案例設計目標的設計主要依據三部分內容：一是地理學科內容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關于每一部分的地理知識具體學生應該掌握哪些內容其中都做了相關的規定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設計時依據的主要內容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設計時，必須根據學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設計目標的制定一定要依據學生的需求進行，符合維果斯基的最近發展區理論，讓地理教學走在學生發展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內容。其三就是目標的設計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當的表述方式，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當的動詞進行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設計提供充實的內容

教育來源于生活，最終目的是服務于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全變革。”他強調教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環境密切相關。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當的案例。首先，充分的利用網絡資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網絡越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網絡來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發現的典型案例或者是其他方面的內容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。

三、切實編寫內容，為地理教學案例設計提供嚴密的文本

目標和素材都已具備，這時就需要教師進行科學的設計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學的內容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學的目標，內容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內容的組合實現有機的結合，發揮整體的作用，而不是將這些分散的內容零散地呈現給學生，對于學生而言，這樣的呈現方式不利于學生系統的掌握知識。另外內容的編寫過程，還包括教師在進行教學時需用的教學方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學案例設計要通過這三方面來實現科學的案例設計，既能夠提高地理課堂的教學效率、提高教學質量,又有利于激發學生的參與熱情,培養學生濃厚的學習地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學生全面的發展有積極意義。

參考文獻：

[1]陳艷霞.高中地理教學的有效性分析[J].才智,2010,(18).

[2]陳炳蓮.高中地理必修2案例教學的模式與程序[J].科教文匯(中旬刊),2010,(8).

[3]于向陽.高中地理教學方法新探[J].知識經濟,2010,(20).

[4]齊鳳彩.高中地理案例教學[J].中國教育技術裝備,2010,(4).

第2篇：著名教學案例范文

中學計算機信息技術教學有多種方式，各種各樣的教學方法穿透其中，該文通過筆者近年來的實際教學講了幾點心得與觀點，希望能與各位教師及教育愛好者進行探討，互相交流，進而把教學工作搞得更好，使學生學習起來更加輕松。

（1）注重學生信息素養的培養。在所有形式的教育中，創造一個真實的生活學習環境，利用信息技術解決學生實際生活中的問題，是培養學生的信息素養的關鍵。例如：互聯網為中小學生創造了一個與過去截然不同的學習環境和途徑。在互聯網的幫助下，他們可以得到很多信息，并使用信息分析解決在生活和學習中遇到的問題。即使沒有教師和書籍的幫助學生也可以根據自己的興趣來自學一些東西。

（2）培養學習興趣。著名教育家蘇姆林斯基曾說：“學習興趣是學習活動的重要動力”。學習興趣是一種傾向，主要是在學生對自己的學習需要中產生的。學習興趣在學生的學習中起著至關重要的作用。在學習信息技術課的時候，一開始學生往往會產生好奇和興奮的心理，但隨著學習內容的不斷加深，一些內容機械重復訓練，有的內容很枯燥，讓學生的學習熱情會慢慢下降。所以說學習興趣的培養至關重要，不能半途而廢，要保持長久的學習動力和持續的熱情來學習。

（3）對學生的創新意識和創新能力進行重點培養。當今世界已經進入知識經濟時代，知識更新速度飛快，高新技術的快速發展并實現工業產業化，經濟保持持續增長。在這個時代，知識創新起著核心作用，它是技術創新的基礎，技術進步和經濟增長的最佳推動力量。因此，擁有創新意識、創新精神和創新能力是21世紀作為一個優秀人才所必須具備的能力。這就要求教師在教學過程中注重培養學生的創造性潛能，鼓勵學生積極思考，善于獨立思考，培養優秀的創新意識，突出創新能力培養。培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，給學生留下更多的思考空間，而不是為學生安排好一切，讓學生吃現成飯。只有在自主學習的環境中，學生才有可能發揮自己的聰明才智，在創新的過程中體驗快樂。例如：①在Word中圖文混排時，需要使用繪圖工具欄，筆者只是把工具欄上的工具，如，陰影、3D效果、填充、自選圖形等技巧提示給學生，具體的操作讓學生自主完成。②選擇具有創新性的教學案例在信息技術課堂教學中，結合學科特點實施信息技術創新，素質教育需要培養學生的創新能力。例如：在《多媒體作品的整體優化》這節課，教材以“蘇州園林”多媒體作品的制作為例介紹知識，設置多幅圖片進出動畫效果。筆者設計了一個“小小卡丁車賽”的教學案例，出示卡丁車分別沿直道、彎道和環湖的3個不同比賽場景，直線、曲線和圓3種不同的動畫路徑效果可以通過設計來實現，巧妙地將3個層次的知識整合在一起，而且也能激發學生的學習興趣，調動學生動手實踐能力，學生在完成任務后會主動去思考并嘗試下一個任務?？梢姡x擇合適的案例能夠營造創新氛圍，增加課堂的活躍程度。

（4）注重青少年信息道德的培養。在網絡這章教學時，告訴學生網絡技術是一把雙刃劍，運用合理則斬妖除魔，如果運用失當則會影響學生的學習，造成學生沉迷于網絡游戲。在教學中要說明互聯網的優點的同時，還要不斷地滲透思想道德教育給學生，培養學生的健康的信息道德意識。另外老師除了正常的教學以外，還把自己的模范行動教給學生，讓他們能夠建立正確的人生觀，世界觀，在浩瀚的信息海洋中正確把握人生方向，形成良好的信息技術道德。

（5）選擇具有整體性的教學案例信息技術課是一門實踐性和操作性非常強的課程，它不僅要教會學生技能操作，更重要的是教會學生對技能的應用，所以，教師在備課時應注重整體規劃，選擇的教學案例應能把各個操作任務自然、貼切地整合在一起，并保證各個操作之間具有連貫性。例如：在執教《第6章圖片的獲取與加工》時，筆者就將教材中第1節的“用數碼相機獲取圖片”與第2節的“圖片處理的基本法法”兩個知識點進行適當整合。上課前，筆者將數碼相機帶入機房，多角度地幫學生拍些合影。隨后，將拍的合影通過數據傳輸線或讀卡器copy到計算機中。之后，使用極域電子教室廣播瀏覽剛剛拍攝的合影，并要求學生邊欣賞邊組間討論對這些照片的主觀感受（由于合影是在室內拍攝，其亮度、對比度、飽和度等都存在一定的缺陷）。最后，自然過渡，布置具體的操作任務。這樣，學生的積極性很快被調動起來，主動地、全身心地投入到學習中，把信息技術作為一種認知工具來獲取信息、探究和解決問題的，而不是作為終極目標來學習。

（6）化難為易，突破重難點。通過多媒體教學使學生多感官接受刺激，發展空間想象能力還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認知難度，化難為易，突破了教學的重點和難點。初中生紀律性差，容易犯困，只有不斷地改變教學形式給學生以新的刺激，并拓展知識面，才能使他們保持強大的學習動力。在教學過程中化被動為主動，化抽象到具體，通過趣味練習，如，利用媒體設計一些關卡、搶答題、帶有娛樂性質的練習賽，讓學生在輕松、愉快的氛圍中練習，從而有效地激發學生心底的學習興趣，真正做到“減負擔”的目的，提高課堂學習效率。一個人的情緒對于學習有很大影響，對于學生更是如此。當學生他膽怯時，有意識地引導；當學生沒有勇氣時，組織同學們給予鼓勵，當學生成功時，就和同學們送給他熱烈的掌聲。

第3篇：著名教學案例范文

關鍵詞：高中信息技術課堂；體驗性教學法；游戲元素；網絡教學

一、引言

在21世紀中，對信息技術的掌握情況，已經成為衡量人才技能水平的關鍵指標。因此，從娃娃抓起，從中小學生抓起，讓他們在課堂中掌握基本的信息技術技能，也成為了我國教育部宏觀教育方針的重要組成部分。早在2000年，我國教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》中就明確指出：“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，培養學習的創新精神和實踐能力”。

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗獲取知識的快樂，是喚起他們學習興趣的關鍵要素”。他的話為信息技術課程的有效教學實施給出了指引，即：讓學生體驗課程中煥發的樂趣，是激活信息技術課程教學的關鍵。綜上所述，本文探究體驗性教學法在信息技術課程中的應用，并提出一些切實可行的教學策略，具有很強的教學實踐價值。

二、融游戲元素于課內，體驗玩學一體趣味

高中生大多樂于游戲，在平時的生活中，對游戲的酷愛，幾乎是每一名高中生，尤其是高中男生的共同愛好，當大多數老師在抱怨高中生由于酷愛游戲，而荒廢學業時，是否能夠轉換一下思考的思路，抓住高中生樂于游戲的共性，將其引入信息技術課堂教學中，創設游戲化的課堂教學情境，讓學生在課堂學習中，體驗到玩學一體的趣味性，充分調動起學生們的學習興趣！前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基也曾指出：“興趣，是讓每一名學生獲得學習動力的奇妙元素。”為此，創設基于興趣點的游戲化課堂，讓學生體驗一把在課堂中游戲的樂趣，是激活信息技術課堂的重要催化劑。

【教學案例1】

教師：同學們！聽說你們班有幾個打字高手！是真的嗎？

學生：是的，老師！我們班的打字高手很多呢！

教師：好的！今天我想采用“游戲+競賽”的形式，挑選出真正的打字高手，與我對決！如果能夠贏我，會有豐厚的獎品等著他哦！

（我的一席話，將學生們的游戲精神，競賽興趣完全調動起來，大家躍躍欲試）

接下來，我將班上的同學分為6個小組，用金山打字軟件，作為游戲競賽的工具，展開了游戲化的課堂教學，由于金山打字軟件中，有很多游戲的場景，譬如，生死時速、激流勇進、拯救蘋果等等，且每一種游戲場景的競賽難度并不一致，非常方便我挑選真正的打字高手，而我的教學目的只有一個，即：通過引入游戲競賽的模式，鍛煉學生熟悉鍵盤，操縱鍵盤，快速打字的能力。

之后的教學氣氛，顯得緊張激烈，但十分有序，各小組展開了晉級淘汰賽，從金山打字中的基礎組游戲項目開始，選拔小組勝出者，在引入中級組游戲項目，選拔半決賽勝出者，最后，采用高級組游戲項目，選拔出最終的學生組冠軍，與我進行對壘，而我則與這名學生冠軍，展開了最后的比拼，他的打字速度很快，準確度也很高，我費了九牛二虎之力，才險勝與他！盡管觀賽的學生略顯失望，但大家的熱情卻十分高漲，將游戲元素引入課堂，激發學生參與信息技術教學的興趣這一教學目標，順利達成。

三、融網絡教學于課外，體驗學用一體真諦

信息技術課程教學的最終目標在于：學以致用。筆者認為，在網絡技術日益發達的今天，將其引入高中信息技術教學課堂，展開體驗性教學，顯得十分具有可行性。在具體的教學操作中，我嘗試將網絡搜索技術與體驗性教學結合起來，構建課外體驗教學場景，創設課后信息技術實踐環節，讓學生利用網絡信息技術，解決一些實際的問題，真正使他們體驗到學以致用的真諦。

【教學案例2】

教師：九寨溝是我國著名的風景旅游景點，那兒的風景十分迷人！大家想體驗一下九寨溝風景的魅力嗎？

學生（異口同聲）：想！

學生1：老師！可是書本上沒有九寨溝的風景圖片??！

……

教師：沒錯！今天，我們的課后作業便是：利用網絡資源，搜尋你心中最美的九寨溝風景圖，我將為你們的作業打分，評出前三甲哦！

獎勵激發了大家的興趣，同學們的參與熱情也被真正調動，體驗感頓生！

課后，班上的同學以小組合作、家長指導等形式，利用網絡資源收集了大量關于九寨溝的風景圖，有的同學還利用PPT、電子圖冊等軟件，將收集的風景圖制作成軟件文檔的形式發到我郵箱中，十分具有創意。

上述案例中，教師將網絡搜索與信息技術課程結合起來，調動起學生課后參與信息技術實踐的興趣，同學們則將課堂所學的知識應用在課后的搜索中，鍛煉了網絡應用能力，學以致用的體驗性教學魅力充分展現。

四、結束語

體驗性教學法最大化滿足了學生對興趣的訴求，卻又不失對關鍵教學內容的引入，使學生在潛移默化過程中，輕松掌握看似枯燥乏味的理論知識，充分調動起他們的學習主觀能動性，讓學生的學習態度從“要我學”轉化為“我要學”，因此，將其應用在高中信息技術課堂中，教學的效果將得到質的飛躍！本文僅探究了兩種具體的高中信息技術課堂體驗性探究教學法的應用，希望能夠起到拋磚引玉的效應，引起廣大高中信息技術教育工作者的對體驗性教學法的關注，在今后的教學實踐中，不斷探索實踐，創設出更多、更好的體驗性教法，不斷激活高中信息技術課堂！

參考文獻：

[1]張仙. 重新認識教育游戲――中外學者暢談教育游戲在教學中的應用[J]. 中小學信息技術教育，2007

第4篇：著名教學案例范文

一、挖掘生活素材，讓課堂走進生活

我們現在在用的高中思想政治教材有很多內容貼近生活，教師可以尋找生活中與教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。教師在備課時要依據教學內容要求以及學生生活經驗積累的實際情況尋求合適的生活案例，以使學科教學與生活結合起來，并讓學生思考生活中的問題，從而使課堂教學融入到鮮活的生活題材中，把生活的活水引入課堂。如學習《消費及其類型》這一內容時，設計案例讓學生分析。以某位同學的家庭收入為例，為他設計消費方案，說明設計的理由。問題一拋出，學生積極主動地設計消費方案，探究學習的熱情高。這就把生活中的問題設計成政治課的問題交給學生，讓學生由直接經驗遷移到對教材知識的學習，并將直接經驗的改造、發展作為學習的重要目標。在這一過程中，對于教師提出的問題，學生之間可以相互討論、切磋，進行合作探究。這樣既可以相互借鑒，又可以培養合作精神，能夠更好地喚醒學生的主體意識。

二、創設生活情境，讓學生體驗生活

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學創設生活情境的目的，是為了把學習內容和學生的生活體驗聯系起來，使新學習內容能很快地納入學生原有的知識結構，達到真正的理解。那么，在教學實踐中應該如何營造與生活相融通的教學情境呢？生活化的情境既包括內外的時政熱點，也包括學生自己的生活經歷。因此，對政治教師而言，應當做到兩點：

1. 要關注社會“熱點”新聞。無論是經濟、政治、文化都與社會時政緊密相連。教師在教學過程中應圍繞我國經濟、社會發展中的重大問題和國際政治經濟等生活中的熱點問題設計教學，引導學生學會運用教材知識分析熱點問題，這樣既能引發學生的學習興趣，又能理論聯系實際，提高學生對知識的實際應用能力。

2. 教學案例的選擇要貼近學生生活。生活中處處都有經濟現象、政治現象、文化現象、哲學道理。教師要善于利用各種隱性和顯性的生活資源，創造性地運用教材，選擇貼近學生生活的教學案例來講解知識。通過生活事例，設置貼近生活的情境。在課堂教學中，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利于學生發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。

在《樹立正確的消費觀》一課的教學中，在結合教材的例子及學生生活實際設置三個情境：

情景一：每逢新年過節、同學過生日，同學之間免不了互送的禮物價格越來越高。家長無奈地表示：“這樣過節，對家庭有壓力。不過，人家的孩子都這樣，我也不能讓自己的孩子矮半截、抬不起頭來。”

情景二：小林的服裝總是怪怪的：褲子上左一個大兜右一個小兜，兜上還有許多鐵環，走起路來叮當作響。別看小林他這身服飾，價格可高哩。

情景三：一些同學的手機、電腦、MP3、電子詞典等“現代化裝備”不斷升級，由此帶來的“學費外支出”迅速增長。這種攀比之風還有進一步蔓延的趨勢。

討論（自由發言）：（1）這三種情境各反映了什么心理？你是不是也受過這種心理的影響？

（2）這些現象在你的周圍的同學中存在嗎？怎樣看待這些行為？

（3）你人為如何做一個理性的消費者，樹立正確的消費觀？

第5篇：著名教學案例范文

一、錘煉道德修養，提高自身的素質

在開班儀式上，劉局長以精辟的語言闡明了這次培訓的目的，以生動具體的例子說明自身修養的重要性和緊迫性，指出了一些與教師身份不和諧的因素，對教師的師德師風提出了進一步的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的人格是進行教育的基石?！庇纱丝梢?，教師的職業道德關系到青少年一代的確健康成長，關系到祖國的未來。所以，作為教師的我們務必不斷學習，不斷進取，錘煉自己的道德修養，敬崗敬業，做一個名副其實的人類靈魂的工程師。

二、為全市教師提供了一個自我表現和相互學習的平臺

劉局長在報告中指出：“這次培訓，為大家提供一個相互了解，集中學習的機會?！贝_實如此，原來一副副陌生的面孔變得那么熟悉，那么親切。在培訓中，老師們踴躍參與的各種交流活動，不僅鍛煉了自己的膽識，在不同程度上提高了自己的表達能力和表演技巧，更重要的是相互汲取了不少的精神力量和知識，豐富了見識。

三、開闊了視野，提高了教學技能

第6篇：著名教學案例范文

一、以生活實際作“載體”，在生活中夯實基礎，學以致用

新課程改革要求學校堅持以人為本，回歸生活，注重實踐。幼兒教育學是人們從幼兒教育的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論，是未來幼教老師必備的專業理論素質。它的理論寓于日常教養幼兒的活動中，有著豐富而具體的表現形式。對幼兒教育學理論的學習重在將學習內容與生活實際緊密結合。

案例：加減運算

鄰居家年輕的媽媽教小紅10以內的加減法，小紅屢屢犯錯，總是不得要領。有一小學老師路過對她媽媽說：“你不妨用食物試試?！毙〖t媽媽雖半信半疑，但還是采納了老師的建議，果然有效?，F在即便是在路上，你遇到那小孩，問她：“小紅，假如你有了3塊糖果，再給你4塊，那么你會有幾塊糖果呢？”“7塊”，小紅很快就能說出，一臉的得意。如果你再問“3加4等于幾呀？”她就一臉茫然，吞吞吐吐。你若換成玩具或她喜歡的零食，她的回答又是準確無誤，每每如此。

人的認知總是從具體事物開始的。著名教育家陶行知說過：“生活即教育”。在幼兒的世界中，吃飯、睡覺、與人打交道就是生活，或許“糖果”“玩具”就是他們的全部。幼兒教師就可以適時抓住這一情況，在學生觀察討論的基礎上，及時引導、回歸生活，這樣既可加深對知識的理解，又達到了學以致用的目的。

二、以情景感知作載體，在“情景”中展現個性，全面發展

由于遺傳、環境、教育等方面的影響，每個幼兒的身心發展的速度都不同，身心素質的組合特征也不同，因而，每個幼兒與外界相互作用的行為方式、興趣愛好、才能等方面都有自己的特點。幼兒教師要想取得教育教學的良好效果，就必須尊重孩子的成長規律，關注孩子的個體差異，在情景教學中，注意他們的情緒生活和情感體驗，因材施教，這樣才能促進幼兒德智體美全面和諧發展。

案例：水果展

在“水果展”中，孩子們帶來的水果實物、圖片、資料琳瑯滿目。筆者以欣賞的態度和孩子們一起參觀，其中一個小朋友說：“這么多的水果我們一下子也吃不了，那怎么辦??？”筆者適時地回應了這個小朋友，然后把問題提給全班同學，孩子們紛紛把小手舉了起來，有的說送給弟弟妹妹吃，有的說做水果沙拉，有的說給水果貼上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的說像飯店那樣做水果拼盤。每個孩子的建議筆者都采納了，筆者讓孩子們在做水果拼盤前先構思要做的內容，要選的材料，要做的步驟，想象著拼出來后的樣子，然后再把這幅圖編成一個故事，講給其他小朋友聽。孩子們可高興了，拼盤做得豐富多彩，故事編得繪聲繪色。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然就是學生的生活實際。只有把教材內容與生活實際情景有機結合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生感受到生活化的教學，才能激發學生的學習興趣，引導學生通過聯想、類比、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括的道理，使學生加深對新知識的理解，學到解決問題的策略。

三、以內外活動作載體，在“活動”中提升能力，培養品格

實施探究性活動是新課改的一大特點。課內與課外活動互為補充，課內活動如辯論、討論、表演，課外活動如社會調查、觀摩、專題小報告等。W生在活動中可以自主地探究新課程、感悟幼兒教育學原理、感悟人生的真諦。

案例：“班門弄斧”新解

“班門弄斧”，在魯班門前舞弄斧子。源于一個典故，比喻在行家面前賣弄本領，不自量力。這里的“班”指的是古代著名木匠鼻祖魯班，這里的“門”是門前， “弄”就是耍弄，賣弄的意思。這是傳統意義的解釋。

第7篇：著名教學案例范文

[關鍵詞] 案例教學； 會計信息化； 人才培養模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 050

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0083- 04

1 會計信息系統理論課程教學改革的必要性

會計信息系統作為會計專業本科生必修的專業課，已經成為一門對培養信息時代高素質現代會計人才而言非常重要的課程。目前在高校，對這門課程理論知識的講授基本上都是采用以教師為中心的授課模式，教師滿堂灌，學生被動地聽。由于學生缺乏實踐經驗，再加上普遍認為“理論在實踐中用不上，不如懂財務軟件操作更實用”，因此會計信息系統理論課的課堂一直以來教學氣氛都是比較沉悶的，學生學習的積極性和主動性普遍不高。課堂互動性環節很難展開。據課堂調查，80%以上學生反映課程內容“抽象、難懂、枯燥、無用”，“理論與實驗內容分離”。這種現象存在使得課程教學效果不理想，教學質量也難以保障。課程是高校最基本的工作內容，無論是高等教育改革，還是教學方式以及人才培養模式改革，最終落腳點都要落在課程上。課程的教學質量直接關系到人才的培養質量。如果不對這種課堂教學模式進行改革，長此以往，將無法適應學生創新能力，應用能力培養的現實需求，也無法培養出高素質的會計信息化應用型人才。

20世紀70年代美國哈佛大學以培養學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神為目的，率先推出會計案例教學法以來，培養出無數的會計管理人才。與傳統的“傳道授業”式教學方法截然不同的是，它強調在實踐中學習和掌握具體的會計原則和方法，強調運用相關的理論和方法來解決實際會計問題的能力。根據建構主義理論知識觀，個人知識的形成不是取決于客觀世界的統一性，而是取決于個人通過自己的實踐和與他人的交流而形成的理解，即知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，利用他人的幫助和必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。為此，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。這種學習不僅要求學生由知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者，同時也要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的促進者。案例教學法就是這樣一種以學生為中心，強調學生對知識的主動實踐和對所學知識的主動建構的學習方式，它不但體現了建構主義思想，還符合人本主義精神，有助于傳統傳授式教學的革新。

我國自20世紀80年代引進案例教學法以來，隨著人們對“會計是一項管理活動”的逐漸認識和會計素質教育的普遍開展，案例教學法已經在高等院校的會計教學實踐中得到了廣泛的應用。實踐證明，案例教學法在培養學生分析、解決問題的能力，實踐能力，增強學生學習的積極主動性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計算機和網絡技術在會計領域中的廣泛運用，會計信息系統課程成為會計專業的一門重要專業課程，會計信息系統課程的教學應同樣重視案例教學法的運用，培養出實踐能力強并具有開拓創新意識的會計信息化人才。但遺憾的是，在會計信息系統理論教學中，案例教學法還遠未得到廣泛應用。筆者在中國期刊網上以“會計電算化”、“會計信息系統”、“案例”、“案例教學”等為關鍵字檢索了自1990年以來會計電算化或者會計信息系統教學方面的論文，共找到相關論文39篇，發現貫以“會計電算化案例教學”名稱的論文不少，但查閱其內容，基本上全部都是有關會計電算化實驗教學的，基本上沒有真正涉足會計信息系統理論教學的。這說明案例教學法在會計信息系統理論教學中還遠未得到重視和應用，當然也不排除有的教師在教學實踐中確實有應用，但是沒有對其在理論高度上進行概括和總結。而且目前教師對會計信息系統案例教學的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學理解為例題講解，有的將案例教學理解為單位情況介紹，有的將案例教學理解為程序設計（陳旭，2008）[1]，還有的將會計軟件的操作實驗理解為案例教學（苗娟，2010[2]；程翠鳳，2007[3]）……，如此種種，不一而足。這種現狀固然與當前高校會計信息系統課程教學內容的不規范有關，但也與教師對會計信息系統案例教學的理解和立足點不同不無關系。因此，我們有必要在理論上對這一教學方法的應用進行總結和思考，以期對會計信息系統理論課程教學方法的豐富提供一些建設思路。

2 會計信息系統理論課程教學的特點

會計信息系統不僅是一門實踐性很強的課程，而且是一門集現代信息技術、會計理論、管理學等于一體的跨學科、交叉性、邊緣型課程，同時又是一門會計專業理論、方法與實踐相融合的課程。理論課程的內容本身就比較復雜、抽象、不易理解，其教學活動存在以下特點：

（1） 會計信息系統中的問題和爭議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）[4]。這一點與會計專業的其他專業課程顯著不同，因此，為了應對實務中的各種問題，我們要幫助學生發展職業判斷和培養分析、解決“開放性問題”的能力，而培養這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養學生的創造性思維和解決問題的能力。由于案例教學不重視尋找正確答案①，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養學生分析、解決開放性問題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等管理教學法教學功能的評價結果進行調查，結果表明：案例研究在所有教學方法中，對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性占第二位，在人際關系能力培養方面占第四位。

（2） 會計信息系統是一門實踐性很強的學科，而在校學生經歷有限，實踐經驗普遍缺乏。案例教學法為學生在短時期內積累實踐經驗提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來自于現實世界的第一手資料，案例教學通過案例事實提供了教學內容與實際經驗之間聯系的橋梁。它將現實生活中曾經發生的或正在發生的沖突、矛盾和危機事件作為教學案例引入課堂，使學生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實際經驗。著名教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯系。

由此可見，案例教學法作為聯系教學內容與實際經驗的橋梁，其開放的思維是非常適合會計信息系統理論課程教學內容及特點的。會計信息系統理論課程應重視案例教學法的運用，全面啟發學生的思維，培養出動手能力強并具有開拓創新精神的會計人才。

3 案例教學目標

案例教學的目標及案例的選擇與課程教學內容及人才培養目標息息相關。由于目前國內各高校在會計信息系統課程的教學內容上尚未統一規范，因此，案例教學的目標也有待明確。目前關于會計信息系統的教學內容，國內可以分為兩大類：一類是側重于會計信息系統分析、設計和開發；另一類是側重于會計信息系統的分析和應用。由于社會分工的高度專業化，會計（財務）軟件市場日趨成熟，商品化會計軟件功能越來越完善，通用化程度越來越高。作為本科會計專業的學生，會計信息系統的培養目標不是成為一名現實的軟件開發人員，而是掌握會計信息系統基本理論，流程和功能結構，會計信息系統規劃和實施方面的知識，能夠參與系統開發的一般過程和參與系統管理，熟練操作財務軟件。這就好比一個汽車司機最好能夠了解汽車的大概構造和基本工作原理，卻不一定會設計研發、制造汽車一樣。所以會計信息系統案例教學的目標主要是培養學生運用會計信息系統基本原理和方法分析解決應用問題的能力。以此為目標，課程教學內容可以包括會計信息系統基本概念與原理，分析與設計方法，會計信息系統的規劃與建設等。在理論教學的同時安排上機實驗課程，使學生掌握常見會計軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應用會計軟件進行日常賬務處理。我們的研究對象是會計信息系統理論課程，不涉及上機實驗。

4 實施案例教學的幾個關鍵問題

4.1 案例類型設計

在案例教學法中，由于案例是課堂教學的重要組成內容，因此案例的設計應該與教學環節緊密聯系。按教學環節可以將案例分為3類：①課堂引導案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過程，得出分析結論，發揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會計信息系統的概念時，可以設計一個案例，說明現實商務世界中的會計信息系統，并和學生討論會計信息系統的形式和基本功能，以加深學生對AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學生討論為主，教師引導為輔，重在理論和方法的應用，可以發揮鍛煉學生分析、解決問題能力的功能。例如在講授會計信息系統實施時，可以將某企業實施AIS的真實過程作為案例，介紹實施過程，評價實施效果，分析存在的問題。③課外思考案例。這類案例以學生自我研究為主，重在應用，發揮鞏固課堂所學知識，提高應用能力的功能。

4.2 案例的選擇

案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學能否成功的關鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學內容服務的。案例教學法始終是完成教學內容，實現教學目標的手段和途徑，案例不應也不能取代教學內容。案例情景設計、問題的分析解決不能脫離特定的教學內容而進行。大型教學案例的選用要擇其要旨，舍棄細枝末節，使教學案例真正起到有效促進和實現教學目的和人才培養目標的作用。②案例應是現實企業經營管理的寫照。案例教學法的成功運用關鍵在于“真實情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現實的事物，越讓人感到親近。會計信息系統是一門實踐性很強的課程，國內外企業會計信息化的實踐發展非常之快，內容也非常的豐富，這些現實當中企業經濟管理的實踐成果，很容易激起同學的興趣和共鳴，激發參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結論與結果。會計信息系統中的許多問題是沒有唯一確定答案的，解決問題的方法可以多種多樣。除教學引導案例目的在于導出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結果為目的，主要在于誘發學生產生爭議和討論。④案例的設計應設置可引發思考的“陷阱”。在案例設計的過程中，可以針對會計軟件的控制重點和容易出錯的地方，設計一些“陷阱”，讓學生在糾正錯誤的過程中更加深刻地體會理論教學內容。例如在講授總賬子系統的出納簽字功能時，可以設計一個案例，某同學執行出納簽字時，軟件出現提示“沒有符合條件的憑證”，問題可能出在什么地方，應當如何處理？引導學生分析可能出問題的環節，以及如何解決。在分析討論的過程中，同學們更加深刻地理解了總賬系統中如何通過程序來實現內部會計控制，以及業務流程和內部控制設計的關系。再例如總賬系統中記賬憑證修改，對錯誤記賬憑證的修改要識別錯誤憑證所處的環節，位于不同環節的錯誤憑證有不同的修改方法。針對這一教學內容，可以設計一個案例“陷阱”，分析如何修改不同環節的錯誤憑證，使同學們理解記賬的含義及作用，掌握錯誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領會軟件設計中流程和數據之間的關系，對課程教學內容也有了更為深刻的印象。

4.3 案例的來源

案例教學的成功取決于案例庫的質量。而案例來源是案例庫建設的關鍵問題，會計信息系統案例主要來自于：①深入企業單位調研，收集實踐工作中的會計信息化案例。應鼓勵教師定期深入企事業單位調研或者參與社會兼職，一方面教師可以憑借自己所學幫助企業解決一些實際問題，另一方面還可以在實際工作中收集相關資料，從中提取典型會計案例，豐富會計信息化教學案例庫建設，充實教學內容。②從有關資料中獲取。例如從現有教材或者案例集中選取，或從報紙、報刊中摘錄，也可以從網上搜集。Internet的應用使得教師從網絡可以獲得大量的資料，從中選擇有價值的資料經過改編、提煉，形成案例。③教師根據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。⑤學生的上機實踐過程。上理論課的教師往往同時也擔任上機實驗課的指導老師。學生在上機實驗的過程當中會遇到大量的問題，教師這時應當做一個有心人，注意收集學生遇到的問題，從中總結提煉，發掘有價值的典型問題，設計成為案例，在理論課堂上幫助學生從理論深度上理解和把握會計信息系統內部功能結構的設計，對會計軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然?？傊?，案例的形成過程本身就是一種專業探討研究活動，它要求教師除了擁有豐富的理論知識之外，還需要擁有整合理論知識和實踐經驗的能力。

4.4 教學環節

以課堂討論案例為例，案例教學的一般程序可劃分為3個階段，6個環節。第一階段是課前準備階段，該階段要做好3個環節的工作：①根據教學內容要求和學生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學習要求，事先印發給每個學生；②學生自主解讀案例；③在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進入案例內容和案例角色。案例教學的成敗與準備是否充分關系密切，為此不僅要給予充足的準備時間，一般不少于一周，而且要真正調動學生的學習興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個環節的工作：①進入課堂教學后，教師進一步通過多媒體和網絡手段補充案例背景和過程細節。小組派代表發言，就案例事實展開討論甚至爭論；②教師因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內在聯系，并進行概括總結。第三階段是課后總結階段。課后學生繼續就案例爭論點進行討論，并獨立撰寫案例分析材料。教師結合學生在案例討論中的表現，客觀地對學生學習成績進行考核。顯然在案例教學中，學生是主體，教師是關鍵，案例是基礎。這種課堂教學模式最大限度地增進了學生主體的參與性、教學內容的實踐性、教學方法的靈活性及綜合能力養成與提升的可能性。

5 教學實踐及效果

作為培養應用型人才的新建本科院校，廣東金融學院會計信息系統課程從2007年下半年開始，在本科課堂教學中實施以激活學生學習主體為主旨的案例教學改革，教學效果得到了學生的充分肯定，教學質量得到了同行的認同。同時學校也將案例教學改革作為強化文科實踐教學環節、培養學生分析解決問題能力的突破口。4年多的實踐表明，案例教學作為一種典型的師生互動，研究性教學模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統教學模式的弊端，是創新本科課堂教學，提高課堂教學有效性和培養會計應用型人才的有效途徑。其效果表現在：

（1） 激活了學習主體，學生學習主動性大大增強，積極性顯著提高。案例教學主張“案例分析—學生主體”的教學理念，對于培養學生的參與意識，激發學生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學法后，教學氣氛明顯活躍，學生參與學習的積極性和主動性明顯提高，從而達到了優化課程教學效果，提高教學質量的目的。

（2） 學生理論聯系實際，分析解決實踐問題的能力大大提高。過去學生在上機實驗中只能按部就班，按操作指導一步一步地做，遇到問題時就沒有辦法解決了，對上機操作內容只知其然，不知其所以然。學習的理論知識與實驗內容是相互脫節的。案例教學后，由于在課堂理論教學中大量引入上機實驗形成的案例，來培養學生以理論為指導，分析問題、解決問題的能力，學生在教師的引導下，能夠將所學理論知識活學活用，聯系實際，解決問題。

（3） 學習過程當中學生快速積累了實踐經驗。

（4） 它是通過獨立思考和集體協作，進行自主探究，合作學習的有效形式，有利于學生學習能力和合作能力的培養。

實踐證明，案例教學對會計信息系統理論教學來說是一種行之有效的教學方法。它在強調傳授知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能和分析解決問題的過程和方法，注重學生學習能力的培養。它應該在改革傳統的會計信息系統理論課堂教學模式，創新應用型會計人才培養模式中發揮積極的作用。

主要參考文獻

[1] 陳旭. 會計信息系統原型案例建設[J]. 重慶工學院學報：社會科學版，2008，22（7）.

[2] 苗娟. 關于高職院校會計電算化案例教學的幾點建議[J]. 中國管理信息化，2010，13（13）.

第8篇：著名教學案例范文

[關鍵詞] 學習活動； 混合式教學； 教學模式； 教學設計

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、問題的提出

2003年12月，何克抗教授將“Blended Learning”（混合式學習，或混合式教學）這一概念引入國內后，國內教育技術界的思想觀念經歷了一場深刻的變革，將其作為當前進行教學改革及改變教學結構的突破點。然而，無論是在網絡環境下發展起來的教學策略，還是網絡教學平臺的建立都未對教師的混合式教學產生推動作用，混合式教學在實踐中依然存在許多問題。

究其原因在于，側重學習內容創建、管理與共享的傳統網絡教學平臺仍屬于低層面的CMS。這種對基于內容的學習和單個學習者自定步調的學習有很好的支持，但是缺乏對教學方法、教學策略和教學活動的統一設計，對學習過程和教學環節的跟蹤和支持存在明顯缺陷，教師無法及時干預學生的學習，更不能有效地支持課程的教學過程規劃。所有這些直接導致了混合式學習中的課堂講授和網上學習“兩張皮”，教師對混合式的教學缺乏整體設計，對學生的學習過程也缺乏有效監控。

目前，教育界已逐漸達成這樣一個共識：學生在獲取知識、認識客觀世界的過程中，不是直接作用于所認識的客體，認知是發生在作用于客體的過程之中，是通過學習活動這個中介體來完成的。因此無論是面對面的傳統課堂學習還是在線學習，都必須以有效的學習活動為中介，促進知識的內化。只有這樣才能真正提高學生學習的效率，促進學生學習的發生。

就國內而言，諸多網絡教學平臺大都只體現了學習內容的可共享和互操作。學習內容本身是分散的，而且與討論、答疑、作業等學習活動是相對分離的，這些學習內容本身并不承載教學信息，不能代表教學進程，自然也就不能促進有效學習的發生。另外，有針對具體教學策略的學習平臺，如協作性學習平臺、研究性學習平臺等。但這些平臺都只能解決教學中的某些或部分問題，不能在教學進程中動態地調整，這和當前學習策略日趨多元化、混合學習日漸流行的需求是背道而馳的。[1]

基于以上認識，筆者提出活動導向的多種教學模式的混合式教學。所謂活動導向的多種教學模式的混合式教學，就是教師根據教學目標、教學內容、教學情境靈活選擇和設計各種學習活動，讓學生通過參與活動進行學習。不同的活動序列組合很自然地形成不同的教學模式，從而實現多種教學模式的混合式教學，避免課堂教學和在線學習兩種學習形式簡單的疊加。

在本研究中，筆者選擇自主研發的4A網絡教學平臺。①4A網絡教學平臺既提供了一個學習活動的生成環境，也提供了學習活動運行管理和實施的環境。教師可以在平臺上非常方便地為某個教學目標創建一組學習活動序列，并可以隨時監控學生的學習活動，判斷學生在學習過程中是否達到標準，并決定是否進入下一個活動學習；學生可以在平臺上快速地進入某個學習活動序列，從而進行高效的個人或小組學習。

二、學習活動序列和教學模式之間的關系

縱觀教學模式的各種定義以及一線教師的優秀教學案例，教學模式無不反映出整個教學系統在教學活動進程中的動態性和整體性。作為結構框架，它從宏觀上把握了教學活動整體及各要素之間內部關系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。[2]它適當規范了教學活動中師生先做什么、后做什么。

舉例來說，傳統授受式課堂教學模式的教學進程可概括為“講—聽—讀—記—練”；著名教育心理學家加涅根據學習者進行學習活動的內部心理階段提出了九大教學事件，其教學進程可概括為“引起學習者注意—告知學習者學習目標—刺激回憶先決條件—呈現刺激材料—提供學習指導—引發行為表現—提供行為正確性的反饋—評價—促進保持與遷移”；基于問題的教學模式的教學活動結構框架可概括為“創設情境—提出問題—界定問題—分析問題—組織分工—探究解決問題—評價和反饋”。

不難看出，不同教學模式往往從不同的教學環節和程序安排上顯示其特征，每一種教學模式都有自身相對固定的活動邏輯步驟和每一階段應該完成的教學任務。教師對教學活動進行序列化安排設計，便可形成多種教學模式，甚至還可以生成新的教學模式。通過序列化教學活動來實現多種教學模式混合式教學的思想如圖 1 所示。

重慶大學吳中福教授的研究團隊對現有的兩千多門精品課程進行了分析，總結出16種教學模式，分別為單點式教學模式、啟發式教學模式、辯論式教學模式、情境式教學模式、互動式教學模式、案例式教學模式、研究型教學模式、以文獻為導向的自我學習模式、雙語教學模式、以問題為基礎的教學模式、換位式教學模式、比較式教學模式、主干式教學模式、講座式教學模式、實踐式教學模式、示范式教學模式。鐘志賢教授在《信息化教學模式：理論建構與實踐例說》中提出信息化十大教學模式，[3]不同的教學模式可以通過不同的活動序列來呈現，如表 1 所示，這里只作部分展示和說明。

教師要在4A學習活動管理系統中設計不同的活動序列來實現多種教學模式的混合式教學很簡單，通過可視化的學習活動管理編輯器，只需將活動工具箱中的活動工具拖拽至編輯區，再通過活動管理欄中的“連線”工具按照一定的順序將活動連接起來就可以形成活動序列（如圖 2 所示）。

三、活動導向的多種教學

第9篇：著名教學案例范文

【關鍵詞】基本原理；案例教學；必要性；可行性；選編原則

案例教學是指在教學活動過程中，為實現一定的教學目的，將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，通過討論分析問題產生的原因及提出解決問題的方案，從而提高學習者分析和解決問題能力的一種教學方法?！痘驹砀耪摗罚ㄒ韵潞喎Q“原理”課）是思想政治理論課中理論性最強、最抽象的一門課程，要提升本課程的教學實效，實現教學目標，必須有效地運用案例教學。

一、“原理”課引入案例教學法的必要性探析

1.案例教學能使“原理”課化抽象為具體。“原理”課在四門思想政治理論課中是最抽象的，包括了哲學、政治經濟學和科學社會主義等內容，還涵蓋了法學、政治學、倫理學和歷史學等其他學科，內容龐雜而廣泛，理論性極強，如果教學方法失當，理論的抽象性會使課程顯得枯燥乏味，會讓學生覺得“原理”課就是講大話、空話和套話，從而滋生理論無用論，或者由于內容太艱澀而望而卻步。而案例教學能使抽象化為具體。“原理”課的抽象性需要教師理論聯系實際講述，案例就是一個個生動具體的事實材料，它根植于生活本身，與人有著天生的親近性，把抽象理論融于具體的案例情景之中，也就是把理論與具體生活緊密相連，教學內容更加具體和生活化，學生易于接受。

2.案例教學能較好地實現理論聯系實際的教育原則。理論總是抽象難懂的，理論與實踐之間總是存在著一定的距離。但是理論來源于實踐，理論深深根植的生活總是多姿多彩的，要將“原理”課講好，不能總是由原理到原理的推演，應當將原理回溯到社會生活，讓學生充分感受到理論的實際價值。理論一旦離開了現實就會變成空中樓閣。而案例教學以案例為基本教學信息載體，案例成為理論與現實聯系的橋梁和紐帶，使學生透過案例接觸到活生生的社會現實。案例教學聯系時展實際、聯系社會生活實際、聯系學生思想實際，使學生獲得了在無需親身實踐的條件下就能在短期內接觸并處理大量的各種各樣實際問題的機會。著名教育家杜威曾說，最好的一種教學就是牢記學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和聯系。從這個角度說，案例教學是一種理論與實踐相結合、十分有效的教學方法。案例教學不僅使學生通過案例理解了理論，還能夠檢驗理論?，F實生活是變動不居的，但理論本身卻具有滯后性，既有的理論可能駕馭不了現實生活的豐富性和復雜性。在案例教學中，教師通過引入最新案例，使課本時效性滯后的狀況得到改善，使學生更深刻地感受到理論與現實生活的緊密結合，同時也促進了理論的新發展。

3.案例教學是一種參與互動的教學方法，大大調動了學生學習的積極性。在“原理”課的教學中，傳統的教學方法存在著嚴重的缺陷。教師的教學重點主要在于概念的解釋和理論的推演方面，較少去關注現實生活的變化和學生所關心的實際問題，教學內容成了概念、范疇和原理解釋的堆砌。在教學過程中，教師是主體，忽視了學生的主動性和積極性，重教有余，重學不足，重簡單灌輸，輕雙向交流。雖然在教學中普遍采用了現代化教學手段，運用了多媒體課件，但灌輸式注入式教學方法卻沒有得到根本改變。而“90”后大學生卻想在課堂上擁有話語權，不喜歡老師一言堂。這些傳統的教學方法自然難引起學生的興趣和思想共鳴，相反會產生抵觸情緒，教學效果欠佳。這同時也打擊教師的工作積極性，以致于產生了學生厭學和教師厭教的現象。而在案例教學中，教師把抽象的理論轉換成生動鮮活的案例交給學生，將深刻的思想內容寓于形象直觀的具體事例中，調動學生參與案例的互動探討。在互動的形式上，不僅包括教師與學生全體、教師與學生個體的互動，還包括教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動形式。在這種互動式的教學中，學生由被動的客體變成了能動的主體和教學活動的中心。在案例討論中，學生由于思考的角度和理解的深度各不相同，往往情緒激動，矛盾激化，此時靈感在此迸發，思維如大海般波濤翻涌，形成蔚為壯觀的“思維共振”局面。

二、“原理”課開展案例教學的可行性論證

1.案例教學契合學生思維認識的規律。認識論認為，認識來源于實踐，從感性認識到理性認識是認識的第一次飛躍。感性認識是人們在實踐基礎上，由感覺器官直接感受到的關于事物的現象、事物的外部聯系、事物的各個方面的認識。理性認識是指人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎上，達到關于事物的本質、全體、內部聯系和事物自身規律性的認識。感性認識是具體形象的，理性認識是間接抽象的。認識的起始是感性認識。在案例教學中，學生首先接觸到的是案例本身，案例是具體的生動的，在案例討論中，學生進入案例所營造的情境，先感受到案例的具體信息，比如事情的經過等，但接著在老師的引導下逐漸進入了理性思考，思索案例背后的理論內涵。因此，案例教學契合了學生的認識規律。

2.的實踐性為案例教學奠定了深厚的實踐基礎，案例素材豐富。在它創立之初就公開聲明，它是革命的無產階級的世界觀，是工人階級和勞動群眾認識世界和改造世界的科學理論和思想武器?？梢哉f，的產生和形成也是馬克思、恩格斯參加工人階級斗爭實踐的產物?；驹碜鳛槔碚?，它根植于人類的社會實踐活動。一部的發展史，便是基本原理在與歷史和現實接觸、碰撞并相互作用中，不斷升華、凝煉的歷史。案例是客觀現實的真實再現，來源于現實生活。廣闊的社會生活成了案例的源頭活水。只要用心去搜集，便可找到自己想要的素材。更可喜的是，學界出版了好些案例教學輔導用書，可供直接選擇使用。

三、“原理”課教學案例的選編原則

1.針對性原則。案例的使用要有明確的針對性。案例教學的根本目的是圍繞著課程的教學內容而展開的，教師在思想上一定要明白案例教學在整個教學內容中的地位，即案例教學只是教師教授課程內容的一種輔手段，而不是教學的目的。因此，在選擇案例的時候，教師要把案例的針對性排在第一位。否則，即使是最典型最新穎的案例，如果不能為特定的教學目的服務，教師也不能選擇。譬如在將矛盾的特殊性時引入“對癥下藥”的案例。華佗為不同的人開不同的藥是具體分析了他們的病因，病癥相似，但病因相異，所以治之宜殊。充分運用了矛盾特殊性的方法論，即具體問題具體分析。只有如實地分析矛盾的特殊性，才能認清事物的本質和發展規律，才能采取正確的方針和辦法去解決矛盾。只有做到對癥下藥，才能根除疾病。針對性原則的另一層含義是案例要針對學生的思想實際，解決學生思想上的難點和疑點。譬如在講“認識來源于實踐”這個知識點時，引入案例電影《2012》，這部美國大片學生幾乎都看過，影片根據所謂的瑪雅預言逼真地描繪了2012年地球毀滅的情景，但是2012年地球真的會毀滅嗎？我們的認識究竟來自哪里？引導學生討論并明確，理論告訴我們，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。根據天文學家的天文觀測和天文實驗，2012年地球根本不可能毀滅。因為這種天文觀測和天文實驗就是一種實踐，通過實踐我們認識到2012年地球的活動依然正常，電影《2012》只是導演借助“預言”編造的故事，目的是制造轟動效應以實現票房的大豐收。

2.鮮活性原則。恩格斯曾指出，每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容。是不斷豐富發展著的理論體系，是馬克思恩格斯于160多年前根據當時的社會歷史條件作出的科學判斷，在21世紀，我們要用新的社會實踐豐富發展的理論內容，這就要求我們選取的案例要具有鮮活性，即要有時代性和新穎性。譬如，在講授認識和實踐的關系時，筆者會選取時代感強的航天科技案例，如中國成功發射神舟九號，為什么要發射“神九”呢？是因為在實踐中產生了認識的需要。人們要改造世界就必須首先認識世界，人類的認識活動總是為各個時代社會實踐的特定需要服務的，科學研究的任務也總是圍繞著社會實踐的需要這個中心來確定的。人類航天活動的終極目的，是將實驗室搬上太空，利用太空微重力高真空的獨特環境，開展地面無法進行的生命科學、材料科學等實驗，從而為人類造福。那“神九”為何能發射成功呢？那是因為在之前實踐創造出了必要的物質條件和手段，最終使“神九”成功發射。中國載人航天事業的每一個進步都意味著必須完成大量技術突破。此次酒泉衛星發射中心已對載人航天發射場設施設備全面進行了檢修檢測和質量評審，完成的測發指揮監測系統升級改造等就多達數十項。案例還應有新穎性，譬如在講唯物辯證法的范疇內容和形式時，可選取時下收視率頗高的選秀節目星光大道、中國好聲音等，有些選手過分注重包裝，但唱歌實力頗差，以此說明形式固然重要，但內容更重要，因此要反對形式主義。在新穎性的同時也可兼顧趣味性，筆者在講“發展”這個概念中的新事物時，會提及今年8月的新西蘭橄欖球比賽，要求學生討論，比賽是不是新事物，從而讓學生明確新事物和新鮮事物的差別。

3.專業性原則。案例的專業性主要指教學案例的選用應盡量與學生所學專業結合起來，使基本原理具體化，即把基本原理融入到具體的專業之中，使案例帶有具體的專業特色。案例的選用，文科與理科應有所區別，文科則多選與社會科學相關的案例，理科多選自然科學方面的案例。比如筆者所教授的中醫專業和中西醫臨床專業班級，在講授唯物辯證法的對立統一規律時，往往會引入醫患關系矛盾處理的案例，近幾年全國各地已發生數十起醫患沖突事件，比如北京同仁醫院血案，拆線門、縫等著名事件，是網絡熱點事件，也是醫學生極度關注的事件。要求學生討論：醫患關系為何如此緊張呢？矛盾雙方各有哪些責任？如何解決中國醫療衛生領域的頑疾？在討論中，引導學生用矛盾規律具體分析，矛盾雙方有斗爭性也有同一性，如何讓同一性占主導地位，使醫患關系趨于和諧，并明確醫生醫院方面是矛盾的主要方面，因此我們要反思醫療體制，反思醫院制度和醫生的工作方式等，患者在矛盾中處于次要方面，因此一味責怪患者有失偏頗。

參 考 文 獻

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]潘伶俐.思想政治教育灌輸法需要與時俱進[J].企業導報.2010（4）