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第1篇：教學案例研究范文

關鍵詞：音樂;牧羊女;教學;人文教育

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0098-01

《牧羊女》是一首捷克歌曲，3/4拍，以歡快明朗、充滿熱愛美好生活的激情，并以舒展的節奏、流暢的旋律描繪大自然的美景和牧羊女的愉快心情。第一樂句、第二樂句、第四樂句很相似，第三樂句以歡快跳躍的節奏與其他樂句形成對比，描繪出羊兒叫聲、歌聲、流水聲，使全曲更生動活潑，感人而又簡練。

一、教學目標

（1）能用柔美、連貫的聲音表現歌曲《牧羊女》。（2）初步認識、掌握兩個力度記號f、p，能正確運用力度記號，按三拍子的特點演唱，表現牧羊女的愉快心情。（3）通過聆聽《牧場上的家》，能感受牧場的美。

二、教學重點

能用連貫的氣息、清晰的吐字，演唱歌曲，唱好強弱的對比效果。

三、教學難點

認識力度記號，聽辨樂曲中的力度變化。

四、教學過程

（1）律動。音樂游戲：請你跟我這樣做。

（2） 導入。師：同學們，請聽音樂，感受旋律一共有幾個樂句？（播放《牧羊女》伴奏）師：四個樂句中，有一句的旋律跟其他三句完全不一樣，你們知道是哪句嗎？（第三句）師：教師用豎笛單獨吹奏第三句，學生感受不同之處。師：剛剛欣賞的旋律是一首捷克的民歌，簡單介紹捷克這個國家。播放PPT。

（3）歌曲教學（樂譜略）。師：你瞧，牧場上來了一群可愛的小羊，誰能模仿它們歌唱的聲音呢？師：加上音高我們再來試一試。（發聲練習的多樣化）A.變化節奏再來試一試;B.變化音高再來試一試。師：歌曲中的第三句就是小羊的叫聲，我們一起來唱一唱。師：仔細觀察，其他三個樂句，有什么特點？生：樂句相似，不同之處在每一句的樂尾處。師：伸出小手，跟隨小音符的行進路線，看一看樂句末尾處的變化。得出結論：第二樂句、第四樂句相同，第一樂句不同。師：演唱第一段，哼鳴唱旋律（wu）師生合作。生唱第一樂句、第二樂句、第四樂句句，師唱第三樂句。師：加入歌詞演唱。師：加入力度記號演唱。請男生做放牧的人，女聲來學小羊的叫聲，聽一聽這兩種不同角色的表演，聲音力度上有什么區別？師：聽得真仔細，這兩個聲音的不同點是力度的不同，音樂中把聲音重、大的叫強，聲音小、輕的叫弱。分別用f、p表示，也就是力度記號。請你們想一想，誰唱的力度強？誰唱的力度弱？生：說一說。師：下面讓我們用自己的聲音嘗試一下這樣的力度變化。老師做呼喚小羊的牧羊人，請同學們來學小羊答應的叫聲。（師生合作，課件出示）師：我們合作得很好，下面請你們自己來試試，注意要把那種羊的種類說清楚。（教師談彈琴，學生唱）師：這樣的力度變化，仿佛是牧羊人在呼喚走遠的小羊。這位放牧的人是一個女孩子，我們叫她牧羊女，今天我們就來學習這首捷克民歌《牧羊女》。師：你們都記清楚剛才老師提示的地方了嗎？讓我們默唱一次。（教師彈琴演唱，學生默唱）師：學生放聲唱。解決難點。師：這是一首3/4拍的歌曲，3拍子的強弱規律是什么？生：強弱弱。師：因此我們要把三拍子的強弱規律表現地更加明顯一些，并且注意第一樂句、第二樂句、第四樂句連貫，第三樂句跳躍一些。（生唱第一段）師：同學們唱得很完整，這首歌曲一共有三段歌詞，下面我們學習第二段。師：提示有沒有不認識的字。唱一唱。然后學習第三段，再完整演唱提示二三段之間有間奏。師：放牧人的心情怎么樣？你是從哪一句看出來的？請你們也唱出快樂的感覺。下面，我們分角色演唱，男生唱第一段，女生第二段，最后一段大家一起唱。教師把三點要求再強調一次，比一比男生女生誰的表現力更好。1）表現出牧羊女的快樂的心情。2）要把三拍子的強弱規律表現的更加明顯一些。3）第一樂句、第二樂句、第四樂句連貫，第三樂句跳躍一些，強弱力度對比表現出來。

（4）拓展。師：這首優美的捷克民歌不僅唱出了牧羊女放牧時悠然自得的快樂心情，也描繪了牧場優美的景色。下面，請同學們跟老師學幾個簡單的動作，感受在牧場上的那份悠然自得的心情。（教師教授簡單的律動動作播放《牧場上的家》作為伴奏）共三遍音樂。第一遍，方向向前跳，第二遍方向向后跳，第三編手牽手方向向圓心跳，教師在第三遍的時候唱歌詞。師：同學們跳得很不錯，從你們的表情中強老師感受到了那份悠然自得的心情。那有沒有注意剛才強老師唱了什么？生：或者知道或者不知道。知道：對，剛才這首曲子是根據美國民歌改編的輕音樂叫《牧場上的家》。不知道：沒關系，這首歌唱的是美國的牧場上的景象，這首曲子是根據美國民歌改編的輕音樂叫《牧場上的家》。

（5）小結。同學們，今天我們學習了捷克民歌《牧羊女》，聽了美國民歌《牧場上的家》，希望通過今天的學習同學們能從中感受到生活的美好。最后，讓我們聽著青燕子組合演唱的美國民歌《牧場上的家》結束今天的音樂課。

五、教學反思

《牧羊女》是一首優美輕快的三拍子歌曲，本節課進行了精心的設計，努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

第2篇：教學案例研究范文

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第3篇：教學案例研究范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我?，F有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。

一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。

教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。

第4篇：教學案例研究范文

關鍵詞：教學案例；教學能力；高中物理；平拋運動

日常教學要求教師以一個研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，通過對案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學是相輔相成的，教師從日常教學中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進教學方法，從而提高自己的教學能力和理論水平。

1. 物理教學案例的撰寫

教學案例是在教學活動中圍繞典型事件展開的真實情景描述。一節形式新穎的課、一次記憶深刻的活動、一個精彩的教學片段、一段觸動心靈的師生談話和一個妙趣橫生的探究實驗等都可以作為教學案例。教學案例的撰寫方式主要有對話式、敘事式和概要式。

（1）對話式。以教學過程中教師與學生的對話為主線，輔以教學活動的情境性背景進行撰寫，它很像一個話劇的劇本。

教師：這里有一個小球，現在使它運動起來，請大家仔細觀察小球的運動。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動，直至以水平方向的初速度飛出。）（學生：潛心觀察，注意力十分集中。）

教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運動有哪些特點？

學生討論交流，陳述小結，實現概念的自我構建。

學生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運動軌跡是曲線。

教師：大家總結得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動叫做平拋運動。

教師：平拋運動是比直線運動要復雜的曲線運動，我們怎么研究這個運動呢？

（2）敘事式。用具體而又生動的語言描述在教學中發生的事件和過程很像將課堂教學用故事總結。

上課了，同學們安靜下來。教師拿出一個小球說，要使這個小球運動起來。同學們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導學生討論這個小球的運動有什么特點。經過短暫討論，同學們認為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運動軌跡是曲線。教師熱情地贊揚了同學們所做的總結。接著又提出了另一個問題：怎么研究這種比直線運動更復雜的曲線運動？同學們的好奇心被激發起來……

（3）概要式。注重事件的特征和教學過程的程序結構，只在某些重要階段描述教學活動的細節，它很像一種教學方案。

2.物理教學案例的分析

對物理教學案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對一個教學案例，教師該如何對它進行分析，從而使這個案例有效地指導自己的教學呢？對案例的分析可以通過對教學活動的過程和影響教學活動的因素兩種方來進行。

（1）教學案例的過程分析。教學過程是由一系列教學活動構成的，按照課程內容和目標把這些教學活動轉化為按時間順序排列的連續的教學階段，一個階段完成一項教學任務，產生相應的教學效果，然后又開始新的教學階段。運用這一方法研究教學案例，要清楚地描述某個階段在教學中發生了什么，或者預測某項預期的教學活動會不會在那個時間點發生，或者研究這些教學活動之間的關系如何，等等。還可以分析每一個教學階段采用的教學組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實驗儀器等技術手段對教學的影響；分析各個教學環節的梯度，中間目標的達成情況，各個環節之間的鏈接方式是否合理；分析教學活動時間的安排是否科學，從而把更多時間運用到需重點學習的部分。對于“平拋運動”的教學案例，先按照時間順序把教學過程分為以下五個教學階段：設置教學情景，引入什么是平拋運動；利用教學實驗來分析運動特點；結合運動的合成與分解特點得出平拋運動的研究方法；歸納平拋運動的規律；分析實例，培養學生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個角度來進行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關；分析占用的教學時間是幾分鐘，這個時間分配是否合理；比較運用的教學組織方法、技術手段等是否恰當；考慮這樣設計是否能順利過渡到第二階段。

（2）教學案例的因素分析。影響教學進程和教學效果的因素有許多，例如教師水平、學生興趣和認知水平、班級規模、教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間等，這些因素是影響教學進程和教學效果的“教學變量”。不同變量之間存在著相關的因果關系，這些變量的共同作用構成了教學方法和策略的基本要素。教學案例的因素分析就是以事實為依據，通過分析各教學變量對教學所產生影響的程度來推斷教學各因素之間的關系和規律，并討論這些教學變量完整地發揮作用時對教學過程的決定性意義。

第5篇：教學案例研究范文

關鍵詞：單片機；實驗教學；改革；機械

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0246-02

單片機已經在工業控制、數據采集、智能儀表、機電一體化等領域得到了廣泛應用，極大地提高了這些領域的技術水平，各大高校都將單片機原理與應用課程作為工科類重要的專業基礎課。隨著學科的交叉融合，機械類本科專業不僅要求具備一般的機械設計與制造的能力，還必須具備電子、控制的基本知識，因為目前的機械裝備已不再是單純的機械集合體，而是集機構、驅動、檢測、控制等為一體的機電一體化裝置。機械裝備的設計也不再僅專注于機構與簡單驅動的應用，而是集伺服驅動、高精度檢測、PLC/單片機等控制為一體的復雜閉環系統設計。單片機課程綜合了硬件電路設計和軟件編程等技術。單片機原理也是應用型人才培養的需要，現工科院校和高職院校都開設了相關課程。但是，單片機技術日新月異，而大部分高校的單片機課程教學模式卻一直延續至今，沒有針對技術發展、社會需求做出相應調整，使學生處于被動接受而不是主動求知；傳統教學過程中未引入工程實踐設計，導致學生缺乏整體設計能力，動手能力普遍較差。因此，單片機課程改革勢在必行。

一、單片機實驗教學案例研究

單片機實驗教學中，課堂教學主要以案例為主，通過案例來分析與講解單片機原理、應用特點與方法。下面通過單元案例與綜合案例來詳細說明。

1.單元案例。單元案例就是結合單片機的應用特點，對單片機中常用的功能單元進行案例研究及講解，目的是使得學生盡快認識和掌握單片機的各個功能單元。（1）最小系統，最小系統是單片機運行工作起來，所必需的最基本電路組成。在接觸單片機之前，需反復強調最小系統的各部分組成，對于8051單片機來說，即電源、晶振、復位、片內片外存儲器選擇的EA引腳。首先在Proteus里搭建最小系統電路，這有利于學生接觸Proteus仿真環境，熟悉基本元器件的選取和參數定義。然后在最小電路的基礎上，進行單片機控制一盞燈的簡單實驗，這部分內容可結合51單片機的IO口同時講解。再次，在51單片機開發板上，讓學生認識單片機及最小系統，對一些元器件有基本認識。（2）流水燈，在做流水燈實例時，要考慮LED點亮的時間，亮的時間太長會影響整個過程的速度，亮的時間過短，我們無法觀測到。因此，讓學生認識到點亮LED的時間是關鍵，逐步引申到延時的概念，詳細講解程序延時及定時中斷延時這兩種延時方法及各自的優缺點。程序延時的概念學生較容易接受，定時中斷的學習要結合定時/計數器及中斷的知識點，重點講解定時器工作原理、定時中斷方法以及程序等。（3）按鍵和LED數碼管顯示，按鍵和LED數碼管顯示是51單片機常見的輸入輸出設備。首先，Proteus仿真環境里構建的是獨立式按鍵，利用按鍵來控制發光二極管的點亮或熄滅；然后，構建4*4的矩陣式鍵盤，并分析比較獨立式按鍵和矩陣式按鍵；再次，介紹七段式LED的組成原理，分為共陰和共陽兩種，讓學生來分析顯示不同字符時的代碼指令；最后，將4*4矩陣鍵盤和LED顯示結合起來，實現按下鍵盤中的某個按鍵時，LED上將顯示該鍵的鍵值（0-F）。（4）LCD顯示，無論是單個LED（發光二極管）還是LED數碼管，都不能顯示字符及更為復雜的圖形信息，這是因為它們沒有足夠的信息顯示單元。很自然地引申出LCD來，轉而介紹常見的字符型LCD 1602。首先，在Proteus里構建1602固定顯示的實例，可以顯示學校名稱、課程名稱等等；然后，演示動態顯示效果，讓字符自右向左滾動顯示；在演示的基礎上，講解1602顯示的原理，固定顯示和滾動顯示的方法，然后讓學生自己實踐。（5）AD和DA，在單片機應用系統中，只要涉及到測試與控制，都離不開傳感器的檢測。而大部分傳感器是模擬傳感器，檢測信號為模擬信號，在送入單片機處理之前需要利用AD轉換器將模擬信號轉換為數字信號。此時，如果傳感器輸出的信號為大信號的模擬電壓，直接滿足轉換要求，則可直接送入AD轉換器，否則要將信號進行處理，一般是將信號進行放大。讓學生回顧理想集成電路的放大原理，構建檢測信號的放大電路?？梢圆捎脺囟葯z測的實例，在Proteus里構建模擬溫度傳感器檢測溫度的模型，利用51單片機常用的ADC0809進行模數轉換。DA轉換與AD剛好相反，是將數字量轉換成相應的模擬量，單片機輸出的數字信號必須經過DA轉換器轉換為模擬信號后，才能對一些控制對象進行控制。對于DA轉換器的實驗案例，采用基于DA方式的波形發生器，通過按鍵控制，可輸出方波、鋸齒波、三角波、正弦波等波形，并在Proteus里利用模擬示波器進行觀測。（6）串口通信，在數據處理和過程控制領域，通常需要一臺PC機，由它來管理一臺或多臺以單片機為核心的智能測量控制儀表。這時要使每個單片機應用系統實時的檢測數據能在PC機上顯示出來，或者通過PC機來調整這些測量儀表的工作狀態，就必須實現PC機與單片機之間的通信。串口通信是單片機中常見的通信方式，以串口通信為例向學生講解通信的基本概念，包括并行通信、串行通信以及常見的串行通信方式。在Proteus里構建PC機與單片機之間串口通信的實例，進行數據的發送與回傳接收。

2.綜合案例。在學生基本掌握單片機的上述單元案例后，結合機械類專業的特點，設計兩個綜合案例，分別為：（1）溫濕度監測系統。利用溫濕度傳感器定時檢測環境的溫度和濕度，將檢測信號AD轉換后輸入到單片機，一方面進行1602 LCD的實時顯示，另一方面將檢測溫濕度數據通過串口發送至上位PC機。這個綜合案例考察到了定時器、AD轉換、LCD顯示、串口通信等知識點。（2）PWM控制電機調速。要求產生脈沖頻率為1Hz，占空比0-100%可調。這個綜合案例考察到了PWM波形生成方法、步進電機調速等。

二、單片機實驗教學的考核方式

由于單片機課程的教學方式基本以案例和實踐為主，也須對原有的考核主要以考試為主進行改革。采取的考核方式主要為綜合實踐，即2-3名同學組成一組的形式，自定一個綜合實踐題目，就題目展開分析和討論，并展開單片機硬件系統設計和程序設計，然后確定并繪制單片機綜合實踐系統的硬件圖（在Proteus中完成），并編寫單片機綜合實踐系統的軟件。最后每個項目組指派一位同學，在課堂上通過ppt方式闡述設計理念及具體的設計流程，并接受老師及臺下同學的提問。本次綜合實踐占單片機原理課程總成績的50%，對于設計選題及設計、答辯完成得較好的項目組，給予期末成績加分的獎勵。

三、實驗教學效果

通過單元案例和綜合案例相結合的實驗教學方法，以模塊化、系統化的結構進行單片機原理課程的授課，能夠讓理工科學生特別是機械類學生在認識到單片機應用特點時，能夠綜合運用所學知識，實際開發一些單片機應用系統。以上具體方案，經過三年的教學實踐及效果反饋，效果良好。

參考文獻：

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第6篇：教學案例研究范文

關鍵詞：語文教學；寫作序列；案例研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0098-01

培養學生的創新能力，是當前教育面臨的最大課題。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》指出："培養學生的創新意識，是從幼兒到大學到研究生教育的共同任務。"而目前的高中語文寫作簡直是創新能力培養的重災區，寫作教學思維僵化，學生寫作模式化，師生都背離了寫作的初衷。然而真正的寫作是一種創造，是人的精神生活的物化，是一個從觀察生活到認識生活，從觀察社會到認識社會，從構思文章到下筆寫成文章的思維序列過程。創新寫作序列教學不言"模式"，最終目的不是要推廣一套現成教改實驗或操作系統，而是一項寄希望于沖破封閉、僵化的寫作教學模式的束縛，實現寫作教學的內容創新、方法創新而進行的現實性、實踐性很強的課題研究。

1.創新寫作序列教學的研究初衷：

（1）希望形成具有校本特征的寫作訓練體系；（2）形成與課程標準、考試說明、教材相呼應的寫作訓練體系，并補充教材中素材及訓練方法的不足，形成可操作、分層次的寫作序列訓練體系；（3）切實提高學生在寫作中審、思、寫的水平，培養其語言邏輯思維能力，探索有效的作文教學方法。

2.創新寫作序列教學的理論依據：

《高中語文課程標準》對寫作的定義："寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的主要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程"，該序列即通過訓練鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能減少歲寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

3.創新寫作序列教學的實踐基礎：

根據《考試說明》，高中語文教學要求訓練學生達到基礎等級，加上重點高中的特殊學情，進一步著重提升發展等級，使學生達到認識深刻、材料豐富、語言有文采、見解有創新的要求；該序列訓練用以減輕甚至消除學生在寫作過程中的盲目、恐懼、排斥等消極情緒，授之以漁，讓學生找到寫作構思中的思維規律，掌握一定的可操作性的技巧，同時也試圖解決教師在作文教學中出現的隨意松散、方法單一、重復低效等問題。

4.創新寫作序列教學的方案與計劃：

該方案共有三部分組成：

一是"思維風暴"，旨在找到學生、題目（材料）、教師三者的思維觸點，使教師能迅速把握學生思維的激發點。通過見多思廣、一題多解、分類歸納等方式，在完成課堂中學生"思、記、理、辨、合"等程序的過程中提高學生認識世界、認識自己的水平，提高學生發散思維、邏輯思維能力，具體課例主要由我和馬老師承擔。

二是"素材積累"，通過積累項目設置，使學生在素材的使用中能夠熟悉內化課內外積累，懂得取舍和剪裁，學會形式重組多種形式完善表達，項目設置和素材取舍主要由我和陳老師負責。

三是"模塊訓練"，旨在通過擬題訓練、片段整合、語言潤色幾個板塊將寫作訓練化整為散，再由局部到整體進行序列訓練，簡化寫作程序，降低寫作難度，細化寫作要求，由馬老師和陳老師負責模塊的確立和學案的編排。

5.創新寫作序列教學的主要內容特點：

5.1 序列教學內容的創新性、學生寫作思路的可見性。寫作的目的是"表達交流"，其本質內容是"認識世界、認識自我"。寫作是認識的個性化表達，千人千面，各不相同，可見認識世界、認識自我的水平是決定寫作質量高低的關鍵。本序列試圖突破傳統的以文體特征分類訓練的傳統模式，注重提高學生觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。"思維風暴"環節記錄學生思維軌跡，開拓學生思維的廣度和深度；"素材積累"環節考查提高學生的觀察能力和表單里；"模塊訓練"中提升學生的想象能力、思維能力和表達能力環節。

5.2 序列教學的系統化、模塊化，訓練方式的多樣性、靈活性。

序列教學遵循學生寫作過程"讀題――思考（審題立意）――創作"的程序分解為不可逆的三大序列，又將學生的這一過程再分解為細致的訓練項目溶解到教材中去，同時在教材中滲透聽說讀寫多種訓練方式，尤其是對不同學生不同的課堂生成進行及時的反饋。

6.創新寫作序列教學的成效與反思：

第7篇：教學案例研究范文

第一,教學案例研究有助于教師把先進教學理念落實到具體的課堂教學行為之中,案例研究過程中,研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷、進行多維度解讀,將具體的教學行為與理論實際聯系起來思考,使教學行為賦予嶄新理念,可以加深對教育理論的理解,反過來又指導教學實踐,提升教師教育實踐的合理性。

第二,教學案例研究有助于提高教師的實踐反思能力,促使教師的專業成長。教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態,總結得失,明確方向,有利于培養教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對課堂教學的領悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為,探索教改途徑,加快教師的專業發展。

第三,教學案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評課等教研活動的實效。教學案例的內容貼近教師實際,材料來源豐富,寫作形式靈活,易于傳播、交流和研討,因此,常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體,引導教師研討交流教學案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教育教學水平。

第8篇：教學案例研究范文

【關鍵詞】復合函數求導 教學設計 評價 專業服務

一、課程定位

數學課程在高職教學的定位；一是為學生學習專業課服務。為學生后續專業課程的學習提供工具和能力支撐，二是培養學生的創新思維能力。適應形勢變化和企業技術的更新；三是培養學生的文化素質。

二、教學實施

1.教材的地位作用；

在此之前學生學習了導數的公式以及函數的和，差，積，商的求導法則，對函數求導形成了一定的理性認識，中學階段運用導數求解極值，最值問題，為學生的認知奠定了感性基礎。教材的編寫上注重可操作性和直觀性，本節課主要任務是幫助學生掌握復合函數的求導法則，復合函數求導是高等數學三大基本運算的核心，也是微分的重要內容。因此，本節課是提高基本運算技能和學好微積分的關鍵。

2.教材的分析和處理

教材是以傳統的通用性課堂講授的形式編排。復合函數的概念安排在第一章，復合函數求導法則安排在第二章，這樣編排容易造成知識的脫節，講概念時學生不知其所以然，舉例練習時，又無從下手。很難把相關知識融匯貫通。因此我重新調整了教學，增加復合函數求導的證明：解題過程中先強調復合函數的分解，再對復合函數進行求導，使學生從感性認識上升到理性認識。

3.教學目標及確立依據

根據本節課教學內容，結合學生現有的知識水平和理解水平，確立如下教學目標：

（1）【認知目標】：通過體會，類比，理解復合函數的概念，準確分解復合函數，并對復合函數求導。

（2）【能力目標】：通過生活親情關系，掌握復合函數的復合關系，運用鏈式法則進行復合函數求導，加強學生基本運算能力，培養學生的觀察能力，靈活運用知識，理論聯系實際的能力

（3）【素養目標】：在探究新知的活動中，培養學生發現問題，解決問題的意識，激發學生學數學，愛數學的情感。

（4）教學重點、難點及確立依據：通過對教材的分析，針對學生的實際情況，確定本節教學重點是復合函數求導。本節的教學難點是復合函數的分解和求導，這一法則是難點，并非它的推導學生難以理解，而是難以正確熟練運用它，容易造成學生照搬照套的現象，而數學是一門基礎課，重在應用。

4.教法學法分析

新課程標準指出教師是學習的引導著，組織者和合作者，根據這一理念我遵循“激”―“教”―“放”―“收”，的原則，教學中我精心設計問題誘導學生思考猜想，鼓勵學生創造交流，并讓學生理論聯系實際去大膽創新。

學生作為主w在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素，因此在學法的選擇上體現出思中學，學中思，交流合作中學，學后交流合作的思想，這節課為了體現學生的主體地位，我以學生的學為立足點，設計教學程序。

三. 教學程序設計

1.創設情境，激發興趣

通過生活中親情關系類比復合函數的函數之間的復合過程，創設情境，激發思維，讓學生帶著問題聽講，使學生有目的地參與下面的教學活動，更快的滲透知識，進入本節課的核心知識-復合函數求導。

第1個環節：為了讓學生感知復合函數求導，我請大家大膽猜y=sin（2x-1）測求導方法，為后面的證明做了良好的鋪墊。

第2個環節：抽象概念，為了讓學生更好的理解求導法則，補充了復合函數的證明過程。這樣學生既知其然，也知其所以然。

第3個環節：我板書引問中復合函數y=sin（2x-1）的求導過程，使學生及時掌握復合函數求導的解題思路和答題技巧。

在新課講授過程中遵循循序漸進的原則，層層遞進，緊緊抓住學生的注意力，讓學生在輕松的教學環境下掌握教學重點。

2.結合實踐，學以致用：

為了檢查本節課的教學效果，全面檢查不同類型學生的學習情況。圍繞教學難點，設計了簡單的選擇題環節；請學生練習教材例9，詳細分析和板書解題過程，注重細節，指導解題技巧，建議先分解函數再求導，并強調從外到里，逐層求導，確保解題的嚴謹性。

為了幫助學生突破難點，我讓學生構造復合函數環節，鼓勵學生相互交流，為同學檢查構造的函數是否合理并交換求導。

3.錯誤預判

找出學生構造過程中的典型錯誤，對癥下藥，一方面及時發現問題并調整教學；另一方面，組織學生自己創作，形成更好的鞏固效果；讓學生對知識活學活用，加強交流合作。

四、教學評價

應用小結，突出知識與應用的內在聯系。實現從整體―局部―整體的教學思路，便于學生理解和靈活掌握；練習的設計從加深認識到體驗創造，再到專業拓展，教學由課內向課外延伸，增加了學生應用實踐的機會；板書設計，為了把本節課的知識結構清晰地反映給學生，結合教學內容，采用文字簡潔、符號型數學用語，內容扼要，對比性強，容易使學生把握知識，加深理解與記憶，深刻領會教學內容。從而使教學程序嚴謹，加強教學效果。

知識是平面的、單向的，而教學是立體的、多維的。通過這幾個環節，既強化的重點又突破了難點。

整節課，以精講多練的方式，激-教-放-收-幾個環節，打破教師講學生聽的單向信息交流模式。通過設問引思-動手創造-交流感受-互動合作-課外延伸，學生既體驗了獲取知識的快樂又發揮了主體作用，完成教學任務，實現教學目標。

五、參考文獻：

第9篇：教學案例研究范文

關鍵詞：高職院校；實踐教學案例庫；案例；評價指標體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0281-02

一、引言

高職教育中常用小組學習法、角色扮演法、任務驅動法、案例教學法、項目教學法等。其中案例教學法是高職院校實踐教學中最常用的一種教學方法。案例教學法就是選擇適當典型案例，進而組織學生進行討論、分析、計劃與實踐，從而達到理論與實際結合、學以致用的教學方式。案例教學的主要作用在于它能促進學生成為教學活動的主體，老師起到主導作用，便于學生開展自主學習、合作學習、研究學習及探索學習。所以，在高職院校中開發典型的實踐教學案例必定是案例教學的基礎，也是在專業核心課程中開展案例教學的必要準備。那么在高職院校中建設了大量的典型案例庫的同時，還應該構建一套能科學、合理的案例庫評價指標體系，既能夠反應相應專業的特色，又能夠體現案例庫建設的質量。因此，本文針對高職院校實踐教學案例庫的建設對相關的評價指標體系進行了初探與研究。

二、評價體系的要求

在案例教學中，教師的教授和學生的學習以相對獨立、知識內容相對完整的一個或多個相關聯的案例為單元進行，通過觀看、閱讀、學習、分析案例，實現理論與實踐知識內容的傳授、知識技能的綜合應用、知識遷移、技能掌握等。因此，案例庫建立的評價指標體系應滿足以下三方面的要求。

第一，評價指標體系與實踐教學案例庫建設兩者的目標具備一致性。針對高職院校實踐教學案例庫的建設目標就是指導學生掌握理論知識，提高實踐技能。所以首先要體現案例庫主要應用于指導實踐教學工作，最好來自于企業一線的案例，同時要明確實踐教學案例庫的主要使用群體是學生，教師起到主導作用。

第二，評價指標體系應能夠系統完整的反映出被評價對象的特性，即具有完整性。評價體系的不完整會導致評價的局限性，也會誤導資源制作者的建設方向偏頗，重點難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢必浪費很多時間與資金。

第三，評價指標體系應有評價易用性與可操作性。通常過多的評價指標會導致操作難度的增加，從而導致評價體系的存在價值。所以在評價體系中核心評價指標的選擇就顯得十分重要，既考慮到評價的易用性，同時兼顧體系的可操作性。

綜合以上三點，在評價指標體系中的完整性與可操作性中，如果二者產生矛盾，評價體系指標必須在合理考慮完整性的基礎上，抓住考核評價的核心性指標。

三、評價指標的確定原則

觀測的角度不同，針對高職院校教學案例庫的評價指標也不同。作為課程本身要考慮整個知識點、技能點的完整性；作為企業要反映實踐教學案例庫的典型性、真實性、實用性；作為學生要反映知識的運用與學習的接受能力等。總之，實踐教學案例庫的評價指標要能夠反映課程的本質特性，能體現實踐教學案例庫的建設質量。最終確定實踐教學案例庫評價指標有以下三個原則。

原則一，從眾多源指標中選擇最能代表案例特質的核心指標。

原則二，綜合較分散和稍小的指標，提煉實踐教學案例庫的本質特性，形成核心指標。

原則三，最終形成的核心指標要具備嚴肅性與權威性，在評價實踐教學案例庫建設時要確實能夠具備客觀的依據。

四、評價指標的形成

在分析評價原則的基礎上研究分析，構建的高職院校實踐教學案例庫評價指標體系如表1所示。

五、評價指標的說明

高職院校實踐教學案例庫的編寫一方面要遵循案例庫編寫的總體規范，另一方面也要滿足案例庫中具體個案編寫的基本要求。

（一）案例庫的總體要求

案例庫編寫的總體規范主要表現在案例庫的結構和總體內容上。

1.案例庫結構。案例庫的結構從個案數量及案例庫提交形式三個方面體現。

第一，案例庫個案數量。針對案例庫建設的目標不同，所建立的案例庫中包含的個案數量也會有所不同。實踐教學案例庫的編制目的是用于實踐教學，其所包含的個案數量基本覆蓋相應教學內容即可，數量以15個左右為宜。

第二，案例庫的分類。根據案例庫建設的目標，實踐教學案例庫分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對某些知識模塊而設置的一些教學案例，含實訓項目需求、實訓任務分解、實訓計劃、實訓過程演示、實訓成果形式等。綜合案例，是將一個或多個知識模塊而構建的系統性的教學案例，含項目設計文檔、項目任務（模塊）分解、操作步驟、源文件、項目成果演示等，真實項目案例庫主要用于提高學生的方法能力與社會能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對較少。

第三，案例庫提交格式的規范性。案例庫的建設是基于共享的基礎上的，所以案例庫的建設最終都是以網頁的形式提供給學習者使用的，所以案例庫的主要格式是“word”和“html”，同時提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。

2.實踐教學案例庫的內容。針對專業與課程特點，結合實踐教學案例庫的內容分布，應注重以下指標。

第一，案例覆蓋的知識點、技能點與課程內容的相關性以及多樣性。首先要強調實踐教學案例庫包含的知識點、技能點與課程標準中教學要求的高度相關；其次案例所覆蓋的知識要具備多樣性，能反映課程的重點與難點。

第二，案例要體現知識的完整性、系統性、綜合性。在分類的基礎上，專題案例要突出不同知識與技能的重點，且在設計上要考慮企業真實應用的特點；綜合案例則應注重整門課程的聯系，體現商業應用典型性與企業應用的真實性。

第三，案例庫的特色性。案例庫應能體現專業的特色，依據需要采用案例的動畫引入、案例描述、實踐應用環境、案例應用效果、模擬仿真實驗以及動畫或者視頻表現等多種形式來具體展現實踐案例的應用。

（二）實踐教學案例庫的個案要求

實踐教學案例庫個案的編寫也表現在結構與內容兩方面上。

1.實踐教學案例庫的個案結構。個案的格式首先要保證個案格式的完整。通常案例包括以下幾個部分。

標題：標題是個案內容的簡要概括與說明。

應用專業：能反映案例的所屬的專業與應用范圍。

內容簡介：個案的基本介紹與所包含的知識點、技能點，解決了什么問題，重難點等。

正文：包括相關背景資料和實踐實施的過程。正文是案例的核心內容，應提供相關技能的應用背景材料，應用知識解決實踐問題的全過程。

案例拓展：以啟發式的思路，引導學生運用知識指導類似的實踐問題。

視頻：相關的動畫與視頻模擬或者演示。

附錄：包含案例相關的素材、PPT、模擬軟件等。

2.實踐教學案例庫的個案內容。個案內容質量的核心指標主要包含以下幾個方面。

商業應用典型性。要求根據商業應用的本需要，結合教學目的篩選和整理案例使用的知識點與技能點，體現新技術與技能的應用的代表性，是通用事件而不是個別事件。

企業應用真實性。案例來源應從企業實踐應用中取得。應用場景與使用出處應保證案例的真實性。案例內容不能虛構，但可在某些細節上作適當修改，既保證了企業的商業與技術權利，又提高了理論知識的應用與實踐技能。

合適的技術處理。案例實現過程應詳盡，細節不可忽略，應用場景應清晰，問題解決的過程應清晰，技術應用需恰當，例如根據需要可采用二維動畫、交互系統、模擬系統等。

六、結語

通過從多角度對高職院校實踐教學案例庫的分析評價，從眾多的源指標中提煉了核心指標，從而構建實踐教學案例庫的評價指標體系。這一指標體系能夠反映案例庫的系統性、整體性以及實踐性，同時也體現了評價體系的權威、完整、可操作、可評價特性。這一評價指標體系較全面地反映了高職院校中實踐教學案例庫建設質量的關鍵和核心要素，具有較強的客觀性，便于在建設中操作。總之，依據這一評價指標體系既能夠全面地指導高職院校的實踐教學案例庫的建設工作，又能評價實踐教學案例庫的建設質量。

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