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第1篇：云計算教學案例范文

云計算技術是互聯網技術和信息產業快速發展的產物，是并行處理和網格計算、效用計算等技術的進一步發展，是一種共享的網絡交互信息服務模式，能夠向網絡用戶提供硬件服務HaaS(hardwareasaservice)，軟件服務SaaS(softwareasaservice)，基礎構架服務IaaS(infrastructureasaservice)、數據資源服務DaaS(dataasaservice)，可配置的平臺服務PaaS(platformasaservice)及存儲等各種服務，用戶可按需向云計算平臺提交自己的數據訪問需求。從根本上講，云計算就是信息數據儲存在云端，服務和應用也儲存在云端，利用數據中心的強大計算能力，實現用戶的按需服務，用戶只需關心云所提供的服務，不需要關心和管理云數據中心的軟硬件系統[2]429。云計算系統中的軟硬件資源，以分布式共享的形式存在，能夠動態擴展和配置，通過網絡服務的方式提供給用戶。云計算具有以下特征：（1）超大規模。擁有大規模數量的服務器，具有超強的計算能力。（2）虛擬化。云計算可看作是一個虛擬資源池，支持用戶在任意位置，只要一臺筆記本或手機就可通過網絡獲取所需的服務。（3）高可靠性、通用性和高可擴展性。使用數據的多副本容錯等技術措施保障服務的可靠性。分布式數據中心將云端的信息儲存備份到地理位置相隔離的數據庫主機中，用戶自己也難以得知數據信息準確的備份地點，使網絡黑客和病毒的攻擊失去目標，提高系統的安全性和容災能力[3]236。“云”計算是通用的，不針對某一特定的應用，同一個“云”可同時支撐各種不同的應用，保證用戶隨時隨地訪問所需要的服務，因而資源的利用率大大提高。當用戶和應用規模變化時，云計算的規模可根據需求動態伸縮，以滿足用戶不同的需要。（4）自治性、按需服務，成本降低。云計算是一個自治系統[2]430，其管理對用戶是透明的，系統的軟硬件、存儲能夠自動配置，實現對用戶的按需服務。用戶可以像使用水電、煤氣一樣，按需使用云資源。企業或學校無須負擔數據中心的管理，也無須費心基礎設施的購置運維，因而提高了資金的利用率。[3]236

二、云計算技術在教學檔案管理中運用的可行性

隨著計算機網絡信息技術、多媒體技術的廣泛應用，校園網辦公系統、教學管理系統在校內各部門的普遍使用，學校檔案云平臺構建的硬件配套設施、網絡和軟件應用環境日趨成熟。在校園環境中，教學信息數據中過于敏感或需保密的數據相對較少，因此可以減少校園私有云數據中心存儲的信息涉及數據安全和個人隱私泄露的問題。隨著高校教育信息化程度不斷增加，教學管理和教學活動電子智能化、網絡化程度大大提高，許多的教學管理活動和信息管理都在網絡中進行，由此產生的教學檔案信息電子化數字化程度也相應地增加，電子文檔、多媒體、視頻、影像資料大量產生，記載教學過程的海量教學信息對存儲空間和存儲模式提出了更高的要求。云計算技術為解決海量數據的存儲與管理、搜索的問題應運而生，能夠使數據更為結構化、智能化，因而有助于實現教學檔案遠程服務從數據、信息到知識的進化。

三、云計算技術在教學檔案管理中的應用和意義

云計算具有超強的數據處理和計算能力，能夠提供強大的數據儲存和網絡服務。應用云計算技術，進行教學檔案資源的共建共享、有效挖掘和服務利用，有助于教學管理的規范化、制度化。通過云交換平臺，實現不同部門之間的工作協同，提高各部門整體的工作效率，對于學校的教學工作有積極的促進作用。

1.利用云計算超大的存儲空間和數據處理能力，實現數字檔案的海量存儲。隨著教學檔案信息化程度的增加，檔案數據逐漸向聲音、視頻、文字、圖像等多媒體方面拓展，數據信息存儲量以爆炸式增長。通過云存儲平臺，教學管理人員、教師和學生可以高效、快速地存取各種軟件、教學文件、表格、資料、優質課程視頻、名師講課錄像等教學資源。另一方面，通過云計算智能化地優化分配檔案信息，統籌整合，避免檔案資源的重復冗余，便于教學檔案資源的共建共享，有利于檔案信息的數據處理和檢索利用，從而實現海量教學檔案信息資源的數據處理。

2.利用云計算實現教學檔案信息資源共享。通過構建統一的云計算平臺，將不同校區、不同部門分散的、異構的教學檔案資源數據集成整合起來，連通網上各部門產生的教學信息資源，消除檔案信息孤島。通過云虛擬化技術，實現不同數據之間的相互轉換。實現各檔案部門之間教學信息資源的智能共享共建。利用云計算平臺，圍繞不同主題將檔案信息中相關聯的所有文檔、圖像、視頻等信息資源整合分類，形成反映不同主題內容的專題檔案。例如教學管理文檔類，教學研究專項檔案，教學信息如教師工作量數據庫等。提供統一的訪問接口，采用適當的訪問協議和權限實現不同用戶的按需服務，便于檔案信息的提取利用，為領導決策、教學質量監控、教學信息查詢、教學管理的規范化等提供有效的憑證和支撐材料，提高教學檔案信息的利用效率，從而提高檔案管理部門的服務質量和管理水平。

3.降低檔案信息化建設的投入，減低管理成本。云計算虛擬化技術整合校內所有軟硬件資源、虛擬服務器、閑置電腦等基礎設施，虛擬為統一的資源池，通過高效的管理和調度實現資源的靈活配置和高效使用，提高了校內服務器的利用效率。云計算將數據、計算、應用等存儲在云端，在云端完成數據的處理，這種借助客戶端的服務模式對客戶端硬件配置的要求大為降低，一臺普通的計算機，只要能夠通過網絡連接到云，就能滿足用戶需求，降低了陳舊計算機等設備淘汰的速度。另外，云計算中對于資源的管理都集中在云端，通過云端的服務軟件，維護人員可以統一在云端部署、配置和更新辦公軟件環境，統一完成病毒防御、抵抗黑客攻擊等日常維護工作，降低了維護成本[4]80。

4.為教學檔案信息用戶提供快捷方便的服務。一方面，云計算技術能夠體現以人為本的管理理念，滿足用戶對教學檔案資源的個性化需求。云計算強大的計算能力和網絡服務的通用可擴展性為檔案信息資源的共享提供了良好的信息交互環境，幫助檔案管理部門通過云平臺的統計分析管理功能，及時了解用戶需求信息，從而有針對性地提供個性化檔案信息服務；同時，云計算平臺能夠整合各種服務技術和服務模式，提升檔案信息的個性化服務能力，從而滿足檔案用戶的個性化需求。另一方面，云計算技術提供統一的教學檔案信息平臺，將用戶所需的教學資源都儲存于云端。檔案利用者不需在固定的空間和時間獲取資源，只需一個能夠通過網絡連接到“云”的個人終端，如電腦、手機、iPad等，就可以隨時隨地獲取、查詢教學數據信息，完成相關的工作任務，不再受具體辦公地點和固定的檔案資源的限制，實現教學檔案資源遠程的信息和知識服務。5.降低檔案管理人員的工作強度，提高檔案管理效率。云計算服務模式下，云計算技術強大的數據處理能力使得信息管理簡單化，云平臺由專業管理人員維護系統軟硬件，“云”另一端的檔案管理人員無須花大力氣維護基礎設施軟硬件，也無須擔心因黑客或病毒攻擊造成檔案數據丟失。這樣降低了檔案管理人員的工作強度，有利于檔案工作人員專心做好檔案管理和服務創新工作。同時，檔案管理人員應樹立服務意識，更新知識體系和管理理念，加強學習，從檔案管理員轉變為“檔案信息導航員”，成為“知識創新與創造者”[1]74，提高檔案管理和服務水平。

四、云計算技術在教學檔案管理運用中面臨的問題

云計算改變了服務方式，但傳統的安全模式并沒有被顛覆。在云計算時代，原先由檔案工作者保證的檔案服務安全性，轉變為云服務提供商來保證。云安全技術作為云計算技術的關鍵技術之一，主要體現在三個方面，即在云環境中，用戶身份的合法性認證困難；保護基礎架構的安全技術要求較高；數據和信息的安全保護問題，在用戶訪問的時候，要確保數據的保密性和完整性，不被他人隨意閱讀，也不被任何人隨意篡改。這些問題都對云服務提供商提出了挑戰。目前云計算技術的相關技術和工具還在不斷地成熟和完善過程中，云計算技術在檔案管理方面的應用也在探索過程中。檔案具有封閉性、原始性、保密性等特點，面對云計算技術浪潮的沖擊，在檔案管理過程中，是否保留原有模式，融合新的管理模式，還有待于進一步思考。

1.用戶的數據儲存在云端，涉及數據的隱私性和保密性。教學檔案中包含有許多隱私信息，如學生學籍檔案，教師信息，教師個人質量評價結果等不便公開的教學檔案信息。因此，檔案管理部門應加強對教學檔案的挑選、鑒定工作，確定哪些數據信息資源適合以“云”服務的方式進行收集、歸檔，檢索利用，哪些數據必須在本地檔案館保存，保留在現有的檔案管理模式中。將適合檔案資源共享的數據放置于校園網私有云中，設定合適的訪問權限，提供教學檔案資源的查找、利用等服務。如網上精品課程，精品視頻公開課，以及大規模在線開放課程（慕課）等優質課程資源庫，便于學生的自主學習和教師的發展，為師生提供智能安全的個性化服務。

2.云計算技術在運行過程中存在著技術風險。（1）因黑客入侵、自然災害、誤操作、設備故障等原因造成云服務中斷，數據恢復期間的數據安全和完整性不能完全得到保障，可能造成數據信息損失；（2）由于云計算中，用戶數據存儲在云中，沒有固定的存儲區，因而在非法入侵或災難發生的情況下容易造成數據失真，包括黑客入侵引起的數據篡改和不可抗力引起的數據丟失，這對具有憑證和證據作用的檔案真實性提出挑戰；（3）因未加載數據安全措施如數據加密技術等引起敏感信息泄露，對檔案數據的隱私性和安全性造成威脅[5]。因而，檔案工作者應密切關注云計算技術研究進展，理性運用云計算技術，在確保檔案信息安全的情況下，極大地發揮云計算技術在檔案管理工作中的優勢。

第2篇：云計算教學案例范文

關鍵詞：中職；案例教學法；計算機應用基礎；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0112-03

在中職《計算機應用基礎》課程中采用案例教學法具有現實意義。

首先，傳統教學法需要在一個非常重要的條件下才能收到良好的教學效果，這個條件就是學生不知道而教師知道，或者學生知道的少而教師知道的多。現在這種知識上的差距正隨著電腦在家庭中的普及逐漸縮小；中小學也開展了信息技術課程教學，可以說很多學生就讀中職學校之前就具備了一定的計算機應用基礎；網絡的普及加快了知識普及速度，對一些不甚了解的知識可以通過網絡查找到相關資料進行學習。

其次，《計算機應用基礎》課程是中職非計算機專業的公共課程，其重要性遠遠比不上專業課，學生對這門學科的重視程度相對而言是不夠的，教師一味地講授會使學生感覺到缺乏新鮮感，甚至產生厭煩情緒，這個時候選擇一些既能夠用到所學知識，又能夠結合生活實際的案例，情況就會大為改觀，甚至會產生意想不到的良好效果。

再次，案例教學法具有獨特的適合本門課程的特點。（1）明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。（2）客觀的真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生可根據自己所掌握的知識得出自己的結論。（3）較強的綜合性。一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且要具備審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力，案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧。（4）深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地思考、探索，注重培養學生的獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。（5）突出實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，完成從理論到實踐的轉化。（6）學生主體性。學生可在教師的指導下參與教學，深入案例、體驗案例角色。（7）過程動態性。在教學過程中存在著教師個體與學生個體、教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體的交流，也就是師生互動、學生互動。（8）結果多元化。

復次，案例教學法能夠使通用學科與專業學科建立有機聯系。《計算機應用基礎》課程中所學的軟件在各行各業許多領域都有應用，與各專業課的聯系不言而喻。比如，Windows操作系統在幾乎所有的個人電腦上都有安裝并發揮著重要的作用，學好并利用這部分知識管理個人電腦幾乎是每個學生必需的。再如，Word文字處理軟件的排版功能也是很強大的，寫文章、打印各種用途的表格、強大的公式編輯功能與各個工種都有密切的聯系。由于這些軟件應用的廣泛性，找到與各個專業課結合的案例也就十分方便，這樣就為通用學科與主要專業課相結合提供了一個很好的思路。

最后，電腦上的操作通常都是比較快捷的，所以有足夠的時間與學生進行交流。這一點正是應用案例教學法的一個重要的基礎條件。基于以上分析，筆者認為，在《計算機應用基礎》課程中運用案例教學法是非常適合的。

案例的選擇要因地制宜、量體裁衣

案例教學法并不是萬能的，不是每一節課都能夠使用，如果不加選擇和思索地套用，必然會適得其反，達不到理想的效果。因此，案例的選擇在案例教學法中就成為至關重要的一環，筆者選擇的案例一般是在長期工作中積累得來的，教學效果比較好。這些案例當中學生容易接受的和能夠積極完成的大多數都是與他們所學專業相關的，還有一些與實事相關的案例教學效果也是比較好的。

比如，對所有科目都比較適用的“請假條”案例，該案例是一個與Word相關的操作案例，我采取了“請假條”這個幾乎每一位學生都熟知的內容作為案例素材，讓學生自由發揮，在設置標題的格式方面就用到了字體、字號、對齊方式等常用的排版知識。正文也應用到了特殊格式中的首行縮進、字體、字號、換行等非常實用的技巧。這個案例可讓學生懂得如何在Word軟件里輸入文字，使學生掌握了排版的技巧，更與應用文寫作這門非常實用的科目進行了結合，可以說是一舉三得。本案例操作非常簡單，又給了學生以自由發揮的空間，利用先進的多媒體教學網絡系統就可以轉播任何一位學生完成的作品，教師可以有充分的時間進行點評和指導。

再如，幾乎所有學生都關心的“選購電腦”案例，該案例是與第一單元計算機基礎知識相結合的理論案例，這個單元的內容理論性較強，如果按部就班地一步一步講下去，收效甚微，甚至會使學生產生厭學情緒。選擇“選購電腦”這個案例迎合了學生剛開始學習這門課時的興趣，可有效地解決學生畏難的問題。首先，部分學生有購買電腦的需要，但選購方面的知識又比較欠缺，學習愿望還是比較強烈的。還有一些學生雖然沒有買電腦的需求，但想到自己將來也可能需要用到這方面的知識，所以也會留心關注教師所講的知識。其次，這個案例結合了第一單元所有章節的知識，涵蓋的知識面是廣泛的，在講到計算機選購時，可以順帶提及計算機分為幾代，我們現在用的是第幾代計算機；計算機各個組成部分的名稱及圖片；各個重要部件的名稱、作用、價格、品牌；什么價位的計算機用在什么領域等等。再次，也可以結合學校內的一些廢舊電腦部件進行講解，這樣也能變廢為寶，更可以使課堂教學達到圖形、文字、實物相結合，刺激學生的多種感官，記憶深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游專業的“黃山風景區宣傳海報”案例、烹飪專業的“圖文食譜”案例、“奧運火炬手征集宣傳”案例等等各具特色，與各專業課進行有效的結合，可以極大地提高學生學習《計算機應用基礎》這門課的熱情。

案例使用的三個步驟：

情境創設、教學過程控制、課后總結歸納

案例情境的創設 筆者在“選購電腦”的案例教學中，先從情境創設開始。這個案例分兩個課時完成，第一課時的內容為計算機發展史、計算機系統的組成、認識計算機硬件等，第二課時的內容為計算機硬件的選購和注意事項。為此，我進行了一些案例的前期準備，將班級學生進行了分組，為每一組學生安排了小組長，準備了電腦硬件報價單、關鍵硬件包裝及實物、關鍵硬件介紹材料等各一份。接著進行角色安排，我扮演一個很難纏的電腦選購者，學生則扮演電腦店的銷售員，向我兜售各自的組裝機方案和相關硬件。

授課過程的控制 在第一課時，我分配好物品資料，安排好角色以后，學生就開始查閱資料，進行組內討論，我安排的討論時間為10分鐘，學生在這10分鐘內將劃出書中的一些重點內容，還要找一些資料對付我這個難纏的電腦選購者，小組長給每一位組員分配了任務，學生就開始忙了起來。10分鐘過后我叫停，開始了我的“臺詞”：今天可是你們6家電腦店競標的日子，我可是一個大客戶，我手底下的網吧有5家，需要電腦300臺。在購買之前，我得先看看你們幾家公司的實力，我就出一些問題來測試一下幾位，答題形式為搶答，每個店派出一位搶答員舉手搶答。我提出問題后，得到答題權的小組就派代表回答問題，但是答題過程有時候不太順利，小組內其他學生就會幫他翻書找答案，有時候幾個學生一起找，忙得不亦樂乎。有些學生理解錯了題意或者沒有聽清楚題目，回答問題時笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每個小組回答問題的多少和回答的質量，我組織了幾家店鋪的排名民意測評，測評的結果決定了下節課銷售的發言順序。這節課結束時，我給每個小組布置了查閱硬件資料和填寫報價單等預習任務，還有書面作業。過了一天，第二課時的授課開始了，我檢查了每一個小組的報價單，驚奇地發現學生填寫的內容非常專業，這說明學生獲得信息的渠道遠遠超過我的想象。有的是去網上查到的標準電腦配置，有的甚至可能去電腦公司特地咨詢過相關信息，看來對我這個大客戶還真的重視起來了。按照上一節民意測評的排名順序，每個小組輪流向我推銷他們的報價單，有些小組甚至把這款機器配置的優點和可以講價的范圍都說得一清二楚，還準備了手寫的資料，有的小組出現了一些小的失誤，比如，硬件名稱是英文的就讀不清楚或者干脆略過，還有的學生在讀的時候帶有一些小動作，看到這種情景，學生們忍不住大笑起來。這節課學生的反映很熱烈，氣氛很活躍，遠遠超出了我的預計，銷售過后，我讓各個小組進行最后陳述，同時讓學生選出最優化的機器配置方案。這節課的最后，我給學生留下了一個書面作業：寫出你所想要的電腦配置單。

案例的總結和改進 本案例的立足點在于學生在此之前對電腦知識有一定的基礎，我特意安排兩個課時完成，第一課時的精心安排和閱讀教科書等等知識的系統強化措施為第二課時做了鋪墊，課后又給學生布置了查閱資料和填寫報價單的任務，讓他們在第二課時前有充分的準備。這樣，兩節課的知識有機有序地結合起來，前后呼應，最終達到了比較理想的教學效果。每一節課都有成功或失敗的經驗，應用案例教學法也是我的一個新嘗試，有些問題在所難免。比如說設備問題、資料問題、學生方面的問題等，這些都是很寶貴的實踐經驗。我所任教班級的學生基礎參差不齊，班級與班級的活躍程度也不一樣，也給我使用案例教學法帶來了一些問題，學生有時候不配合，也有的班級太過活躍而使教學過程難以控制等等，這些突發性事件和處理的方式方法都是我接下來選擇和使用案例時所要著重考慮的，也是對案例教學的一個擴展和補充。

使用案例教學法的建議

第一，案例教學法不是一種教學的必然選擇，而是一種出現情況，根據對情況的分析，提出解決方案，討論解決方案的一種非常客觀的教學法，所以案例討論應盡量摒棄主觀臆想的成分，教師的主要作用是引導討論方向，培養學生的能力，不要生搬硬套、走過場、擺花架子。

第二，案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度，主要抓效率和質量，要在學生的新鮮感還未受到影響之前樹立起教師的教學風格。

第三，實施案例教學一般要求學生具有一定的知識基礎，否則很難形成討論的氛圍，也很難進行相關知識的交流，甚至可能會造成冷場。

一個好的教學方法需要經過不斷摸索才能成功應用于教學實踐，案例教學法的構思、準備、角色設定、授課過程、課后總結提高等幾個方面已經形成了一個循環提高的體系，使用得當便可以在實踐中使教師的教學水平得到升華，同時也會豐富教師的教學手段。但是，教師也要清醒地認識到在什么情況下才適合運用案例教學法，這些情況通常是在講解一些理論性較強的、難于理解的、難于記憶的或者運用常規教學方法無法收到良好效果的知識時，這些情況多是無例可循的，必須依靠教師的主觀判斷加以確定，因此，使用案例教學法的教師必須有一定的教學經驗。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，（7）.

[2]徐建華.高職院校計算機專業課運用“案例”教學法初探[J].正德學院學報，2005，（2）.

[3]夏正江.從“案例教學”到“案例研究”：轉換機制分析[J].全球教育展望，2005，（2）.

作者簡介：

第3篇：云計算教學案例范文

關鍵詞：網頁制作；課程改革；以就業為導向

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0220-02

網頁制作方面的書籍很多，卻很難找到適合中職學生的網頁制作入門級書籍，借著我校國家示范校創建的春風，本人嘗試去規劃一本適合計算機專業學生的網頁制作入門級教材。

一、教材總體規劃

1.指導思想：本著以學生為本，從學生實際和特點出發來規劃教材。結合我們中職學生“輕理論、重實踐”的特點，入門級的網頁制作教材應言簡意賅，但卻要聯系網頁制作行業的具體實際，培養可持續成長IT人才，遵循“以就業為導向”的指導思想。

2.教材目標：了解網頁制作的相關概念、熟悉Dreamweaver CS3的基本操作、能完成教材中的靜態網站項目、能獨立制作一個靜態網站。

3.適用對象：所有網頁制作初學者，特別是中職學生。

4.前導課程：PHOTOSHOP、FLASH

二、教材具體實現

1.教材主要內容如下。

第一章 什么是網頁、網站、網頁制作

網頁、網站、網頁制作的概念

網站建設的流程

簡易網站的搭建

第二章 Dreamweaver CS3軟件介紹

軟件及界面簡介

站點管理

編寫第一個頁面

第三章 表格處理與頁面布局

教學案例：全運會網站

練習案例：世博會網站

教學案例：上海新貌網站

練習案例：七彩云南網站

第五章 創建超級鏈接

教學案例：四川旅游網站

練習案例：廬山風景網站

第六章 插入多媒體元素

教學案例：在線教育網站

練習案例：中職教育網站

第七章 建立表單

教學案例：用戶調查表

練習案例：網上定書單

第八章 CSS樣式表

教學案例：科訊公司網站

練習案例：今日新聞網站

第九章 項目實戰

教學案例：班級網站

練習案例：自擬主題

2.各章節內容安排理由及教學處理。第一章介紹什么是網頁、網站、網頁制作，對于一名網頁制作初學者，應該對所學學科有大致的認識，對網頁、網站的理解要從原來的非專業角度提升到專業角度，對網頁制作的流程要有更系統的認識，要了解一個網站從輸入它的網址到能看到網站內容，這之間發生了什么？最后我們可以利用WINDOWS自帶的服務器功能建立一個站點，并可在互聯網上申請虛擬空間，將我們的簡易網站上傳上去，為互聯網上的用戶所瀏覽。這一系列的過程能極大的激發學生學習網頁的興趣，從實戰的角度感受建站的樂趣。教師在講解這一章時，確實要帶領學生真實地申請虛擬空間，并上傳網站，只有將此落到實處，才可真正激發學生動手的興趣。

第二章Dreamweaver CS3軟件介紹，作為所見即所得的網頁制作軟件，適合網頁制作的初學者使用，在這一章中教師應強調拆分視圖的使用，通過效果與代碼的對比，促進學生對HTML代碼的學習，當然并不只是這一章，接下來的學習，教師也應該常使用拆分視圖引導學生為可持續性的學習打下良好的基礎。

第三章表格處理與頁面布局，關于頁面的布局有兩大模式：一是傳統的表格、二是大勢所趨的DIV+CSS，為什么筆者仍然選擇表格布局模式？原因如下：表格布局效果直觀，有利于初學者的學習，表格布局的學習更為簡單，更易上手，學習者更有成就感，表格與DIV+CSS的布局模式并不沖突，不會對將來的DIV+CSS的學習造成更大的困難。所以結合學習者特征，筆者仍然采用表格作為布局的手段。在教學上教師要重視表格的學習，在后續的學習中，表格是基礎是重要的，學習者對表格布局掌握好了，就能降低學習的難度、加快學習的進度。特別要強調的是對標簽選擇器的使用，教師要強調標簽選擇器的使用，這是制作網頁的利器，應該反復強調。從第三章開始，每一章節都會有一個教學案例和練習案例，有利于案例教學法及自主實踐教學法的實施。

第四章圖像的插入與編輯，關于圖像的插入其實非常簡單，如果只是單純的講解方法，可以一筆帶過，但為什么要花一個章節來講解呢？在網頁制作的學習過程中，筆者更認可完整網站的制作，網站可以是只有三、四個頁面的小網站，但完整性的網站可以讓學習者在制作中感受網站的規劃與設計風格，為最后一章的項目實戰打下基礎，之前有些教材如網頁制作百例之類的，筆者認為不適合初學者的學習。這一章的教學處理上，也應讓學習者完成兩個案例的制作。

第五章創建超級鏈接，這一章的內容也是網頁制作的重要操作，在教學處理上，考慮到前兩章已經對表格布局操作有了充分的練習以及課時的安排，可以考慮將練習案例作為課后練習，將課時補充給后續的章節。

第六章插入多媒體元素，雖然文字是網頁不可或缺的元素，但聲音、動畫、視頻可以豐富網頁內容，增強網頁可觀性，這部分的內容也是能激發學習者興趣的內容，在教學處理上可結合自主探究方法，鍛煉學習者自主實踐能力，在內容處理上，也可將練習案例做為課后練習。

第七章建立表單，本教材只講述靜態網頁的制作，表單的制作為今后的動態網頁制作打下基礎，教師在講述表單內容時可以提及動態網頁的內容，結合真實網站注冊頁面來講解，效果會更佳，并仍然強調代碼與效果的結合。

第八章CSS樣式表，學習者要理解和區分Dreamweaver中的三種樣式，要明白樣式定義中分類的功能，并結合代碼來學習。這部分的學習對學習者而言是有些困難的，教師要引領學生多去嘗試分類各自的使用，在參與中體驗感悟CSS的作用。

第九章項目實戰，這一章是最后一章，教學案例是一個班級網站，詳盡得講解了從網站的規劃、資料的收集、設計圖的制作再到Dreamweaver的整合的過程，貼近真實的市場動作，從無到有的網站制作過程，通過這一章的實踐，學習者會有很大的收獲。最后的練習案例是由學生自主選題，可以小組形式完成。

三、教法指導

本教材的編寫結構適合于案例教學、任務驅動、學生自主實踐教學法的實施，充分讓學生能“參與、體驗、感悟”網頁制作的過程。

四、學習評價

采用過程性評價機制，結合最后一章的網站項目，綜合學生自評、他評、教師評價，全面考核學習者的學習成績。

五、結語

以上是筆者結合《網頁制作》教學一線工作對中職學校教材編寫的實踐和體驗，“以服務為宗旨、以就業為導向”為指導思想，以“參與、體驗、感悟”為改革思路，吸引更多的中職學生主動參與網頁制作、在體驗中感受到設計的樂趣，在感悟中得到自信與力量，中職教師任重而道遠！

參考文獻：

[l]陸瑩.網頁制作DreamweaverCS3[M].華東師范大學出版社，2010.

[2]常麗麗.中等職業學校網頁制作課程教學的探討[J].計算機光盤軟件與應用，2011，（24）.

第4篇：云計算教學案例范文

[關鍵詞]一案到底；教學法；Word軟件課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

“一案到底”教學法由“案例教學法”發展而來，是案例教學法的一種特殊形式，近年來在多個學科的教學中得到應用。“一案到底”教學法在教學實踐中具有脈絡清晰、教學系統的優點，能夠將教學目標分步驟清晰地呈現出來，學生易于形成系統認知和感性認識，激發學習興趣。

1 “一案到底”教學法

“一案到底”教學法目前并沒有統一的定義，教育界比較認可的說法是教師根據課程需求和授課知識點選取一個典型案例，貫穿整個教學過程，達到幫助學生理清知識脈絡、構建系統認知教學目的的教學方法。現在“一案到底”教學法比較多地運用在初中、高中階段的思想品德課和思想政治課的教學實踐中。該教學法在實際應用中能夠達到案例設計與傳授知識的統一、理論和實踐的統一、知識與實際需求的結合、考試和評價的結合，非常適合一些高校開設的計算機課程的教學需求。

2 Word軟件教學現狀

2.1 計算機課程教學法綜述

教育工作者進行了多種教學法在計算機課程教學應用中的研究，比如2002年，湖北省荊門市財經學校朱云霞進行了任務驅動教學法在計算機教學中的運用研究，介紹了任務驅動教學法及其在計算機教學中的優勢，提出了應用任務驅動教學法的注意事項；2003年，廣東省東莞市東城職中肖勝陽進行了在計算機課程教學中開展項目教學法的研究，著重開展了項目教學法的教學設計研究和教學實踐研究；2006年，浙江師范大學研究生詹自勝進行了案例教學法在面向對象程序設計教學中的探索與實踐研究，設計了一種案例教學法的教學方案和教學流程，探討了案例教學法在面向對象程序設計教學中的效果。多種教學方法在教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，有效提高計算機課程的教學質量。然而，在計算機課程中采用的教學法并不是一成不變的，經常需要根據不同教學內容進行調整，比如在Word軟件教學中應用“一案到底”教學法就是一個很適合的選擇。

2.2 Word軟件教學現狀

Word作為微軟公司開發的Office辦公軟件中最重要的一個組件，在高校學生的學習和生活中的應用非常廣泛。Word是計算機基礎課程，一般在新生入學第一學年開展，目前Word軟件教學中存在的主要問題是部分教學案例老舊，缺乏連貫性，部分學生在初高中階段已經進行了初步學習，如果教學內容淺顯、缺乏實用性，學生很容易喪失學習興趣，導致教學效果不佳。對于實用性極強的計算機基礎課程來說，在教學中采取恰當的教學方法和教學案例十分重要，“一案到底”教學法十分適合Word軟件課程內容的教學需求。

3 “一案到底”案例設計

3.1 “一案到底”總體設計

Word軟件課程是大學計算機基礎課的重要組成部分，是各大高校本科生各專業必修的公共基礎課程，是學生學習和了解計算機知識，掌握計算機技能的重要課程。Word軟件課程操作性很強，通過課程學習能夠培養學生掌握在信息社會中必需的計算機技能，鞏固、加深已有的計算機知識，為進一步學習信息技術做好鋪墊。

“一案到底”教學法在Word軟件中教學應用的立足點在于“一案”，恰當的案例能夠串聯多數知識點、突出難點知識點、強化重點知識點，激發學生的學習興趣。教師教學設計依據的是本次課的各個教學知識點，爭取串聯起本次教學內容絕大多數知識點，同時要做到有重點、有層次，不能單純為了加入知識點而進行生硬的教學案例設計。“一案到底”教學法在Word軟件中的教學應用的中心點在于“到底”，優秀的案例設計不僅可以串聯單次課程的重難點內容，還可以將多次課程的內容進行有機鏈接，讓學生在新知識點的學習中進行原有重點內容的強化和復習，將多次課程內容形成一個既可以獨立又能夠緊密連接的整體教學案例，在幫助學生牢固掌握獨立知識點的同時形成體系化認知，真正在理解課程內容}絡的基礎上進行學習。其總體教學設計思路如圖1所示。

3.2 案例

列舉一個Word軟件教學中“一案到底”教學法的設計案例。教師在教學設計時按照逆向的“‘一案到底’知識體系”“‘一案’知識塊”“分散知識點”進行總體設計，按照“分散知識點”“‘一案’知識塊”“‘一案到底’知識體系”順序進行實際授課。

根據Word軟件課程教學計劃，教學一般按照知識點“Word軟件簡介”“Word文檔操作”“文檔編輯”“表格編輯與應用”“圖文混排”“長文檔編排”“頁面設置與打印”的順序進行。教師在教學設計時需要構建一個囊括所有重要知識點的“一案到底”整體案例，再按照課程需求和“一案”結構進行分割，形成單獨的“知識塊”，每個知識塊包含教學重點、難點的“分散知識點”。

根據“Word軟件簡介”“Word文檔操作”…“頁面設置與打印”的教學順序與內容，依據教學大綱和本科生的學習需求，教師可以設計一個“一案到底”的“畢業論文”整體教學案例。將“畢業論文”分割成“文本編輯”“圖文混排”“表格制作”“長文檔編排”等多個“一案”知識塊，在每個知識塊中強化練習重點內容，比如在“表格制作”知識塊中重點加強“表格線獨立設置”“表格文本對齊方式”和“單元格合并與分割”這些分散知識點的教學與練習；在“長文檔編排”知識塊中重點加強“設置多級標題”“使用分節符”“使用分頁符”這些分散知識點的教學與練習。授課時依據分散知識點的順序進行教學，引導學生逐步掌握這些知識點組成的獨立知識塊，最終學會Word軟件的整體操作使用方法。“一案到底”的“畢業論文”整體教學案例結構如圖2所示。

4 結 語

“一案到底”教學法不僅適用于Word軟件教學和計算機課程教學，也同樣適用于多個其他學科教學。“一案到底”在實際教學中的成功應用需要依靠優秀的案例設計和教學設計，這需要教師在教學實踐中對案例進行不斷的打磨和修改，也需要根據當代學生的特點，及時對案例和教學手段進行調整。“一案到底”教學法的串聯知識點、整合知識點，直至形成知識體系是該教學法的靈魂所在，在教學中恰當運用“一案到底”教學法，有助于激發學生的學習興趣，發揮提高教學效率的良好作用。

主要參考文獻

[1]鄧先禮.“一案到底”教學法在軟件設計課程中的實施[J].雞西大學學報：綜合版，2014（7）.

第5篇：云計算教學案例范文

［摘　要］數學廣角中的數學思維含量非常高，它可以有效地發展學生的數學思想。面對這一新的內容，許多教師都不知道如何教學，出現了種種誤區。教師要理清教學思路，探尋數學廣角的有效教學策略，發展學生的數學思想，訓練學生的數學思維，讓數學廣角教學之路更精彩。

［關鍵詞］數學廣角　誤區　研究

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-020

人教版中高年級各冊小學數學教材在最后都安排了一個單元——數學廣角，其目的是為了培養學生的數學思維與數學思想，它對發展學生的數學素養起著非常重要的作用。所以，面對這一新的內容，許多教師都不知道如何來教學，出現了種種誤區。下面，筆者就結合當前部分教師在教學數學廣角時出現的誤區，談談如何撥開這些誤區的面紗，從頭開始，研究數學廣角的教學策略，促進學生數學素養的有效發展。

一、數學廣角教學誤區

1．數學廣角教學重演示輕實踐

【教學案例一】排列與組合

數學廣角安排此內容的目的是讓學生通過自主操作來發現如何才能進行有序的排列與組合，從而發展學生的抽象思維與邏輯思維，促進學生在思考問題時可以讓自己的思維更有序、更全面。但是有位教師在教學時，為了節約時間，每一道例題的教學都是先多媒體演示，學生觀看如何進行排列與組合，看看是如何進行連線的，然后再讓學生進行模仿，從而讓學生掌握正確的排列組合方法。

這樣教學雖然學生通過觀察與模仿也能形成正確的排列與組合方法，但是這種方法沒有經過學生大腦的思考，學生沒有真正投入思維活動當中，學生的思維脫離了自己的親身體驗，這是不利于發展學生抽象思維與邏輯思維的。所以，數學廣角的教學不能以多媒體課件來代替學生的操作與實踐。

2．數學廣角教學重方法輕思想

【教學案例二】雞兔同籠

數學廣角安排這個內容的目的除了讓學生掌握雞兔同籠問題的解題策略，更重要的是想培養學生數學的基本思想，比如對應思想、假設思想、比較思想、轉化思想、代換思想等方面的思想。教材的安排是先讓學生通過列表來發現答案，然后通過假設的方法來讓學生學著換一種思想來思考問題，最后是讓學生用設未知數列方程的方法來逐步掌握這些數學思想。但是很多教師在教學這一數學廣角內容時，卻忽略了這些數學思想，就題解題，把本來是培養學生基本數學思想的教學內容變成了應用題教學或是奧賽教學。

數學廣角的教學不能與應用題教學或者奧賽教學等同起來。因為應用題教學與奧賽教學的最終目的是培養學生的解題能力，而數學廣角的教學重視的是學生數學基本思想的發展，它除了要幫助學生尋找解決問題的策略，還要為學生指明解決問題的方向。所以不能只重視方法教學而忽略思想的發展。

3．數學廣角教學重教材輕拓展

【教學案例三】簡單組合

“在2002年世界杯C組的巴西、中國、土耳其、哥斯達黎加四個隊，每兩隊踢一場，一共要踢多少場？”教材中安排的排列組合有兩種方法，一種是把四個隊放在正方形的四個角上，通過兩兩連線來確定場數，另外一種是把四個隊放在一條線上，按照從左到右一一連線的方式來計算場數。某個課堂上，有一位學生提出一種方法——表格式，因為他平時看一些比賽就是用表格來表示的，這樣也好寫上積分，但授課的教師卻以這種方法太復雜而制止了學生的表述。

教材受篇幅的限制，對某一知識點的安排往往是以點帶面，特別是數學廣角內容的安排，往往教材只是給學生的思路提供一個范例，其他的需要學生自主去探索。所以在教學時，教師不能以教材為中心，教材中有的就教，沒有的就不講，這樣與編者安排這一版塊內容的初衷就相違背了。教師應將內容進行系統處理，讓學生有機會拓展相關的數學知識，形成更高層次的數學素養。

二、數學廣角教學的研究

撥開了覆蓋在數學廣角外圍的云霧，我們就要重新理清教學思路，探尋數學廣角的有效教學策略，發展學生的數學思想，訓練學生的數學思維。

1．數學廣角教學深度要符合學生數學水平

【教學案例四】植樹問題

教學完植樹問題之后，教師應根據學生的數學水平，適度拓展解決問題的深度，讓學生體會相同的問題在不同的情境下會有不同的結果，從而形成依據現實情況來尋找解決策略的習慣。

1．A點到B點有150米，每3米植一棵樹，兩頭都植，一共需要多少棵樹苗？

2．從小明家樓房到小紅家樓房150米，兩家想在路的一邊每隔3米植一棵樹，一共需要多少棵樹苗？

3．學校橢圓形操場長150米，學校想在操場周圍每3米植一棵樹，一共需要多少棵樹苗？

這三道題目雖然都是植樹問題，而且數據也是一樣的，但是它們的解法卻完全不一樣，學生只有把它們放到具體的實際情境中才能靈活解決。而且，這三道題目都在學生的認知水平上，通過努力都可以解決。這樣的內容設計是合理有效的。但是有的教師在教學這一數學廣角時，安排給學生解決的植樹問題卻非常難，比如把10棵樹植成5行，每行要有4棵樹；把7棵樹植成6行，保證每行有3棵樹；等等。這些題目都是奧賽題目，一般學生是解答不出來的，所以把這些教學內容安排到課堂上是十分不合適的。

所以，在教學數學廣角時，適當拓展一下深度是可以的，但是這個深度要符合學生的數學水平，是讓學生通過努力就可以解決的問題。如果學生面對那些有深度的問題一籌莫展，拓展的內容也就失去了它的意義。

2．數學廣角廣度要符合學生生活環境

【教學案例五】數字和編碼

這一次數學廣角是在學生已經對門牌號、教室號等編碼有了一定認識的基礎上，讓學生從更廣闊的角度來理解數字不僅可以表示數量，還可以用來編碼，而本節課的教學也就是讓學生可以進行一些簡單的數字編碼，培養學生的創新思維能力。教材的安排也是從郵政編碼、身份證號等學生經常接觸到的生活用品來入手，把教學置于學生的生活環境中。教材中所有的練習題也都是從學生的生活中選取的，這樣就可以有效地激發學生的探究欲望。一位教師在安排學生課后進行編碼練習時，所安排的任務是到學校圖書室了解學校圖書的編碼規律，并設計一些新的編碼進行交流。事實上，學生平時到圖書室機會不是很多，對于圖書的分類也不太了解，況且圖書的編碼遠比教材中的一些編碼復雜得多，離學生的生活環境也比較遠，學生很難完成這樣的任務。雖然教材中也安排學生了解圖書編碼，但是這種編碼僅局限在班級的圖書角，書的種類與數目不多，學生可以完成任務。因此如果讓學生用學校圖書室的圖書進行編碼，那么就已經脫離學生的能力水平了。所以，我們選取數學廣角的教學內容要貼近學生的生活環境，只有這樣，才能讓學生的探究活動更有效。

數學廣角中的有些內容離學生的生活很遠，再加上學生沒有生活經驗作為基礎，就很難全身心投入學習當中，其教學效果也會大打折扣。因此，在選擇教學內容的廣度方面要遵從學生的生活實際，要從學生的現實生活中找一些教學素材，根據需要對教材內容進行取舍，放棄一些不貼合學生生活環境的例子。在保證教學目標可以有效完成的情況下，從學生生活中挖掘一些教學案例，讓教學內容與學生的生活聯系更加緊密，促進學生有效調動自己的生活經驗，激發學生探究的興趣。

3．數學廣角教學策略要以生為本

“學生是數學學習的主體”是新課標的精神，其深遠意義也得到了廣大教師的認可。下面要談的是在數學廣角教學中，如何落實以生為本的教學策略。

（1）以生為本，恰當設計教學目標

也許有許多教師認為，在教學數學廣角時，教材挖掘得越深，教學目標設計得越高，學生的數學思維訓練就越高效。其實，這種想法是錯誤的。教學目標完成的情況如何得看學生的具體情況，設計的教學目標要以學生的年齡特征與知識水平為基礎，不能過深，也不能過淺，不能過窄，也不能過寬，一切要以生為本，要通過了解學生具體的數學經驗水平來設計恰當的教學目標，不刻意拔高教學目標，也不隨意降低教學目標，力求做到保證基礎目標的完成，適當拓展教學目標。我們也可以制定分層次目標，在尊重學生差異的基礎上讓每一位學生都有所發展。

例如教學案例四中的植樹問題，所設計的教學目標就是遵從學生的實際水平，沒有設計過于復雜的目標，也沒有局限于教材中的幾個例題，而是在完成基本知識技能的基礎之上，適當拓展學生對不同情況植樹問題的解決策略，從而發展學生的數學思想。

（2）以生為本，關注思想形成過程

數學廣角的教學不在于學生掌握了多少解題策略，而在于學生在學習過程中豐富了哪些數學經驗，形成了哪些數學思想。但是數學思想是隱性的，它不像數學知識與技能那樣，通過幾道數學題的解答就可以發現學生是否掌握了，它比數學知識更抽象。人教版的數學廣角中的內容都是把數學思想以直觀的形式呈現在學生面前的，學生在學習的過程中就可以形成數學思想。所以，在教學時，要以生為本，關注每一位學生在學習過程中思想的形成，關注他們是如何形成思想的，從而及時調整教學策略，讓每一個學生的數學思想都能在數學廣角的教學中得以發展。

還是教學案例四中的植樹問題，第一次我是讓學生猜各種植樹情況，然后再通過交流讓學生形成解決植樹問題的各種策略。其實在這一過程中，學生根本沒有形成數學思想，只是形成了數學技能，所以，在第二次教學時，我讓學生在草稿本上畫出各種情況的草圖，讓學生交流自己的草圖。這樣，學生經歷了知識的形成過程，數學思想得以有效滲透。

（3）以生為本，靈活處理教材內容

在教學案例一中，我沒有運用多媒體來教學，也沒有讓學生嚴格按照教材的方法來教學，而是讓學生自己想辦法找到解決問題的方法。結果有的學生用文字來表述搭配方法，有的學生用字母來演示搭配方法，有的學生是用畫圖來表示的，有的學生是用數字來表示的，還有的學生用算式來計算有多少種搭配方法。但是，縱觀這些搭配方法，都有一定的次序，學生把知識數學化的過程也非常清晰。這種教學方法體現了“大數學”的教材觀，在以生為本的基礎上，靈活處理教材內容，起到了非常好的效果。所以，在教學時，我們要仔細分析知識點之間的聯系，跳出教材看教材，允許學生利用教材以外的方法來解決問題。這樣，也就不會出現教學案例三中那位教師的尷尬了。

第6篇：云計算教學案例范文

當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。

2教學改革

2.1課程總體目標

根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。

2.2構建課程體系

由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。

2.3教學內容改革

在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。

2.4教學方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關最新技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。

3結束語

第7篇：云計算教學案例范文

關鍵詞：高職；后期處理；案例教學

1引言

高職院校計算機畢業生就業競爭力愈發激烈，增強學生的實踐能力，提升學生的職業素養，一直是職業院校計算機相關專業教學工作的重點。近幾年，我系開展了相關課程教學改革，取得了一些成果。本文中以影視后期課程的教學為例，闡述如何在后期課程教學中培養學生的實踐能力。

2注重學生創意設計能力的培養

影視后期制作行業與廣告設計行業一樣，對“創意”的要求比較高。一個后期作品如果缺乏能吸引人眼球的創意，想單獨依靠技術進行“發揮”，則最終作品仍掩蓋不了其“平庸”本色。然而，很多學校在后期相關課程的教學中，沒有將學生“創意”能力劃入其專業技能，有些學校雖然在培養方案中寫明了應培養學生“創意”專業技能，但在教學中卻缺少這項技能的鍛煉。誠然，創意技能的培養，不可能像有些人想的可以開設一個學期或者兩個學期就能取得成功。在教學中，我會激勵學生多看電視和電影“包裝”，包含海量獲獎創意廣告，讓學生體會這些成功作品中的創意點，學生每天徜徉在這些海量創意片段中，“創意”的刺激源源不斷，有一天當你會發現，學生會提出他們自己的想法，而這些略顯生澀的想法中很多都有“閃光點”和獨到之處。當然，如果有些學生羞于發表自己的想法，可用“頭腦風暴”法，這樣有助于激發團體能量。在創意產生后，需要激勵學生想辦法去孵化這些創意點。這里會出現兩種情形，獨立完成和小組合作完成。如果教學中發現學生的創意點較難實現，可利用小組合作完成，否則應要求學生獨立完成，不可以“一刀切”，應因人而異，因“想法”而異。下一步工作，要利用分鏡頭腳本一步步梳理“創意”，切忌直奔“技術”。很多人后期制作中不走“分鏡”這一步，認為利用技術一步到位，可以省很多成本。這種想法有些想當然。“分鏡頭腳本”充分體現你的創作意圖、創作思想和創作風格，如果缺少了“分鏡頭”，如同建筑行業缺少了設計圖，缺少這個“藍圖”，其他創作人員就很難領會你的意圖，剪輯工作也會缺少相應的“依據”，也很難進行再創作。所以，作為后期處理工作之一，學生必須要耐心去學習和練習應用這種“分鏡腳本”，還要注重其規范性，做到畫面簡明易懂，序號清晰，各種景別運用合理，各分鏡運用富有技巧且自然流暢。

3注重案例教學法的運用

在影視后期課程教學中要善用“案例教學法”。在教學中，我會搜集各種教學案例，依照后期處理工作流程，設計各種教學和工作一體化任務，將所有教學重點融入這些教學案例中。所以教學案例的選取尤為重要，既要體現這課所學重點，還要有典型性和行業應用價值。這里，有很多人可能習慣用課本自帶素材中的教學案例，然而單純用課本中案例有可能會有如下缺點：案例數量少，有些案例沒有難度，有些甚至已跟不上行業需求。為此，我在工作中堅持做到如下幾點。

第一，從真實電視和電影場景中選取案例。從武俠片到現代片，從偶像片到勵志片，從科幻片到紀錄片，從神話片到懸疑片，從諜戰片到戰爭片，從欄目包裝到廣告宣傳，各種類型的素材都注意匯總。另一方面，利用這些案例教學，可以很容易激發學生學習興趣，有利于寓教于樂。例如，在后期課程中“合成”這個術語和應用很重要，在整個后期處理行業中應用很廣泛。為了能讓學生學會“合成”并且能熟練應用合成，我選取了美國著名電影“超人’中的一些片段作為案例。如有一個片段為超人從地球一躍而起，飛到云中。引入這個案例，先讓學生討論：假如現在需要這樣一個大型實景，而場地有限或搭建費用有限，你該怎樣作才能在減少成本的情形下取得與你實景錄制幾乎相同的效果？這里不能考慮用直升機。多數同學思考后說沒有想到一個很好的方案，此刻需要引領同學思考，用前面已學的知識能不能完成這樣的工作和效果？同學思考后認為沒有這樣的一個方案可以省錢又能很好的呈現場景。而當我告訴同學用“合成”可以完成這樣的工作，并最終給同學呈現一個超人在云中飛的后期“合成”工作流程，同學表現驚訝。雖然很多同學都清楚，在電影這個行業中有一個專業術語“威亞”，也在很多武俠片或科幻片或者神話片中的錄制現場總會見到“威亞”的應用，可多數同學并不清楚“威亞”在整個后期處理中怎樣被清除的。同學看了這個應用案例的“合成”流程后，表現出了濃厚的學習興趣。在隨后的教學中，又給學生選取了兩個戰爭影片中的片段，讓學生學習后期處理“軍用望遠鏡效果”。練習中，學生主動思考，發言提問，尤其在“鍵”的應用中，有些學生利用“亮度鍵”和“軌道遮罩鍵”兩種不同的方法制作“軍用望遠鏡”，且均有刻度，最終效果很逼真，幾乎可以與原作相媲美。

第二，從著名動漫公司作品中選取案例。這些成功作品都代表了當前中國最前沿的行業企業技術，起著行業“風向標”作用。選取這樣的素材，學生可在真實的企業工程中實踐，從而保證了案例的職業性和前沿性。雖然案例有些難度，卻能極好的鍛煉學生的職業能力。

第三，從與我校建立了合作關系的企業中，選取成功的工程案例。各企業都有其代表作品和成功的宣傳案例，從這些案例中，學生可以體驗不同的企業文化和作品風格。

4注重翻轉課堂的運用

影視后期課程教學中，還應善用“翻轉課堂教學”。翻轉課堂教學中，我分析每個學習任務，課前預先錄制教學視頻片段，利用學校先進的信息化教學環境，連同文字學習材料和各種案例素材，共享給同學課前學習。在課前自學中，學生不僅要觀看相關的教學視頻，還要獨立完成視頻中所講案例，并完成我布置的練習。學生在觀看視頻期間，可能會發現有些重點或者難點沒聽懂，可反復觀看視頻，如果仍然很困惑，可與其他同學課前交流，也可先做好標記，留到課堂，與我和其他同學一起交流，加深印象。翻轉課堂教學，切忌放松了課堂。要最大限度的利用有限的課堂，提升同學的實踐能力。這就需要設計好各種有針對性的課堂案例練習，這些練習要不同于課前各種案例和練習。課前練習注重講清重點和難點，課堂練習則注重難度和角度，要鞏固課前學習成果。

5注重真實應用的驅動

為了提升學生的實踐能力，帶領學生參與真實工程。這主要體現在如下幾個方面。

第一，帶領學生參與學校精品課程建設。每年學校各系部都會有很多課程參選省級精品課程和校級精品課程，我們會帶領學生參與這些精品課程錄像的后期處理，建成了信息工程系精品課程錄像后期處理小組。每年都有高年級學生帶領下一年級學生，用這種“傳幫帶”，形成了長效機制。2011年我校“計算機網絡技術”榮獲山東省精品課程，其全部課程錄像均由學生進行后期處理，2012年我校“網絡管理與應用聯合課程群”和“會計綜合技能聯合課程群”又榮獲山東省精品課程群，其中的全部課程錄像也均由我校_二年級的同學進行后期處理，學生在這些真實應用的驅動下，完成真實工作任務也同步完成了學習任務。

第二，帶領學生參與各種微課制作和其他教學資源建設。近幾年，隨著微課和慕課在國際和國內各級院校中的廣泛應用，我學校在很多專業課程教學改革中應用了“微課”和“慕課”教學資源，這期間不僅要用到專業的第三方程序軟件，也要用到后期處理程序。這也給學生提供了發揮其專業技能的機會。學生在這些工作中，不僅僅局限于這些課程的后期工作，他們還要學習相關的行業標準。這樣有助提升高職學生的職業素養。

第三，帶領學生參與學校和各合作企業宣傳片制作。學生參與了我校新校區宣傳片和學校招生宣傳片的后期處理。另一方面，學校與很多企業建立了長期合作關系，很多企業都需要進行企業文化宣傳，學校會激勵學生參與企業文化宣傳片的制作，這需要學生進駐到企業現場學習，學生可體驗不同的企業文化，提升學生的職業素養。

第8篇：云計算教學案例范文

案例式教學法始創于美國哈佛商學院，其科學性、創新性已經被我國的教育工作者認同和接受，并在很多高校的教學中得到廣泛應用。案例式教學法是一種在老師引導下學生自己解決實際問題的學習方法[1]。統計案例教學法，就是根據統計學科自身的特點、教學目的及教學要求，在教師的指導下，將統計課程中實際案例的處理過程搬入課堂，通過例題講解滲透知識點，引導學生進行思考、分析、討論和交流。通過學生的獨立思考或集體討論，促進學生對教學內容的理解，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。該方法用于應用性特別強的多元統計分析課程，效果尤其明顯。

2石油案例教學特點

首先，統計案例素材來自于石油院校的各院系的真實課題。整個解題過程涉及到大量的專業背景，完整的教學過程可以有效地將統計教學培養和專業教學培養結合起來，對于學生將來就業、提高解決實際問題的能力有很大的幫助。其次，案例分析是進行案例教學的重要環節，它是以學生為主體對案例進行辨析并得出自己結論的一種創造性教學活動。以石油為背景的案例教學過程，不僅可以作為多元統計分析課程的教學主體，還可以作為各專業學生實習實訓的課題，同時也可以為畢業設計提供一定的參考。最后，任何一個統計問題都需要論證和檢驗，這是至關重要的一步。對于所選擇的案例，結果都是客觀存在的，這就促使學生思考自己所做的結論是否具有可行性。如果學生所得到的結論比預期的結果要好，就可以適當考慮統計模型的可行性及與原始結論的差異性。

3案例教學分類

依照案例性質可分為解題型、分析型。解題型是指為了使學生正確理解統計原則和具體方法而采用的教學案例，其特點是通過實例性習題、例題進行具體的計算，簡單地體現出多元統計學中的原則、定義、原理和方法。分析型案例是指由教師提供背景和材料，并具有明確針對性地提出幾個問題，引導學生自主思考，研究問題存在的狀況、條件以及問題的發展演變趨勢，最終提出解決問題的辦法。依照案例內容多少可分為專題型和綜合型。專題型是針對某一特定問題或問題的某個方面的案例，也稱專門型案例。綜合型案例是對統計全局性關鍵性的問題進行全面研究或分析，涉及范圍廣泛，知識點含量多。綜合型案例的特點是具有全面性、綜合性和系統性。

4案例式教學法三個步驟

4.1提出問題。

案例教學當中的案例必須具備真實性、可操作性、知識體現性這三個要素。真實的案例可以激發學生主動解決問題的積極性，開闊學生的眼界，同時為將來處理實際問題做好有效的前期鋪墊。可操作性是指案例應該有合適的解決辦法，結果不能含糊，整個過程盡量思路清晰。知識體現性是充分考慮到我們的目的是教學，因此選擇案例時候需要挑選能充分體現多元統計分析方法及知識點的案例。

4.2解決問題。

整個過程的主體是引導學生解決問題。對于陌生的問題學生會提出各種各樣的解題方案，作為教師不能只按照自己的思路想法去講解，要充分肯定學生的思維能力及創新能力，總結利弊，再借助統計軟件向學生演示，講解問題的整個過程。講解的同時注重理論的滲透和方法的總結。

4.3實驗操作。

通過案例的演示，明確具體要求，由學生運用學過的知識和方法，獨立地分析和解決問題。可以考慮讓學生進行分組討論，鼓勵學生充分發表白己的意見，虛心聽取他人的意見，最后由教師進行總結、講評，并介紹在其他問題中的實際應用，以利于學生知識的升華。

5結論

第9篇：云計算教學案例范文

關鍵詞：專業實踐；案例；需求導向；主流技術

1 IT專業特點

IT專業是指信息技術類專業，一般包括計算機科學與技術、網絡工程、通信工程、信息管理與信息系統等專業，涉及到計算機、網絡和通信等的硬件技術、軟件技術和應用服務三個方面。IT專業具有應用范圍廣泛，技術發展迅猛的特點，它與國家經濟、社會發展的關系十分密切。

現在，我國幾乎所有的高校都開設了IT專業，研究生、本科生和大專生三個層次每年的畢業人數高達45萬人左右，其中硬件技術類8萬人，軟件技術類20萬人，應用服務類17萬人左右。硬件專業包括一些軟件專業和應用服務類專業的畢業生大多數分布在通訊企業的技術開發崗位、工業生產企業的設備維護崗位，例如國內影響較大的中興通訊、華為公司、在華的國際著名IT合資公司，以及電力、石油石化、鋼鐵、機械制造行業的企業。在設備制造、控制系統開發等領域吸納了大量的硬件技術人才；軟件專業畢業生涉及到企業單位、事業單位、政府團體、金融、證券、信息管理方面的軟件系統開發和應用服務工作。尤其，我國現階段大力發展的軟件外包產業，成為軟件專業畢業生重要的發展領域。

但是，我國高校IT專業教育還跟不上國際主流技術、應用的發展形勢，不能滿足國內外企業生產和管理的需求。眾所周知，我國的軟件外包業務一直無法與印度相比爭，也無法從歐美日獲得更多的市場份額。究其原因，還是急需改革我國IT專業人才培養的模式。

2 實踐課程的定位

IT專業屬于應用型技術類專業，具有很強的實踐性，分為專用技術和通用技術。專用技術主要研究某一領域或專業本身的發展理論和技術，一般占有大量的自主知識產權的發明專利；目前，我國IT技術發展的滯后表現，就是缺乏本專業的自主知識產權的發明專利。通用技術主要是適合大多數行業領域應用的技術，例如云技術、網絡應用技術、通訊應用技術、軟件系統開發和應用技術等可以在各行各業中運用。現階段我國需要大力發展IT專業的通用技術開發與應用，滿足經濟、社會發展的需要。

加強人才培養，是發展IT專業的必由之路。高等學校是IT專業人才培養的主戰場，要重視人才培養的各個環節；在制定的人才培養方案中，要突出專業實踐課程的重要性和實用性。學生通過專業實踐課程的學習和訓練，主要實現三個方面的能力。

1）技術能力。掌握IT專業的基本知識與技術開發、應用的技能，熟悉大多數行業領域IT技術應用的特點和方法，以及該行業領域國外IT應用的動態，通過職業水平能力考試，具有如網絡工程師、信息管理師、高級程序員、系統分析師等資格證書，能夠承擔相應崗位的工作。

2）學習能力。不停地跟蹤IT主流技術，能夠通過自學或再培訓學習，利用互聯網平臺進行文獻信息檢索、開發技術查詢，提高IT信息的獲取與處理能力；通過不斷學習，能夠自覺適應經濟、社會發展的需要和變化，造就學生具有持續發展的愿望和能力。

3）協作能力。通過專業實踐課程的學習和訓練，學生應基本具備良好的IT職業素養和職業道德、嚴謹踏實的工作作風、與團隊成員的協作能力、信息安全和保密意識。還要有健康的心理品質，善于人際溝通和表達，具有項目組織與協調的能力。

3 實踐課程案例的設計

IT專業實踐課程的教學不同于理論課程的實驗教學，它是一門自始至終貫穿實踐訓練的教學活動，必須是“以老師為引領，以學生為主體”，由學生親自動手完成項目的系統規劃、系統分析、系統設計，和系統實施與維護。因此，為了便于學生有針對性、有效率地訓練，老師需要事先設計出合適的實踐課程案例。案例的質量直接決定了教學的效果，甚至影響了學生的就業質量。實踐課程案例的設計要遵循以下七條原則。

3.1 以項目為載體的設計原則

IT技術的是以項目應用為特點的，無論項目建設規模和應用范圍的大或小，在從無到有的建設過程中，經歷都是差不多的：系統功能的目標分析與設計、技術開發路經的選擇、系統架構、程序開發、系統測試與質量保證，用戶使用培訓和系統維護等。所以，IT專業實踐課程的案例應該以項目為載體，通過實踐訓練，讓學生深化課本知識的學習，鍛煉IT技術開發和應用能力。

3.2 以需求為導向的設計原則

IT技術已經在各行各業中得到深入廣泛地應用，積累了大大小小很多的案例。但由于IT技術發展很快，過去的先進技術或方法，現在可能已過時而不適用了，或者可以被更先進的技術替代。在課程案例設計時，不能簡單行事，照搬舊案例是沒有意義的；要充分了解用戶的應用特點，以需求為導向設計實踐課程的案例。

需求來源于生產實際，要鼓勵老師加強與企業的聯系。可以將企業已成功應用的系統作為學生實踐訓練的案例，讓學生模擬它進行開發，請企業人員使用、檢驗。也可以將企業緊缺的項目或已有項目的改造、擴展系統作為實踐案例，讓學生實戰訓練。值得注意的是，對于生產實際中的實踐訓練，不僅對學生提出了較高的專業要求，而且對老師也提出了很高的要求，需要老師有完成項目的技術水平和管理能力。

以需求為導向的案例設計，也可以從企業生產實際課題中，分解出若干個子課題，分步驟、分層次地進行實踐訓練，建設成教學案例群。

3.3 力求主干課程全覆蓋的設計原則

IT專業實踐課程訓練是整個教學計劃的重要組成部分，由若干個階段性教學任務組成。但每個實踐教學案例要力求全面覆蓋已學過的主干課程知識和技術方法，有針對性地訓練鞏固。學生工作后從事的工作崗位會不盡相同，但都要用到專業的基礎知識、基本技能。專業實踐的訓練的重要目的在于提高學生的專業工作能力。

3.4 再現專業知識和技能的設計原則

由于學生在學的時間有限，不可能進行很多的專業實踐案例訓練，因此必須利用有限的實踐訓練資源，達到教學目的。重要的是要求老師對專業實踐課程案例進行再改造、設計，力求再現專業知識和技能的運用。甚至可以將幾個實際項目系統，精心取舍成一個完整的能夠達到訓練目的的案例。專業實踐教學對老師提出了很高的要求，“雙師型”老師是推動實踐教學水平提高的關鍵。

3.5 及時吸納主流技術的設計原則

IT技術發展很快，教科書上講授的內容往往滯后新技術出現的3～4年時間。在設計案例時，項目系統的功能要滿足實際需要，而要吸納主流的、成熟的，且性價比高的技術。保證今后一段時間里，學生掌握的技術還可以有所作為；也讓學生能夠加入到主流行業。

3.6 實用性為重的設計原則

開發的技術、應用系統最終的目的是滿足用戶的使用。實用的系統要具有功能全面、運行效率高、操作簡便、信息安全等特點。為了實現這個目的，學生在平時需要反復訓練，需要掌握必備的技術和系統開發方法。設計的實踐課程教學案例必須立足于系統的實用性，才能在過程中提高學生的專業工作能力。

3.7 注重團隊精神培養的設計原則

IT專業實踐課程教學案例的設計，目的在于訓練學生掌握專業知識和專業工作能力。但現實的社會組織中，不僅需要一個人的專業技能，還需要團隊協作能力。案例設計中，要充分考慮到項目的分組分工與團結協作問題，要設計團隊內部、團隊外部的人際交流溝通的環節。模擬設立項目管理部，分配項目經理、小組長、成員等角色，老師起引領、指導和解決技術難關的作用，其它事情均由學生團隊完成。另外，學生完成的每一個案例可以由各個團隊匯報、答辯，老師評委講評，作案例實踐的總結。

總之，案例是IT專業實踐教學的重要內容。設計合適的案例需要老師具有扎實的理論知識、技術能力，和實際工作經驗。除上述七條原則外，還要注重廣泛地培訓老師掌握前沿知識和技術應用的能力；注重在案例中培養學生的專業學習興趣、激發學生的學習熱情；注重案例設計的成果與經驗的積累，及時推廣到其它專業實踐課程教學活動中。

參考文獻：

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