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第1篇：產業經濟學教程與案例范文

摘要：研究型教學要求教師將研究與教學融合，發揮學生學習與研究的自主性、能動性，培養學生自我發現、分析和解決問題的全面綜合能力。本文以中國大豆加工業危機這一研究型教學案例為切入點，通過對案例的研究和剖析，展現提升學生問題意識、對分析方法的掌握，研究與創新能力等方面的實際應用。案例還同時展現了研究型教學應具有的動態、發展、前瞻性、全局性的研究視野，盡可能避免地方性院校聚焦地區性問題，帶來研究視野的局限。

關鍵詞 ：研究型教學；案例分析；研究能力；研究視野

一、問題的提出

高等院校生源遍布全國，但地方性院校生源主要來自相對狹隘的地區范圍。囿于與外界接觸的廣度與深度，對宏觀視角、國內國際實際情況可能并不能深入了解。在經濟管理類課程理論教學中，經常遇到教師講授的理論或案例難以被及時理解或消化，或缺乏理解的深度。以農業經濟為例，長期地處西南山區的學生更多見到的是山區和山地，很難想象東北平原、華北平原大型農業機械化的工作情形；生源地東北或華北地區的學生接觸更多的是大片平原，對西南山地農民及農業經營特點可能會感到困惑不解。其根源或在于，學生缺乏對基本國情和各地實際的了解，對經濟社會活動的接觸和感悟。學生一定程度上缺乏查找資料、詢問、思考或實地調查的積極性和主動性。如何讓學生更多了解和接觸寬泛的社會現實問題？特別是在時間有限、財力有限、資源條件有限等諸多約束下，學生幾乎不可能獨自或在老師帶領下廣泛深入接觸社會、認知社會。如何破解這一難題？研究型教學或是一種可選方式。

研究型教學核心在于讓學生發揮自主性和能動性，尋找并發現現實中的真問題，通過對問題分析、研究和探索，掌握相關分析方法、把握問題本質、學習其中知識、提高分析和研究能力。是一種在學習中進行研究、在研究中進行學習的教學模式。[1,2]研究型教學倡導，將教師科學研究項目實施過程、方法、思想、成果帶入課堂。要以教師的教學與研究為支撐，首先教師要以研究項目為載體，強化對研究方法的掌握和研究能力的提升，才能進一步培養學生的問題意識、研究意識和研究能力。即，研究型教學的實施，以教師的研究方法、研究能力和研究視野為基礎，實現教師與學生之間教學研究互動。現實中地方性院校具有豐富研究經驗和能力的教師總體上缺乏，且研究的問題多以地方性問題和應用性問題為主導，在戰略視野、全球視野等方面有所欠缺，這可能會進一步影響學生的研究視野。

二、研究型教學的個案實踐：對中國大豆加工業危機的剖析

1.案例的引出

最近幾年，部分媒體和學者刊文指出，中國大豆加工業陷入“全面危機”，受到國外大豆大量進口嚴重沖擊，國內大豆加工企業生存舉步維艱、全面虧損。[3]并提出跨國企業“設局”中國大豆產業，控制中國大豆加工行業等觀點。[4]中國大豆產業的“淪陷”，仿佛已成為中國加入世界貿易組織、擴大農業開放的負面典型。如何看待這一頗具爭議的問題？我們以此為研究案例，引導和布置學生收集相關材料，分別圍繞中國大豆加工產業布局情況、大豆加工業危機涉及區域、為什么會出現危機、問題的可能根源等收集資料和數據。再結合教師所提供的研究資料和數據，進一步研究分析案例，辨識一部分存有爭議的觀點和問題。

2.案例的剖析

對中國大豆加工產業布局及其危機這一研究型案例的剖析如下：

一是對大豆產業布局及其變遷的分析。20世紀90年代末到本世紀起始的幾年，中國大豆加工業主要布局在大豆主產區，相對集中在黑龍江省。究其原因，黑龍江省是中國大豆主產區和核心優勢產區。長期以來，黑龍江大豆播種面積占全國大豆播種面積的30%以上，產量占全國的1/3，2005年二者的比重分別達44%和46%。顯然，黑龍江這種加工布局是按中國大豆資源稟賦特征的一種選擇——至少從某一階段看。大豆加工業布局的“原料地指向”基本符合產業布局理論。截止2009年，黑龍江日加工200噸以上的油脂加工企業有88家，日壓榨產能達到5.4萬噸，按每年300天計算年壓榨產能達1600萬噸，顯示出極強的基于資源稟賦特征的產業布局。

但2008 年以來，中國大豆加工業布局開始向沿海港口地區轉移，新增大豆壓榨產能主要集中在山東、廣東、江蘇等沿海地區。2009-2014年，山東新增壓榨產能上千萬噸，占新增產能的25%；華南地區（廣東和廣西）新增產能1500萬噸，占新增產能的35%。這些地區并非是傳統大豆主產區，為什么新增產能布局在此？分析顯示，中國2013年榨油消費6700萬噸大豆，其中6400萬噸來自國外進口大豆；2014年榨油消費預計達7100萬噸，其中進口大豆為6800萬噸。即當前約95%壓榨原料基本來自國外進口大豆，即中國大豆加工業已以全球大豆資源為支撐，而全球大豆生產集中在美國、阿根廷、巴西為代表的美洲。如果用進口大豆作加工原料，布局在沿海港口則是成本最低點的優化選擇。因此，大豆加工產業布局向沿海港口地區轉移，產業布局指向隨之演變為明顯的“交通運輸樞紐指向”。

二是對大豆產業危機及其源起的分析。從目前大豆加工企業的開工率和經營效益看，江蘇、廣東較好，山東、遼寧次之，黑龍江最差。2013年的大豆分省壓榨數據顯示，山東大豆壓榨量1050萬噸，江蘇、廣東壓榨量分別為850 萬噸、820 萬噸，接下來依次是廣西（600 萬噸）、遼寧（530萬噸）、天津（500萬噸），而黑龍江大豆壓榨量只有150萬噸，比浙江、福建、河北、河南壓榨量都低。所以，目前媒體關于大豆加工業危機的報道，基本以黑龍江地區加工企業為例。據黑龍江省大豆協會監測，2014年黑龍江大豆加工企業大面積停工，產能利用率只有10%左右，第二季度開工率僅8.5%。

由此延伸出一個關鍵問題：為什么黑龍江大豆加工企業會出現問題？首先，黑龍江國產大豆生產能否支撐黑龍江大豆加工業原料供給？數據顯示，2013年黑龍江大豆產量僅387萬噸，只有其壓榨產能的1/4。擴展到全國，大豆產量也不過1200萬噸，且近年已逐步轉向食品加工用途，顯然無法支撐黑龍江大豆加工企業多達1500萬噸產能的壓榨需求，只有采用進口大豆彌補原料不足。截止目前，中央政府沒有任何條款規定，不允許東北產區的加工企業采購進口大豆作為原料。黑龍江大豆加工企業完全可以使用進口大豆作加工原料。其次，如果使用國產大豆壓榨，黑龍江加工企業能否具有競爭優勢？2008-2013年，國家對東北國產大豆實施臨時收儲措施，抬高了黑龍江大豆加工企業獲取國產大豆的成本。以2013年為例，中國進口國外大豆到港完稅價格平均僅3714元/噸，而東北國產大豆臨時收儲價格達4800元/噸。黑龍江加工企業使用國產大豆壓榨成本較高，港口地區加工企業使用進口大豆壓榨具有明顯成本優勢，這是黑龍江大豆加工企業不愿使用國產大豆壓榨的重要原因之一。

黑龍江地區大豆加工企業為什么寧愿停產也不使用進口大豆呢？部分觀點認為“黑龍江大豆加工企業履行社會責任，為保護4000萬豆農利益和中國大豆產業，使用國產大豆作加工原料”。分析對黑龍江周邊地區加工企業報道發現，擁有大連港的遼寧省，大豆加工企業基本以進口大豆為加工原料，吉林省則根據進口大豆和國產大豆比價關系，靈活確定使用國產大豆，還是使用進口大豆。黑龍江是否具備使用進口大豆的經濟條件？數據顯示，遼寧大連港至黑龍江哈爾濱的純運費為每噸100元左右，外加其他費用，每噸大豆進廠成本至少增加150~200 元。進口大豆出油率只有22%左右，壓榨產生大量副產品豆粕。豆粕是發展畜牧業的重要蛋白飼料，可用于家禽、牲畜和水產飼料。但黑龍江本地養殖產業發展總體表現一般，豬牛羊肉產量僅占全國的2.8%，水產養殖受氣候影響發展受限，本地區不能消化如此規模的豆粕。如果需要將副產品豆粕外運銷售到養殖業大省，使用采購進口大豆壓榨更沒有競爭優勢。這點可能是黑龍江大豆加工企業不使用進口大豆、開工率較低乃至停產的根本原因。

3.案例的總結

對中國大豆加工產業危機案例分析顯示，危機主要集中表現在大豆主產區黑龍江加工企業身上，表明這可能是一個區域性、特定群體的問題。問題根源在于：大豆加工企業選址所形成的產業布局不夠合理，東北產區乃至全國的大豆產量都無法滿足黑龍江大豆加工產能的壓榨需求——這也就是區域經濟學產業布局理論所說的地域合理規模，一個地區各類資源有一個限度，如果該地區聚集企業對大豆需求和消耗超過這個限度，便引起資源要素供給不足、經濟效益下降等問題。[5]同時，黑龍江大豆加工企業由于遠離沿海港口，運輸成本高，使用進口大豆壓榨不經濟，仍不具有競爭優勢。這是致使黑龍江大豆加工企業無豆可壓榨、寧愿停工而不使用進口大豆壓榨的可能原因。

進一步從企業區位選擇視角看，影響企業選址因素日趨多樣化并日漸復雜化，如自然環境和自然資源（如原料、燃料）、經濟社會（如勞動力、資金、市場、運輸）、科技等。但這些影響因素是動態的、發展變化的。隨著近年中國大豆加工產能持續快速擴張，加工原料的自給已嚴重不足，需要依賴大量進口大豆，此種情況再以中國資源稟賦特征進行產業布局的局限性開始凸顯出來，而應該是以全球資源稟賦條件進行產業的布局和優化。即，黑龍江大豆加工企業問題的本質源于企業在區位選擇時因目光短視、思維狹隘等所引起的戰略決策“失誤”，缺乏一種動態的、發展的、前瞻性的、全球視野的戰略眼光。

三、研究型教學在案例中的展現及其啟示

通過引導學生對中國大豆加工業危機案例研究分析，一是培養學生的問題意識。問題意識是學生積極主動學習和研究的基本源動力。問題廣泛存在于現實生活中，但如何才能讓學生學會積極發現“真問題”？本案例通過身邊鮮活實例拋磚引玉，讓學生在分析問題中不斷發現新問題，主動提出新問題，進一步辨識當前所遇到的諸多問題的真偽性、可靠性，及其假問題背后的邏輯。

二是鍛煉學生的研究方法。目前學生最常提及的研究方法是：規范研究與實證研究相結合的方法、定性分析與定量研究相結合的方法。但此類方法并不夠具體、明確，如何才能操作？本案例分析過程中，首先要求學生使用最基本的文獻查閱和數據分析方法，特別是用大量數據對有關觀點論證和佐證；其次運用比較分析方法，如大豆加工企業開工率和經營效益的區域比較、進口大豆與國產大豆的成本比較等；在閱讀大量相關文獻中展示出的計量研究方法、統計研究方法等。

三是培養學生的研究和創新能力。研究能力不僅體現在研究思路、研究方法、研究框架等方面，也體現在具體分析過程、團隊協作上。培養學生正確實施科學研究的思維方法至關重要，是決定日后研究能力和發展潛力的基礎。培養學生實事求是、嚴謹踏實的研究作風，以及團結協作、開拓進取的創新精神。

四是拓展研究范疇，拓寬研究視野。如前文提及的，地方性院校研究的問題相對聚焦在地方經濟社會發展上，大多為區域性問題，以此為基礎的研究型教學對培養學生觀察和動手能力、分析和解決問題能力具有顯著作用。但在研究范疇和視野上可能存在一定局限。本案例分析結果：中國大豆產業布局所考慮的資源稟賦因素，是動態、發展變化的——隨著國產大豆種植萎縮、逐步向食品加工用途轉變，最終大豆壓榨原料必須依靠大量進口國外大豆。將加工業布局在中國大豆主產區顯然是失誤的。黑龍江地區大豆加工企業或政府，如果具有長遠的發展眼光，將大豆產業布局考慮的資源稟賦條件拓展到全球范圍，可能會避免當前原料匱乏困境。研究過程、研究型教學實踐中，應注重培養學生更開放和更高層次的研究視野，積極倡導以動態、發展、前瞻性、全局性的研究思維指導研究實踐，盡可能避免為狹隘的區域視角所局限。這也是本文所希望闡述的核心理念。

參考文獻

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第2篇：產業經濟學教程與案例范文

上世紀90 年代，美國大學協會(Association of American College)對美國經濟學教育進行了一次全面調研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調研指出美國經濟學項目的改變僅在于對學生數學和技術層面訓練的加深，而這些訓練卻未必能培養學生用經濟學方法發現和解釋問題的能力。調研認為當時的經濟學教育并未達到培養學生獲得理性探尋真知的思想習慣的目標。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經濟學教育界得到根本的改變。

2008 年金融危機之后，西方對經濟學和經濟學教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經濟思維機構。該機構將經濟學教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經濟學公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經濟學者，共同探討與改革本科生經濟學教育，以期使經濟學教育貼近現實，且兼具包容性與復雜性。

反觀我國的經濟學教育，雖然通過學習西方經濟學教育模式，我國經濟學教育創新取得了很大成績，但卻少有學者對西方經濟學教育進行深入反思或關注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學者對于經濟學教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經濟學教育或對比中外經濟學教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經濟學教育現狀探討我國經濟學教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(2012)，[13]馬先標(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經濟學教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調研或數據支撐，并且，對于經濟學本土化的探討主要涉及使用西方經濟學理論對我國現狀進行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學習西方教育的思潮，我國學者對西方經濟學教育的反思與批判之聲式微。

由是可見，我國經濟學教育界尚缺乏對經濟學教育現狀的有效評估，以及對國外經濟學教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應建立在對經濟學教育現狀的了解之上，我們對我國本科經濟學專業課程結構和課程內容進行了調研，以彌補國內此類文獻的缺失。具體而言，課程結構包括專業學分安排和課程設置兩方面，課程內容主要涉及三類課程:微觀經濟學、宏觀經濟學和定性課程。之所以未涉及數學和計量類課程內容的調研，是因為其內容具有較高的同質性。在調研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經濟學專業的教育現狀。

因我國高校眾多，本調研選擇了985 或/和211 大學中的十二所大學，包括北京大學、東南大學、復旦大學、吉林大學、南京大學、清華大學、山東大學、武漢大學、廈門大學、中國政法大學、浙江大學和中山大學。調研專業僅限于經濟學專業，其他授予經濟學學位的專業不在調研范圍之內。從統計意義上看，雖然所選大學相對于全國整體的經濟學本科教育樣本較少，但通過這些大學可以了解我國經濟學教育一般現狀，做為評估我國經濟學教育的有益起點。調研資料皆來源于各高校近三年的專業培養方案以及相關課程的教學大綱。[20]-[31]

在這十二所高校中，北京大學、南京大學和中山大學皆按經濟學大類進行招生，學生可在第二學年或第三學年選擇經濟學作為專業方向。如南京大學的學生可在第一學年末從經濟學、金融學、金融工程、保險學和國際貿易五個專業中填報專業志愿。清華大學僅設置了經濟與金融專業，并無單獨的經濟學專業，因此，我們將選擇其專業中的經濟學部分作為代表進行調研。武漢大學、復旦大學和廈門大學皆設置兩個經濟學項目，武漢大學設置了經濟學專業和經濟學基地班;復旦大學設立了經濟學和數理經濟學方向專業;廈門大學設置了經濟學專業和經濟學本科國際班。我們對這三所高校所開設的兩個項目都進行了考察，因此本調研共涉及15 個經濟學項目。

二、課程結構

(一)學分安排

各高校都對學生獲得經濟學學位設定了最低學分要求。為了便于學分對比，我們將各高校所設置的課程分為通識類/公共基礎類課程、學科大類/專業基礎類課程、專業方向性/核心課程、專業與跨專業選修課程和實踐類教學五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學分要求。大部分學校將數學類課程列為學科或專業基礎課程，有些高校將其設置為通識類/公共基礎類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎類課程中所包含的數學學分。

十二所高校要求的學位學分均值為155. 5 學分(標準差為14. 2)。對獲得學位總學分要求最高的是吉林大學;最低的是北京大學、武漢大學、山東大學和廈門大學(國際班)。除去實踐類教學的學分，課堂教學學分的均值為142. 7 學分(標準差為10. 2)。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學;最低的是廈門大學(經濟學國際班)。

各高校對專業必修課程(包括數學課程)和選修課程(包括跨專業選修課程)的學分安排存在較大差異。對專業必修課程學分要求最高的是浙江大學;最低的是武漢大學。對專業選修課程學分要求最高的是武漢大學;最低的是廈門大學(經濟學)。必修與選修課程學分要求的差異可反映出不同高校的學生安排自身課程結構的自由程度選修課學分越高，學生自由安排課表的程度就越高。

(二)課程設置

我們主要關注于除通識類/公共基礎類課程之外的專業課程設置。總體而言，各高校都較重視微觀經濟學、宏觀經濟學、數學和計量經濟學的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:

第一學年:經濟學原理(微觀、宏觀)，高等數學，線性代數和政治經濟學;第二學年和第三學年:中級微觀，中級宏觀，統計學，計量經濟學，概率論與數理統計，其它專業必修課程和選修課程;第三學年和第四學年:少量專業必修課程，專業選修課程。大部分高校在第一學年或第二學年，也將會計學或/和管理學設置為專業必修課程。

不同高校對宏微觀課程的設置和時間安排會略有不同。如廈門大學將經濟學原理安排為一個學期的課程，其他高校(若開設該課)皆為兩個學期的課程。東南大學和復旦大學只開設了微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程，并未單獨開設原理課程。東南大學將兩門課程都安排在第二學年，而復旦大學分別安排在第一學年的第二學期和第二學年的第一學期。只有浙江大學開設了高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學課程。

一些高校將線性代數安排在第二學年開設，且各高校對數學程度的要求有所不同，主要表現在以下幾個方面:(1)吉林大學和武漢大學(經濟學)要求C 類數學，其他高校(包括武漢大學基地班) 要求A 類或B 類數學課程;(2)廈門大學(國際班)、復旦大學(數理經濟學方向) 和中山大學都開設了數學分析課程;(3) 北京大學、中國政法大學、山東大學、復旦大學、南京大學、吉林大學、廈門大學和浙江大學八所大學開設了數理經濟學課程，其中廈門大學和浙江大學將該課程設置為必修課;(4) 有些高校還開設了其它數學類選修課程，如北京大學和復旦大學(數理經濟學方向)開設了隨機過程、動態優化等課程;南京大學(學術型)開設了應用隨機過程、實變函數與泛函分析課程;清華大學開設了實分析課程;武漢大學開設了數據統計分析方法和數據統計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(國際班)，開設了大學物理C 課程，并被列為專業必修課。

除上述課程外，各高校所開設的專業必修與選修課程多有重疊，主要差異體現在課程標簽為必修或選修。在專業必修課方面，復旦大學和浙江大學開設了12 門;東南大學和中國政法大學開設了10 門;北京大學和廈門大學(經濟學)開設了8 門;清華大學和廈門大學(國際班) 開設的最少，為4 門。大部分高校在第四學年僅開設1 門至3 門的專業選修課程。

在雙語教學方面，所有高校都不同程度設置了雙語課程。此類課程開設最多的是中山大學和廈門大學(國際班)。中山大學的所有專業基礎課和部分專業必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(國際班)在介紹中稱采用全英文教學經濟學本科。

三、課程內容

(一)微觀經濟學

各高校皆指出微觀經濟學應培養學生理論聯系實際的能力。復旦大學在課程介紹中寫道:學生通過學習不僅應把握微觀經濟理論的框架體系，弄清微觀經濟理論的基本內容，. . . ，還應學會理論聯系實際，分析和解決現實問題。總體而言，各高校所講授的內容較為一致，并且，在課程內容安排上，中級微觀經濟學課程是經濟學原理課程的延展、深入以及數學程度的加深。如南京大學微觀經濟學原理課程內容包括消費者行為、需求、廠商與生產理論、成本、完全競爭市場產量和價格的決定、完全壟斷市場產量和價格的決定、寡頭市場產量和價格的決定、生產要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應與公共產品中級微觀經濟學課程包括最優化的數學表達;經典的需求和生產理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經濟學和外部性與公共用品。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經濟學基礎》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;平狄克的《微觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;哈爾R范里安的《微觀經濟學:現代觀點》;和高鴻業的《西方經濟學(微觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為經濟學原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學將平狄克的《微觀經濟學》作為微觀經濟學原理的參考教材，而武漢大學和廈門大學(經濟學)將其分別作為中級微觀經濟學的參考教材和使用教材。

此外，有些高校也會使用其課程負責人或主講教師所編寫的教材，如南京大學和浙江大學的微觀經濟學原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經濟學教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經濟學教程》。

只有浙江大學在第三學年開設了高級微觀經濟學課程。所有高校皆在第二、三和四學年開設有關微觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產業組織理論、信息經濟學、勞動力經濟學、新制度經濟學等課程。此外，北京大學、廈門大學，吉林大學和中國政法大學開設了法經濟學課程。北京大學，吉林大學、浙江大學和武漢大學開設了有關行為和實驗經濟學課程。北京大學、清華大學和吉林大學開設了衛生經濟學。比較特別的課程是山東大學的品牌經濟學，吉林大學的創業經濟學、創新經濟學和非贏利性組織機構經濟學，以及復旦大學的能源與氣候變化經濟學。

(二)宏觀經濟學

各高校對宏觀經濟學原理的課程教學安排較為一致。中國政法大學和浙江大學在宏觀經濟學原理課程中加入了經濟學流派的介紹。相對于微觀經濟學，宏觀經濟思想更具有多元性。如清華大學在中級宏觀經濟學課程介紹中寫道宏觀經濟學是經濟學中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經濟理論體系。因此，中級宏觀經濟學一方面與微觀經濟學課程相同，是原理課程的延展、深入以及數學程度的加深，另一方面也體現出不同高校對不同宏觀經濟思潮的側重。總體而言，大部分高校都偏重于新古典經濟學和凱恩斯經濟學，但比重安排略有不同，而浙江大學則主要側重于新古典經濟學思想和數理模型的訓練。

此外，宏觀經濟學更注重政策分析。吉林大學和復旦大學都指出經濟學教育應立足于我國國情，不應簡單照搬西方經濟學教科書。如復旦大學寫道:盡管宏觀經濟學已具有很多自然科學的特征，但它歸根結底是一門社會科學。各國的經濟運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠遠不夠的。南京大學也強調了在課程中應加強對中國現實經濟運行的理解，能夠使學生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉型經濟專題以及結合中國現實經濟問題進行的案例分析。山東大學，清華大學，武漢大學，廈門大學，中國政法大學，浙江大學和中山大學也開設了有關當代中國經濟的課程或研討課。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經濟學基礎》;曼昆的《宏觀經濟學》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;多恩布什的《宏觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;布蘭查德的《宏觀經濟學》;和高鴻業的《西方經濟學(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為宏觀經濟學原理課程的教材。

相異于微觀經濟學，更多的高校采用課程負責人或主講教師所編寫的教材，如，復旦大學使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經濟學》;浙江大學分別使用葉航編寫的《宏觀經濟學教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理和中級宏觀經濟學的教材;南京大學采用了梁東黎編寫的《宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理的教材。

與微觀經濟學教學安排相同，除了浙江大學在第三學年開設高級宏觀經濟學課程外，其他高校在第二、第三和第四學年皆開設有關宏觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發展經濟學，財政學，國際經濟學，世界經濟學，國際貿易，貨幣銀行學，國際金融學，區域經濟學等課程。一些高校也開設了研討類課程，如廈門大學(經濟學)的中國經濟體制改革專題和中國政法大學的中國現行經濟政策與理論探討課。

(三)史學類及其它定性類課程

首先，各高校對史學類課程(經濟史、經濟思想史以及名著導讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學類必修課程要求最高的是北京大學、吉林大學和廈門大學(經濟學)，皆開設了四門必修課程。東南大學、清華大學、武漢大學和中山大學未開設史學類必修課程。另外，大部分高校都開設了二門至三門的選修課程。中山大學開設的史學類課程最少，只有一門經濟史的限選課程。

從內容上看，除了《資本論》導讀明確指明所授內容外，各高校對于其他課程的內容安排存在較大差異，其原因在于課程內容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經濟史為例，中國政法大學所講授內容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學和廈門大學則將課程的重點放于近代。

在史學類課程中，復旦大學的外國經濟思想史和北京大學的中國經濟思想史較具特色。復旦大學的課程主要從經濟學范式轉換的角度對西方經濟學思想的發展進行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農學派和斯密經濟思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯。北京大學的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學派等經濟思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經濟思想。

在其它定性類課程方面，吉林大學、山東大學、廈門大學(經濟學) 和中山大學皆開設了經濟法課程，其中廈門大學(經濟學)將該課程設定為必修課程。武漢大學(經濟學)開設了社會學、中國哲學史和西方哲學史的選修課程。吉林大學、武漢大學(經濟學)和中國政法大學開設了經濟學方法論的選修課程。所有高校皆未開設經濟哲學課程。

從武漢大學和廈門大學對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經濟學教育中也有所體現。

四、結論

本文調研了我國十二所高校15 個經濟學項目的課程結構和課程內容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結論:

首先，各學校對學生獲得學位的最低學分要求存在差異。獲得本科學位總學分要求的均值為155. 5，課堂教學學分(除去實踐類教學)要求的均值為142. 7。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學，為157學分;最低的是廈門大學(國際班)，為125 學分。總體而言，各高校對經濟學專業基礎課程的設置具有一定的同質性。

第3篇：產業經濟學教程與案例范文

［關鍵詞］FDI；格蘭杰因果關系檢驗；協整分析；產業結構

［中圖分類號］F121 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）22-0086-04

引進外商直接投資是中國的經濟開放最重要的內容之一。外商直接投資在廣東省經濟運行和發展中占據了相當重要的位置,有力地促進了廣東省經濟和社會的發展。這種貢獻不僅表現在外商直接投資帶來廣東省經濟建設所急需的資金、技術和管理經驗,創造了就業機會,增加了財政收入,還表現在外商直接投資的進入對產業結構的優化、調整和提升起著重要的作用。綜觀外商直接投資對廣東產業結構調整表現在以下兩個方面：一方面通過新增投資的產業流向及其變化來影響廣東產業結構；另一方面通過技術外溢、產業關聯等作用改變廣東省的存量資本產業結構,間接推動產業結構調整。優化的產業結構必然帶來經濟增長,外商直接投資是否引起了經濟意義上的“產業結構效應”？本文就將外商直接投資的產業結構數據同廣東經濟增長數據聯系起來,實證分析外商直接投資結構變動對經濟增長的作用。

1 文獻綜述

國外的研究：錢納里在20世紀60年代提出了“雙缺口模型”,指出利用外資有助于解決儲蓄和外匯缺口,進而推動東道國經濟增長和產業結構轉換；20世紀70年代以后,赫爾希曼從技術缺口的角度提出了利用FDI對發展中國家調整產業結構和實現經濟增長的意義；日本經濟學家小島清提出了邊際產業擴張理論,認為投資應從投資國已經處于或即將處于比較劣勢的產業即邊際產業依次進行,而這些產業是東道國具有明顯或潛在比較優勢的部門,如果沒有外來資金、技術和管理經驗,東道國的這些優勢就不能被利用,而通過邊際產業轉移雙方可以在擴大貿易的同時升級和改善各國的產業結構。國內的一些學者也對外商直接投資的產業結構調整方面進行了研究,郭克莎(2000)通過對外商投資結構研究,發現外商投資對我國工業結構發展具有促進作用而對第三產業發展作用較小；安占然(2007)認為外商直接投資對第二產業的貢獻最大,對第一和第三產業的貢獻次之,是引起我國產業結構變動的重要因素之一。郭明(2008)利用1985―2007年時間序列數據,在柯布―道格拉斯生產函數的框架下,應用經濟計量檢驗方法實證研究了外商直接投資對廣東經濟增長的效應,結果表明,長期來看,在這段時間里外商直接投資對廣東經濟發展有顯著的影響。唐曼蘭(2009)指出，對外直接投資是優化廣東省產業結構的一條重要和有效的途徑。外商直接投資正是通過各產業之間不同的分布比例和不同的貢獻度,促進了廣東產業結構的轉變和升級。

但從FDI產業結構變動角度來研究外商直接投資對廣東省經濟增長效應的文獻還很少,本文從這個角度證明了外商直接投資產業結構效應的存在性和對廣東省經濟的影響效果。

2 外商直接投資引起產業結構效應的存在性檢驗

對于外商直接投資是否引起產業結構效應,我們可以用Granger因果關系檢驗來檢驗外商直接投資與產業結構之間的相互解釋作用。如果外國直接投資是產業結構變動的一個重要原因,則可以認為外國直接投資存在著產業結構效應。

2.1 變量設定

我們用FDI表示每年外商直接投資額,IS表示產業結構效應,其中IS1表示第一產業增加值占GDP的比重,IS2表示第二產業增加值占GDP的比重,IS3表示第三產業增加值占GDP的比重。我們用Eviews5.0對廣東省1990―2008年的數據進行Granger因果檢驗。

2.2 檢驗步驟

對LNFDI,LNIS1,LNIS2,LNIS3 進行單位根檢驗,檢驗結果見表1：

檢驗結果得到四個變量都為一階單整,可以用E-G兩步法進行協整檢驗。建立計量模型為：LNFDI=β1+β2LNISi+μi,對計量方程進行回歸,得到殘差序列,對殘差進行ADF檢驗,回歸后的殘差都是平穩的,說明FDI同IS1,IS2,IS3都存在協整關系,即滿足進行Granger因果關系檢驗的條件。檢驗結果見表2：

2.3 結論

由上面的計量分析我們看到,外商直接投資和產業結構效應存在著長期的協整關系,并且通過Granger因果關系檢驗,我們從表2看到當滯后期為3時,外商直接投資不是引起廣東省第一產業結構變化的原因的概率只有4.75%,說明外商直接投資引起第一產業產業結構的變化,而第一產業結構的變化不是引起外商直接投資變化原因的概率高達99.76%,說明第一產業結構的變化沒有帶來外商直接投資量的增加或減少,這可能是由于外商直接投資于第一產業的比重比較低的原因造成的。同理,FDI同IS2,IS3存在單向的格蘭杰因果關系,即外商直接投資是引起廣東省產業結構變化的原因。根據表2,F值都沒有10%的顯著性水平,說明產業結構的變化沒有帶來外商直接投資的變化。

通過Granger因果關系檢驗,我們證明了外商直接投資引起產業結構效應的存在性,說明外商直接投資會引起廣東省產業結構的變動,而外商直接投資的產業結構變動又會對廣東省的經濟發展帶來怎樣的影響？下面我們來分析外商直接投資的產業結構效應。

3 外商直接投資產業結構效應：基于增長模型的分析

在結構主義增長理論的框架下,結構變動對經濟增長的促進作用可以表現為要素效率的提升和全要素生產率的提升。為描述外商直接投資產業結構效應的影響效果,分別考慮外商直接投資產業結構變量對要素效率和全要素生產率的影響。

3.1 模型設定

沿用結構主義經濟增長理論的一般實證研究思路,我們在傳統的經濟增長模型注入外商直接投資產業結構變量,給出以下模型：Yt=BtSFDIθLαtKγ+ηSFDIt，其中Y、L、K、SFDI分別代表廣東省地區生產總值、勞動力投入、資本積累、FDI的投資產業結構變量(SFDIi表示外商直接投資在第i產業的投資額占總投資額的比重,i=1、2、3)。BtSFDIθ 代表t時期的全要素生產率,θ反映外商直接投資的間接產業結構效應的效果,Bt 度量了技術進步、制度變遷等除了產業結構因素之外的其他因素。η為外商直接投資產業結構變量對資本效率的影響系數,經濟含義是,如果η為0,表明外商直接投資的資本結構變動特征并沒有趨向于向高資本效率的產業調整,但η為0并不代表外商直接投資沒有結構效應的可能性:一方面,外資的自身結構變動可能帶來自身全要素生產率的變化；另一方面,外資的結構變動可能通過培育新興產業、促進產業成長、促進產業技術創新等方面,來間接促進經濟增長。此時，外商直接投資的產業結構效應表現為有助于提高全要素生產率來促進經濟增長,即η>0。反之,如果η

由上述理論闡述,我們得到計量模型為：

LNYt=βt+θLNSFDIi+αLNL+γLNK+ηLNK×SFDIi+μi

3.2 協整分析

對Y、SFDIi、L、K等變量1990―2008年的數據進行ADF檢驗,檢驗結果見表3：

從表中可以看到,各變量除了SFDI1是平穩的,其他都為二階單整,可以用E-G兩步法進行協整分析。首先對計量模型進行回歸分析,回歸結果如下：

LNY=-0.8183+1.0068LNK-0.0641LNL-0.0429LNSFDI1+0.2445LNK×SFDI1

(-2.7458)(140.0530) (-1.8888) (-0.8376)( 0.5120)(1)

LNY=-1.5756+0.8705LNK+0.0276LNL-1.2715LNSFDI2+0.1621LNK×SFDI2

(-8.4937)( 36.6034)( 1.2145) (-5.8307)( 5.6353)(2)

LNY=-1.0380+1.0006LNK+0.0255LNL+0.1096LNSFDI3-0.0336LNK×SFDI3

(-5.1981)(185.0733)( 0.7387) ( 3.0851)(-2.5786)(3)

分別對三個回歸方程的殘差進行ADF檢驗,由檢驗結果可知,三個回歸方程的殘差值都是平穩的,即反映了變量之間對應的長期穩定關系。

3.3 結果分析

從方程式(1)的計量結果看，回歸方程的LNSFDI1 和LNK×SFDI1兩項都沒有通過T檢驗,其對LNY的相關性不顯著。這說明,無論是對資本投資效率還是全要素生產率,外商直接投資在第一產業的結構變動對經濟增長的影響作用并不明顯。這可能是由于外商直接投資在第一產業的比重相對較低決定的。從近20年的數據我們可以看到,外商直接投資在第一產業的比重都保持在1%左右,最高只是在1999年的1.5%,且波動幅度不大。

方程式(2)中,LNSFDI2和LNK×SFDI2都通過了1%的顯著性水平,說明外商直接投資的資本產業結構變量不僅通過資本效率影響經濟增長,還通過全要素生產率影響經濟增長。此外,LNSFDI2的系數為負,說明外商直接投資第二產業投資結構的變量與全要素生產率負相關,外商直接投資第二產業投資比重的提高會帶來全要素生產率的下降。LNK×SFDI2的系數為正,則說明外商直接投資第二產業投資比重的提高將帶來資本產出率的提高。

和方程(2)相同,方程(3)中的LNSFDI3和LNK×SFDI3 也同樣通過了T檢驗,但是相反的是,LNSFDI3的系數為正而LNK×SFDI3系數為負。即表明外商直接投資第三產業投資比重的提高會帶來全要素生產率的提升,但會使得資本產出率降低。

從外商直接投資的產業結構與全要素生產率來看,外商直接投資結構變動對全要素生產率的影響作用可能存在兩種途徑：一是外商直接投資的產業結構變動帶來的自身全要素生產率的改變；二是外商直接投資產業結構變動對國內資本帶來結構外溢效應,可以從產業技術水平擴散、產業關聯深化等方面加以解釋。

對于第二產業,外商直接投資第二產業投資比重的提高造成全要素生產率下降的主要原因一部分在于進入廣東省的FDI質量不高,另一部分在于FDI進入后對國內廠商產生的擠出效應。具體表現在,第一，從產業技術水平擴散的程度上來看,外商直接投資的進入會將原來服務于國內企業的優秀人才吸引過去，造成國內企業人力資本減少和積累速度減慢。第二，外商直接投資企業搶占原本由本國企業利用的稀缺資源,導致本國企業生產率下降。第三，從產業關聯水平來看,廣東省外資企業的產業鏈集成度并不高,原因在于不少FDI的進入是為了利用廉價勞動力,將廣東作為其全球戰略中的加工基地。廣東省的外商直接投資具有加工貿易傾向,外商提供的技術屬于裝配組裝技術和后工序生產技術的比重較大。

從以上研究知,外商直接投資對第二產業的全要素生產率弊大于利,加之外商直接投資產業結構中主要集中在第二產業,且主要集中在制造業,在2008年,外商直接投在制造業的金額占投資在第二產業的總額的96.2%,導致了第二產業過度投資,引起生產率下降。

對于第三產業,由于第三產業開放較晚,且在很多行業中廣東省的發展還很不完善,市場不健全。外商直接投資帶來的先進的技術彌補了第三產業發展資金不足的問題。同時外商直接投資會對國內資本產生擠入或擠出效應,不同行業、不同國家的資本形成效應也不同。如果外國公司進入東道國市場使該市場更具有競爭性,將會迫使國內企業增加投資。而作為后期發展起來的廣東省第三產業,先進技術和資金的流入會促進廣東第三產業的發展。

4 結論與政策建議

本文運用廣東省的數據,對外商直接投資引起的產業結構效應進行實證分析,并分析了外商直接投資產業結構變動對廣東省經濟增長的影響。初步檢驗了外商直接投資的產業結構效應的存在性。

首先,通過格蘭杰因果關系檢驗,證明了外商直接投資會對廣東省的產業結構帶來影響,說明外商直接投資和廣東省的產業結構變動存在著單向因果關系。

其次,本文還通過協整關系檢驗了外商直接投資產業結構變動會通過全要素生產率和資本產出率對廣東省的經濟增長產生影響。由于外商直接投資在第一產業的投資比例比較小,所以外商直接投資在第一產業的產業結構變動對經濟增長的相關關系不顯著。外商直接投資第二產業投資結構的變量與全要素生產率負相關,外商直接投資第二產業投資比重的提高會帶來全要素生產率的下降,而相反，外商直接投資第二產業投資比重的提高將帶來資本產出率的提高。對于第三產業,外商直接投資第三產業投資比重的提高會帶來全要素生產率的提升,但會使得資本產出率降低。

對于上述計量結果和廣東省外商直接投資在三次產業結構中的分布不均,以及外商直接投資產業中的分布不均等問題,本文提出以下建議：

第一,進一步改進廣東省的引資政策,完善外商直接投資的投資產業結構。積極鼓勵外商直接投資于農業新技術和農業綜合開發項目,引進好的優良品種和新的種植管理技術,促進農業產業化發展；加強引進外商直接投資對于第三產業的投入,發揮外商直接投資對第三產業提高全要素生產率的效用。

第二,積極引進高產業關聯度的項目,積極培育與外資相關產業的發展,形成有效的產業關聯和聚集效應,充分發揮外資的產業帶動效果,實現產業結構高度化的目標。尤其是一些由跨國公司主宰的主導產業群,如汽車、電子等作為主導產業,這些產業層次上符合一體化國際分工體系已經形成,產業關聯度極高,且國際化程度也很高,并正在越來越大的程度上決定和引導著全球產業結構的變化。即要通過發展本地的配套產業來吸引國際重要主導產業的跨國公司進入廣東。

參考文獻:

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［12］ 袁. 外商直接投資與廣東省經濟增長的實證分析［J］. 經濟研究導刊,2009.

第4篇：產業經濟學教程與案例范文

【關鍵詞】SCP 汽車產業 集中度

一、引言

SCP是市場結構（structure）、市場行為（conduct）和市場績效（performance）的簡稱。本世紀初開始，我國汽車工業大發展進入了快車道，2000年汽車產量為206.82萬輛，2001年為234.15萬輛，增長13.21%,2002～2003年，經歷了“井噴式”增長，汽車產量分別為325.37萬輛和444.35萬輛，增長速度分別為38.96%和36.57%,2003年突然出現了車市的“寒冬”，汽車產量為507.05萬輛，增長速度降到14.11%，2005年汽車產量為570.77萬輛，增長速度為12.57%，車市開始回歸正常增長。近幾年來，2006～2008年，各年生產總量分別為727.97萬輛、888.25萬輛、934.51萬輛，增長速度分別為27.54%、22.02%、5.21%，2009年我國汽車產銷分別完成1379.10萬輛和1364.48萬輛，同比分別增長48.3%和46.2%，產銷率為98.94%，汽車產業作為重要支柱產業，直接影響到國內經濟的發展，分析我國汽車產業具有重大意義。

二、我國汽車產業的市場結構分析

（一）產業集中度相對較低，產業集群有集中趨勢

據《中國汽車工業年鑒2010》統計，2009年，銷量排名前十位的汽車生產企業依次為：上汽，一汽，東風，長安，北汽，廣汽，奇瑞，比亞迪，江淮和吉利，分別銷售270.62萬輛、194.46萬輛、189.77萬輛、186.99萬輛、124.30萬輛、63.68萬輛、50.03萬輛、44.84萬輛、31.88萬輛和32.91萬輛（圖一）。總銷售量為1189.48萬輛，占2009年總量的87.17%。由以上資料可計算得CR10=87.17%，CR8=82.43%，CR4=61.70%，CR3=47.99%。

中國汽車產業組織的一個重大結構性問題是汽車產業集中度不高，而汽車工業是最典型的規模經濟產業，只有達到一定的規模，才能有效降低研發、制造、銷售的成本。截至2010年，我國汽車行業生產企業3353家。1992～2009年集中度不斷加強，下圖顯示我國汽車產業市場集中度在2002年有一個大幅提高，其后一直維持在0.56～0.58。按照貝恩對產業壟斷和競爭的分類研究，我國汽車產業目前屬于中(上)集中寡占型。1992～2009年間，CR3、CR4、CR8上升分別超過10%、20%、30%，但集中度水平與世界汽車強國相比差距仍然很大。以2009年為例，CR3為48.0%，CR4為61.7%，CR8為82.43%，而日本、美國、德國的CR3分別為72.3%、57.9%和57.3%，在產業集中度方面，我國處于低水平。

注：資料來源于《中國汽車工業年鑒2010》

（二）進入壁壘與退出壁壘

1.進入壁壘。進入壁壘是新企業進入特定市場時所遇到的包括經濟、技術以及法律、行政等一切障礙的總和。在我國汽車工業發展初期，政府為了保護弱勢產業實行保護主義政策，通過高關稅及一系列非關稅壁壘措施構建高度的進入壁壘。加入WTO以后，保守的政策已經不適合中國汽車業的發展，所以政府采取逐步放開的政策，逐漸降低進入壁壘。

2.退出壁壘。退出壁壘主要是由資產專用性帶來的沉沒成本以及來自政府和法律的相關制度約束。由于汽車產業對其相關行業巨大的關聯效應，各地方政府在解決就業、增加稅收、發展經濟的驅動下，汽車企業的退出壁壘較高。在地方利益的驅動下，各省市紛紛對汽車企業加以有力扶持，從而降低了達不到規模經濟水平、沒有競爭力的企業退出市場的可能性，極大地影響了汽車企業退出市場的進程，從而造成了無競爭力企業弱而不死的現象。在中國，退出壁壘是過高的。

（三）規模經濟

汽車產業的規模效益要求十分突出。一方面，從產業發展的縱向來看，如果以25萬輛作為轎車工業的最低經濟規模下限，2009年有11家汽車企業的產量超過25萬輛，2008年僅為7家，2009年汽車工業D值(達到最低經濟規模下限企業的總產量占全國總產量的百分比)為89.43%，2008年為75.49%，可以注意到，汽車產業骨干企業的規模經濟性有所提高，成為提升我國汽車產業競爭力的重要力量。但同時應注意到，絕大多數汽車企業全年汽車產量分別僅占全國總產量的10.57%和24.51%，即我國汽車產業總體規模較小且較分散，這一狀況沒有得到改善。按國際經驗，汽車生產企業的盈虧平衡點為20萬輛，達到30萬輛才具有國際競爭優勢。而我國2009年只有以下11家汽車生產企業產銷量在30萬輛以上，2008年只有7家企業，其他廠家規模都在低水平、甚至虧損狀態下生產，更談不上規模經濟。另一方面，從國際汽車產業發展橫向來看，相對于世界汽車產業發達國家而言，產業整體呈現規模不經濟。以2009年為例，德國轎車企業、輕型載貨汽車企業、中型載貨汽車企業D值分別為98.5%、99.5%和89.5%，整個汽車工業D值高達98.2%，而我國僅89.43%，整體上仍存在大量產能沒有達到規模效益的車企。

注：2008年全國汽車總產量為9345101輛，資料來源于《中國汽車工業年鑒2010》

三、我國汽車產業的市場行為分析

市場行為其根源在于市場結構，具體包括企業的價格行為、兼并重組行為等。

（一）價格行為

20世紀90年代我國全面放開了政府干預的定價策略，2000至2009年，各款式汽車都按每年10%左右的速度降價。2009年，國家出臺取消燃油稅、降低低排量汽車購置稅、實施汽車下鄉計劃等一系列刺激經濟政策，1.6L排量以下的汽車供給出現了明顯不足。隨著國家產業政策的進一步調整，規模小、低水平、重復建設的企業將逐步退出市場，低價競爭的局面將會有所緩解，國產汽車的產品質量也會有所提高，新的價格體系方能真實反映市場信號。

（二）兼并重組行為

汽車行業是典型的規模經濟型行業，按國際水平，一個汽車企業年產量20萬輛才能達到盈虧平衡點，30萬輛才具有競爭力，25萬輛才不會有被兼并的危險。我國汽車企業絕大多數都沒有達到年產量30萬輛的經濟規模，這必然導致成本加大，競爭力減弱。因此擴大企業生產規模、降低成本由汽車行業特點決定，兼并尤其是橫向兼并就顯得尤為重要。

兼并重組作為優化產業組織結構的重要途徑和手段，對汽車產業近年來的快速發展具有重大影響，一方面是外資企業全面進入，紛紛與國內車企建立合資經營，另一方面國內企業也在產業政策的推動下進行了眾多企業兼并重組活動，一定程度上優化了汽車產業組織結構。2002年6月14日一汽集團重組天汽集團聯合豐田；2002～2005年上汽集團先后收購雙龍，并購青島頤中，重組江蘇儀征、柳州五菱、金杯通用；2004年10月30日，長安集團和江鈴汽車合資江西江鈴控股有限公司；2004年11月，北汽控股和戴克集團組建合資公司，同時北汽控股下屬全資子公司北汽福田，計劃收購戴克的客車項目――亞星奔馳汽車。2005年3月18日，東風汽車有限公司斥巨資3.52億元收購鄭州日產51%的股份；2007年12月的上汽集團與南汽的重組，2009年11月長安汽車與中航汽車的重組，2010年吉利并購沃爾沃等都是汽車企業并購重組的重大案例。

四、我國汽車產業的市場績效分析

（一）利潤水平

中國汽車產業的市場績效長期波動較大，但總體呈現增長趨勢。汽車工業總產值連年增加。如下表所示。2001年以來，全行業盈利能力基本維持在4.26%～9.18%。但在產業內部，不同產品結構和規模的企業績效水平差距較大，例如轎車的獲利能力強于其他車型，發動機等高技術含量零部件獲利能力強于其他零部件。2009年上汽、一汽、東風及廣汽的利稅貢獻率在14.76%～18.17%之間，高于13.3%的行業同期水平，而同期行業內仍有大量虧損企業。雖然全行業企業虧損比例有連年降低趨勢，但是截至2009年虧損比例仍高于14%。行業盲目新進入者由于規模經濟、技術水平、市場占有率等原因難以盈利，以及在競爭中本身就不具有市場優勢的企業無盈利能力卻又難以退出是虧損企業比率居高不下的主要原因。

中國汽車產業的市場績效（單位：億元）

資料來源：對應各年度《汽車工業年鑒》，經收集整理而得此表格。

2009年主要企業利稅貢獻率

行業經濟效益水平繼續提高，如下圖所示，近年來，汽車行業累計工業總產值增長比率穩中提高，2010年，汽車行業累計完成工業總產值43172.88億元，同比增長35.98%，增長額為11423.68億元，產銷率高于97%，產銷銜接良好。中國汽車產業對工業增長的作用顯著。

（二）規模效益

綜觀世界主要汽車強國、出口大國，基本都有大容量的國內市場做支撐；小國很難成為汽車強國和出口大國，因為汽車工業是個典型的規模經濟產業，年產銷20萬輛以下企業將很難立足市場，目前我國許多年產1萬輛而達不到規模的生產企業沒有倒閉，主要是地方政府的保護。目前，我國汽車產業仍處于低效率、小規模生產階段，隨著國家產業結構的調整，加速行業集中度，預計這種狀況將有所改善。

（三）社會效益

汽車產業對消費拉動作用巨大。統計表明，汽車工業跟上游產業增加值的比例約為1∶1，對下游產業的拉動大概是1∶2.5，再算上汽車業本身，對整個國民經濟有4.5倍的拉動作用。上下游產業和汽車產業加在一起，每年的產值超過4萬億人民幣。汽車業對解決就業問題貢獻大。整車上游的零部件產業、下游的汽車銷售及售后、汽車金融服務業等帶動就業崗位數量多。整車行業的每個就業崗位能帶動零部件等附屬行業的7.5個就業崗位。國外統計，社會上每6.5個就業人員中就有1人從事汽車業相關工作。在我國，汽車工業直接和間接的就業人員大約分別有265萬人和3000萬人。汽車產業對國民經濟有重大推動作用。

五、我國汽車產業的政策建議

（一）加速汽車企業的兼并重組，培養汽車龍頭企業，提高競爭力

兼并重組對當前我國汽車產業的調整是一條非常有效、且極為合適的途徑。要在全國范圍內，通過收購、兼并、重組、參股等形式進行強強聯合，強弱兼并，既可以減少產業內企業數量，提高集中度，同時又能形成一批有規模、有影響的汽車企業集團和聯合體。

（二）構筑合理的退出機制

政府要制定合理的退出機制，降低退出壁壘，切實打破地方保護主義，為在競爭中面臨破產的企業能夠退出提供條件，減少資源浪費。

（三）鼓勵發展自主品牌和自主知識產權的產品

目前汽車產業整體利潤不高，依靠“貼牌生產”的合資企業存在外資分享大部分利潤的情況，留給國內企業后續發展的利益所剩無幾。缺少自主品牌的汽車企業只能成為世界名牌的“加工車間”，永遠不能有自己的發言權。我國汽車產業應逐步進入海外市場，擴大企業利潤來源，提高企業品牌價值。

參考文獻

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[7]卜曉莉.我國汽車產業組織SCP研究[J].經濟論壇,2007,(3):79-80.

第5篇：產業經濟學教程與案例范文

[關鍵詞]民營企業；國防工業；進入壁壘；制度創新

一、國防科技工業的進入壁壘分析

國防科技工業作為國家重要的支柱性產業，在國民經濟發展中發揮著至關重要的作用。國防科技工業是指軍事武器裝備研究、開發和生產的經濟部門。國防科技工業最主要的任務就是在一定程度上生產滿足本國防務和戰爭需要的主要武器裝備，提高裝備的研制和供給效率，增加裝備供給的穩定性，促進武器裝備供給的先進性，最終為提升國家的安全度提供堅實的基礎。[1]國防科技工業屬于政府高度規制的行業，具有高度壟斷性，存在著高進入壁壘。這也是由國防科技工業自身的產業特性所決定的。

進入壁壘主要是指某一產業潛在的進入者相對于產業內部在位的企業，在進入該產業時所面臨的不利因素，這些不利因素會影響到潛在進入者進入該產業，從而構成進入壁壘。也可以說，潛在進入者進入某一產業所面臨的不利因素，往往也正是在位企業的優勢所在。哈佛學派的代表人物貝恩最早給出了進入壁壘的定義，他認為，進入壁壘是一個產業中在位企業相對于潛在企業的優勢，這種優勢使得在位企業可以持續地把價格提高在最小平均成本之上而又不會引起新企業進入該產業。芝加哥學派的代表人物斯蒂格勒則認為，進入壁壘是一種生產成本(在某些或每個產出水平上)，這種成本是打算進入這一產業的新廠商必須負擔，而已在該產業內的廠商無須負擔的。對于不同的產業來說，進入壁壘的形式也是各不相同的。國防科技工業作為政府高度管制、相對封閉和壟斷的行業，針對民營企業來說，在進入這一行業時面臨的進入壁壘主要有規模經濟壁壘、必要資本量壁壘、絕對費用壁壘以及政策性壁壘等。

(一)規模經濟壁壘

規模經濟是指企業生產的平均成本會隨著產量的增加而下降。對于任何一個潛在進入者來說，在進入某一產業時，如果不能達到最低經濟規模，就會導致其平均成本高于在位企業，從而在與在位企業競爭中處于劣勢地位。我們知道，對于任何一個產業而言，產業的市場需求都是有限的。而作為潛在進入者的新企業，在進入某一產業時往往很難獲得保持最低經濟規模所必需的市場份額，也就不能獲得規模經濟性，從而使新企業的進入面臨著規模經濟壁壘。

國防科技工業的發展直接關系著國家安全和國家利益，具有戰略性和特殊性，而且國防工業市場需求的有限性尤為突出，為了保證軍品供應的安全性和穩定性，政府會采取必要的措施來保障固定供應商的生產和利益，使在位企業保持一定的規模經濟性。在我國國防科技工業，包括航空、航天、船舶、兵器、核、軍事電子六大行業在內，產業的集中度很高，都屬于高寡占型產業。1982年，國務院部委機構改革相繼建立了六大軍工總公司。1999年，按照國家確定的“分工協作、發揮優勢、各有側重、有序競爭”的原則，六大軍工總公司重組為11大集團公司(見表1)。可以說，每個行業基本上都有1--2家大型企業集團處于絕對壟斷地位。以兵器行業為例，按照2007年兩大集團的營業額，兵器工業和兵器裝備兩大集團的市場集中度分別約為51％和49％，屬于雙寡頭壟斷的市場結構。產業集中度愈高，行業內規模經濟效應也就愈加顯著。這種規模經濟性對于想要進入這一行業的民營企業來說，自然會形成規模經濟壁壘。

(二)必要資本量壁壘

必要資本量是指新企業進入某一產業所必需的投入資本。在不同產業，由于生產、技術等特點各不相同，所需的必要資本量也各有差異。在資本密集型行業，由于所投入的資本巨大，維持生產所需的最低資本量很高。另外，新企業的融資成本往往也比在位企業高，從而強化了必要資本量壁壘。這主要有三方面原因：金融市場的不完全性、信息不對稱和風險。由于信息不對稱和金融市場的不完全性，造成金融市場系統性缺乏鑒別失敗進入者和成功進入者的能力，而在位企業的聲譽可使金融市場估計出它們發生破產的概率。如果進入者破產的概率大于在位企業，為補償進入者容易破產可能造成資金無法收回的風險，金融市場向進入者收取的資本成本將高于在位企業。[2]通常來說，資本密集程度越高的行業，新企業進入所面臨的必要資本量壁壘也越高。

國防科技工業是高度資本密集型行業，進入和退出的成本都很高。對于新企業來說，不僅所需的最低資本量很高，其資本費用也要比在位企業高，因而新企業進入的實際成本和機會成本都比較高。在國防工業中，必要資本量壁壘往往成為新企業的主要進入障礙。以我國軍工行業十大上市企業的基本費用為例，2008年，十大上市企業的注冊資本平均值為47913萬元。注冊資本是公司制企業章程規定的全體股東或發起人認繳的出資額或認購的股本總額，并在公司登記機關依法登記，注冊資本可以看作是設立企業注冊資本金門檻。除了注冊資本，還有日常的營業費用和管理費用。2008年，十大上市企業營業費用的平均值為45，388，218元，管理費用的平均值為116，124，824元(見表2)。通過這些基礎數據，可以看到民營企業要進入這一領域所面臨的必要資本量壁壘。

(三)絕對費用壁壘

絕對費用指的是與新企業相比，原有企業在生產經營方面存在的一些有利之處，這些有利之處具體包括以下幾個方面：對原料的排斥性占有：對專利、技術訣竅的占有；對銷售渠道的控制；運輸系統的控制；對特殊經營能力和專業人才的占有。絕對費用壁壘使新企業在進入市場時的生產成本總是高于原有企業。[3]通常來說，在各種行業之中，絕對費用都是存在的，但是對于軍工行業來說，這種絕對費用尤為突出。

從對原材料和特殊資源的占有來看，軍工行業生產對于原材料的供應大多有著十分嚴格的要求，而符合這些要求的資源也十分有限。在位企業由于與原材料供應商之間訂立了長期穩定的供應合同而享有優勢。特殊資源的占有更為重要，特殊資源的稀缺性使在位企業往往通過控制這一資源阻止新企業的進入。而現實中具備這些要求的地點相對有限，相關的原材料資源也是十分有限的，這使原有企業相對于新企業具有一定的先占優勢。

從專業人才和專利情況來看，由于軍工行業具有技術密集和資本密集的特征，因此這些行業擁有很多高學歷的專業人才。以軍工行業中的航空航天器制造業為例，科學家工程師的人數占到總人數的36.4％，這個比例明顯高于行業平均水平。從擁有專利情況來看，以中國兵器裝備集團為例，僅2007年集團獲專利授權899件，集團擁有的國家授權專利已超過3000件，在中國150家中央企業中位列第一。如果新企業要與在位企業爭奪這些稀缺資源，那么，進入該行業至

少要提出比在位企業更加優厚的條件，從而打破原有企業在這些方面的優勢，這對于新企業來說也是其必須面對的絕對費用壁壘。

(四)政策性壁壘

國防科技工業的特殊屬性決定了政府必須對進入這一行業的企業進行嚴格的管制。政府通過制定相關的政策法律制度來規范生產企業的認定和資質，限制其他企業的進入，這些政策法律制度就構成了新企業進入的政策性壁壘。政策性壁壘有別于前面的規模經濟壁壘、必要資本量壁壘以及絕對費用壁壘等經濟性壁壘，是企業無法控制的。在政府高度管制的行業，政策性壁壘通常成為新企業無法逾越的障礙。

在國防科技工業，長期以來，我國對進入企業通常采取的是政府指定辦法，即由政府直接指定某些企業作為專業性生產商，從事武器裝備的生產活動，任何企業不得隨意進入和退出國防工業。針對民營企業而言，進入國防工業領域的政策性壁壘主要體現在以下三個方面：

1　國家有關法律政策限制了民營企業進入國防工業領域

我國《公司法》中就規定，“國務院確定的生產特殊商品的公司或屬于特定行業的公司，應該采取國有獨資公司形式”，而民營企業顯然不在這一范圍之內。2005年2月，《國務院關于鼓勵支持和引導個體私營等非公有制經濟發展的若干意見》(簡稱“非公經濟36條”)規定，允許非公有資本進入國防科技工業建設領域，允許非公有制企業按有關規定參與軍工科研生產任務的競爭以及軍工企業的改組改制，鼓勵非公有制企業參與軍民兩用高技術開發及其產業化，這為民營企業進入國防科技工業領域提供了政策上的依據。但是，《武器裝備科研生產條例》對民營企業進入武器裝備生產核心領域仍然有嚴格的限制。

2　政府在財稅、投資等宏觀政策方面實行差別化待遇

國防工業是國家重要的支柱性產業，政府利用財政、稅收、金融、國防知識產權政策等對軍工企業給予多方面的支持。比如在軍工企業設備采購、技術改造等方面，政府都通過專項投資給予支持，在軍品銷售等方面還享有稅收優惠政策。但是，很多政策是以企業的“隸屬關系”或者“出身”來決定的，民營企業不能享有與軍工企業同等的優惠政策，在與軍工企業競爭中面臨著不平等的競爭環境。

3　民營企業進入國防工業領域的程序復雜

國防科技工業與國家安全緊密相關，因而對于生產企業的安全保證和保密要求都非常嚴格。對于行業的進入者，通常需要經過復雜的資格認證程序。比如要進入民航領域，就要經過預先申請、正式申請、文件審查、驗證檢查、頒證五個階段，審定過程相當繁瑣。民營企業進入國防科技工業必須通過政府管理部門的相關認證，取得資格證明，才能從事國防工業生產，其中最關鍵的就是保密認證、質量認證和軍品科研生產許可證，即通常所說的“三證”。只有符合相關的資質認證，達到保密許可的要求，才能進入國防工業領域。而對于民營企業來說，要獲得“三證”，特別是保密許可證，還是面臨著很多困難。

二、推進民營企業進入國防科技工業的制度創新

十七大報告提出，要建立和完善軍民結合、寓軍于民的武器裝備科研生產體系，走出一條中國特色軍民融合式發展路子。而鼓勵民營企業進入國防科技工業是實現“寓軍于民、軍民融合”的有效路徑之一。要通過制度創新，為民營企業進入國防科技工業提供良好的制度環境和政策空間。

(一)實行適度開放的原則，加快完善民營企業準入的法律制度環境

當前，壟斷性行業放松管制已經成為一個世界性的潮流。通過放松管制，允許潛在進入者的存在，吸引新企業進入，產生“鯰魚效應”，可以更好地激發行業內在的活力，維持市場的可競爭性。國防工業不同于一般的壟斷行業，不僅具有一般產業屬性，同時還具有特殊屬性，關乎國民經濟發展和國家安全。因此，在國防工業領域，要有限度地放松行業管制，既要從國家利益的角度對行業發展實行必要的規制，也要從市場績效的角度對相關領域實行適度開放。要重點保障核心生產能力，在生產環節實行嚴格的準入管制，把軍品質量、保密安全放在第一位，利用法律、合同等對生產商實行嚴格約束，保證軍品供應的安全性和穩定性。在保障核心生產能力的同時，在相關領域可以對民營高科技企業實行適度開放，鼓勵民營高科技企業以各種形式參與國防工業生產和建設。通過引入霓爭機制，形成有效競爭、良性發展的格局。

要鼓勵民營高科技企業進入國防工業，還要不斷完善民營企業準入的法律制度環境。2004年頒布的《國防科技工業產業政策綱要》指出要形成有利于適度競爭的武器裝備科研生產能力。2005年《國務院關于鼓勵支持和引導個體私營等非公有制經濟發展的若干意見》明確提出，允許非公有資本進入國防科技工業建設領域，堅持軍民結合、寓軍于民的方針，發揮市場機制的作用，允許非公有制企業按有關規定參與軍工科研生產任務的競爭以及軍工企業的改組改制。2007年，國家又相繼出臺了一系列的指導性意見，提出在保證政府對國防科技工業主導作用和對軍工核心能力有效控制的同時，發揮市場配置資源的基礎性作用，形成開放性的國防科技工業發展格局。這些政策的出臺為民營企業進入國防科技工業領域提供了有利的契機。但是，這些政策規定缺乏相應的具體實施措施，而且與其他法律政策之間還存在著一定的制衡。因此，要加快完善相關的法律政策體系，為民營高科技企業進入國防科技工業領域提供政策上的依據。另外，在對現有相關制度的適用范圍進行調整過程中，在把握原則性的同時，還要有一定靈活性，對軍品科研生產許可證制度、企業保密資格認證制度、產品質量認證制度、軍用規范和標準等具體管制制度進行改革時，應當在不影響國防安全的前提下，最大限度地降低進入壁壘和門檻，使那些有實力、有積極性參與軍品經營的企業能夠進入到軍品生產領域。[5]

(二)加快軍工體制改革，為民營企業參與國防工業生產創造條件

長期以來，我國軍工管理體制過于僵化，軍工企業基本上是在履行政府部門的指令性任務，供應方與需求方之間并沒有真正建立市場化的供求關系，從而導致行業發展的內生動力不足，嚴重地束縛了軍工行業的發展。為此，應該不斷加。快軍工體制的改革，特別是要從科研和生產兩個方面，為民營企業參與國防工業生產創造有利條件。

在科研方面，當前在很多高技術領域，民營高科技企業都具有很強的研發實力，在某些方面甚至超過了現有軍工企業的水平。因此，要加強軍民的統籌和協調，打破軍民分離的科技管理體制，鼓勵非軍工科研單位參與到國防科研中來，包括武器裝備的預先研究，都可以吸引民營高科技企業參與。當然，出于保密和降低風險的要求，同一型號的軍品預研任務可以由多個民營高科技企業來承擔，然后再由需求方最終擇優選擇。民營高科技企業參與國防科研，能夠在很大程度上提升軍工領域的科技創新能力，實現軍民技術的相互促進和共同發展。

在生產方面，隨著社會化分工的不斷深化，國防工業也應由原來相對獨立和封閉狀態向專業化、大協作的方向發展。由于存在規模經濟、絕對費用等經濟性壁壘，民營企業的進入會面臨很多阻礙，這需要通過軍工行業體制和機制的改革，真正建立起“小核心”、“大協作”的生產協作體系，形成軍工生產的層級結構，進一步放寬私人資本投資國防工業的限制，使民營企業能夠更加有效地參與國防生產。

(三)構建面向民營企業的有效激勵機制，營造公平競爭的市場環境

民營企業作為國防工業領域的新生力量，相比于在位企業，處于相對弱勢的地位。在鼓勵民營企業進入國防工業領域的同時，還要向民營企業提供與軍工企業大致等同的政策及待遇，使不同性質的企業在參與國防工業生產中具有同等的地位，力求權利與義務的對等，營造公平競爭的市場環境。

隨著我國市場經濟體制的建立和完善，作為國民經濟重要杠桿的價格機制與市場機制的聯動效應愈發顯著，價格機制也成為國家宏觀調控的重要手段。因此，要進一步完善軍品定價制度，發揮市場機制的基礎性作用，真正體現軍品的商品屬性，利用價格機制導向實現資源的有效配置。要擴大稅收優惠政策的覆蓋面，使承擔軍品任務的民營企業也能夠享受到國家相關的優惠措施。通過實行稅收優惠政策，會對企業的成本支出和利潤水平產生直接的影響，能夠降低民營企業的生產和運營成本，提高其競爭力。

主要參考文獻：

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第6篇：產業經濟學教程與案例范文

關鍵詞：傍名牌概念；特點；產生原因；影響；對策

Abstract:Inrecentyears,theexistenceofalargenumberofbrand-nameproductsnearthebreakofthemarketorder,bemisleadingtoconsumers,isnotconducivetoChina’srapideconomic,health,sustainabledevelopment.Inthispaper,nearthefamouscause,Thoughtimpact,andhowtoguardagainstthephenomenonofbrand-nameneartherationalizationaccordingly.

Keywords:neartheconceptofbrand-name;characteristics;cause;impact;countermeasures

前言

2007年4月27日世界知識產權保護日剛剛過去，國家工商總局便在全國范圍內組織開展打擊“傍名牌”行為專項執法行動，國家工商總局有關負責人稱，“傍名牌”行為在我國日益猖獗，嚴重擾亂了市場的公平競爭，損害經營者和消費者合法權益，社會反應強烈，據國家質檢總局的典型案件顯示，涉及假冒國內、國外知名品牌的企業不僅多，而且數量巨大，一些企業被查證的侵權案件的涉案總額甚至超過千萬元。如何保護名牌企業知識產權，消滅“傍名牌”現象，進而保護消費者的利益，一時引發了諸多討論。一些傍名牌的商品充斥著商品市場，這種行為的泛濫已經嚴重擾亂了市場經濟秩序，破壞了公平競爭的市場環境，嚴重損害了受害企業和消費者的正當權益，從而嚴重的影響到我國經濟的健康、持續、快速發展，已經到了非整治不可的地步。

一．傍名牌的概念和特點

傍名牌商品的概念源自美國1946年蘭哈姆法(即美國商標法),在界定這一行為時用的一組詞是ReversePassing-off”,字面的意思是“相反的騙賣”或“顛倒的騙賣”。傍名牌可以理解為:未經商標權人許可而撤、換他人合法貼附的商標后,再將商品投入市場的行為。在反向假冒中,行為人是在他人的商品上使用自己的商標。這是反向假冒與假冒商標最明顯的區別。傍名牌是一種不正當競爭的現象，通俗來講傍名牌是指企業將著名的商標注冊成為自己的公司商號，以便混淆公司名稱與品牌名，試圖使消費者誤以為著名的品牌就是該公司生產的，從而擴大銷路獲取利潤。不難看出，在現階段傍名牌產品的大量存在是一個不可回避的事實。而且這些仿名牌產品具有以下的特點：

1).涉及商品種類繁多，包括食品、服裝、生活用品、日用品、化裝品等種類，可以說“無所不入”。而且傍名牌產品具有逐年增長的趨勢。可以說這些商品都是和百姓生活密切相關的產品，是百姓生活中不可缺少的商品，也正是由于這些商品的消費需求大、購買力強等特點才使得大量的企業加入傍名牌的行列“從中分得一杯羹”。

2).傍名牌產品不僅瞄準國內知名品牌如模仿“紅牛飲料”出現了“紅午飲料”、模仿“康師傅方便面”出現了“康老師方便面”等等，而且還包括一些國際品牌如出現了華倫天奴.路易等，涉外案件也呈明顯上升趨勢。最高人民法院的數據顯示，2002年至2006年，法院共審結涉外知識產權民事一審案件931件，年均增長達到48.29％。其中，2006年共審結353件，同比上年增長52.16％。在最高法院公布的“2006年度十大知識產權民事案例”中，兩起涉及國際知名品牌的案例名列其間。路易威登馬利蒂公司訴上海聯家超市有限公司商標侵權糾紛，被告被判賠30萬元。

3).傍品牌產品往往容易銷售在農村以及邊遠山區，由于這些地區相對城市來講信息蔽塞，品牌辨別能力不強，加上人們通過有關的電視廣告已經對傍品牌的原來品牌有了初步的了解，而且往往這些商品價格較低抓住了人們喜好便宜的心理因此容易受到農村消費者的選擇。而且這些消費者還以為自己購買的是傍品牌產品的原有品牌。而相對與農村市場而言，城市的居民的品牌辨別能力較強，因此相對受到傍品牌的影響會小一些。

4).傍名牌產品包括兩種方式，第一：“打球戰略”既在一些國際國內品牌上“添油加醋如華倫天奴.古柏、華倫天奴.喬丹。第二就是“玩文字游戲”，通過對名牌產品商標的文字部分篡改，如把“大白兔奶糖”改成了“太白兔奶糖”。

二．傍名牌的產生原因

那么為何在市場上“傍品牌”現象如此盛行，筆者認為主要有以下幾個方面的原因。

1).依靠名牌產品的作用，由于名牌是知名品牌或強勢品牌，人們研究品牌，正是為了幫助企業創立名牌，利用名牌。我們希望通過對名牌的認定，使人們充分意識到名牌的作用，形成名牌意識。名牌的作用是在它的名牌效應，名牌以此為基點，帶領著產品、企業、社會進步、發展。名牌作為企業資產在市場開拓，資本擴張，人員內聚等方面都會給企業帶來影響，使企業擁有成功的法寶。而傍名牌產品正是利用了人們對名牌的青睞，從而讓消費者產生誤導。

2).有利可圖是傍名牌產品的又一個重要原因，某一個產業存在的經濟利潤（超額利潤）為新企業提供了進入這一產業的經濟鼓勵。正是由于名牌產品的有利可圖為傍名牌產品的產生產生重要影響。傍名牌的產品涉及到服裝、食品、生活用品和化妝品，由于這些產品有的是國際品牌具有價格高和利潤大的特點，因此被廣大的廠商所仿照，從而導致傍名牌的產生。

3).“傍名牌”企業抓住了人們的“貪圖便宜”的心理。根據筆者了解發現，“傍名牌”一般容易在農村城鎮地區較為盛行，原因有二：首先，農村地區農民鑒別品牌能力相對于城市居民較差。農民通過電視、廣播等傳播對一些名牌產品有了一定的感性認識，當他在購買相關產品時候他會想到購買名牌產品。但是由于對名牌產品的不熟悉在看到那些和名牌產品相差不大的傍名牌產品時容易選擇購買。第二，名牌產品通過大量的廣告已經在消費者心里產生了影響，加上“傍名牌”產品價格便宜。因此能夠在市場上生存。傍名牌產品正好抓住了消費者既想買好產品有想花更少錢的心理。

4).部分地方政府的縱容，當地方有關部門怕打“傍名牌”影響地方財政收入時，受地方保護主義的誘導，容易產生被動接受命令的心理，對本地區企業“傍名牌”現象往往睜一只眼，閉一只眼，熟視無睹。不可否認的是傍名牌企業在短期內的確有利于地方財政收入的提高，但是如果從長遠來看則不僅阻礙了當地的經濟發展而且對國家的經濟發展帶來影響。

由于傍名牌商品的生產、銷售等環節中必然涉及到相關權力部門的審批，而這些企業為了生存從而不得不采取行賄等方法來應對有關部門，從而使得腐敗現象的產生。三．傍名牌帶來的影響

1).從市場經濟角度來看，傍品牌的目的是為了獲取利益，它的存在擾亂了市場經濟秩序，破壞了公平競爭的市場環境，傍名牌和原品牌相比具有價格的優勢，但是在產品質量和服務上和名牌產品相差甚遠，因此容易在市場上形成“惡性競爭”。以2006年為例，全國工商行政管理機關查處商標侵權假冒案件的總數為41214件，由于大量的“傍品牌”產品充斥著市場，造成假冒偽劣產品嚴重破壞市場持續的正常運轉，從而制約了市場經濟的健康、持續、快速發展。

2).傍名牌的產生不利于我國名牌戰略的發展，名牌戰略已經成為當今世界經濟發展的重要標志，品牌是體現國家經濟實力的重要標志。傍名牌的產生無論是傍國際品牌還是傍我國的名牌產品都不利于我國名牌戰略的發展。同時也不利于我國知識產權事業的發展，當今世界，隨著世界經濟全球化進程的加快和科學技術的迅猛發展，知識產權正成為各國增強綜合國力、維護經濟安全的戰略資源，知識產權保護日益受到國際社會的廣泛關注。

3).我國加入WTO以后，一批“傍名牌”產品的出現在一定程度上影響了我國在WTO中的形象。不利于我國企業參與國際市場競爭，特別是近幾年以來一批傍國際品牌的產品在我國產生，不僅不利于我國知識產權事業的發展和世界支持產權的保護，而且不利于我國作為世界上大國的形象。在國際市場競爭中各過企業以產品質量高低來競爭。而我國的這些傍名牌產品的產生尤其是一些傍國際名牌的產品產生使得世界其他國家對我國經濟的消極認識，從長遠來看不利于我國在WTO中的地位。

4).對消費者而言，傍名牌產品是侵犯消費者知情權的行為，可能會對消費者的安全權帶來影響根據消費者權益保護法,消費者有權了解包括商品產地、生產者在內的有關自己所購買商品的一切真實信息,經營者有義務將有關商品的信息,如實告知消費者。反向假冒人更換或除去別人的商品上的商標,提供給消費者虛假的信息,錯誤地引導消費者做出購買行為,實際上妨礙了消費者的知情權。與此同時，傍名牌產品的價格較低，具有一定的吸引力。但是往往低價商品的背后是質量的不合格，或者假冒偽劣商品的泛濫，近幾年假煙、假酒、假藥的行為頻繁發生。而且更加重要的是這些“傍名牌”產品往往是和消費者生活息息相關的物品（如化妝品、食品等），如果質量出現問題，可能會對消費者的健康帶來不良作用。

5).由于“傍品牌”的存在，可能會導致被傍的品牌出現“惡名度”，當一個顧客購買到“傍名牌”產品時，可能他是無心購買，可能他是有意購買。但是無論是哪種情況，當他使用完這種商品以后就會對該企業的產品作出自己的評價。這個時候，他可能會“轉嫁矛盾”把矛頭指向真正的品牌制造企業上。與此同時傍名牌產品的產生對名牌產品具有淡化行為，而這種淡化行為對名牌產品的侵害是漸近的，不易被名牌產品所有人發現，比傳統的侵權行為造成的損害更為嚴重和久遠，也更難于彌補。因此“傍品牌”的產生在一定程度上對原品牌產生重要影響。一個簡單的例子就是華倫天奴的傍品牌產品大量存在使華倫天奴品牌泛濫，市場銷售受到影響，最終使得華倫天奴撤出中國市場。

四.防范傍名牌的幾點對策和建議

1).加大對品牌的保護力度，對那些傍品牌的企業和產品進行監控。加大工商行政管理部門的執法力度，在行政執法手段上，工商行政管理機關可以對違法嫌疑人采取詢問、檢查、調查以及查封或者扣押等行政強制措施；在行政處理結果上，工商行政管理機關可以作出責令立即停止侵權行為，沒收、銷毀侵權商品和造假工具以及罰款等行政處罰決定。與此同時，中央和地方有關部門分工協作。全國各地縣級以上工商局近3000個，形成了密布全國的行政執法網絡。按照《商標法》的規定，縣級以上工商行政管理機關有權查處商標侵權案件，對于跨區域案件，各地工商行政管理機關可以協作解決。同時加強對打擊傍名牌產品的立法工作，《商標法》第52條第4款雖然明確規定“未經商標注冊人同意,更換其注冊商標并將該更換商標的商品又投入市場的”屬于商標侵權行為,但該條款的內容只是針對“更換”注冊商標,也就是說,我國《商標法》所指的傍名牌產品的行為僅指顯性反向假冒,并沒有在立法上承認“除去”注冊商標即隱性反向假冒也屬于商標侵權行為。這種立法方式使得我國《商標法》并沒有全面地保護商標的使用權。而在英美法系國家,假冒理論已經形成了一種理論體系,其中對傍名牌的禁止不僅包括顯性傍名牌,也包括隱性傍名牌。因此,建議我國在立法時,要加強對傍名牌的專門表述,這樣不僅符合我國《商標法》的理論體系,而且對商標權人的保護也更加全面。

2).對于企業而言，要對商標特性有一些基本的了解；要高度重視商標在企業發展中所起的作用；要學習商標法律知識，善于利用法律手段規范自身行為，保護自身權利；要對商標國際規則有基本的了解；要借鑒國外企業商標管理工作的成功經驗，它可以避免使企業花費巨資和巨大精力而培育出來的品牌被別人利用。將國際共同遵守的有關知識產權的法律法規納入企業組織管理戰略之中；企業管理者要及時將自己的商標進行注冊，如果產品要進軍國際市場，還應在相應國家進行注冊。與此同時，加強對自己品牌的宣傳，讓消費者記住自己企業品牌的“真正風采”。對于那些舉報“傍品牌”的行為給予獎勵。企業還要聯合工商行政部門對“傍品牌”產品進行打擊。樹立自己企業品牌的形象。

3).作為地方政府而言，對一些傍名牌企業特別是那些產品質量差、消費者口碑不好的企業堅決予以監管。地方政府的上級部門要加強對下級有關部門特別是工商行政管理部門的監督作用，防范傍名牌產品的注冊、生產、銷售。從而從源頭上治理傍名牌產品的行為，杜絕有關腐敗問題的產生。各級政府、有關部門和企業都要把保護名牌產品作為一項重要工程來抓，有關部門要加強對企業商標工作的指導，引導企業正確維護名牌產品的商標。要加強對侵權行為懲處，強化行政執法聯合打假力度，完善訴訟保護制度，提高行政罰款、損害賠償及刑事量刑標準，使違法者忘而卻步。

4).作為消費者而言，樹立正確的消費觀念，國家有關部門和一

些名牌產品的企業要尤其對那些傍名牌產品容易產生的農村地區和邊遠山區的消費者加強宣傳和引導，讓廣大的消費者樹立和傍名牌產品作斗爭的意識。使得廣大的農民通過學習有關的法律法規學會運用法律武器保護自己的合法權益，樹立正確的消費觀念。國家應該重點加強在農村地區對廣大農民的名牌宣傳，使得廣大的農民學會正確辨別真假名牌產品，從而有力地阻擊那些傍名牌的銷售渠道。經濟全球化的發展，推動了世界各國的貿易往來和經濟繁榮，名牌產品的無形價值日益顯現。中國要走向世界，參與經濟全球化，必須努力創造和發展具有自己特色的中國乃至世界馳名的商標，促進我國市場經濟和民族產業的發展，提高國家綜合實力，為全面建設小康社會，實現中華民族的偉大復興，奠定堅實的物質基礎。但同時我們也應清醒看到，對名牌產品的保護更是意義非凡，更是任重道遠。為了順應世界潮流，我國必須進一步努力提高對名牌產品的保護能力，加大對傍名牌產品的打擊力度，加強同世界各國的交流與合作，借鑒國外先進經驗，積極研究探索保護對策，為履行好國際義務，促進全球經濟繁榮與發展，建立良好的市場經濟新秩序，做出我們的貢獻。

參考文獻：

1.干春暉主編《產業經濟學教程與案例》機械工業出版社出版2006

2.《中國工商報》2007年4月27日《國家工商總局副局長李東生答記者問》

第7篇：產業經濟學教程與案例范文

[關鍵詞] 中小企業 公共服務平臺體系 政府

中小企業是經濟增長的重要推動力量,在就業、實現社會穩定、促進技術創新、吸引民間投資、應對經濟波動、保持市場活力、改善區域經濟發展活力等方面,都做出了積極貢獻。雖然世界各國的發展制度不同,發展模式和經濟環境各異,但各國對發展中小企業都十分重視。但是由于中小企業天生的弱質性,在激烈的市場競爭中經受著生存和發展的巨大壓力,技術、管理、資金、法律援助等難題往往成為企業難以逾越的障礙。因此,政府從區域經濟發展的考慮,需要為中小企業提供相應的公共服務,解決企業面臨的以上難題。

一、中小企業的天然弱質性及其公共服務的經濟學特征

中小企業的生存能力比較脆弱,在其發展過程中很容易陷入嚴重的生存危機。

1.中小企業基本屬于價格的接受者。由于中小企業處于充分競爭市場結構的環境下,在產品定價上基本上屬于價格的接受者而不是主導者,它們是通過參與市場競爭,按照市場法則確定其產品的銷售價格,因而不存在擁有壟斷利潤、謀取壟斷利益的情況。

2.信息不對稱加大了中小企業的交易成本。隨著企業間專業化分工模式的發展,企業與企業之間的分工由原來的單純的競爭關系轉化為競爭合作關系。在激烈競爭的市場上尋找合適的合作伙伴對企業來說越來越重要。但由于信息不對稱加上自身能力較弱,中小企業往往難以甄別未來合作伙伴的好壞,從而增大了企業間合作的風險和不確定性,進而使中小企業面臨比大企業更高的交易成本。

3.處于創立期和成長初期的中小企業所面臨的困難主要來自市場、資金、技術、信息和人才等個方面。就市場來說,中小企業由于自身經濟實力有限,開辟市場難度大,中小企業的投資就要承擔巨大的風險,尋找商品的銷路是企業存活的第一道障礙;就資金來說,中小企業自我積累有限,自有資金不足,所以強烈需要從外部融資,但由于中小企業普遍資產規模小、信用等級低、經營風險大、未來的成長性不確定,使得其難以從銀行等金融機構申請到貸款;就技術而言,由于中小企業普遍缺乏技術人才和研發資金,同時技術改造和更新設備的資金也不足,導致中小企業的技術能力低下,技術發展緩慢;在人才引進方面,盡管其體制比較靈活,但由于企業的經營風險大、收益不穩定,未來發展前景不明確,與一些大企業相比,在工作條件和薪資水平方面存在差距,所以中小企業難以吸引到足夠的高素質管理人員、技術人員和熟練工人,在人力資源方面不可避免地處于劣勢。

正是由于中小企業從一誕生開始就面臨諸如此類的困難,導致了中小企業無法像大企業一樣容易獲取外部資源和通過市場來完成足以維持企業生存所需的交易量。因此,為中小企業提供包括市場、資金、技術、人才等方面的公共服務是其持續健康發展的必要保證。

保證中小企業發展所需要的公共服務屬于公共物品。由于公共服務和公共產品的“共享性”、“非排他性”和“非競爭性”,需要政府“看不見的手”參與到中小企業公共服務體系建設中,通過整合社會資源,創新有利于中小企業發展的市場環境。中小企業公共服務的經濟學特征主要表現在兩個方面:

1.公共服務的外部性使得中小企業自己提供的激勵不足。外部性在中小企業技術創新領域表現得尤為突出。中小企業單獨的技術創新活動所形成的社會收益往往會高于其私人收益,因為技術創新活動產生的新產品可能很容易為同類競爭企業所模仿或借鑒,從而使整個社會的生產效率提高或使產品質量更好或更符合市場需求,也可作為其他企業的進一步技術創新的基礎。但是從事此項創新的企業從技術創新中得到的私人收益可能就會降低,甚至低于其私人成本。因為由于其他競爭企業對創新的模仿,使得單個企業的技術創新無法通過產品的差別來獲得更高的收益,而技術創新本身需要的成本往往較高,這就會導致企業放棄技術創新活動。因此,由于外部性的存在引起私人成本與社會成本的差異,使價格體系不能有效運轉,經濟運行結果也不能達到最優,資源配置效率受到損失,從而導致市場失靈。

2.由政府提供公共服務具有規模經濟性。政府為中小企業提供的公共服務可以實現資源共享。通過建立共享的技術、資金、市場信息、人才培訓等公共平臺實現資源的充分利用。另一方面,又可以通過為中小企業降低成本,擴大生產規模。而眾多中小企業的發展壯大又會形成一股制約大企業的力量來限制壟斷,刺激競爭的合理展開。

二、中小企業公共服務平臺體系建設的主要內容

中小企業服務平臺體系建設的基本框架是:構建科技支持、融資擔保服務、信息服務、人才培訓服務、管理咨詢服務、創業輔導服務、市場開拓服務、政策法律服務等八個平臺服務子體系,每個子體系都有若干核心服務機構支撐。由核心服務機構發起,聯合社會中介機構組建服務聯盟,形成服務網絡。

科技支持服務平臺。主要是解決中小企業整體技術進步和提高自主創新能力的問題,近距離、面對面提供適應中小企業需求的各種科技服務。發展技術開發、技術推廣、技術咨詢、產品設計、設備與產品測試等服務機構,為中小企業的新產品研究開發和試制、設備檢測、生產工藝改進等創造條件,促進中小企業技術水平與產品技術含量的提高。支持和鼓勵大專院校、科研院所、企業的專門技術實驗室和測試基地向中小企業開放,滿足中小企業對共性技術的需求。培育技術市場,搭建技術產權交易平臺,積極推進中小企業與大專院校、科研院所合作,促進科技成果盡快轉化為生產力。收集、傳遞中小企業的技術需求信息,向中小企業提供新技術、新工藝、新材料、新產品等信息。開展技術診斷和技術指導,幫助企業解決技術難題。

融資擔保服務平臺。主要是解決中小企業融資難問題。發展融資信用擔保、產權交易、股權質押、大型設備租賃、閑置設備調劑以及會計、審計、評估、律師等中介機構,為有條件的企業上市、發行債券提供咨詢和輔導,為企業股權融資、租賃融資和產權轉讓提供服務,幫助中小企業提高融資能力。當前的一項重點任務是建立完善中小企業信用擔保體系,包括制定風險補償等優惠政策,引導社會資本進入;整合現有擔保機構,逐步形成政策性擔保機構、商業性擔保機構、互擔保機構和再擔保機構互為補充的中小企業擔保體系。

信息服務平臺。加大專業網站建設的力度,在網上相關政策法規和行業發展動態,為中小企業提品供求,技術供求、資金供求、產權供求等信息,建立和完善中小企業項目庫、技術成果轉讓庫、閑置設備調劑庫、人才庫等各類信息庫。以網絡為載體,結合其他途經為中小企業提供法律、政策、生產經營和管理等方面的信息,建立面向社會、開發的信息服務體系。有專業市場的區塊,還可與專業市場功能的改造提升結合起來,為企業提品供求信息、價格信息、技術信息、政策信息以及企業產品展示、形象展示的平臺。事實上,降低中小企業的交易成本的重要途徑就是為企業以及與其相關的機構提供更加充分的信息。通過不斷擴展中小企業信息平臺的服務功能,增加信息量,提高信息實用性,既可以提高企業生產和管理的信息化程度,也可以為政府各部門、服務機構、企業之間搭建一個信息有效溝通的橋梁,從而降低企業的交易成本。

人才培訓服務平臺。目前,中小企業對培訓需求有以下幾種類型:一線工人培訓、技術人員培訓、營銷人員培訓和高級管理人員培訓。一線工人流動性比較大,操作技能生疏對產品質量和勞動效率影響很大,所以這類培訓是最緊迫的。整合培訓資源,充分發揮大專院校、技工學校和專業培訓機構的積極作用,建立中小企業人才培訓基地,通過基地的帶動和射作用,構建中小企業培訓網絡。加強中小企業培訓師資隊伍建設,建立和完善中小企業培訓師資庫及培訓課程庫。結合中小企業實際,運用講授式、研究式、案例式、體驗式等教學方法,推廣網絡教育、遠程教育、電化教育等現代培訓手段,開展中小企業經營管理人員、專業技術人員、高技能人員及員工的教育培訓和創業輔導等培訓,加強中小企業人才隊伍建設,提高中小企業整體素質和核心競爭力。建立中小企業人才培訓考核評估機制和培訓經費補助制度。

管理咨詢服務平臺。整合社會各類管理咨詢服務機構,抓住影響企業發展的難點、關鍵問題和企業關注的熱點問題,加強調查,研究解決問題的方法。組織有關專家學者、企業高級管理人員以及離退休的專業人員組成管理專家顧問團,為中小企業提供管理方法、組織設計、制度建設、財務分析、統計技術等方面的診斷、咨詢和輔導。同時,利用大專院校的力量,為中小企業提供企業診斷和管理咨詢,提高中小企業的管理水平和管理效率。

創業輔導服務平臺。組建創業培訓師資和咨詢隊伍,大規模、分層次開展創業培訓,提高創業人員整體素質,培養一批創業大軍。以公益機構為主要載體,向中小企業初創者提供策劃咨詢、手續、創業園地、人員培訓、技術應用、融資支持、登記注冊以及工商、稅務、能源、運輸、勞動就業、社會保障、財政支持等方面的政策咨詢和服務,幫助初創企業渡過創業艱難期。建立創業項目庫,為創業者提供項目服務。政府從土地、財稅、融資、科技、人才一等方面扶持創業基地建設和初創企業發展。

市場開拓服務平臺。發展為企業提供企業形象、產品設計、產品推廣、展覽展銷、品牌打造和傳播等中介服務機構,幫助企業制訂營銷策略、創新營銷方式、擴大營銷渠道,為企業提供對外貿易、技術合作、招商引資、風險投資等服務;組織企業參加各類展銷展示會、產品交易會、供求洽談會以及國內外商務考察活動;鼓勵服務機構為中小企業提供展覽、展銷的策劃、設計、制作等一條龍服務;指導中小企業參加政府采購項目投標等活動。

政策法律服務平臺。組織法律服務機構開展面向中小企業的政策法律咨詢和法律援助等服務。利用法律顧問協會,組建中小企業法律服務中心設立政策法律咨詢服務熱線,建立網上法律咨詢平臺,為中小企業提供法律法規、政策等咨詢服務。

三、政策選擇

建設中小企業公共服務體系的目的是優化資源配置、降低中小企業的成本,從而推動中小企業的發展。在服務平臺體系的建設過程中,應當注意從以下幾個方面加大政策支持力度:

1.著力培育核心服務機構及其網絡,加快平臺建設的專業化和網點化。每個服務子體系都要有若干核心服務機構作為支撐。一方面,核心服務機構必須主業突出,具有較高的專業化水平,在子服務體系中起著骨干和引領作用。核心服務機構可以通過競標方式確定,由政府確定服務的范圍和質量要求等,向社會公布,進行招標。另一方面,必須將公共平臺的綜合網點深入到每一個產業園區和有關街鎮,切實加強公共服務資源與中小企業發展需求的有效對接,提高平臺服務的針對性和及時性。

2.完善平臺的運營模式及政策激勵方式。在平臺運營模式上,應當以“市場運作+政府引導”為主。公共服務平臺的服務機構可以是非贏利的,也可以是贏利的,而且其經營所得的利潤也應在社會平均利潤率左右,這樣才可保證其持續生存和發展。政府主要通過“購買服務”和“四兩撥千斤”的方式逐步加大對中小企業公共服務平臺體系建設的支持、引導和激勵。這不但有利于服務平臺的建設和運營,特別是有利于核心服務機構的發展壯大,而且還有利于政府自身的職能轉變和效率提升,減少職能錯位和缺位。在政策激勵上,應當以補貼培訓、資助示范和事后獎勵等方式為主。通過對培訓進行補貼,可以吸引和擴大中小企業的參與面,迅速有效地減少信息不對稱并增強對核心服務機構的“廣告”效應。通過對示范單位實施資助,可以鼓勵有條件的中小企業和服務機構大膽創新,探索新的合作模式并不斷提高市場競爭力。通過對平臺服務績效實行事后獎勵,則可以減少事前績效預期評估的成本和風險并有利于促進整體激勵機制的形成。

3.建立平臺運行績效的評估機制。做好平臺建設前和運行過程中的評估工作。在平臺創建之前,對這一平臺的研發重點、發展潛力、平臺管理人員的素質以及運行經費等問題進行深入了解和綜合評估。如法國在近些年已經形成了一套較為完善的科技評估體系。這一評估體系由國會評估系統、政府評估系統和科研機構內部評估系統三個層次構成,其中包括了政府相關人員與顧問、在科技方面具有豐富閱歷的專家、以及專業科研人員,從而保證了評估的科學性與正確性。在建設技術平臺過程中,也應在搜集足夠信息、綜合各方的意見、確定平臺切實可行之后再啟動建設項目,避免造成財政資金的浪費與資源配置的低效率。技術平臺建設的評估標準應該包括:平臺所提供的服務是否為某一區域內多數中小企業所需,平臺組織人員是否有足夠的組織能力,平臺是否有較強的生存能力,是否有較大的發展空間,是否有足夠的盈利能力等。平臺運行過程中,應做好自身的經營管理,并與區域性高素質人才庫建立密切聯系,樹立良好的聲譽提高吸引力與知名度,同時建立與企業和政府的良好關系。政府也應在這些方面對平臺的實際運行加以監督與評估。另外,政府在促進平臺的發展中還應注意制定特殊領域和特定區域的長期發展戰略,推動教育與培訓,為提高平臺的運行效率提供指導與建議。

與此同時,政府還應當加強自身內部運作流程的調整及其與公共服務平臺的對接。加強廣大中小企業與各級政府部門的溝通對接是公共服務平臺的重要任務,但現行的政府層級和部門劃分在很大程度上是與傳統經濟社會發展要求相對應的,層次多、部門多,運作流程復雜、效率低下。為此,一是要簡政放權,凡是能夠由下一級政府去做的事都應該把事權下放,減少逐級上報和逐級審批;二是要并聯運作,由一個部門牽頭聯合各相關部門同步運作,避免企業在逐個政府部門間往返奔命;三是要將科技技術支持、融資擔保服務、信息服務、人才培訓服務、管理咨詢服務、創業輔導服務、市場開拓服務、政策法律服務等平臺服務內容與相關政府部門加強對接,充分整合資源,提高服務質量和效率。

參考文獻:

[1](加)約翰?利奇 孔 晏 朱萍譯:公共經濟學教程[M].上海:上海財經大學出版社,2005

[2]林漢川 邱 紅:中小企業管理教程[M].上海:上海財經大學出版社,2006

第8篇：產業經濟學教程與案例范文

關鍵詞：發達國家；應用型人才；培養模式；實踐能力

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.048

高等教育的普及，使得許多大學開始定位應用大學獨立學院，但沒有形成一個真正科學有效的國內大學應用人才培養模式。我國大多數獨立學院在人才培養方面照搬母體大學，教學中教師以講課為主，教學生很多理論知識，這也使得學生缺乏分析和解決問題的能力。而在探索應用型人才培養模式的過程中，部分獨立學院又對于“應用型”人才概念理解存在偏誤，將應用型人才片面的理解為技術型人才，導致在人才培養過程中“重技能，忽理論”，誤把實際操作技能的傳授作為培養應用型人才的主要途徑。應用型人才是指利用客觀規律為人類謀取社會利益的人才，就是能夠學以致用，將在學校所掌握的知識、理論、技術運用到工作中去，解決實際問題，為個人、集體、企業創造效益。在高等教育大眾化、就業難等背景下，如何培養適應社會需求的應用型人才，成為高校面臨的難題。因此，學習發達國家的成功經驗應用在高校人才培養，探索高校應用人才培養模式對我有一定的參考。

1 發達國家應用型人才培養的特點

1.1 德國的應用型人才培養

科技大學（FH）人才培養模式是德國應用型人才培養模式的特色，德國聯邦會議分別于1976年和1985年通過了《高等教育法》，明確了應用科技大學（FH）在高等教育中的合法地位，在法律上享受大學應有的各項權利。FH的培養目標是以學生未來就業的崗位需求為導向，提倡“應用技術大學希望將自己的畢業生培養更加接近顧客”。因此，FH主要培養的是一批具有一定理論基礎，又具有較強綜合運用知識和技能解決實際問題的應用型人才。

FH為了強調人才培養的應用性，所有學生必須有超過6個月前公司實習經驗才能入學，為進一步的理論研究奠定了基礎。學生的學習階段主要有基礎階段和專業階段。2-4學期為基礎的學習階段，主要學習專業的基礎必修課程和基礎理論。在基礎課程結束時，會有一個期中考試，只有通過期中考試，學生可以進入下一階段的專業學習階段的學習。專業學習階段主要進行專業課程的學習，此外有2學期被專門安排到企業進行實習，組織、安排等均由企業來負責。第一學期實習安排在第三或第五學期，目的是使學生在理論研究的基礎上，拓展技能和能力，并學到一定的專業知識。第二學期實習安排在第七或第八學期，要求學生到企業從事相關專業領域工作，結合實踐和畢業設計和畢業論文，解決實際商業實踐的話題。實習學期是德國FH教學活動中最有特色的部分，通過實習學期，可以加深學生對工作崗位的了解，培養學生獨立工作、分析問題、理論聯系實際的能力。因此，FH培養的學生具有較強的實踐能力，對于市場的變化能夠靈活調整，FH的畢業學生比普通綜合性大學的畢業生更加受到市場的歡迎，就業率始終居高不下。

1.2 英國的應用型人才培養

英國已經有了“資格證書系統推送”實踐教學模型，該模型把國家職業資格證書（以下簡稱NVQ）和高等教育相結合。該證書體系有5級，如表1。

“資格證書體系推動型”實踐教學模式強調在“做中學”，建立以實際工作效果評定學習成效的考核制度，不拘泥于傳統的書面檢測，是一個搜集證據，并判斷證據是否符合操作標準的過程。

英國大學在課程設置方面強調的不再是交給學生“知道什么”，而是培養學生“能做什么”。課程目標就是培養學生的就業能力、表達能力、解決問題的能力、理論轉化為實踐的應用能力。英國大學在課程設置上采用“三明治”課程，即所謂的“2+1+1”模式，學生前兩年在學校學習基本理論知識，第三年到企業實習一年，可以提高學生溝通能力、團隊協作能力、理論轉化實踐的能力。第四年再次回到大學學習，學生有了一年的工作經驗后，回到大學對于學習的目的、理論知識的運用更加明確。

1.3 美國的應用型人才培養

美國應用型人才的培養主要由技術學院、技術教學大學、社區學院、工程教育學院四類院校承擔，其應用型人才的培養廣泛采用Competency-Based Education（簡稱CBE）模式。這個模型主要特點是強調學生應用能力的訓練，是一種以崗位勝任力為中信，同時加強專業指向性和對接產業鏈的起點人才培養模式。在整個教學過程中教師的作用是指導，組織管理，即指導學生制定個性化的學習方案，并幫助學生解決在學習中遇到的困難，鼓勵學生進行職業能力培訓，并對此進行考評。

美國還有部分高校采用“合作培養模式”來培養應用型人才。目前在美國，許多大型企業找不到合適的畢業生，因此積極開展與高校合作培養所需的人才。在這個過程中，與高校的合作機構承擔實習，培訓、實踐、實踐教學等任務，旨在提高學生應用能力的能力以達到企業標準。美國應用型高校注重實踐環節，實踐環節占總學分的25%-30%，高校一般都設有“企業聯系部”這一機構，負債校企合作事宜。另外，很多高校實行“2+1”模式，即前2年在校內學習專業理論，最后一年走出校門，參加各類實踐活動，提高學生理論運用于實踐的能力。

美國的課堂教學采用小班化教學，便于班級討論。在教學方法與教學手段方面，廣泛采用“案例教學法”、“現場教學法”、“項目教學法”、“基于問題的學習法（PBL）”等，旨在提學生課堂參與性與自主學習能力。

1.4 澳大利亞的應用型人才培養

澳大利亞的應用型人才培養模式的特征是以學生為主體，教師的主要任務是為學生的學習提供必要的指導和幫助。其人才培養模式高度重視學生運用理論知識，通過多學科和跨學科課程，擴展學生的全面的理解能力，提高學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

首先，每門課程每周由兩部分組成：2小時課堂講授和1小時的輔導課。2小時的課堂講授主要傳授給學生基礎理論知識，每周1小時的輔導課旨在對課程進行深入的討論。教程使得教師與學生互動，學生需要積極參與討論，提出自己的看法和解決方案。有時甚至由學生充當主角，針對教師提出的問題，提前做好書面準備，并在輔導課上展示，這樣不僅可以提高學生應用理論知識解決實際問題的能力，也可以提高學生的書面和口頭溝通技巧。其次，作業（assignment）也是訓練學生運用所學理論解決實際問題能力的主要方式，澳大利亞大學的作業量較大，每門課程有1-2次大作業，要求在3000字以上，例如銀行與金融專業的作業要求學生自行選擇一家商業銀行并對其近5年的財務狀況進行分析，寫出一份不少于5千字的報告。這樣的作業提高學生理論應用能力的同時，也培養了其搜集材料、查找數據、分析數據、剖析問題的實際應用能力。此外，倡導學生自學，包括閱讀教材和指定的參考資料等。

最后，在課堂教學過程中，教師把重點放在了理論的應用上，在宏觀經濟學中，例如，老師在學生有原則的基本知識和概念，幾乎所有的時間在討論一些宏觀經濟變量，如經濟增長、就業率，利率，匯率之間的關系，通貨膨脹率，等等。因為這些變量的一個重要指標來衡量的外部經濟環境下，這直接影響到企業生產經營和投資決策。掌握了這幾個宏觀經濟變量的變化規律和相互關系，學生基本能力的企業外部環境分析。澳大利亞應用型人才培養過程中，每周一門課大概需要12小時的學習時間。通過課堂、輔導課、作業不斷反復練習，使得學生在熟練的掌握基本理論和概念的同時，也掌握了使用基本理論解決實際問題的能力。

2 發達國家應用型人才培養的啟示

2.1 搭建校內實訓平臺，加強校企合作

通過以上研究表明，發達國家應用型院校十分重視實踐教學與社會實踐鍛煉。因此，對于國內院校而言，應從內部、外部兩手同時抓，一是在校內積極搭建訓平臺，做到校內學習與實踐不脫軌；二是大力建設校外實習基地，加強校企合作。通過引進大量的仿真模擬軟件，讓學生置身于接近真實的環境中鍛煉其動手能力，為進入企業實習做好前期準備。此外，積極推進校企合作，訂單式培養學生，構建實習基地，增加課程教學項目共建，聘請資深的企業家為兼職教師為學生上課或開設講座。此外，學校派相關教師到企業進行調研實踐、參與到企業項目的研發中去，通過校企合作提高教師與學生的實踐能力。

2.2 學術課程與職業證書課程的融合設置

目前，國內應用型獨立學院面臨的問題是培養出來的畢業生與市場需求脫軌，究其原因在于校內課程的設置并未太多涉及工作中所需要的操作能力與應用能力。因此應用型獨立學院應在課程設置中將學術課程與職業證書課程融合，在課程體系中增設一些證書類的課程，例如，國際經濟與貿易專業由于就業面廣，學生多就業于會計行業、金融行業、外企等，因此可以在課程的設置中增加會計學、財務管理、銀行管理、金融學、商務英語等選秀課程，這些課程對于學生考取會計從業資格證、劍橋商務英語中級和高級證書、證券從業資格證等有極大幫助，學生可以根據自己的需求自行選擇，提高了學生專業技能的同時，也大大增強了學生就業競爭力。

2.3 衡量好教與學的關系

國內應用大學應調整教學和學習之間的關系，并重點教學生“學以致用”。國內大學上課，老師在課堂上給學生上大量的理論知識，學生連思考和理解的時間都沒有，更別談應用理論去分析問題、解決問題的機會了。傳統教學的“滿堂灌”雖然傳輸給學生大量的知識與信息，但是這些知識在學生工作當中要用到的較少。因此，教師應該精簡授課內容，增加練習和訓練的機會，可以借鑒澳大利亞模式，每周設置1小時的小班化輔導課程，提前指定相應的思考題或者案例，交由學生準備，可以以小組的形式呈現，提高學生學生的團隊協作能力、溝通能力、自學能力，以及理論運用的能力。

2.4 加強應用型教材建設

目前國內高校缺乏與應用型人才培養相配套的成熟教材，國內教材通常不能滿足應用能力為導向的教學需要，依舊是以傳統的學科分布、理論知識的構架為導向編寫的。筆者對比國內與國外教材，發現國內教材內容大篇幅的是理論的闡述，問題、案例較少，書后的思考題絕大多數是在問“是什么”而非“為什么”，學生看完教材之后不易理解，只會機械的背誦，更不能夠充分運用所學知識去分析問題、解決問題。反觀國外教材，其內容每一章節的知識點較少，大篇幅的內容在論證理論是如何得到的、為什么會得到，并且通過大量的案例、數據、習題的分析引導學生將理論與實際問題聯系起來，課后的思考題幾乎都是在問“為什么”、“怎么辦”。這樣的教材學生閱讀之后能夠對于每個理論的來龍去脈了如指掌，同時也初步掌握了運用理論分析實際問題、解決實際問題的能力。由此，建議國內應用型獨立學院可以采用引進外國教材或自編教材等方式滿足對應用能力為導向的教學需求。

2.5 打造“雙師型”教師團隊

國外發達國家的應用型人才培養的成功模式告訴我們，打造“雙師型”的教師團隊是十分重要且必要的。因為雙師型的教師所具備的教學經驗和實踐經歷更加適合我國獨立學院應用型人才培養的需要。因此，在推進應用型人才培養模式的過程中，應采取循序漸進的方式，逐步打造和引進一批科研理論扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師團隊。首先，由于高等教育的大眾化，招生規模不對擴大，高校教師的需求急速上升，為了滿足日常教學活動，大多數高校在招聘時只是注重學歷，忽視了應聘者的實踐能力與經驗，導致獨立學院的招聘的教師大多數為應屆畢業的研究生與博士生，呈現一種“從校門到校門”現象，教師隊伍整體偏年輕化、缺乏實踐經驗，不利于學校對應用型人才的培養。因此，對于這部分缺乏實踐經驗的教師，學校一是應安排教師到企業進行專業實踐訓練，利用假期開展行業、專業相關社會調查與服務。二是鼓勵教師考取相關專業技術職務證書、技能及培訓合格證等。三是要求教師在指導學生實驗、畢業實習、畢業論文（設計）時盡可能做到與企業標準相結合，通過學校實驗室和實習基地的建設，提高教師的研發能力。除了培養現有教師外，學校應積極引進具有行業背景或企業經驗的人才，擴充雙師型教師隊伍，為培養應用型人才打好基礎。

3 結束語

由此可見，我國本科教育應用型人才的培養模式的有效建立任重道遠，學校要立足本國國情，借鑒發達國家成功經驗，循序漸進的進行改革與創新。首先，要準確定位人才培養的目標，應用型本科院校的人才培養目標應定位于：培養理論基礎扎實、綜合素質良好，具有實踐能力與創新精神的應用型人才。其人才培養的重點應該放在實踐能力與專業知識的運用方面，而非理論研究與學術素養方面。其次，改革和創新課程體系、加強實踐教學比重。加強學生職業技能的培養，通過校內外實訓和實習基地，提高學生實踐能力；再次，堅持學歷教育和職業證書相結合，積極推行應用型人才“雙證”就業機制。最后，應用型人才的培養還離不開企業和政府的大力支持。只有學校、企業、政府三方共同努力，才能建立有效的、符合市場需求和我國國情的應用型人才培養模式，為企業和國家輸送“理論知識扎實，實踐能力過硬”的高質量的應用型本科人才。

參考文獻

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[2]杜才平.美國高等院校應用型人才培養及其啟示[J].教育研究與實驗，2016，（6）：17-19.

第9篇：產業經濟學教程與案例范文

丁　柳

影視專業是在20世紀90年代后半期迅速發展起來的一門新興的熱門專業。這一專業之所以越來越受到學校、老師和家長以及學生們的青睞，是與社會的發展、文化的潮流和人們的觀念相一致的。人們對影視行業的崇尚，是近幾年影視專業火熱的主要原因，各院校順應這種火熱的需求，大力發展影視專業，從招生人數到專業設置每年都有所增長。而家長們大多認為，孩子選擇影視專業，就很有可能進入媒體工作，這無疑為今后的就業選擇了一條光明之路。然而，現狀并不容樂觀，擴招帶來的就業危機每年都給一萬多影視專業的學子們帶來壓力，然而這些壓力和教訓l并不影響后來者前仆后繼地涌入影視專業的大潮中。

影視專業，如何定位?

影視專業的設置目前在各高等院校內很不統一，有的隸屬于各校的藝術學院(系)中，有的隸屬于新聞傳媒類的學院(系)中，也有的設在文學院中，常常稱為“影視文學系“或”戲劇影視文學系”等。

而各院校對影視專業教育的方向與目的也不一樣，有的學校偏重于理論學習，偏重影視文本的讀解，偏重影視美學的教育，如那些設在文學院下的“影視文學”類專業的學生，有著深厚的文學基礎，理論與理解能力都很強，但往往缺少視聽語言的學習與訓練，也缺少實踐的過程，最后只能是“紙上談兵”。有的學校則比較注重實踐，偏重技術的學習，注重學生的動手能力，卻忽視了藝術修養的培養。也有學校能將以上兩者結合，并注重開發學生的創造力，但這樣的學校是非常稀少的。

藝術與技術，孰輕孰重?

我們知道影視既是一門藝術，也是一門技術。既需要一定的藝術修養，理論知識，也需要有技術的支持，需要實踐的能力。而在當前眾多院校的影視專業教育中，藝術和技術。理論與實踐的關系總是難以把握。在一些高等院校中，部分因為對影視實踐課不重視，或是沒有足夠的資金建設影視實踐所需要的實驗室，教師的教學往往只能停留于理論的傳授和案例的分析，培養出來的學生也只能是“紙上談兵”。而與之相反，有一些院校急功近利，把學生職業技能的培訓置于首要、突出地位，而常常忽視了學生作為一個整體人的存在意義和價值，對理論教育和學生藝術修養的培養不夠重視。這種只注重實用知識和技能的傳授而忽視實現人的精神和價值的教育，從本質上只能說是技藝教育而非現代大學教育。在這種教育下培養出來的學生就業后只能淪為高級“操作工”。

我們應該清楚的是，大學的教育不是學習技術的，當然，為了適應就業形勢，一定的技術學習必不可少，但一味地追求技能教育的學校無疑最終將限制其發展。如何使學生能夠全面發展，適應社會需要，不僅是教會他們一兩門手藝，而是應該培養他們健全的人格和較強的適應能力。大學是啟發人智慧的地方，是學習知識，增長見識，是培養學生學習能力的地方。只有這樣學生才能建立健全的心智，才能適應千變萬化飛速發展的社會。

我國著名教育家潘懋元教授在他提出的教育的外部關系規律中指出：“教育必須與社會發展相適應。”同時他指出：這種適應，應當是主動的適應，而不是被動的適應，之所以如此，是由人才培養的滯后性以及經濟社會發展與人才培養的非同步性所決定的。

硬件軟件，是否配妥?

在影視教育中，硬件即實驗室的配備是必不可少的，然而，一些學校因為資金上的原因或是對實驗室不夠重視，缺少教學必需的實驗條件。開設影視專業必須要有的實驗設備是攝像機、非線編機房，演播室等。很多學校存在機器不夠用，或是機房安排時間不合理而導致多個班級撞車的情況。

優秀師資，何處引進?

影視專業的師資直接影響到影視教學的質量。目前，影視專業的師資來源至少有三種：一是影視專業的專職教師。這類教師有較高的理論水平與學術能力，并有影視片制作經驗，能理論與實踐相結合，指導學生。但這樣的教師數量并不多，我們只能在北京電影學院、中央戲劇學院、上海戲劇學院以及傳媒大學等屈指可數的一些高等院校中找到。

另一類影視專業的專職教師，是具有文學背景的教師。有些學校在建立影視專業時，往往會抽調文學院(系)的教師參與其中(或者有很多是直接建在文學院下的)，這類的教師有著深厚的專業理論基礎與學術方法，其教學往往從影視美學、影視史等出發，但缺乏對影視本體的認識，即視聽語言的概念，如果一個影視專業的所有任課老師都由這樣的教師組成，那至少說是不全面的。

第三類影視專業教師比較特別，他們與社會媒體有著千絲萬縷的關系。或是有過媒體從業經驗，轉行到學校，或是身兼兩職，在媒體工作之余在高院兼任教職。往往這一類的教師受到學生和學校的歡迎，這是因為其身份的特殊性及社會對媒體工作者的認同心理。這一類的教師有著媒體工作經驗，帶來一些比較前沿和實用的知識，給學生一定的新鮮感和崇拜心理。但聘請這樣的教師也有一定的弊端，一些媒體從業人員往往心浮氣躁，難以安心在學校從事教學工作，如果是外聘教師，身兼兩職，在教學時間上也難以保證，隨意調、停課，遲到，早退的現象時有發生。并且外聘教師存在著流動性大，難以保證教學正常進行的情況。這會直接影響到教學質量，不利于學生知識積累的系統化，形成“一知半解”的局面。因此學校應該對外聘教師的比例有所控制，也許這些外聘媒體的教師更適合給影視專業的學生開設一些專題講座，傳授一些傳媒的前沿論題和工作中的實戰經驗，而不是開設一門專業課。這對他們來說是一種揚長避短的選擇。

招生就業，何去何從?

招生和就業，是一個學校考慮開辦一個專業的兩大問題，因為近幾年藝術專業招生的火熱，大部分隸屬于藝術類的影視專業也因此在招生大戰中碩果累累。然而，大規模的擴招在四年后的就業大潮中嘗到了惡果。據統計，去年影視專業的畢業生有一萬多人，而這類畢業生的就業地點首選為大城市，方向首選為媒體，這就形成了千萬人擠獨木橋的趨勢。而問題是，媒體對人才學歷的要求越來越高，以2008江蘇廣電集團在全國大規模進行的校園招聘為例，其崗位要求應聘者學歷為碩士及以上的占百分之八十以上。而在中小城市，進入媒體工作卻并不完全靠個人的能力與學識，而是有更多的不公平競爭在其中。那么，這成千上萬的影視專業畢業生將何去何從7

影視專業的問題還很多，學校應考慮所在地區經濟發展及教育資源情況，合理確定專業的發展規模，切忌一哄而上，盲目發展。學校應不斷在教學手段，教學內容，人才培養模式，實驗室的建設等方面進行深入而有效的探索，尋找突破點，迎接未來挑戰。學校還應與學生、家長溝通，疏導其某些不合理的觀念，媒體并不是影視專業畢業生的唯一出路，他們應該會有更多的選擇。

影視教育專業性缺失誰之過?

李建剛

上周，因工作關系認識一位新朋友J。他是國內知名電影攝影師，現在也拍一些紀錄片。在 電影制片廠工作了19年后，回到大學母校任教。回到母校當園丁，他一方面覺得這是人生一個不錯的歸宿，另一方面也希望毫無保留地把經驗傳給后繼的學生。

昔目的母校幾年前已經擴張為大學，英文中University的意思就是要綜合一切。國內的大學現在都分若干學院，學院下分系，系下再分專業。他所在的學院有著一塊金字招牌――影視藝術，據說從來不用擔心生源的數量與質量。他覺得自己雖然剛剛開始教師生涯，但是憑著自己幾十年的修煉，認真授課，不會有什么問題。作為本科高年級的專業教師，J直接指導創作課程。那意味著在固定時限內，學生以小組為單位，必須有能力創作出一部影像短片作品，借此證明他/她們之前對于專業教育的掌握與理解。

我和J聊得很投機，他說，幾個學期下來，他發現一個奇怪的問題：學生雖然在本科一，二年級都上過專業基礎課和部分專業課，但是在他的課程上要動手創作時，卻發現他們之前所謂的“專業教育”太不專業，表現為無知、混亂和謬誤。J為人厚道，從不在學生面前討論其他專業教師的水平，只能在自己的課上查漏補缺，苦口婆心，春風化雨，亡羊補牢。

J所說的問題，其實反映了目前國內影視教育中致命的一點――專業性缺失。奇怪了，難道國內專業的影視藝術學院/系/專業不能提供專業的教育嗎?當然不是。如果他們都不行，那么熱愛影視的學生豈不是都要自學成才不成?影視教育是一個大筐，可裝的東西太多，如制片，編劇、導演、攝影、燈光、剪輯、合成、舞美、表演，錄音，化妝、動畫，評論……，都可以稱為影視教育。但不論是哪一塊兒，專業的學院教育有責任，也有能力為學生提供與未來職業匹配的技能。

J所說的現狀，我深有同感。可能很多人會把專業性的缺失或諸如此類的問題歸因為教育部在1999年開始的擴招政策。擴招的利與弊不去討論，但是為了提供與擴招相匹配的師資力量，的確近年大量高學歷、實踐少的年輕教師入職。“秤砣小，壓千斤”，年輕不能簡單當成負面因素，年輕的好處很多。就影視教育而言，真正判定的標準是：教師自己是否夠專業f如果不夠怎么辦?可以去看，可以去學啊。可怕的是當教師的自己坐井觀天，畫地為牢，不汲取新鮮養分，盲目創新。這種狀態的惡果不用很長時間，只需三到五年，就會讓人思想僵化，觀念保守，而所謂的特色與成績，不過是一葉障目，夜郎自大罷了。

目睹國內喧囂日上的影視教育現狀，碰上一個真正懂專業的好老師，真乃學生之大幸也。可惜的是，這樣的老師實在太少了。J君說，雖然薪水微薄，不過，他還會像自己先前在母校的老師那樣，滴水之恩，涌泉相報，對得起學生，對得起良心。

身在象牙塔?學生說

學生所關注的無非是幾年的大學專業學習后能不能在社會上找到一個好工作，而社會告訴你為工作，你需要積累更多實力。然而這實力究竟應當到哪里去積累?學校?社會?其實俗話說的好師傅領進門，修行在個人。不管是專業院校的天之驕子還是綜合院校的莘莘學子，不管學校是否給你提供了足夠的設備師資及實踐機會，其實學校教給你的只是一種學習方法，如

王健

畢業院校：中國傳媒大學

專 業：新聞學

畢業時間：2008年7月

職 業：自主創業(和同學合創網站“三生之戀網城”)

你們的課程設置是怎么樣的?你覺得是否合理?理論課與實踐課兩者比例大概多少?課程設置基本合理，我們專業基本把電視新聞學院的課全學了。理論課與實踐課交叉上，先理論，再實踐，最后是總結。兩者比例看什么課程了，如果總體來算，實踐課程肯定比理論課程少很多，但只就專業課來說，實踐課程與理論課程的比例能達到2:1

那你們的教學硬件設施呢，比如攝像機，實驗室等使用情況怎樣?硬件應該算同等學校中比較好的了吧。攝像機實踐時候用的是180P或190P，錄音室的設備也比較專業，調音臺好像是瑞士的，用的軟件是Audio cut。實驗室還算大，錄音棚對編室非編室都是分組共同使用，我們新聞學就一個班，45個人，基本每人都有練習的機會。你們平時在外面實習機會多嗎，自己找還是老師介紹?大多都是自己找，個人關系。你們同學現在工作情況如何?差不多有一半回原籍，其他還在北京工作。有跟劇組的，去電視臺的，千龍網，北青報的，進公關公司的，銀行的，不太一樣。還有我，自主創業，呵呵。不過加上回原籍的，有超過三分之二做媒體。你覺得你們學校畢業生好找工作嗎?都一樣吧，不見得比同類別的學校好多少，工作都能找到，就是喜不喜歡，待遇高低的問題。對現在影視專業的在校學生有什么建議?應當在學好理論課程的同時，多在社會上找些實習，這樣能在畢業和進入社會之間創造一個過渡期。

秦航

就讀院校：河南師范大學

專 業：廣播電視新聞

畢業時間：2009年7月

職 業：大四學生

你們課程是怎么設置的?你覺得是否合理?課程設置我們感覺很合理，專業課占60％。新聞方面有采訪，寫作和攝影，電視方面有錄音攝像，后期剪輯和播音主持，還學了一學期的廣告。專業課面很廣，我們能學到很多東西，如果能再深入一點當然會更好。學校的教學設備如何?每人都能親手操作嗎?

基本每人都可以親手操作，我們班29個學生分成三組分開上課。我們有圖片攝影實驗室，廣播電視播音實驗室，錄音攝像實驗室和音頻視頻編輯實驗室，每個實驗室都對學生開放，除了上實踐課外，課外時間辦一定手續就能用。你認為老師的教學效果如何?老師教得都很不錯。我們如果有想學的課就會直接跟老師說，老師再向學校反映，學校覺得合理的話就會開。我們的老師都非常負責任，我們系的那些設備都是我們的專業課老師天天跑學校領導那兒努力爭取來的。你們學到的知識是否是最新的?我們的老師都曾經在媒體待過，我們系主任米格智老師是中新社河南分社的記者，我們還有外聘的媒體人員，他們都是根據自身工作經驗給我們教課，所以我們所學的知識可以說是最新的。你們是如何實踐的?學習到的理論有沒有及時實踐?我們一般理論之后馬上就實踐，專業老師會相互協作，把不同課程的實踐聯系在一起，比如我們做一個節目，從策劃，播音主持，攝像，錄音到后期非編整個過程結束后，各科老師會逐一講評，實踐課一直是我們的重點，從大一到大四一直都沒放松過。你們平時在外面實習機會多嗎，自己找還是老師介紹?平時實習都是在寒暑假。我們現在的實習都是老師聯系的，學生自己有關系的也可以自己找。你對自己以后的就業有沒有信心?信心挺足的，因為我們學的面很廣，到哪種媒體都不怕。雖然我們專業剛開辦，規模還不是很大，但是我們的老師和學校很重視我們，我覺得我們的專業會越辦越好。

緣于觀念教育發展滯后于技術進步

張　清

DV時代您能否結合音樂和DV的發展歷程，談談您所了解的影視傳媒教育的發展歷程和現狀?

錢鋒　音樂和影視分別代表聽覺和視覺。可以打個比方說：人的大腦是中央處理器，而人的耳朵和眼睛就是傳感器，而一個完人的視聽藝術是離不開這兩樣東西的。100多年前，愛迪生發明留聲機，人類開始 記錄聲音，就是一大突破，后來用影像記錄歷史更是人類的一大進步。紀錄片和影像作品等新的藝術形式的誕生，當然也就催生了影視藝術教育的興起。人類進入21世紀，DV日益普及，當DV進入家庭之后，更是改變了人們的生活方式，提高了人們的生活品質。可以說現在的時代是數字記錄的時代，DV的時代，數字意識日益普及，教學、科研、日常生活都離不開數字技術，現在很多人包括我，每天隨身攜帶一部照相機和錄音筆，時刻記錄生活。但是與影視技術的高速發展相比，影視教育卻遠遠滯后于其影視應用普及的自身的發展，遠遠落后于社會的需求。

DV時代您覺得這種滯后源于什么?主要表現在哪里?

錢鋒教育應當超前，至少也要同步于社會的發展，學校育人是育“未來的人”而不是“過去的人”，技術雖然發展了，但相關教育卻跟不上，舉一個簡單的例子：現在很多學校開設的采訪課只注重培養學生文字語言的采訪技巧，而對他們視聽拾音感和鏡頭感的訓練卻很少。這主要是觀念問題，而非技術問題。所以現在影視教育的一大問題就是如何改變傳統的教育觀念和模式，以適應社會的發展，滿足社會的需求。只有這樣，教育的力量才能真正發揮出來。

專業方向：影視專業應當更大眾化

DV時代 近幾年有一大批院校都設立了影視相關學科，但大多數都在綜合院校，甚至理工學院，而非專業院校。您覺得擴招對影視教育的整體發展有什么影響?擴招和您所說的教育滯后有關系嗎?錢鋒隨著DV的日益普及，影視這個專業應當向更大眾的方向發展。擴招使更多的學生接觸到這個行業，當然同時也帶來一些問題，比如成本投入，師資、設備的配比、生源質量、就業等，但是擴招本身是沒有問題的，問題在于擴大學生規模的同時，有沒有同步擴大師資、設備的配比，有沒有及時調整教育的整體結構。

DV時代 我們知道您在2003年創辦了首都師范大學音樂科技系。那么現在開辦一個傳媒院系的成本是多少?與以前相比如何?

錢鋒現在成本肯定更高了。因為這個專業本身是實踐性很強的專業，它需要技術設備的持續支持。要辦好一個影視專業，從聲音，影像、前后期，到技術支持、圖書資料添置，我個人認為沒有千萬是拿不下來的。當然要辦個一般的，幾百萬也夠了。

課程設置：DV課程應當設為公選課

DV時代 現在影視專業課程設置如何，是否合理?

錢鋒 有的專業課程本身設置的很合理，很嚴謹，但卻沒有配套的教材，沒有合適并充足的師資。而有的課程本身就不太合理，主要還是沒有根據社會需求來設。影視專業應當向更大眾的方向發展。讓更多人掌握鏡頭的運用，把DV作為工具，記錄社會素材，記錄生活事件，這才是數字影像化時代。

我覺得像DV這種課程應當設為公共選修課，不一定只影視專業才上，其他比如數理化專業的學生都可以選。我們學院雖然沒有影視傳媒系，但是卻有交叉學科，比如音樂教育系，美術系，教育技術系，信息工程系，影視藝術文學系等都有這門課。

DV時代先理論后實踐的這種普遍的教育模式有何利弊，是否會出現理論與實踐脫節?您在教學過程中是如何避免這種情況的?

錢鋒理論與實踐課應當交叉著上，理論、實踐，再理論，這樣學而時習之，循環往復才最合理，兩者說通俗點就是雞生蛋蛋生雞的關系。我的學生大一的時候就讓他們接觸機器：給他們話筒，給他們調音臺，讓他們去辦一場音樂會，有的學生興奮得很，上來拿起話筒就噗噗的吹，哐哐的敲，但是我不會立即去阻止，等學生自己摸完了，才跟他講，話筒是不能這樣敲的，并且開玩笑地說“只有的村干部才這么用”，之后再將話筒的發聲原理，話筒為什么不能這樣敲的科學道理細細道來：哦，原來聲音是靠振動膜發出來的，機械波是這樣轉換為振動波、電波的呀……這樣教學效果才會更好。

設備情況：基本滿足不了學生實踐需要

DV時代當前影視傳媒院系的設備能否滿足學生的實踐需要?

錢鋒 基本滿足不了。實踐課開得少，設備少，要嚴格按照教學大綱的要求來講是不符合的。學生從最基礎設備的應用，一直到獨立運用全套系統完成整個前后期制作的流程需要大量的設備。有的學校資金不足，有老師沒設備，或者師資不夠，有設備沒老師，這種現象很普遍。

我現在正在籌備一個DV應用研究專項，給學生提供一個實踐的平臺，讓學生去教一些退休老干部怎么用DV，讓學生去采訪、記錄這些老人走過的歷程，聽老人講述他們的故事，一方面是鍛煉學生的實踐動手能力，另一方面也記錄下這些老人的故事，記錄下他們所經歷的那段歷史。

DV時代您做過海外交流學者，在實踐這方面，您覺得中外的影視教育有什么不同?錢鋒在實踐這一方面，國內與國外有著很大的差距。就拿實驗室來說，國內實驗室定時開放，比較死板，學生接觸的次數有限。而在國外，學校會告訴你這學期要做滿8個實驗，時間自己預訂，實驗室隨時開放，但管理非常嚴格。有的學校還虛擬用錢，告訴學生成本，普通的設備多少錢，專業的設備多少錢，讓學生自己去衡量借哪一種，培養學生的成本意識，讓學生提早體會畢業后的工作狀態。而且國外比如美國，二手和租賃市場都非常活躍，家境不好的學生甚至可以租卡帶出去采訪，而國內這種現象很少，主要還是社會需求不同。國外在設備不足的情況下還會與公司合作，而國內這一方面就做得很欠缺。

師資狀況：老師自身應當注重學術創新

DV時代您認為國內師資狀況如何?

錢鋒國內的高校用人制度很虛榮，大多只引進的是博士生，不重視人才的梯隊工作群構成。多數博士生實踐少，有的老師所掌握的信息落后于時代的發展，而且教材更新滯后，老師自己實踐經驗就缺乏，又怎么去教學生實踐呢?老師自身應當注重學術創新，在國外，學校要求老師在教學之外還要開設講座，考察老師接受新知識的能力，而且沒聽說過老師上課的時候只拿一本教科書上課。我認為選老師應當像去醫院看病一樣，醫術好，找你看病的人就多；醫術不好，沒人選就只能下課。

DV時代傳媒機構介入傳媒教育有什么利弊?會不會對您剛才所說的情況有所補救?錢鋒傳媒機構應當介入傳媒教育，而且利肯定遠遠大于弊。老師及時到社會上充電，才能回到學校更好的教學生。這方面學校應當借鑒軍隊的用人管理模式，要講究人才匹配，形成人才梯隊。上一個連，就得配一個炊事班，作戰的時候前有偵察兵，后有后勤兵，兩者配合才能完成戰斗任務。老師深入傳媒第一線，了解了行業最新的動向，摸透這個市場到底需要什么樣的人才，才能回到學校更有針對性的教學，并把最新的理念和技術帶給學生。學校與社會互動，吸收新鮮血液，才能使學生接觸最新的知識和技術，才能有效避免學生與社會脫節，與實踐脫節的情況。在國外，比如美國Stanford(斯坦福大學)有很多教授就是公司大老板，有很多工程師也做老師，它的教育結構鼓勵老師去做兼職，只要按校規管理合理納稅耕行。

DV時代您所教學生的就業情況如何?

錢鋒 還好，只要不懶都有錢掙。我現 在主要是做研究，指導學生作科研，提高他們就業和自主創業能力。本科生這方面就是給他們做一些比較前端的講座。音樂這個領域細分市場很大，像音樂治療，新媒體音樂，汽車音樂，功能背景音樂……。比如北京奧運會把音樂治療引用到運動員身上，效果非常好，國家體育總局科研所就想把它產業化發展，這樣音樂治療這塊領域在中國又會有所拓展。其實一切都是圍繞社會需求出現的，一旦踏入一個領域，你就會發現市場。影視專業的學生除了可以進報紙，雜志，電視等媒體，也可以選擇其他領域比如法院，圖書館，街道辦事處，醫院等，這些領域也需要攝像師，錄音師等人才。

DV時代您覺得近幾年傳媒教育發展情況如何?

錢鋒 近幾年中國的影視教育可以說是蓬勃發展，整體水平還是有所提高，但還是遠不及社會需求。這里面主要還是一個觀念的問題，近幾年我國影視產業不斷發展，現在社會需要的是一專多能，能動手實踐的人才，而不是只空懂理論的人，這些新形勢、新情況，新問題，也迫切需要我們的影視傳媒教育跟上時代的步伐，做出相應的調整與變革。學校應當改變傳統的教育觀念和模式，重視社會的需求，了解社會的需求，并滿足社會的需求。

藝術和技術的結合――訪北京電影學院科研處姚國強處長

李蘭俊

編者按：“影視”和“傳媒”到底是不是一個概念?它們之間有什么樣的關系?很多人都曾經有過這樣的疑惑，包括新聞專業出身的我在內。以前我總是認為影視只是傳媒的一個部分，直到見到北京電影學院科研處處長姚國強教授，這個疑惑才終于被解開。

DV時代近幾年，影視行業發展很迅速，取得的成績也很明顯，但是在大眾的意識里對這個行業還是很陌生的。比如很多人都分不清“影視”和“傳媒”的區別，您能否向我們介紹一下?

姚國強其實影視和傳媒是兩個不同的概念，我主管科研處工作，對這點還是比較清楚的。從高校教育系統來講，學生受教育的門類主要分為十二大類，有哲學，經濟學，法學，教育學，文學、歷史學、理學、工學，農學，醫學，軍事學和管理學。而門類下面再分就叫做一級學科和二級學科。新聞傳播學和藝術學是文學門類下面并列的一級學科。新聞學和傳播學是新聞傳播學下屬的二級學科，其中傳播學也就是我們俗話講的“傳媒”：而電影學和廣播電視藝術學是藝術學下屬的二級學科。從這就可以看出，影視和傳媒是分屬文學門類下不同的一級學科的。

DV時代能不能談談您所了解的影視教育的發展歷程?

姚國強關于影視傳媒教育發展的問題，傳媒方面我不是很清楚，但影視教育方面我倒是可以說說。我們學院是在京所有藝術院校中唯一獲得教育部評估和黨建評估雙評優的藝術院校。學院到2010年就有整整六十年的歷史了，據了解是在京藝術院校里最早建立的學校，始建于1950年，最初叫電影表演研究所，后來改為中央電影學校，1952年院系調整和南京金陵大學播音專修科與蘇州美專動畫專修科三校合并成電影學院，1958年北京電影工程學院成立不久并入為北京電影學院的電影工程系。期間，把北京的藝術院校合并成為“中央五七藝術大學”。當時電影學院占用的是農學院的校址，1984年后才搬到現在的校址。我們學院的發展經過了三個歷程，最初是文化部部屬院校，到了1986年國家調整電影管理體制時把電影局整體劃轉到當時的廣播電視局內，并在此基礎上成立了國家廣播電影電視部，2000年后我院又劃給了北京市管理，成為了北京市教委下屬的市屬院校。當年屬于廣電部直屬的傳媒院校有北京廣播學院(現在改名為“中國傳媒大學”，現歸屬教育部管理)，浙江廣播電視高等專科學校(現在改名為“浙江傳媒學院”，歸屬浙江省教育廳管理)、山西廣播干部管理學校(主要是培養在職干部，現歸屬山西省教育廳管理)和北京電影學院。當時我們國家高校的一些影視專業名稱是各叫各的，不太統一。如導演等專業有的學校叫電影導演，有的叫影視導演。我印象中98年以后教育部頒發了規定，將全國相同專業的名稱進行了統一，比如我們原來的“文化藝術管理專業”，后來被統一改為“公共事業管理專業(藝術類“)電影美術專業”改成了“廣播影視戲劇美術專業”等。

DV時代 您認為應該從哪些方面來評價一個藝術高校的教育水平?

姚國強我認為應該從師資、教學設施、專業設置、學生結構、畢業分配等多方面來分析，最后得出一個量化比例。因此，最好是把全國不同院校中的相同專業設置方面的東西都拿來，把各種指標作一個統計學的調查。調查完之后，以某個學校最高的那個指標數為百分百來衡量別的學校的相同指標來看差距。這樣就量化了那些我們定性分析所看不到的數據。比如對教授教學水平的分析，可以從學歷、學位，外語水平，教齡、學術成果等多方面去對比，盡量去量化有關內容來進行定量的分析。在各大藝術院校的專業發展競爭中，我們要講究對策研究。要研究你的特長是什么、你的弱點是什么，我們應該用古代“田忌賽馬”的策略去犧牲局部以贏到最后。

DV時代貴校的教學硬件設施如何?

姚國強電影學院的硬件設施應該算是全國最好的了。我院各類教學科研儀器設備的件數截止2006年底為8513件，總價值近2個億。學院的這些教學儀器設備中，不僅有教學用的計算機和各種服務器，而且還有各類音視頻計算機工作站和高清電影非線性后期特技編輯系統，至于各類電影攝影機、數字電視攝錄一體機、高清晰度演播室錄像機的數量和質量均占亞洲領先水平。

DV時代貴校實驗室的使用率如何?

姚國強我們實驗室的使用率我覺得應該是百分之百的。我們學院很重視學生的社會創作實踐工作，一般大學的實驗室在假期里都被關閉，十多年前我們學校也是這樣的，但后來我們慢慢意識到學生是我們的寶貴資源，如果不把學生鍛煉好，等他們走出校園就做不出成績，那就是我們學院極大的損失了。我們的學生如果拍一部電影就會成立一個正式的攝制組，而所有的影視設備都由學校提供。我們拍電影的膠片大多由依斯曼一柯達公司提供，因為我們學校和他們建立了良好的合作關系。學校要求學生每年拍攝一，二十部由學院青年電影制片廠制作的35mm膠片，16mm膠片和數字高清影片聯合作業。這些作業的設備都是由學校投資的，學生不用出一分錢。

DV時代學校的設備能不能滿足學生實踐的需要?學生的實踐如何?

姚國強我們學校的設備雖然很多，但對于渴望電影創作的學生來說還遠遠不夠，還不能完全滿足他們藝術創作實踐的需求。我們學院如此，國內別的學校就更不用說了。我們學生在創作時是很積極主動的，自己選題、自己動手拍攝，因為學院從成立之初就是一個很注重藝術創作實踐的學校，所以我們學院始終把學生的藝術創作實踐放在第一位。這樣注重實踐，得到的效果就很好。學生創作的很多影片在國內外很多大賽上獲過獎。我們學院以及我們做老師的責任就是不斷地為學生創造藝術實踐的機會，為他們搭起一個展現自我的舞臺，讓他們畢業后很快就能進行創作。

DV時代您認為先理論后實踐的教育模式有何利弊，是否會出現理論與實踐脫節?

姚國強理論與實踐應該如何安排，具體應該看課程的教學內容。比如電影學系就要先學懂理論后再進行社會實踐，而文學系也是要先學理論然后實踐的。因為你如果不先給學生們講授一些編劇的技巧就讓他們去編劇本，那他們寫出來的東西肯定就不能看。至于是否應該先進行實踐然后再理論培養不好說。因為我們學校是藝術院校，招收的學生都是有藝術特長的，學生在進入學校之前一般都在某些方面實踐(創作)過。所以理論與實踐脫節的情況在我們學校是不存在的。別的學校我就不好說了。

DV時代 學校是否有外聘媒體人員7傳媒機構介入學校教育有¨么利弊?

姚國強外聘的媒體人員也有，但是不多。今年我們引進了一些老師，其中有一位是當年從我們學校畢業后一直在中央電視臺動畫部工作的專家：還有一位是我們從北京電影制片廠引進的一級剪輯師；我本人其實也是學院在1997年從社會藝術團體引進到錄音系的教師。當然，我們也請一些知名的社會人士來我們學校擔當客座教授，舉辦一些“學院大講堂”之類的專業學術講座，很受學生們的歡迎。從五年前到現在，我們已經辦了50多期的“學院大講堂”，請的都是社會或藝術界的知名人士，不僅有電影界的、電視界的，還有各類影視傳播媒體界的專家。但是好像傳媒機構類的介入不多。因為我們學校的辦學宗旨是以電影學為主，廣播電視學和其他學科為輔。當然我們也很歡迎社會傳媒機構的介入，至少我們可以通過傳媒機構的這種社會平臺給我們的學生提供更多的實習機會。

我個人認為傳媒機構介入學校教育的利處就是可以拓展學生們的藝術眼光，學生最終要面臨的是社會，不可能一輩子呆在學院的“象牙塔”里，我們必須讓學生知道社會的真正需求和時展的脈絡。其實傳媒機構和學校的合作是一個共贏的摧施，比方說機構可以給學生提供大量的實習機會，讓學生在實踐中得到鍛煉，同時學生也會給機構提供各種藝術創意，給機構帶來社會和經濟效益，這就實現了雙方的共贏。我們學校現在和電影頻道已建立了十分緊密的合作關系，學生的畢業作品在拍攝完成以后提供給他們審看，如果他們覺得達到了播放的標準就可以在中央電視臺正式播出。弊處就是如果學生自制力不強的話，很容易被外面的世界搞的眼花繚亂，把握不住自己，產生一些不切實際的想法，影響自己的學業。

DV時代你們學校培養學生的方向是傾向于藝術還是技術?

姚國強我覺得是藝術加上技術。但具體到哪個專業可能偏重程度會不一樣。比如編劇和表演，更需要的是藝術靈感：而攝像，錄音和動畫設計等專業，就首先需要注重技術操作的培養。由于我們是高等藝術院校，所以招進來的學生都是有藝術特長的，因此對學生的培養肯定是把藝術放在第一位，從各個方面用各種手段來挖掘學生的藝術潛力，激發他們的藝術靈感。但達到高藝術水平的前提是你必須得具備一定的技術手段。比如你拍影片不知道攝像機應該如何使用的話，你怎么能夠拍出好的片子呢?所以說，藝術和技術的結合才是我們學院培養學生的主流方向。

數字影視教育給學生一個職業――訪北京數字影視學院校長郭翔

李蘭俊

DV時代北京數字影視學院是培養專業數字影視策劃與制作人才的機構，您創辦這所學校的初衷是什么?

郭翔我以前是搞膠片的，那時候我直堅信膠片的魅力是無法取代的，現在也有很多人認為無論數碼技術發展如何迅速，它也永遠取代不了膠片。但現在的客觀事實使我們不得不承認：數碼科技的發展確實給從事影視行業的人們帶來了很多方便。以前用膠片做一個片子需要耗費很多的時間、人力、物力，而現在我只要有一臺攝像機，一臺電腦就行了，我一個人可以干完所有的事情，而且效率也高。科技在發展，我們不得不接受現實，搞了這幾年的數字影視我感覺挺好的，膠片能做到的數字也能做到。那時候畢竟數字科技還不是很流行，普通大眾對這行的了解還很少，更不用說拿它作為職業了，所以我們就開辦這么一個院校，目的就是把數字影視作為一個職業推出去。

DV時代像北京數字影視學院這樣的影視職業教育機構現在有多少家?

郭翔 目前像我們這樣培養影視全流程的影視學院在全國獨此一家。其余的類似這樣的學校只是培養軟件技術的運用，不是全方位的綜合性影視人才。近幾年，隨著數字科技的不斷進步，影視行業的不斷發展，越來越多的人看中了這個市場的潛力，不斷嘗試去辦影視院校。除了技術的進步因素，還有就是人們觀念的變化。以前，人們總是感覺好像影視離自己很遠，對這個行業沒有太多的關注。隨著專業影視設備越來越普及，現在人們已經接受并試著努力去進入影視行業。但其實要真正辦好一所影視院校會很難，它不止需要充足的設備，優秀的師資，科學的管理理念，更需要用心去維持。

DV時代辦這樣的影視院校所需的成本是不是很高?

郭翔很高，因為影視院校不同于一般的院校，它需要很多的高科技設備：攝像機、電腦，編輯機、各種實驗室等等。要想把教育搞好，能讓學生切切實實學到東西，必須要配備好的設備，這樣花費就更大。一般的影視院校都很難配備一套完整的影視設備，沒有好的設備就會影響教學水平，影響學生的學習效果。

DV時代學校的師資怎么樣?老師的來源是什么?是否充足?

郭翔我們的師資很好，很充足，老師有來自中國傳媒大學、北京電影學院、北京師范大學，中央戲劇學院、影視劇組等資深教師15名，有來自英國的多媒體藝術博士聶伯納、奧斯卡獎提名攝影師趙小丁，知名第五代導演夏剛、北廣傳媒集團副總經理張光北，北京電影學院特技教研室教授劉曉清等等，他們中有些是客座教師，有些是專職的。我們還開辦了“電影百事影視名家系列講堂”，請一些有名的導演，攝像師等給我們的學生上課，每月一次，下期我們準備請《亮劍》的剪輯師來。

DV時代 老師的教學質量如何?怎樣對老師的教學水平進行考核?

郭翔 關于老師的教學質量和教學效果的考核，我們有專門對策，就是學生給老師打分，如果老師做的不好，學生覺得沒有學到東西，學校就會請老師“下課”。這一點與國家高校不同。我認為，職業教育主要就是彌補了大學教育里的“做到”環節，如果你想要得到，就必須要做到，你只有拿行動去證明自己，你才能得到你想要的。

DV時代 貴校招聘老師的標準是什么?

郭翔 我們招聘老師時要看的就是你有沒有自己獨立完成的作品，我們原則上不會要剛從大學畢業的研究生或者本科生，不要只會空講理論的人，我們要的是能踏踏實實干活的人，只要你有能力，有在社會上被認可的作品，能把自己積攢的財富教給學生，我們就要你。

DV時代 學校現在有多少學生?招收學生的標準是什么?

郭翔 學校現在有三百多個學生，我們招收學生的前提就是你必須從心底喜歡這個職業，沒有基礎沒關系，只要有想法、 有心就行。不管是什么樣的學生，我都要求他們自己動手去做，必須要有作業，要有自己的作品。這樣，你畢業去找工作的時候就可以拿出來給人家看。

DV時代授課方式是怎樣的，

統一授課還是按學生的知識層次分班授課?學生的課程都有哪些?高清課程占多少?

郭翔都是統一授課，不管學生的基礎如何，以前是否學過，我們都從最基礎的知識教起。我們安排的課程很全面，從前期的編劇，燈光、拍攝，到中期的剪輯處理，再到后期的包裝，我們都設有相關的課程。我們用的攝像機都是高清的，可以說高清課程占百分之百。

DV時代學生的實踐課和理論課的比例是多少?理論知識跟實踐是如何結合的?

郭翔 實踐課占百分之七十，我們很重視學生的實踐，學生一學完理論知識就讓他們馬上實踐，我們有專門的實踐課，學生在課外時間也可以自己拿機器出去拍攝，理論跟實踐脫節的情況在我們這可以說是不存在的。

DV時代學生是怎樣進行實踐的?

郭翔 學生的實踐活動主要有以下幾種：一是自己拍片子。從確定選題，拍攝，剪輯，到后期處理，所有的步驟都得自己去做，老師審核，最后把作品交上。其次，我們學校會跟一些與我們簽訂的用人單位，像劇組，電視臺的欄目組去溝通，讓我們的學生親身體驗一下一個欄目、一部電影是如何完成的。10月10號我帶領我們學校的新生去北影廠攝影棚，到中國著名導演夏剛拍攝的經典京昆舞臺電影《桃花扇》的拍攝現場親身體驗。再有，我們會不定期舉行一些競賽活動，鼓勵學生去參加，我們的學員有很多在全國舉辦的視頻大賽中獲獎。

DV時代 您認為現在影視行業最需要什么樣的人才?

郭翔 現在市場最缺綜合型人才。比如說，你會拍攝，也會后期編輯，最好還會開車。這樣你一個人可以干幾個人的活，用人單位需要的就是這種人。我們對學生進行訓練的時候，從編劇、創作，到后期，再到包裝，每一個流程學生必須都得學會，而這一串流程里又必須有一個是很專的。這就是“一專多能”!

DV時代學生就業情況如何?學校如何推動學生的就業?

郭翔從我們學校畢業的學生的就業情況還是很好的，像中央電視臺十套《人物》欄目組、《紙醉金迷》影視劇組，業內比較權威的光線傳媒集團、國務院新聞辦五洲傳播中心等影視名企都有我們的學生。用人單位方面認為他們動手能力強，能馬上上手，而這正是他們所需求的，也正是市場所需求的。我們有專門的就業部，隨時反饋學生在就業單位的情況，反饋各用人單位需要什么樣的人才，我們會根據市場的反饋合理地作出教學調整。我們每三個月會給學生上一節職業素質課，請一些用人單位代表來給學生講一些就業方面的知識。這樣學生就會知道這個時代到底缺乏什么樣的人，他們要怎樣做才能被社會接納。

DV時代您認為中國的高校教育和民辦教育的區別在哪?

郭翔 首先，高校門檻兒太高，想進大學文化課就必須得好，這樣就導致很多文化課低但很有特長的學生被拒之門外。而民辦院校的門檻兒低，正好為那些文化課低但很有天賦的學生敞開大門，讓他們能學習自己喜歡的，出去之后能有一技之長。中國當前的教育模式是一種素質教育，而不是培養專業人才的教育。高校在大學期間為你提供學習和鍛煉的機會，但至于畢業之后是否會從事與自己所學專業相關的職業，任何大學都無法保證。大學是素質教育，而我們是給你一種職業，出去就能用的職業。職業院校要想能生存下去，就必須重視教學質量，因為你沒有國家的支持，唯一的辦法就是提高教學質量，讓我們學校的學生走向社會立即可以有穩定的職業和高于大部分大學畢業生的薪資。這樣學校才能一直辦下去。

DV時代您對當前的職業教育有什么看法?未來高校教育和職業教育會共處一個什么樣的局面?

郭翔我覺得職業教育的發展是一種趨勢，大勢所趨嘛，肯定會有越來越多像我們這樣的學校出現。隨著科技不斷發展，市場需求不斷增長，影視教育會越來越受重視，無論是高校教育還是職業教育，都得不斷改進自己的教學模式，更新教學理念，根據市場的需求不斷創新。只有這樣，我們的影視教育才會越辦越好，中國的影視行業才會整體有所進步。

教育，就是要對行業負責任――火星時代動畫學院對中國動漫教育的思考

火星時代

火星時代集團自1999年起創建，自主的業內知名品牌“火星人”從1995年延續至今，已有10年的歷史，也正好是CG產業在中國的10年發展歷程。集團涵蓋了全部的CG領域項目，集影視動畫的設計制作、專業培訓、教材出版，網絡媒體于一身。火星時代網()是集團旗下全球領先的中文CG網絡媒體，網站自2002年成立以來，一直以致力于為CG行業服務，目前已經擁有百余萬專業的影視、動畫、建筑、平面等行業會員，主要由CG領域的從業人員和各類藝術院校的在校學生以及廣大的社會CG愛好者組成，是目前世界最大規模的CG網絡媒體。

影視動畫作為一種藝術創作，在中國的發展前景是非常廣闊的。影視動畫是我國重點扶持的行業之一，中國影視動畫的發展也是必然的。隨著國家對影視動畫產業的支持，在全國各地影視動畫的培訓機構如雨后春筍，從事影視動畫專業的學員數量也在成倍增長。雖然從事動畫影視的人員數量每月都在增長，但是目前在我國，這個行業依然呈現出人才緊缺的局面。

教育，就是要對行業負責任。動畫學院從一開始做培訓時，就抱著教育的心態和對行業的尊重。這一點也許是國內其他培訓I機構無法比擬的。國內許多培訓機構的建立，一開始只是作為制作部分的補充而衍生。

由于我們一開始就抱著“既然要教，就要全部教給別人”的念頭，發展到現在它已形成了自己特有的教育理念――“責任、愛心”。本著幫助更多的人實現夢想，希望為中國動漫的發展，為CG動畫人才的培養奉獻出自己的力量。

師資隊伍：對教師負責就是尊重影視教育行業

優秀的品質源自完善的教學體系。火星時代動畫學院先天具備圖書優勢和教學優勢，制定了成熟的優秀教師培養機制，擁有一支專業的教師隊伍，所有教師均來自制作一線，有極高的技藝水平和豐富的實戰經驗。不過，并不是每一位技術超群的制作高手都能成為火星教師。因為高手并不等于好老師。

對教師負責，就是尊重影視教育行業。所有老師在上崗前都會接受全面培訓，不僅在知識結構上要比一線的高手更具系統性和深度，更重要的是必須具備研究科學的教學方法，必須懂教育心理學。經過嚴格考核，反復聽課，反復試講后才可正式上課。

我們一直牢記：我們是在做教育，而不是商業機構。一直以來都有眾多CG愛好者問火星為什么不開分校，其中很重要的一個原因就是因為火星特別重視教師品質。很多機構紛紛表示想和火星時代合作培訓，都被婉言謝絕了。因為真正優秀的教師并不多，如果盲目開分校很有可能無法保障火星一如既往的高質量教學品質。

課程設置：真正的教育要考慮用人單位的需求

真正的教育必須做到企業有所需，學校有所教，人才有所供。由于有強大的就業平臺，火星時代一 直保持與國內三千多家企業聯系，不停收集用人單位的真實需求。還有專門的教研室會根據市場需求來調整和改進課程設置。

目前，動畫學院總共設有26門課程，這里面包含了從Max基礎、專業到高級應用，室內表現、室外表現，MAYA技術等等，幾乎涵蓋了CG領域的方方面面。每個月都有新班開課。最短的為期一個月，最長的八個月。 課程根據行業特點分為影視動畫、建筑動畫、影視廣告(Maya/Max)四個方向。設置長期班的目的就是讓學生從零基礎開始，通過學習達到就業要求。比如，Maya影視動畫片長期班，首先讓學生從藝術理論方面入手，然后在教授軟件技能的同時，貫穿運動規律等理論知識的集合應用，最后進行項目實戰訓練。這個環節完全按照公司標準流程分工，培養出來的學員不需要公司實習就可以直接上崗成為一線制作人員，大大縮短了人才和制作公司的磨合期。

學生就業：教育就是幫助更多的人實現夢想

對于火星時代的老師們來說，最欣慰的就是看到自己的學員學有所成，實現自己的夢想。

為了幫助學生順利的就業，從事自己喜歡的職業，動畫學院建立了動漫培訓，就業服務一體化機制，保證由專人負責的學生就業辦公室，能夠幫助大量學有所成的學員找到理想的工作，并且這項服務是終身制的，也就是說，只要是火星學員，就可以終身推薦。為此，火星時代網建立了強大的網絡資源，建立企業黃頁頻道、建立網上人才招聘頻道，為學生提供了更加廣闊的就業平臺。

學院還會定期舉辦人才招聘會，專門針對動漫人才。把用人單位請到學校來，這成為行業內的首舉。參加招聘會的企業大都是國內著名影視動畫制作機構，不僅僅是學員，眾多動漫愛好者和動漫從業人員都可以慕名前來參加。

目前，火星時代的學員已經廣泛分布在國內各大影視動畫制作機構和電視臺，包括CCTV，BTV，東方衛視，陽光衛視，光線傳媒等國內知名電視臺和CG公司，并逐漸成長為中國CG業發展的中堅一代。2008年，火星時代的教育碩果累累：許多長期班的學員在校期間就被企業預訂：剛畢業的學員作品三維版《哆啦A夢――奇幻眼鏡》、《祖國版變形金剛》，《圣斗士星矢》，《建筑也搖滾》等等，一放到網站上就掀起三維動畫熱潮，分別被網易，新浪，優酷、56網等各大網站熱烈報道，被東南衛視、廈門電視臺等報道，引起廣大網友的熱烈反響和支持。

火星圖書：要讓讀者感受到教育家的胸懷

火星時代也一直致力于計算機圖形圖像教學軟件和圖書教材的研發與銷售，已有逾10年的歷史和經驗。早在1994年，國內還沒有幾個人聽過“三維動畫”、“CG”的時候，火星時代就出版了第一本三維圖書《三維動畫速成》。當時三維軟件剛開發，國內只能找到幾本類似幫助文檔的圖書，所以這本書的誕生就具有啟蒙意義。所謂啟蒙，并非僅僅因為是“第一”，更是因為它極高的品質和教育思想才決定了它的啟蒙地位。無論從知識量，還是從解說細節的詳細程度，它都能讓讀者感受到教育家的胸懷。

火星時代之后又推出“火星人”、“新火星人”、“火星課堂”、“白金手冊”、“大風暴”等多個圖書多媒體教學軟件品牌，內容涵蓋三維動畫、影視后期、平面設計等相關領域；促進了國內CG教育的發展，同時也擴大了品牌在業內的影響力，被譽為“中國cG圖書第一品牌”。這些圖書持續影響了好幾代CG從業人員和愛好者，行業里的高手前輩相當大的一部分人都是看著“火星”的圖書成長為專家級好手的。火星時代網：教育最重要的精神就在于奉獻

提到火星時代不得不提的就是資源豐富的社區交流網。7年的風雨歷程，火星時代網一路走來，成為了全球最大的中文數字藝術交流社區，目前擁有百余萬會員，平均在線人數已達7000余人。一直秉承學習、交流，分享的原則，目的是能更好的帶動整個CG行業的提升和健康發展，帶領民族CG行業的發展。

“種花的人和聞花香的人，哪一個更快樂?這不需要疑惑，兩者都會共同快樂著，既是在種花，也是在聞花香，火星時代用自己獨特的方式實現著一度為自己定下目標，這確實是一個快樂的結局。”這句話是火星時代社區的資深版主――糖豆兒秀秀在火星?周年的時候寫下的。

她的這段話不僅僅是在說火星時代網，也是在贊揚廣大的火星CGer――那群活躍在論壇的身影。他們不辭勞累的解決問題，討論方案。很多人的CG之路就是在這樣一個分享的平臺中開始的，一步一步，從菜鳥到精英，從看帖到發帖。

教育最重要的精神就在于奉獻。火星時代正通過不同的方式未帶動CG人，帶動CG行業。火星日、火星周、CG盛典……無一不在刺激整個中國的CG愛好者，提升他們的水平，促進中國CG整體水平的提升。這是活動的根本出發點。

今年，火星時代又全力推出了CG視頻、CG圖庫、CG人才等新模塊，也都是為了中國CG行業能有更好的資源共享和經驗交流。免費的教程、免費的資源、免費的招聘信息，這一切的一切還是為了CG行業的明天。

海外印象培養具有真正能力的藝術人才――日本大學藝術學部影視教育散記

李建剛

2008年10月8日清晨9點30分，我們乘坐國航CA925班機，從北京起飛，2個小時50分鐘后，飛機降落在東京成田機場。成田機場看上去簡潔而樸素，與首都國際機場明顯不同。我們看見很多輛工作車天藍色的車皮已經斑駁，露出黃褐的銹跡，卻沒有一絲灰塵。19度的地面溫度穿T恤足已，地上有少量的積水，似乎剛下過雨。我把手表調快1個小時，現在是東京時間13:45分。

日本大學，可以理解為對日本許多大學的統稱。不過，我們要去的地方名字就叫日本大學，英文是Nihonuniversity。中國傳媒大學每年和日本大學藝術學部(學部包含若干系，系下面再分專業。學部的英文為college)有交換教師講座項目，我和另一位老師有幸各安排三次不同主題的專題講座。

日本大學藝術學部(Nihon University college of Art)，成立的歷史可以追溯到1921年，最初只有美術系(Department of Fine Arts)，放在文法學院內。隨著其追求藝術與創造的理念的發展，逐步成為日本綜合性的有廣泛影響力的藝術學院，現在包含八個系，分別是：攝影(Dhotography)，電影(cinema)，廣播電視(Broadcasting)、美術(Fine Arts)、音樂(Music)、戲劇(Drama)、設計(Design)和文學藝術(LiteraryArts)。中文所稱的影視，日文中分別對應“映畫”和“放送”。兩種藝術的物理基礎不同，決定了其表現和傳播方式的不同，也決定了其截然不同的學科體系。而所謂“放送”，可以理解為電波傳播出去，收集回來，可以涵蓋廣播、電視及其他許多媒體，是21世紀的朝陽產業。

日本大學藝術學部在日本國內享有很高聲譽，是很多日本學生向往的大學，學費也比較昂貴。放送學科四年級的留學生小曾，來自北京，他說，一年的學費是120萬日元，大約合人 民幣8萬多。國內很多人認為只有中國留學生才需要打工，如在餐館洗盤子，在超市擺貨、收銀，其實大多數日本學生同樣需要靠打工掙錢，除非家里非常富有。在東京，大學生每小時打工薪水一般是1000日元，一個月至少需要掙出10萬日元的生活費。因為日本的大學是不提供學生住宿的，所以房租，吃飯和交通費用是主要的生活支出。而日本年輕勞動力缺乏，只要語言上過關，打工并不難找。

日本大學是一所私立大學，藝術學部的一個重要特征就是小班上課，老師和學生可以進行一對一的指導。學院內八個學科體系，相互協作，為學生技能訓練與興趣培養提供扎實基礎，尤其強調實踐技術的學習(Practical technique)，很多教員是所從事領域內的知名藝術家，擔任著學科領頭人角色。

放送學科的橋本孝良教授曾訪問過中國傳媒大學多次，我和他有數面之交，老朋友見面，自然格外親切。我問到橋本先生，現在技術發展很快，放送學科在課程設置上如何判斷新技術融入課程的程度7橋本說，技術的融合是社會現象，學生在畢業之后會被要求擁有廣泛的知識和技術，在校期間還是應該著重掌握基礎的東西。因此，大學的課程需要在理論與實踐上掌握好平衡，這意味著在“軟”與“硬”的藝術之間保持合適的關系。大學真正的目標是培養具有真正能力的藝術人才，而許多取得成就的畢業生的成功正是來自于這樣一種教育環境的熏陶。

日本大學藝術學部強調一種綜合性的學習與訓練，這從他們在八個分設學科的結構上可以充分體現。學校也積極推薦各系相互協作。例如，攝影系和美術系可以在環境/背景設計上合作：放送系與戲劇(Drama)系可以在公共演出上配合。在這類案例上，學生可以分享專業知識與技能，橫向拓寬，發展實踐能力。學校非常鼓勵不同系的學生相互交流，無論在教室，社團還是其他場所，絕不將學生限制在本系內溝通與活動。因此，在平日的課程討論中，學生們可以彼此激勵與啟發。

除了專業課程之外，學校提供豐富的選修課程，主要是文學藝術，立足于國際視角的藝術探索和語言類課程。學生也可以跨系選修。

電影系將自己的使命描述為，尋找影像的新的可能性，從新一代群體的視角探求影像文化，強調藝術創造與信息溝通。電影系山田教授問我們，中國傳媒大學的理論課與專業技術課如何授課?他認為理論課和專業課應由不同的教師擔任，而他自己則重技術，重專業，關鍵是做出好作品。

他的這種觀點在日本大學電影系是有代表性的。我們在參觀他們實驗/創作設施時深刻感受到這一點。這既是學生就業壓力所迫，也是堅持藝術學部成立之初所確定的創造精神。我們旁聽了制作技術的課程，上午是一節理論課，(一節課90分鐘，國內一節課為50分或60分鐘)，下午是在錄制場景現場制作。學生分為現場制作組，轉播組和導播組。拍攝的腳本由老師提供，每年修改或更新。同學按腳本完成制作。我看到老師站在一側的角落里，仔細觀察學生的行為。學生們在場上忙個不停，導演、演員、攝影、錄音、轉播、導播……，一個不落。老師偶爾走入現場給予指導，必要時親自示范。

我很好奇，這是幾年級的學生?因為我看到現場學生雙機位Betacam攝像機拍攝，使用滑軌、推車和吊桿拾音，他們的操作專業而有序。山田教授介紹說，本科生在二年級時學習專業理論和操作，三年級開始獨立制作，換句話說，三年級主要是在制作現場上課，老師重在指導。四年級時，學生搭班子，在10個月的時間完成3到4部短片作品，拍攝設備為16毫米膠片和BetacamSP，如果是紀錄片，會使用HDV。放送學科專業課的安排時間也和電影系大體相當。

日本大學藝術學部分為兩個校區，一、二年級的同學在所澤，電車(我們說的輕軌)車程距東京近1小時，三，四年級的同學在東京市內江古田校區上課。電影系為學生課程和大四作品提供16mm攝影機，Betacam sP和HDV的免費使用，膠片要由學生自己去富士或柯達的膠片公司購買，系里提供免費的膠片全系列沖洗設施(這一點在國內可能還沒有大學能夠做到)。我們在沖洗機房內，看到日本最早的東寶電影廠的老式攝影機，作為“古董”和最新的沖洗設備擺在一起。

課程之余，我們觀看了電影系這兩年學生的三部作品。第一個是來自內蒙的留學生小王和其他日本同學合作的16mm短片――《畫板》，小王擔任攝影。整部片子10分鐘，拍攝用了1周時間，制作周期3個月。由于要租賃拍攝場地和雇校外演員，費用支出約60萬日元(由學生自己支付)。觀看的另一部科幻短片――《Interspace》，描述一個高中生與父母的矛盾，以及自己航天員夢想與現實升學壓力之間的痛苦選擇，費用支出約200萬日元。第三部是一個20分鐘的紀錄片，拍攝的是一戶日本人家的雪山旅館，拍攝地點在瑞士阿爾卑斯山脈的一個峰頂上，拍攝時間選為當年的1月，3月，7月，10月，風格樸素，制作流暢，反映出制作者扎實的專業基礎。

學生不同的發展方向在各個系里是通過專業課程系列來確定的。例如電影系的課程設置為：電影理論與批評、腳本/劇本寫作，影像制作，表演，攝像與錄音；而廣播電視系(放送學科)的課程系列為：廣播節目制作、音響技術、腳本/劇本寫作，影像技術，廣播電視廣告制作、電視節目制作、主持、大眾傳播。學生一年級接受通識教育(General education)，二年級開始選擇專業，他們稱為“專攻方向”。這種方向通過課程系列來組織，每個課程系列在二，三，四年級呈遞進式前進。不同方向的學生在同一個系內可以學習其他方向的知識，不同系的學生可以在不同學科之間互動。這種學科系統化的巧妙設計讓學生可以獲得較為飽滿的知識結構。