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第1篇：課程思政典型教學案例范文

>> 藥事管理學教學案例庫的建立與應用 《犯罪心理學》教學案例庫建立的探討 居室空間設計教學案例庫建設之課程解析 基于崗位業務流程構建企業生產實際教學案例庫 基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的設計與應用模式構建 醫學案例庫管理及知識發現 財務管理教學案例庫建設探討 基礎會計教學案例庫建設的研究 基于職業核心能力的高職商務英語網絡案例庫建設研究 淺談機械專業課程教學案例庫的開發 高職院校實踐教學案例庫建設評價指標體系研究 程序設計課程教學案例庫建設與應用研究綜述 農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫的構建 重視管理學教學案例庫建設培養管理型人才 面向雙語教學的醫學案例庫的建設 鐵路高職院校生產企業實際教學案例庫建設的探討 高校思政課教學案例庫共享社區化模式探索 醫護專業化學教學案例庫的建設與應用研究 產品庫&案例庫 產品庫 案例庫 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 基于網絡學習空間建立比較影像學案例庫 基于網絡學習空間建立比較影像學案例庫 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：利用廣泛應用的網絡學習空間平臺，建立基于比較影像學整理的醫學影像診斷學案例庫，用于各專業醫學影像學、醫學影像診斷學的理論和實踐教學、教師備課、自主學習等。 關鍵詞：網絡學習空間，比較影像學，醫學影像診斷學，案例庫

醫學影像診斷類課程包括醫學影像學、醫學影像診斷學，是一類以X線、CT、MRI、核醫學、超聲診斷學、介入放射學等多種影像資料為基礎，結合臨床資料對各種疾病進行診斷或治療的綜合學科，是醫學影像診斷和技術專業的核心課程，也是臨床醫學、康復醫學、護理學等專業教學中十分重要的臨床應用學科。

比較影像學是指對疾病的影像診斷采用最有效、最能獲取準確診斷價值的優先的影像診斷的方法 [1]。其目的一是為了更準確地診斷和鑒別疾病，二是為了更合理地選擇影像檢查方法，目前在醫學影像診斷類課程中應用較多，其強調增強學生發現問題、分析和解決問題的能力，在不同的專業教學中其內涵側重點不同，我們在理論和實踐教學中，均十分重視比較影像學的教學模式。

醫學影像案例是醫學影像診斷類課程理論和實踐教學中必不可少的一類教學資源，也是學生在校學習和走上工作崗位繼續教育十分重要的學習資源，為了滿足各專業的教學需要，我們基于網絡學習空間建立了比較影像學教學案例庫，用于日常理論和實踐教學，教師備課和學生自主學習。

1、比較影像學案例庫的內容

該案例庫按照衛生部“十一五”規劃教材--人民衛生出版社出版，白人駒、張雪林主編的《醫學影像診斷學》（第三版）教材目錄大綱收集各系統各檢查技術常見疾病的影像案例，具體包括以下內容：一般資料（包括性別，年齡），臨床資料（包括既往病史，臨床癥狀，實驗室檢查），X線、CT、MRI等影像圖像，影像報告和病理結果。

2、比較影像學案例的來源

2.1、由影像專職教師、各影像醫師于教學和臨床影像診斷工作之際精心挑選病例，病例挑選原則如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏診誤診病例，有病理結果的優先;以JPG格式由PACS導出，注意選擇消除患者信息的格式保存，以保護患者隱私;確保在窗寬窗位最合適的情況下保存，部分案例需要調節成多個窗的圖像并一一保存;同時收集患者一般資料、臨床資料、影像報告和病理結果（如果有），影像圖像要求至少包括同一病人同一病理時期X線、CT、MRI或其他檢查技術中的至少兩種影像檢查圖像，或者同一病人檢查技術不同病理時期的影像圖像。該途徑來源穩定，資料齊全，圖像質優，日常工作中可按系統積累大量影像資料，是主要的來源。

2.2、依托外院兄弟單位和走上工作崗位的學生按上述方法收集優質影像案例，該途徑是優質案例的補充手段之一。

2.3、收集網絡免費散在影像資料，包括各大影像論壇，微博，微信等。該途徑可獲取大量優質少見病例。

3、創建案例

將收集的每一例患者的資料按以下資料順序用Microsoft Office PPT做成一個獨立文檔：

3.1、 PPT封面：系統+疾病名稱+編號;

3.2、患者一般資料：性別，年齡，臨床癥狀，必要的實驗室檢查;

3.3、患者影像資料：按檢查順序，一般是X線―CT―MRI，或平掃―增強，或治療前―治療后;或同一檢查方法不同檢查時間順序，每一張圖片使用一頁PPT頁面顯示，以最大程度保留信息細節。

3.4、患者影像報告：包括影像描述和影像意見，每一個獨立的檢查后附完整檢查報告。

3.5、病理結果：包括病理描述和結果。

4、建立網絡學習空間案例庫

將收集制作的PPT格式的比較影像學案例，使用綠色軟件pfDesktop制作成swf格式文檔，按《醫學影像診斷學》目錄順序按系統上傳網絡學習空間，并按專業以課堂魔方的形式呈現予學生和老師。建議將PPT文檔轉換為97-2003格式以保證成功轉換。

5、案例庫建設平臺

我校建設數字化校園，為所有在校師生創建了世界大學城網絡空間學習平臺賬號，構建了全院范圍的學習平臺，也是師生教與學的交流平臺，該平臺可上傳大量文檔、圖片、視頻資源，并以多種多樣的方式組建后呈現于師生，如多維課件，課堂魔方等，并可布置和批改作業，通過留言討論區可實現師生交流互動。（筆者網絡空間鏈接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）

6、比較影像學案例庫的應用

6.1、理論授課：應用于醫學影像診斷和技術專業的專業課《醫學影像診斷學》，臨床醫學、康復醫學、護理學等專業的《醫學影像學》等影像診斷類課程的理論教學，我校理論授課的多媒體教室配置的計算機均可在線瀏覽網頁，理論課授課時可登錄網絡空間使用該案例庫里的案例實施案例式教學和比較教學法。

6.2、實踐授課：應用于醫學影像診斷和技術專業的專業課《醫學影像診斷學》，臨床醫學、康復醫學、護理學等專業的《醫學影像學》等影像診斷類課程的實踐教學，我校配備了兩間交互式閱片實驗室，配置了50套交互式閱片系統，并連接上了網絡，實踐課期間可打開網絡空間在線瀏覽指定的案例，以分小組討論，小老師講課等形式進行實踐課的授課。該實驗室屬于開放實驗室，學生課余可自由使用自主學習。

6.3、教師備課：教師可利用里面豐富優質的病例備課，制作成精致美觀的PPT課件或形式新穎的微課視頻用于課堂授課，還可根據案例庫靈活設計練習題和試題。

6.4、學生自學：豐富的案例資源可滿足學生自學的需求，同時提高學生主動獲取學習信息的能力。走上工作崗位以后，學生自學的需求更甚于在校期間，案例庫作為在線資源庫，可恒久反復使用。

6.5、影像醫師自我提高：少見案例、易漏診誤診案例和不典型案例可幫助影像醫師接觸和學習臨床工作中沒見過或少見的案例，吸取漏診誤診的教訓，認識不典型案例的表現，從而提高影像診斷水平。

7、討論

目前醫學影像診斷類課程的理論教學已廣泛使用多媒體教

學，實踐教學作為該類課程非常重要的一個環節，不同院校均十分重視，采取多樣化模式，大多數醫學院校還是以傳統教學模式為主，也有部分院校已經開始探索基于 PACS 的影像教學系統[2]。雖然PACS現已廣泛應用于臨床，運用其開展影像學實驗教學已成必然，但由于經費緊張，醫學專業學生數目眾多，目前國內還沒有一所院校建立了可以基本滿足醫學專業學生需求的PACS教學實驗室[3]。我們結合自身特色，仍采用膠片教學和電子圖片教學相結合的方式進行教學。

我校建立了覆蓋全校三個校區的數字校園網，醫學實驗實訓中心配備了可真正實現師生雙邊互動的交互式閱片系統。校園網和閱片系統的建設，為教學現代化提供了堅實的基礎，但信息資源的匱乏，使其難以發揮應有的作用，教學資源庫的建設迫在眉睫。

我們工作之余收集了各類滿足要求的比較影像學案例，質量優良，制作相對容易，教學價值極大，充分利用現有成熟的數字化平臺和現有先進的交互式閱片系統，簡化了教師備課程序，改進了教師上課的模式，使得各種教學方法得以順利實施，學生可免費在校學量優質正常和典型影像案例，走上工作崗位后可進行自主繼續教育，網絡學習空間的留言討論區便于師生交流互動，影像醫師學習易漏診誤診案例及少見病例可提高影像診斷水平。

下一步我們將嘗試進一步構建試題庫、微課庫等其他新的教學資源，進一步完善數字資源庫，更好地服務師生和臨床。

參考資料：

【1】侯先存.比較影像學在核醫學中應用的研究[J].醫學理論與實踐.2012，25（16）：2062-2063.

【2】馬奎元，張會如，董睿，等.基于PACS的醫學影像教學系統的現狀及策略[J].中國高等醫學教育，2010，（10）：45-46，92.

【3】 吳少平，白琛.我國臨床醫學專業本科《醫學影像學》教學狀況調查分析[J].成都醫學院學報，2009，4（2）：147-148.

*通訊作者：胡芳，女，講師，1982.03年出生，郵箱：;

第2篇：課程思政典型教學案例范文

關鍵詞：少數民族諺語；思想政治理論課；案例教學

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0282—03

思想政治理論課是通過對學生系統地進行思想品德教育，培養和提高大學生運用的立場、觀點、方法，分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文擬就少數民族諺語與思想政治理論課案例教學談點粗淺的認識。

一、少數民族諺語的特點

諺語的內涵極其廣泛，涉及物質生活和精神生活諸多層面。它是歷代人民生活經驗的結晶，蘊含著人民從實際生活中提煉出來的哲理，包涵著人民在生活中的智慧，體現著人們的基本價值觀，具有地緣性、民族性、傳承性和社會性的特征。諺語在少數民族文化中有著重要的地位。第一，諺語深刻反映了社會下層人民的價值觀念，并根據人民的需要，不斷揚棄、充實和改造。相應地來說，諺語不僅是少數民族文化的組成部分，而且為少數民族文化的傳播和發展提供了一個良好的土壤。第二，從諺語的語言表達形式來說，一些從文化上層傳出的、高深雅正的語言，流入民間成為諺語，有的只改動一兩個字，語言風格就大不一樣，其基本意義沒變，但更通俗易懂。可見，通俗的諺語也蘊含著高深的文化內容，使少數民族文化表現形式更為多樣化。

由此可見，諺語是價值觀的一種重要的外在表現形式，而價值觀則是諺語的內核，諺語會隨價值觀的變化而不斷地被揚棄、充實和改造。

二、思想政治理論課案例教學的特點

案例教學是教師根據思想政治理論課的目標和內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。思想政治理論課作為一門理論性較強的學科進行案例教學，除了具有同其他學科案例教學相同的特點外，還有與其他學科案例教學不同的特點。這些特點主要表現為：

1.在學科性質上，思想政治理論課是研究整個世界，包括自然、社會和思維發展的普遍規律的科學，而其他具體學科是研究某一特定領域的特殊規律的科學。由于研究對象的不同，反映在案例內容上，思想政治理論課案例所反映的道理、所折射的智慧具有普遍性，如《基本原理課》中所講的聯系和發展的觀點、對立統一規律等是適用于自然、社會和思維領域的最一般的道理。而具體學科的案例往往是與其理論實務相對應的具體的過程案例。

2.在案例教學的宗旨和目的上，思想政治理論課案例教學的宗旨是要學生學會用的科學世界觀和方法論來分析問題和解決問題，使青年學生掌握其最高層面的對于世界的總的看法和根本觀點，提高其辯證思維能力。因此在思想政治理論課的案例教學過程中，通過對某一典型案例的分析講解，使學生體驗實際的思維過程，領悟的精神，掌握的方法，達到對智慧的頓悟。而具體學科的案例教學是通過提供各種各樣典型的過程案例，一方面使學生聯系實際掌握所學的各知識點，并能靈活運用；另一方面培養學生在書本知識以外的實踐經驗和實際工作能力。

3.在教學案例的選擇上，思想政治理論課教學案例和具體學科的教學案例也有所不同。思想政治理論課的教學案例在自然界、人類社會和思維的三大領域，在古今中外的政治、經濟、文化、軍事等的歷史發展中都能找到各具特色的案例，這就使得案例的選擇非常重要。我們必須在眾多的案例中進行篩選，精選出具有現實意義的、富有時代氣息的、貼近生活的、學生們感興趣的案例來進行教學。而具體學科則是依據其教學內容在具體的領域中選擇各種類型的案例，用于擴大學生的知識面，培養學生的知識應用能力和工作適應能力。

4.在案例教學的手段和方法上，許多具體學科的案例教學已作為該學科教學的主要手段和方法，運用得非常普遍。但由于思想政治理論課的內容大多是概念、規律、范疇、論據和論述過程，因此在案例教學時，必須先將教學內容概括成若干系列的主題，然后根據主題選擇相應的教學案例。在思想政治理論課案例的分析時，穿插講解相關的教學內容，并通過學生的閱讀和理解來實現全部教學內容的完成。所以，思想政治理論課案例教學要“抓大放小”，選擇核心問題、重點問題、關鍵問題引入典型案例，起到畫龍點睛的作用。

5.在案例教學的功能上，思想政治理論課案例的功能主要是闡釋道理、提供知識、說明方法、體驗思維。具體學科案例的功能則是提供情境、體驗過程、積累經驗、培養能力。

因此，案例教學以兩個“實”為基礎：一是“史實”，思想政治教育的重大理論觀點、重要論斷都產生于具體實踐中，案例教學要還原歷史原貌，讓學生在特定的歷史環境中分析、思考；二是現實，要把現實中學生關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例，作為課程的教學內容。在案例教學中，學生是課堂的主題，是教學的中心；而教師是教學過程的主導，發揮組織、引導作用。教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。學生也不再是知識被動的接受者，學生的學習積極性得到調動，創造性得以開發，主體性地位得到充分體現和尊重，這也正是中國素質教育所要求的。在師生互動中，教師把握住了學生的思想脈搏，進行針對性指導，學生可以通過互動感受到教師知識的淵博和人格的魅力，進一步增強了對教師的親近感。

第3篇：課程思政典型教學案例范文

關鍵詞：高職 思想政治課 案例教學

一、案例教學是高職思政課教學的必要和恰當選擇

相對于普通高校，高職生文化基礎及素質水平參差不齊，學習動機、態度等方面存在較多問題，學習熱情和積極性偏低，“05方案”實施以來，思想政治課課時縮短，更增加了教學的難度。這是高職思政課教與學方面存在的特殊性，這種特殊性是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據。成都理工大學羅映光等曾在《簡論思想政治理論課教材體系向教學體系的轉換》一文中指出：“增強思想政治理論課的實效性，應注意內容的口語化表達、內容的選擇性切入，方法的互動式啟發，結構的承轉式連接，講授的形象化打造等。”通過長期實踐經驗證明案例教學是博采“眾法”之長、比較綜合的教學方法，與高職生學習心理及學習狀態最為契合。

在知識經濟時代，高職思政課教學改革必須以突出啟發性為原則，以有益于促進學生積極主動地“學”為指導思想，教師要從高職自身的特點出發，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用，體現啟發式教學指導思想的本質。西方教育家洛克說過，任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。按照高職生學習心理及學習狀態，在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，靠一種教學方法或只采用一種固定的方法是根本不現實的，而應該把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充分地發揮它們各自的作用并加以綜合運用。只有通過案例教學，密切與高職生生活實際、社會現實生活萬象的聯系，建立師生雙方的責任意識及使命意識，用較少的時間實現教學目標和完成教學任務。

二、案例教學對高職思政課教學的重要意義

1.案例的真實性有助于激發學生學習思想政治課的興趣。案例是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的，是對事件的描述，一般不加入編寫者的評論和分析。案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。這樣學生在校園內就能見識到大量的社會實際問題，有利于實現從理論到實踐的轉化，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。由于所選用案例一般源于實踐，能夠真實反映社會生活及人們思想狀況，有矛盾沖突及化解過程，不僅能吸引學生注意，而且能引發他們對社會現實問題的思考和對自我命運的關心和追問。學生通過案例教學得到的知識基本是消化、內化了的知識，就可以在很大程度上遷移和應用，學生會感覺到學有所用、學即能用，因此可以強化學習動機，激發學生學習思想政治課的興趣，為抵達理論殿堂的中心做好了必要準備。

2.案例的啟發性有助于培養高職學生的主體性。案例教學不存在絕對正確的答案，它通常通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立科學地分析和解決問題的獨立思考能力，培養學生思維的獨立性和批判性，這是成就學生主體人格的基礎。案例教學中，學生在教師的指導下，深入案例、體驗案例角色，教師將思考、判斷的權力還給學生，極大開發學生的潛能，開拓其思維和視界。為了獨樹一幟或發表獨立見解，學生會自覺查閱資料、閱讀教材、思考每個細節，通過討論發言，學生各抒己見，見仁見智，個性張揚，激發起被肯定的需要，自信心和自尊心得到滿足，調動了學習者的主動性、積極性，所以有學者認為“精彩的講演不如熱烈的討論”，案例教學對于學生主體人格的發展具有重要意義。

3.有助于學生能力品質發展和民主作風培養。（1）在分析討論案例過程中，學生要通過歸納、分類、綜合、抽象等思維過程，要從大量的論點或論據中去粗取精、去偽存真，培養學生思維的敏捷性和批判性。（2）面對案例材料，學生需要以科學的方法去假設、論證，找到解決問題的多個答案和最優答案，要有統籌決斷的勇氣，提高學生的創新精神和實際解決問題的能力和品質。（3）教學案例中所出現的道德等兩難問題，可以幫助學生掌握多元信息條件下進行判斷和反思的方式和能力。（4）在對案例的總結發言中，學生需要以清晰、條理的語言表述自己的思想方法、立場觀點，這會鍛煉學生的邏輯及語言表達能力。（5）在師生互動、生生互動教學過程中，必然有很多不同意見的爭執和交鋒，逐漸培養學生實事求是、公正民主、謙虛寬容等作風和道德品質。

三、高職思政課案例教學的關鍵措施

1.提高案例編寫質量。案例質量高低直接關系到案例教學效果。收集、編寫案例要花費大量的精力，學校首先應保證人力、物力、財力的投入，制定完善的支持措施。高職開設的思想政治課主要是《思想道德修養與法律基礎》和《思想與中國特色社會主義理論體系概論》，應當根據教學內容及課程不同特點開發具有個性特色的教學案例。比較好的案例具有一定開放性，便于打開學生思路，豐富學生思考角度：案例選取或結合一定社會熱點問題，富有理論張力，具有討論發揮空間。在現代傳媒技術條件下，可多采用多媒體“視頻案例”，改變傳統案例的單一文本呈現方式，增強案例的形象性、感染力及信息密度。首先要感動自己，才能感動別人，深入靈魂，喚起良知，提升思想境界。

2.科學策劃案例教學過程

不同的教學內容可以采用靈活的案例表達方式，但是也有共性和規律性的存在。案例教學的基本程序、規范步驟方面要加強師資培訓，不斷提高教師組織案例教學的能力。對案例編選、課堂討論、總結報告各環節都要細致探討。其實案例教學對教師提出了更高要求，老師要縱觀全局、高屋建瓴。設計的問題要有啟發教育意義，有爭議的問題要使學生充分討論、鼓勵質疑，豐富對問題的認知角度。教師對課堂要有充分的駕馭能力，對案例教學內容準備充分，以廣博的知識儲備和精深的專業理論，對案例深度點評，不能停留在表面或就事論事。

2.有效整合其它教學法，深化案例教學

案例教學的著眼點不是固定原理或原則的獲得，而是培養解決實際問題的創新能力，案例教學與理論教學之間的關系類似于“授人以魚”與“授人以漁”的關系。要鼓勵教師積極探索行之有效的課堂教學方法和模式，廣泛實踐案例式、討論式、參與式、互動式、研究式、情景式、體驗式等方法，采用一批學理說得透、事跡講得活、學生聽得懂、時間用的上的經典案例。俗話說“教學有法、教無定法、貴在得法”，只有用符合教學規律和教學實際的方法解決問題才叫做“得法”。案例教學能夠克服高職學生在學習中動力不足的矛盾，有效實現教學內容“進課堂、進教材、進頭腦”，實現教育向自我教育的轉化。

參考文獻：

第4篇：課程思政典型教學案例范文

[關鍵詞]五措并舉 提高 思政理論課 教學效果

[作者簡介]常海霞（1973- ），女，河北張家口人，河北北方學院法政學院，講師，碩士，主要從事思想政治教育工作方面的研究；王華彪（1973- ），男，湖北漢川人，河北建筑工程學院組織部副部長，副教授，碩士，主要從事思想政治教育工作方面的研究；賈紹寧（1978- ），女，河北保定人，河北建筑工程學院，講師，主要從事思想政治教育工作方面的研究。（河北 張家口 075000）

[基金項目]本文系2014年河北省哲學社會科學基金項目“實現‘中國夢’愿景下培育踐行社會主義核心價值觀研究”（項目編號：HB14MK023）、2013年河北省哲學社會科學基金項目“新媒體語境下政府應對網絡輿情的對策研究”（項目編號：HB13ZZ004）和2011年河北省教育廳人文社會科學青年基金項目“七位一體”的思政理論課實踐性教學研究（項目編號：S2011408）的階段性成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0153-02

一、創新實踐教育方法，巧用案例教學，升華思政理論課感染力

思政理論課是實現理論當代中國化的重要載體，是高校培養建設有中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的必備手段。思政理論課，除教學大綱規定的理論課外，還包括系列教學中的集中授課、宣講輔導、舉辦講座等，對于搞好系統教育灌輸、打牢大學生思想根基、解決現實思想問題具有十分重要的作用。

當代大學生大多是“90后”，正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，特別是面對政治多極化、經濟全球化、信息科技化、資本私有化的“四大環境”，容易呈現出思想觀念多樣、價值追求多元、行為方式多變格局，需要創新教育方法、運用教學案例來應對。積極接受新事物，敢于嘗試新生活，是當代大學生的一個顯著特點。要適應他們求“新”、求“異”的心理特點，采取靈活多樣的授課形式，運用現代化教學手段，增強政治教育課吸引力。

1.采取社會實踐教學。如，在形勢政策教育中講授市場經濟知識，在革命傳統教育中講授思想品德修養與法律基礎知識，在作風紀律教育中講授政策法規知識，在中國化的教育中講授“毛概”等，做到用社會實踐啟迪引導，用生動教學案例解疑釋惑，用系統知識開闊視野，達到升華思政理論課感染力的目的。

2.巧用案例教學。一堂課只有事理結合、寓理于事、以事明理，才能講得有“血”有“肉”，使大學生聽得有滋有味。思政理論課講授中運用事例應做到“四要”：（1）統一。做到例證與觀點統一，不能“風馬牛不相及”，更不能相悖抵觸。（2）貼切。要用身邊人身邊事，善于從大學生身邊的學習生活中選取事例，使教育更加貼近實際、貼近學生。（3）新穎。要注重選取最新的事例，把最近宣揚的先進典型、最近發生的重大事件引入課堂，使教育更加鮮活生動。（4）活潑。要善于用活潑的形式吸引大學生。只有適應授課對象的特點，采取靈活多樣的形式方法，才能吸引大學生、感染大學生、教育大學生。

二、樹立以人為本理念，開展雙向交流，增強思政理論課親和力

思政理論課只有充分發揮大學生的主體作用，采取多種教育模式，積極開展雙向交流，才能不斷增強思政理論課的親和力、吸引力。

1.牢固樹立促進大學生全面發展的教育理念。全面發展既是新形勢下大學生的迫切要求和強烈愿望，也是高校提升教學質量的客觀要求。要著眼大學生的全面發展，滿足廣大學生的精神文化需求，培養“四有”青年，是思政理論課的根本出發點和落腳點，也辦人民群眾滿意大學的目標。為實現這一目標，開展思政理論課，必須做到“三個統一”：（1）堅持社會整體價值與大學生個體價值相統一。充分尊重大學生個人愿望和需求，本著社會主義建設、對個人發展有利的原則，積極為大學生發揮個性、施展才華創造條件。（2）堅持嚴格管理的一致性與大學生精神世界的多樣性相統一。對大學生既要嚴格教育、嚴格管理，也應針對大學生內心世界的多樣性和差異性，積極對大學生進行激勵引導。（3）堅持先進性要求與廣泛性要求相統一。既要堅持不懈地用科學發展觀、社會主義核心價值體系等黨的創新理論武裝大學生頭腦，又要充分考慮大學生在覺悟程度、文化基礎和接受能力等方面存在的差異，區分層次，有針對性地開展思政理論，最終達到教育內容和效果的統一。

2.充分發揮大學生在思想教育中的主體作用。新形勢下，大學生的民主意識大大增強，他們的科學文化素質和分析認識問題的能力也大大提高，“我講你聽”“我說你通”的教育方式已經很難達到預期的教育效果。對此，我們在教育中要做到“三個必須”。（1）必須樹立“平等交流、共同參與”的理念，通過廣泛運用民主討論、思想互助、網上交流等形式開展思政理論課，才能使大學生明確是非界限，提高思想覺悟。（2）必須積極探索群眾性自我教育的新模式、新載體，注重用發生在大學生身邊的鮮活事例感染大學生，用大學生創作的人生格言啟迪大學生，用從大學生中涌現出的先進典型引導大學生，用大學生喜聞樂見的方式教育大學生，才能不斷增強思政理論課的實效性。（3）必須充分發揮學生會等社會團體干部的作用，讓他們上講臺、唱主角，幫助他們提高做思想工作和心理疏導的基本功，形成人人做工作、大家受教育的良好氛圍。

三、解決現實思想問題，化解干擾挑戰，提高思政理論課針對性

思政理論課的授課對象和主體是當代大學生，關心好、實現好、維護好大學生的根本利益，促進大學生全面發展是思政理論課的基點。“90后”的當代大學生，其認知能力、心理狀況和行為方式有著鮮明的時代烙印，同時社會環境對大學生帶來的影響也在逐漸加大。思政理論課要回答和解決當代大學生的現實思想問題，提高大學生的思想覺悟，就必須積極適應當代大學生的新特點、社會環境的新變化，認真研究、因勢利導、主動應對，才能取得實效。

1.重視現實思想問題增多對教育帶來的挑戰。針對當前大學生心理問題日益突出，由心理問題引發的現實思想問題和案件事故增多的實際，要充分發揮思政理論課活血化瘀、舒心通氣功能，加強人文關懷、搞好心理教育。在解決大學生思想問題的同時關注其心理健康。要把普及心理科學知識納入經常性思想教育、科學文化學習和衛生常識課程，使大學生掌握保持心理健康的一般方法。要結合軍訓、學生生活管理等節點，有針對性地搞好心理疏導，幫助大學生提高大學生活的適應、自控、承受和化解能力。

2.重視信息網絡普及對教育帶來的影響。信息網絡不僅給大學生思想帶來了深刻影響，而且給思政理論課提出了新的任務要求。高校教育工作者一方面要充分發揮大眾傳媒和信息網絡作用，認真挖掘各級思政治教育網、高校綜合信息網的資源優勢，大力實施多媒體教學，開展網上授課、網上交流等互動式、開放式教育，不斷增強教育的覆蓋面、時效性和感染力。另一方面，要加強思想和技術預防，搞好規范和引導，強化思想陣地觀念和安全保密意識，有效抵御和防范各種消極影響。

3.重視社會大環境變化給教育帶來的干擾。隨著社會大環境的不斷變化，當代大學生思想觀念、價值取向、行為方式呈現出許多新特點。對此，高校教育工作者要緊密聯系當前時代背景，堅持用發展的眼光看待變化，用辯證的思維分析問題，不能簡單地把大學生注重物質利益視為思想境界不高或缺乏理想追求，不能隨意把大學生對學習、生活提出的正當要求視為個人主義。

4.重視大學生中帶傾向性的現實問題帶來的挑戰。近幾年，大學生家庭后拉力呈現擴大的趨勢，不少大學生家屬下崗、離婚率升高，家庭涉法問題增多，已成為影響大學生思想穩定的重要因素。為此，高校要樹立“人先于事、事制于人”的觀念，著眼在“聚人之心、解人之難、動人之情、集人之智、合人之力、正人之行”方面下功夫，在教書育人、管理育人、服務育人中要自覺感同身受、設身處地去體察大學生的實際困難，努力把對大學生的關心體現在具體行動上，把組織的關懷體現在真誠幫助上，通過解決實際問題促進思想問題的解決。

四、選準社會教育課題，完善教育體系，豐富思政理論課時代性

當前，時代條件深刻變化，社會環境日益復雜，高校的教育使命任務不斷拓展，思想政治教育必須不斷充實新內容，豐富新內涵，拓展新領域，進一步增強時代感和感染力。

1.著眼時代條件發展變化選擇課題。社會環境是高校教育的重要參照系。社會環境和時代條件發生變化，思想政治教育的側重點也應有所不同。針對市場經濟深化發展、社會思潮復雜的實際，堅持用黨的創新理論校正思想航向，用社會主義核心價值觀引領思想追求，要用強大的精神支柱凝聚力量；針對信息社會的特點要求，要及時將如何發揮民族精神和時代精神等納入思想政治教育內容；要針對多元文化的滲透影響，敢于把時尚健康的東西搬上講臺，善于用新的視角分析解讀，增強思想政治教育的時代感和實效性。

2.針對大學生現實思想反映選擇課題。以問題牽引教育，用教育解決問題，是思想政治教育的基本規律。要把握當代大學生思想變化規律，注重加強調查研究，真正把大學生的社會經歷、思想特點、行為方式和心理特征搞清楚，選擇他們能接受、喜歡聽的內容開展教育。要掌握大學生的現實思想反映，結合形勢變化，及時搞好思想調查，摸清大學生思想底數。要善于從大學生現實思想問題中發現傾向性問題，堅持有什么問題搞什么教育，做到大學生所想的就是課堂教育中所講的，課堂上講的就是大學生所關注的，切實增強思想教育課的針對性、實效性。

3.要善于在黨的創新理論中選擇課題。思想性是貫穿于政治教育課的靈魂。要善于把黨的創新理論中蘊含的立場、觀點、方法融入教育中，用真理的力量感召大學生；要始終突出主題，每一堂課都要圍繞中心思想選材、舉例、闡述，用鮮明的思想觀點吸引官兵；要深入思考總結，善于從尋常中講出深刻的道理，從平凡事中講出自己獨特的感悟，增強教育的感染力。

五、提高教學能力素質，講求授課藝術，增加思想政治理論課吸引力

講授思想政治教育課是一門很深的學問，也是一門藝術。一堂成功的思政理論課，可以使大學生在接受教育的同時，得到精神上的愉悅。提高思政理論課的質量水平，取決于授課者的綜合素質。教學工作者要積極適應新形勢，學習新知識，增長新本領，不斷提高授課水平，當好當代大學生的靈魂“工程師”。要把授課作為使命來承擔，作為事業來追求，作為業務來鉆研，下功夫掌握這門藝術，增強思想政治教育課的吸引力和感染力。

1.在勤于學習中打牢理論根基。要加大理論武裝力度。要結合深入學習實踐科學發展觀、黨的群眾路線教育活動，深刻理解社會主義核心價值體系的精神實質和根本要求，進一步夯實理論根基；要切實掌握思想武器，注重運用的立場、觀點、方法，分析問題、講述道理。要善于用創新理論回答解決大學生的現實思想問題，從而把灌輸的道理說到大學生的心里去，使大學生對教育始終保持濃厚的興趣和熱情。

2.要在廣泛涉獵中豐富知識底蘊。（1）要在學習前沿知識中體現新度。瞄準信息知識、科技知識等前沿領域，掌握網絡知識、流行文化知識，進一步拓寬知識面。（2）要向輔知識要廣度。廣泛涉獵文學、藝術、寫作知識，以及美學、自然科學、管理學、社會學等方面的常識和基礎知識。這樣講起課來就不會說外行話，才會講到點子上。

3.在總結思考中把握特點規律。要在總結思想中悟出深度。要認真學習社會發展史、中國近現代史和我黨的光榮傳統，以及教育學、心理學知識，力爭學得更深一些、更精一些。堅持在總結中學習提高，把感性、零散的經驗和做法上升為理性、系統的思維和認識，是提高授課能力的必然途徑。要總結成功的經驗。對所講授的教育課進行認真回顧和分析，要看“這些教育為什么搞得好，是什么起了決定性作用”，從而找出帶規律性的、對今后的工作有指導意義的經驗來，達到系統講授一次課，長一分本事的目的。要總結失敗的經驗。認真學習全國、全省優秀思政理論課干部典型的授課經驗，仔細揣摩、反復領悟授課技巧，做到博采眾長，為我所用。

4.要在實踐磨礪中錘煉授課本領。要在社會實踐中積累厚度。提高授課本領，既要靠知識的積累，更要靠實踐的錘煉。要甘于吃苦。下功夫把思政理論的各項制度落實到位，深入細致地搞好思想調查，精心備好每一次教育課；要珍惜每一次授課的機會，用心感悟，用心實踐，做到上一次課有一次的收獲。要善于積累。自覺養成邊干邊積累的良好習慣，努力做一個思政理論的有心人。要善于創新，用創新的思維、創新的辦法解決思政理論課面臨的新情況、新問題，不斷增強思政理論課的生命力。

第5篇：課程思政典型教學案例范文

【關鍵詞】高校思政課；“坐后排”

眾所周知，高校思政課堂沒有固定教室，學生上課對座位的選擇完全可以隨興所致。并且受行為習慣、學習態度、興趣愛好等的影響，一些學生不是選擇坐在教室“前排”的位置，而是選擇坐到“邊緣化”的 “后排”位置。按理說“坐后排”這種現象，本應是 “仁者樂山，智者樂水”。但根據調查結果顯示，選擇坐前排、中間、后排的學生分別占18.1%、45.4%、36.51%。這種“坐后排”現象不但容易導致學生淪為旁觀者，主體性缺失，還不利于和諧師生關系的建立，導致教與學關系疏離，嚴重影響思想政治課教學實效，制約著思政課的建設和發展，高校必須要重視這個問題。

一、導致高校思政課“坐后排”現象的成因

（一）學校方面。一方面，“坐后排”現象是很多學生不積極或很少參與思政課課堂的主要表現，也就是所謂的“隱性逃課”。目前，很多高校對“隱性逃課”管理存在疏漏，學校管理制度較為松懈，管理力度低，只對學生出勤率作了硬性規定，課堂紀律缺少明文規定；另一方面，目前大多數思政課采取的是大班教學形式，學生人數多，師資力量偏低，課堂規模過大，加重了教師的工作量，教師無暇對學生就座問題進行有效的管理。并且很多高校往往將思政課設置在大二、大三、大四，學生無暇顧及思政課，只關注如何學好專業課，如何應對畢業、就業。有的學校期末成績占比過大、平時成績占比過小，考試題型規定過于機械，導致一些學生產生“期末考試前突擊一下就行”的心理。（二）教師方面。從教師層面來說，導致思政課 “坐后排”現象大多體現在授課方式“沒新意”、內容“不接地氣”與學生“沒聯系”等方面。一方面，高校大多數思政教師教學過程相對封閉、手段單調，與學生之間缺乏互動。有的教師雖然利用“多媒體”輔助教學，但只充當了“解說員”的角色，對多媒體強大的功能知之、運用甚少，不能有效發揮學生主觀能動性；另一方面，一些思政課教師授課內容陳舊，拘泥于課程教材，知識系統封閉，案例沒有與社會對接。部分教師缺少職業理想、責任心，不關心教學效果，不主動去與學生溝通、交流，忽視了對學生的人文關懷，導致學生對教師有距離感。同時，部分教師只擔心課堂教學評價結果，對坐后排現象不管不問，導致“坐后排”現象越發嚴重。（三）學生方面。近年來，高校學生價值觀發生了極大的變化，學習目標缺失、學習興趣得不到激發，參與思政課堂的主體意識不強，進而導致“坐后排”現象出現。一方面，很多學生進入高校后，對自己放松了要求，缺乏學習的主動性，以不掛科為最終目標；另一方面，很多學生認為思政課學習就是浪費時間，對自己今后的生活和工作沒有幫助，是“說教”“洗腦”，還不如坐后排做自己認為“有意義”的事。另外，進入21世紀以來，“有用沒用”成了很多學生用心學習與否的標準，凡是認為與就業無關的課程都消極應對，坐后排做自己的事成了思政課堂的常事。如：根據相關調查顯示，9.21%的學生認為上思政課只是為了應付上級要求，7.62%的學生認為課程的開設沒有任何意義，75.56%的學生認為有助于培養個人修養。

二、化解思政課“坐后排”現象的對策

（一）學校層面：應加強思政教學管理制度建設。對于思政課課程建設來說，良好的教學管理制度能夠確保教學工作順利開展。《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神的通知》指出，高校應從嚴管理，嚴管、嚴抓教學秩序，將課堂教學建設強起來，將從嚴管理的規矩立起來，才能將課堂教學質量提起來。因此，學校應統籌全局，加強思政教學管理制度建設。一方面，高校應健全管理規章制度，嚴格課堂紀律，強化教學課堂常規管理，增強對“隱性逃課”的紀律管理，促使教學活動具有良好的秩序。針對 “坐后排”的現象，各高校應加強課堂管理，通過制定符合自身實際的規章制度，增強學生自我約束和自我管理能力，如：加強紀律教育，實施懲罰措施等；另一方面，為了保證教學效應的最大化，高校應優化思政課堂規模，推行中班教學模式，將班級人數控制在50～90人以內，不斷促進師生之間的互動交流和溝通。同時，學校教學管理部門應不斷增強政治意識，根據教學規律，科學安排授課時間和考核方式，盡量將思政課安排在大一、大二，嚴格落實教育部相關文件要求，杜絕人為干預思政課授課時間。另外，高校應擴大平時成績占比，積極推動思政課多樣化的考核方式，采取多種措施，增強過程性考核力度，建立健全科學全面準確的考核評價體系，吸引學生的注意力，化解“坐后排”的局面，如：將筆試與口試相結合、命題考試與撰寫課程論文相結合等。（二）教師層面：充分發揮思政教師的主導作用。要想吸引學生到前排就座，就要充分發揮思政教師在思政課堂中的主導作用。但目前，部分教師授課經驗不足，理論素養跟不上新時代思政工作的新要求，需要不斷增強自身的職業素養，充分發揮自身的主導作用，才能解答學生心中的時代之惑，促使學生主動坐到前排。首先，思政課教師要努力學習經典著作，堅定中國化理論成果學習的高度自覺性，樹立當下意識，找準理論和社會現實的結合點，將新思想、理念和內容及時融入教學中，結合時政熱點和典型教學案例，將理論與人理、事理相結合，運用幽默風趣的話語、過硬的專業知識和人生導引作用，彰顯的理論魅力。其次，在課堂上，應以問題為導向，以真情育人，實現教學內容與理念的及時性拓展和創新。一方面，教師應善于引導學生自學，以問題為導向，明確和講透重難點問題，不斷增強其獨立思考能力和批判思維，引導學生在實踐中探索真知，主動學習思政課；另一方面，思政教師應熱愛教學，堅持和致力于以生為本、以德樹人的教育理念，堅守敬業精神，以真情關心和愛護學生，將每一個學生都放在心中，通過發揮教師的正面榜樣和人格魅力作用，吸引學生到前排就座。另外，教師是思政課的主體，為了充分發揮教師的主導作用，還要促使教學方法和手段與時俱進，增強教學管理，減少或杜絕“坐后排”現象。思政課教師應增強授課的藝術性和感染力，將深刻復雜的理論體系融入學生日常生活中，將“講好中國故事、傳播中國聲音”作為教學重點，根據授課內容，采用討論式、辯論式和探究式等多種教學方法，不斷開發和豐富實踐教學資源，推動思政課“入耳、入腦、入心”。同時，教師應采取研究型的教學和因材施教的教學方式開展針對性教育，采用浸潤式、混合式、開放式課堂等多種形式授課，善于運用諸如慕課、微課、翻轉課堂等信息技術手段，充分把握教學的時、勢、度，順應新理念，發揮學生主體地位，開展雙向探究式教學，不斷增強思政課教學的時效和實效、互動性。另外，在提升教學水平的同時，教師還應加強對教學紀律的管理和嚴格要求，督促學生認真對待思政課程，并根據學生課堂表現和教學管理需要，及時警告和記錄違紀學生的行為，隨時調整座位，不斷促進學生全面發展。（三）學生層面：應充分發揮學生的主體作用。高校學生是未來實現中國夢的筑夢人和主力軍，在時間軸上，他們的人生黃金時期與當前國家發展的黃金時期高度契合，因此他們必須要有理想有擔當，才能為實現中華民族偉大復興、自我人生價值而不斷努力學習。增強學生學習的主動性與自覺性、調動學生的主體性，是化解思政課“坐后排”的一種有效方法。學生是教學活動中學習的主體，坐前排代表著一種積極主動的學習態度，能夠強化學生的自我管理、增強師生之間的互動效果、提升學生的聽課效果。一方面，學生應不斷增強學習的主動性，抓住大學這寶貴的學習時光，改變思政課與己無關、不參與、逆反、自卑等心理，自覺往前排坐。并通過不斷培養自身扎實的思政素養，堅定科學信仰，時刻保持憂患意識，在勤奮學習中樹立遠大理想、展現青春活力。積極掌握思政課知識體系，將思政理論課與專業課緊密結合起來，學好專業課程內容的同時多思多想，形成自己對相關重大理論和實踐問題的看法；另一方面，學生應積極培養主動學習的態度，學會對自己負責，不斷增強學習的自覺性，主動往前排坐，才能不斷發現自己、提升自己的思想素質。坐后排的學生要嚴于律己，嚴格按照教師要求集中注意力，不斷增強時代擔當和社會責任感、領悟理論真理力量，掌握認識世界和改造世界的科學理論和方法，不斷完善自身的人格品質。另外，高校學生還應注重自我教育、約束和管理，不斷增強自我管理，提升對思政課重要性的認識、課堂自律意識等，積極配合教師教學安排，自覺遵守課堂紀律，將坐前排作為學習習慣，主動規范自身的課堂行為。

【參考文獻】

[1]楊航征,張宏程.高校思想政治理論課教育教學注重人文關懷探究[J].思想教育研究,2018(01).

[2]魏勃.提升高校思政課教學實效性探究[J].學校黨建與思想教育,2019(08).

第6篇：課程思政典型教學案例范文

關鍵詞：案例教學 課程 應用

一、案例教學法的特點

1. 調動了學生的積極性和主動性。很多時候，課程的教學都是以教師為主，學生為輔，教學時間一長，學生就失去了學習的興趣。通過案例教學法，學生可以參與其中，對調動學生的主動性和積極性非常有效。

2.教學具有明確的目的性。通過列舉一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，可以使學生在案例的理解、思考以及討論中，建立起一套適合自己的思考方式邏輯思維方法，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。

3.對學生具有深刻的啟發性。很多教學案例是不存在絕對正確的答案的，案例教學的目的就在于激發學生去獨立思考和探索，注重培養學生獨立思考能力，教師只是在方向和原則上進行把握。

4.突出該門課程的實踐性。《思想道德修養與法律基礎》是一門實踐性極強的課程，通過案例教學，使學生能夠在校園內就接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

5.教學過程具有動態性。

二、在《思想道德修養與法律基礎知識》課中運用案例教學法的必要性。

（一）能夠有效激發學生的《思想道德修養和法律基礎》課的學習興趣

《思想道德修養與法律基礎》課是是高等學校“兩課”教育的重要課程之一，是高等學校對大學生進行系統的理論和思想道德教育的主要渠道和基本環節。因此這門課程的學習對于學生思想道德、法律意識以及行為習慣的培養尤為重要。由于思政類課程理論知識較多，如果單一采取老師講課、學生聽講的傳統方式，很容易變成一種說教，不利于學生的接受。如果能夠將案例教學法很好地運用于《思想道德修養與法律基礎》的教學，能夠激發學生學習這門課程的興趣，達到教學的目的。

（二）有利于提高學生參與度

《思想道德修養與法律基礎》教學的目的在于培養高等院校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，了解我國社會主義憲法和有關法律的基本精神和主要規定，真正做到學法、懂法、用法，依法辦事，依法維護國家和公民個人的合法權益。案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上，教師將更多的是引導討論和思考，讓學生就他們的觀點暢所欲言，提出自己獨到的見解。在這一過程中，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性、參與度以及學習這門課程的學習熱情，真正實現從被動學習到主動學習的轉變。

三、加強案例教學法在《思想道德修養與法律基礎知識》課中的應用

（一）準備典型、具有針對性的案例

精選和編寫臨床醫療案例是實施案例教學法的基礎和前提，案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞，所以案例的選擇，既要明確目標、突出主題，又要客觀真實，生動典型，還要難易適中，信息適量。這樣才能夠足以引起學生思考和爭論的興趣，加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識進行橫向聯系，融會貫通。

案例既有授課教師根據教學需要而的準備的經典和實事案例，也可安排學生自行準備案例。學生自行準備的案例可以組成團隊，以小品形式表現，也可以安排學生講述自己準備的案例。在實踐中，這兩種方式被大多數學生接受和喜愛，學生參與度高、授課效果好，學生在觀看小品的笑聲中，既看到了別人的不足，也提醒自己的行為英愛遵守社會公德和國家法律。具體操作方式為每次課結束后，提出下一節課表演或講解案例的要求，有興趣的同學們可以報名參加，對參與的同學和次數做好記錄，作為學生的平時成績，把平時成績作為激勵學生主動參與表演和講解案例的方式，對學生的參與積極性有非常大的推動作用。

（二）精心設計問題，鼓勵學生積極參與

問題設計是案例教學順利實施的關鍵。教師提出的問題盡量為開放式問題，不要拘泥于形式。例如第四章第四節《恪守公民基本道德規范》中，教師準備的案例既可以有正面的，也可以有反面的，對學生提出問題后，不要限制學生的思考，對學生的回答盡可能不要以對和錯來判斷。當然，在課堂教學中，老師對與學生回答的問題還是要進行一定的分析和引導，這樣才能達到教學的目的。在第五章第一節《公共生活與公共秩序》中，可提出“在我們的生活中，可以看到周圍有很多不文明的行為，大家認為可以采用什么樣的方式減少這些行為的發生呢？”學生可以集思廣益，對目前亂丟垃圾、橫穿馬路等不文明習慣提出監督和制止的方式。

在學生表演或講解案例后，也要提出相應的問題，提出的問題課可以由同學們舉手回答，也可以由表演或講解案例的同學指定某位同學回答，回答問題的同學也可獲得平時成績。經過兩年對《思想道德修養與法律基礎》教學的嘗試，這種靈活地教學方式可以一改以往大家對于思政課教學呆板的認識，課堂氣氛非常活躍，學生參與度高，授課效果好。

（三）對案例進行分析和總結歸納

課堂分析盡量由學生唱主角、鼓勵學生積極發言，教師只需要引導討論，適時進行引導性講解或歸納總結即可。在學生討論的過程中，教師應特別注意討論中顯現的問題以及思想閃光點，對學生提出的較為突出和新穎的觀點提出表揚。在歸納總結時，教師除點評學生在討論過程中的觀點、論證方法、存在的問題等外，還應注意根據教學內容的邏輯主線提出完整的分析過程和結論，以提高案例教學的實際效果。

案例教學法是素質教育改革的成果，要使它在《思想道德修養與法律基礎》課程中充分發揮作用，必須結合當前國際國內形勢、社會現狀，建立系統、豐富的案例教學資源庫、創新教育教學方式。只有這樣，才能培養出基本功扎實、動手能力強的應用型人才。

參考文獻：

[1]于秀芝. 案例教學在高職教學中的運用[J ] .遼寧高職學報，2005 ， （6）

[2]武文珍.案例教學在中職市場營銷教學中的應用與探索[J].沙洲職業工學院學報，2007，（1）

[4]孫軍業. 案例教學[M]. 天津：天津教育出版社，2004，（1）

第7篇：課程思政典型教學案例范文

[關鍵詞] 職業化 基礎課程 教學改革 專業教學 服務

一、高職院校公共基礎課程教學現狀

目前,高職院校普遍開設了公共基礎課程,總學時約占專業教學總學時的1/4強,是職業院校課程的重要組成部分,是提高學生綜合素質和綜合職業能力的重要保證。

但是,由于沿襲著傳統的學科教學模式,各課程之間相互獨立,各自追求學科基礎知識的系統性和完整性,沒有針對特定的職業素質和能力整合公共基礎課程體系,職業教育特色不明顯,職業性不強,職業道德觀、敬業精神、溝通意識、團隊合作精神、創新能力等通用職業素質教育都還比較欠缺。

同時,教學內容的專業針對性與服務性不強。針對不同專業的不同職業素質和能力要求。傳統的公共基礎課教學方法重理論輕實踐,教學效果不明顯。教學內容多為“枯燥抽象的概念、理論與公式”,教師講得吃力,學生聽得費勁。與當前倡導的“以就業為導向、工學結合、做中學、學中做”的教學理念相脫節,導致學生學習積極性不高,出現“輕基礎重專業”的普遍現象,教學效果不明顯。

二、多方面著手進行公共基礎課程教學改革,增強專業服務效能

1.樹立基礎課要為專業教學服務的新理念

近年來,由于經濟和就業形勢的影響,職業院校的學生容易處于迷惘狀態,失去對專業學習的信心與追求。為此,公共基礎課應充分借助思政類和人文類課程,結合國情和就業形勢,通過生動的體驗式教學(情境教學)而不是枯燥單一的說教式教學,在提高學生思想文化素質的同時,引導學生樹立正確的價值觀、學習觀與擇業觀,用健康積極的心態去面對今后的專業學習、生活與工作。

在當前三年制的高職人才培養方案實施過程中,學生實際在校時間往往只有兩年到兩年半,其中,第一學年大部分課程為公共基礎課,主干專業課程通常集中安排在后一年到一年半中。如果能在第一年的基礎課程教學中,突破就基礎論基礎的觀念,根據不同專業需求,適當引入專業教學理念,強化基礎知識的工具性和應用性,體現“素質與能力的培養”,使學生在接觸專業課程之前即能體會到公共基礎課與專業學習的關系,了解專業思想,從而提高學習興趣,增強學習動力,為后續專業課程的教學打下基礎。

2.優化整合以“知識、能力與素質”為核心的公共基礎課程體系

構建以“知識、能力、素質”為核心的高職公共基礎課程體系,要突破單一課程優化的觀念,不再一項教育對應一門課程,而是依據高職學生應具備的能力和素質體系,以能力目標為導向,優化整合各門課程,構建模塊化公共基礎課程教學內容,引導學生把知識內化為自身的思想文化素質和職業能力。實現以能力為導向的職業化人才培養目標。例如,針對不同專業需求,將《高等數學》與《工程數學》整合,將《高職高專英語》與《專業英語》整合,在總課時有限的情況下,既有效避免了課程內容的交叉與重復,提高了課時實用性與效率,也更好地實現了基礎課程為專業教學服務的目標。

3.改革教學內容,增強專業服務效能

公共基礎課程包括思想文化素質與職業綜合素質教育課程,也包括知識應用型課程。眾所周知,在許多工科專業課程的教學中,都會用到高等數學的方法、思想和基本的英語聽說讀寫能力。但是,在傳統的《高等數學》和《高職高專英語》教學中,各專業教學內容均以統考大綱為指導,與專業教學沒什么聯系。為了使公共基礎課程能更好地為專業教學服務,有必要通過教學研究與改革,尋找基礎課程與各專業的結合點,在基礎課程中融入相應的專業知識。

在實際操作中,關鍵是要針對專業特點,找準基礎課程與專業教學的結合點。這就要求基礎課程教師主動與專業系部教師進行溝通交流,熟悉、了解專業培養目標、教學計劃和課程體系,了解該專業學生所需要的基本文化素質和職業能力素質,充分認識自己所教授基礎課程在專業素質和能力培養中的地位和作用,從而針對專業特點,選擇和調整教學內容,尤其是設計與專業應用相關的教學案例。同時,在教學實施過程中,還要指出在哪些專業課中的哪些實踐環節要用到相關基礎知識,這樣既可以把學生從抽象枯燥的公式與概念中解放出來,提高學習興趣與效果,又能做到有的放矢,滿足后續專業教學的需要,增強基礎課程為專業教學服務的效能。

4.改革教學方法,適應以能力為目標的應用型人才培養目標

高職教育強調的是學生專業技能的培養,因此,公共基礎課程教學方法的改革也應注重培養學生的知識應用能力,讓學生在“做中學、學中做”,真正實現知識、能力與素質的統一。借鑒專業教學改革中的任務驅動法、案例教學法等成功經驗,創設職業情境,有效地培養學生的知識應用能力。

任務驅動法變“學科知識體系為主線”為“以工作過程體系為主線”的教學組織,將課程教學內容設計成一系列待完成的典型任務,讓學生在完成任務的過程中學習知識,在學習知識的過程中完成任務,真正體現“做中學、學中做”的工學結合人才培養模式,既能充分調動學生的學習積極性和主動性,又能培養學生利用知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。

案例教學法是指教師可在基礎教學中,針對專業特點,適當引入真實或模擬案例,與學生一起對案例進行分析、討論和評價,再進一步引導學生思考在此過程中學到了哪些知識、解決了什么問題、得出了什么結論,然后,再創設另一類似的案例情境,由學生獨立進行案例分析,從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

5.加強實踐教學環節,培養學生的動手能力

基礎課程的實踐目標是提升素質、應用知識,為專業教學服務。基礎課程的實踐教學盡管也盡量與專業教學相結合,但是由于其課程的基礎性,學生尚不能在真實或仿真的職業情境中利用專業技能解決實際專業問題。但是通過實踐教學,能讓學生走出課堂,走出校園,走向社會,在實踐體驗中幫助他們認識自我、認識職業、認識社會,更好地為后續專業學習和工作服務。

三、改革公共基礎課程教學,增強專業服務效能的實現條件

要實現公共基礎課程教學改革,使之更好地為專業教學服務,體現職業教育特點,需要加強公共基礎課與專業課之間的交流,實現基礎課程與專業課程的有機結合,更好地為專業教學服務。

第8篇：課程思政典型教學案例范文

關鍵詞：大學生；思想教育工作；對策

在當前的時代背景下，教學只有與時俱進才能夠符合社會需求，故步自封、停滯不前、沿襲傳統的教學方法遲早會被淘汰。學校思想教育工作與社會密切相連，因為它時刻關注的中心是社會，所以需要不斷更新、改進。基于此，文章主要對大學生思想教育工作的時代要求及原則進行分析。

一、大學生思想教育現狀

思想教育作為大學的輔修課程，并沒有引起教師和學生的足夠重視。學校安排的思想教育課程不多，教師往往為盡快完成教學任務而加快教學速度，只講關鍵知識點，把一些無關緊要的地方粗略講解，更不會結合當今社會的實際情況而進行教學的延伸和拓展。

學校思想教育教師在教學時往往是照本宣科，讓學生感到枯燥乏味。學生也只是為了應付學習任務，學習的時候生搬硬套，沒有任何的學習熱情，整個課堂呆板沉寂，讓人看不到任何生機，更談不上探索更深層的思想內涵。目前，學校思想教育工作最終目的是為了完成教學和學習目標，但學生學習過后完全不知道掌握了什么知識，也沒有感覺到它的作用，更談不上活學活用、學以致用。這背離了思想政治工作的時代要求，思想教育自然不能產生效果。

二、促進大學生思想教育工作改革的有效對策

隨著時代的發展，傳統思想教育工作已經不再適應新的教學領域，為促進大學生思想教育工作的改革，教師必須采取一系列行之有效的措施。

1.完善教育機制

完善學校思想政治教育機制，圍繞思想政治教育核心，全面掌控學校思想政治教育工作，同時建立起以學校、院系為單位的基層教育組織，讓每一位思政教師和輔導員在基層組織中承擔起相應的責任，從而集教書與育人于一體，提高思想政治教育質量。在此基礎上，學校應該優化教育人員配置，如學校應該聘請思想政治教育工作經驗豐富的教師，開展專業講座，并對本校教育工作進行培訓，提高學校思想政治教師的專業能力，從而為提高思想政治教育質量奠定基礎。另外，為了提高教育工作者的工作積極性，學校可以推行激勵機制，給予教育工作成績杰出的教師一定的獎勵，如提供教研機會、資金、假期物質勵等。

2.充分突出學生地位

對于學校來說，要想促使思想教育工作進一步貼近學生的實際生活，需要把學生作為教育主體，不斷突出學生地位。現今，很多學校的學生都為90后，他們思想活躍，個性獨特，與網絡接觸的時間比較早，具有強烈的敏銳性以及開闊的視野，且對于新鮮事物具有強烈的好奇心。他們渴望得到教師的尊重，渴望表現自我，受到關注。為此，學校要在整個思想教育工作過程中，從被動轉變為主動，促使學生積極參與到各項教育活動當中，做學習真正的主人。不嗵岣咦災餮習的能動性，引導他們在科學合理的前提下，正確使用網絡，根據自身的喜好對網絡信息進行自主選擇并學習，打破過去傳統落后的教育方式，進而實現思想教育工作的真正目的。

3.對教育方式進行創新

傳統的思想教育工作方式呆板，充滿著教條主義，容易讓學生產生枯燥、乏味感，同時忽略了學生自身所具備的感悟以及實踐的重要性。為此，一定要對傳統的教育方式進行改革創新，在傳統教育中積極引入網絡教育，促使二者有效地結合起來，不斷豐富教學手段和內容。如教師可以充分利用多媒體技術來轉變教學方式，營造出積極活躍的學習氛圍，通過動態視頻、聲音展現等進一步吸引學生的注意力，充分挖掘學生潛在的學習動力，讓學生的感受變得更加直觀，徹底改變過去那種教師講，學生聽的局面，降低學生理解的難度，達到增強思想教育工作的教學目的。

4.合理引入典型教學案例

學生的水平參差不齊，有些學生基礎差，雖然對自己的前景有著美好的期待和憧憬，但內心卻常常感到失落和不安，更有甚者還沒有畢業就開始擔心自己以后會不會找到合適的工作。在開展學校思想教育工作教學的過程中，教師尤其需要加強教育、引導以及鼓勵這部分學生。教學中教師還需要按照相關的教學內容，為學生推薦有價值的案例，憑借案例中人物鮮明的性情品德、個人行為素養、工作職責、業務能力，以及獨特精神，還有他們經歷偉大事跡的強烈說服力，以及深層感染力展開教學，對學生產生內在的、持久的積極影響。這種方法的成效一般來說要比教師一通激情澎湃的說教效果來得更快，也更加符合學生的心理，讓學生能夠接受和消化。

5.利用網上平臺開展思想教育

用先進網絡文化引領大學生思想政治工作是校園文化發展所趨。各學校需積極在校內營造健康、向上的網絡文化氛圍，把網絡文化建設成集趣味性、教育性、服務性為一體的網絡文化體系。在潛移默化中，影響大學生的心理行為方式，幫助他們提高辨別是非的能力，樹立正確的價值觀。積極利用互聯網所帶來的優勢，把課堂教育進一步延伸到網絡上，積極開展網絡思想教育。同時，高校教師還應該積極把校園網絡作為載體，利用校園論壇、貼吧、社區等各種方式營造出濃厚的校園網絡氛圍，把健康、正面的教育內容以豐富多彩的形式展現出來，進一步提高大學生自身的文化品位。這樣的方式，在很大程度上拓寬了思想政治教育的途徑，也滿足當前時代進步與發展的需求。

6.提升教師教學水平

網絡技術的發展對于學校教育事業產生巨大沖擊。有些教師對于網絡不夠了解，在信息以及獲取信息的渠道方面落后于學生，從而降低其吸引力，而思想教育工作教學的效果很大程度取決于教師本身的人格魅力。這就要求思想教育工作者必須充分了解網絡知識，善于學習新興知識，并和學生建立起相應的信息溝通渠道，這樣才能有效地提升教學效果。

三、結束語

總而言之，隨著時代的進步，學校思想教育已經成為人們關注的重點，學校思想政治教師首先應注意更新教育理念，將培養綜合型素質人才作為人才培養目標，注重學生思想觀念的培養；其次，學校思想政治教師還應完善教育機制，將德育落到實處。同時，學校思想政治教師應該創新教育方法，拓展思想政治教育的實踐途徑，培養學生的實踐能力，提高學生市場競爭力，使學生接受更好的思想教育。

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